电工实验课程教材建设探析

电工实验课程教材建设探析（精选8篇）

电工实验课程教材建设探析 篇1

摘要： 为了满足“电工实验”课程教学的需要，在深入研究本校人才培养方案和电工实验室现有实验设备的基础上，作者结合多年授课内容及教学、科研经验，在教材中引入了虚拟仿真实验项目，努力做到教材为用而编，方便教师和学生应用。

关键词： 电工实验

教材建设

虚拟仿真

“电工实验”课程是电类专业和非电类专业学生从事工程技术的基础，电工实验教学担负着技能型、创新型应用人才的前期培养任务，随着信息技术的飞速发展，将计算机技术与实验结合起来必将成为现代实验教学的必然要求;目前我校的电工实验设备使用率高，损坏率高，集成度高维修周期长，致使开课中可能仪器设备不够，利用现代科技条件并充分挖掘现有仪器设备的潜力，在本教材中引入了计算机仿真辅助实验教学，教材中既有实际实验部分又有虚拟仿真实验部分;虚拟仿真实验的引入有效改进实验教学，弥补传统仪器的不足，可以成为现有实验教学的有力补充，使电工实验课程能更好地服务于创新人才培养的目标。

一、电工实验教材建设的基础情况

编写的电工实验教材拟命名为《电路实验与仿真教程》，参与教材编写的教师包括有十多年的一线电工实验教学工作和从事多年的电工理论教学工作的人员，主要承担过《电路》、《电工学》、《电工测量技术》、《电测及电路实验》及《仪表与测量》等相关课程的教学。教材的撰写者具有10多年的实践教学经验，对课程有了一定程度的了解，对学生的基本情况和接受能力有一定的了解，阅读收集大量参考资料，如《电工仪表与测量》、《电工实验及计算机仿真》、《电路基础实验》、《电工学实验教程》等相关书籍，为教材的编写奠定了一定的基础。

教材主要的应用对象是我校电力学院电气工程及其自动化专业和农业电气自动化专业与自动化学院的自动化专业和电子信息工程的普通本科学生，以2014年招生为例，一年大约19个班型学生640人左右。教材对应的授课的主要课程名称为“电工测量技术”、“电路实验”和“电路分析基础”等，课程类别为专业基础课，性质为必修。

二、电工实验教材建设的思路

电工实验课程教材与我校电工实验室的“电工智能网络化试验台”建设配套使用，拟编写一定比例的设计性、综合性、创新性实验项目，适合本科层次学生人才培养目标。教材以电路原理为理论指导，结合人才培养方案的要求，依托现有的电工实验设备，兼顾相关课程的协同关系，以学生能力培养为主线，注重基本技能的训练，利用现代计算机技术，可以在教材中引入虚拟仿真实验培养学生的创新精神和创新能力为目标出发，力求达到能够成为发挥电工实验课培养学生实践能力的指导教程。该教材编写的出发点：

1.目前我校的电工实验设备使用率高（2014年实验室学时达1000学时左右），损坏率高，集成度高设备维修周期长且成本高，致使开课中可能仪器设备不够，因此利用现代科技条件并充分挖掘现有仪器设备的潜力，在本教材中引入了计算机仿真辅助实验教学，教材中既有实际实验部分又有虚拟仿真实验部分;虚拟仿真实验的引入有效改进实验教学，弥补传统仪器的不足，可以成为现有实验教学的有力补充，使电工实验课程能更好地服务于创新人才培养的目标。

2.原选用的《电工测量技术》教材，本专科都在用，没有区分学生层次，不能完全反映出我校人才培养特色。涉及仿真的电路实验教材也有现成的，但是与我校的现有设备不能匹配，故不能选用。因此，要编写一本与我校电工实验室相匹配，且适合我校的发展规划及我校学生水平的电工实验教材。

三、电工实验教材建设的特色

教材编写主要分为实验基本知识、实际电路实验、虚拟仿真实验和附录四大部分，其主要特色如下：

1.实验项目丰富，注重工程实践能力培养。教材既设计了基本技能培养的基础实验，又考虑了综合能力运用的综合性实验，也设计了培养创新能力的设计性实验。

2.实验项目分为实际实验和虚拟仿真实验两部分。实验内容将虚拟实验与实物实验有机结合，可以提高电工实验课程的教学质量和水平，培养学生的综合实践能力和创新能力。

3.灵活性强，适应培养方案的调整。16学时及24学时的少学时班级可以课前完成对应实际实验的仿真实验，课上能在有效时间内顺利完成教学计划，且能够增强学生的自主学习能力;32学时或者更多学时的班级可以在课上用仿真完成难度比较大的设计性实验，既可以避免设备的损坏，又可以让学生将所学知识的运用情况得到充分发挥，真正做到理论应用于实践。

4.激发学习兴趣，增强学生学习的主动性。虚拟实验的引入可以给学生充分的空间和时间进行有效的课前预习，熟练虚拟设备后上课更能顺利正确完成实际实验，增强学生的信心，激发学生的实验热情，极大地提高学生的学习效率。

四、结语

建设合理的教材可以使学生在学习中少走弯路，也可以减轻教师的教学工作量。尤其是实验教材一般应与实验设备配套才能使学生顺利完成实验，建设合理有效的电工实验课程教材是必要的，能够激发学习兴趣，提高学习兴趣，从而提高电工实验教学质量。

参考文献：

电工实验课程教材建设探析 篇2

中等职业学校各涉电类专业, 主要集中在加工制造类和信息技术类, 都对实践操作能力要求较高。熟练合格的实践能力、技术水平建立在扎实的专业知识之上。对于实践中用到的电子电气设备, 操作人员应该做到掌握其工作原理、电路组成结构、元器件参数。而这些内容都是以掌握电工基础理论知识为前提的。

1 电工基础实验室规范化建设的重要性

电工基础课程的实验教学, 主要是培养学生建立感性认识、形成较为直观深刻的印象, 充分体会公式、定理、定律等理论知识。培养学生的专业课程学习兴趣。实验教学还要求尽可能多的接触各个基础理论所涉及的典型电路模型和实验模型、充分使用门类齐全先进的工具仪器仪表及软件、在真实的工作环境中体验专业基础知识。在教学过程中, 还要求学生逐步熟悉实验科学研究的一般步骤和方法, 为以后的学习工作打下良好基础, 扩展发展空间。

实验课程的教学目标对学生的具体要求如下:

a.学会根据电路图连接实际电路;

b.掌握对常用仪器仪表的正确熟练使用;

c.学会独立思考, 解决实际问题;

d.通过实验环节验证电工基础定律、定理、公式;

e.学会处理工程数据。

对于不同的专业, 电工基础课程的设置也应该有所区别, 但是实验室不应重复设置。在包含所有专业对本课程教学要求的前提下, 应规范化设置电工基础实验室, 以适应不同的需要。所以规范化的设置在具体操作中就要求全面而不重复。

a.整合资源;

b.统一管理;

c.规范专业接口, 为项目教学提供合作基础。

2 实验室与实训室的区别

目前有一种观点认为:既然中职学校强调技能的学习, 那么理论知识应该弱化, 理论知识学习所必须的实验室也就应该被弱化。甚至很多中职学校出现了用实训室取代实验室, 或者所有实验室改叫实训室的做法。实验室和实训室还有所区别的。

实验室与实训室的练习和区别在于:

实验室是通过直观、科学的实验, 详细记录实验现象和实验数据, 通过分析验证定理定律公式、计算科学误差, 指导实践应用。

实训室是生产实际操作、实际训练、磨练技能的场所, 要求拥有实物产品。对于涉电专业来说, 需要不同类型的电器产品实物或者电气工具设备。目前中职学校的实训室朝着项目化、实用化方向发展。往往一个实训室就是一个小型车间, 可以进行真正的生产工作。

另外, 实训室还包括模拟实训操作装置, 各级各类技能大赛指定使用的实训装置等。其目的在于磨练技能、提高熟练程度, 研习探索新工艺新方法。

3 电工基础实验室组成及设备要求

电工基础课程是电子专业的基础专业理论课程, 主要理论包含基尔霍夫电流电压定律, 电阻、电容、电感、电磁感应等基础电路理论。为了达到各涉电专业共同使用实验室的目的, 电工基础实验室对于场地、设备、仪器仪表等应有规范化的要求。

主要设备:电工基础综合实验台 (或电工学实验台) 、配套桌椅。

主要仪器工具:DT9205型数字万用表、MF47系列指针式万用表、双踪示波器, 功率表、滑线变阻器、毫伏表、电路铁和烙铁架、剥线钳、尖嘴钳、螺丝刀等工具。

实验器材:三相180W异步交流电机、时间继电器、热继电器、交流接触器、电阻、电位器、电感、电容、变压器、条形磁铁、逻辑电平开关、电平指示等元件, 集成座, 电流测试插座。

