环境创设 教案

环境创设 教案（共8篇）

环境创设 教案 篇1

◎教学目标

1.了解幼儿园班级环境创设的概念、主要内容和注意点。2.掌握班级环境布置的理论基础。

3.对班级环境创设产生兴趣，体验环境创设的乐趣。

◎教学重点

掌握班级环境布置的理论基础。

◎教学难点

对班级环境创设产生兴趣，体验环境创设的乐趣。

◎导入

诗歌欣赏添字丑奴儿（李清照）

窗前谁种芭蕉树，阴满中庭。阴满中庭。叶叶心心，舒卷有余情。伤心枕上三更雨，点滴霖霪。点滴霖霪。愁损北人，不惯起来听。

思考：为什么用“窗前谁种芭蕉树”形容环境创设呢？

◎主要内容

一、幼儿园班级环境创设的概念

幼儿园班级环境创设，主要是指教师根据幼儿园教育的要求和幼儿身心发展规律、需要，充分挖掘和利用幼儿班级生活环境中的教育因素，创设幼儿与环境积极作用的活动场景。

二、班级环境布置的理论基础（重点内容）

（一）蒙台梭利教育的环境观

1.环境反映生命的跃动；

2.为儿童提供“有准备的环境”。

（二）瑞吉欧教育的环境观

1.环境是“第三位老师”。

2.环境是最佳的“记录”方式之一。

提问:谁是第一位和第二位老师呢？

（三）华德福教育的环境观：

1.环境是有生命感觉的美和自然的。

2.成人在儿童成长的环境中起重要作用。

（四）陈鹤琴“活教育”的环境观：

1.为幼儿创设审美和科学的环境。

2.以“儿童的环境”为中心的课程观：儿童接触的自然环境和社会环境应该是课程的中心。

三、班级物理环境创设的主要内容和注意点

（一）班级物理环境创设的主要内容

1.主题墙

主题墙一般是指幼儿园各班教室环境中的墙壁，它主要是根据各班所开展的主题活动内容而设计和布置的。

2.挂饰

教师根据班级教室的特点和开展的主题，选择适当而又安全的饰物，挂在教室屋顶或横梁上，是班级环境创设充分利用空间的一种形式。

3.家长园地

家长园地是目前幼儿园最常见、较为传统的教育环境载体，是一种书面家园交流的形式。4.盥洗室

班级盥洗室的环境创设要根据幼儿的年龄特点以童趣化为主。5.自然角

班级环境创设中的自然角是环境创设的一个特殊角落，它是大自然的缩影，是幼儿熟悉自然、探索自然的途径之一，它可以让幼儿利用日常生活中的点滴时间进行细致的观察、探究，从而体验发现的乐趣。

（二）班级物理环境创设中的注意点

视角要放低，成本要降低，视线要压低

◎复习主要内容

一、幼儿园班级环境创设的概念

二、班级环境布置的理论基础（重点内容）

三、班级物理环境创设的主要内容和注意点

◎布置作业

环境创设 教案 篇2

幼儿园作为教育机构, 其环境创设也很重要。它不仅仅是美丽的墙壁、高端的大型玩具等, 还包括教师与教师、家长、幼儿之间积极的特别是有个性的沟通。提高环境与幼儿的对话率, 让环境开始于幼儿互动, 让幼儿成为环境的主人。

如今, 各种环境的创设大家都做了很多努力, 但怎样真正地让环境与幼儿开始对话, 让环境开始于幼儿互动, 让幼儿成为环境的主人, 让幼儿天天沐浴在和谐、温馨的大环境里呢?

一人文环境

第一, 教师与教师之间坦诚相待, 共同进步。一个班级就是一个小家庭, 家庭和睦, 孩子才能健康快乐地成长。班级也如此, 老师之间相互体谅、相互协调。孩子是天生模仿的专家, 他们是老师的镜子。

第二, 教师与家长之间, 常要换位思考, 经常交流, 共同哺育孩子成长。教师和家长的目标是相同的, 一切都是为了孩子!只有教师和家长的关系融洽了, 孩子们才能更阳光、更快乐地在家园互教互通中健康成长, 所以家庭资源的开发与利用也是教师及幼儿园须努力创设的又一环境。

第三, 教师与孩子之间的交往, 应该是温馨的, 富有个性的。世上没有两片一模一样的树叶。同样, 世界上也没有两个个性完全一致的孩子。教师给每一个孩子的爱心是等同的。但和每一个孩子的交往技巧是不同的。如何把握这个度, 将是教师一生为之努力的目标。另外, 喜、怒、哀、乐之情人皆有之。但快乐作为一种积极情绪却是心理健康的重要标志之一。它对于幼儿的成长尤为重要。愉快的情绪来自于与人交往中获得的关怀呵护, 更取决于幼儿自身的主观体验。在教育中, 教师要让幼儿学会如何保持愉快的心情, 并采取多种方法排解已经出现的消极情绪, 为快乐人生奠定基础, 可以通过听故事、玩玩具、做游戏等活动激发幼儿对喜怒哀乐等主观情绪的体验。感受快乐, 尝试用多种方法表达自己的心情, 主动在活动中感受、体验、分辨自己的积极情绪和消极情绪, 从小做一个快乐的孩子。

教师要引导孩子带着“快乐”这一人生宝典融入社会, 激发孩子富有个性地创造美, 还要把教师个人的喜怒哀乐把控好, 不能任由自身的情绪泛滥, 影响孩子。这是教师与孩子交往的宗旨。

二物质环境

自然环境和墙饰是孩子了解社会、学会生活、创造生活的阵地, 是孩子健康人生、快乐的源泉。

第一, 大自然这一大环境对幼儿的教育意义体现在知识价值、道德价值和审美价值几个方面。大千世界中的万物, 五彩缤纷。让孩子们欢喜, 更给他们提供了广阔的创造空间。教师适时适宜地引领孩子们运用各种感官发现大自然的多姿多彩, 感知大自然蕴藏的美。在这些有趣的活动中, 孩子们建构着自己的语言、空间、数理、交际等各项智能, 而成就健康人生的第一站。

第二, 墙饰的创设。幼儿园的墙饰应该是为幼儿发展服务的, 是与幼儿互动的、开放式的活的环境, 是幼儿创造美、表现美, 认知世界的桥梁。好的墙饰应具备以下几个特点: (1) 墙饰和孩子的视线平行。有点“乱”的画面, 孩子们不用仰头就能操作。但他们的能力恰恰就是在这样的操作中提高的。让孩子在自由自在轻松的操作游戏中成长。 (2) 墙饰体现年龄特点。不同的年龄段墙饰各不同。特别是小班就更好地体现出孩子的年龄特点。如:餐巾纸盒做的图形娃娃、鞋盒做的“数与物对应的动物宝宝”等, 可乐瓶做的淋浴喷头等就让墙饰和幼儿生活结合在一起。并不断地表现幼儿作为一个小主人在不断地美化着他们的环境, 质量高、成本低, 体现了节约的原则。 (3) 有季节变化的墙饰。我们班的“我的宝贝——植物角”就是活动的、长期的;还有时间表等也是一动态的墙饰。 (4) 墙饰开放式, 有孩子画画贴贴的空间。如“我的爸爸”就是由教师的构思与孩子一道创设的。由孩子给爸爸的画像画领带、画胡子、戴帽子等。 (5) 让孩子成为墙饰的主人。由幼儿来选择自己喜欢的故事等作为墙饰主题。以幼儿的眼光去看, 放手让幼儿创设, 真正让孩子成为环境的主人。

