中职学生的心理健康教育现状与对策

中职学生的心理健康教育现状与对策（精选15篇）

中职学生的心理健康教育现状与对策 篇1

中职学生的心理健康教育现状与对策

心理健康是学生心理发展的需要，是培养21世纪人才的需要，也是实施素质教育的重要内容之一。综合目前国内外的相关研究结果，近13%全球儿童和青少年在心理和行为方面存在问题，并且在近几年呈上升趋势。青少年的心理健康问题，已成为当今家庭、学校和社会一个亟待关注的重要课题。

中等职业学校学生正处于青春叛逆期，年龄大多在 15—18 岁之间，正处于身心发展的重要时期。是心理困惑、心理冲突最多的时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，发展方向由升学为主向就业为主转变，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们有的人由于兴趣、情感、意志、习惯等非智力因素所致，学习成绩欠佳，中考失意，产生自卑；由于他们绝大多数都是独生子女，家长过高的期望给他们造成了过重的压力和困扰；职业学校学生由于社会偏见和竞争压力，心理健康表现令人担忧，极大地影响着学生的学习和生活，进而也影响其在未来社会中的生存与发展。

从目前现状看来，许多中职学校学生存在各方面的心理健康问题，如荒废学业而沉溺网络游戏；不思进取反以差为荣；违反纪律以寻求刺激；面对挫折一蹶不振甚至自寻短见等等。而这些问题主要由以下几方面原因引起：

一、自身心理的矛盾冲突。许多学生选择就读中职学校，主要由于中考失利、在初中阶段成绩相对较落后或者家庭经济状况较贫困，在进入中职学校后，由于生活、学习方式有了相当大的改变，对原有的心理结构造成一种冲击，这个阶段的中职学生心智处于尚未成熟的发育初期，往往对于这个冲击缺少自我判断能力，从而引发心理健康问题。

二、不良社会行为的影响。由于中职学校的特殊教学性质，学生可在求学期间不同程度的接触到真实社会的方方面面，社会上一些人对中职生的偏见和歧视，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为。一些不良社会行为在这个时候潜移默化的影响着学生，最终导致违反学生行为准则、学校规章制度行为的出现。

三、家庭情况的影响。家庭教育对学生产生巨大的影响,有的家长文化素质较低,教育方法不当,有的家庭父母关系不和,缺少温暖和爱，使学生性格扭曲,有的家庭经济状况较差,也会对学生心理产生影响。

四、教师队伍对心理健康教育。学校较少关注学生心理健康教育，部分领导、教师的教育思想有偏差，观念落后，只是简单的进行技能操作传授，未能切实做好学生心理素质的培养教育，这无疑对中职学校学生的心理产生了相当大的影响。针对中职学生不同于一般普高学生的特异心理，中职学校要按照“全员参与、主体性、发展前瞻性、体验性、尊重与理解学生”五大原则，心理健康教育上采取以下应对策略：

一、开设心理健康教育课程

根据德育大纲，中职学校开设心理健康教育课。该课程面向全体学生，以课堂教学、专题讲座和自学相结合，以导读目标和案例为切入点，进行心理健康知识普及和心理辅导，通过系统的学习，让学生保持健康积极的心态，正确面对社会、面对人生。心理健康教育课应该是融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体的，这样才能学以致用，真正提高学生抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其他心理问题,全面提高学生心理素质。

二、成立心理咨询室，开展心理辅导与咨询工作

中职学校要成立心理咨询室，心理健康教育工作由专职心理辅导教师负责，全体教师共同参与。

（1）引导学生合理发泄不良情绪。由于中等职业学校学生发育尚未成熟，情绪不太稳定，遇到挫折时如果不能及时得到发泄，可能引起不良后果。根据这一特点，应为他们创设合理发泄的渠道，防止不正当的发泄。较好的方法：一是让他们尽情倾诉；二是引导情绪转移，用积极情绪代替消极情绪；三是音乐抚慰，用优美、轻柔的音乐调节情绪。

（2）淡化被动受教，培养自主能力。特别注意帮助学生形成自主能力，侧重于引导，鼓励，多发现他们的闪光点，帮助他们在分析问题的基础上自己找到解决问题的对策。

（3）注意养成教育，培养学生良好的学习、生活、行为习惯。中等职业学校学生的自理性、自制性都还不够成熟，许多心理障碍表现都与不良的行为习惯有关。因此，对其进行调节时特别要注意行为习惯的训练，用严格的纪律制度规范其行为，帮助其一步步改正不良行为，养成良好习惯。

三、关注特殊群体学生

中职学校由于其学生的构成比较特殊，导致管理难度很大。中职学校要特别关注特殊群体学生教育教学，针对他们各自的特性因人施教：女生主要从“自尊、自爱、自信、自立、自强”上进行系统教育；特困学生通过给予各类助学金解决其在经济上的困难，让他们不因为家庭的贫困而影响学习。

四、发挥班主任的职能作用

罗森塔尔效应表明，只要是常人，如果受到教师的关心、帮助、热爱，那么他就会有所发展。班级中的边缘学生更需要的是班主任在学习、精神上的关心、关怀。班主任应把边缘学生的心理教育工作作为自己工作中的一个重要组成部分，要通过经常性的接触，深入了解学生的心理状态，及时地发现学生在日常学习生活中的心理障碍、心理疾病，并在日常工作中，与各方教育力量相互配合，要共同帮助他们面对现实，调整心态，保持心理平衡，使心理处于健康而良好的状态。

五、以活动为载体，体验“成功”的喜悦，重塑学生性格

人们都有获得成功、避免失败的需要。学生取得成功，可以得到家长、教师的肯定、赞许，提高自己的自尊心。根据学校实际和各类特殊节日开展系列主题活动，如：感恩、文明礼仪、行为规范、弘扬和培育民族精神、安全、禁毒、普法等。一年一度的冬季田径运动会、篮球运动会、校园歌手大赛、迎新春晚会、拔河比赛、专业技能竞赛等，这些大型活动的开展，让学生找回自信和自尊，享受到成功的喜悦，培养他们的集体主义精神，增强他们的综合素质。

六、在实习实训中渗透心理健康教育

中职学生对专业课尤其是专业实训课有浓厚的兴趣。因此，学校应以此为教育的契机和突破口，鼓励他们从初中的挫败中走出来，开始新的生活和学习。我们在实习实训中强调学生要接触社会、体验职业，引导学生进行职业心理调适，帮助学生巩固和强化积极的情感体验，克服不利于将来就业的心理倾向，正确对待职业选择和职业的变化发展，了解职业的社会意义和价值，培养职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质，从而适应以后的职业需要。

七、建立学校与家庭联系沟通机制

建立家校联系沟通机制是心理健康教育工作必不可少的重要内容。学校要随时把学生在校的荣誉及时告诉家长，让家长和孩子一起分享成功的喜悦，感受孩子进步的快乐，共同鼓励孩子继续努力。学生违反了学校的纪律（程度较为严重）也要告知家长，让家长配合学校共同教育学生。

中职学校学生的专业技能知识教育固然重要，但心理健康教育同样不可忽视。并且应该清楚地认识到，中职学校学生心理健康的程度直接影响了他的学习态度，如不能正确地了解到他们的心理特点，不能做到因材施教，则容易引发学生的心理问题。因此，提高学生心理健康教育水平，改善中职学生心理健康状况，这样才能做到专业技能知识与心理健康教育相辅相成，才能达到为国家、社会培养高素质综合人才的目标。

中职学生的心理健康教育现状与对策 篇2

一、中职生的心理现状及成因

目前,中职生的心理问题是较普遍、较严重的,其突出表现就是厌学,缺乏学习兴趣,凡事怕动脑筋,对未来彷徨、无奈,对眼前焦虑、烦躁。造成这些心理问题的原因是多方面的: 一是他们从小就没有养成良好的学习态度和学习习惯,本身学习自觉性、主动性不强,自控能力差。二是大多数学生从小就在家门口上学,过惯了有父母、兄姐关爱照顾的生活,来到职中后没有了父母和兄姐的关心照顾,而且认识的同学也寥寥无几,他们从心理上有一种恐惧感,他们害怕生活不能适应,害怕有苦无处诉,有难无人帮,更害怕被人欺负。三是他们上职中往往都是受人鼓动,父母不太支持,常被父母否定,被周围的同学、老师、邻居否定,本身就很自卑,怕来了之后没什么前途,给家人丢脸。四是学生对既复杂深奥又枯燥乏味的专业知识或文化课学不懂,作业不会做,成绩上不去,得不到老师和同学的认可。这时,他们特别渴望得到他人的关怀,渴望得到同学的友谊,渴望得到老师的关注。如果老师忽略他们的这一心里需求,不能及时给予心里满足和指导,将会产生许多不良倾向,如逃课闲逛、抽烟、酗酒、早恋、泡吧、夜不归宿,甚至离家出走、自杀等。

