高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文

高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文（精选9篇）

高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文 篇1

论文关键词:专业教师 社会实践 对策

论文摘要:高职院校专业教师参加社会实践活动是双师素质型队伍建设的重要途径，是适应高职教育发展的需要。我们应分析实践工作中出现的问题，通过建立稳定的企业实践基地，完善社会实践考核评价机制，推动教师社会实践工作健康发展。

国家教育委员会制定的《面向21世纪深化职业教育教学改革的原则意见》提出：“职教教师应该既能从事理论教学又能进行实践教学，是工程师或技师。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(-)》也明确提出高职院校要以“双师素质型”教师为重点，要完善教师定期到企业实践的制度。教师参加社会实践是指学校有计划、有目的地组织教师到企业或行业学习，提高教师的实践经验和专业操作技能。随着高职教育的发展，教师的实践教学能力备受学校重视，而提高教师的实践教学能力最有效的办法就是让教师到企业去实践。

一、高职院校教师参加社会实践的重要性

1.促进教师全面学习，提升教师的综合素质

教师通过贴近企业，能够更加深刻地了解企业的生产、经营、开发和管理等环节，了解本专业的最新发展动态，在实践中加深对专业知识的理解及实际应用，增强教师的自身技能和素质。这样才能为社会培养高技能、高素质的应用型人才。

2.通过社会实践，缩减校企之间的距离，有利于校企合作

教师通过社会实践，增强了学校与企业的联系。学校建立一批有影响的实习、实践基地和合作基地，为教师和学生的校外实践活动和促进校企联合办学提供平台，实现学校与企业“双赢”。

二、教师参加社会实践工作存在的问题

1.企业不能满足教师参加社会实践发展的要求

在现实生活中，企业不可能专门为教师实践而设立岗位。大部分教师都是借学生的实习机会去企业参观学习，而且教师在实践中并没有真正做到专业与岗位对口，从而影响了教师实践的效果。

2.教师社会实践工作缺乏科学的评价标准

目前高职院校都认识到教师参加社会实践的重要性，但是管理制度不完善，教师参加社会实践方面缺乏合理的评价标准。既没有对教师所在的管理部门开展的实践工作进行合理评估，也没有对教师参加社会实践进行质量监控，也没有制定有效的评价标准，仅凭社会实践报告来简单衡量，教师无法达到实践的目的。 三、做好教师社会实践活动工作的对策

根据目前存在的问题，我们通过系统分析后提出建立和完善教师社会实践活动的对策和方法，以提高教师社会实践工作的整体水平。

1.建立稳定的教师社会实践基地

教师参加社会实践，首先就是要有一个合适的实践单位。学校应根据专业、课程和岗位建立实践基地，这样不仅为教师的社会实践活动提供稳定的、充分的保证，同时也可满足学生顶岗实习的需要。通过实践基地的建设，教师还可以参与企业的科研项目和企业员工的培训，提高自身的实践技能，真正做到校企合作，达到校企共赢的目的。

2.高度重视保障教师社会实践经费

高职院校每年都应设有社会实践活动经费，这将有力地支持和推动教师社会实践活动的.开展。同时，学校根据教师社会实践活动开展的情况，对推动社会实践活动的院系以及在实践中做出成绩的教师给予一定的奖励，从而鼓励教师更加主动地参加社会实践。

3.完善教师参加社会实践考核体系

合理的考核体系对提高教学质量和人才培养水平有着十分重要的作用。教师参加社会实践考核体系一般由实践过程考核和技能考核两部分组成。

(1)过程考核。对教师实践的目的、意义及实践日记、典型案例及实践总结报告进行量化评价，具体考核项目如下：

①书面申请及申请表填写是否规范，考核申请的格式是否规范，内容是否详实;

②实践计划制定是否合理。考核实践的目的和意义是否明确，任务是否清晰，实践进程是否明确，是否有很强的可操作性;

③实践日记考核。考核实践日记、学习任务、学习体会、学习成果记录是否详实具体;

④收集典型案例。考核收集的案例是否具有典型性和实用性，是否有助于教学资料的积累;

⑤实践总结考核。要求总结或论文论据充分，观点鲜明，逻辑严谨，能围绕专业建设、学科建设、学生培养目标提出建设性的意见或建议，有很强的可行性;

⑥学习交流考核。能按时回校交流、汇报工作，汇报内容准备充分，详略得当，能促进专业或学科建设;

⑦实践出勤及态度考核。是否按时出勤，学习态度是否端正，学习效果是否显著，是否按计划进程参加实践活动;

⑧单位考核。教师实践期间，工作是否认真踏实，学习效果是否显著。

(2)教师实践结束后，参加学校组织的技能测试。

学校可以根据各专业人才培养方案和各专业、课程和岗位提点，制定确实可行的专业技能测试标准，要具体到量化。这样，就从制度上保障了教师实践的顺利进行。

高职院校做好教师社会实践工作，对于提高教师的实践教学能力和培养高素质、高技能的应用型人才，具有重要的作用和意义。各高职院校应该在开展教师社会实践活动的过程中不断探索新的规律，努力做到教师实践活动与地方经济和社会发展的实际需求相结合，从根本上提高高职教育质量。

参考文献:

[1]黄洁.加强双师队伍建设完善一级管理[J].山东电力高等专科学校学报,,(1).

[2]张立言.高职院校双师队伍建设问题研究[DB/OL].中国优秀硕士学位论文全文数据库,2010.

高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文 篇2

一、专业教师去企业参加生产实践的重要性

1. 拓宽视野, 提升综合能力, 反哺教学。

高职院校的专业教师大多是从高校毕业后直接来到学校任教的, 从课堂走向课堂, 对企业缺乏足够的认知, 理论知识扎实但实践能力薄弱。通过参加生产实践, 能够使他们亲身感受企业的文化氛围, 深入了解企业的生产、经营、开发和管理等环节;了解本专业的最新发展动态, 在实践中加深对专业知识的理解和应用, 提高教师自身的专业技能和综合素质, 增强教师解决生产实际问题的能力;使教师更加清楚“教什么、怎么教”, 有利于增强人才培养的针对性, 有利于“双师素质、双师结构”队伍的建设, 有利于推进教学改革, 构建科学合理的专业课程体系, 最终达到提高人才培养质量的目的。

2. 有利于进一步深化校企合作。

选派专业教师到企业或生产一线参加实践, 无形中在企业和学校之间搭建了一座沟通的桥梁。通过实践教师学校可以及时了解行业企业的相关信息和真正需求, 把企业的需求作为深化校企合作的切入点, 与企业建立良好的合作关系。一方面主动为企业承担员工的继续教育、岗位新技术培训等工作, 与企业合作开展课题研究、校本教材开发、校外实训基地建设, 并根据实际需要开展人员互聘, 在合作中提高教师的专业实践技能和专业服务产业能力, 提升企业的员工素质和行业影响力, 实现学校与企业“双赢”。另一方面通过学校、实践教师和企业之间的广泛接触与交流, 可以全面了解本专业发展情景、企业对人才的需求状况和对技能型人才的能力要求, 有助于学校及时调整和优化专业结构、课程结构和人才培养目标, 使毕业生更加符合区域经济建设和发展的要求。

二、专业教师去企业参加生产实践存在的主要问题

1. 教师内在动力不足。

基于传统的教育思想, 教师往往把自己定位在讲台上, 认为只要把课讲好, 就是一个合格的教师, 至于去企业参加生产实践是体力劳动, 与教师的身份不符[3]。由于认识的偏差, 造成教师从主观上不愿意去企业参加生产实践, 也不愿意到生产车间进行实践操作。即使参加了也是迫于无奈, 很容易造成教师实践态度不端正、目的不明确, 把去企业参加实践当作例行公事来完成。

2. 激励机制不健全。

虽然大部分高职院校都已经认识到了教师实践能力培养和“双师”素质队伍建设的重要性, 并制定了相应的措施和制度, 但在具体的执行过程中, 仍然存在着制度不健全、措施不到位等情况。在教师的考核评价与职称晋升中, 仍然将学历、教学工作量、科研成果、论文数量等作为基本指标, 而对于教师实践能力的提升和实践教学能力, 则没有明确要求和评判标准[4]。加之人事分配制度不够完善, 缺乏应有的激励机制, 使教师在权衡利弊时, 往往更加看重晋升、待遇和家庭, 而不愿意去企业参加实践。

3. 缺乏有效理的管理机制和评价标准。

专业教师去企业参加生产实践, 主要有两种途径。一是教师自己联系实践企业, 二是学院选派教师去企业参加实践。但不论哪一种途径, 都是以提供实践岗位为主, 缺乏针对性和实效性, 而且管理机制不够完善, 缺乏有效的考核评价标准。一方面学院不能对实践教师实施有效的管理和监控, 只能凭实践报告和企业鉴定进行简单衡量, 导致部分实践教师脱离实践岗位;另一方面由于政府没有规定企业参与职业教育的相关义务, 企业的积极性不高, 甚至把接受教师参加实践当作一种负担, 不能对教师的实践工作做出客观公正的评价, 使实践工作失去了真实性, 很难达到预期目的。

4. 实践时间无保障。

随着办学规模的扩大, 专业教师紧缺已成为各高职院校不争的事实。专业教师既要承担繁重的教学任务, 又要安排去企业参加生产实践, 很难两全, 而且在两者的抉择过程中, 往往是后者让步, 使专业教师去企业参加实践流于形式。通常以参观、培训、校内实践和检查学生顶岗实习等活动来代替, 或利用假期安排教师去企业参加实践, 实践形式简单, 时间得不到有效保障, 实践效果不佳。另外, 即使安排专业教师专门去企业参加生产实践, 其实践时间通常也只有半年左右, 而企业的生产或施工周期往往要更长一些。这样一来, 教师参加生产实践的内容就会受到一定的局限性, 很难做到善始善终, 造成一些关键技术学不到, 核心岗位去不了, 无法掌握完整的管理、操作流程和技术技能。

