网络课程质量报告（共8篇）
任课教师：安博
开课单位:数理学院物理系
学年学期：2016—2017学年第 一 学期 考试类别：考试 考试日期：2017年 1 月 5日 考试时间：120分钟
试题内容分析
本学期，数理学院学院2015级电信专业本科的《大学物理》课，按照我校课程教学大纲的要求，用72学时完成了下册书的教学任务。期末考试试题用填空、计算、简答等3类题型，涵盖了机械振动、机械波、光学和近代物理等4部分教学内容。它完全符合教学大纲的要求，具体特点如下：
一、本试题主要测试《大学物理》的基础知识、基本理论、基本计算技能和简单的应用能力，从我校学生的实际情况出发，既考虑到了学生的实际情况，又考虑到学生能力的培养。
二、试题考核重点突出、覆盖面广。考试涉及覆盖率达到94%，各个章节内部有机结合在一起，体现了教学的特点。
三、试题内容兼顾了时代气息。学生创新能力的培养不仅体现在课堂教学，还应该与实际考试和生产生活紧密结合在一起，采用应用题型培养学生用物理知识解决实际问题的能力，注意学生逻辑思维能力的培养，也是本试卷的一大特点。
四、所命试题科学严谨，试题内容经典、稳定，没有争议未决的问题；也没有科学性、政治性等错误。
改进措施：
1 几个相关概念
1.1 考试难度系数
考试包含笔试考试和无试卷的技能考试。为了反映考试的难易程度,采用考试难度系数更能客观反映考试情况。本“报告”采用失分率定义考试难度系数:d = 1 - Xˉ/XT,式中_X_为平均分,XT为考试的满分,按100 分计。一般平均分数越低,d的数值越大,考试则越难。参考文献[1,2]的经验和我校的实践,判断考试难易的对照表,如表1所示。
1.2 成绩相同率和平时成绩众数率
成绩相同率定义为平时成绩与考试成绩相等的数量占考试人数的百分比,用η1表示,它是描述平时成绩与考试成绩相同程度的指标。平时成绩众数率定义为平时成绩中某分数出现频率最多的数量占考试人数的百分比,用η2表示,它是描述平时成绩相同程度的指标。平时成绩反映学生平时学习情况的各项得分,需要教师努力做好这些工作。由于学生学习能力有差异,多数学生的平时成绩不会相同、平时成绩与考试成绩也不会相等。有部分教师平时对学生的考核不认真,到期末无法给出或不愿费脑筋给出学生的平时成绩,就采用让全部或部分学生的平时成绩与考试成绩相等的方法给出平时成绩,或给出全班相同或部分相同的平时成绩,对η1或η2值过大的不良现象需要遏制。η1、η2与平时考核情况对照表,如表2 所示。在“报告”中统计η1和η2数值的不同情况,在U13:W13指出须纠正平时成绩的情况,或在基本情况中提出教师改进平时考核的建议。
1.3 四项分析内容
考试结束,教学效果如何,教师需要总结。在“报告”中教师要写四项分析内容。在“一、本课程教学实施状况和学生学习情况分析”中主要分析:⑴本课程完成教学计划情况;⑵在教学、教改中自己取得的成绩和经验体会;⑶学生的学习态度、方法、纪律和学习效果等。在“二、考试命题和学生考试情况分析”中主要分析:⑴考试命题情况;⑵学生考试情况、考试成绩分布情况等。在“三、教与学存在的主要问题及原因分析”中主要分析:针对学生平时学习和考试情况,分析教与学存在的主要问题及原因。最后讨论“四、为了提高教学质量,对本课程教学的改进措施”。分析这四项内容,有利于教师自我完善,有利于提高教学质量。
2 程序的设计
2.1“报告”选用软件和界面设计
“报告”选用Microsoft Excel 2003 研发,运行于Ecxel 2003及其更高版本的程序,用于单课程学生人数不超过230 人,页面大小为A4在A1:S42区域,并设置为打印区域,如图1所示。
2.2 容错处理、检查和反馈
为了快速输入信息,采用集中输入课程信息和成绩。由于输入的课程信息或成绩中可能有错,若忽略部分错误不影响程序运行和统计,对这部分错误可以采用容错处理。经过容错处理的课程信息和成绩存到别的区域,再对其进行分类检查。当有错误时反馈错误类型,并指出错位置方便教师纠正。有两种容错:⑴输入多余的空格。处理方法:用TRIM函数对输入的信息删去多余的空格。⑵以文本格式输入数字。文本格式的数字与数字运算可能出错,处理方法:用VALUE函数过滤输入的数字,把可能输入的文本数字变成数字。