输入电源:三相四芯380V交流电。

电源输出:有保险丝和漏电保护开关二级保护功能, 三相四芯插头接通。

4 电工基础主要实验项目

电工基础实验根据不同专业, 侧重点不同。电子类专业偏于弱电及小功率相关实验。机电类专业侧重于强电和大功率相关实验。以下是规范化建设中通用的主要实验项目。 (表1)

实验项目内容可以根据学校实际情况而具体确定。以上十个项目也需要与时俱进, 注意联系实际专业知识, 及时更新, 满足课程整体教学要求。

5 实验室规章制度

电工基础实验室的各项规章制度是实验室规范化建设的制度保障。为了适应中职学校专业基础课程的特点, 取得较好的教学效果。在制度之中不但要体现实验课程的兼容性, 开放性, 还需体现规范统一的特点。其中包括

实验室设置规范;实验室工作人员岗位责任制度;实验室安全卫生制度;仪器设备操作规程;实验仪器设备引进、使用、检修、损坏赔偿、报废制度;实验室开放管理制度;学生实验守则。

6 结论

探析高校电工电子实验教学改革 篇3

关键词：电工电子；实验教学；教学改革；实践；创新

一、引言

随着高校教学的不断改革，高等教育进入了一个新的历史展阶段。从传统的“重理论，轻实践”和“以课堂教学为主，实验教学学习为辅”的理念，开发更多关注学生的认知能力和创新能力提高。实验教学作为高等教育的重要组成部分，培养学生创造力类型人才起著重要的作用，是培养学生发现问题、分析问题和解决问题问题的能力，锻炼的有效途径之一的基本实验技能和动手能力。

二、实验教学改革的必要性

传统的实验教学为主的验证实验，实验方法、实验步骤，甚至实验过程是由老师安排，学生只会做验证实验。学生缺乏全面的设计和创新实验项目，使学生知识狭窄，集成设计和创新能力弱，学生没有充分挖掘潜力。实验教学压制学生做实验兴趣和热情，阻碍了学生求知欲望，阻碍了学生的创新能力提高。实验评价出席的实验，实验报告完成的好坏程度，实验基于是否正确。传统的评价模型无法有效地激发了学生的学习热情，也不能客观评价和衡量学生的实践能力和创新能力。随着电工和电子技术的发展，许多新产品，新软件需要实验教师去学习。

三、电工电子实验教学内容的改革

1、增加实验课时，改革教学方法，提高学生创新能力

传统的实验教学与理论教学、实验设备的限制实验主题被老师选中，相对较小的类的理论相比，学生做实验只有地址验证，因此，有必要增加实验的教训。增加设计的一致性检查，提供了一定的实验条件下，由学生设计的实验方法，选择实验仪器材料，使实验步骤，充分调动学生的主观能动性。它弥补了转移的实验教学体系，促进培养学生的实践能力，促进实验教学科学和实验教学改革的进一步发展。

2、提高实验评估的方法，促进学生自主学习的能力

在实验教学中，不仅注重成绩，更应注重过程评价价格审核。必须注意平时的考试和期末考试，操作理论和什么时候结合评价方法的多元化，侧重于基础知识、基本实验技能可以，为了促进电子和电子实验教学改革。教师应根据不同的专业，水平的学生期末考试的话题。学生通过随机问题的选择规则段时间，通过挖掘自己的潜力，充分调动学生的积极性的实验中，独立实验和考核，加强学生创新能力的培养。

3、建立开放式实验室，增加学生课余实验时间

现在大部分高校的电工电子实验都是在固定时间、固定地点进行实验教学，时间的限制已经不能满足学生对实验的实际需求。为了能够给学生提供更加充裕的时间和空间，进一步提高电工电子实验设备的使用效率，应当建立开放性电工电子实验室。开放性实验不仅能够加深学生对理论知识的理解，培养他们科学严谨的学风，更能激发学生的科研兴趣。这一方法不仅增加了学生的课余实验时间，弥补了实验课时不充足的矛盾，还允许学生根据自己的实际情况弹性选择不同的实验内容，深化和促进了实验教学。

4、努力开拓创新，建设若干教师思想的重要保障

高素质、结构合理的教师队伍是教育改革的目标，也是提高教学质量的重要保障。要培养高素质的创新人才，必须努力教师队伍建设整体水平。一个合格的教师，不仅有深实验理论知识也需要丰富的实践经验，应双师型教师。随着科技的发展、实验教师应顺应科学发展的趋势，电子技术发展，不断开拓新知识、新技术和尖端学科，发挥实验的内容教师、学生、文化、领导创新能力实现。

5、电工电子虚拟实验室教学

近几年来，虚拟仪器（Virtual Instruments，VI）技术在仪器仪表行业得到了越来越广泛的应用。随着计算机技术、通信技术、网络技术等的飞速发展，虚拟仪器技术的发展前景更加广阔。电工电子虚拟实验室教学仪器和数据作为资源和管理协同平台共同协作，使用方便、灵活，图形界面友好、直观，根据课程需要自主实验、教学和学术特点。电工电子虚拟实验室教学应实施以下的战线。首先，在现有计算机资源基础，购买最基本数据收集收集设备和软件LabVIEW设计了一系列电子电工实验教学部分使用虚拟仪器代替传统实验仪器，可以节省投资，优化实验，提高实验教学质量，提高实验。其次，学生在创建虚拟电工电子实验室、电工电子实验基本完成，教师通过虚拟仪器来观测和数据处理、结果分析、实验诊断设备故障等，最后组成电子电工实验教学系统，增加虚拟综合实验。学生自主实验的具体要求，设计软件的各种功能和定义仪表板，以各种形式表达，结果实时分析，培养学生的创新和科研能力。

电工电子虚拟教学实验室中应该根据课程设计实验方案，包含电子电路、数字示波器、函数发生器、信号滤波器和信号调理电路等一系列虚拟仪器，才能满足电工电子类课程的实验教学需要。本设计是采用硬件NI-6009 多通道采集卡，LabVIEW2012版，NI-DAQmx数据采集助手等，共同设计电工电子实验教学过程中所需的一些常用的基于LabVIEW的虚拟实验仪器，如信号发生器、示波器、频谱仪、网络分析仪等，从而构建一个虚拟化的由计算机系统和采集卡构成的虚拟实验室并应用在电工电子的实验教学当中。

四、小结

实验教学改革的实现，不是一朝一夕能解决的。我们只有在现实实践中不断更新理念，适应电工和电子技术实验教学的发展，满足学生的创新能力。我们只有充分认识到实验教学的改革重要性才能为社会培养出更多高水平和高质量的人才。

参考文献

[1]卫宏，胡春华.电工电子实验考核方法的改革及研究[J].中国电力技术，2014（12）：172-173.

[2]黄建龙.电工电子实验教学改革初探[J].南通航运职业技术学院学报，2016（2）：105-107.

[3]胡绍祖.浅谈电工电子实验教学改革[J].中国电力教育，2013（8）：91-92.

电工实验课程教材建设探析 篇4

《电工电子技术》课程是高等学校工科非电专业的一门技术基础课程，是面向全校非电类专业开设的一门电类的技术基础课，面向全校所有的非电类学生。是培养复合型人才的重要组成部分。

目前，电工和电子技术的应用极为广泛，发展非常迅速，并且日益渗透到其他学科领域以促进其发展，在我国当前经济建设中占有重要的地位。学生可以通过本课程的学习，获得电工和电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工和电子技术的应用和我国电工和电子技术发展的概况，为今后学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。

根据2005年9月25日江科大校教〔2005〕135号文件《关于组织2005年精品课程和教学改革项目立项建设工作的通知》中的相关精神“为认真贯彻《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号文件）精神，更好地落实我校精品课程建设规划，加强课程建设和教学方法手段的改革，集中建设好一批在师资、教学内容、教学效果、教学条件等方面都具有较高水平，能起到示范作用的精品课程，使学生能够享受到高质量的优质教学资源，并争取在省级、国家级精品课程评选中取得好成绩，通过精品课程建设和教学改革项目立项建设，努力提高教学质量，形成一批教学成果。”的指引下，电子信息学院电子工程系电工电子教研室全体老师通过精心而充分的准备，在仔细对照精品课程立项申报条件、参考学校精品课程建设要素与验收标准，确定将已经具有一定基础的《电工电子技术》课程做为参加精品课程遴选和申报建设的项目并最终于2005年10月18日被学校确立为立项建设校级精品课程。2007年进行了建设项目的验收工作，2008年再次支持立项再建设项目。

以下这篇总结试图对我们两年来的工作，作一个小结，以便在分析和更理性化的基础上，使课程建设更加深入，以便在今后的课程建设和教改实践中取得更大的成绩。1.一流的教师队伍是建设精品课程的前提