二、心理指导的方法、途径

如何帮助引导青年学生摆脱不良情绪的困扰,使其永远保持积极、向上、乐观的心态,根据多年的教学经验,我认为应主要做好以下几方面的工作:

( 一) 倾听学生的心声,建立和谐的师生关系

经常受老师家长批评,受同学歧视冷落的学生特别渴望得到他人的关注和认可,因此,教师在学习和生活方面应给学生满腔的热情和关爱,把学生当成自己的孩子一样去关心爱护。无论他有多少缺点,犯多少错误,都不可一味地去批评,数落。应在理解的基础上指出他的不足,在沟通理解中帮助他们改正,让他们在激励鞭策下慢慢进步。多关怀和亲近学生,经常和学生谈心,了解他们的家庭环境、学习情况和思想动向,掌握学生的真实心理,及时排解学生思想、学习和生活等多方面存在的问题和困难,让学生能时刻感受到班集体的温暖和老师的关爱,对未来充满信心,轻松愉快的学习,生活。广告艺术班的小晗同学,是我的一名帮教学生,其父母一度关系不和。父母常年在外打工,她一直跟奶奶一起生活,上学期她经常迟到旷课,并且曾一度有辍学打工的念头,我从同学中间了解到她的这些情况后,对她表示了特别的关注,多次与她谈心,给予她生活上的关心,从心里上开导,精神上给予安慰。本期她不仅消除了外出打工的念头,并且再也没有旷过课。同时,性格也变得开朗了许多,还担任了班上的学习委员,工作极其上进热心。我帮教的其他几位同学也能与她和睦相处,互相关心照顾,位全班同学树立了榜样。

( 二) 挖掘学生的潜在优势,引导学生重塑自我

中职生由于中高考落榜,往往有很强的自卑心理。所以,我们帮教的关键还要使他们自身树立起积极向上的信心,重新扬起前进的风帆。每一个学生其实都有优点,只要我们平时多注意观察,多和学生接触,总能发现他们身上某些方面的长处和闪光点。如某些学生虽然学习不好,却是遵守纪律的典范,有些学生虽然学习不好,又不遵守纪律,但他( 她) 却在书法、绘画或是在唱歌、体育、电脑操作、乐器演奏等方面很有天赋。应尽可能地创造机会,鼓励他们积极参加集体组织的各种活动,让他们在活动中中表现自己、发展自己、认识自己,找回自己的尊严,以逐步消除他们的自卑心理。

( 三) 开辟第二课堂,让学生在活动中充实自我,完善自我

学校应根据学生的身心的特点和学生所学学科的专业,有针对性地开展一些学生乐于参与并能让学生展现一技之长的活动,给学生展现自己才能的舞台,以便学生释放充沛的精力,展现自我优势,获得成就感,以帮助他们摆脱自卑与压抑的心理。如一年级学生刚到学校,对一切较陌生 ,缺乏奋斗目标,可开展个人才艺展示、班级文艺汇演、古诗文诵读比赛,或开展“读书与做人”“谈社会理想”“做一个有理想的中职生”等演讲比赛活动,让学生树立专业理想。二三年级学生已经掌握了一定的专业知识和操作技能,可进行技能比武、各类专业知识竞赛,给学生一个展现自我,展露一技之长的平台,使学生在活动中得到自信,激发他们内在的学习驱动力。

( 四) 教会学生运用心理保健的方法,有意识地培养学生的心理调适能力

1. 换位思考法。遇到烦心的事时,换个角度想想,心情就会舒畅起来。对学生而言,缺点错误难免,但每个人都不乏自己的优点和长处。他们也许学习不好,考试成绩不如人,但他们却写得一手好字,很受老师的赏识和同学们的羡慕; 或者歌唱得不错,很有表演天赋,联欢会上他们表演的节目曾赢得阵阵掌声; 或者他们有很强的组织管理能力,在他们当班干部期间,班上的一切事务都被他们安排的井井有条,有板有眼。教师要经常提醒多想想自己的优点和长处,心情自然会感觉舒畅。

2. 转移法。对对情绪不良的学生,可以找一些他们最感兴趣的话题与之交流,或让他们做一些他们最擅长的事来转移他们的注意中心,好让他们摆脱眼前的情景或者思想的困扰。

3. 宣泄法。可以找知心朋友和值得信任的师长,倾吐悲伤、委屈、苦恼、愤怒等情绪,也可以通过哭的办法发泄出来,现代医学研究成果表明,哭不仅可以减轻心里的悲伤还有利于人的生理健康。

4. 压抑法。当忌恨念头产生时,运用语言自我暗示,强制自己压抑萌发错误的动机和欲望,如“不可以”“我不要”“我不能”等。

中职学生的心理健康教育现状与对策 篇3

【关键词】中职学生 心理健康教育 现状 原因 对策

中等职业学校学生的心理健康教育是学校德育工作的重要组成部分，加强心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。中职学校学生的年龄大多在 15—18 岁之间，正处于青春发育期，处于人生发展的重要年龄阶段。他们带着憧憬跨入 21 世纪，但社会的变革、观念的更新给他们的心灵带来了很大的冲击。他们有的人由于学习成绩欠佳，产生自卑，有的因家长过高的期望给他们造成了压力和困扰，学生在人际交往、成长、学习和生活等方面都会出现和产生各种困惑。

一、中等职业学校学生存在的心理健康问题

从目前的情况看来，许多中职院校学生存在各方面的心理健康问题，列举如下：

（一）学习适应问题：如学习困难、厌学，甚至荒废学业而沉溺网游等。

（二）情绪问题：如抑郁、自卑、焦虑、紧张等情绪。

（三）思想问题：违反纪律以寻求刺激等。

（四）常见行为问题：不良行为特征，如多动、说谎、打架、胆怯等。

（五）身心疾患：如神经衰弱、神经性强迫症等身心疾患的治疗和矫正。

（六）性行为问题：由于性心理障碍而产生的各种性变态行为等。

二、影响中等职业学校学生心理健康的原因

中职学生的心理健康不容乐观，而这些问题主要由以下几方面原因引起：

（一）自身心理的矛盾冲突

许多学生在进入中职院校后，由于生活、学习方式有了相当大的改变，对原有的心理结构造成一种冲击，而学生对这个冲击缺少自我判断能力，从而引发心理健康问题。

（二）不良社会行为的影响

中职学校的学生可能在求学期间不同程度地接触到社会，一些不良社会行为潜移默化地影响着学生，最终导致违反学生行为准则、学校规章制度。

（三）对心理健康教育重视不够

心理问题具有很强的隐蔽性和渐进性，不易被及时觉察。学生的心理问题往往得不到及时有效的疏导，以致问题越积越多。而一些中职学校对学生心理健康教育不够重视，认为只要学生别出大事、别走极端就行了，没有开展心理健康教育工作。

（四）心理健康教育工作落实不到位

一些中职学校制定了心理健康教育的方案，设立了心理健康教育机构，有专兼职心理健康教师，但实际效果并不理想，学生对心理健康教育的认同度不高。主要原因在于：开展心理健康教育的方式单调；心理健康教育师资的专业化程度不高等；对有心理问题的学生跟踪不及时；没有建立有效的长效机制和完善的心理健康教育评价体系。

三、中等职业学校学生心理健康教育的目标

心理健康教育的目标是培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展；提高应对挫折、适应社会的能力；帮助解决学生遇到的心理困惑和心理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询。

四、改进心理健康教育的应对策略

针对中职学生不同于一般普高学生的特异心理，中职学校要按照“主体性、体验性、前瞻性、全员参与、尊重与理解学生”五大原则，在心理健康教育工作中采取以下应对策略：

（一）开设心理健康教育课程

根据德育大纲，中职学校在新生入学一年级即开设心理健康教育课，周课时2节。该课程面向全体学生，将课堂教学、专题讲座和自学相结合，以导读目标和案例分析为切入点，进行心理健康知识普及和心理辅导，让学生通过系统的学习，保持健康积极的心态，正确面对社会、面对人生。

（二）成立心理咨询室

中职学校要成立心理咨询室，心理健康教育工作由分管校长负责，学生工作处牵头，班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干，全体教师共同参与。

（三）加强教师心理健康教育培训

将心理健康教育内容纳入学校的师资培训计划，重点培训心理健康教育的骨干教师，提高他们的专业理论与操作技能水平。

（四）关注特殊群体学生

中职学校要特别关注特殊群体学生的教育教学，针对他们各自的特性因材施教：对于成年学生，建议其不住校，但在校学习期间要和其他同学一视同仁对待；对于女生主要从“自尊、自爱、自信、自强”上开展教育工作；对困难学生，通过给予各类助学金解决经济上的困难，让他们不因家庭的贫困而影响学习；对外地学生尤其要关心爱护，让他们在学校找到家的感觉；高中毕业生的文化素质较高，学校可针对他们的需求，鼓励他们选修第二专业。