2.3 对课程信息容错处理、检查和反馈
在U2:U12 输入课程信息。对固定内容(如:学年学期;开课单位;本科专科(选本科或专科);组卷方式(选题库或非题库);考试方式(选学院考试或系、部考试);评分方式(选集体评分或独立评分)),在AF4:AH14 分项目设置数据源,分别设置“序列”数据有效性的功能生成下拉列表,让教师选择内容输入最方便。设置班级人数在U5的数据有效性条件为:整数,数据介于1~230 之间。对固定内容和人数,限制格式有利于准确输入。对课程信息容错处理后存在AN28:AN38,在AM28:AM38 为项目名称。在AN28 输入公式:=TRIM(U2)。填充该公式到AN38。把班级人数的公式改成:=IF(U5="","",VALUE(U5))。
反馈信息在U1:W1 提示,其公式:=IF(COUNTBLANK(AN28:AN38)>0,"在下面先输入并输完课程信息",IF(COUNTIF(AN28:AN38,"#REF!")>0,"剪切或移动单元格的错误",IF(S3<N4,"班级人数小于考试人数错误","课程信息输完了")))。当被剪切或移动单元格的数据放到某单元格时,与其有公式联系的单元格显示错误:#REF!,若不及时撤销此次错误操作,程序将无法使用。因此检查:若COUNTIF(AN28:AN38,"#REF!")>0,显示:剪切或移动单元格的错误。S3 为班级人数,N4 为考试人数,若S3<N4,显示:班级人数小于考试人数错误。教师要检查班级人数或考试人数,确定如何修改。当输入的课程信息没问题时,显示:课程信息输完了。把在AN28:AN38的课程信息自动填入“报告”中的对应项。如:任课教师在B3 的公式:=AN38。
出错位置在T2:T12指示。在T2公式:=IF(COUNTIF(AN28,"#REF!")>0,"撤销剪切移动→",AM28),填充该公式到T12。把班级人数在T5 的公式改为:=IF(COUNTIF(AN31,"#REF!")>0,"撤销剪切移动→",IF(S3<N4,"检查班级人数→",AM31))。
2.4 对成绩容错处理、检查和反馈
平时成绩和考试成绩分别在U15:U244和W15:W244输入,对其进行容错处理后分别存在AE28:AE257和AF28:AF257,并在AH28: AH257 检查4 种错误、1 个相等情况。综合成绩在AG28:AG257 计算获得,方法是,本科:综合成绩=平时成绩×20%+考试成绩×80%,专科:综合成绩=平时成绩×60%+考试成绩×40%。在AD28:AD257是序号1至230。AE28到AH28的数据对应序号为1 的学生成绩。下面以AE28 到AH28 公式的设置为例说明。
在AE28 为:=IF(TRIM(U15)="", "",VALUE(U15))。在AF28为:把左式中的U改成W即可。
在AH28 为:=IF(COUNTBLANK(AE28:AF28) =2,"",IF(COUNTIF(AE28:AF28,"#REF!") >0," 错1",IF(COUNTIF(AE28:AF28,"#VALUE!") >0," 错2",IF(OR(MAX(AE28:AF28) >100,MIN(AE28:AF28) <0)," 错3",IF(OR(AND(AE28<>"",AF28=""),AND(AE28="",AF28<>"")),"错4",IF(AE28=AF28,"相等",""))))))。其中,若在U15 或W15 输入文字,在AE28 或AF28 显示错误:#VALUE!。
在AG28 为:=IF(OR(COUNTIF(AH28," 错1") >0,COUNTIF(AH28," 错2") >0,COUNTBLANK(AE28:AF28) >=1),"",IF(U $6="本科",ROUND(AE28*0.2 + AF28*0.8,0),ROUND(AE28*0.6 +AF28*0.4,0)))。计算综合成绩并取整。选中AE28:AG28填充这些公式到AE257:AG257。