电工电子技术教学队伍目前已经形成了一支以中青年教师为主的学位层次高、学缘结构合理，年龄结构相对合理（其中40岁的教师有2人，占18％，30～39岁的教师有6人，占55％，20～29岁的教师有3人，占27％，平均年龄32岁）、师资配置力量较强、有很大发

在课程建设的近五年中，教学队伍的老师中共参加了九项教学研究立项课题，发表了19篇教学研究论文，除此而外，教学队伍的老师中共参加了7项学术研究课题，发表学术论文36篇，获得学术表彰及奖励3项。教学队伍的老师中教学效果获奖及荣誉获奖共计22项，学生成果8项。教学队伍在课程建设期间制定了2008级电工电子技术课程教学大纲和实验大纲。改造与配套了现有的实验室给学生搭建一个良好的实验教学实验平台。

对于教学队伍中的青年教师，由于他们是电工电子技术课程教学改革和建设的主力军，也是保障电工电子技术课程教学质量的关键所在。因此，在青年教师的培养中主要采取了以下措施：

（1）实行导师制

坚持每位青年教师到教研室后，指定具有副高级职称以上的老教师担任青年教师的指导教师，青年教师严格按指导教师制定的教学、科研等方面的培养计划进行工作。

（2）加强岗前培训考核

关心青年教师和支持青年教师参加学校的岗前培训，在教学任务安排中充分注意给他们留有充足的时间，促使他们认真学好各门培训课程。要求新教师必须在规定的时间内取得上岗证和教师合格证方可担任教学工作。

（3）坚持实验室工作一年以上

要求青年教师从事正式教学工作前，必须坚持在实验室工作一年以上，同时要求随指导教师听课，以及随堂辅导学生实验教学。

（4）参加和参与系组织的各种观摩试讲

青年教师在正式上课前必须参加系组织的各种试讲和观摩讲课活动；组织青年教师参加指导教师、老教师课堂教学现场听课，学习课程的教学方法和经验；只有通过系组织的试讲的青年教师方可正式担任电工电子技术课程的主讲。

（5）鼓励青年教师出去进修和攻读更高学位（6）积极有效开展科学研究

鼓励青年教师积极参加各种教学和学术会议。在指导教师的帮助下，组织青年教师积极有效的开展科研工作。目前每个青年教师均有较为明确的科研方向，有的已经参加了一些教学改革课题，并组织青年教师相继参加了电工电子技术网络课程的编写工作。

经过以上青年教师培养计划的实施，近几年取得了一定的成效。2．重视教学内容、改革课程体系

电工电子技术是面向全校非电类专业开设的一门电类的技术基础课，面向全校所有的非电类学生，是培养复合型人才的重要组成部分。本课程作为一门电的技术基础课将让学生获得电工和电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工和电子技术的应用和我国电工和电子技术发展的概况，为学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。

电工电子技术包括电工技术和电子技术两大部分。

电工技术由八大模块构成，分别是直流电路；暂态电路；正弦交流电路；三相电路；磁路；三相异步电动机；继电接触器控制系统。可选模块为：直流电机；控制电机；可编程控制器；安全用电；电工测量。

电子技术包括模拟电子和数字电子两部分，模拟电子包括五大模块，分别是半导体器件；基本放大电路；集成运算放大电路；放大电路反馈；直流稳压电源。数字电子包括两大模块，分别是组合逻辑电路；时序逻辑电路。可选模块为：存储器和可编程逻辑器件；电力电子技术；模拟量和数字量的转换；现代通信技术。

电工电子技术教学主要有理论课，实验课和课程设计三个环节。电工电子技术既有较强的理论性，又是实践性和工程性很强的一门课程。

通过理论课的课堂教学使学生通过本课程的学习，获得电工和电子技术必要的基本理论、基本知识，了解电工和电子技术的应用和我国电工和电子技术发展的概况，为学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。

通过实验课和课程设计等实践性教学环节，使学生通过实验这个动手环节既感性的验证了课堂上的理论知识，加深了对理论知识的理解，同时又通过一定的设计性实验培养了学生应用所学知识分析和动手解决问题的能力，掌握一些电工电子方面的基本技能，经过一段时间的尝试，效果比较明显。

电工电子技术课程考核是教学过程的主要环节和保证教学质量的重要措施，本课程采用综合评定的考核方式，考核成绩总分为100 分，由三部分组成，其中理论课闭卷考试占总成绩的70%，实验操作和实验报告占总成绩的20%，平时作业（上课考勤、基础性作业和大作业）占总成绩的10%。考题设计的指导思想是注重能力的考核，细化考试试卷，让试卷涵盖整个教学环节的全部内容。重点考查学生对基本概念、电路分析方法、设计方法、电机控制方法的掌握及综合分析问题和解决问题能力，电工电子技术相关课程的考试卷均由试题库出题。3．使用先进的教学方法和手段 3．1 先进的教学方法

“形式为内容服务，内容又决定形式”，在电工电子技术授课的教学活动中，采用好的教学方法和教学手段，始终是我们追求的一贯目标。将传统教学方法与现代教学手段相结合，即不过分地夸大现代教学手段的作用，也不完全抛弃好的传统的教学方法，使两者相得益彰。在课堂上加强采用启发式教学方法，调动学生学习的主动参与意识，不仅要教会学生们用已学过的知识来解决问题，更重要的是引导学生如何发现问题、解决问题，培养学生获取新知识的能力和创新能力。

（1）实物教学法

电工电子技术是一门实践性很强的课程，在授课过程中涉及到很多元器件和设备，采用实物教学法，注重感性认识。

（2）启发式教学法

针对遇到的问题，引导学生独立地解决问题。课堂上，要进行启发式教学，必须做到很好的“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”。学生通过启发教学可以对同一问题的不同层次上举一反三。

（3）激发兴趣法

学习兴趣是促使一个学生能够自主学习起决定作用的因素，老师的责任不但要求学生听下去，更重要的是使学生能够主动地听下去。在理论讲解中穿插工程中常见的问题，使学生同时获得理性认识和感性认识，并能在学习过程中获得解决现实问题的成就感，激发兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性。

（4）eda技术的应用

对于电工电子技术课程中一些重要的知识点和相对抽象的内容，仅通过传统的教学手段讲授，学生不容易很好的领会其中的精髓，为此我们在授课中穿插了ewb仿真演示，帮助学生深入理解教学内容，增强学生学习兴趣。以ewb的学习为切入点，开拓学生的视野，使学生逐渐深入理解eda技术，收到了很好的效果。

（5）突破一点，以点带面

突破一点、以点带面、举一反三的教学方法对其中既有联系又有区别的电路分析方法进行教学，引导学生善于从相同中找差异，从不同中找规律。这样学生既加深了对电路分析方法的理解，又节省了课堂授课时间。

（6）鼓励自学法

选留适当的课程自学内容，布置适当的大作业、小论文和小设计，培养学生自学能力和分析归纳总结能力和创新能力。

3.2信息技术手段在教学中的应用及效果

（1）多媒体教学

制作多媒体课件。作为现代化教学手段，多媒体在教学中发挥着其特有的优势。它可以增加课堂教学的信息量，形象地展示器件、设备、系统的外形和结构；但它并不能完全代替传统“粉笔＋黑板”的教学方法。针对电工电子技术课程涉及内容广的特点，适当地采用多媒体和传统教学方式相结合的形式，提高讲课效率和效果。（2）充分利用网络资源，促进学生自主学习

学生利用网络资源进行自主学习，十分有利于自学能力的培养和创新能力的提高。一方面学生利用我们自己建立网站上的各种教学资源进行自主学习；另一方面在电工电子技术授课过程中，经常安排学生上网查找技术资料，例如在讲y－△换接起动时要求学生搜集各种控制方案，对比各种控制方案，指出它们的优缺点，在此基础上设计出自己的控制方案，这是一次自主学习能力的锻炼。学生通过网络资源进行学习，解决了问题，树立了信心，培养他们独立自主学习的能力和自主创新意识。

（3）eda技术的应用

对于电工电子技术课程中一些重要的知识点和相对抽象的内容，我们在授课中穿插了ewb软件仿真演示，帮助学生深入理解教学内容，增强学生学习兴趣。以ewb学习为切入点，开拓学生视野，使学生逐渐深入理解eda技术，收到了很好的效果。教学案例见教学设计。

总之，我们对教学方法和教学手段的改革奉行形式为内容服务，传统与现代手段相结合的方针，各种教学方法和教学手段有机结合，不断探索，争取获得最佳教学效果，每学年都有相当部分的学生受益。3.3作业设计

要想很好地完成电工电子技术课程的学习，掌握各种电路的分析设计方法，必须让学生完成适量的作业，启发他们独立思考，培养他们独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。