第三, 创设的原则:幼儿园的任何物质环境与人文环境的创设首先都要遵循安全的原则, 安全是幼儿园的命脉, 是幼儿园的办园之本。没有安全, 一切教育都失去了意义。其次, 幼儿园的任何物质环境与人文环境的创设应遵循幼儿为主体的原则, 一切为了孩子。另外, 幼儿园的任何物质环境与人文环境的创设应遵循与幼儿互动的原则。要实现孩子与环境的互动, 使环境为孩子服务, 为教学服务;并让每一个孩子在和谐的大环境中学会交友、融入群体, 为自己、为他人营造良好的氛围, 从而在孩子间形成和谐的氛围, 它是幼儿园环境创设的前提与宗旨。

三结束语

本文通过教师对环境创设的困惑进行问卷调查, 将教师对环境创设中遇到的问题进行分类汇总, 通过一定的方法, 给出有针对性的策略, 并在各个年级试点, 有效地解决了青年教师在创设环境中遇到的实际问题。

参考文献

追随孩子 创设环境 篇3

幼儿、教师和环境，已构成现代幼儿教育的三个基本要素。其中环境，是幼儿发展的资源，是物质、社会、心理条件的综合体。它作为幼儿发展的一个外部条件，只有当它被激活时才能支持幼儿内部的学习过程。而教师则应通过各种方式有效地激活环境，支持幼儿的学习过程，让环境成为幼儿通向成功的桥梁。

实际上有教师幼儿园里师创设的许许多多的环境，但他们有时会因为熟悉而忽视它们，有时会因为忙碌而省略它们，有时会为了需要做而做，而舍弃了对它们价值的发掘。如果在创设环境的时候，能沉下心来，学会关注孩子的发展，解读孩子的行为，满足孩子的需求，那么创设的环境就会真正让孩子获得更多的发展。

一、关注孩子的发展，让环境更具生命力

不同的环境会给孩子带来不同的感受，获得不同的经验积累。结合主题“我爱我家”的开展，在班级层面开展了“老朋友、新朋友”的活动。在环境中用房子代表“中三班的家”，将老朋友和新朋友的相片分别放在这一空间里，帮助孩子形成了简单的集体观念。在环境中孩子们通过数数知道班级里的朋友一共有多少；在区分新老朋友的过程中，孩子们发现班里的朋友除了新、老的不同外，还有男、女之分，于是环境中有了箭头和男女的画像。在每天的点名活动中老师会表扬早来的孩子“××真早，今天你是第一名”，这时就会有孩子提问“今天我来得早吗？”“我是第几名？”“早”和“第几”对于孩子来讲都是抽象的，难以理解的。于是环境中出现了“今天来了……人”让孩子自己插放名卡，利用前面的数字帮助孩子知道自己是第几名，鼓励孩子早来园。然而，在“今天来了……人”的环境中孩子们还发现——今天来了几个人；在记录的过程中他们知道每天来幼儿园的人是不一样的。这又引发了孩子们的思考“今天谁没来呀？”“他们为什么不来呀？”接着，“今天……没有来”的环境应运而生。在插放的过程中，孩子知道了来园的人和不来园的人和在一起就是中三班的所有的人，还对如何了解他们不来园的原因进行了探讨。

这样的环境是教师追随了幼儿的发展逐步创设的，它是在和孩子们的不断交流中成长起来的，孩子们和环境愉快地互动、尝试、学习，这样环境是有生命的。

在这样的环境中孩子们不仅获得有关数的多方位认知——口手一致地点数，（从刚开始时的随意数或数到大了数不清，到后来模仿同伴的“摸头数”、“用眼睛看着默数”，到最后发现了只要看最后一个小朋友是第几就是来了几个人。）“我是第几名”的序数概念、数的分等等，还激发了他们对同伴的关注“今天×××没有来！为什么？”激励孩子相互关心的积极情感，使大家真的成了一家人。同时，教师也在关注和追随中更了解孩子。

二、解读孩的行为，让环境更具推动力

孩子的行为往往反应了他们的需求，教师只有了解了幼儿行为背后的内容，才能真正理解孩子。“小医院”的游戏在热闹了一段时间后，渐渐变得冷清了，有时甚至“无人问津”。究其原因：孩子们对于医生的工作没有经验，一开始只是冲着医生的工具而来。如今，医生的工具没有变化，不能满足孩子们摆弄工具的需求了；同时生病的只有娃娃，妈妈们也只是将娃娃往医院一扔完事，没有交流。在这样的情景下孩子们渐渐地失去了满足感，游戏也就停止了。了解了原因，教师以孩子实际生活为基础，结合主题“寒冷的冬天”，从季节交换和天气急剧变冷的时候，孩子们时常出现的生病现象入手。创设“我病了”的环境，请幼儿用“签名”的方式表达自己已有生病的体验，将幼儿的注意集中在“生病”这一主题中。通过讨论“生病后会怎样”引发幼儿对生病时的情景的回忆，然而生病对于孩子来讲都有实际的体验，因此他们对于生病的症状和就医时和医生的对话和行为进行了相应的回忆，创设了“生病会……”的环境。这样的环境创设，帮助幼儿在游戏中回忆自己的生活情景，帮助了医患之间的对话，让幼儿在游戏中有话可讲，同时又激发起幼儿对“不生病”的渴望。从而使主题进一步地发展，在老师的引导下幼儿主动地寻找不生病的方法，教师通过“不生病”的集体活动，将幼儿收集的内容进行总结，让幼儿了解一些“不生病”的方法。再从他们生活的实际——幼儿园的生活入手，引发孩子对自己生活情景的回忆，用所获得的“不生病”的经验进行分析、验证，让幼儿知道在幼儿园的生活中也有许多活动是可以帮助我们“不生病”的。在这些事情中，幼儿再找出自己能独立完成的活动如：腹部保暖、安静入睡、不挑食、主动饮水，等等，创设了“我能行”的环境，从而激发起幼儿的自主意识，能在生活中运用已有的经验进行自我保护，让自己不生病，少生病。

这样的环境是在幼儿和老师的互动中产生的，遵循了“从孩子中来，再到孩子中去”的活动理念，它使老师和幼儿的互动具有能动性和自主性，给主题的开展奠定了基础；为幼儿游戏的发展，提供了内容和经验，使高结构的活动和低结构的游戏有机的连接和互换，对活动的开展具有很强的推动力。