（五）以活动为载体，重塑学生性格

人们都有获得成功、避免失败的渴望。学生取得成功，可以得到他人的肯定、赞许，从而增强自尊心。因此，应采取多种活动形式让学生体会到成功的喜悦，重塑良好的性格。可以根据学校实际，结合特殊节日开展系列主题活动，如感恩、文明礼仪、爱国主义、安全、禁毒、一年一度的运动会、校园歌手大赛、迎新晚会、专业技能比赛等，让学生找回自信，享受到成功的喜悦，培养他们的集体主义精神，提升其综合素质。

（六）在实习实训中渗透心理健康教育

學校应以专业课尤其是专业实训课为教育的突破口，鼓励学生从初中的挫败中走出来，开始新的生活和学习。我们在实习实训中要强调学生接触社会、体验社会，引导学生进行职业心理调适，帮助学生巩固和强化积极的情感体验，克服不利于将来就业的心理倾向，正确对待职业选择和职业的变化发展，了解职业的社会意义和价值，培养职业兴趣、爱岗敬业精神和良好的职业心理素质，从而适应以后的职业需要。

（七）建立学校与家庭联系沟通机制

中职学校95%以上的学生住校，建立家校联系沟通机制是心理健康教育工作不可或缺的一项内容。学校要随时把学生在校的良好表现告诉家长，让家长和孩子一起分享成功的喜悦，感受孩子进步的快乐，共同鼓励孩子继续努力；学生违反了学校的纪律（程度较为严重）也要告知家长，以便家长能配合学校共同教育学生；同时还应向家长渗透心理健康知识，促进形成宽松、健康、向上的家庭环境。

（八）建立网络心理健康教育平台

网络心理健康教育突破了传统心理健康教育的时间、空间局限，它的灵活性和及时性不仅使学生持续接受心理健康教育，而且能够及时反映学生的心理动态。同时，网络具有匿名性，学生不必担心自己的心理问题路人皆知。

学校可以利用校园网建立心理健康教育网站，通过网站进行心理健康基本知识的宣传与普及教育，可设“聊天室”“悄悄话”等服务栏目，进行在线交流与讨论，进行双向沟通，还应设置方便快捷的小型心理测试，使他们初步了解到自己的人格、气质等个性，提高自我认识。

面对21世纪的机遇和挑战，中职学生心理健康教育工作任重而道远，我们应锁定素质教育目标，要将心理健康教育全面渗透到学校各项工作中去，形成多渠道、全方位推进的局面，同时要形成学校、家庭、社会的心理教育网络，多方合作形成合力，加强对学生的共同教育。

【参考文献】

[1]周昆.中职院校学生心理健康教育探索[J].当代教育论坛：宏观教育研究，2007（05 ） .

[2]沈央珍.谈中职学生的心理健康教育[J].宁波大学学报（教育科学版），2006（03）.

[3]张娟.浅谈中职生心理健康教育的重要性[J].陕西渭南商贸技工学校学报，2009（03） .

中职学生的心理健康教育现状与对策 篇4

一、中小学生常见的心理健康问题分析

（一）中小学生过于焦虑

焦虑情绪主要是指一个人长期处于烦躁不安、担忧担心的状态下。而随着社会的进步，人们竞争行为越来越激烈，使得这类情绪逐渐成为了当前中小学生常见的一种情绪问题。受此情绪的影响，学生常常会出现烦躁、无缘无故抱怨父母、担心自己的成绩、与他人交往不良等情况。且相对来说，如果学生经常处于紧张的状态下，那么他们的精神便无法得到放松。另外，在这些焦虑中，由于课业任务重、所学的知识比较多，所以学生学习的压力占据了大部分的比重。与此同时，由于学生对学校的生活环境不适应，便加剧了他们的焦虑情绪，增加了自身对父母的依赖感。

（二）中小学生过于自卑

自卑心理主要表现为对自己缺乏信心，感觉自己做什么都不如他人。而造成自卑心理的原因主要是因为学生的性格比较内向，不善言谈，所以他们往往是以旁观者的角度出现在班级。这时，如果同学们疏远他，教师忽视他，他们便会产生自卑感。另外，如果学生自身身体残疾或者有其他疾病，那么他们很容易便会产生自卑感。认为自己从起点上就不如其他学生。如果自己参与班级竞选或者参与其他竞争活动，便会成为他人的嘲笑对象。此外，在孩子学习上或者生活上遇到难题时，如果家长与教师不是耐心地教导，而是一锤定音：“认为这孩子也就这样了，以后也不会有太多的成就”。那么便会影响学生的思维与判断，使其因此而一直放弃机会，不愿去做尝试。而如果长期受到以上情绪的影响，学生便会产生焦虑的情绪，进而影响他们今后的发展。

（三）中小学生人际关系紧张

在人际关系上，有很多学生并不能妥善处理这一问题。如会出现与教师相处不和谐、与家庭成员相处不愉快，与同学合作困难等问题。而追其根本，主要是教养方式与沟通方式存有问题。如在教学中，因为教师不理解、不信任学生，或者是因为教师一些认知上的偏差，便会让学生的心灵受到严重的创伤。从而致使学生产生消极情绪，不愿进行学习活动。另外，在家庭中，如果孩子犯了错，但家长未与孩子进行有效的沟通，便横加指责，一味地说教，便会直接影响到学生的心理，使其形成专横、孤僻的性格。而如果家庭常年处于一个“战争”的氛围，家庭成员常常吵架，那么便会影响学生的沟通交流方式，使其形成易怒、敌对、抑郁等情绪。且有部分学生，在长大之后，认为家庭为自己制造了痛苦，从而产生憎恨家庭生活的想法，影响他们今后的发展。

（四）中小学生问题行为及对抗行为出现频率高

由于成长环境或者其他因素的影响，使得学生产生较强的对抗行为与攻击、破坏行为，这些学生过于自以为是，且思想太过绝对化，他们认为不是错的、就是对的，不是黑的、就是白的。正因受这种想法的影响，使他们爱唱反调，不愿听从家长与教师意愿，甚至会顶撞家长与老师。而每当发生这种情况时，家长通常认为是孩子道德素养培养不到位，所以常常是以批评教育为主，并未及时改善教育的方法，所以使得学生愈发的叛逆。另外，在学生行为举止方面，由于受到家庭教育或者社会一些不良因素的影响，使得学生出现攻击性行为、说谎、逃学、破坏性行为等问题。而这些问题严重影响着学生的心理健康发展。因此，面对这些情况，便需要我们正视中小学生的心理健康教育，通过创建良好的校园与家庭环境，来促使学生形成积极向上、健康的心理。

二、家庭教育对中小学生心理健康影响现状

（一）家庭背景对中小学生心理健康的影响

在家庭教育过程中，家庭背景对学生的心理健康成长有着极其特殊的影响。一个出生在家庭经济基础较好的学生，他们的安全感相对较高，且他们的需求极易得到满足。但相对来说，这样的家庭生活父母的工作会比较繁忙，所以会缺乏对学生的关爱，从而致使他们养成奢侈成性的习惯，缺乏努力进取的意志，进而影响他们身心的健康发展。对于一个出生在家庭经济基础相对较差的学生，由于家庭生活条件较差，虽然有助于培养他们坚强、勤奋刻苦的精神，但同时也极易会使他们产生自卑、胆怯的心理，从而厌恶人际交往。经实际對比发现，家庭背景好的学生、家庭背景差的学生比一般家庭背景的学生心理问题较为突出，且人际交往方面有着更多的阻碍。

（二）家庭结构对中小学生心理健康的影响

中职学生的心理健康教育现状与对策 篇5

张 慧

(西京学院，西安 710123)

中职学生的心理健康教育现状与对策 篇6

随着社会的飞速发展,人们的生活节奏日益加快,竞争越来越激烈.这在一定程度上影响着人们思想观念、心理意识、情感态度.作为现代社会组成部分的在校大学生,也必然受到影响.近年来的研究表明,大学生的.心理健康水平远远低于同年龄阶段的其他群体[1-3].加强大学生心理健康教育,已成为高校关注的问题,为此,作者对级新生的心理健康状况及心理咨询服务中心求询者的情况及求询内容进行调查分析,提出了开展大学生心理健康教育的对策.