以“学习和研究相结合”为指导思想，作业由两部分构成：一部分为基础作业，另一部分为综合性作业。基础作业用于巩固和加深对课堂讲授的知识的理解，合理选择每一章后面的习题，平均每周收一次作业，给出成绩，并作一次答疑，讲解作业中的共性问题。综合性习题用于提高能力，适时布置一些综合性、设计性题目，例如设计行程控制和时间控制,设计电子钟和电子琴等，使学生把学习和研究结合起来，建立一种基于研究探索的学习模式。引导学生用学过的知识解决实际问题，提高学生独立思考、自主学习和应用知识的能力，培养学生的创新能力。3.4考核方法

电工电子技术课程考核是教学过程的主要环节和保证教学质量的重要措施，本课程采用累加式综合评定的考核方式，考核成绩总分为100 分，由三部分组成，其中理论课闭卷考试占总成绩的70%，实验操作和实验报告占总成绩的20%，平时作业（上课考勤、基础性作业和大作业）占总成绩的10%。

考题设计的指导思想是注重能力的考核，而不是记忆的考核。题型大致可分为以下四种基本类型，重点考察学生对基本概念、电路分析方法、电机控制方法的掌握和灵活综合分析问题和解决问题能力。

（1）概念型：考察学生对基本概念的理解和掌握；

（2）计算型：考察学生对各种电路分析方法的掌握；

（3）设计型：考察学生对各种应用电路的深刻理解和灵活运用能力；

（4）综合型：考查学生对所学知识、思维方法、分析方法和设计方法的综合运用能力。

题目的难易程度分为简单，中等难度，较难或难三个等级，大致比例是40：50：10。4.重视教材建设 4.1教材及相关资料

4.1.1教材的建设和使用

电工电子技术理论教材选用高等教育出版社出版，哈尔滨工业大学秦曾煌主编的《电工学》第七版，该教材从1962年第一版到2009年的第七版，长盛不衰，先后获得省教学成果一等奖、全国教材优秀奖、国家教学成果二等奖等奖项。鉴于现选教材不能很好的满足众多专业的不同要求，故我们与江苏大学、江南大学合作编写了《电路与电子技术》和《电工电子应用技术》两本教材，该教材尽量精简传统内容，淡化解题技巧，注重工程基础，拓宽应篇二：《电工电子学》精品课程建设工作总结

《电工电子技术》精品课程再建设工作总结

《电工电子技术》课程是高等学校工科非电专业的一门技术基础课程，是面向全校非电类专业开设的一门电类的技术基础课，面向全校所有的非电类学生。是培养复合型人才的重要组成部分。

目前，电工和电子技术的应用极为广泛，发展非常迅速，并且日益渗透到其他学科领域以促进其发展，在我国当前经济建设中占有重要的地位。学生可以通过本课程的学习，获得电工和电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工和电子技术的应用和我国电工和电子技术发展的概况，为今后学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。

根据2005年9月25日江科大校教〔2005〕135号文件《关于组织2005年精品课程和教学改革项目立项建设工作的通知》中的相关精神“为认真贯彻《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教高[2003]1号文件）精神，更好地落实我校精品课程建设规划，加强课程建设和教学方法手段的改革，集中建设好一批在师资、教学内容、教学效果、教学条件等方面都具有较高水平，能起到示范作用的精品课程，使学生能够享受到高质量的优质教学资源，并争取在省级、国家级精品课程评选中取得好成绩，通过精品课程建设和教学改革项目立项建设，努力提高教学质量，形成一批教学成果。”的指引下，电子信息学院电子工程系电工电子教研室全体老师通过精心而充分的准备，在仔细对照精品课程立项申报条件、参考学校精品课程建设要素与验收标准，确定将已经具有一定基础的《电工电子技术》课程做为参加精品课程遴选和申报建设的项目并最终于2005年10月18日被学校确立为立项建设校级精品课程。2007年进行了建设项目的验收工作，2008年再次支持立项再建设项目。

以下这篇总结试图对我们两年来的工作，作一个小结，以便在分析和更理性化的基础上，使课程建设更加深入，以便在今后的课程建设和教改实践中取得更大的成绩。1.一流的教师队伍是建设精品课程的前提

电工电子技术教学队伍目前已经形成了一支以中青年教师为主的学位层次高、学缘结构合理，年龄结构相对合理（其中40岁的教师有2人，占18％，30～39岁的教师有6人，占55％，20～29岁的教师有3人，占27％，平均年龄32岁）、师资配置力量较强、有很大发

在课程建设的近五年中，教学队伍的老师中共参加了九项教学研究立项课题，发表了19篇教学研究论文，除此而外，教学队伍的老师中共参加了7项学术研究课题，发表学术论文36篇，获得学术表彰及奖励3项。教学队伍的老师中教学效果获奖及荣誉获奖共计22项，学生成果8项。教学队伍在课程建设期间制定了2008级电工电子技术课程教学大纲和实验大纲。改造与配套了现有的实验室给学生搭建一个良好的实验教学实验平台。

对于教学队伍中的青年教师，由于他们是电工电子技术课程教学改革和建设的主力军，也是保障电工电子技术课程教学质量的关键所在。因此，在青年教师的培养中主要采取了以下措施：

（1）实行导师制

坚持每位青年教师到教研室后，指定具有副高级职称以上的老教师担任青年教师的指导教师，青年教师严格按指导教师制定的教学、科研等方面的培养计划进行工作。

（2）加强岗前培训考核

关心青年教师和支持青年教师参加学校的岗前培训，在教学任务安排中充分注意给他们留有充足的时间，促使他们认真学好各门培训课程。要求新教师必须在规定的时间内取得上岗证和教师合格证方可担任教学工作。

（3）坚持实验室工作一年以上

要求青年教师从事正式教学工作前，必须坚持在实验室工作一年以上，同时要求随指导教师听课，以及随堂辅导学生实验教学。

（4）参加和参与系组织的各种观摩试讲

青年教师在正式上课前必须参加系组织的各种试讲和观摩讲课活动；组织青年教师参加指导教师、老教师课堂教学现场听课，学习课程的教学方法和经验；只有通过系组织的试讲的青年教师方可正式担任电工电子技术课程的主讲。

（5）鼓励青年教师出去进修和攻读更高学位（6）积极有效开展科学研究

鼓励青年教师积极参加各种教学和学术会议。在指导教师的帮助下，组织青年教师积极有效的开展科研工作。目前每个青年教师均有较为明确的科研方向，有的已经参加了一些教学改革课题，并组织青年教师相继参加了电工电子技术网络课程的编写工作。

经过以上青年教师培养计划的实施，近几年取得了一定的成效。2．重视教学内容、改革课程体系

电工电子技术是面向全校非电类专业开设的一门电类的技术基础课，面向全校所有的非电类学生，是培养复合型人才的重要组成部分。本课程作为一门电的技术基础课将让学生获得电工和电子技术必要的基本理论、基本知识和基本技能，了解电工和电子技术的应用和我国电工和电子技术发展的概况，为学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。

电工电子技术包括电工技术和电子技术两大部分。

电工技术由八大模块构成，分别是直流电路；暂态电路；正弦交流电路；三相电路；磁路；三相异步电动机；继电接触器控制系统。可选模块为：直流电机；控制电机；可编程控制器；安全用电；电工测量。

电子技术包括模拟电子和数字电子两部分，模拟电子包括五大模块，分别是半导体器件；基本放大电路；集成运算放大电路；放大电路反馈；直流稳压电源。数字电子包括两大模块，分别是组合逻辑电路；时序逻辑电路。可选模块为：存储器和可编程逻辑器件；电力电子技术；模拟量和数字量的转换；现代通信技术。

电工电子技术教学主要有理论课，实验课和课程设计三个环节。电工电子技术既有较强的理论性，又是实践性和工程性很强的一门课程。

通过理论课的课堂教学使学生通过本课程的学习，获得电工和电子技术必要的基本理论、基本知识，了解电工和电子技术的应用和我国电工和电子技术发展的概况，为学习后续课程以及从事有关的工程技术工作和科学研究工作打下一定的基础。

通过实验课和课程设计等实践性教学环节，使学生通过实验这个动手环节既感性的验证了课堂上的理论知识，加深了对理论知识的理解，同时又通过一定的设计性实验培养了学生应用所学知识分析和动手解决问题的能力，掌握一些电工电子方面的基本技能，经过一段时间的尝试，效果比较明显。