5. 缺乏专项经费。

大部分高职院校都存在办学经费不足的问题, 尤其是西部地区的高职院校问题更为突出, 很难单独列出用于专业教师参加企业实践的专项经费。一方面学校无法对企业支付一定的管理等费用, 因此在企业来看, 接受教师实践不仅带不来经济效益, 反而对企业的生产是一种干扰;既要对教师实践期间的人生安全承担风险, 又要派专人对教师进行指导, 是一种单向的付出, 责权利没有形成统一。另一方面, 由于实践教师无法承担教学任务, 大多只能按完成基本教学工作量来对待, 无形中降低了实践教师的各项津贴, 加之实践期间发生的部分费用需要教师自己承担, 由此造成了主客体积极性都不高的被动局面。

三、改进专业教师去企业参加实践工作的对策

根据职业教育发展趋势和高职院校自身特点, 结合目前存在的诸多问题, 通过对企业和实践教师的跟踪调查, 就如何完善专业教师去企业参加实践, 提出一些具体对策和方法, 以提高专业教师参加企业生产实践的整体效果。

1. 建立完善的制度与激励机制, 增强主体的参与意识和积极性。

①国家应从立法的角度, 明确规定企业参与职业教育的责任, 让其明白有接受职业院校教师和学生参加生产实践的义务, 并通过减免或优惠税收等政策, 使企业真正得到实惠, 从而使企业主动或愿意参与职业教育。②教育、人事等职能部门, 应制定区别本科院校符合高职教育特点的专业教师职称评审标准, 将专业教师参加企业实践与实践教学能力等作为必备的考核指标, 使高职院校专业教师把实践教学能力的提升与自身的职业发展紧密结合在一起, 将参加企业实践作为自觉行动[5]。③高职院校应积极完善有关专业教师去企业参加实践的各项管理制度, 建立合理的评价机制, 不断强化对实践教师的管理和考核, 确保实践过程的真实性和实践效果;改革人事分配制度, 确保实践教师的利益不受损害, 充分调动专业教师去企业实践的积极性。

2. 构建完善的考核体系, 提升实践效果。

建立相对完善的考核体系, 对于约束实践教师的行为、提升实践效果都具有十分重要的作用。教师参加企业生产实践考核体系, 应包括过程考核、终结考核和技能考核三部分。①过程考核主要对教师的实践态度、出勤、日记、案例、总结报告及企业鉴定等进行量化评价:申请及表格填写是否规范, 内容是否翔实, 审批程序是否正确、完整;实践计划制定是否合理, 目的是否明确, 任务是否清晰, 是否具有较强的实施性;是否遵守企业考勤制度, 按时出勤, 是否按预定计划参加实践;实践日记是否齐全、内容是否翔实;收集整理的案例是否具有代表性和实用性, 是否有助于教学资源库建设。②终结考核主要考察书面总结、论文、企业鉴定和报告会内容:书面总结内容丰富, 与实习日志相对应, 体会或收获明确, 并能围绕专业建设、课程建设等提出建设性的意见或建议, 对教学改革具有较强的指导意义;能结合实践内容, 撰写并发表专业论文;企业鉴定真实有效, 并依据企业鉴定成绩进行评价;报告会内容准备充分, 效果良好, 得到同行认可和好评。③技能考核主要由教师归属院系, 根据实践内容和预期要达到目的, 确定考核方式, 制定考核标准, 并对教师的专业实践技能和实践教学能力分别进行考核评价。

3. 创新校企合作模式, 建立稳定的实践基地。

对高职院校而言, 选派专业教师去企业参加生产实践, 关键是要有一个合适的实践企业和岗位。因此, 高职院校必须在现有基础上, 大胆创新校企合作模式, 做到校企深度融合。并根据专业、课程和岗位, 有针对性地建立稳定的实践基地, 只有这样才能为教师的专业实践和学生的顶岗实习创造良好的平台, 鼓励专业教师积极参与企业的科研项目和企业员工的培训, 在提高自身技能的同时, 为企业的技术创新和员工素质的提升贡献一份力量, 实现校企共赢。当企业感受到校企合作的价值和意义之后, 才能真正愿意合作, 才能确保教师实践活动的良性循环。

4. 加大经费投入。

教育教学质量是高职院校的生命线, 也是可持续发展的基础, 而提升专业教师的实践教学能力, 又是提高高职人才培养质量的关键所在[6]。因此, 高职院校必须清醒地认识到提升专业教师实践教学能力的重要意义, 要克服困难, 坚定不移地筹集专项经费, 大力支持专业教师参加生产实践, 并对去企业参加生产实践活动中, 取得突出成绩的院系以及在实践中做出成绩的教师给予一定的奖励, 全方位调动专业教师参加生产实践的积极性, 把去企业参加生产实践转变为教师的自觉行动。

做好专业教师去企业参加生产实践工作, 对于提升教师的实践教学能力和培养技术技能型人才, 都具有重要的意义。各高职院校都应该结合本校实际, 不断探索和创新实践模式, 及时解决实践过程中出现的问题, 从根本上保证实践效果。

摘要：高职院校专业教师去企业或生产一线参加生产实践, 是提高教师专业技能和建设“双师”素质队伍的主要途径, 也是适应高等职业教育改革和发展的需要。本文结合高职院校教学改革的实际, 阐述了教师去企业参加生产实践的重要性, 分析了实践活动中存在的问题, 并提出了具体的改进措施, 对于进一步完善相关制度、提升实践效果具有一定的促进作用。

关键词：专业教师,企业实践,问题与对策

参考文献

[1]教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].2006-11-16.

[2]新华社.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [Z].2010-07-29.

[3]黄宏伟.高职院校专业教师实践教学能力培养的问题与对策[J].职业与教育, 2010, (14) :51-52.

[4]马丽娟.高职教师到企业实践的制度建设研究[J].职教论坛, 2011, (11) :13-15.

[5]傅彩虹.职业学校教师下企业锻炼的实践与思考[J].无锡商业职业技术学院学报, 2009, (4) .

高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文 篇3

【关键词】高职院校 酒店管理专业 实践教学 问题与对策

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4772（2012）09-026-02

近年来，随着国内旅游业的蓬勃发展、商务活动的日益频繁，全球各大知名酒店集团纷纷瞄准中国市场，大力谋求在华市场的扩张，国内实力企业不断涉足或扩充酒店项目，酒店类专业人才供不应求的局面日益扩大。酒店业持续、快速、健康的发展需要大量高素质的酒店专业人才，而职业技术教育是提供高素质酒店专业人才的重要途径。然而职业技术教育不同于高等教育，职业教育更强调面向市场、面向社会，突出技能培训的针对性和实用性。实践性教学是职业教学工作中的一个重要环节，它是对学生所学专业理论和技能的检验及综合运用。对于酒店管理专业而言，为了培养学生较强的实践动手操作能力，实践性教学在整个教学活动中占有相当重要的地位。如何深化酒店管理专业实践性教学工作，办出特色，提高教学水平和教学质量，一直是高职院校酒店管理专业教学改革的重要课题。

1. 高职院校酒店管理专业实践教学存在的问题

高职院校酒店管理专业的根本任务就是培养实践能力强，具有良好职业道德，从事酒店一线工作的高端技能型人才。而实践教学正是实现此目标的一个重要环节，在整个教学环节中起着至关重要的作用，但是在高职院校酒店管理专业实践教学课程中的确存在着这样或那样的问题。

1.1 实践教学目标的定位问题

如果把学生比喻成产品，而教师就是生产者，那么学校就是一个工厂，产品到市场能否得到消费者的好评，关键要看产品是否是市场所需求的。学校要生产适销对路的产品，首先产品的定位要准确。

高职院校酒店管理专业的学生应定位于酒店基层管理人员，即专业理论够用、生产技术操作熟练和组织能力强的复合型技术应用人才，以较强的实践动手能力和分析、解决工作中实际问题的能力区别于普通高等教育所培养的研究型人才；以较宽的专业知识面和一定的管理理论知识、行政能力区别于中职教育所培养的技能型人才。

目前一些高职院校酒店管理专业实践教学的定位不够准确，他们认为实践教学就是教会学生实践技能就可以，比如说中、西餐摆台，铺床，折花等。其实不然，我们培养的是生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才，而不是只会做一些机械工作的“机器人”。学生是活生生的个体，将来他们走上工作岗位以后，面对的是一个真实的社会，需要去适应新的环境、需要与人沟通、需要解决工作中遇到的各种困难、需要规划自己的职业道路，而这些非常重要的能力在专业实践教学的过程中几乎都没有涉及到。

1.2 学生对实践课程心态与思想认知方面的问题

高职院校酒店管理专业的学生有的认为“我是大学生了，毕业后我是到高星级酒店做管理者的，为什么还要我做这个最基层服务员的工作”，所以导致有些学生在教室上专业理论课程时非常认真，而到了实训室则是敷衍了事；还有的学生受到传统思想的影响，他们认为这是低级的工作，将来不会从事服务员这个岗位，毕业后只想拿个毕业证，将来又不做酒店行业，自己根本没有必要练习这个；还有的学生把实践课当作“放松课”，是理论知识紧张学习中的缓解时间，不需要学习什么知识。总之，对实践课程认知存在着种种偏差。