作 者：李秀英 刘姗姗 左振鹏 Li Xiu-ying Liu Shan-shan Zuo Zhen-peng 作者单位：李秀英,Li Xiu-ying(吉林大学第一临床医学院学生工作办公室,吉林,长春,130021)

刘姗姗,Liu Shan-shan(吉林大学第一临床医学院级,吉林,长春,130021)

左振鹏,Zuo Zhen-peng(吉林大学学生处心理健康教育中心,吉林,长春,130021)

中职学校学生心理现状及对策 篇7

1. 文化基础薄弱, 生源质量普遍不高

由于现阶段中等职业学校招生难, 致使招到的学生, 大多都是中考被淘汰的, 有的学习成绩较差, 有的学生在初中就养成了不良行为习惯。

2. 生理年龄与心理年龄偏差较大

生理上早熟, 知道谈恋爱, 16岁的人已有20岁的生理情景;心理上幼稚, 不知为自已的前途担忧, 不知关怀他人, 不知为家人和社会负责任, 管不住自已, 16岁的人只有14岁的心态。

3. 学生生源复杂, 教学难以兼顾

目前, 有些职业学校不但招收了初中毕业生, 而且还招收了很多辍学在家多年的孩子。

4. 学习上普遍表现出不自信

中职学生在以往的学习中遇到的挫折较多, 因而在学习上表现出不自信, 这也是中职生最普遍、最突出的心理问题。

5. 来自农村普通家庭, 缺乏应有的家庭教育

现时期中等职业学校学生大多来自农村。特别是农村留守少年, 有的留宿亲朋好友家, 有的是由爷爷奶奶代为照料, 有的甚至无人照看, 独自一人生活和学习。

6. 普遍希望早就业, 但又缺乏信心

目前, 职业教育的培养目标主要是为用人单位培养技术人才, 学校和学生本人也认识到了这一点。但有些学生对自己不自信, 担心自己不能承担复杂的工作任务, 担心自己缺乏融入社会的能力。

7. 性格活泼, 个性鲜明

中等职业学校学生虽然对文化课学习缺乏兴趣, 但生性活泼、比较好动, 对新事物有着较强的好奇心, 容易接受新思想、新事物, 他们也希望被理解、被尊重、被重视、被关怀, 也渴望取得进步。

8. 缺乏心理承受能力

现在的青少年学生在物质生活方面相对舒适、安逸, 家长的过度呵护以及学校的疏于教导造成了他们心理承受力较差。

9. 学生之间互相攀比的心理日益严重

随着社会的发展, 学生之间的虚荣心、攀比心理日益膨胀, 在女学生中尤为明显, 她们往往追求时髦, 赶新潮, 很多学生的追求已远远超出自身家庭的承受能力, 在得不到家庭的支持下, 会诱使学生铤而走险, 做出不理智的行为, 往往会让学生和家长追悔莫及。

1 0. 教育方式不适应青少年学生

目前, 学校教育中对青少年学生的教育仍以教师的权威教育为主, 不尊重、不听取学生的辩解和质疑的较多, 有时甚至会被认为是对老师的不敬。我们认为, 这是传统的封建式的家长制教育, 这种现象对孩子的独立能力危害很大, 对青少年学生自尊的形成极为不利。

二导致中职学生的德育现状产生的原因

1. 主观原因

缺乏正确的世界观、人生观、价值观。缺乏正确的道德观念, 不良行为习惯致使在实施时会产生某种方便。意志较薄弱, 好奇心比较强。

2. 客观原因

社会因素:当今社会环境复杂, 各种腐朽没落的思想、文化、言行充斥其中。家庭因素:家庭教育在青少年学生的成长中占有重要比重, 家庭成员的思想品德、文化素养、生活习惯、教育方式等都会对学生产生重要影响。学校因素:首先, 教师的人才观、教育观落后;教育方法简单、缺少与学生心灵的对话、沟通和交流;全员育人意识不强、教学渗透德育少、关爱学生少;师生信心缺乏“交叉感染”。其次, 办学条件落后, 不能满足学生求学、求技等需求。

三管理对策

1. 正面引导, 唤回失落的自信心

作为学校的管理者和教师都应正视学生的实际情况, 只有从“育人”的最终目的出发, 注重情感教育, 让他们感到师长的慈爱和温暖, 才能使他们敞开心扉。

2. 激发专业兴趣, 憧憬未来职业

我们在调查中了解到, 部分学生无心向学, 经常迟到、旷课、不做和抄袭作业、考试作弊等厌学现象, 都是由于缺乏学习兴趣、学习目的不明确以及学习态度不端正造成的。因此, 我们必须通过各种手段激发学生对学习产生兴趣, 要使学生明确学习的动机, 因为学习动机是推动学生学习的一种力量, 学习动机的激发是指使学习动机由潜在状态变为活动状态。

3. 关注学生个性发展, 激发上进心

教师必须尊重学生的个性差异, 充分关注学生的兴趣、爱好和特长。多年的教育实践告诉我们:作为学校的教育者和管理者, 必须为学生的个性发展创造广阔的空间。

中职学生心理健康与职业教育 篇8

【关键词】中职生；心理健康；职业教育

中职生正处在心理矛盾最多的青春期，只有针对他们的生理、心理的特征，给予科学有效的心理沟通、咨询和辅导，才能使他们摆脱心理障碍，克服心理困惑，建立正确的人生观和价值观，树立积极向上的学习态度，掌握一技之长。多角度、全方位的关注学生，把学生的心理健康教育纳入课程管理体系，培养身心健康的合格职业人作为目标，从而构建合理的职业教育体系。

一、中职学生心理健康现状

（一）职业教育模式对学生心理健康的影响

职业教育现阶段在大部分学校进行的是相对封闭的教育，传统的教育观念、教育方法和手段在学习生活中对学生造成一定的约束，管理者大多也采取强硬的方式解决学生的问题，缺乏人文关怀，导致学生的对抗心理，经常会有学生在课堂上和老师发生冲突，不利于其健康人格的培养。

（二）价值观对学生心理健康的影响

长期以来，我们的教育忽视人的生命整体的价值观教育，使学校、家庭、社会和学生本人都对生命的价值认识产生了片面的倾向，给学生个人的发展带来了许多困惑。自我价值迷茫是学生中突出的心理问题。中职学生学习成绩和遵守纪律等方面相对较差一些，加之社会上对职业教育的认识误区也使得中职生容易产生自卑感，生理的、社会的、精神的、行为的、认知的、情感的受挫渐渐发展为心理问题。

1.人际冲突引起的心理问题

作为90后的中职生，自我意识强烈、个性张扬，现代社会对个人的独立与自由又赋予了新的理念，随着社会竞争的激烈，生活节奏的紧张，青春期的自我封闭心理，使得学生之间的情感交流越来越少，在遇到问题时不能及时的疏导解决，随着时间的推移渐渐形成心理阴影，这就成为心理问题的源头。还有一些学生缺少集体生活中的责任感，事事自我为中心，不顾及他人的感受，加之交流沟通不够，造成同学之间的不和睦，从而引发冲突，甚至流血事件。

2.外界的影响引起的心理问题

对正处于青春期的中职生来说，他们的心灵无时不刻不受到社会风尚的冲击，特别是来自电视、网络、明星偶像的影响绝对超过了学校老师苦口婆心的教育，很多电视剧和引进大片灌输的都是张扬个性、独来独往、崇尚暴力，这对学生的影响潜移默化。

二、心理健康教育的措施

（一）培养心理健康教育理念

中职生心理健康教育，是指依据中职生的生理、心理发展的特点和规律，有计划、有组织、有步骤地对他们施加系统影响，培养他们良好的心理素质，促使他们身心协调、健康、和谐发展的一种教育实践活动。职业教育应把心理健康教育纳入日常的教学管理，中职生正处于青春叛逆期，是心理困惑、心理冲突最多的时期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，在自我意识、人际交往、生活等方面出现各种心理问题和困惑，严重地影响着他们身心的健康。加强对中职生进行心理健康教育，全面提高学生的整体素质、建立教师的健康教育理念，自觉关注学生的心理健康，对出现的问题深层次的分析，注重工作方法，让问题得到根本的解决，不要给学生留下心理障碍。

（二）加大职业院校的心理健康教育力度

1.关注学生个体的心理健康，建立健康档案

中职教育为每个学生建立心理健康。针对每位学生教师应掌握家庭状况、人生经历，有针对性的开展心理教育。与学生多进行交流沟通，遇事不要偏听偏信，关注学生的生活和学习，掌握学生的心理动态。培养学生的团队意识，建立自信，改善人际关系，转变处事方式，保持一颗良好的心态。

2.结合学科特点 ，渗透心理健康教育

学校要引导教师坚持以课堂为主渠道，多方位，多角度对学生进行心理健康教育。各科教师应认真挖掘教材中具有心理品质教育的内容，通过不同教学途径，并针对学生年龄特点进行有针对性的培养和训练，使学生不仅在知识和能力方面，而且在心理素质方面都得到提高和锻炼

3.营造和谐宽松的环境

建立和谐的校园文化环境，倡导积极健康的学习，同时引导学生家长关心子女的心理健康。家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。父母应该关心他们的心理健康，使孩子在心理方面能自我调节，帮助孩子稳定情绪，培养健康心理。

4.建立良好的自我情绪管理

情绪本身无好坏之分，也无价值高低之别，不过因个体的情绪作用，会产生截然不同的效果与影响。培养正向的情绪，使自己更加乐观、充满希望，并能化负向情绪为建设力，为自己开创美好人生。通过良好的自我情绪管理，人们可以避免行为失误，提高自己的成就。

三、中职生心理健康对未来职业教育的意义

开展中职学生心理健康教育是中职学生心理发展的需要，是实施素质教育的需要，是心理健康与身体健康和谐发展的需要。健康的心理可以促进学生智力的协调发展，有助于提高学习效率和对知识的掌握，可以促进中职学生审美能力的发展，提高他们欣赏美、创造美的能力，还有助于劳动观念和劳动习惯的培养。中职教育要利用一切条件，全方位、多角度对学生进行心理健康教育，为培养合格的高技能人才奠定基础。

参考文献：

[1] 孙东启.职业院校学生职业道德与心理健康教育研究[J].教书育人（高教论坛）， 2015.