三、满足孩子的需求，让环境更具表现力

不同活动，孩子会有不同的需求，只有当孩子的需求得到支持时，他们才会得到满足。在娃娃家的游戏中孩子们对于角色的扮演相当的热衷，爸爸打领带，妈妈戴围巾，奶奶戴眼镜，可是家里的成员总是不停地往外跑，爸爸、妈妈、姐姐、奶奶，不管是谁都外出，不是购物就是上饭店，买回来的东西随手一放，在家转一圈就又出去了。老师问奶奶：奶奶在家做些什么事呀？“看电视！”在老师的参与下家里有了一台电视机。有了电视机后，家庭成员总算在家休息了一天看电视，可没过多久又开始往外跑了。老师会用鼓励的口吻提出要求：“看看谁扮演得最像？”可孩子置若罔闻。于是，老师边观察边用启发的提问和孩子们交流“妈妈平时在家做什么事呀？”“家里买来的东西放在哪呀？”幼儿：“妈妈会洗衣服，可家里没有洗衣机。”“酸奶是放在冰箱里的，可是没有冰箱”听了孩子的话，再回顾这个“家”——真的很“寒酸”。从孩子的话语中老师了解孩子“忙碌的原因”——因为家里无事可干，只能用外出来打发时间。

对于中班的孩子要让他们用自己的创造力来满足自己的需求，是他们力所不能及的。于是，教师结合主题“我爱我家”为娃娃家制作了“家用电器”——洗衣机、冰箱、饮水机、微波炉等，有了这些新家电，娃娃家的环境变样了，更像家了。家庭成员在新环境的支持下，都有了自己的事，妈妈洗衣服、晾晒，爸爸用微波炉热饭，有客人来了为客人倒上一杯茶，家里的物品也比以前整齐多了。此时，孩子们主动地运用环境，在和环境交互中，角色的行为、语言初步地表现出来，越来越接近生活中的成人形象，让扮演的角色更加鲜活，也让游戏的环境更具表现力。

这样的环境创设，是在教师关注孩子的活动现状，了解他们的需求后，结合主题的开展，在孩子已有经验的基础上提供的。这样的环境创设满足了孩子游戏的需求，让孩子能有机会通过和环境的互动将已有的经验进行表达和展现，是个体和环境的互动，是学习成人活动的过程。在这个互动中让扮演的角色更加鲜活，推进游戏的发展，也让游戏更有表现力。

细细回味一学期的班级环境创设，无论是主题环境，还是游戏环境。在创设的过程中，教师唯有学会关注孩子，促进孩子和环境的互动，这样才能激活环境，才能最大限度地利用环境，从而充分发挥环境的教育作用。

其实，在幼儿园里创设环境的过程也就是幼儿的学习过程。教师的启发、引导和支持，让孩子与环境相互作用，这样的环境是会“说话”的。孩子在不断的发现中求知，在不断的积累中获得感悟，在不断的尝试中成功。

环境创设方案 篇4

（一）整体创设分为五大块：主题墙的布置、区域活动的创设、幼儿作品的展示、幼儿评价、家园联系栏主题墙的布置存在的问题：

①教师动手动脑多、幼儿动手动脑少

②墙面环境创设内容过多重视作品的精致、漂亮、完整，忽略实用性

③固定的多、变化的少，常常存在着墙饰整个学期无变化

方案：

（1）让幼儿成为墙面环境创设的主人。

①鼓励幼儿畅所欲言，集思广益，参与墙饰主题的选择。主题的确立应以幼儿的兴趣和关注点为基础。

②引导幼儿收集材料，做好准备，参与墙饰的制作。

③帮助幼儿合理利用空间，选择适当位置，参与墙饰的布置。最重要的是要把墙饰布置的位置放得尽量低一些，便于幼儿欣赏，这一点至关重要。

（2）使墙饰为幼儿的发展起到有效的促进作用。

①让墙壁成为动手操作的舞台

最大限度地利用好墙壁，把平面和立体布置结合起来，不但能形成一定的空间层次感，还能为幼儿创设更多的操作空间，更好地激发幼儿主动、积极地动脑、动手。

②选择环境中墙饰内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，不能一味只追求精致、美观。

（3）让墙饰随着季节更替与节日变换而经常更换。

①根据主题随时调整。

②根据季节更替与不同的节日随时调整。

春、夏、秋、冬四季景色。儿童节时“快乐的节日”、春节时“热热闹闹过大年”幼儿画灯笼、做灯笼、剪灯笼、做鞭炮、剪烟火、剪窗花、贴春联等活动

一般来说，幼儿对色彩鲜艳、可爱的物体比较感兴趣，下图的赏月主题墙可可供参考。

中秋节这个主题的选择很有教育意义。通过墙面设置的赏月景，让幼儿在潜移默化中意识到中秋节可以做的一些活动。了解民俗。

区域活动的创设（设计图见最后一页）

幼儿园活动区教育，是教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设活动与表现的良好环境，有目的促进幼儿各方面能力的发展。根据我们幼儿园五大领域划分，幼儿园活动区大致有社会体验区、分享阅读区、科学发现区、美术创意区、益智操作区、建构区、表演区

存在的问题：

①忽视幼儿活动区的创设，幼儿缺乏自由活动的区域，也缺乏有效的指导。

②区角位置、摆设以及投放材料数量、种类变化不多，显得贫乏和单调，极大地影响了幼儿对周围环境的兴趣，从而导致幼儿丰富的想象力受到了抑制。

方案：

①根据幼儿发展情况的不同，创设适宜的发展空间，让孩子各取所需。

②教师适当地提问与指导，让孩子在原有的水平上得以提高，享受成功的喜悦。

③操作材料根据幼儿实际情况逐步更换，丰富材料，操作应具有层次性，激发幼儿的兴趣。

活动区基本要求：

①数量：每班设4—5个，这些区要能同时容纳下所有幼儿游戏活动。

②分割：活动区界限明确，可以利用桌子、玩具架或积木、纸箱作为分隔物。其高度要低于儿童的身高，以便于儿童观察全局和教师观察儿童。

③开放：活动区的开放，有利于儿童了解都有哪些活动可供选择。一个主题游戏可以混合在几个活动区域进行。儿童可以随意选择或变换各种内容的活动，也可以在一个游戏中玩出多种花样。如儿童离开娃娃家去搭积木，或从娃娃家出来“买菜”，“带孩子”看病，去“加工厂”上班等。开放的活动是为了便于儿童从一个活动区转移到另一个活动区，如果有的活动区设置在活动室外，要让儿童了解这一情况，并允许他们往来于这些地方。