电工电子技术课程考核是教学过程的主要环节和保证教学质量的重要措施，本课程采用综合评定的考核方式，考核成绩总分为100 分，由三部分组成，其中理论课闭卷考试占总成绩的70%，实验操作和实验报告占总成绩的20%，平时作业（上课考勤、基础性作业和大作业）占总成绩的10%。考题设计的指导思想是注重能力的考核，细化考试试卷，让试卷涵盖整个教学环节的全部内容。重点考查学生对基本概念、电路分析方法、设计方法、电机控制方法的掌握及综合分析问题和解决问题能力，电工电子技术相关课程的考试卷均由试题库出题。3．使用先进的教学方法和手段 3．1 先进的教学方法

“形式为内容服务，内容又决定形式”，在电工电子技术授课的教学活动中，采用好的教学方法和教学手段，始终是我们追求的一贯目标。将传统教学方法与现代教学手段相结合，即不过分地夸大现代教学手段的作用，也不完全抛弃好的传统的教学方法，使两者相得益彰。在课堂上加强采用启发式教学方法，调动学生学习的主动参与意识，不仅要教会学生们用已学过的知识来解决问题，更重要的是引导学生如何发现问题、解决问题，培养学生获取新知识的能力和创新能力。

（1）实物教学法

电工电子技术是一门实践性很强的课程，在授课过程中涉及到很多元器件和设备，采用实物教学法，注重感性认识。

（2）启发式教学法 针对遇到的问题，引导学生独立地解决问题。课堂上，要进行启发式教学，必须做到很好的“设计问题”、“引导思考”、“假设结论”、“探索求证”。学生通过启发教学可以对同一问题的不同层次上举一反三。

（3）激发兴趣法

学习兴趣是促使一个学生能够自主学习起决定作用的因素，老师的责任不但要求学生听下去，更重要的是使学生能够主动地听下去。在理论讲解中穿插工程中常见的问题，使学生同时获得理性认识和感性认识，并能在学习过程中获得解决现实问题的成就感，激发兴趣，充分调动其学习的积极性和主动性。

（4）eda技术的应用

对于电工电子技术课程中一些重要的知识点和相对抽象的内容，仅通过传统的教学手段讲授，学生不容易很好的领会其中的精髓，为此我们在授课中穿插了ewb仿真演示，帮助学生深入理解教学内容，增强学生学习兴趣。以ewb的学习为切入点，开拓学生的视野，使学生逐渐深入理解eda技术，收到了很好的效果。

（5）突破一点，以点带面

突破一点、以点带面、举一反三的教学方法对其中既有联系又有区别的电路分析方法进行教学，引导学生善于从相同中找差异，从不同中找规律。这样学生既加深了对电路分析方法的理解，又节省了课堂授课时间。

（6）鼓励自学法

选留适当的课程自学内容，布置适当的大作业、小论文和小设计，培养学生自学能力和分析归纳总结能力和创新能力。

3.2信息技术手段在教学中的应用及效果

（1）多媒体教学

制作多媒体课件。作为现代化教学手段，多媒体在教学中发挥着其特有的优势。它可以增加课堂教学的信息量，形象地展示器件、设备、系统的外形和结构；但它并不能完全代替传统“粉笔＋黑板”的教学方法。针对电工电子技术课程涉及内容广的特点，适当地采用多媒体和传统教学方式相结合的形式，提高讲课效率和效果。

（2）充分利用网络资源，促进学生自主学习

学生利用网络资源进行自主学习，十分有利于自学能力的培养和创新能力的提高。一方面学生利用我们自己建立网站上的各种教学资源进行自主学习；另一方面在电工电子技术授课过程中，经常安排学生上网查找技术资料，例如在讲y－△换接起动时要求学生搜集各种控制方案，对比各种控制方案，指出它们的优缺点，在此基础上设计出自己的控制方案，这是一次自主学习能力的锻炼。学生通过网络资源进行学习，解决了问题，树立了信心，培养他们独立自主学习的能力和自主创新意识。

（3）eda技术的应用

对于电工电子技术课程中一些重要的知识点和相对抽象的内容，我们在授课中穿插了ewb软件仿真演示，帮助学生深入理解教学内容，增强学生学习兴趣。以ewb学习为切入点，开拓学生视野，使学生逐渐深入理解eda技术，收到了很好的效果。教学案例见教学设计。

总之，我们对教学方法和教学手段的改革奉行形式为内容服务，传统与现代手段相结合的方针，各种教学方法和教学手段有机结合，不断探索，争取获得最佳教学效果，每学年都有相当部分的学生受益。3.3作业设计

要想很好地完成电工电子技术课程的学习，掌握各种电路的分析设计方法，必须让学生完成适量的作业，启发他们独立思考，培养他们独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。

以“学习和研究相结合”为指导思想，作业由两部分构成：一部分为基础作业，另一部分为综合性作业。基础作业用于巩固和加深对课堂讲授的知识的理解，合理选择每一章后面的习题，平均每周收一次作业，给出成绩，并作一次答疑，讲解作业中的共性问题。综合性习题用于提高能力，适时布置一些综合性、设计性题目，例如设计行程控制和时间控制,设计电子钟和电子琴等，使学生把学习和研究结合起来，建立一种基于研究探索的学习模式。引导学生用学过的知识解决实际问题，提高学生独立思考、自主学习和应用知识的能力，培养学生的创新能力。3.4考核方法

电工电子技术课程考核是教学过程的主要环节和保证教学质量的重要措施，本课程采用累加式综合评定的考核方式，考核成绩总分为100 分，由三部分组成，其中理论课闭卷考试占总成绩的70%，实验操作和实验报告占总成绩的20%，平时作业（上课考勤、基础性作业和大作业）占总成绩的10%。

考题设计的指导思想是注重能力的考核，而不是记忆的考核。题型大致可分为以下四种基本类型，重点考察学生对基本概念、电路分析方法、电机控制方法的掌握和灵活综合分析问题和解决问题能力。

（1）概念型：考察学生对基本概念的理解和掌握；

（2）计算型：考察学生对各种电路分析方法的掌握；

（3）设计型：考察学生对各种应用电路的深刻理解和灵活运用能力；

（4）综合型：考查学生对所学知识、思维方法、分析方法和设计方法的综合运用能力。

题目的难易程度分为简单，中等难度，较难或难三个等级，大致比例是40：50：10。4.重视教材建设 4.1教材及相关资料

4.1.1教材的建设和使用

电工实验课程教材建设探析 篇5

二、旅游管理专业实验室建设现存问题分析

(一）资金投入不足，建设层次低

目前，不少高校办学经费较为紧张,特别是地方本科院校，政府的财政支持力度不足，高校债务危机频现。以滨州学院为例，学校近几年也髙度重视实验室建设,但囿于资金限制,学校把实验室建设专项基金多投人到山东省黄河三角洲生态环境重点实验室、化学化工实验教学中心、电工电子实验教学中心等理工科省级重点实验室,对旅游管理等文科类实验室重视程度不足，投人较少,导致旅游管理专业实训实验室场所与设施建设滞后，影响了实践教学质量的提升。滨州学院目前现有中西餐模拟实验室、客房模拟实验室两个旅游管理专业实验室，由于学校资金短缺，实验场地建设落后，实验设备更新滞缓’实验项目多是简单演示和模仿验证型，与应用型人才培养严重脱节。笔者以为，旅游管理专业实验教学涉及面广，专业技能实验室种类繁多’其建设体系一般包括旅游酒店综合实训中心、旅游景区管理综合实训室、旅游信息系统实训中心、3D导游职业技能实训中心、会议会展设计实训中心、形体训练实训中心等，但目前不少高校由于财政所限，往往只设立导游模拟实验室、餐饮模拟实验室、酒吧模拟实训室,实验室硬件建设不到位、设施设备老化、功能单一,且存在低层次重复建设问题;软件不适合课程实验教学’实训内容与现代旅游业发展实际严重脱节,导致学生走上工作岗位后难以适应实际工作，造成了资源的浪费。

(二）实验室管理体制落后，实验室管理人员缺乏积极性

各高校旅游管理专业实验室建设初具规模，硬件环境有了很大提升,但软环境建设仍是薄弱环节:一是实验室管理制度执行不到位。滨州学院旅游管理专业虽已制定各种实验室管理制度,如实验室使用操作制度、实验室安全管理制度、实验室开放制度、实验室财产管理制度、实验室管理人员考评制度、实验室教学质量监控制度等，但多流于形式，执行力度不足，影响了实验教学的效率;w二是文化软环境建设滞后。文化软环境对于学生行为的约束、思想品格的形成、人文素养的提升具有潜移默化作用，是高等教育的内在品质。[4]但目前实验室建设重视硬环境、忽视软环境的现象普遍存在;三是实验室管理人员激励机制不完善，无法调动其工作积极性。以滨州学院为例，从事旅游管理专业实验室教学与管理工作的人员处于教辅地位，在职称评定、职务晋升、福利待遇等方面与专业教师有较大差距，导致教学水平高、科研能力强的教师不愿意从事实验室管理工作，而新引进的高学历毕业生也不愿意从事实验室管理工作。结果是:实验室管理人员学历层次较低，外出培训、进修机会少,很难学习借鉴到国内外实验室建设与管理先进模式。