[2] 陶佩琳.“职业学校心理健康教育之我见” [J].职业教育研究，2012.

[3] 卢红，刘小青. 浅谈心理健康教育在职业教育教学中的渗透[J]. 职教论坛， 2007.

[4] 马维东.中等职业院校学生心理健康问题调查研究及解决对策[J]新课程研究：职业教育 ，2007.

中职学生心理健康教育论文 篇9

积极心理学注重学生积极主动的关注自我的心理发展状况。传统的灌输式、给予式教育模式很难让学生真正接受教师的经验。学校逐步调整了心理健康课的模式,让每个学生参与团体辅导活动,在课堂中减少了教师的讲授,没有传统课堂的严肃和拘谨,保证每个学生都能参与其中,学生在游戏中自我觉察、相互肯定,很好的激励和调动了学生参与的主动性和积极性。很多学生在分享阶段表达通过活动发觉自己所具备的优势也意识到自己身上还有待改善的地方。比起教师的指点和提醒,体验式教育让学生更深刻的意识到自身的长处和不足。体验式活动多采用过程性评价或多角度评价模式,让绝大多数的学生都能在过程性评级中不断体验成功,感受到自己的优势,逐渐树立自信。

2.2中职心理健康教育应注重学生积极心理品质的培养

中职学生的心理健康教育现状与对策 篇10

浅论中职学校对学生健康心理教育的重要性

广西乐业县职业教育中心 黄红升

中等职业教育是为经济社会发展提供基础性技能型人才的重要阵地，是我国教育体系的重要组成部分。近年来，中专学生在校抽烟、喝酒、打架、故意毁坏公物，抢劫、甚至自杀、故意杀人等事件频频发生，这说明学生承受了来自学业、家庭乃至社会各方面的心理压力，已达到不平衡状态甚至是不健康状态。班主任和授课教师，作为学生最亲近的师长，在平时教育教学工作中有责任引导学生健康成长，避免恶性事件的发生。

一、造成中职学生心理健康的因素

造成中等职业学校学生出现心理健康问题的原因是多方面的，但主要来自社会影响、家庭环境、教师的教育方法和中职生自身等因素：

1.社会影响。社会上种种不良因素的干扰以及人们对中职生的偏见，使得中职生出现了许多逆反心理和逆反行为。在看到社会中贫富悬殊等，许多学生很难适应，便在其心灵上产生自卑、冷漠、忧郁等不良情绪。

2.家庭影响。在家庭教育中，许多父母怕耽误孩子学习，没有要求孩子做家务的习惯，随着孩子长大，好吃懒做，不爱劳动、养成了这部分学生的依赖性。有的家长望子成龙，给学生不断加压，使学生心理负担过重;有的家长则不讲究教育的方式方法，不是金钱刺激，就是棍棒教育，或放任自流，任其发展。

3.学校教育不当。近年来，中职学校因高校扩招，社会需求变化等原因，出现招生难、教学难、管理难等一系列新问题，招收的学生大都是学习成绩差，组织纪律性差的“双差生”，教学和管理的难度增大。对这种新的情况和变化，许多中职学校还没有完全适应，没有及时进行教育教学改革，在班级管理及教学过程中，教师的管理方法单一，处理矛盾不恰当，容易使学生产生一些心理负担。一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当的方法，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

4.学生自身心理因素。由于学习基础不扎实，学习方法不当，学习松散，动力不足等因素影响，不断地诱发学生心理问题的产生。

5.已进入社会的同龄人的间接影响。看到许多同龄人过早的进入社会就业挣钱，也使在校生产生心理负担，导致无心学习。

二、加强中职学生心理健康教育的主要做法

1.态度上树立正确的教育意识

每个老师都有自己的“学生观”，这种观念支配着他们的教育行为和方式。教师应该正确、全面、客观的认识学生，特别是那些有心理健康问题的学生。因此，教师在教育的整个过程中都应该走进学生，采取正确的教育态度，积极地因材施教。心理健康教育课属于活动课程，通过各种教学活动，使学生获得真实的心理体验，掌握实用的心理知识和心理调节技术，来促进心理健康地发展，并不是单纯地让学生掌握有关知识。每位教师都要善于把心理健康教育渗透于各科教学之中，注意培养学生的学习能力，减轻其心理压力，淡化其自卑感;通过运用激励手段，激发学生学习的主动性。

2.创设有利于中等职业学校学生心理健康发展的环境

学校在环境布置上要精心的设计与构建。尤其在学校内部环境的`建设上，以“美”、“特”、“新“来装点布置。校园内教室、宿舍、走廊、话动室都能做到美观洁净。而各式宣传橱窗、画廊黑板报上丰富多彩的内容能使学生流连忘返，教师、学生的一些文艺作品的展示，增添了学校典雅怡人的文化氛围，更给全校师生带来了一个探索世界、捕捉信息、展示才艺的广阔空间。

3.育人先要育己

要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。现代化生活日益紧张和繁忙，给人们带来许多心理变化，面对激烈的就业竞争及来自社会各方面有形无形的压力，使一些教师产生心理冲突和压抑感。教师不健康的心理状态，必然导致不恰当的教育行为，对学生产生不良影响。其次教师要重视自身的心理健康。教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力，教师要用科学知识调整自己的心态，使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康向上的心理状态，以旺盛的精力、丰富的情感，健康的情绪投入到教育教学工作中去。最后要对教师广泛开展心理学知识的培训。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是对加强心理健康教育至关重要的。

4.加强与家长的沟通，多给他们鼓励和关怀，把微笑带给他们

现在大部分学生家长教育学、心理学的知识欠缺，他们不了解如何更科学地教育孩子，因此，学校要通过家长会，家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。对孩子的期望值不要过高，希望孩子成才，这是人之常情，但压力过大，也会适得其反。由于不少中职生成绩差，经常受到指责、批评、人格污辱，有时即使做了一些好事，成绩上取得了进步，也无法及时得到肯定和表扬，使他们感到不管怎样，老师和家长总是不会相信的。如自己再怎么努力也没有用，对周围的人总报有猜疑，不信任的态度，使他们的心理常受畏惧、敌对情绪的支配而产生各种逆反心理。这种心理犹如一把利剑，深深地刺痛着他们的内心。所以，我们应该多给他们鼓励和关怀，把微笑带给他们，让他们扬起学习的风帆。

5.建立网络心理健康教育平台

由于网络具有隐蔽、虚拟性，学生处在一个宽松无需戒备的交流环境中，便于把自己的压抑、苦闷、困惑倾诉出来，也便于学生就一些敏感的问题向老师求助。如，利用学校已有网络资源，开设资源共享的心理网站，向学生介绍心理健康知识、缓解或调适心理压力的技巧等;开通网络咨询热线实现师生心灵互动。学生不用担心和害怕自己的心理健康问题会暴露在大家面前，能真实地表述自己的问题和期望，从而弥补了传统心理健康教育的不足，保证了心理健康教育的有效开展。

中职学生的心理健康教育现状与对策 篇11

关键字：中职学校；社团建设；对策

G715.5

近年，中职教育不断发展，中职学校招生人数也在逐年增长，但中职学生存在文化基础较差、良好学习及行为习惯尚未养成等问题。中职学校学生社团逐渐发展，学生群体凭借共同的爱好、科技的热爱等利用社团平台与更多同道中人进行交流。学生之间共同的爱好凝聚出多姿多彩的校园学生社团活动，映射出校园文化的良好发展。中职教育的重视程度的增加带来了中职教育的不断深化改革，特别是素质教育改革，而社团是这其中的重要一环，学生社团将对学生整体的思想道德及能力产生见微知著的蝴蝶效应。在优秀的学生组织中，社团成员参加社团活动中建立起学生与社团、学生与学生、学生与领导者的沟通桥梁，并由归属感逐渐向集体荣誉感和责任感的转变。由此学校的学生社团活动在提高学生整体素质、学生个人动手能力、改善教学风气等方面是不可或缺的。