另外在酒店管理专业的实践教学中也反映出学生的情商相对较低的问题。每年的实践教学中总有学生会因为达不到操作标准而沮丧，有的对自己失去信心，有的学生还自己跑出去偷偷的流泪。他们这种要求上进的想法是好的，但采取的行为是不当的，遇到困难就退缩，而不是想办法去解决问题，这对将来参加工作是非常不利的。酒店是一个面向公众的职业，需要处理各种各样的问题，不仅需要高智商，更需要的是高情商的员工。

1.3 现有师资状况限制实践教学发展

目前，我国绝大部分高职院校酒店管理专业教师都存在不同程度的理论教学水平高而实践操作能力较低的现状，尤其是双师型教师严重匮乏，部分教师指导实践的能力相对较差。究其原因，主要如下：

首先是高职院校在引进师资时往往会受到很多条件的限制，如学历、专业、职称等等，而我国酒店业起步较晚，那些最早进入酒店工作的员工甚至连高中文凭都没有，因此根本就没有资格到高职院校任教。其次是由于我国酒店业的飞速发展，那些具有实践经验的教师一旦脱离原有岗位数年后，观念和实践操作能力等都跟不上时代的发展，但按我国现行的教学体制，这些教师很难重新回到酒店进行学习，因此这些教师的知识出现老化趋势。学生实习之前一般经过了实践性教学的系统训练，但是到实习酒店之后，发现所学与酒店的现实有相当大的出入。这种反差往往折射出校内实践性教学中教师知识更新速度的问题，对学生也产生一定的消极影响。比如实习回来后学院开设的一些专业课比较难上，学生认为所学内容与现实无关因而不感兴趣，出勤率和课堂秩序都不理想。

1.4 校内实训基地建设相对落后

各高职院校酒店管理专业的校内实训基地建设，一般都是设置模拟客房，模拟餐厅等。但是在运作规模和部门系统性，软硬件更新速度等方面都无法与真正的酒店相比，根本无法营造出逼真的教学情境。实训室的使用率也相对较低，只是在有相应实践课程教学期间才开放。尽管现在有的学校在课余时间开放了实训室，但是由于管理体制和学生的主动性等原因，并没有达到预期的效果。

2. 高职酒店管理专业有效开展实践教学的对策

2.1 为学生进行职业生涯规划，着重培养学生的职业素质

学生入校后就组织学生对当地酒店行业现状及发展前景进行资料的收集和社会调查；聘请校外酒店管理专业人士到学校为学生详细介绍和客观分析目前酒店市场情况；组织酒店管理专业优秀的毕业生为新生作报告，讲解自己成功的心得。使学生加深对酒店行业的认识，了解目前酒店人力资源的需求情况，使学生明白将来自己要做面向生产、建设、服务和管理第一线的员工，让他们形成一个正确的职业观念。在对酒店行业有了正确客观认知的基础上，帮助新生制定切实可行的职业生涯规划，这对学生将来职业选择及职业发展都是非常有帮助的。

让学生树立从基层做起的观念。可以采取如邀请有成就的毕业生以身示范，影响在校生巩固从基层做起的观念；还可以聘请酒店高层主管、经理现身说法，树立学生从基层奋斗起来的目标。培养学生纪律观念、服从意识。从小事抓起，严格执行纪律，使学生克服自由散漫习气，学会服从。把责任心培养的任务纳入专业培养计划与课程教学计划，结合教学与思想教育，设计经常性任务，包括志愿者服务，义务劳动，社团活动，社会调查等等。按一定的学分布置给学生完成，锻炼其责任心。

2.2 酒店管理专业实践课程采取情境教学

酒店管理专业实践课程情境教学就是使学生融入到职业角色中。比如，在上中西餐实践课时把学生分成小组，每个组推选出一名领班，其他学生则是普通员工，老师就成了主管（部门经理）。学生们严格按照岗位职责来要求自己，比如大家的仪容、仪表要符合行业要求，从头到脚进行全面包装，领班则每天开餐前会，协助主管的工作。笔者做过一个实验，同一个班的学生在上餐饮实践课程时采取情境教学法，而客房实践课则采取常规的教学方法。实验结果是学生上餐饮实践课程时的自律性、学习的主动性、团队意识、职业意识都明显好于客房实践课程。所以，情境教学是酒店管理专业实践课程的法宝。

2.3 加强双师型教师队伍建设

实践教学要求酒店管理专业课程教师不但要具有广博的专业理论知识，还必须具有一定的实践能力。所以，应该不断加强培养专业教师的实践能力，以适应酒店管理专业的特殊要求。由于酒店管理专业教师实践经验相对缺乏，应该通过各种各样的途径增加他们的实践经验，以提升实践教学水平。途径有二：第一，提高教师经验最有效的方法就是有计划的派教师外出进修，到当地、到全国知名的酒店实地学习先进的管理经验、服务规程和服务标准，不断提高教师理论与实践相结合的水平和实践能力。第二，可以聘请酒店的中、高层管理人员组成实践性教学指导委员会，聘请一些有经验的酒店管理人员任实践指导教师，定期的来学校现场指导和授课，开展实践性教学与“传、帮、带”指导活动，促进青年教师不断提高教学水平，不断加强和壮大双师型教师的队伍。

2.4 加强校内、外实践性教学基地的建设

实践教学是高职酒店管理专业的必不可少的教学环节，为了保证教学质量，应加大校内、外实践基地的建设。虽然大部分高职酒店管理专业院校都有自己的校内实训基地，但硬件设施及软件管理、服务等毕竟跟不上外面酒店的发展。所以，我们应该在加强校内实训基地建设的同时，把部分实践环节安排到酒店去，充分发挥校外实训基地的作用。

酒店管理专业的校内实训基地是指围绕酒店行业的实践要求而在校内开设的各种实训室，主要由校内公共实训室、专业实训室和创业教育中心三部分构成。其中，公共实训室包括语音实训室和计算机公共实训室；专业实训室包括模拟前厅和客房，模拟酒吧，中餐烹调操作示范室、西餐烹调操作示范室、面点操作室、刀工操作室、实训餐厅、电子商务实训室、学生创业教育中心等。校内实训基地的建设必须与能力培养结构相适应，要求设备先进，科技含量高，并具有仿真的职业氛围和产学研一体化功能。

校外实训基地是指与学校签订协议，为学生提供实习岗位，满足学生顶岗实训需要的酒店、餐厅等相关企业。校外实训基地具有客源稳定、管理规范、设施一流、实战训练等特点。是学生从学校走向社会的桥梁，并成为学生迅速成长、成熟的保障。通过在实践教学基地进行的认知实习、实践教学和顶岗实训，进一步加深学生的专业认识，提高学生学习积极性、主动性和创造性，使学生受到具有时代特征和未来岗位相对应的真实（仿真）职业氛围下的职业技能和实际工作能力训练，提高学生的职业技能水平和综合实践能力，也为教师的实践锻炼提供便利条件。保证学生在校期间形成“上岗就能顶岗”的实际工作能力，为毕业后进入社会和走上工作岗位做好充分的心里与技术准备。

综上所述，只有加强高职酒店管理专业实践教学的管理才能真正把我们的学生培养成为实践能力强，具有良好职业道德、从事酒店一线工作的高级技能性人才。

[参考文献]

[1] 《实践教学在高职院校旅游管理专业教学改革中的核心作用》. 铜陵职业技术学院校报，第38期.董慧.

[2] 《对高职酒店管理专业实践教学的几点思考》.湖南经济管理干部学院学报，2005.7.陈江.

[3] 《浅议高职院校酒店管理专业实践教学》.池州学院报，2008.12谌莲莲.齐炜.

[4] 《加强旅游管理专业实践教学的基本思路》.兵团教育学院报，2007.7. 吴淑琴.

高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文 篇4

摘要：加强对高职院校教师培训工作的研究，对于推动教师培训工作的实施以及促进我国高等职业教育的发展有着重要的意义。本文结合对高职院校教师培训工作存在的主要问题，提出了相应改进对策，以提高教师的素质，从而促使高职院校与教师共同发展。关键词：高职院校；教师培训；问题与对策

随着高等职业教育的蓬勃发展和改革的不断深入，高职院校师资队伍建设正面临着严峻的挑战，提高教师的整体素质成为一个关键的问题。而开展培训是提高高职院校教师整体素质，促进高职院校教师职业发展的重要途径。高职院校教师培训工作存在的主要问题有: ①对教师培训重要性认识不足；②对教师专业发展关注不够，缺乏完善的培训计划；③培训渠道不够宽泛，培训体系不够系统；④师资数量不足，培训经费紧缺；⑤功利性取向，缺乏培训需求分析；⑥办学专业特色不明显，培训内容缺乏针对性。针对这些问题，特提出以下改进对策。

一、转变意识，提高重视程度

师资水平决定了学校的教学质量和办学水平，也决定了人才培养质量。高职院校教师既要有扎实的专业理论基础知识和科学文化素质，又要具备熟练的专业技能和相当水平的动手操作能力。我国当前要大力发展职业教育，不断提高职业教育的水平，师资是关键，尤其是高质量的师资，所以提高教师质量就必须要求教师的一生都始终处于学习和完善的过程中，不断更新自己的教育观念、专业知识、教学能力等。