(三）实践教学师资力量薄弱，“双师型”教师缺乏

旅游管理专业具有强应用性,其培养目标是适应区域经济社会发展的应用型专门技术人才。要使学生具有实践操作能力，前提是教师必须要具备实践操作能力。因此，旅游管理专业教师不仅要求理论功底深厚，更应具备技术性人才素质。理论上讲，旅游管理专业教师应该是具备旅游业发展前沿理论基础知识，同时又具有旅游企业经营与管理经验的“双师型”人才。具体而言专业教师本身就应该是优秀导游员、旅行社总经理或计调部经理、饭店总经理或部门经理、高级调酒师、高级烹饪师等，这样培养出来的学生才可能既深谙旅游管理理论，又具有丰富实践经验。走上工作岗位后才能游刃有余,晋升的空间才会更广阔。具备如此素质的人才也有利于企业节约人力资源培训成本，因此更受企业欢迎。就滨州学院旅游管理专业而言，教师理论基础普遍扎实，但企业实践经验缺乏，教学过程重理论,轻实践，照本宣科现象严重，难以适应应用型人才培养的要求。究其原因:一方面是当前高校旅游管理专业多是历史、地理、中文等传统学科转型发展而成。如滨州学院旅游管理专业是地理科学专业改造转型而来，多数教师是半路出家，专业素养有局限;另一方面，新弓I进专业教师多是研究生学历，虽然理论知识扎实，但受目前高等旅游教育培养模式所限，实践操作技能普遍薄弱。旅游企业中高层管理人员实践经验丰富，但受目前学校引进人才学历“门槛”所限，难以进入学校从事专业教学，而只能通过目前“校企合作”人才培养模式加强实践教学，但这样教学效果就大打折扣了。

(四）部门协作不紧密,专业实验室开放程度低

实验室建设缺乏顶层设计，各自为政，缺乏有机整合。具体表现在两个方面:一是高校各系部仅从本部门教学实际出发设置实验室，实验资源难以共享，造成重复建设。如滨州学院旅游管理专业旅行社模拟实训场所可以依托计算机专业的机房设施,形体训练场地可以与音乐系舞蹈专业共用,没有必要再申请建设场地。但由于部门主义思想浓重,协调难度大，目前实验室建设还是各系院自成一体，协作、协调程度较低，难以实现资源共享;二是开放利用程度低，多数旅游管理专业实验室只在学生实验期间开放，其余时间闲置，实验室资源浪费严重。

三、旅游管理专业实验室建设的对策

(一）完善多元投资机制，加大实验室投资力度

作为地方本科院校,滨州学院旅游管理专业实验室建设单纯依靠学校财政投资，融资渠道单一。而学校财政本就捉襟见肘,加之连年扩招，有限的资金多用在校舍规模的扩建和少数重点理工科类实验室的建设，难以应对旅游管理专业实验室建设所面临的资金缺口。因此，应转变思维模式，创新多元投资机制，采取多种途径解决旅游管理专业实验室建设的资金瓶颈:一是地方政府和学校要转变思想观念，重视文科实验室的建设，加大文科实验室的投资力度;二是学校需“走向社会”，寻找有实力的`旅游企业进驻校园，发挥高校人才优势，本着“谁投资、谁受益”的原则,采取“企业投资,学校租用”等模式，为企业培养优秀人才，实现利益共享，以解决实验室资金紧张问题。与此同时,针对实验室重复建设，资金浪费，资源无法共享的现实困境,应建立统一的实验室管理机构，打破各系院实验室建设各自为政、闭门造车、重复建设的局面，统筹规划，加强各部门的协作和协调，以节约资金,实现实验室资源的高效配置。

(二）科学构建旅游管理专业实验教学体系

旅游管理专业实验教学体系主要包括认知实习、课程设计、项目设计、毕业实习、科研训练、社会实践等。在设计旅游管理专业实验教学体系时，以学生“职业素质培养”为中心，以“实践能力和创新精神”培养为重点，遵循“以认知实习为前提,以课程学习为中心，以毕业实习为提升”的旅游管理专业实验教学指导思想，构建上下贯通、前后衔接紧密,体系层层递进、逐步升级,学科深度融合的多模块化实验教学体系。例如，笔者设计的滨州学院旅游管理本科专业综合实践教学课程体系，付诸实践后效果显着。该课程体系如下图所示：

（三)优化管理体制。加强“双师型’’师资建设

“双师型”师资建设是提高旅游管理专业实验教学质量的关键。为此,高校首先要制定优惠政策，吸引、鼓励专业教师进实验室，主动承担实验教学与管理任务,并在职称评定、职务晋升、津贴分配等方面予以倾斜，建立教学科研水平高、实践技能强、管理能力强的实验室教学管理团队;其次,要定期选派专业教师进饭店、旅行社、旅游景区等旅游企业顶岗锻炼，提升教师实践教学能力，使其成为名副其实的“双师型”教师;第三，要定期邀请在地方旅游企业从事服务的一线操作人员与中高层管理人员进学校，进行技术讲座与学术交流，言传身教，强化学生专业认同，培养学生的学习热情。对于上述人员，应以兼职或外聘等形式充实到实践教学师资队伍中，以进一步提高实验教学师资水平。

(四）重视实验室文化软环境建设

旅游管理专业实验室建设不仅要注重硬件,更应注重软件建设,加强学生人文素质培养，促进学生全面发展:一是要树立“以人为本”理念，强化学生主体意识，全面做好服务学生的工作。如实验室管理制度的制定应从学生实际出发，突出人文关怀。定期开展学生满意度调查，针对学生诉求及时整改，提高学生实验教学的参与度。改革考核内容与方法，不仅重视学生实验知识，也重视学生团队合作、创新意识的考核;二是引入企业“5S”现场管理思想，营造清新、整洁的学习环境，提高学习愉悦度;三是以展板、挂图等方式加大实验室文化传统、优秀成果、先进事迹宣传，激发学生斗志，充分发挥文化育人的功能；四是通过布置舒适的休息环境，提供公共物资和设备等方式,给学生以便利，提高学生归属感。五是充分依托校园媒体加大实验室宣传力度，鼓励、引导学生参与实验室宣传工作，通过多种渠道推广实验室特色成果，提升实验室知名度[6]。

电工实习实验报告 篇6

姓名：熊少学号：5901110026

学院：机电工程学院专业班级：机械设计制造及其自动化10

1关键词: 现代新型；建筑材料；生态环保；特点

摘要：建筑材料是人类建造活动所用一切材料的总称，人类社会的基本活动如衣、食、住、行、无不直接或间接地和建筑材料密切相关。如常见的粘土砖、石材、石灰、木材、水泥、混凝土、钢材、陶瓷砖、玻璃、各种油漆、涂料等。随着经济建设的迅速发展和人民生活水平的不断提高，给新型建材的发展提供了很大的发展空间和良好的机遇。近年来，全国新型建材企业像雨后春笋般的兴起，在广阔的市场需求下，已经形成了全国范围的建材流通网；大部分国外产品我国已能生产，很多新型建筑材料国内已能自给；不同档次、不同花色品种装饰装修材料的发展，为改善我国城乡人民居住条件、改变城市面貌提供了材料保证。但是，一种现代新型的建筑材料应该具备怎样的特性才能让人们感觉更舒适，才能适合时代的要求呢？只有充分考虑了以下这些因素才能让新型材料得到有效发展。建筑材料与建筑结构的关系

建筑材料的更新是新型结构出现与发展的基础，新的轻质高强材料的不断涌现，为结构向大跨度、轻型化和新型结构形式发展提供了前提条件。要合理地选用材料，就必须对不同材料进行比较，了解各种材料的特性，包括强度与破坏特性、变形性能、耐久性能等多方面。

但是，因为现代建筑已经不能仅仅满足居住的功能了，现代建筑是人类技术进步的象征。除了住人、保温这些功能要求之外，还有隔音、防水、防火、采光、装饰性以及利于快速装配化施工等等其他重要要求向建筑材料提出来。因此，现代新型建筑材料首先就必须具备时代价值，必须适合现代建筑的要求以及现代人类的审美。现代建筑材料以不同方式进行组合、复合后可以达到比土坯更好的性能，更加适用于现代化建筑的要求!玻璃作为一种建筑材料就因为其适合时代的要求而普遍存在了。纵观历史，建筑物的形式和内容都是在不断改变着的过去。我国的建筑材料工业，长期以来处于品种单调、技术落后的状态。其标志就是许多老式建房仍然占居近95%的高比例。我国是个人口众多的，可耕地面积相对较少的国家，保护耕地关系到子孙后代。我国推出了建筑材料改革系统工程，主要目标之一就是如何尽量限制小块实心黏土砖的发展，加速采用及开发新型建筑材料并改造建筑物的功能。尽管今天每当人们看到这些建筑时仍不免衷心赞美，深深为当时建筑大师们付出的难以想象的繁重劳动而赞叹、敬佩。但是，事情仅此而已。今天没有人会再想去建造那样的房屋了，因为它只适合观赏，而不完全适合现代建筑的水平。建筑材料与人类、环境的关系