一、中职学校学生社团建设的现状

研究现状发现问题是解决问题的必由之路，现状的分析将问题的分析变得更具有针对性。首先，社团活动从广义而言并不局限于校园内，其承办的活动更多的与社会交织，其中与教学内容相关的社会拓展是发展的特色，有效拓补了书本中实践知识空白的部分、提升教学效果、巩固知识架构、提升创新能力、夯实学生各方面综合素质。其次，社团初始参与者人数众多，但初始整体人数虽多但也体现了学生社团参与的盲目性。同时，由于参与的盲目性，其社团活动的参与度普遍偏低，持续性低。再者，社团整体的管理效率尚待提高，规章制度与实际实施结果大相径庭。管理效率的低下与活动开展频率的较低直接相关。

从现状感知问题，我们可以发现：（1）社团活动过度商业化。部分社团活动的目的性并不纯粹，非但不关注教学实践相结合、兴趣交流，取而代之是商业化运作，活动的开展以盈利性为目标，丧失了社团活动自身的纯粹性。活动的举办，经费是基石，為获取经费学校划拨是一方面，更多时候需要利用社会资源，利用活动联系社会企业赞助并进行宣传，但目前活动组织者为充足的经费，宣传过度，使得社团活动商业化程度过重，以致影响社团以及学校的整体声誉。（2）社团活动有待精品化。社团活动的最终追求应为社员带来最大的收获，无论是研究能力、创新能力、实践能力等等。而在活动的具体开展过程中，由于外环境的影响、社会大环境的限制，很多活动并未起到相应的效果。活动缺乏实践性、创新性，流于形式，使得很多学生“高高兴兴参会来，毫无收获离团去”，造成参会人数“首重尾轻”的现象。（3）制度结构有待规范化。组织生存，制度先行。优秀的组织也会有规范的组织结构和规范的制度实施，但目前中职社团欲成为优秀的组织在制度结构方面还有待优化。而如何制定制度并全力实施是最大的问题。据调研结果显示，24%的社员表示社团制度待优化。若管理者再无行动，组织松散，规程不清将会成为社团衰落的路上的强大推动力。

二、发展中职学校学生社团建设的对策

（1）加强政策扶持力度

中职学校社团活动过度商业化的改善以及之后自身的发展，离不开管理层面的支持。第一，中职学校上层相关管理方应结合学校社团发展的现状及问题，从政策角度出发，为社团的发展提供政策支持，如活动举办场地的顺利签批、活动举办过程中相关经验导师的助力、活动优胜者的相关奖励、社团活动优秀举办者的表彰、涉及校方举办费用的部分减免等等。同时校方为实践性活动的增加，可选取相关合作企业进行活动资助，避免赞助企业鱼龙混杂的现象。再者对于社团活动的积极参与者及品学兼优人员进行表彰或实习方面的推荐，解决社团举办活动的后顾之忧。

（2）强调社团领导者及导师的组织带头作用

优秀的领导者可以使团队产生出强大的向心力，散兵游勇无以成大事，精品活动的推出需要社团齐心打造，领导者的作用在这时尤为凸显。加强中职学生社团负责人的培养，注重培养社团干部组织能力、协调沟通能力、创新能力等能力，除此以外要注重学术研究能力的培养。社团领导的选拔应更加关注政治思想是否坚定，文化素质是否符合，专业能力是否胜任，责任心是否坚定，组织凝聚力是否雄厚的学生。重视学生干部的选拔，通过考察学习、实践监督、个人自荐等多种方式，利用多种方式发掘、培养干部的领导能力，使其都能成为可以独当一面的优秀社团干部。同时，导师指导不可或缺：引导思想教育，警惕错误思潮；引导制度管理，以身作则；协调各方；助力社团发展；培养人才，提高自身素质。

（3）建立适合学生社团的规章制度

所谓领导机制，包括：一是帮助社团建立相适应的工作和运行机制，助其在正确的轨道上发展前行；二是加强社团领导的督导和选拔，建立与职级相应的工作机制，首要的就是规章制度的建立和规范、完善。制度的建立，重在落到实处，制度才真正有用武之地。规范工作流程，强调制度的严格执行实施，社团运行循规蹈矩，按部就班，而不会产生机构臃肿、功能重叠的现象，社团的运行也不会是一盘散沙。

规章制度的建立必须理论联系实际，与实际的社团活动相结合，处理好教师、团委、学生团体、学校领导和社团会员之间的关系，建立一个有效的管理运行机制。丰富校园文化，分层管理社团，层层严抓管理、年度考核评优，不失为一条因地制宜的发展之路。

三、总结

本文主要通过分析中职学校学生社团的发展现状总结出其发展中的过度商业化、待精品化、待规范化三大问题，从政策、领导者、制度三大方面进行对策建议的阐述，进一步明确中职学校社团建设的重要性。中职学校学生社团的产生与发展正适应社会中技能型人才培养目标，理论结合实际，培养动手能力和创新精神，可以促进中职学生个人能力全面提升，为社会进步和祖国发展献力。

参考文献：

[1]修蕾《中职学校学生社团建设的现状及对策》，鲁东大学，2013年；

中职学生问题行为与心理健康教育 篇12

一、中职学生问题行为的内涵及其具体表现

问题行为就是指不按照公众认可的行为规范和道德标准来实施具体行为的方式, 往往不能与人进行正常的交往和参与到学习活动中去。最为明显的表现就是经常违反学校的正常活动规范, 不能与正常的学生行为相匹配, 甚至存有一定的抵触情绪。他们往往对学习不能够适应, 一些社交方面的困难无法有效解决。这些问题刚开始的时候可以说是暂时且偶然性的, 可以很快得到有效矫正。但是, 一旦经过长期的表现而不及时解决问题, 将变成真正意义上的问题行为。这些问题行为的干扰性很大, 对于中职学生的学习效果存在较大的负面影响。

事实上, 针对学生问题行为的研究, 国内外一般采取两种方式, 即从问题行为的倾向性上来划分为外向型和内向型问题行为。另外一种方式就是想把学生问题行为都分门别类地进行区分。但是, 无论是何种分类方式, 学生问题行为都可以被归纳为:学习方面的问题行为、交往方面的问题行为、性格方面的问题行为、情绪方面的问题行为以及品德方面的问题行为等。这些问题行为具体表现如下: (1) 中职学生的遵纪守法意识较为淡薄, 各种违法、违纪行为时有发生; (2) 厌学情绪较为严重, 学习成绩逐步下降, 考试考核成绩无法达到理想的要求; (3) 缺乏团队合作的精神, 不善于与人交往与沟通, 仅有强烈的面子观而无法理解别人的心理与行为; (4) 受到社会不良风气影响, 中职学生的人生观等发生了一定程度的偏移, 骄奢之风日长, 而勤奋学习则变得日渐消弭, 对于一些现实生活中的问题喜欢标新立异。

二、中职学生问题行为产生的原因分析

中职学生产生问题行为, 往往不是单个因素造成的, 而是很多因素共同作用的结果。一般来说, 我们会把中职学生的问题行为划分为心理性和品德性两种类型, 但是, 这种划分仅仅是相对意义上的。这是因为中职学生的问题行为是相互交织在一起的, 并没有纯粹的心理问题或思想问题。那么, 导致这些问题行为的原因到底有哪些方面呢?根据美国心理学家海德的归因理论来分析的话, 往往可以从内因和外因两个方面来进行具体探索。

1. 内因

中职学生往往处于青春期的年轻一代, 他们的心理容易遭受巨大的变化与发展。他们的成人感在日渐加强, 但是, 面对各种社会压力, 他们又会表现得手足无措而有时产生一些心理矛盾感。长此以往, 容易转变为心理障碍, 对于中职学生的问题行为将起到恶化的作用。具体表现为:有着这些内在问题行为的中职学生, 学习的主观能动性不够强, 对于学习中的各种活动参与性不高, 对于一些学习与活动表现出一种倦怠的心理与情绪, 容易丧失掉学习的兴趣与自信。一旦出现学习不够好的情况, 他们无法从中找到解决的办法。此外, 中职学生生理、心理发育不成熟、不稳定, 对于一些事情无法得到有效的心理指导, 从而产生了一些不良行为, 还会导致一些逆反心理。

