中职实训教学改革探索

中职实训教学改革探索（通用8篇）

中职实训教学改革探索 篇1

【摘 要】中等职业教育要真正服务于企业、服务于市场、服务于社会，应改革教学方法，创新教育模式，切实加强实训教学改革。为此，探讨了模块教学法、项目教学法、分层次教学法在中职实训教学中的应用，并提出教学一体化的试点和复合型实训的构想。【关键词】中职 实训教学 教学改革 【中图分类号】G【文献标识码】 A 【文章编号】0450-9889（2013）07C-0181-03 随着我国社会主义市场经济的快速发展，各行各业越来越需要具有一定的专业知识和较强的专业技能，可直接从事生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型的劳动者。为此，担负这一类人才培养任务的中等职业教育，必须完善职业教育的功能，创新实训教育模式，切实加强实训教学的改革和建设。

一、模块教学法在车工考证实训的尝试

（一）模块教学改革的实施方案 模块教学法，就是将教材中有共性的章节归类，形成大模块，又将大模块分解成若干小模块，然后在各模块之间进行比较，找出其异同，讲清重点、难点。这样既可以引导学生思考问题，又能提高辅导效率，使学生真正理解和掌握概念的本质。根据这种教学法可将内容分散和分解，具有把重点、难点集中辅导的特点，因而很适合于实训教学。在广西理工职业技术学校2001级机制专业进行的车工考证实训教学时，我们进行了模块教学法在实训教学中的试点工作。

首先，对车工考证实训内容按六个大模块进行了设计，每一个大模块里又细分了若干小模块（见表1），每一个小模块的实训内容里包含了相应的工具量具的使用知识、车床基本知识、车刀基本知识，工件的定位和装夹知识、车削方法和车削工艺基本知识等，使学生能全面、系统地学习和认识每一个模块的训练内容，能和在课堂教学学习的专业课程相联系，做到理论指导实践。

其次，模块教学法的实施过程和原来的实训教学过程不同。原来的实训教学方式是学生在课堂教学学完主要专业课程后，再到实习工厂进行实训教学，学生分组后由各指导教师按训练内容进行“示范—练习”的训练。按这种主要是工厂中的师傅带学徒式的教学方式，在职业学校由不同指导教师同时指导较多学生时，就会出现指导的水平和能力、指导的方式和方法、指导的进度和效果等方面的差异。为避免这种差异性，我们将实训教学过程改为模块训练内容“统—讲解—示范—练习”；每一个模块的训练内容由专门的指导教师按课堂教学方式统一讲解，主要解决和训练内容相关的理论性问题。学生在“示范—练习”的训练过程中出现的情况和问题也统一讲解，主要解决和训练过程相关的难点和问题。

（二）教学改革的效果

在明确了思路以后，我们把学生分为两组，甲组按原来的实训教学方式进行（学徒式的教学方式），乙组按模块教学的方式实施。经过了6周的集中实训教学后，我们通过观测得出了两组的对比情况（见表2）。

由表2的数据和在整个实训教学过程的观察和监测可以分析到以下的情况：

1.在组员人数基本相同，实训时间相同，指导教师人数相同的情况下，甲组和乙组在使用数量较多的90°外圆车刀和Ф36圆钢棒料的二组对比数据呈现了较大的差异。这说明了两个方面的情况：一是甲组在相同的实训时间里，实际用于加工练习的时间要比乙组多，这是因为乙组的实训教学过程和甲组不同，模块训练内容多了统一讲解的项目；而且统一讲解这一项实际是理论教学，因此甲组实际用于加工练习的时间要比乙组多。二是甲组在实训的过程消耗了较多的材料和刀具，除了实际用于加工练习的时间较多的因素，还有就是甲组的学生在加工练习过程操作和加工失误过多的因素造成的。

2.在两种不同的实训教学方式下，实训的效果有显著的差别。甲组的学生在加工练习过程和考试时的技能状况呈现较大的差别，出现了两极严重分化的情况；而乙组学生的技能状况没有表现出大的差别，说明乙组学生在相同的实训时间和实训教学方式下所学到的技能水平是比较平均。分析出现这种差别的原因，我们看到甲组学徒式的教学方式是以指导教师（师傅）为主导地位的，指导教师的管理能力和技能水平以及对待学生的不同态度和不同的指导方法等，对学生的技能学习都会造成直接的影响；学生在这种实训教学方式中是处于被动的学习状态。主要以反复模仿工件的加工，来达到对技能的熟练和掌握。

乙组模块教学的方式是以指导教师为引导的，指导教师通过进行统一讲解，把实训教学应了解和掌握的基本知识和技能要求以及相应的专业知识传授给学生，注意引导学生从抽象的理论向如何掌握实践技能过渡。由于学生在课堂教学已经学习主要专业课程，再通过统一讲解的方式把相应专业知识的重点难点和技能要求相结合；这样可以使学生将学过的理论知识和实践相联系，又能引导学生思考问题，并且在实训过程来解决实际问题，使学生真正用理论知识来指导实践。所以在模块教学的方式下，学生处于主动积极的学习状态，是以专业知识和技能实施的方法、技巧在不同工件上的应用，来达到对知识的验证和技能的熟练与掌握。乙组学生在实际加工练习的时间要比甲组少的情况下，仍然能一致通过技能鉴定考试，说明模块教学方式实训的效果是比较良好的。

通过比较学徒式的教学方式和模块教学的方式二者在实训教学中的应用，可以得出以下的结论：模块教学的方式在实训教学中的成本较低和效果比较显著，应在实训教学中积极推广应用。因此，我们在以后的金工实训教学中都是基于模块教学的方式来展开。

二、项目考核、动态管理模式的应用

（一）教学改革的背景

2001年广西理工职业技术学校成立了数控实训中心，为学生提供数控方面的实训教学服务。最初，我们确定采用模块教学的方式来进行实训教学，但在实际运作时，出现了一些问题。数控实训是专业性较强的技能应用教学，要求学生对数学、公差与配合、机械制图、金属工艺学、数控编程等课程能掌握和应用。一方面要在实训教学的过程安排较多的时间，让学生能充分的学习和进行工件编程；另一方面，在实训教学的过程中，一部分基础较差的学生往往难以在设定的时间里完成模块内容的学习，同时，数控实训中心的设备台套数量有限，学生必须轮流上机操作机床，这样给整个实训教学的进程安排造成直接影响。