④合理：根据每一区的特点和本班实际情况来具体安排。分享阅读区和美术创意区的活动较安静，可以考虑安置在相近的地方，其中分享阅读区要在光线比较好的地方，美术创意区可以靠近水源。建构区、益智操作区和科学发现区都要来回摆弄物体，可以相邻。表演区应设置在远离安静活动的地方，以免干扰这些区域的活动。社会体验区可以安置在活动室内的任何地方。但各个区之间来往应该是方便的。

⑤标志明显：使每位幼儿清楚活动区所在的位置。活动区的标志应根据幼儿年龄特点进行设计，大班可采用汉字写出活动区的名称或让幼儿根据自己的兴趣绘制标记。小班可采用生动形象的图画表示活动区名称。中班第一学期可以利用图画，第二学期可以采用汉字。

⑥人数限制：使幼儿知道当某个区人数够了，其他的幼儿就不能再进去，应去别的区活动。根据幼儿的不同年龄采取不同的方法。如：小班幼儿可以用脚印、靠垫、头饰作标志，中班第一学期采用小班的方法，第二学期可以采用阿拉伯数字表示每个区域的人数。

⑦玩具材料应该合理组织：严格分类、摆放，所有摆放玩具及游戏材料的橱子上的每个格子都有相应的标记，如娃娃家的柜子上，根据品种贴上有碗、勺子等的标记，小班、中班上学期可用图、中班下学期和大班可用文字。用完后各归其位，便于下次使用。新出的物质材料应放在显眼的地方，以便吸引幼儿去摆弄。

⑧教师要随时掌握幼儿每日参加活动区活动的情况，为此，设计活动区登记表，大中班幼儿在表格上做标记，小班幼儿由教师在表格上进行登记。

环境创设方案

（二）一、指导思想：

幼儿园环境是幼儿园课程的一部分，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。同时，幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期，有多方面的发展需要，幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，教师要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。本学年，我们要充分利用空间，依托家乡特色资源，以幼儿的参与为主线，创设一幅幅富有情趣、立体多样的画面，拓宽幼儿的视野，促进幼儿想象，让幼儿在其中受到美的熏陶真正使幼儿感受到幼儿园是文明的校园，生活的校园，孩子的乐园。幼儿园环境创设不应用成人的审美观去营造。因为幼儿环境对幼儿产生着潜移默化的影响，所以应做到让幼儿自己说美。

我觉得我们幼儿园的环境创设应与教育任务，内容相结合，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，要使幼儿园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和意义，通过多种方式，激发幼儿的积极性、主动性、创造性。

主题墙墙面布置

班级墙面布置各班教师大胆创新，能根据本班幼儿年龄特点，结合班级开展的主题活动，并随着季节的变化，创设与教育相吻合的环境，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；本学期教师将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教师由单纯的知识传授者变成了观察者、倾听者、合作者、决策者，幼儿由单纯的倾听者变成了计划者、参与者，充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，()人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，使幼儿的参与性落到实处。中班幼儿自己动手制作了松树爷爷（废旧纸杯，光碟）激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。大班的幼儿和老师一起创作了主题活动（小狐狸）（小篱笆）每位幼儿都献计献策，希望自己的想法得到老师的认证。

户外环境

户外的环境也是整个幼儿园的脸面，优美德户外环境让每个入园的幼儿心情格外舒畅。所以我们这次在大门口画了一个大大的房子，让幼儿每天早上都高高兴兴，蹦蹦跳跳的入园，每个幼儿都喜欢做游戏，本学期我们还布置了很多让幼儿做游戏的图案，为了让幼儿更好的认识数字我们把我们把幼儿做早操的小红点改成了数字。

廊道门窗

根据我园的特殊情况，阳台多应采用不易褪色的材料布置，可用幼儿的作品来装饰廊道，称之为“幼儿天地”。这样家长也能看到我们的教学情况，幼儿也知道爱护自己和别人的劳动成果，体会到成就感。

积沙成塔

积沙成塔也是本幼儿园的一个特色，为了更好的让幼儿参与到这个环节中了，老师们用了很多的有趣图案，每个幼儿都喜欢。

区域创设

为使幼儿园的每一块墙壁、每一个角落都与幼儿产生交流作用，要求每班提供的活动区至少5个以上，环境和准备投放材料时，想有效地利用环境促进幼儿的发展，引导幼儿与环境相互作用，将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。每位幼儿看到自己带来的废旧物品在老师的改动下变成了自己喜爱的玩具，也使幼儿知道了废物利用，保护环境的道理，我们开辟了（图书角）（益智区，棋类，扑克，算数等等）（巧巧手）（农贸市场）（音乐角），让幼儿自己的想象有了展示的舞台）

本学期我们还创设了一个（今天我过生日）的主题，也是幼儿很喜欢的一个活到。

家长园地

家长园地是教师与家长之间沟通联系的园地，是联系幼儿与家庭的一座桥梁。本学期要求各班根据自身的特点及幼儿的实际情况出好每周一次的家长园地，真正发挥它的教育价值。通过家长园地让家长了解孩子每天在幼儿园的活动安排，知道一些简单的育儿知识，以及了解孩子在幼儿园的表现。开辟幼儿园宣传栏、健康知识栏通过宣传栏，向家长宣传幼儿教育、卫生保健知识。本学期开辟四期专栏，并根据每期的专题，选择相应的内容，增强宣传力度，达到家园共育的效果

总之在本次环境创设比赛中我园的环境创设适合了幼儿的年龄特点，突出了本园的特色，但是还有很都不足我们会更加努力，使幼儿园的环境有更大的突破。

环境创设方案

（三）在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力，促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。《纲要》也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”可见，幼儿园环境对日常教育活动起着重要的作用。为此，结合我园的实际情况，本学期我们将从主题环境、区角环境、自然角环境、走廊环境以及家长园地五个方面来创设班级环境，从幼儿的角度来考虑，尽可能的提供各种操作性、探索性的环境来满足幼儿不同的需要。

一、主题环境的创设

主题墙饰的创设中要努力调动幼儿的“三性”，即积极性、主动性、创造性。如何有效地调动幼儿的“三性”，关键在于让幼儿真正成为墙饰的创作者和设计者。在创设主题墙饰中要注重幼儿自己动手创作，亲身体验，这有利于拓展和激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿自我学习的好奇心和主动探究的求知欲，从而取到事半功倍的教育效果。主题环境是根据我们主题的实施而变化的。在每一个主题开始时，老师、孩子、家长都会一起收集资料，我们会根据孩子的兴趣和需要把收集的部分资料布置在主题墙上，供幼儿欣赏和自由讨论，并从中获取知识，激发探索的欲望。在活动中，我们也会把孩子的作品，如剪纸、绘画、折纸等布置在主题上，让幼儿交流、学习，这样不仅促进了幼儿间的感情，还提高了幼儿学习的积极性，树立了幼儿的自信。当然，要让孩子生活在一个美的环境中，幼儿才能身心愉悦，因此在强调幼儿参与的同时，也要考虑到墙饰的美观，这就需要教师对主题墙版块的设计和适当的修饰。