2. 外因

中职学生问题行为的产生, 还有一些来自于外在方面的因素。这些因素主要包括家庭方面、学校方面以及社会文化方面等因素。具体来说, 作为处于青春成长期的中职学生来说, 他们的家庭环境在很大程度上会影响到他们的行为特征, 家庭生长生活环境不够好, 将会导致一些问题学生的出现。相反, 如果有良好的家庭环境, 将会对中职学生产生积极的影响, 这些影响是在潜移默化中影响到中职学生的思想观念和生活习惯等方面的。学校方面的因素, 主要是由于近些年来我国中职教育规模日益扩大, 各种办学条件并没有及时跟上, 使得一些中职学生的问题行为表现较为突出。这主要是由于一些中职院校的教学态度、教学方法等都没有实现根本性的变革, 从而引起学生产生了一些较难克服的心理障碍。

三、基于中职学生的问题行为实施心理健康教育

作为中国建设社会主义和谐社会的栋梁之才的重要组成部分, 中职学生的问题行为日益受到社会各界的关注。我们应该对这些问题行为尽快采取有效的标本兼治的措施, 要让中职学生的问题行为得到有效的矫正。那么, 我们认为学校可以开展心理健康教育。具体实施的途径如下:

1. 认真分析造成中职学生问题行为的心理因素

我们要对中职学生的问题行为实施有效的心理健康教育, 首当其冲的就是要了解导致这些问题行为的心理因素。因此, 在进行心理健康教育的时候, 一定要了解中职学生的年龄仍然偏小化, 心智各方面还不够成熟, 情绪控制力较差, 道德意识还不够强;然后, 我们再进行有针对性的心理健康教育活动, 让他们的不良行为活动受到心理因素的制约, 帮助他们走出心理问题, 这样的标本兼治手法将大大提高中职学生的心理健康, 满足他们的心理需要。

2. 采取积极的心理干预措施

对于中职学生来说, 他们的问题行为必然受到心理因素的巨大影响。这时, 我们就需要通过一定的心理健康教育来对症下药, 促进他们进行积极的心理转化。这是一种尊重学生、信任学生的心理健康教育活动, 让他们感受到学校对于他们的重视和关怀, 从而切实树立起积极的心态, 做到迎难而上。这种心理健康教育行为将有利于学生脱离掉不健康的心理状态, 增强他们的上进心, 提高他们的道德觉悟和责任感, 提升他们对于是非善恶的辨别能力, 从而解决问题行为。

3. 努力寻找能够帮助中职学生实现心理转化的机遇

对于中职学生来说, 他们的问题行为并不是短期内形成的, 而是长年累月的积累后果。因此, 我们不能在对他们进行心理健康教育的时候, 采取过激行为, 也不要有一蹴而就的急躁心理, 而是应该努力寻找能够帮助他们进行心理转化的有效契机, 找到他们问题行为的症结所在, 真正从内心关心他们、帮助他们, 为他们营造有利的心理转化氛围, 从而让他们的问题行为得到有效引导。

总之, 我们必须认真分析造成中职学生问题行为的内外部因素, 加强学校与家庭、社会的联系及协调配合工作, 切实有效地开展心理健康教育工作, 缓解学生的不良情绪, 重新树立自信心, 进行有效的师生沟通, 从而为他们创造良好的心理健康氛围。

参考文献

[1]鲁格梅.中职生不良品行的矫正策略[J].学校党建与思想教育, 2009 (24) .

中职学生的心理健康教育现状与对策 篇13

中职学校留守学生的教育问题及解决对策

在职业教育”又好又快“发展的`今天,中等职业学校”留守学生“队伍成为一个特殊的群体.经调查,我校现有”留守学生“比例达学生总数的15%左右.由于父母长期不在身边,这些”留守学生“缺乏应有的关爱和教育,他们中很多人在学习、生活、品德、心理等方面出现了很大的偏差,成为中等职业学校学生管理中的一大难题,也是每个职业教育工作者必需面对和解决的问题.

作 者：林孝明 作者单位：福建省武夷山旅游职业中专学校刊 名：职业英文刊名：OCCUPATION年，卷(期)：2010”"(8)分类号：G71关键词：

中职语文教学的现状与对策 篇14

那成媛

中等职业教学是为了培养高素质的劳动者，新世纪需要的是既有一定的专业知识，又有多种能力的人才，未来职业需要高素质的技术人员和智能型的操作人员。作为中等职业技术学校中的一门重要的基础课程的语文课程，在整个中职校课程体系中占有举足轻重的地位。中职校中任何一门课程的学习，均离不开学生的语文能力。因为语文课程的学习不仅能提高中职校学生的应用语言能力和修养，而且也为其它课程学习打下基础。我们发现，在职教系统中，不管是基础课程，还是专业课程，任何一门课程知识的载体均是语言文字；任何一种知识或能力的教学与接受过程，都是语言活动；任何一种知识性的作业，都离不开语言文字的运用。学生某一门课程没有学好，固然有多种原因，但阅读能力的低下也是一个不容忽视的因素，即：没有掌握阅读本课程教材的方法，没有形成阅读本课程教材的能力，进而影响到对课程内容的掌握。可见，在中职课程体系中，语文课程乃是基础中的基础。

此外，学好语文也是未来社会的需要。因为未来社会需要人们具有较强的人际交往能力。在人际交往能力中表达能力是一种重要的能力。表达能力包括清晰、连贯，得体的口头表达，第二语言的学习，现代化通讯工具的使用，讲究书信、留言、事务函电、广告宣传、哀祭喜庆艺术性的书面表达，以及目光接触、空间距离，手势姿势等非言语性的表达技巧等。而这些能力的形成，均离不开语文学习。

那么，中等职业技术学校语文教学现状如何呢？

一、中等职业技术学校语文教学现状

（一）学生“学”的现状

近年来，中职校的学生来源大多是“分流生”（即：经过初中毕业考试就进入中职校，未参加升学考试），且有些学生初中毕业考试成绩也很不理想。这些学生学习态度不端正，学习兴趣不浓厚，自控能力较差，导致了学生语文基础较差。目前学生的语文知识，尤其是句、段、篇章知识，语法、修辞知识、逻辑知识掌握得不够好，不善于谋篇布局，不善于运用相应的语言表达方式，听、说、读、写的语文能力和思维能力没有得到应有的培养和提高。用人单位对学生的语文能力评价也较低，尤其是表达能力不够高。

（二）教师“教”的现状

虽然语文是中职生重要的必修课程，在其全面中有着不可或缺的作用，然而中职语文教学在很大程度上仍沿用普通高中的教学模式，使得本来重专业技能轻文化基础的中职生对语文提不趣兴趣，中职语文教学的现状堪忧。由于教师的教学理念没有改变，因此仍采用成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯于把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生，教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁锁讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，也阻滞了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的法码，然而未必能真正提高学生运用语文工具的能力和语文素养。这种教学模式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口。

总之，中职校语文教学现状不容乐观，与未来社会的人才规格尚存在着一段不小的距离。

那么，针对中职校语文教学现状，我们可采取哪些对策呢？

二、改变中职校语文教学现状的对策

（一）转变教学理念

正如上文所指出的，不少教师仍采用“满堂灌”教学模式的根本原因是教学理念没有转变。因此应改变中职校语文教学现状首先要转变教学理念。

1、树立能力本位的教学理念

以往中职校的基础课（包括语文）教学是以知识为本位的，即以传授知识为教学的最终目的，以学生掌握知识的情况来评价学生的学习。末来社会需要的是高素质的技术人员和智能型的操作人员，显然以知识为本位，已不能适应末来社会的需要。为此，我们在传授知识的同时，更应注重学生能力的培养，对于语文教学来说，主要就是听、说、读、写能力。在教学时，始终抱着培养学生能力这一宗旨，让学生多参与教学，在实践中，培养能力。

2、树立终身学习的理念

当今社会“知识爆炸”，知识更新速度加快，人们通过传统学校教育获得的知识技术，已不能受用一辈子，这就要求建立起一种新型教育制度——“终身学习”制度。美国高质量高等教育研究小组发表的《投身学习：发挥美国高等教育的潜力》指出：“二十一世纪人才必须具备的素质是：懂得如何学习，能够根据自己的需要去辨别、组织和使用一切学习资源。”可见，二十一世纪的人才是掌握一定学习方法，具备一定的自学能力，以适应终身学习需要的人才。为此，在教学中，我们应加强对学生学习方法的指导，即：不仅使学生获得知识，而且使学生获取获得知识的方法，如：如何阅读，如何表达（含口头和书面）等。此外，也应让学生在听说读写实践中掌握这些方法。

3、树立因材施教的理念

进入中职校的学生素质与进入高中的学生素质不能同日而语，因此在教学中我们应树立因材施教的理念。针对目前学生实际情况，我设想：我们首先应将教书和育人结合起来。这里的育人不是板起脸来说教，而是结合教学内容和采用学生喜闻乐见的形式进行贴心教育，逐步端正学生的学习态度，提高学生的学习兴趣，使学生喜欢上我们，喜欢上我们的课。其次，对一些基础较差的学生，应放慢教学进度，必要时补缺补差，补上他们在初中阶段落下的课。