（二）教学改革的实施

针对上述情况，我们对整个实训教学安排作了调整，把学生分成两组，分别进行课堂教学和技能训练两个部分的学习。课堂教学主要进行的项目有：数控编程课程的学习，三角函数、立体几何、公差与配合、机械制图、金属工艺学等知识的复习；技能训练项目内容学习（包括练习工件的程序编程）。技能训练把原来模块训练“统一讲解—示范—练习”的教学过程，改为项目训练统一讲解（提出项目的目标和任务）—示范（确定工作步骤和程序）—练习（按照已确立的工作步骤和程序开展工作）—统一考核（教师对项目工作情况评估）的教学过程。

在项目训练中，以统一考核为中心（见表3），以严抓考核来带动和加强学生训练的积极性；要求学生在完成每一个项目训练的学习后，必须通过项目的考核，才能进行下一个项目训练的学习。没有通过项目考核的学生继续进行原项目的训练，直至通过项目考核，才能学习下一个项目。即适应学生个别差异以发展学生个性和独创性的教育，以中等生为主，兼顾优生和基础较差的学生，最终使各层次的学生都有不同的程度的提高，从而做到培优辅差的分层次教学。这个以统一考核促使学生循序渐进、提高操作能力，以分层次教学促进学生由浅入深、夯实基础的实训教学的模式，我们称之为项目考核、动态管理模式。

通过这一实训教学模式的实施，原有的问题迎刃而解。一方面可以安排足够的时间让学生来进行理论方面的学习，而不影响实训教学技能学习的安排；另一方面通过强化项目考核，实施动态管理，也使部分基础较差的学生能得到更多的学习和动手的机会，确保每一个学生都能完成项目训练的学习。同时，项目训练是以统一考核为中心，不强调学习进程的一致性，采用差别项目同时实施的动态管理，促使学生在每一个项目训练的学习过程都认真对待。项目考核的过程也是学生的技能水平逐步提高和临场心理逐步加强的过程。两年来，通过项目考核、动态管理模式的实施，有效地解决了在数控实训中数控设备少、指导教师少、实训学生多、实训周期短等一系列困难。所以，1999级、2000级进行了数控实训学习的学生，参加劳动部门的职业技能鉴定的考试时，一次考试的通过率都达到90%以上（1999级96%、2000级93%）。

三、教学一体化的试点和复合型实训的构想

长期以来，中职教育中专业理论教学和实训教学是分段实施，即先理论后实训的学习过程，理论教师和实习指导教师各负其责，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现“各自为政”的现象，容易造成相互脱节，理论教材和实训教材之间的内在联系得不到协调，教学内容不能合理统筹。学生在课堂学习了很多专业理论知识，却难以用于指导实践。为适应中等职业教育向职业技能培训方向的发展变化，在2008年的上半年，我们进行模具设计与制造专业数控课程理论实训一体化教学的改革项目试点工作。理论实训一体化教学是打破以往理论教学和实训教学分段实施的惯例，将理论的学习与技能的训练有机结合、反复交叉进行，改先理论后实训的学习过程为边理论边实训的学习过程，技能操作训练与专业理论学习相对应，紧密衔接，实现理论与实训的密切结合。理论指导下的技能训练，能使学生学到实在的本领，激活学生学习的兴趣和积极性，使技能形成进程加快。

理论实训一体化教学是以“数控加工工艺和编程”为理论教学内容，以中级数控铣工职业技能鉴定的技能操作部分为实训教学内容。项目实训教学的实施也采用了不同的教学组织形式和不同的教学方法：一种是以20名左右的学生为单位的小班教学，小班教学注重以班为教学对象，以学生个人为考核对象。我们采用演示式的教学法，其教学活动过程是：由指导教师提供项目的任务、内容、实施要求，并通过个案的示范，做具体讲解和说明，由学生以此为基础来制定解决其他问题方案。这是以指导教师为主导地位的教学活动过程。另一种是以4~5名左右的学生为单位的小组教学，小组教学注重以组为教学对象，以小组和学生个人为考核对象。我们采用课题式的教学法，其教学活动过程是：由指导教师向各小组布置项目课题，给予必要的说明，提供必要的资料，然后由学生小组研究问题，制订解决问题的方案，经指导教师审核后方可实施。这是指导教师和学生共同互动的教学活动过程。采用不同的教学组织形式和不同的教学方法的目的，是通过对比性的实验，考察在现有的条件下（硬件和师资），将技能训练与理论学习相结合能达到最佳效果的模式。

经过几年来的不断摸索，我们在实训教学改革的方式和方法上有了一点收获，但这都是在学历制的教学模式下进行的尝试。随着中等职业教育向职业技能培训的方面发展变化，中等职业学校将要实行学历教育与职业培训相结合、职前教育与职后教育相结合，并将发展为面向社会的、开放的、多功能的教育和培训中心；中等学历证书和职业资格证书的证书互认、灵活的学分制等措施也将在的中等职业教育中实行。

面对这一系列的发展变化，我们必须加快实训教学改革的步伐。为此，我们提出进行复合型实训教学的构想。

在现代的生产实践中，各学科、各专业的应用相互渗透，相互之间的联系日益密切；传统的学科、工种与计算机日益融合，CAD／CAM技术广泛应用，机、电、液一体化的设备日益普及，一台加工中心的操作，就可能涉及车、铣、磨、钻及机、电设备维修等多个工种。因此，在实训教学中，指导学生把不同专业、不同工种所涵盖的知识点有机地结合在一起，通过课题的开发或者产品的生产，进行跨专业和跨工种的复合实训教学。这样，不但可以加强对学生综合技能的培养，而且有利于充分发挥学生的主观能动性和创造性，提高学生的就业谋生能力。

以模具设计与制造专业进行了复合型实训为例。学生在学完主要专业课程后，可由科任教师布置复合型实训课题，主要选取工程结构较为典型的工件，在实训中应用的课题，应适当降低模具结构设计的难度。要求学生从工件的成形工艺分析入手，独立完成模具结构设计，用Auto CAD绘出模具总装图及各非标准件零件图，并制定出合理的零件制造工艺及模具装配工艺，经指导教师审核，最后由学生自己动手制作。对于一般的结构零件，要求学生用车、铣、刨、钻等普通机床加工；对于要求较高的成形零件，则要求学生预先编制出数控加工程序（使用软件自动编程），在数控机床上进行加工。全部零件加工完毕后，再对模具进行装配，最后试模。这样历经CAD／CAM技术应用、普通机床的加工、数控机床的加工、模具钳工的操作，从设计到制造的实训过程（条件许可的，可采用逆向工程方法进行模具设计与制造），是把所学过的专业理论和专业技能融会贯通、综合运用的过程。学生在实践中检验真理，升华在实践中获得的感性认识，实现了理论指导实践，在实践中收获知识。这样才是一个符合教学原则和认识规律的学习过程。【参考文献】