创设优良环境 篇5

六合区龙庭幼儿园 潘晓玉

建园以来，我园始终坚持“依法治园、无私奉献、团结奋进、求实创新”的原则，立足于“一切为了孩子，为了孩子一切”的办园宗旨，全面推行幼教特色的素质教育，使我园的保教工作呈现出生机勃勃的发展势头。2013年，为积极争创市标准幼儿园，我园自觉对照《南京市幼儿园办园标准及评估细则》标准，结合我园实际做了大量的工作迎接验收。现从以下六个方面向各位领导、专家汇报：

一、规模设施

1、我园占地面积1500平方米，建筑面积1200平方米，户外活动场地约900平方米。现有7个班级，230名幼儿。配有图书阅览室、美工室、保健室、活动室、寝室、盥洗室、厕所及办公用房。

2、每班各类设施齐全，室内桌椅、玩教具、盥洗设施等配备齐全。教育教学设备齐全，配有多媒体设备、电视机、VCD、幻灯机、投影仪、录音机、钢琴及电子琴等。玩教具丰富适用，配备了桌面玩具、自制教、玩具。园内有中型多功能滑梯、摇椅、翘翘板、沙池等室外娱乐玩具。厨房设施先进，配备有搅肉机、冰柜、蒸饭车、消毒柜等先进设施，为幼儿一日生活提供了充足的准备。

二、师资管理

1、加强领导班子建设

强化园领导班子职责，重视有效的过程管理。制定“谁分管谁负责”的责任考评制度，实施分层管理、分工到人、和谐协助、条理清晰、目标明确。常言说“打铁还须自身硬”。园班子成员坚持从自身做起，吃苦在前，享受在后。在政治上坚定方向，工作上勤勉积极，制度上自觉遵守，经济上严格要求，作风上廉洁正派，团结全园职工一心扑在幼教事业上，处处体现领导班子队伍的敬业精神、使命感和责任感。

2、加强教师培训

我园现有教职工25名。为使教师的教育教学水平不断提高，我园开展爱岗敬业教育增强服务意识、竞争意识。利用多种形式加强教育培训，不断提高教职工队伍的整体素质。采取请进来、走出去的方法，开展各种专业培训，在园内先后举办了新教材教学培训班和基本功辅导班等，并适时抓住机遇，选送骨干教师到市、县观摩各类教学活动，及时了解和掌握幼教新信息、新方法，并在自己的日常教学中自觉地加以运用、创新和发展。开展优质课评比、优秀教案评比、优秀作品评比，加强骨干教师队伍与新教师的管理与培养，为我园的可持续发展打好基础。

三、制度管理

1、建立健全各类制度

我园以“市级标准园”为标准，把管理的规范化、制度化、科学化作为突破口，完善幼儿园各项管理制度和各项考核制度，从宏观上加强领导，成立了以园长为核心的分级管理模式，采取层层负责，层层落实，有效地促进了管理工作的顺利运行。在严格执行各岗位工作细则同时，不断借鉴和探索行之有效的管理方法，与时俱进，处理好人文关怀和严格要求之间的关系，努力营造和谐的人际氛围，以“爱岗敬业、创造奉献”的精神为核心，宣传和提倡园内要有“互相帮助的人气、默默奉献的风气、艰苦奋斗的勇气和不拘小节的大气”，积极营造民主、开放的教学氛围，以人为本的育人氛围，健康和谐的人际氛围，使全体教职员工形成一个共同的理念：工作着是幸福与快乐的，变“要我做”，为“我要做”，使幼儿园成为教职员工快乐的精神家园。

2、加强民主管理

在加强全园制度建设的同时，我们还特别注重加强民主管理。要求教职工树立主人翁意识，知园情、谋园事、解园难，自觉参与幼儿园建设。对全园工作取得的成绩和存在的问题进行认真评价分析，审议通过本园规划、计划、幼儿园建设与发展等重大事项，特别是关系到教职工切身利益，如奖惩制度、职称、考核、评先评优标准等必须交教职工讨论修改出台，最后予以实施。坚持做到园务公开、公平、公正，透明化操作，加大了民主化管理力度。一系列民主制度建立后，全园形成了科学管理、民主决策的管理体制和模式。在我园确定申报“市级标准园”创建过程中，教职工更是目标明确、团结一致，积极投入，体现出团结、拼搏、务实、奉献的强烈进取精神。

四、保教工作(一)保育工作

1、有学年、学期卫生保健工作计划和总结，每月有工作重点，保健制度健全且落实明确。各种记录和台账齐全、准确、清楚，严格按幼儿“一日生活安排表”组织幼儿的一日生活。

2、建立健全了幼儿健康检查制度和幼儿档案，认真做好晨午检和全日健康观察。每学年体检一次，并对幼儿身体健康状况定期进行分析、评价；配合家长对幼儿视力、牙齿情况进行矫治。工作人员入园体检率、年体检率达100%，凡发现传染病或不适宜从事幼教工作的人员及时给予治疗或调离。

3、严格贯彻预防为主的方针，做好经常性的预防工作，降低发病率；配备了保健箱及常用药品，严格做好消毒隔离工作，控制传染病续发；定期对幼儿所用物品、玩具进行消毒；注重卫生习惯的培养，加强安全教育，增强幼儿自我保护能力，幼儿个人卫生合乎要求。

4、我园在区妇幼保健所的指导下，根据幼儿的年龄特点，科学地制定食谱，定期计算幼儿进食量和营养供给量；营养量稳定、平衡，达到要求；保持厨房清洁卫生，生熟分开，食具一餐一消毒，有防蝇设备，不买、不加工腐烂变质食物；积极做好幼儿进餐护理工作，注意培养幼儿正确的饮食习惯。(二)教育工作

1、教育思想

按照《幼儿园教育指导纲要》，全面实施素质教育，积极接收新知识、新信息，不断进行教育教学的创新和改革。制定了亲子活动计划、课间活动计划、兴趣小组计划，并做好活动记录与教育笔记的撰写，形成了一系列教学计划，使教学常规一步到位，效果突出。坚持以游戏为主的教育教学方式，还开展了角色游戏、体育游戏、音乐游戏、桌面游戏、智力游戏等，幼儿一日活动以兴趣培养和习惯养成为主要目标。保证了幼儿每天两小时的户外活动和自由活动时间。

2、教育活动

我园每学期有目的明确、切实可行的教育工作计划，每班有学期教育工作计划和月教育重点，每周写教育笔记。幼儿园领导成员深入各班组听课指导活动。强调周、日活动安排紧凑，衔接自然，重视对幼儿生活照顾，将品德教育和常规培养贯穿幼儿一日生活之中，注重潜移默化的影响。以游戏为基本活动形式，寓教育于各项活动之中；教师为幼儿提供丰富的材料，尊重幼儿意愿，有计划、有目的的开展各类游戏。我园教育活动内容的选择充分体现新《大纲》的要求，在教学活动中一直倡导“综合教学法”，把知识有机结合起来，充分挖掘、调动幼儿的兴趣、积极性和主动性。