（二）改变教学方法

在转变教学观念的基础上，我们还应改变教学方法。为了有效地提高学生能力，在教学中，我们应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，教学中，我们可采用讨论式，启发式教学法引导学生去分析课文，去发现问题，解决问题。这样的教学不仅学生欢迎，而且学生的能力也得到了提高。此外，在教学中，我们还应尽可能采用现代化教学手段，如：投影、多媒体课件等，增强教学的生动性，直观性和对学生的吸引力。

中职学生的心理健康教育现状与对策 篇15

中职学校“问题”学生出现的种种问题, 与学生本人的成长过程和个人心理因素有很大的关系。其心理特点表现如下:

1.自卑。初中阶段的应试教育忽视了学生的德育教育, 来职校的学生大多是应试教育的牺牲品。究其原因, 应试教育阶段的学校老师以成绩为标杆, 经常分析学生每次考试成绩的档次———哪些学生能上重点线, 哪些上好中学, 不重视这些成绩差的“笨学生”。由于成绩差, 家长也说他们“笨”, 老师批评他们不用功, 同学讥笑他们是差生, 他们被迫成为“不自信学生”, 造成学生过度自卑的心理。

2.孤僻。很多问题学生是单亲家庭, 或父母长期在外工作, 没有家庭温暖, 缺少监管, 也缺少沟通, 缺少亲情, 在孤独中成长, 造就他们对事漠不关心, 情感封闭, 产生消极情绪, 如忧愁、悲伤、愤怒、憎恨。行为上标新立异, 如吸烟、赌博等。

3.厌学。中职“问题”学生对学习活动失去兴趣, 并产生厌倦情绪和冷漠态度, 明显表现出来的行为有:不上学, 常迟到, 上课睡觉、讲话, 课后不做作业, 考试不答题、交白卷等。

4.自私。主要表现为心胸狭窄, 嫉妒心强, 异常固执, 我行我素, 不关心集体, 做事讲条件, 师生关系紧张。

5.叛逆。一些“问题”学生有时做出很出位的事, 让学校、大人出乎意料, 难以想象。这是他们想引起其他同学、朋友的注意的一种强烈表现, 如顶撞、辱骂教师, 破坏公物等。

二、中职“问题”学生的行为特征

1.厌恶学习。不学习, 上课不听讲、搞小动作, 睡觉, 甚至故意跟老师挑衅找茬。

2.违反校纪班规。如破坏公物、经常逃课、逃值日、染发、留长发、早恋等。

3.不良的行为习惯。据观察, 约有近三分之一的学生在日常生活中, 没有养成礼貌待人、文明用语的习惯。

4.沉迷于网络。在学校用手机上网, 在家用电脑上网, 沉迷于网络游戏、武侠小说等。

5.情感缺失。顶撞教师, 不听劝告, 有些甚至辱骂教师, 对父母没有感恩之心。

6.不良嗜好与不良的兴趣爱好。其表现主要是吸烟、喝酒、 (变相) 赌博等。

7.行为霸道、欺负弱小。歧视有残疾的同学, 有的以自我为中心, 不考虑他人想法。

三、“问题”学生的教育策略

1.教育者要适时干预“自卑”学生心理, 建立让学生产生自信的平台

绝大多数“自卑”学生在很大程度上是由于自信心不足造成的。学生产生自卑感, 自身存在感较差, 得不到身边同学、朋友、家人关心, 认为自己是一名多余的人, 陷入无助状态。作为教育者, 我们应该多关心这类学生的学习和生活, 多鼓励他们, 让他们有更多机会在同学面前表现自己, 要挖掘他们的特长, 如表演能力、演说能力、唱歌能力、动手能力, 想办法让他们有机会在同学们面前展示自己, 对其表现给予肯定, 从而提升他的自信心。经过长时间激活和积累, 通过搭建平台让他自我展示, 将会改变“问题”学生的自卑心理, 从而改变他们的人生, 使他们更积极地学习和生活。

2.引导学生自我觉醒, 弥补“孤僻”学生的心理缺失

任何一个“孤僻”学生在身心健康方面最缺失的是什么, 怎么样才能纠正他们的缺陷, 变成一位“正常”人。这需要我们教育者的细心观察, 并深入了解“孤僻”学生的爱好, 生活习惯, 找出他们心理上的缺失, 这样我们才能有针对性弥补他们的缺陷。例如, 有位学生, 由于家长嗜赌, 输光了家产, 亲戚朋友都躲着他们家, 他缺少人和人之间的正常交往, 缺乏沟通的途径, 导致他不喜欢与人打交道, 变得孤僻。经过多方面了解, 我知道了这名“孤僻”学生的情况后, 主动接近他, 找他谈心, 关爱他的生活、学习, 分析他的过去和将来, 让他明白, 人生的路还很长, 需要自己去开辟, 不能停止在过去的生活阴影之下, 不要孤立自己, 不能垮下去, 要掌握生活命运, 就要自己重新振作。通过励志性的谈话和指导他的日常学习生活等心理疏导措施, 该学生最终自我觉醒了, 他通过自己的努力, 改变了孤僻性格, 并通过竞选成功当上了学生干部。

3.情景教育, 现身说理, 用教师的真心行动触动“厌学”学生的心灵

对于教育“厌学”学生, 教育他们时特别要了解这些学生的心理活动, 要了解他们的心理特点及变化过程, 要以实际行动来感动学生。例如, “厌学”学生经常迟到、旷课, 屡教不改, 一般做法是班主任打电话给家长, 这样的效果并不佳。教师可以尝试亲自上门, 到学生家, 说我来接你上学。班主任这样做, 让学生意外, 也很惊喜, 学生生病了, 班主任到他家里或医院探望他, 他能不感动吗。作为一名有责任班主任只要你付出真诚行动, 无论是什么样学生都会被老师的身体力行感动, 学生因“亲其师而信其道”。

4.设身处地, 用换位思考去了解“自私”学生的心理活动

作为一名教育者, 我们应该了解每个“自私”学生的心理活动过程, 了解他们不良行为产生因素的源头, 细致观察、了解他们的学习、生活情况, 找出有效途径、方法, 有针对性教育才有成效。曾经有这么一位学生, 入学之后与同学相处不融洽, 学习态度不积极, 没有一点向上动力和激情, 为人处事特别自私, 对任何事情都麻木不仁, 漠不关心, 旁若无人, 处处以自我为中心。对此类学生, 笔者的做法是从侧面入手, 一是了解他以前的学习生活情况、家庭背景;二是直接入手, 家访了解家庭情况, 从而找出原因, 并寻找解决问题的有效方法。他之所以“自私”, 是因为亲戚朋友、家人对他不关心, 同学对他排斥, 他认为人人都只为自己着想, 自己做好自己的事就成, 此后, 笔者从各个方面注意他的行为, 适时地抓住教育机会, 让他与其他同学共同完成一件事或参与集体活动, 使他从中获得快乐, 让他明白人与人之间的友爱的重要性, 最后成功转变了他, 从而改变他对待人生的态度。

5.人文管理学生, 对“叛逆”学生平等对待

“叛逆”学生的教育不是一朝一夕就能解决的问题, 对他们的教育要在平等尊重前提下才会有收获, 并且还要注意细节, 这部分学生的情绪特别容易冲动、偏激, 难以控制。所以我们在教育他们的时候, 一些细节的态势语就显得很重要, 比如与他们谈话是叫他们站着还是坐下来, 大声训斥他们还是心平气和地沟通, 在众人面前教育还是私底单独教育等等, 这些细节需要我们考虑。要在平等、尊重他们人格的前提下教育他们, 不是让他们难堪, 因为他们以前受到责骂太多, 若我们继续用这种方法, 只会适得其反。所以我们在教育他们过程中, 不要当众责骂他们, 要单独与他们谈话, 不能老师坐着而让学生让站着, 要观察他们整个过程的表情变化来调节我们谈话语速、语气、内容, 让他们在很平和的气氛中接受“谈话式”教育。同时我们也应当允许他们再犯错误, 问题出现之后耐心引导他们, 在班级和集体中不孤立他们, 让他们参与班级管理, 这样才能收到良好的效果。

总之, 作为教育者, 对待“问题”学生既要有耐心, 又要进行细致的教育工作, 教育学生时, 要先研究他们的心理需求、心理变化、心理活动、外在的行为, 有针对性“下药”, 效果才能体现出来。

摘要：“问题”学生指学习态度差、行为品德差, 经常违规乱纪的学生。对这些学生教师们都觉得难教育、难管理, 班规校纪对他们不起作用, 教育管理很难取得效果。文章分析了“问题”学生的心理特点与行为特征, 提出了针对这些“问题”学生实行有效教育的方法与策略。

关键词：问题学生,行为特征,教育策略

参考文献