二、关注教师专业发展，科学制定培训计划

培训是教师教学保持先进性、生命力、竞争力的必要途径。然而现实情况是高职院校缺乏完善的、能促进教师职业成长及可持续发展的培训计划。通过调查分析，具体原因主要有以下几点：（1）目前高职院校教师培训工作的流程一般为以下三种情况：①学院收到文件通知→领导批示，转发相关职能部门→职能部门负责起草院内通知，发至相关教学单位→教学单位根据要求推荐培训人选→职能部门汇总，审核（必要时召集专家评议）→学院确定人选并报出。②教师收到通知→向所在系部提交申请报告，明确培训目的、内容、起止时间、地点、经费预算、培训期间工作安排→系部审批（短期且经费不超过一定金额）/提出意见（长期或经费超过一定金额）报相关职能部门→职能部门审核报分管领导审批。③教师在不影响本职工作、不需要学校承担相关培训经费的情况下自主参加培训。因通知受到外部环境制约，所以除部分常规培训工作外其他培训项目从学校的角度难以预期举行。教师自主培训因为面广量大，不受学校制约，除了常规登记以外没有纳入学校培训管理。（2）现有的师资管理人员专业化水平尚不能指导教师制定适合自身发展的职业生涯规划，确定每个阶段职业发展的目标；在协调与业务部门和其他职能部门的关系、说服领导批准培训计划和培训预算以确保培训计划的实施方面还有待改进。有效的专业发展能为教师的探索、研究、反思、实验、实践提供方法，并为团体中的其他人提供共享的知识和专门技能。教师的成长过程不是一个简单的、按年龄递进的、直线上升的过程，而是有其诸多复杂的内外制约要素和基本规律的过程。我们一般将教师成长过程分为准备期、适应期、爬坡期、成熟期和回归期。在适应期，学校要做好青年教师的指导和辅导工作，使之尽快适应和进入角色，要制定新任教师的教育、教学指导计划，实行“新老帮扶”。同时，要加强对他们的心理辅导工作，使他们消除心理阻碍，顺利成长，为今后发展打下良好基础。在爬坡期，会出现“基础扎实，动力充足”“基础一般，动力一般”“基础较差，动力缺乏”三种情况的教师，要帮助青年教师注意抓好培训工作，帮助教师补充能量，奋力冲刺，顺利”爬坡”。

三、创设多种培训渠道，完善培训体系

目前高职院校教师培训的基本情况和存在的问题，迫切需要为教师专业成长创设多种培训渠道，完善培训体系。目前，我国基本建立了职教师资培养培训的网络，不仅有国家级重点职教师资培训基地，各省市自治区也建立了多个职教师资培训基地。但从实际运作的情况看，既有组织管理方面的问题，又有培训覆盖面的问题等还不尽人意。多数培训基地的做法是开展一个星期左右培训班(包括参观考察)，主要采用班级制组织形式，培训方法单一，教师的学习机械、被动，并且很少考虑到高职院校的特点和教师自身的需要，结束后每个学员发个“双师”证，这种培训体系不够系统。笔者认为，应创设多种培训渠道，完善培训体系。创设培训渠道的具体措施为：①构建层次分明的知识培训体系。要充分发挥全国高职高专教育师资培训基地的协调作用，针对基地覆盖区域高职教育的特点，扩大涵盖的专业面，构建层次分明的培训知识体系。②构建结构合理的培训实施体系。高职教育师资培训的实施体系可分为全国基地、示范校和校本培训三级。③建立协调统一的培训组织体系。教师培训需要国家层面的引导、地方政府的支持、高职院校的积极参与。

培训是一个系统工程。能否建立一套完善、科学、合理的培训工作流程，是整个培训工作能否有序、有效地进行的重要保证和根本所在。（培训流程如上图所示）

四、增加资金投入，保障教师培训经费

为了提高现有教师的业务素质水平，学院应积极创造条件，提供一定的经费，选派教师到国内外普通高校、培训中心或培训基地参加培训。据不完全统计，同层次的骨干教师培训，职业学校教师要比普通学校教师的培训成本高1/3左右，相同的经费投入就不能有效地保证职教师资的培训质量。在院系两级管理体制下，系部希望能够有自主支配的权利，这对促进系部在教师培训上的积极性、能动性有所帮助。此外，各师资培训中心、培训基地为了更好地完成培训师资的任务而不断改善培训条件，也需要增加经费投入。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确规定：“各级人民政府要加大对职业技术教育的经费投入。省级人民政府要制订本地区职业学校生均经费标准，并依法督促各类职业学校举办者足额提供职业教育经费。”教育部原部长周济在第二次全国高职高专教育产学研结合经验交流会上的讲话中也指出：“目前，各地在设置新学校上的积极性很高，但是在经费投入和规范化管理上做得不够，也就是权利用得比较充分，责任没完全落实。”国家和地方教育行政主管部门需要进一步加强对师资培训的支持，加强区域内师资培训的协调，提供必要的财政支持。政府在高职院校师资编制核定和培训经费上应给予政策倾斜和扶持。高职院校自身的经费有限，应在合理配备师资的同时加大教师培训的资金投入，以保证制定的培训计划得以落实。

五、淡化功利，加强培训需求分析

教师要尽可能地淡化功利思想，一切以育人为本。对教师培训需求进行深入分析是制定培训方案的前提，是培训项目设计成功的关键，是确定培训目标、设计培训方案的前提，也是进行培训评估的基础。高职院校教师培训需求分析应对高职院校、教师工作和教师本人展开分析。具体来说，在设计培训方案和开展培训活动之前，要对高职院校的发展目标、办学定位、资源、特质以及环境进行组织分析，要对教师的工作岗位、目标、岗位所应具备的知识和技能等条件进行分析，要对教师现有状况和应达到的条件之间的差距进行分析，在此分析基础上通过平衡确定是否需要进行教师培训与开发活动、培训的内容、培训的对象、培训要达到的效果。

六、突出专业特色，提高培训的针对性与有效性

培训要突出专业特色，提高针对性与有效性，要促进内容创新。针对性是指教师培训无论教学内容的确定、方式的选择，还是教学目标的确定，必须根据不同岗位、不同层次人员的知识基础和实际需要确定，比传统教育更加能够显现每个人的个性。培训应以世界科学技术发展中有关的新理论、新技术、新方法为重点，不强调内容的系统性和连续性，一切从实际需要出发，按照按需施教、学以致用、讲求实效、直接有效的原则，有针对性地进行。

总之，教师培训是高职院校师资队伍建设的一项重要内容，高职院校要充分认识教师培训的重要意义，积极创造条件，支持和帮助教师积极参加社会实践以及其他培训，提高现有教师的素质，同时，还应针对教师培训的问题，采取转变意识、科学制定教师培训计划、创设多种培训渠道、完善培训体系、保障教师培训经费、加强教师培训需求分析以及提高培训的针对性与有效性一系列措施改进教师培训工作，最终实现高职院校和教师的共同发展，实现双赢。参考文献：

高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文 篇5

徐守江

（江苏食品药品职业技术学院，信息工程系，江苏淮安，223003）

[摘要]：专业导师制是高职院校提高人才培养质量的一种新型培养模式。本文首先阐述了专业导师制的产生背景、可行性与实施目标，随后针对导师制的运作方式与保障机制建设进行了研究与探讨，最后分析了专业导师制对于高职院校人才培养的指导意义。

[关键字]：专业导师；高职院校；人才培养质量 1引言

专业导师制是当前高职院校提高人才培养质量的研究热点[1,2]。专业导师制在研究生教育与本科教育一直是广受欢迎，近年来，不少高职院校正努力尝试新的人才培养模式与学生管理模式来提高人才培养质量，提高学生就业对口率。目前针对专业导师制很多学者提出了如“1+1+1”专业导师制模式[3]、计算机专业导师制[4]、班专业导师制[5]等多种模式，在国内高职院校中走在了前列，有效地提升了学生实践能力，极大地丰富了高职院校实践育人的内容。本文结合高职院校实际情况从专业导师制的产生背景入手，分析专业导师制实行的可行性与实施目标，对运作方式和保障机制建设作进一步研究，探索具有江苏食品职业技术学院特色的专业导师制，将学生管理与专业教育深入结合，深化学生管理与专业教育内涵建设，切实有效地提高人才培养质量。2专业导师制的产生背景

随着社会经济不断发展，逐渐由工业经济的成熟阶段向知识经济阶段过渡，科技发展需要更多的专门性人才，对高职院校人才培养提出了更高的要求，深化内涵建设与提高人才培养质量是目前紧急任务。高职院校专业导师制应运而生，专业导师制科学地将学生管理与专业教育有效结合，实现人才质量全面提高。近年来，高职院校在人才培养质量提高方面取得了满意的成绩，专业导师制在高职院校具有一定的可行性，可有效实现人才培养与实际就业岗位技能无缝对接，实现新型育人模式。

（一）高职院校的特殊性。

高职生在文化基础方面相对还是比较薄弱，发展不够均衡，学习态度较差、学习主动性不够，与本科生存在一定的差距。其次，在高职院2-3年的培养过程中，仅仅通过日常教学在如此短的时间内掌握一技之长具有一定的难度。

（二）与学生管理有机结合。

目前，高职院校流行的学生管理模式基本上是“辅导员”和“班主任”两者相结合的管理制度。近来部分高职院校实施了人生导师制，在学生管理方面更进一层。传统的学生管理模式比较容易与专业教育脱钩。辅导员与班主任不能很好对学生进行专业上的引导，不能有效提高学生对专业的认知以及实践能力的创新。专业导师制可从微观上将专业教师与学生对应，通过专业教师三年全程微观指导与交流，可有效解决传统学生管理模式的问题，将学生管理与专业教育有效结合。