中职实训教学改革探索 篇2

一、中职汽车车身修复专业实训教学现状分析

当前中职校汽车车身修复专业教学, 存在着师资力量薄弱、培养模式传统、耗材成本太高以及教学内容滞后等弊端, 已成为车身修复专业人才培养的主要瓶颈。需进一步改革课程模式, 加强课程实施、评价和管理, 反映行业企业需求、企业生产管理方式变化以及学习者发展要求, 构建与行业企业培训等专业与产业、课程与岗位内容相融合、以市场需求为导向的、具有学校特色的课程新体系, 仍面临着许多问题。

1. 机制保障不够, 教学模式不一

汽车车身修复专业是教育部专业目录中新分支出来的一个新专业, 由于地区经济差异, 各校具体情况不同, 课程体系尚未完善, 教学内容不定。由于市场人才非常紧缺, 而开设汽车车身修复专业课程或专业的学校不多, 教学模式和教学内容各校差异较大, 缺少教研或学术机构交流, 机制保障不够。

2. 汽车车身修复专业设备投入和教学培养成本较高

车身修复专业现代维修设备更新快, 投入大, 教学实习过程中, 同时需要消耗大量的原材料, 而这些材料实习后, 既无利用价值, 又不能重复使用, 与其它专业相比, 投入多, 成本高, 学校开办车身专业积极性不高。

3. 师资队伍匮乏, 技能与企业对接难

汽车车身修复专业没有高层次的培养途径, 不少汽车钣金、喷涂教师只能从其他专业或行业改行而来, 理论功底不扎实;许多教师没有企业的工作经历, 缺乏专业实践经验, 即使有以前在企业工作的经历, 但汽车技术更新较快, 原有的实践经验也落后于技术的发展。所以汽车车身修复专业“双师型”骨干教师严重匮乏。

4. 教学内容与生产实践脱节、教材陈旧

目前许多专业教材较多、较散, 教学内容没有针对性, 与我国汽车经济发展的实际相脱节, 同时教材滞后于生产需求, 与实践严重脱节, 学校亟需编写适合本校设备和自己学生实际情况的教材或教学讲义。

二、中职汽车车身修复专业实训教学改革探索

1. 正确专业定位, 分析迎合市场

从岗位需求入手, 科学界定培养目标和培养方向。在专业人才培养方案制订过程中, 学校积极邀请汽车维修人士、课程改革的专家和教育专家参加, 分析就业岗位能力要求, 明确专业对应的岗位和岗位群, 确定企业常见典型工作任务, 缩短学习周期、强化技能学习、分析迎合市场, 从而准确定位人才培养目标和方向。

2. 加强校企合作, 完善基地建设

随着经济发展的需要, 学校与企业的合作应更加紧密, 并且应牢固树立为企业培养人才, 服务于企业的意识。要在学校内建立与企业联系的渠道, 保证校企联系及信息沟通。在传统的办学机制下, 学校几乎包办了对学生教育的全过程, 企业只是在某些时候起辅助作用, 这就导致培养目标与市场需求的脱节, 从而造成学校一些专业发展中的实习难、就业难和招生难的局面。

3. 创新教学模式, 改进教学方法

如果说教学内容是形体, 那么教学方法就是灵魂, 教学方法灵活多样有效, 可将学生的学习积极性调动起来, 采取新课讲授—教师示范—分组实训, 理实一体、分层现场教学, 有梯度、先前导向, 既培养了一批学生技术尖子, 同时又锻炼了学生的组织能力, 加强了实习课程的组织, 解决了实习老师既要负责实习教学又要维持课堂纪律精力不够的局面。

4. 有效教学组织, 开发校本教材

如何组织实习课堂教学, 我们老师应根据教学内容、实验室设备情况、人数的多少、工量具的数量和班级的实际情况, 可进行分组层次教学, 将许多学习项目穿插进行, 讲解实践知识点进行小组授课, 教学效果明显提高。与此同时, 既避免部分同学无所事事浪费时间, 又可充分调动学生的积极性, 优化了实践课的教学质量。

5. 优化师资结构, 完善评价方式

职业教育与生产实践联系较密切, 由于各专业学科的特殊性, 对于师资的实践技能要求较高。这就要求教师利用寒暑假等时间通过到企业等渠道提高自身实践水平, 使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。我校聘请了多位企业师傅、骨干担任我校客座教师或专职实习指导老师, 采取企业师傅与学校老师相互补的方式共同授课, 实行全面顶岗训练, 模拟实战演习, 缩短与企业间的距离, 培养的学生受到企业用人单位的欢迎。

中职实训教学是一门科学, 在教学实践中需要不断的改革和创新, 只有不断创新教育, 才能适应现代职业教育和社会经济社会发展的需要。

摘要：中职教育重在强化学生实践能力、职业技能和综合素质的培养, 高度重视实训教学环节。本文结合中职汽车车身修复专业教改实践, 对职业学校实践课程教学方法、授课形式、教学过程组织实施、评价体系等进行分析和探讨。

关键词：车身修复专业,实训教学,探索

参考文献

[1]蔡伟聪.汽车维修专业实训教学改革的探索[J].现代企业教育, 2013.9.