3、教科研活动

加强教研组建设，有计划，有目的地开展各项教研活动，做好教研记录。通过教研活动对教师进行培养，组织教师认真研讨教材，解读分析教材，合理设计活动方案，通过教学能手及骨干教师带教、定期培训、强化训练等形式，贯彻在教学中努力做到“眼中有孩子、心中有目标、随时有教育”的理念，实现“一年入门，二年熟练，三年成才”的培养目标。把开展教研活动作为促进教师专业化成长的重要手段，使教师们取长补短，彼此借鉴，相互学习，共同提高。切实提高我园幼儿教师的业务水平。

2、以“园本培训”为抓手，促进教师专业化成长。完善学习制度，组织各种形式的学习。要求保教人员广泛阅读各类报刊杂志、幼教书籍及网上信息。将学习过程中获得的信息、知识、技能积极转化为自己的教学实践及工作行为，以达到学习与实践的完美结合。根据上级文件精神派出优秀教师参加学习、培训，不断获取幼教新信息，将新知识，新信息传递给其他教师，并用在实践工作中。针对教师在教学实践中的问题，邀请专家来园进行指导、引领。不断探索课堂教学的方式方法，提高教学水平。

五、家长工作

我们利用家长委员会会议、家长会、家庭教育知识讲座、家访、各类亲子活动、家教问卷、家园小便条、家园联系栏、幼儿成长记录等有效手段，让家长了解幼儿在园的一日生活，从而指导、促进幼儿园工作的提高。对家长的意见和建议积极采纳，提高家长参与幼儿园管理的积极性。

六、安全卫生工作

1、我园严格执行《托儿所、幼儿园卫生保健管理办法及工作规范》和省有关文件规定，完善了健康检查、疾病预防、卫生消毒、安全制度、幼儿接送接制度、营养管理制度等各项制度，所有工作人员持健康证上岗，并定期对幼儿及教职工进行健康检查，工作中及时排除安全隐患，确保了师幼的人身安全。幼儿入园体检率达100％，体检率达100％，教职工体检率达100％，体检合格率达100％。严格了出入登记制度，且在接送幼儿时间配备行政领导执勤，保证了接送幼儿的安全。加强安全巡视和记录工作。加强对设施、场地、设备的检查与及时维修工作，定期对全园各处进行全面的安全检查，做到了及时发现问题及时解决。保证了各项工作安全、顺利的开展与完成。

2、各班加强对幼儿有目的、有计划的进行安全教育，各班级结合本班情况，在每月教育计划中定出切和本班的安全教育内容，并有效的开展了安全教育活动。增加了幼儿安全知识，使幼儿的自我保护的意识和能力有了提高。

我园自确立申报市标准化幼儿园目标以来，在原有基础上进一步强化、完善软硬件建设，做了大量工作，也取得了一定成绩，但对照申报标准和要求，我们仍存在薄弱之处：一是教职工有待进一步加强理论学习，更新观念，以适应不断发展的新形势；二是要抓紧开展掌握现代化技能的师资操作培训，努力提高教职工运用现代化设备的能力。三是硬件需要不断完善。

小班环境创设方案 篇6

小四班环境布臵设计方案

环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。幼儿园环境对日常教育活动起着重要作用。我班教师在环境创设上注重了教育性、审美性、动态性、趣味性、参与性、与教育目标相一致、适宜性、节约性的原则；创设的方法会根据不同区域和需要来考虑；主要运用画、剪、贴、折、插等综合技巧。创设个性化、艺术化的班级环境。

小班幼儿对亲近的人有着强烈的情感依恋，初入园时，陌生的新环境令他们产生分离、焦虑情绪，经常哭闹,所以小班的生活环境更应有宽松，温馨的家庭氛围，此时幼儿对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳、有声响、会动物品特别能引起他们注意和喜爱，能激起他们兴趣，使他们能主动去认识环境。

小班幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。这是幼儿思维“拟人性”特点体现。结合小班《动物乐园》这一主题，我班教师制定了以下环境布臵方案：

一、走廊墙面设计

1.师德承诺（门口处）彩虹小鹿为背景装饰的师德展板，制作精细大方得体，体现了本班教师积极向上的心态和具有亲和力表达。

2.留心花园请您关注——家园共育（中间墙面）在家园共育墙饰的布臵中，用彩色隔音板作为背景，背景是飘散着蝴蝶的小花园来装饰。共设计了四个大版块：本月计划、育儿知识、请您帮忙、预防专栏。另外设有家长信箱给家长提供一个自由表达的机会。其中 “本月计划”版块是一月一换，其它版块以主题实施时间而更换。

3.顶呱呱我最棒——幼儿展示板（靠后门墙面）用彩色隔音板为背景，分为入园我最棒、午睡我最棒、吃饭我最棒、游戏我最棒。设计动物边框装饰，做成透明可放照片的形式，每天评选出一名幼儿，将照片放进去展示。

4.作品展示（墙面下方）作为幼儿作品展示及档案展示处。彩色笔做成的大树和两边展开的胶片展示栏体现了创造性和艺术性，能引发幼儿无限遐想。开园时做出欢迎小朋友的标语。

二、活动室设计 1.墙饰的设计

墙饰的创设既要考虑它的教育性，又要充分起到激发幼儿兴趣的作用，并要适时的给予幼儿展示的平台，努力调动幼儿的积极性、主动性、创造性，和与目标的一致性。

前门为简单大方，色彩清新淡雅的青绿色蘑菇门，可以吸引幼儿通过蘑菇进入童话般的班级中。后门与前门色彩呼应为七色花门。

主题活动墙（进门右侧）在上方画出彩虹图样，起装饰作用，根据主题随时更换，开学初暂定以春天为主题，进行以纸工为主的生动形象、富有美感的春天景象。

更衣室门口右下方设有好宝贝天天来！这一板块，做出精美的大拇指入园标签，一次性杯子的小底座。每有一名幼儿来园时，悬挂一个标签，班级人数清晰，还可以激发幼儿来园积极性。与心情墙相结合纸杯下方悬挂表情娃娃，幼儿不开心或身体不适时可以把表情旋转为哭脸，来引起教师关注。具有趣味性。

活动室门口左侧设有小药箱，方便早上入园时，家长存放药品。

天使之窗——照片墙（西侧墙面）为使小班的生活环境宽松，有温馨的家庭氛围，使孩子们适应幼儿园的生活,这面墙我班教师设计了彩绘与照片墙相结合的方式，图案为互相依偎的小动物，并画出漂亮的照片边框，孩子在幼儿园时各种成长照片，每月粘贴展示，作为成长记录。刚入园时可放同家人一起的照片，使整个班级温馨感提升。