3专业导师制的实施目标

专业导师制从专业特点出发、研究方向和从事的开发项目，结合学生科技竞赛、大学生实践创新、就业创业、社团建设和社会服务等方面组建项目小组，专业导师对学生进行专业化、个别化和特别化的指导，提高学生专业学习兴趣，使学生团队合作、实践创新和科技竞赛等方面能力均有所提升，有效提高人才培养质量，提升院校办学水平。4专业导师制的运作方式

专业导师与学生双向选择，专业导师指导学生需与专业学习、实践创新与科技竞赛等专业学习方面有机结合，利用课外时间，定期或不定期组成学生进行集中辅导和讨论，活动形式多样化，与辅导员、班主任、人生导师和专业教师有机结合。

（一）专业导师与学生双向选择

新生刚入学一段时间后，宣传与动员学生让学生了解专业导师制，提供符合条件的专业教师和企业能工巧匠给学生选择。首先、专业教师具有项目需要学生的，可以根据实际需要适当选择学生，以学生自主报名和专业教师选择为主。其次，依托国家和省市大学生相关竞赛的相关专业导师需要专业性更好的学生，专业教师根据淘汰机制进行选拔。

（二）“专业导师制”活动形式

专业导师可以利用多种多样的活动形式进行，可以采用集中辅导、分组活动、以老带新、个别指导等多种形式。专业导师督促学生可定期或不定期的利用网络平台交流、工作室见面讨论等形式。主要利用课外时间引导学生，如晚自习、周末或者寒暑假，根据任务工作量的大小进行检查。活动内容主要包括：进企业认知实习、写企业调研报告、参与科研项目、制作专业作品、制定职业生涯规划、获取技能证书、参与技能竞赛以及完成毕业设计。

（三）“专业导师制”的指导教师、经费与场地保证

项目开展的专业导师、经费与场地是实践活动的关键。专业教师已有开发项目的，专业导师由参加该项目的教师承担，经费来自该项目申报或从行业企业获得的经费，学生活动场所主要在专业实验室与学生宿舍；依托大学生大学竞赛而开展的辅导实践活动相关专业导师由专业教师自己申报，学校选拔。经费由学校成立相关专项经费，学生活动主要在相关；学校社团开展的兴趣活动小组，专业导师由学校聘任、活动经费由学院团委专项经费安排，主要活动场所专业实验室或者工作室、社区及学生其他活动场所。5专业导师制的保障机制建设

（一）健全专业导师培养制度，建立素质高、结合合理的专兼职导师队伍。专业导师制对教师队伍的素质与能力提出了更高的要求。专业导师队伍的质量是影响该模式创新的最重要因素之一。因此，学院应大力推行专业教师队伍建设，鼓励教师进企业锻炼或者顶岗兼职，参与企业的项目开发，增加教师实践能力与创新能力，提升骨干教师与双师队伍建设。

（二）建立“专业导师”考核制度，强化过程管理，建立激励制度。“专业导师”考核工作应考虑两方面：专业导师考核和被指导的学生质量考核。在考核内容上着重体现被指导学生的专业能力、技能水平、学习成绩以及技能竞赛情况等方面。在考核上应全面科学实行并应奖惩分明，对突出的专业导师应奖励，优先推荐职称评审与相关项目申报，建立激励制度。

（三）加大实训基地和工作室建设，提供条件保障。

专业导师制的实施对学院的实验实训条件提出了更高的要求。首先，对实验室的管理提出了挑战，应建立对学生开放管理的相关机制。其次，应建设好校内共享型实验实训条件。再次，由专兼职导师负责的工作室对学生的自主学习安排以及实践创新能力的培养起到相关重要的作用。

（四）与企业深度融合，深化专业导师制内涵，全面有效开展专业导师制度。全面展开校企合作，与企业深入合作，聘请企业能工巧匠担任学生兼职专业导师，有效整合校内外优质资源，如：实验实训条件、企业项目资源与专业人才等，专业导师不仅仅局限于校内教师，校外兼职教师也全程参与，有效深化专业导师内涵，全面开展专业导师制度。6专业导师制的意义与作用

专业导师不同于学术型导师，也不同于思想教育型导师，而是专业指导和思想教育为一体的职业教育性导师。其主要工作主要包括：成长指导、专业指导与发展指导。专业导师制在高职院校教育过程中具有重要的作用与意义。

（一）进一步架起师生之间的新桥梁，有利于学生管理工作开展。在专业导师实施的过程中，从学生与导师双向选择、入学教育、专业介绍与项目团队活动中，师生间的频繁接触建立了良好的师生关系，使学生管理重心进一步下移。专业导师将自己的业务水平、专业能力与道德素养等向学生展示，架起了师生之间交往的桥梁，与辅导员、班主任等学生管理相结合，更有利于学生的全面管理。

（二）开辟育人新渠道，促进教师自身素质提高。

高职院校的学生管理主要由辅导员与班主任负责，尤其是辅导员与教学、科研工作脱离了关系，教师只负责平时的教学，水平高的教师基本不参加班主任管理等工作，这不利于学生的成长。实行专业导师制可以将专业资深的教师参与了学生的管理与教育，较好地将学生管理工作与教学工作融为一体。同时，导师制的实施，可调动师生的积极性，激发教师自我素质提升。

（三）促使学生综合职业能力提升，为企业培养高质量岗位技能人才。专业导师制在实施的过程中，学生跟随专业导师完成进企业认知实习、写企业调研报告、参与科研项目、制作专业作品、制定职业生涯规划、获取技能证书、参与技能竞赛以及完成毕业设计等相关活动，学生综合职业能力有效提升，有效提高人才培养质量，使学生成为企业需求的高质量岗位技能人才。

（四）增强学院可持续发展动力，营造学院、企业、教师与学生共赢局面。通过实践，毕业生职业能力有效提高，就业率提高、对口率提高，适应岗位能力强、时间短，真正实现了高职院校以就业为导向的办学宗旨。高素质、社会评价高的学生质量保证了学院的可持续发展，有利于营造学院、企业、教师与学生共赢得良好发展局面。7总结

专业导师制是满足高职院校专业发展、适应社会行业企业人才需求、培养学生实践能力的有效手段，是高职院校实践育人的重要课题。研究专业导师制的内涵、运行方式以及保障机制是保证专业导师制有效实施的重要前提，是深化学院专业内涵建设、提高人才培养质量的必经之路。8参考文献

高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文 篇6

兼职教师的职责

兼职教师的任用

1.兼课教师

2.兼职教师

3.兼职教师聘用模式研究

高职高专兼职教师聘用模式研究

高职高专兼职教师聘用遇到的难题:

1.缺少企业的合作,数量少

2.时间和质量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作为依托,加强兼职教师引进力度

2.以人才培养为对接口,增加企业对兼职教师聘用工作的支持

3.以科研项目为衔接点,增强兼职教师对学校的认同感

4.国外高职高专院校的教师基本上是雇员身份，不实行终身雇佣制。英国继续教育学院的教师不是国家公务员，但属于公共雇员，不实行终身制。而在法国，公立高职高专院校的专职教师都是国家的公务员。在年龄方面，年轻教师不多，多数为35岁以上。譬如美国社区学院，1998年专职教师的平均年龄为49.3岁，兼职教师的平均年龄为47.6岁；加拿大社区学院的教师年龄在30岁以下的非常少。其他国家或地区也有类似情况。

在收入方面，专职教师要高于兼职教师。在美国，社区学院教师的收入总体上要低于公立大学教师，但两者间的差距不是很大。在法国，大学技术学院教师的收入要高于高级技术员班教师，譬如1995年高级技术员班教师年薪为16 030至34 170欧元之间，而大学技术学院教师年薪在20 700至43 900欧元之间。

3．工作量状况

在国外高职高专院校教师的主要任务是教学工作。譬如美国社区学院的教师，其教学工作占全部工作时间的70%以上，而科研方面的任务相当少，还不到工作时间的5%。此外，社区学院教师还做少量的管理、服务或咨询等方面工作。英国高职高专院校教师除了教学工作之外，还要开展一定的科研工作，因为发表论文或著作是教师工作评价的一个方面。

在工作时间方面，各国或地区间都有很大不同。美国社区学院的专职教师每周至少工作45小时以上，授课班级数为4个。法国高职高专院校教师每周授课时间在15～26小时之间，其中高级技术员班的教师每周要授课18小时；附设在大学的技术学院的教师每年教学时数是128小时，从事实习工作的学时数为288小时。英国继续教育学院的教师多数每周要工作24 小时，在北爱尔兰则为36小时。德国高等专科学校要求教师每周授课18小时。

4．兼职教师状况

兼职教师是高等职业教育师资的重要组成部分。美国社区学院的兼职教师占了教师总数的三分之二，各校兼职教师与专职教师的比例从50:50到70:30不等。加拿大社区学院的兼职教师占到80%以上。英国高职高专院校也越来越注重对兼职教师的聘用。德国高职高专院校的兼职教师占大部分比重。这主要是由几个方面的原因所决定的。首先，高职教育与地方经济密切相关，许多课程应用性较强，需要有实践经验的教师。其次，通过聘用兼职教授，可以使课程灵活地与生产

实践结合起来，不断地调整课程内容，并能更好地满足学生的需要。再次，聘用兼职教师在经济上也比较合算，所需费用比聘请1个长期在编教师要少得多。另外，兼职教师为学校聘任专职教师储备了师资，许多专职教师都是从兼职教师当中聘请来的。