中职实训教学改革探索 篇3

关键词：宠物专业实训教学教学探索

实训课是提高学生动手能力、操作技能的主要手段。作为中职专业课的老师，在理论方面是学生的老师，在实训方面是学生的师傅。那么实训课教些什么，怎样教，如何教，怎样让学生对本专业感兴趣，怎样让学生学好，考虑这些问题是必要的，也是很现实的。

一、充分认识实训课的重要性

（一）中等职业学校学生的特点

中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在学科学习方面落后于整体水平，而且相当一部分处于一种自卑、不自信的心理状态，这种心理持久地影响学生学习的精神状态和目标动力。他们的学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神不饱满；敏感而自卑；自以为是却不自信；表面自主内心却缺乏独立能力，仅有雄心和抱负，却显得懒惰。

（二）中职教育与普通高等教育的区别

中职学生的文化基础差，在理论方面是不能与高等教育学生相比，而且中职学生在入校以前就没有养成好的学习方法，逃学、厌学现象较严重，行为习惯差。这造成中职教育在专业理论方面不可能像高等教育那样系统地学习。但这并不说明中职学生无药可救，在动手能力方面中职学生并不比普通高等教育学生差，中职学生有着巨大潜力，因此可以充分地利用这种潜力，加强对中职学生的实训，培养其动手能力。

（三）毕业后就业的岗位不同

普通高等教育毕业的学生主要从事技术管理工作，可以说是灰领阶层。而中职学校毕业的学生，主要是技术员，可以说是蓝领阶层。那么对于中职学校毕业的学生，在以后的工作中主要要求对专业操作技能的熟练程度。因此，中职学生的专业操作技能的培训即实训课对于中职学生是非常重要的。

二、实训课教学探索

实训教学除了培养学生职业技能外，更重要的是培养学生的职业道德和职业理想，学生拥有良好的综合素质才能更好地服务企业、服务社会。

（一）规范实训课教学过程

（1）实训课前的精心准备， 做到心中有数

作为实训老师，实训前应指导学生完成实训报告，包括明确本次实训的目标任务、技术要求、操作步骤、注意事项、实训对象和工具及设备。实训老师还应充分考虑到学生的实训中可能出现的问题以及出现这些问题应采取的应急预案。

（2）实施时集中精讲，明确实训要点

实训时，根据专业的特点，首先必须对学生强调安全事项，以及在实训操作过程中的注意事项。我们的学生多，实训老师可以先培训每一个小组的小组长，把小组长培训好了以后，各小组组长再回到各小组进行本组的培训，小组培训老师要到各小组进行巡视检查，发现问题及时解决。小组培训完以后，所有学生进行实训操作，并要求每一个学生能独立地完成每次实训任务。

（3）检查实训效果，对差生重点指导

在平时的实训课中，实训老师可以抽查3-5人或按小组每小组抽查一人，抽查时注意高、中、低搭配，以便掌握各层次学生对本次实训课的掌握情况。并对本次实训掌握较差的学生进行重点指导，提高实训效果。

（4）归纳总结，不断提高

每次结束前，实训老师要用5～10分钟的时间总结本次实训课的情况，总结本次实训课取得的成绩，好的方面，同学们对本次实训内容掌握情况。实训中出现的问题，存在的不足、必须纠正的错误、以后实训要注意的问题。

（5）清理实训场地，养成良好的工作习惯

（6）课后作业，巩固实训效果

实训结束后，教师和学生一起填写《实训日志》，其内容包括：实训题目、任务要求、实训过程、实训总结等。填写《实训日志》时，应改变以往单纯以分数为标准的评价方式，采用学生自评、互评、指导教师点评等方法，实现评价主体的多元化。

（二）学生实训教学质量评价

实践中评价可采用“自我参照性标准”， 引导学生自己在学习中的表现进行“自我反思性评价”。评价可采用自我评价、小组评价和教师评价相结合的方式。整体评价以实践过程为考核重点，对学生的资讯广泛性、决策正确性、实施高效性、检查全面性、评估规范性各个环节进行教学评价。从而培养学生解决实际问题的能力。

三、探索适合本校实训教学的新模式

通过对职校宠物专业实训教学的研究，分析目前实训教学存在的问题，探索出一条适合本校实训教学的新模式，制定和完善实训基地的管理制度，提高学生就业的竞争力。

（1）通过分析宠物美容院、医院等的典型工作过程、工作特点，针对行业生产一线岗位设置情况，分析岗位能力需求，针对课程所涉及的三个工作岗位，即宠物保健岗、宠物美容岗、宠物护理岗，设计了知识-岗位一体化的教学内容，以满足各岗位的能力需求。

（2）课程采用实境教学，充分利用本专业实训室、专业实训基地，本地各宠物医院和宠物会所，实施现场教学，让学生在真实的职业情境中进行学习和技能训练，实现课堂与岗位的对接，保证了教学效果。

（3）实施“宠物伴学”教育模式，以寝室为小组，每组饲养一至二条中小型犬或猫，并分组负责实验动物房动物的饲养管理，既为本课程提供了宠物美容的实习动物，又培养了学生对宠物的文明驯养与护理技术，学会与宠物的和谐相处和对宠物的爱心，潜移默化地培养了学生的职业素养，形成了生活与学习一体化的教育模式。

（4）积极参与社会服务，提升综合素质。通过一系列社会服务，不仅锻炼了学生们的专业能力，而且提高了学生与人交往的能力和综合素质。

（5）通过组建“高技能班”，争取让学生在本校技能大赛取得好成绩，也为以后打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张伯邑. 职业教育教学改革：问题与对策[J]. 职教通讯， 2003，（05）.

[2]王启龙，徐涵.职业教育人才培养模式理论研究[J].职教论坛，2006，（5）.

[3]石伟平.我国职业教育课程改革中的问题与思路[J].中国职业技术教育，2006，（1）.

中职学校技能实训课教学反思 篇4

一、了解学生

中职学校的生源主要来自初中毕业没能考取普通高中的学生。这些学生不仅在文化知识的学习上落后于普高生，在个性品质上也常常会有一些缺陷。敏感而自卑，表面自主内心却缺乏独立能力，他们的学习目标不明确，学习精神不饱满。他们之所以接受职业教育，是因为抱有新的期待和希望。所以中职学生往往厌倦理论学习，但还是希望通过自己努力学得一技之长。在动手能力方面中职学生并不一定差，他们在以后的工作中主要是成为蓝领阶层。因此加强对中职学生的实训培养，让他们有一技之长是非常必要的。

二、调动学生学习兴趣

人在内心愉快的情绪支配下可以主动克服困难，集中注意力学习，并在稳定而乐观的情绪中增强动力。因此，教师在技能实训课的教学中，一定要注意激发学生的学习兴趣，依据教学内容和学生学习的情绪转换，随时调控学习气氛，使学生的学习活动始终处于饱满的热情之中，特别是每次实训课的开头一定要注意激发学生兴趣。也可以带学生去参观一些工厂，让学生身临其境，引发学生的学习兴趣。发现学生在实训中取得进步，每次都予以表扬鼓励，提高学生学习兴趣，培养“我能”的心理，激发学生学习兴趣。