我爱幼儿园（东侧墙面）寝室门边有大树图案画出边，整面墙画出许多乘热气球的小动物向远处城堡飘去的情节，颜色鲜明，温暖。

爱喝水的小水杯——饮水区（电子白板下方空白处）用手工纸折出口袋，绿色树苗装饰贴上照片，准备吸管标签，每次喝完水的小朋友可以得到一个吸管标签，每天计算喝水最好的小朋友，进行奖励。三朵喝水不同的小花利用环境教育幼儿多喝水健康，少喝水会上火等。排排队的标识，教育幼儿喝水入厕都要排队。

卫生间中间设有日历牌及天气。此设计主要为了让小班幼儿在潜移默化中掌握简单数字的认识，以及对日期有所了解，不要求幼儿可以精准的找出日期，重在培养对数的概念及兴趣，并且教师设计可爱的卡通的天气牌放在拟人化的蜗牛背箱中，可以激发幼儿兴趣，让幼儿自己每天根据天气悬挂。

2.吊饰的设计——横梁处简单色彩的花朵，搭配延伸下来的花柱。根据小班幼儿的喜好，窗户上可作出各种蔬菜水果纸工作品，引导幼儿养成不挑食偏食的习惯。

三、盥洗室的设计

1.门饰——小班幼儿盥洗的生活环境创设。卫生间门饰男生为小西服，女生为小礼服裙，以黑白为主调。幼儿每天都是热情活泼的，通过这一环境布臵就可以教育男孩有绅士风度女孩要学会优雅。在活动环节中就学会了谦让，学会了礼貌。并且班级整体是色彩鲜明的，在此处就有明显对比，换一种风格减少幼儿审美疲劳。

2.水池处——可以选择洗手较好的小朋友拍洗手照，可以起到表扬示范作用。这样既能激发起幼儿对盥洗产生兴趣又能使幼儿对盥洗的方法有形象的认识，还能帮助其模仿盥洗的顺序。因此我班教师在墙上贴上幼儿洗手顺序的图片。来引导幼儿掌握洗手的方法。针对幼儿浪费水的现象，在墙面上贴上水龙头哭的图片，以提醒幼儿及时关水龙头，节约用水。

3.马桶处——墙面有图示怎样冲水提裤的步骤，手工瓶子制作纸轴，提醒节约用纸。地面上贴上小脚丫的标识，避免拥挤。

4.墙面男生为绿色女生为粉红色，通过颜色让幼儿意识性别，鲜花贴纸，中间贴出海豚模样。贴上男女标识，和今天你漱口了吗？标语，提示幼儿漱口。

5.窗饰——与主题颜色相同的海豚及水滴。

四、更衣室的设计

在更衣室门口周围进行彩色的图形门边装饰，更衣室里面有简单动物形象，问好及把衣服鞋子放好等标语。吊饰运用彩色纸鹤，按色阶排列，起到装饰和遮挡的作用。

五、寝室的设计

要营造出家的氛围，颜色不宜过于花哨，以免扰乱幼儿的色彩观念，因为寝室是比较温馨的位臵，让幼儿感到平静和温暖是最好的了，暖色调能营造家的温暖感觉。所以我班教师选择简单的睡着的小兔子漂浮在云朵上，两边有挂的高高的月亮和梯子上的星星。整体墙面显得温馨、轻盈，让幼儿在舒适的环境下，尽快的进入梦乡。另外一面同门口处主题呼应，再进了蘑菇屋以后，里面是更精彩的世界，大大小小的蘑菇，充满神奇的色彩，都漂浮在空中，安静舒适。在出口处或门边，用纸盘和卡纸，制作蜗牛，每个睡觉好的小朋友，可以得到粘贴，去装饰自己的蜗牛，以鼓励幼儿能够好好的入睡。吊饰为小星星及月亮。

幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。各个板块大小要匀称，高低错落有致，与幼儿共同商量，共同制作，共同摆放，这样能使幼儿对环境中的事物更加认同，也更加爱护。从而更积极主动地参加到游戏活动中来。有独立倾向，生活自理行为也会开始出现。

创设自主的学习环境 篇7

一、自主学习环境的创设基于对教材的把握:要能融合学生、文本、编者、作者

例如, 《姥姥的剪纸》第七至第十二自然段教学设计片段。

《姥姥的剪纸》一文的第七至第十二自然段描绘了姥姥和“我”之间的深情。因为这是一篇散文, 没有中心事件, 所以对于这一段的教学, 很容易支离破碎。如何找到教学的主线, 串联整段内容, 突破教学的难点?教师做了以下的教学设计。 (教师出示句子:密云多雨的盛夏, 姥姥怕我溜到河里游泳有危险, 便用剪纸把我拴在屋檐下。)

师:课文中“拴”是什么意思? (教师出示字典上的两个解释: (1) 用绳子等绕在物体上, 再打上结。 (2) 比喻缠住而不能自由行动。)

学生纷纷表示应该选第二个解释条。

师:姥姥用什么把一心想游泳的“我”拴在家里呢?

(学生仔细阅读课文, 深入思考。)

生:姥姥用精湛的剪纸技艺“拴”住了“我”。

师:你从哪些方面感受到了姥姥精湛的剪纸技艺?

(学生回答略)

师:还有呢?

生:姥姥用对“我”的无私的、博大的爱拴住了“我”。

师:你从哪儿感受到这种爱的?

(学生纷纷回答:从剪纸的内容……)

该案例中, 教师在这段看似内容较散的文字中, 解读出了姥姥和“我”之间的深厚的感情, 以“拴”这一动词为主线, 串联教学内容, 使课堂条理清晰、张弛有度。问题情境的设置因为对教材的准确把握而富有张力, 给了学生思考的空间, 最大限度地调动了学生思维的积极性, 并且引导学生深入理解文本。“姥姥用对‘我’的无私的、博大的爱拴住了‘我’。”学生的理解读出了作者的心声, 这也正是编者将此文放入这一单元的用意。

因此, 自主的教学环境的设计首先应该来自于对教材、对学生的准确解读。唯一的、万能的最优化教学过程是不存在的, 语文教学过程必须随着教学情境的各种变量的不同而为具体学生创设最优化的方案。在教育教学活动中, 教师、教材这些外在影响和教育力量只有通过学生个体的内化才能转化为学生的素质, 从而不断形成新的接受力, 因而才能表现出学生接受力结构受到外在教育因素的影响不断发生变化的特征。

二、自主学习环境的创设需要合理设计教学活动, 为学生充分留取自主对话的课堂时间和空间

例如, 《新型玻璃》教学活动设计片段。

《新型玻璃》是一篇常识性说明文, 这类课文语言浅显, 通俗易懂, 但教师们都觉得不太好教;因为通俗易懂, 学生也觉得没啥兴趣学。通过这类课文的学习, 既要让学生掌握必要的知识, 又要提高学生的语文素养, 优良的教学活动设计是一种很好的方式。

师:同学们, 玻璃在我们的生活中随处可见。谁想介绍一下自己对玻璃的了解?