建筑材料是人类与自然环境之间的重要媒介，直接影响人类的生活与社会环境。人类大量建造的基础设施对生存环境发挥着巨大的积极作用，同时也带来不容忽视的消极作用，即大量地消耗地球的资源和能源，在相当程度上污染了自然

环境和破坏生态平衡。从人类社会可持续发展的前景出发，建筑材料也要注意可持续发展的方向。

我们在享受现代物质文明的同时，却不得不面临着一个严峻的事实：资源短缺，能源耗竭，环境恶化等问题正日益威胁着人类自身的生存和发展。而建筑材料作为能耗高，资源消耗大，污染严重的工业产业，在改善人居住环境的同时，对人类的环境污染负有不可推卸的责任。因而，如何减轻建筑材料的环境负荷，实现建筑材料的环保化，成为21世纪建材工业可持续发展的重要课题。

绿色建筑材料是指对人体及周边环境无害的健康型、环保型、安全型的建筑材料。与传统建筑材料相比绿色建材主要有以下特点：1）生产原料尽可能少利用天然材料，尤其是不可再生材料。2）低能耗的生产工艺和无污染的生产技术。

3）建筑产品生产过程不得添加使用化合物、颜料和添加剂。

在日益发达的物质社会里，新型建筑材料的生态化考虑显得尤其重要。建筑材料造成大量的环境污染，建筑材料在生产和使用过程中还会产生噪声污染、水污染、矿渣岩石的放射性污染、化学建材的化学污染、建筑物拆除后的建筑垃圾等多种环境问题。当然建筑材料与环境之间也有着某种程度的协调性。许多建筑材料本身就具有一定的环保性。例如抗菌建材、空气净化建材等。建筑材料也是消纳废弃物的大户，大部分固体废弃物都可用于建筑材料的生产中。例如粉煤灰、矿渣可作为水泥和混凝土的掺和料，煤矸石已普遍用于制作烧结砖，甚至于一些有毒可燃废弃物及垃圾可作为燃料用于煅烧。随利用建筑材料实现固体废弃物的再生资源化将成为环境保护的重要途径之一。

电工实验课程教材建设探析 篇7

2001年8月,教育部制定并下发《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》(教高[2001]4号),指出:按照“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求,为适应经济全球化和科技革命的挑战,本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,更要先行一步,力争3年内,外语教学课程达到所开课程的5%-10%。2005年1月,又印发了《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号),指出:高等学校要面向推广和使用大学英语教学改革的成果,要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量。要加强教材建设,确保高质量教材进课堂。

双语教学和全英语教学是提高学生英语水平的一个途径,尽管我国高等医学院校双语教学探索已有若干年,但教材的跟进始终显得滞后。没有合适的教材是目前双语和全英语教学面临的困境之一。

1 双语教学的内涵与模式

根据英国著名的郎曼出版社出版的《郎曼应用语言学词典》所给的定义,双语教学是指能在学校里使用第二种语言或外语进行各门学科的教学。目前我国推崇的双语教学是指除汉语外,用英语作为课堂的主要用语进行学科教学的活动。它要求教师能够用准确、流利的英语进行知识的讲解,但不绝对排除汉语,以避免由于语言障碍造成学生对专业知识的理解困难而影响教学效果。双语教学大体可分为3 种模式[1]。浸入式双语教学:学校只使用一种外语进行教学;过渡式双语教学:由入学时部分或完全使用母语教学,逐步转变为只使用一种外语进行教学;保持式双语教学:由学生刚入学时完全使用母语教学,逐渐过渡到部分学科使用外语教学,而其他学科仍保持母语教学。不管哪种形式的双语教学,其目的都是通过把外语应用于教学过程,创造一种外语学习的氛围,最终使学生的外语表达水平接近甚至达到母语水平。据资料表明,目前各高校开展的双语教学方式有多种,但具体授课方式主要有3种[2]:一是用中文教材,教师完全用外语或主要用外语授课,这对教师提出了非常高的要求,一般情况下只有在国外长期工作过的教师才能选择这样的教学方式;二是用英文教材,教师完全用英语或主要用英语授课,这对教师的要求相对也较高,一般情况下多数教师在课前经过充分准备还是可以胜任的;三是用英文教材,教师用中文授课,这对教师的要求相对不太高,大多数高校教师都已具有较好的外语阅读理解能力,一般情况下教师只要备课多花些时间,都是可以胜任的。目前我们所采用的教学模式界于第一与第二种授课方式之间,这主要是基于对学生具体情况的考虑。我们所教授的学员是八年制本硕博连读班的学生以及外国留学生,他们大多具备良好的英语素质,听说读写能力相对比较强,鉴于这种情况,我们对八年制本硕博连读班采取了先用中文详细讲解重点专业知识,结合中、英文幻灯版书对其中相关英文专业术语反复强调,并在每堂课结束前做约15min的英语小结,以保证学生对专业知识的充分理解及对相关英文词汇的掌握;而对于外国留学生则采用全英语教学。

2 实验诊断学双语和全英语教学的重要性

实验诊断学是沟通基础医学与临床疾病实体的重要桥梁。它的理论体系涉及大量源自多学科的科学概念和原理,且随基础医学科学的进步而不断发展。因此,学生对相关基础知识掌握的深广度是架好这一桥梁的重要前提之一。然而,国内现行的实验诊断学教材更新较慢,部分内容与相关基础学科的衔接欠完善,其中有少数重要的科学概念甚至在国内基础医学教材中亦未予阐明。这在一定程度上影响了实验诊断学教学内容的系统性与先进性。双语教学和全英教学是提高学生英语水平的一个途径,为了培养与国际接轨的高素质医学人才,各个高等医学院校普遍采用双语教学模式,汉英双语教学的终极目标是专业课采用全程英语教学。目前国内学者对此的普遍看法是:实施双语教学势在必行,但必须合理筹划、循序渐进,避免一刀切、一哄而上。而且非常重要的一点在于我校招收了临床医学专业的外国留学生,对于这一特殊的学生群体,虽然在入学之初对他们进行了汉语的培训,但毕竟不是他们的母语,绝大多数留学生不能非常流利的运用汉语与老师或者患者进行交流,这一现实情况决定了我们必须采用全英教学模式或者是慢慢过渡到双语教学模式进行教学。

按照国家教育部本科教学水平评估的要求,双语授课课程指采用了外文教材,并且外语授课课时达到该课程课时的50 %以上(含50 %) 的课程(外语课除外) ,医科类院校双语授课的课程比例应≥10 %才达到A 级的标准。由此可见,无论是双语教学和英语教学,有一点是不能含糊的,就是必须使用外文版的教材。一般认为,教师、教材与教法是决定双语教学成功与否的三大要素[3],但作为实验诊断学双语教学和英语教学的直接参与者,我深感教材建设已成为全校上下最为棘手的问题。

3 选用优秀的英文教材是实现实验诊断学双语和全英语教学的重要保证

教材作为知识的载体,是教学活动中的重要依据,不仅要包括教学的内容、反映学科的最新进展,还要体现教育思想和教育观念的更新。教材建设是深入教学改革、提高教学质量的重要保证,是学校教学水平和教学实力的具体体现[4]。直接招收外国留学生,采用全英教学,在我校尚属首次,在全国高等医学院校也并不多见,所谓万事开头难,我们确实遇到了很多困难,不仅师资方面困难重重,还有就是教材问题。众所周知,教材是无言的教师,一套好的教材,其重要性甚至超过教师。随着信息技术的发展,教材走向多元化、立体化、电子化是必然的趋势。教材建设至少应该包括几个部分:教科书(课本) 、教学大纲、实验(或实习) 指导、讲义(或讲稿)和课件,课件是当今普遍实行多媒体教学和网络化教学的手段,而且随着IT 技术的进步,课件的质量要求越来越高,让任课教师倍感压力。由于语言和电脑操作技术的限制,在双语教学和英语教学中,要编写或制作出简明扼要和生动活泼的讲义(或讲稿) 和课件也并不是一件容易的事[5]。