三、精心备课

实训指导教师的备课概括起来主要是：领会大纲，吃透内容，目的明确，突出重点，突破难点，讲练结合，精讲多练，检查指导，因材施教，严格管理，安全第一。

（一）备实训对象。想要实训有的放矢，先要了解学生以下基本情况：即学生的文化知识基础、专业理论、技能基础；学生的毕业岗位要求；学生的学习态度和兴趣。

（二）备教学内容。教师要根据实训大纲和实训计划的要求，确定实训内容；要反复阅读教材，吃透教材，从教材中提炼出论点、论据、概念、观点，同时，应阅读一些参考资料以补充教材内容；要熟练掌握动手操作内容，从中归纳出方法、步骤、动作要领和技巧及注意事项；要确定授课的重点、难点，要确定实训目的，确定学生在理论方面应掌握哪些内容，在实际操作方面应学会哪些操作方法及操作技能。

（三）备教具和器材。教具和实训器材是实训教学必备的物品，是实训的基本条件，主要有：

（1）电化设备；

（2）直观教具，如挂图、样品、实物；

（3）标准文本文件、范本等；

（4）实训环境、设备、工具、材料等。

（四）备教法。教法即教学方法，要与教学内容相适应。好的`教法可以改善教学效果，提高教学效率，是教师在教学实践中聪明智慧的结晶。掌握一套好的实训教法是实训指导教师的基本能力之一。实训的备课具体包括以下两个方面：

1、备实训的方法。根据实训的内容，选择合适的实训方法，主要有：

（1）讲授法。

（2）示范表演法。围绕训练目的，教师针对操作方法、步骤、动作要领、技巧进行示范表演，配合适当解说，针对不容易掌握的难点给予特别重视，根据经验，对学生容易犯的错误给予预先提示和警告。

（3）学生操作训练法。安排学生动手操作，教师巡回指导、检查，发现违反操作规程、安全规定和动作要领等错误及时给予纠正。

（4）参观授课法。可以安排学生参观具有一定规模和管理水平的工厂，使他们有机会了解企业实际，激发学习兴趣，端正实训态度，树立岗位意识，增强自我培养的自觉性。

另外，在实训教学中还要渗透以下两点思想：

（1）设计探究性实训内容。教师在教学中，应有意识地安排一些探究性的实验，让学生自己去分析、研究，从而获取知识培养技能。探究性实训的内容可以取自课本，也可以来源于生活。

（2）引入反思，让学生学会总结归纳。在电工技能实训教学中，很多学生学习起来较为被动，没有很好地将知识融会贯通，每次实训结束后学生都要反思实训过程，总结得失。

2、备实训时间安排。要根据实训内容，合理分配和利用实训时间。

四、规范实训课教学过程

（1）实训课前的精心准备。实训材料的准备：每一次实训课前，实训老师应列出实训材料清单，包括仪器仪表和工具，按清单准备好各种材料，做到有条不紊，为实训打下基础。对实训的学生进行分组准备：分组时应做到合理搭配，使每一个小组实训时能够团结合作，做到动手能力强的能带好动手能力差的，从而提高整个教学效果。

（2）实施时集中精讲。实训时，根据专业的特点，对学生强调安全事项，以及在实训操作过程中的注意事项及操作程序。如果实训班的学生少，实训的场地又宽的话，那么所有学生可以同步进行，老师教一步，学生跟一步，或者老师先示范，然后学生全部一起做，在学生做的时候，老师进行巡视，发现问题及时解决。对于那些跟不上的学生可以再单独辅导。如果实训班的学生多，实训的场地又窄的话，那么实训老师就可以先培训每一个小组的小组长，把小组长培训好了以后，各小组组长再回到各小组进行本组的培训，小组培训时实训老师要到各小组进行巡视检查，发现问题及时解决。小组培训完以后，所有学生进行实训操作，并要求每一个学生能独立地完成每次实训任务。当需要记录实训过程中的数据时，实训老师应要求学生及时做好记录。俗话说：“严师出高徒”，在实训过程中，实训老师必须做到一个“严”字，严格要求学生按照规范操作，文明操作。

（3）检查实训效果。一般情况下，在平时的实训课中，实训老师可以进行抽查，抽查时注意高、中、低搭配，以便掌握各层次学生对本次实训课的掌握情况。并对本次实训掌握较差的学生进行重点指导，提高实训效果。

（4）归纳总结，不断提高归纳总结，每次实训课结束前，实训老师要用5至10分钟的时间去总结本次实训课的情况，总结本次实训课取得的成绩和出现的问题。

（5）清理实训场地。每次实训课完后，实训老师要及时组织学生清理实训场地，让学生养成良好的工作习惯。实训课完后将所有的材料、实训工具和仪器仪表清理好，按规定要求进行归类摆放，恢复实训前的状态，以备下一次实训用。实训课完后实训老师应组织学生将实训场地进行彻底的清扫，保持实训场地的整洁。

（6）课后作业，巩固实训效果课后作业，实训结束后，教师和学生一起填写《实训报告》。填写《实训报告》时，应采用学生自评、互评、指导教师点评等方法，实现评价主体的多元化。这样，学生不仅能够了解自己实训中的不足，也为指导教师改进实训教学提供了依据。

作为一名中职教师如果能从专业实训课的特点出发，结合中职学生的特点，注意积累科学、合理、有效的教学方法，就一定能提高技能实训课的教学质量，不断提高学生技能水平。

中职实训教学改革探索 篇5

革

摘 要：中职的实训课程与实训教学过程是中职学校教育教学的主体，也是实现中职学校职业教育内涵式发展的重要内容。实训课程与教学是中职职业教学的重要组成部分，是训练学生实践操作技能，培养职业能力和职业素质的重要内容和必要手段。中职畜牧兽医类专业是一个职业化技能要求非常高的专业，重点把握实训课程开展的现状及存在的问题进行分析，提出了改革建议，同大家探讨。

关键词：新疆中职学校；畜牧兽医专业；实训课程与教学方法；改革

中职实训课程与实训教学是中职学校教育教学的主体，更是实现中职学校教育内涵式发展的重要内容。实训课程是中职实践教学的重要组成部分，是训练本专业学生实践操作技能，培养本专业的职业能力和职业素质的主要手段。从整体上看，畜牧兽医类专业的实训课程开发及教学方法的研究虽然取得了一定成果，但仍处于初级阶段。存在实训课程的开发研究的力度不够，实训内容随意性大，教学的课程化程度低，教学设计粗放，训练技能单一，缺乏系统设计，效果不佳；对职业能力的培养比较狭隘，过分强调职业岗位能力的教育，忽略了中职教育的本质在于对人的整体素质提升的教育；更多地将目标聚焦在学生的初次就业的结果上，忽视了对学生职业综合性能力的思考，忽视了对学生可持续性的整体职业素质培养。