1．加大校外兼职教师引进力度，积极从企事业单位和社会上聘任兼职教师，扩大双师素质教师队伍。具体做法为：一是要建立“二元”师资管理模式，把兼职教师作为整个师资队伍结构的重要组成部分来建设和管理，而不是将其视为一种补充力量或次要部分。二是通过控制兼职教师的来源渠道，改善和调整现有教师队伍的结构，实现高职院校师资队伍整体功能优化。如从联系紧密型实习基地的生产一线聘请有丰富实践经验并能指导实践教学的工程技术人员做兼职教师，可以通过结构互补，形成师资队伍整体结构上的“双师型”素质。三依托我院的实训基地和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任(聘用)具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。

2．加强对在职教师的培养和培训力度，这是高职院校“双师型”教师队伍建设的根本任务。对于理论教师，在不断提高他们学历层次和理论水平的同时，要有计划地让他们到生产、建设、管理、服务第一线或学校紧密型实训基地和产学研结合基地实际锻炼(或工作)一段时间，以提高他们的实践教学技能，使他们逐步成为双师素质的教师。对于实验实训课教师，在不断提高其实践能力和动手能力的同时，要加强对他们的理论培训，努力提高其学历层次和理论水平，使他们逐步成为双师素质的教师。校可以充分利用已建立的实训基地及企业、专业教师进行技术技能培训，提高教师实践技术应用能力和专业水平，、完善企业实践规定。专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践，此制度作为教师考核及技术职务晋升的重要依据。学校进一步加强产学研合作，积极鼓励教师参加校外科研和技术开发与咨询，要支持并创造条件，使教师到生产服务一线实践，实践时间应计入授课学时数，鼓励专业教师根据有关规定取得相应职业技能鉴定考官资格。

3．与企业进行多方联系合作，加快“双师型”教师队伍建设步伐。选派青年教师到企业挂职顶岗。由学校在专业教师中选派中青年教师以脱产或半脱产形式，直接在紧密型合作企业挂职锻炼。或通过寒暑假学院派出青年教师到企业参加生产实践。教师在岗闲余时间回学校参加教学及教研活动，通过紧密型校企合作与基地的建设，构建高层次的管理体系，如专业教师可以在合作企业中聘任为技术员、技术管理部门经理、技术顾问等职，形式可以采用脱产或半脱产。同时鼓励教师在企业获得行业资格证书，以全面提高教师的“双师”素质。校企密切合作实行科技服务与开发。由企业提供科研经费委托高职院校系部或教师按技术研发委托书开展实用技术研发，由专业教师带领青年教师或直接由有能力的青年教师独立承担技术研发任务，与此同时鼓励教师积极参与企业培训工作。学校采取积极措施鼓励专业教师走出学校，面向企业、面向生产，随时与企业保持业务和信息的联络，充分利用学校拥有的多种宣传阵地与教学环境．为企业提供相关产品的宣传与技术讲解，参与企业的员工培训及产品客户培训，以此不断推动校企之间的文化交流。同时还可使专业教师及时获取行业企业信息，并使之及时进入课堂，让学生能学到最新知识信息，从而有效促进课程内容改革，最终真正实现校企双方互溶。

四．建立符合我院实际的人力资源管理与开发体系

1．一是树立科学的办学理念，以正确的办学指导思想凝聚人心。团体对成员有否吸引力或成员对团体有否向心力，是衡量一个团体是否具有凝聚力的标志。团体凝聚力不仅对组织的整合发生作用，同时还对团体工作效率产生重大影响。团体凝聚力强，成员就会自觉保持一致，整合性就强，成员间的吸引力就会牢不可破；凝聚力弱，成员就会各行其是，群体一盘散沙。高职高专院校师资队伍的团体凝聚力来自于学校科学的办学理念和正确的办学指导思想。树立科学的办学理念和确立切合实际的办学指导思想，是形成师资队伍团体凝聚力和共同价值取向的重要途径，也是保持师资队伍平稳发展的重要因素。

2.深化教学改革，推动学校管理体制、运行机制和管理制度创新发展。

大力教学质量改革，建立院系两级教学质量监控体系，充分发挥基层单位在教学、管理中的作用。强化院（系）二级两级管理体制，建立基层人事管理体制。结合人事制度改革，进一步明确院（系）在岗位设臵、人员聘用、考核评价、津贴分配等方面的职责与权力。

4．以人事分配制度改革为牵引，推进院系绩效考核。

高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文 篇7

一、高职院校教师专业实践能力的现状及问题分析

(一) 传统教育理念的影响浓厚。

重理论轻实践是一个普遍的教学思想, 教师和学生都已经习惯了灌输式的教育方式, 唯理论的教育方式已经习以为常。许多教师认为下车间去企业实践是一件体力活, 觉得自己是研究理论的科研者, 没有必要去实践那些最基础的环节。但是只有深入实践, 才能发现问题, 从而使得理论的研究更有实际的意义。

(二) 教师职称的评审制度使得教师的重心不会放在实践能力的提升上。

许多老师主要的工作重点是写论文、做项目、评职称, 根本没有把提高实践能力放到战略性的重要地位。所以高职院校的老师一般都不具有实践能力, 而教师的评价机制也没有督促其去提升自己的实践能力, 所以教师自身不具有实践能力, 怎么去培养出具有实践能力的大学生呢?

(三) 学校招聘教师的渠道狭窄导致师资队伍的架构不对称。

大多数教师具有较高的学历, 但一般都是毕业后便进入高校教学, 因此学校仅从高校遴选教师, 或是只有短暂实习经验的教师, 却没有招聘一些有企业实践经验的教师, 导致师资队伍实践能力低下。

二、国外高职院校教师实践能力培养的经验

(一) 澳大利亚TAFE职业教育模式的经验启示。

澳大利亚的高职院校体系庞大, 发展迅速, 并且具有完整的体系。澳大利亚高等职业教育的迅速发展, 与其TAFE学院重视教师队伍建设密不可分。TAFE是Technical and Further Education的简称, 即职业和技术教育学院。为了保证TAFE学院的教师能够跟上知识更新和企业技术发展的步伐, 适应课程教学发展要求, 澳大利亚政府要求教师要定期参加新技术和新知识的讲座, 同时参加企业培训, 在澳大利亚教师可以在企业实习, 从而提高自己的实践能力, 使得自己能适应高职教育的要求, 政府还规定教师参加培训和实习的费用全由企业承担, 这就极大地调动了教师的积极性。

(二) 德国“双元制”职教师资培养的成功经验借鉴与启示。

一是德国“双元制”职教师资培养模式是以“双师型'职业教育师资为培养目标的, 在教师引入方面要求教师既具有扎实的基础理论知识, 又要求具备至少三年以上的企业本专业方面的工作经验。二是校企合作密切, 各类企业都非常乐意为师资培训提供实习场地, 积极参与到职教师资培养当中, 学校也为企业提供一些咨询服务, 对企业员工进行在职培训, 实现双赢合作。三是形成职前培养和职后继续教育的一体化培养过程, 除开职前大学阶段的教育, 任教的教师都可以带薪参加各种形式的继续教育。四是德国形成了成熟的职教教师的考核与评价制度。重视教师的教育实践和技术技能的考核, 对教师实行动态、全面地评价, 以促进教师的专业化成长。

三、提高高职院校教师专业实践能力的对策

(一) 转变教育理念。

当前, 要改变高校单纯传播和研究高深知识的学术高地以及专门培养学术型人才的传统观念, 彻底扭转“千校一面”的同质化现象, 尽快建立高等教育分类体系, 实行分类指导, 引导高校科学定位, 培养大批以“应用型”见长的高级专门人才为责任。新建地方本科院校更应安于其位, 突出人才培养的应用性和针对性, 以就业为导向, 以强化大学生实践能力为主线, 努力办出自己的特色。高校教师应对提高个人实践能力的必要性和紧迫性有一个清醒的认识, 强化自身实践教学与实践学习的意识, 努力使参加实践锻炼、提高实践能力成为自身专业自主发展过程中的自觉行为和长期行动。

(二) 采用校企合作。

学校和企业可以建立合作关系, 教师进入企业实践, 学校为企业提供高素质的大学生。一是学校可以委派在校教师到企业进行实践实习, 制定教师必须去企业实践的规定, 建立激励教师参加实践活动的有效机制。教师起着决定性的作用, 学校可以建立有效的惩戒制度, 使得教师能够积极自主地去参加实践活动。二是学校可以和企业策划建立实习基地, 让教师定时带领学生到实习基地进行实习。教师可以把自己的实践经验教授给学生, 并使得学生的实践能力也有所提升。三是学校可以从企业发掘培养新的教师, 企业的工作人员有丰富的从业经验, 由他们来课堂讲课, 把自己丰富的实践经验结合理论传授给学生, 使得课堂的内容不枯燥, 授课效果更好, 对于学生实践能力的提升更有帮助。

(三) 建立健全教师考评机制。

在师德建设中, 要设立制度化的师德奖惩制度和完善的教师评价体系, 要把师德建设作为教育教学工作考核的主要内容, 在引进教师时不仅要考查其知识水平和能力, 还要考查其思想道德水平, 将师德建设与教师人事分配制度改革结合起来, 把师德要求落实到师资管理的政策导向中, 使考评结果真正纳入教师平时考评和职称考评的参考体系, 作为教师收入、晋升和上岗的重要依据。