(学生纷纷介绍自己所熟悉的玻璃, 诸如有机的、无机的, 有色的、无色的, 薄的、厚的, 等等。)

师:今天我们要学的内容与玻璃紧密相关。 (板书课题《新型玻璃》) 这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的被玻璃有什么不同?同学们想知道吗?

生: (异口同声, 兴趣极高) 想!

师:好, 先请同学们熟读课文, 然后召开产品新闻发布会, 推选五名学生扮演玻璃厂的新闻发布人 (组长任厂长) , 介绍新产品, 其余同学以组为单位, 分别扮演各媒体的记者, 对新产品进行采访。老师也以一名记者的身份参加, 好吗?

(教师提出读书要求:1.认真自读课文, 要求读通顺, 读懂;2.抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分, 深入思考, 变成自己的理解, 在发布会上宣讲。)

……

该案例中, 教师作为一个特殊的学习者, 以学伴的角色和“平等中的首席”的地位与学生共生于课堂。富有活力的开放性课堂, 张弛有力, 开合自如, 学生自主有序地阅读、探究、质疑、交流;教师以“自由人”的身份参与其间观察、思考、对话、调控, 为学生自主学习提供充裕的时间和空间。

该案例用新颖的、学生感兴趣的活动营造了民主、和谐、宽松的课堂教学氛围, 促进了学生自主学习、主动发展。活动的设计强调了学生的自我学习———给予空间, 要求学生把课文的语言化为自己的语言———设置了难度, 让学生对新产品进行采访———创设自由对话的平台, 真正调动了学生学习的积极性, 给予了学生学习的自主权。

三、自主学习环境的生成需要充分理解学生, 创设自主平等的课堂氛围

创设语言环境 篇8

【关键词】语言交往；创设语言环境；幼儿大胆表述

创设语言环境是儿童在游戏中常常需要将视觉，听觉以及主观感受，愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图做出言语的反应。在游戏中，儿童与成人，儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。在游戏中，儿童对语言交往的结构会不断进行调整和重组。这些都引起周围人的积极反应，使儿童不断产生成功与失败的体验，不断调整自己的语言策略，以达到相互作用中平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对儿童提出更多的挑战，也会使儿童满载交往语言中更多的受益。一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言以进行社会性交往的幼儿，不可能像成人那样有效地得到情感，智慧和语言交往上的满足，他们只能在自己的游戏世界中得到满足，从而达到情感，语言发展与交往上的平衡。例如，在上语言课讲故事时，出于游戏的需要，幼儿必须以角色来扮演，用角色的口吻表达自己的愿望与情感。这时幼儿既是角色又是自己，在这种自我与角色的同时，幼儿学会发现自我，发现自我言语与他人语言的区别。

我园注重在活动中发展幼儿的语言，积极为幼儿创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的语言环境，培养幼儿对语言的敏感性，提高幼儿运用语言的能力。幼儿园在活动中发展幼儿语言交往，重在给幼儿提供说的机会，使幼儿在运用语言交往的过程中，发展语言表达能力。因此，要为幼儿创设良好的语言环境，把语言活动融入到各种教育教学活动之中，从而使幼儿的语言交往能力得到不断提高。

一、培养幼儿语言交往能力

在游戏中，儿童与成人，儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随机可见。可以说：发展幼儿语言交往是在主动参与活动的过程中建立的。如：幼儿在晨间活动中，教师与个别幼儿交谈“今天你的心情为什么这么高兴，可以和老师说说吗？”引导和帮助幼儿运用语言进行表达，此时幼儿的回答是：“今天早上我和爸爸一起跑步来上幼儿园，争取当第一名。”我有意启发并给幼儿说话的机会，在他讲述的过程中，启发别的幼儿多听多学。在例如幼儿进行午点时，我给每一位幼儿发香蕉吃，我发现幼儿拿上香蕉不是马上去吃，而是把香蕉看过来看过去，这是我还发现有几位幼儿互相在说：“我的香蕉像小船，我的香蕉像月亮，我的香蕉像妈妈的项链，我的香蕉像大象的鼻子，我的香蕉像幼儿园的滑滑梯等等。”这时我鼓励幼儿用恰当的语言去形容香蕉如：“甜甜的香蕉，软软的香蕉等。”这样幼儿不但认识了香蕉的特征，而且提高了正确使用词汇的能力。作为教师应该利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在多方面得到充分的发展。

二、在“一日活动”中为幼儿创设语言机会，注意引导幼儿进行语言交往

由于小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师，同伴都处于一个熟悉的过程中。因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中，”也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。例如：在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习各种打招呼的方法，首先我和崔老师用不同的语言表达方式来进行问候，请幼儿观看如“老师你早”、“见到你我很高兴”、“老师好”除此之外还有微笑，拥抱和各种手势来打招呼。对于内向幼儿我会鼓励他们，和他们进行谈话交流，如“你喜欢我们的教室吗？那你喜欢我吗？如果你喜欢我可以抱抱我，亲亲我吗？”如果能力强的幼儿，我会鼓励他们，你今天表现真棒，如果明天你来幼儿园换一种方式和我打招呼的话，那样我会特别高兴的好吗？就在这一日活动的事情上，我相信孩子们会很快融入到我们的幼儿园生活环境当中。

三、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达

首先，创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭来到幼儿园，由于环境的变化和周围人的生疏，就容易不爱说话，不和同伴进行交往，有些幼儿虽然和老师，同伴都很熟悉，但也常常不爱交谈。这时就应该让幼儿多说话，多组织一些活动让幼儿进行交流，如：让幼儿大胆在同伴面前说出自己的名字，自己喜欢的人，自己喜欢吃的东西等等，创造一些幼儿互动交流的机会，让他们想说，敢说，会说，喜欢说，有机会说并且得到积极应答的语言环境。

其次，利用自由活动时间，给孩子提供更多语言交往机会。我和崔老师在幼儿户外活动时间中，我给幼儿提供画画的机会，让幼儿自由的去拿粉笔画一些自己想画的画，就在幼儿画画的时候我观察到幼儿在一边画画一边介绍自己画的是什么。就在幼儿一问一答中孩子的语言交往的机会就会更多一些。各种不同的教育组织形式和语言交流的方式，不但为儿童口语表达提供了机会，而且有利于儿童体验到不同交往情景里有不同的交往行为。

最后，幼儿期是幼儿口语发展的关键期，幼儿的口语表达能力又是在具体运用的过程中逐渐发展起来的。因此，作为一名幼教工作者，应该为幼儿创设一个能使他们想说，敢说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。新《纲要》中在幼儿的语言发展方面指出“创造一个自由，宽松的语言交往环境，养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力，鼓励幼儿大胆，清楚地表达自己的想法和感受”。

总之，生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。家庭和幼儿园都应组织幼儿参加形式多样的活动。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》，中华人民共和国教育部，2001.

[2]《英国基础教育阶段（3-5岁）课程指南》，英国国家教育部，2000.