一、新疆中职学校畜牧兽医类专业实训教学现状

由于畜牧兽医类专业的特殊性，新疆中职学校畜牧兽医类专业实训课程的现状分为：

（1）根据实训的功能不同分为：单项性实训和综合性实训，例如诊断仪器设备的使用和完整的实训任务项目。

（2）根据实训目的不同分为：教学认知性实训、技能性实训、任务性实训，例如对牛羊胴体结构的认知、正确使用诊断仪器以及如何通过诊断对家畜疾病进行治疗。

（3）根据实训环境的不同可分为：仿真实训和全景实训，例如实验室家畜禽类疾病的治疗与各类家畜禽类疾病的治疗。

二、新疆中职学校畜牧兽医类专业实训教学存在的问题

（1）单项实训多、系统实训少。实训大多分散在各门课程当中，以单项型实训为主，多为验证性实验，实训内容单一，例如常见简单疾病会治疗，但是到实际中综合性疾病发生及潜在疾病的诊断，缺乏职业教育综合能力的专题性、综合性实验实训，训练层次低。

（2）技能基础训练型实训多，全方位综合性工作实训少。实训多为随堂的理解型实训和技能训练，理论与实践脱离，单一性强调学生，教学做合一，而按照工作导向的工作型实训少，缺少职业工作的真实任务和完整的工作过程，缺少对实训项目背后的知识点的引申和必要的讲解，导致学生所学知识与实际工作的隔离，例如有些畜牧兽医疾病图片、视频能够认识，实际操作观察就有困难，难以有效的学习和掌握工作过程中的经验性知识和策略性知识。

（3）简单性模拟实训多，复杂性全真实训少。由于畜牧兽医专业属于特殊行业，实训最基础的是在实训室里完成，实训仍停留在纯粹的基础性知识架构层面。

（4）技能训练多，延伸技能、职业态度等多元因素技能的训练少。目前实训主要停留在专业知识的传授和具体职业操作方法的掌握层面，教学模式简单。对学生必须具备的语言智能、人际关系智能等各项相关智能的训练不够，不能培养学生的综合性职业能力，不能教会学生在实训中思考，从而导致学生的职业态度、职业素质的缺失。

三、新疆中职学校畜牧兽医类专业实训课程改革建议

1.加强新疆中职学校畜牧兽医类实训课程设计

新疆中职学校畜牧兽医类专业实训课程以培养学生专业知识和技术能力为目标，以学生终生就业为导向，重点培养学生畜牧兽医专业技能和适应社会的职业综合能力。实训课程内容进行整合和构建，教学方法的改革应与其他教学要素的改革相适应，针对市场需要进行实训课程设置，根据企业用人需要，以实际岗位设计实训教学内容。

2.以岗位需求来带动构建工学一体化实训教学

根据畜牧兽医类专业的特点，考虑行业的特殊性以及新疆中职学校岗位的任职需求，通过课程体系和教学内容的改革，按照工学一体化进行教学，以真实的生产过程、真实的职场氛围进行教学，把企业真实的生产引入到实训教学环节中，在真实环境中进行专业技能训练，实现实训教学与企业生产零距离，使实训教学贴近生产实际。

知识都是源于实践，归于实践，实践教学是职业教育中重要的组成部分，实训课程与实训教学是中职职业教育区别普通教育最鲜明的特征之一。畜牧兽医类专业实训课程是培养学生在畜牧兽医专业技术应用能力及职业素养的重要途径，是本专业在教学过程中不可缺少的重要环节。根据行业特点和企业需要的是有畜牧兽医职业能力的人才，进行实训课程与实训教学方法改革，是促进中职实训基地的建设，促进本专业中职教育实践教学体系的发展。学校全体教职工也要有深刻的认识，实训的最终目的是全面提高学生的就业能力和职业素质，最终使学生满意就业、企业满意用人的目的。对于学生来说，通过实训，一方面，可以增加实践经验；另一方面，可以降低就业的成本和风险，增加就业的机会。为此，新疆畜牧兽医类中职学校应十分重视职业能力培养的实训课程改革，不断提高实训课程建设水平，实现中职畜牧兽医专业教育人才培养模式深度改革和职业教育人才培养质量的全面提升。

参考文献：

中职实训教学改革探索 篇6

摘要：随着汽车产业的快速发展，社会对专业技术型汽车维修人才要求越来越高，因此，中职学校培养汽车维修专业人才，不仅要抓好专业理论教学，还要做好实训课教学工作，提高实训课教学的有效性，使学生能够快速适应新型技术，具有规范的操作技能，以适应不断发展的汽车维修技术，成为社会所需的新型汽车维修技能型人才。

关键词：中职汽修专业；实训课教学；有效性

中职教育主要是为社会培养一线技能型人才，使学生毕业以后能够快速适应工作岗位，不断提高自身专业技术水平，成为社会所需的技能型人才。中职汽修专业作为中职学校比较热门的一个专业，实训课教学对于培养学生职业素养，促进学生理论与实践相结合，提高学生专业技能发挥着重要作用。本文针对中职汽修专业实训课教学，简要探讨了中职汽修专业实训课教学有效性策略。

一、中职汽修专业实训课传统教学存在的问题

由于中职学校的学生文化水平相对较低，许多学生没有养成良好的学习习惯，一些学生不仅不愿意学习理论知识，对于实训课教学也有抵触情绪。在汽修专业实训课教学中，由于一些学生基础理论知识过硬，不愿主动积极思考问题，虽然经过了课堂学习，但是，对基础理论知识巩固记忆理解不深，一些学生依靠死记硬背记忆理论知识，应付相关考试，然而在实训课教学中，很难将技术理论与实践相结合，进而影响到了实训课的有效性。传统的中职汽修专业在进行实训课教学时，一些教师对于理论与实践的对接认识不足，理论、实践教学分离没有充分地考虑对接要求，基础理论知识课设置与实训课脱节现象比较严重，导致汽修专业实训课教学有效性受到很大影响。另外，理论、实践教学分离还容易增加学习难度。一些学生虽然在理论课教学中学习比较认真，掌握了相关基础理论知识，然而，到了实训课教学中，却不能够将理论知识融会贯通，还有一些学生比较注重实训课，实训课学习比较认真，但是，由于其理论知识掌握不透彻，也会在一定程度上影响实训课教学的有效性。在一些中职学校，不仅汽修专业实训课时间相对较少，而且实训课使用的相关仪器、设备也比较陈旧，没有进行及时更新，实训课相关仪器、设备相对较少，导致在实训课开展过程中，部分学生很难进行实践操作，影响了实训课课堂教学效果。