(四) 政府鼓励政策。

第一, 为增强教师提升实践教学能力的动力, 职业教育行政部门应建立职业教师准入机制, 将实践教学能力作为高职专业教师资格的基本条件, 规定职业院校专业教师任教前必须获得必要的实践技能, 或者在取得经由权威机构认定的技能证书后方能取得教师资格。第二, 政府应运用财政和税收杠杆引导企业积极参与校企合作, 为专业教师顶岗实践提供条件。目前, 很多企业只关注当前的经济利益, 他们认为与高职院校合作无法创造直接利润, 与企业追求经济利益最大化的经营目标相悖, 因此, 企业与高职院校合作的积极性不高, 真正能全力以赴帮助教师提升实践能力的企业非常少。第三, 政府部门应积极发挥统筹协调的作用, 搭建学校、企业合作平台, 共同举办各种形式的实践培训项目, 提升专业教师实践能力。

摘要：提高高职院校教师专业实践能力是当前高职教师队伍建设的关键。本文针对高职教育对教师专业实践能力的要求, 在借鉴国内外培养经验的基础上, 总结了提高高职院校教师专业实践能力的对策措施。

关键词：专业实践能力,高职教师,双师型

参考文献

[1].李春燕.提高高校教师实践能力的对策研究[J].教育理论与实践, 2011, 21

[2].阙红艳.高职院校教师实践能力提升的校企合作策略研究[J].岳阳职业技术学院学报, 2012, 2

[3].马丽娟, 王芳.高职院校在职教师实践能力培养的现状与途径[J].江西金融职工大学学报, 2007, 2

[4].何丽娟.高职学院教师实践能力及其提升的校企合作策略研究——以W高职学院为个案的分析[D].华东师范大学, 2010

高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文 篇8

关键词　高职院校　教师　服务企业　实践

1　高职院校教师服务企业实践的必要性

1.1　国外高职教育成功经验的借鉴

高职教育的兴起是社会及产业升级的需求，发达国家高职教育比中国起步早，尽管教育模式有所不同，但对高职教育的理念都强调校企之间的合作，为企业培养合适的人才。在上个世纪60年代末到70年代初，随着职业生涯发展理论的提出，企业服务在高职教育中占有重要的地位。①70年代校企合作在美国得到了推广和实施，之后在一些发达国家，如英国、日本、澳大利亚、加拿大等各阶段学校中得到广泛的传播、发展和运用。

1.2　国家政策的导向

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出，高等教育应增强社会服务能力。高校要牢固树立主动为社会服务的意识，全方位开展服务。创立高校与企业联合培养人才的新机制。探索高等学校与行业、企业密切合作共建的模式，推进高等学校与科研院所、社会团体及企业的资源共享，形成协调合作的有效机制，提高服务经济建设和社会发展的能力。国家目前的导向和重点之一是增加现有教师的服务企业的工作经历，以此为手段提高专业教师的职业教育教学能力。

1.3　高职教育改革发展的需要

高等职业教育发展与改革的趋势要求高职院校的教师不仅要具备传统意义上的专业理论知识，更需要专业所必备的实践技能和专业所对应的职业岗位或岗位群所需的职业能力，同时要具备职业教育的教学能力，而职业教育教学能力的核心是行动体系的课程开发、设计与实施能力，这涉及每一个专业教师同样包括专业基础课教师。②

2　高职院校教师服务企业实践模式的探索

2.1　借助毕业专题，寻求校企合作研究

毕业专题是毕业生总结性的独立作业，是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去分析、解决实际问题的实践锻炼过程，也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结，是整个教学活动中不可缺少的重要环节。毕业专题的选题往往成为高年级学生关注的焦点。我院采用的方式是专业教师给出专题题目，企业人员参与，由学生自主选择。

专业教师选题可以根据当地企业关心的热点进行选题，一方面可增加高校与企业接触点，主动寻找共同的交集，另一方面可以提高学生接触社会的兴趣。我院生化专业教师根据当地企业的资源进行选题，如万邦生化股份有限公司和青岛啤酒（彭城）有限公司生产终端产生的胰岛素残渣和啤酒废酵母一直得不到较好的利用。生化专业教师以此进行毕业专题的研究，对其进行资源综合利用，受到企业的欢迎，并主动要求签订横向课题。

毕业专题也可以与当地企业的技术人员参与选题，共同指导学生完成毕业专题工作。一方面企业技术人员具有丰富的企业实践经验，能够了解当前本行业工艺的缺点或存在的不足，同时给予一定的课时工作量，制定相应的考核机制，增加其积极性，另一方面专业教师具有扎实的基础理论和学校较为完善的科研条件，这两方面的合作，有助于毕业专题实践的开展。目前我院已完成了三届由企业人员参加指导的毕业专题研究。从调查结果看，80%学生更愿意选择有企业人员参与的课题，他们认为可以了解到企业里实际存在的问题，为今后工作打下基础。

2.2　依托科研项目，服务周边企业

高职专业课教师首先要有较高的学术水平，把握本专业领域的研究重点或热点，才有可能教授好本专业课程。为不断提高自身学术水平，教师积极从事本专业科学研究工作非常必要，要通过科研工作、参加学术会议交流，不断提高学术水平，以科研带动和促进教学。我院多次组织教师与企业洽谈，企业关注的是与有相关科研项目的教师，并进行合作联系。

2.3　实施科技服务企业战略，实行校企联合培养人才

校内实训基地建设是高等职业教育实现培养目标不可缺少的条件，是学生的实践能力和应用能力培养的重要保证。③我院在校园内引进企业建立合作培训基地。在专业建设过程中，我们与企业合作，充分利用各自优势，由学校提供培训场所，企业提供设施设备，师资上互通、互派，合作开展企业员工的招生、教学和培训。

我院建立校外实训基地，密切与社会、企业、公司等单位进行联系，建立校企合作的长效机制。建立灵活多变的人才培养机制，既可以在校内实训基地培养企业人员，也可以在校外培养人才。在实践教学环节上，校企共同研究开发实习课程，针对培养学生的职业能力、专业技能、职业操守、敬业精神开发出具有专业特色的实习课程。

3　高职院校教师服务企业实践的思考

尽管我院在实施校企服务企业方面进行了有益的探索和实践，并取得了良好的效果，但在实施过程中所存在的问题也不容忽视。其中最突出的矛盾是高职院校与企业在合作过程中信息缺失，双方的沟通渠道不通畅。就企业而言，企业大量人才需求的信息，包括数量和人才规格的信息不能及时传递到高职院校中。与此同时，高职院校的人才调查工作难以顺利开展，不易得到企业方面有效的配合，也就是说有需求但无法传递；另一方面由于高职院校专业教师对于企业实际采用的新技术、新装备不够了解，无法在教学中将新技术、新方法、新设备的信息传达给学生，影响学生实践能力的培养。同时高职院校重点是人才培养，但对于生产企业来说，关注的重点是企业的生产效益，因此没有足够的动力实现进一步的融合。

总之，实施高职院校教师服务企业的实践模式，并不是一成不变的，其选择依赖于实施条件和环境。不管采取何种模式，都需要在实践中建立和完善。

4　结语

高职院校专业教师社会实践的问题与对策论文 篇9

一、水利高职院校人才培养模式存在的问题

水利高职院校的人才培养与我国其他类型高职院校存在着相似的问题,主要表现在以下几个方面:

1.专业设置科学性不够。水利高职院校的专业设置缺乏与水利行业的紧密对接,学校没有进行充分的市场需求调研、市场预测和专家论证,新增专业难以与水利行业发展相适应,已设置的专业没有进行很好的改革,致使人才培养与行业和社会需求相脱节。目前,水利高技能人才严重不足,已远远不能满足水利可持续发展的要求,成为水利事业发展的一个瓶颈。全国水利行业61.9万名技术工人中,技师和高级技师仅占技术工人总数的1.61%;水利行业特有工种技术工人31.4万人中,技师和高级技师仅占特有工种技术工人总数的1.15%。

2.课程建设因循守旧。水利高职特定的育人功能是为水利行业服务,学校的教学标准和水利行业的用人标准应保持一致。虽然教学计划每年都在进行修订,但囿于学院多种条件的限制,课程体系并未进行大的改革,因循守旧,课程结构不合理、不灵活;课程内容与市场要求脱节,过于陈旧落后。重理论教学轻实践教学,不结合职业和岗位的能力培养实施教学的现象依然存在。①实践教学内容实用性不强,难以适应行业的实际需求,企业参与高职人才培养的积极性不高,实习实训主要以校内为主,最终导致人才培养与社会人才需求脱节,难以适应现代水利的发展和新农村建设的需要。

3.人才培养目标不明。不同的教育类型具有不同的人才培养规格,而各级各类人才培养规格的准确定位是建立科学的课程体系的依据和基础。伴随着水利类高职教育的发展和具体的实践与探索,可以将水利类专业高职人才的培养目标与培养规格定位为“培养面向水利建设一线的高素质技术应用型人才”。它是一种融知识与技能于一体的高职教育,所培养的人才既要能适应地方经济和水利水电行业经济发展对应用型人才的静态需求,又要能适应地方经济发展中产业结构、行业变化对应用型人才的动态需求。②但水利类高职院校各专业人才培养目标的制定却过于笼统、通俗化,难以有别于一般的工程型、技能型人才,对深化水利类高职专业的改革,构建“高素质、强能力、大专业、活模块、多方向”的人才培养模式,重新整合构建水利类高职专业的课程体系有很大阻碍。这些都迫切要求水利职业院校积极开展人才培养模式改革与创新。