原则上讲,双语和全英语教学必须使用英文原版的教材才能达到与国际接轨的目的,因为原版教材知识更新快,编写符合英语的语言习惯,使用原版教材在语言上存在优势。语言是文化的载体,文化是语言的底座[6]。采用英文原版教材有助于将欧美文化底蕴导入知识的传授过程中,使学生能够真正理解专业知识,提高跨文化交流能力。但是我们在教学实践中发现,国外原版教材的编写体例与我国现行的实验诊断学规划教材差距很大。其结构和内容颇为讲究实用性原则,将实验诊断学技术与进展摆在全书的首要位置,讲究基础与临床结合,注意使病例的引用和实验室的检测结果服务于基本概念的论述。这与我国规划教材循序渐进的行文习惯颇为不同,导致初学者无法与已有知识建立联系,形成完整的知识框架,学习负担加重。并且原版教材价钱不菲,最新的版本往往不容易找到,尽管使用影印版可以解决价钱问题,但由于国外原版教材在文化背景、经济发展水平、人种、病种、流行病学、发病因素、诊疗程序、标准值和计量单位、药物名称及剂量、教学大纲、课程安排、教学方式等多方面与国内均有明显差异,使得原版教材在内容的编排程序和取舍等方面与我们当前的教学实际差距较大,造成教学使用的诸多不便[5]。

2006年初,为推进双语教学的发展,经全国高等医药教材建设研究会和卫生部教材办公室审议,决定根据国家、地方和学生未来发展的需要,组织国内专家结合双语教学的经验,编写出版一套适应当前双语教学现状的教材。其中亦包括李鸿利主编的一本《实验诊断学》全英教材。我们在给留学生授课的过程中也正是采用的这本教材,通过应用,我们发现这本教材仍然不太理想,比较陈旧,对于实验诊断学的新技术新发展介绍很少,编写的模式沿用的依然是“血液、骨髓、体液、肝功能、肾功能、生化、免疫、临检”这样的顺序,变化的只是铺天盖地增多的检验项目,书编的很厚,内容颇多,这让临床专业的医学生感到很茫然,在有限的时间内无所适从,不能有目的地针对具体的某一疾病组织和选择有效的检验项目来进行诊断。同时,教材中有些检验项目罗列的太多,这对于外国留学生学习起来简直是困难重重,在学期末结束前,很多留学生都反映不知道怎么复习这些内容,考试到底要怎样考。针对这些问题,无疑对我们提出了挑战。

4 对今后我校实验诊断学教材建设工作的思考

针对在八年制双语教学和留学生全英教学过程中遇到的一些问题,教研室组织教师根据学生的实际情况,将外文原版教材实用性的特点与国内规划教材系统性的特点相结合,拟组织编写适合我国学生和外国留学生使用的实验诊断学中英对照的双语教材和讲义,包括实验指导,既保证了知识的科学性与先进性,又在一定程度上降低学生的经济负担和学习压力。学生可以在课前、课中的学习中参照中文领会英文表述含义,理解教师课堂语言,循序渐进地培养其英文译读能力,激发其专业学习的兴趣。

医学教育的国际化,急需我们开展国内外医学教材的比较研究,随着长学制和国际化医学教育的实施,我校的生源质量将不断上升,这是提高办学层次、学校知名度和国际声望的良好机遇。双语、全英文教学将是一项持续的系统工程,要不断地探索和完善办学模式,努力提高教学质量,使全英文、双语教学走上健康发展的轨道。

参考文献

[1]王军,王莹.“双语教学”模式的界定和实施原则[J].基础教育研究,2002,80(4):30.

[2]罗育林,张阳德.医学双语教学模式的探讨[J].中国现代医学杂志,2003,13(13):147.

[3]杨明山,顾璜.医学专业“双语教学”的若干问题[J].中国高等医学教育,2003(3):8-12.

[4]蔡景一,辛兵,陆银道,等.我校医学教材的建设与发展[J].医学教育,2004(6):51.

[5]黄巨恩,李少珍.医学课程双语教学和英语教学的教材建设初探[J].高教论坛,2005(6):77-79.

浅论中职电工电子课程的实验教学 篇8

关键词：现状分析； 改革策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）09-117-001

随着社会飞跃性的发展，中职教育越来越以培养实用型人才为主导，办学方针“以服务为宗旨，以就业为导向”。本文分析了中职学校电工电子课程的实验教学现状，提出了中职电工电子课程实验教学的改革策略，以求教于万家。

一、中职电工电子课程实验教学现状分析

虽然中职学校教师及学生对电工电子均给予了充分的重视，但其实验课教学现状仍不容乐观。导致这样的因素有很多，我归纳了以下几种主要因素：

1.学生学习兴趣低，难以激发学习兴趣

据笔者了解，多数中职生由于先前的成绩偏低，普遍存在着文化基础薄弱，学习兴趣低下的现象。特别在相对枯燥的电工电子实验课上，多数学生没有学习兴趣，上课时间完全是在应付。因此，激发学生在电工电子课程上的学习兴趣，势在必行。

2.课时少且教学内容滞后

笔者执教电工电子课程多年，一学期下来总感觉教的非常吃力，课时都不够用。电工电子课程的实验教学基本都包含在理论课时中，这就使得电工电子实验课时所占的比例较少，而有的学校甚至干脆就没有实验课。电工、电子技术日新月异，新技术、新知识不断涌现。教学中发现中职学校的电工电子实验课的教学内容不能适应社会多元化、多层次的就业需求。一些教学内容过于陈旧、缺乏新意、脱离实际，对学生没有吸引力，并且在学生适应社会、就业方面也存在着很大的落差。

3.实验教学模式单一

在中职学校的电工电子实验课上，大多数的教师教学模式比较传统，多为几年前的教学方式，即学生必须在规定的时间内做完教学实验。这些实验的内容都是教师在课前指定好的，特别是实验用品、实验步骤和实验数据都是教师规定好的。可见，这样的实验教学有多大的效果，只能同一般的操作训练相提并论。

4.教学条件相对较差

目前许多中职学校的电工电子实验设备缺乏，不能跟上社会发展的步伐。随着在校生人数的增加，实验室的仪器设备与元器件在品种、规格和数量上都达不到教学要求，使得很多实验都无法开展。另一方面，中职电工电子实验课缺乏专业的实验教师，教学队伍的建设有待改善。

二、中职电工电子课程实验教学改革策略

电工电子课程教学是为了培养实用技能人才而服务的，实验教学是为了更好的培养中职学生理解掌握所学理论知识、训练实践能力的重要环节。针对以上教学现状，笔者进行了如下改革。

1.改革实践教学内容

要想中职电工电子实验教学课能取得良好的教学效果，必须积极改革实践教学内容。改革实践教学内容应从以仪器使用和基本课程内容为主的基础实验向培养学生能力为主导的设计性应用过渡。多增加些学生自己动手、自己设计的验证性实验和综合性实验。注重教学内容的多样性，具体内容也要进行与时俱进的更新，一部分实验可由学生自己在课外查找资料自主完成。这样，不仅扩展了实验课的教学时间，还保证学生对实验课程的学习兴趣。

2.以学生为主体，改革教学方法

在中职电工电子实验课教学中要进行教学方法改革，教学过程中应充分体现以学生为主体，摒弃传统的以教师为主体的教学方法，激发学生的学习积极性。教师从知识的传授者转变为教学组织、知识传授、问题咨询与技术的指导者，学生则从知识的接纳者转变为学习活动的主人。在教师有效的引导和组织下，每一次的实验课，从实验文案的制订、具体实践操作，再到实验结果的处理和总结等，都应由学生独立完成。让学生在富有吸引力的氛围中获取今后职业生涯的“钥匙”，真正实现教学主体由教师转向学生。在此过程中，学生不仅能够增强自主创新能力，还能够真正掌握实验的要领，收到实验教学的良好效果。

3.改革实验教学的手段

目前中等职业学校学生的入学成绩普遍不高，文化基础不够扎实。而现今教材编写是以纸质材料为主，从书本到书本，学生难以接受，特别是抽象的电学课程学生普遍反映难学。常言说：“百闻不如一见。”在教学过程中，若能配合教材制作一些课件，把课程中难以理解和难以掌握的原理、技巧以图像的形式录制出来，从而把问题形象化、通俗化、简单化，充分发挥现代“声、光、电”的多媒体教学手段，在学生大脑得到强烈刺激的同时，相信会给他们留下深刻的记忆。

教学中我指导学生把计算机技术应用到实验课中，将多媒体和网络整合到实验教学中去。例如冰箱原理与维修实验中冷却管焊接，其具有一定的危险性，而且还比较复杂。笔者在上实验课时先利用多媒体技术，将我做实验的过程录下来，然后放给学生看，学生看后再按照录像的内容进行模拟，再将学生模拟的实验过程录下来，两相比较，让学生清晰的认识到实验中的不足之处，以便进行改进。

4.加强实验教学的师资建设