二、中职汽修专业实训课教学有效性策略

1.优化实训教学内容，发挥学生主体作用

中职汽修专业实训课教学，要提高实训课教学的有效性，首先，要优化设计教学内容，发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。只有这样，才更有利于提高学生技能水平，充分调动学生学习的积极性，以达到理想的实训课教学效果。在中职汽修专业实训课教学中，教师要能够?⒔萄?内容与相关汽修维修专业基础知识相结合，例如：汽车底盘构造与维修实训课，在教学过程中，教师要有意识地将教学内容与汽车维修基本技能、汽车维护、发动机构造与维修等课程相结合，根据实训教学目标，丰富、优化教学内容，在实训课教学中尽量使用新知识、新工艺、新技术，将实训内容转化为专业技能，通过优化实训教学内容，有计划地开展训练，以增强学生实践操作能力。另外，中职汽修专业实训课教学，还要充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，引导学生积极参加实训活动，俗话说：“兴趣是最好的老师”，只有学生对实验教学内容产生了兴趣，尽情地“自由参与”，敢想、敢说、敢做，积极好学、追求进步，实训课教学的有效性才能获得显著提升。

2.采用灵活多样的教学方法，增强实训课教学的有效性

中职汽修专业要提高实训课教学的有效性，教师必须学会采用灵活多样的教学方法，科学、灵活地运用各种教学模式，提高教学的实效性。在实训课教学中，教师尽量实行理论与实践一体化，促进教、学、做相互结合，在这方面，可以改变传统理论、实践教学分离教学模式，将课堂移至实训场所，或者采用情境教学法，或者应用项目教学法，或者应用案例教学法等，通过情境教学“真枪实弹”中演练，学生完成一个个具体的项目，提高学生实践能力。例如，发动机故障诊断教学，教师可以根据实训课教学需求，安排相关教学案例，当然，在进行案例选择与设计时，教师要尽量选择典型性、常见性案例，这样，判断故障、分析故障、查找故障等案例讲解可以有侧重点，有针对性，使学生能够快速地掌握相关方法和思路，快速发现存在的问题，在实训课教学中，培养学生实际操作能力，增强实训课教学效果。

3.构建良好的实训场所，建立、完善教学评价制度

为了全面提升实训课实效性，中职学校要进一步加大实训车间资金投入建设，实训车间的设置，应尽量参照4s店的布置方法，实训设备和实训仪器一定要齐全，设备和仪器更新和升级要紧跟汽车技术发展步伐，这样，更有利于理论与实践相结合，引导学生融会贯通，在实训课教学中引入新技术，新工艺，全面培养学生的专业技能，提高学生的综合应对能力。实训教学评价对于促进学生技能提升有很大的帮助，在中职汽修专业实训课教学中，我们不仅要关注教师“教什么、怎么教”，更要关注学生“学什么、怎么学”，以便于针对学生的特点提高实训课教学效果。因此，实训教学评价就显得非常重要。所以，中职汽修专业实训课教学，要针对教学内容以及实训课教学目标，制定实训课量化评价标准，对学生的学习行为、学习过程给予综合测量和评价，这样更有利于激发学生的学习兴趣，引导学生重视实训教学，增强实训教学效果。

三、结语

汽修专业实训课的有效开展，不仅要优化教学内容，采用灵活多样的教学模式，还要进一步加强实训场所建设，建立、完善教学评价制度，靠科学合理的教学安排，增强实行教学的有效性。为中职汽修专业实训课教学质量的提升奠定坚实的基础。

参考文献：

中职实训教学改革探索 篇7

一、实验环境的构建

要进行DHCP服务实验,必须组建一个网络,最简单的网络需要两台计算机。

要组建网络,需要在一台宿主计算机中新建两台虚拟机或新建一台虚拟机,另一台使用宿主机。为了介绍方便,在此,新建两台虚拟机,并使用“Custom”网络模式组建。过程如下:首先,单击“新建虚拟机”按钮,启动“新建虚拟机向导”,在此向导下,创建两台虚拟机:第一台为Windows Server2003企业版,第二台为Windows XP Sp3。创建时,按向导要求为虚拟机分配内存、创建硬盘等,在网络连接中,单击“编辑虚拟机设置”,打开“虚拟机设置”对话框,选择“以太网适配器”,选择“Custom(自定义)”“VMnet2”变换机,完成虚拟机创建。其次,打开第二台虚拟机,不要启动,用同样的方法为第二台虚拟机更改网卡,也连接到交换机VMnet2上。就构造好了网络结构。接下来,为第一台虚拟机安装Windows Server 2003企业版操作系统,为第二台虚拟机安装Windows XP SP3操作系统,安装方法同普通计算机。最后,准备好实验模板,教师将实验模板保存在共享文件夹中,供教师演示和学生实验使用。

二、实验过程

(一)建立DHCP服务器。

1.启动Windows Server 2003虚拟机,为该机指定一个固定IP地址。

如192.168.1.1,设置子网掩码为255.255.255.0,默认网关为192.168.1.1。

2.在Windows Server 2003虚拟机中,安装DHCP服务。

方法是依次打开“开始”→“程序”→“管理工具”→“管理您的服务器”,系统打开“管理您的服务器”,双击“添加或删除角色”,打开“配置您的服务器向导”,在向导的“服务器角色”窗格中选择“DHCP服务器”选项,为该机安装为DHCP服务。

3.配置DHCP作用域。

启动DHCP服务,在“作用域名”对话框中指小该DHCP作用域名称,在“IP地址范围”中,根据实验要求设置该作用域用于分配的地址范围(地址池)、子网掩码、排除地址和租约期限。完成后,配置“DHCP选项”,如:默认网关、DNS服务器及WINS服务器等,最后激活该作用域。

(二)配置DHCP客户端。

启动Windows XP SP3虚拟机。启动后,将其IP地址设置为自动获取。

(三)测试DHCP服务。

在Windows XP SP3虚拟机中,执行“开始”→“运行”,在窗口中输入“CMD”,进入命令窗口。在命令提示符质运行ping DHCP服务器地址(如:192.168.1.1),测试网络连通性,然后,运行ipconfig/release释放原IP地址,运行ipconfig/renew重新获得IP地址进行验证。实验中,通过多次更改DHCP服务器地址池及其选项,重新获取IP地址。记录每次获取IP地址并和DHCP服务器的设置,完成实验报告。