二、水务管理专业的人才培养现状

1.社会对水务管理专业人才需求情况的调查。随着人口增长和经济社会发展,水资源在世界范围内已成为稀缺资源。在这样的行业背景下,高职高专水利类专业的范畴也应作出相应的调整,从过去工程水利设计、施工、管理为主,扩展到对整个水资源的规划、开发、利用、节约、保护与管理。要解决城市可持续发展的水资源保障问题,必须建立以流域统一管理为指导思想的城市水务管理体制,在城市中实现工程水利向资源水利转变,城市水务一体化管理成为国际水管理的潮流。随着水资源保护意识的逐步深入,逐渐富裕起来的城乡居民迫切需要改善用水条件和水环境,水务管理人才显得尤为需要。而水务管理专业毕业生数量相对较少,不愿下去且也留不住,出现了县级、乡(镇)主要为城乡防洪排涝、水利水电行业、给排水建设、新农村建设、水环境保护服务的水务管理专业技术人才的短缺和空白。这类人才要求有一定的理论基础,有更宽泛而不是更专深的水利水电方面的专业知识,有更强的综合运用各种知识解决实际问题的能力及较强的人际关系协调能力、团队组织能力与交流能力等。可见,水利水电行业所需要的人才类型是高级技术应用型人才,对这类人才的要求不同于搞勘测、规划、设计的工程型人才。

2.水务管理专业人才培养的现状。以重庆水利电力职业技术学院(以下简称“学院”)水务管理专业为例,它实行了“5+1”人才培养模式,即5个学期的基本理论、基本技能、专业理论和专业技能的培养,1个学期的毕业设计和顶岗实习。人才培养方案、教学计划、教材等都比较完备。但在多年的发展中,该专业还存在一定不足。如课程体系与职业岗位要求不能完全适应,没有形成比较完整成熟的融专业教学、职业能力培训、岗位技能鉴定为一体的课程体系;适应职业教育的专业教材、教学质量监控和评价体系有待进一步完善;生产性实训基地的建设还有待于进一步加强,校企深度合作体制机制尚需进一步深化。

三、水利高职院校“校企一体,学训融合”人才培养模式的构建

1.模式构建的基本理念。根据大力发展循环经济的需要,学院将瞄准我国水务管理一体化事业的发展,通过对水务行业人才市场需求调研,与重庆市水环境监测中心和重庆水利投资集团有限

公司等行业单位合作,持续改进水务管理专业人才培养模式;以校企深度融合共同培养人才为切入点,着重进行课程体系、课程内容、特色教材、实训环境及师资队伍等方面建设,并推广应用到其他相关专业,服务学生就业;整体提升本专业的社会服务能力,使之成为水务工程建设、水环境监测及水资源管理行业一线高素质技能型人才培养的摇篮、区域性技术培训服务中心,为重庆市水务事业服务,并带动西南地区水务事业发展。

2.“校企一体,学训融合”人才培养模式的内涵。“校企一体,学训融合”工学结合的人才培养模式,即充分利用校内外实训基地,特别是校内的水务技术实训中心和水环境监测中心,以项目为载体、任务为驱动,开展“做中学、学中做、边做边学”、知识理论实践一体化的教学活动(学训融合),以职业能力培养为主线,培养学生专业核心能力;以服务专业为宗旨,拓展教学活动领域;通过参加顶岗实习,培养学生对专业技术的综合应用能力和专业岗位的适应能力。③

学院将从专业改革的第一阶段入手,组织专业教师深入行业企业,积极开展社会调研,了解掌握水务企事业单位对毕业生岗位能力需求,结合水务施工、水务管理的新技术、新工艺、新设备、新特点,依据“岗位要求、工作过程”的原则,创新“校企一体、学训融合”的工学结合人才培养模式,完善以职业技能培养为主线的“2+3+1”的教学运行过程,即:2个学期基础理、基本技能培养;3个学期专业教学、职业技能培训,以及职业技能鉴定或资格证认证;1个学期顶岗实习。“2+3+1”的教学运行过程的具体实施思路:新生入校后,通过2个学期的文化基础课、工程制图、计算机等课程,培养学生文化素质、计算机应用、工程识图与制图等基础能力;第3、4、5学期实行理论教学和校内职业技能培训相结合,理论教学和实践技能培训各占一半的学时,使他们在掌握水务管理专业职业技能课程的理论体系的同时,掌握水务工程设计、施工、监理、城乡防洪排涝、供水、节水、水环境保护、水处理等涉水事务专业技能,培养学生的综合素质。第6个学期学生到相关企事业单位参加顶岗实习,培养学生对专业技术的灵活应用、在艰苦行业扎根的职业道德素质和对就业环境的适应能力。这种人才培养模式将用人单位的需求贯穿于整个教学过程,尤其是注重社会对人才的职业道德和文化素质的综合要求,突出培养学生爱岗敬业,献身水利艰苦行业的远大理想,将素质教育融于人才培养全过程,首先教会学生做人,然后学会做事,克服过去毕业生不愿留在基层,不愿扎根艰苦行业、不愿从事一线工作的弊端。通过实施新的“学训融合”人才培养模式,为社会培养“下得去、留得住、用得上”的水利行业高素质技能型人才。

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1、首页

2、校企一体,学训融合3.“校企一体,学训融合”人才培养模式的实施。

(1)建立政校企合作平台。学院拟成立水务管理专业政校企合作委员会,指导专业建设,推进产学研合作。加强与永川区水务局、重庆市水环境监测中心、重庆水利投资集团有限公司、永川侨立水务有限公司等企事业单位的深度融合,企业与学校双向互动,合作共赢。企业参与制订培养方案、课程建设,承担工艺实训、顶岗实习的指导和部分课程教学工作,主持教学质量评价工作。

(2)确立“基于岗位能力”的课程体系。在水务管理专业政校企合作委员会的指导下,依据“岗位要求、工作过程”原则,参照国家职业技能标准和企业规范、行业和企业的特点与需求,聘请水务行业企业一线的专家及工程技术人员共同审查和评估水务管理专业所设课程及其实施过程,调研、制定专业课程标准,对开设课程及内容进行整合,构建“基于岗位能力”的课程体系。在构建课程体系的同时,将职业资格证书的认证内容嵌入到专业课程体系中,与面向职业能力的核心课程融通,逐步过渡到理论实践融合,“教、学、做”一体化,使毕业生不仅取得学历教育毕业证书,还至少可获得施工员、监理员、制图员、水处理工、泵站运行工、水质分析员和环境影响评价员等本专业职业资格证书中的一种,增强学生就业竞争力。同时学院骨干教师与具有丰富工作经验的企业专家共同研究课程培养目标、课程内容、课程教学资源和课程考核评价标准等内容,编写特色教材。通过实用、特色的课程资源建设和应用,逐步提高学生的技能水平,并与其就业紧密对接。

(3)构建真实情境和资源共享的校内外实训基地。根据“校企一体、学训融合”的人才培养模式和“基于岗位能力”的课程体系,在校内建立生产与实训一体化的“校中厂”,突出“真实工作环境”的特点,以校内水环境监测中心、生产性实习水厂为基础,完善水务管理专业实训条件,新建水务技术实训中心,使学生在真实的生产环境下进行实训,达到岗位综合实训目的④;以“行业、企业、学校”三方合作为基础,坚持“资源共享、充分利用”,深化现有校企合作关系,开辟新的校外顶岗实习基地,为学生在顶岗实习基地进行顶岗实习创造条件;创新实习实训过程管理机制,确保校内实训和顶岗实习的质量进一步提高。进一步加强与企事业单位的合作,加大投入进行校内实训基地和校外实训基地的建设。

(4)改革教学方法与教学评价体制。结合“基于岗位能力”的课程体系建设,改革课程教学方法与手段,实施启发、引导、研讨、参与、交互、自学式等多样化教学方法,探索新的教学方法,如现场教学法、案例教学法、小组研讨法、项目教学法、任务教学法、演示探究、操作示范等,重点应用“现场教学法”和“任务教学法”。考核方式上,采用灵活、多样的方法,如开卷、/文秘站－中国最强免费！/闭卷、笔试、口试、操作、论文、报告与答辩等。实施“内外监控、多维评价”,进行教学质量监控,制定切实可行的评价标准和指标体系,采取教师自我评价、同行评价、企业评价、学生评价的评价方式,做到企业、家长、学生三方满意。

(5)创新顶岗实习过程管理机制。

“校企一体,学训融合”人才培养模式成功的关键之一在于校外顶岗实习阶段的效果。顶岗实习与一般实习不同,一是教学环境有变,由学校转移到企业,学生要在真实的工作岗位上进行综合能力训练,要将实训中掌握的技能在生产中进行再实践,要与管理技术人员和工人一起工作;

二是要善于发现理论和实训与现实的分离与融合,从而完成对专业课程的补充学习。因此,顶岗实习的教学形式、内容、方法和手段都要进行相应的改革,完成实训基地运行管理机制研究。创新管理体制,配套相应的实训管理体制作保障,充分发挥校企双方潜力,建立校企合作共管的人才培养机制,从而达到预期的教学效果。⑤

四、水利高职院校“校企一体,学训融合”人才培养模式的成效

1.实现了互利

共赢的人才培养目标。“校企一体,学训融合”的人才培养模式鼓励行业企业积极参与高职教育教学的各个过程和环节,实现了职业教育人才培养模式的变革,使职业教育真正进入了职业的教育,适应了社会和经济发展的要求,实现了职业教育和行业企业需求的无缝对接,解决了职业学院学生就业的难题,培养的人才更具有实用性和针对性,从而实现了人才培养的多方互利共赢。

2.强化了学生的职业能力和职业素质。水务管理专业学生就业相对艰苦,而且管理非常严格。学生进行业企业顶岗实习后,思想会发生很大变化,逐渐由稚嫩走向成熟。团队意识、主人翁精神、心理素质、协调沟通能力、应变能力、分析和解决问题的能力大幅度提升,为走向社会打下了坚实的基础。