(四)实验内容扩展。

在上述实验,也可由一台计算机+一台家用路由器(如TP-Link R405)实现,其中计算机上可安装虚拟XP一台,采用桥接方式,IP自动获取。DHCP服务器直接由路由器提供,重复上述实验过程,结果亦同。同时在上述实验的基础上,可考虑让基础和技能出色的学生进行无盘XP的安装,以提升学生对网络学习的兴趣。

三、结语

中职实训教学改革探索 篇8

关键词：中职学校；汽车运用与维修专业；改革；现状；教育

中图分类号：G718.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）09-0112-01

中等职业教育（以下简称中职教育）是高中阶段教育的重要组成部分，中职教育是以培养具备某一职业或岗位工作所需要的技术能力为目标，应理论与实践的生产劳动相结合，是为企业培养生产第一线的应用型技术人才，在教学模式上是最适宜采用理论与实践相结合的一体化专业教学模式。实施专业实践技能的培养是中职教育的主要任务，为培养实用型技术人才，许多中职学校对汽车运用与维修专业教学进行教学改革与创新，以满足汽车制造企业和汽车维修企业的人才需求。但由于我市中职学校汽车运用与维修专业办正处于发展初级阶段，存在诸多问题和待完善的地方，大部分中职学校的汽车运用与维修专业实训教学还是沿用最传统的教学模式——“填鸭式教学”，全新的理论与实践一体化专业教学模式还尚未成型。

一、中职汽车运用与维修专业实训教学现状分析

目前我国的汽车制造业处于一个高速发展时期，促进了国民经济的稳定发展，也解决了许多岗位缺口，但由于我国针对汽车售后服务市场没有明确的法律约束，特别是对汽车维修人才的培养没有明确目标，造成现在大量缺乏懂汽车维修的高技能人才，再加上大部分中职教育与市场经济严重脱节，中职学校培养出来的汽修人才不符合汽车售后服务市场的岗位需求。我市大部分中职学校的实训教学还是采用单一的“老师先讲解，学生后动手”教学模式，使得学生的理论知识和实训教学严重脱节，严重影响到学生的学习积极性，同时学校对实训教学设备的投入跟不上汽车维修企业发展的需求，使得学生毕业后不符合汽车维修企业岗位群的要求。目前中职学校汽车运用与维修专业实训教学现状具体表现如下：

1.实训教学模式落后。

实训教学模式主要采用“老师先演示，学生后模仿”，老师先课堂讲解，然后学生进行模仿性的学习，使学生不能形成系统性学习，影响到学生在实训过程中的创新能力，大大降低其学习兴趣，违背了学生主观意愿，不能以学生为主体。

2.实训教材不具系统性。

实训教学过程中缺乏较系统的实训教材，缺乏相应的实训指导书，使得学生在实训过程中没有目的性，都抱有“学到哪算到哪”的观点，再加上大部分实训教学没有考核评价机制，使得大部分学生觉得“实训课即休闲课”。

3.师资力量薄弱。

在中职学校的汽车运用与维修专业中，教师队伍参差不齐， 一部分教师没有企业实践经历、不了解企业生产实际情况、专业知识与现代技术不能有效对接；另一部分教师虽有企业背景和经历并且技能水平较高，但存在着教育教学方法相对落后、专业教学理论知识相对匮乏、缺乏教学经验等问题，实际的教学效果并不理想。

4.实训设备与实训场地的不合理性。

目前，大多数中职学校的实训设备落后与不足，且实训场地的布置具有不合理性，给实训教学带来不协调性，不能给学生创造一个较好的学习氛围，会逐渐丧失学生的学习积极性。

二、中职汽车运用与维修专业实训教学的改革探索

1.实训教学模式的改革。我们应该重新制定中职汽车运用与维修专业的人才培养目标和教学计划，建立“以学生为主体、老师为主导、实践为主线”的实训教学模式。在实训教学中基于工作任务为导向构建“一体化”专业教学模式，做到“学中做，做中学”，充分发挥学生的主观能动性。

2.开发满足“一体化”专业教学的实训教材。深入研究本专业课程结构、教学目标、方法、手段、技能目标和考核要求，积极探索实训课程改革，及时更新实训教学内容，逐步建立基于工作任务为导向的新型实训课程结构。鼓励专业课教师编写适合自己课程的校本教材，将学习能力、专业能力和社会能力融入到实训课程体系中，真正的起到指导学生实训操作的实训指导书。

3.加强师资队伍建设，培养“双师型”教师。师资队伍建设是保证和提高专业教学质量的关键，专业教师在本专业的建设中起到核心地位的作用，其技能水平和教学能力的高低直接影响到学生的学习成果。随着国家中职改革发展示范学校的建设，中职学校应以此为契机，根据示范学校师资队伍建设要求，抓好“双师型”师资队伍建设，努力加强教师实践能力和专业教学能力培养、建立教师考核评价体系以及激励机制。此外，鼓励教师参加技能大赛或辅导学生参加技能大赛，也是提高教师教学能力的途径之一。学校还可聘请汽车维修企业的维修专家担任本校的兼职教师，让他们依照自己的工作实际来指导学生在实训过程中如何处理所碰到的问题，帮助培养学生处理问题的能力和创新能力。

4.加强校内生产性实训基地建设，完善实训教学场所实训教学基地的建设是保证实训教学正常运行的最关键环节，通过校企合作，我们可以建立校内生产性实训教学基地，在满足本校学生实训教学的同时，还可以承接社会车辆的维修。让老师和学生共同融入到实际工作环境中，让学生感受到上课如上岗，上学如上班的实际工作环境，借此培养学生的工作素养和职业能力。

综上所述，在中职汽车运用与维修专业实训教学改革中要结合学生的实际，以学生为主体、老师为主导、实践为主线，培养学生的学习积极性和创新意识，在教学中让学生做到“学中做，做中学”，坚持“一体化”专业课程教学，让学生做到课堂教学与企业工作岗位的对接，把更多先进教学理念运用到实训教学中去，是实施专业课程教学改革的有力保证，也是职业教育的具体要求。

参考文献：

[1]教育部.《中等职业教育改革创新行动计划（2010-2012）》.

[2]赵菊芳.汽修实训教学方法浅谈科学大众（教师版） ，2014 （11）.