反馈错误类型在U13:W13:=IF(S3<N4,"检查考试人数",IF(U1<>"课程信息输完了","",IF(AND(COUNTIF(AH28:AH257,"错1") =0,OR(COUNT(AF28:AF257) =0,COUNT(AG28:AG257) =0,COUNTIF(AH28:AH257,"错4")>0)),"在下面输入并输完成绩",IF(COUNTIF(AH28:AH257,"错1")>0,"剪切或移动单元格的错误",IF(OR(COUNTIF(AH28:AH257," 错2") >0,COUNTIF(AH28:AH257,"错3")>0),"输入成绩中有错误",IF(S4=1,"平时成绩全相等错误",IF(S5=1,"平时与考试成绩全相等错误","成绩输完了,分析左边内容")))))))。其中,S4=1 是平时成绩众数率为100%,即“平时成绩全相等错误”。S5=1,是平时成绩与考试成绩全相等的错误。若成绩没有问题,显示:成绩输完了,分析左边内容。
出错位置在T15:T244指示。在T15公式为:=IF(AH28="错1","撤销剪切移动→",IF(OR(AH28="错2",AH28="错3"),"修改错成绩 →",IF(AH28=" 错4"," 输完成绩 →",AD28)))。 其中,AH28="错4",表示在U15 或W15 有一个成绩未输入,因此提示:输完成绩→。填充该公式到T244。
当输入的课程信息和成绩没问题时,显示成绩的统计结果。为了完成此功能,设在AH19 的公式:=IF(AND(U1="课程信息输完了",U13="成绩输完了,分析左边内容"),"输对","")。当显示:“输对”时,与成绩统计有关的单元格显示统计结果。如:综合标准差在S8 的公式为:=IF(AH19="输对",STDEVP(AG28:AG257),"")。其中,STDEVP(AG28:AG257)统计综合成绩的标准差。
2.5 与基本分析有关内容
平时成绩众数率在S4 公式为:=IF(OR(COUNT(AF28:AF257)=0,COUNT(AG28:AG257)=0),"",ROUND(COUNTIF(AE28:AE257,MODE(AE28:AE257))/N4,2))。 其中, MODE(AE28:AE257)检查平时成绩的众数,COUNTIF(AE28:AE257,MODE(AE28:AE257)) 统计众数的数量,N4 为考试人数,ROUND(COUNTIF(AE28:AE257,MODE(AE28:AE257))/N4,2),计算平时成绩众数率并取两位小数。
分析平时考核情况,需要S4的值结合表2的内容。分析平时考核在AK27 公式为:=IF(OR(S4=1,COUNT(AF28:AF257)=0,COUNT(AG28:AG257) =0),"",IF(AND(S4>=0.9,S4<1)," 平时成绩有"&S4*100&"%相同,平时考核多数不客观,以后要加强对学生的平时考核",IF(AND(S4>=0.8,S4<0.9)," 平时成绩有"&S4*100&"%相同,平时考核不客观较多,以后应加强对学生的平时考核",IF(AND(S4>=0.6,S4<0.8),"平时成绩有"&S4*100&"%相同,平时考核比较客观","平时考核客观"))))。
成绩相同率在S5 公式为:=IF(OR(COUNT(AF28:AF257)=0,COUNT(AG28:AG257) =0),"",ROUND(COUNTIF(AH28:AH257,"相等")/N4,2))。
分析平时与考试成绩情况,需要S5 的值结合表2 的内容。分析平时与考试成绩情况在AK28 公式为:=IF(OR(S5=1,COUNT(AF28:AF257) =0,COUNT(AG28:AG257) =0),"",IF(AND(S5>=0.9,S5<1),"平时成绩与考试成绩"&S5*100&"%相同,平时考核多数不客观,以后要加强对学生的平时考核",IF(AND(S5>=0.8,S5<0.9),"平时成绩与考试成绩"&S5*100&"%相同,平时考核不客观较多,以后应加强对学生的平时考核",IF(AND(S5>=0.6,S5<0.8),"平时成绩与考试成绩"&S5*100&"%相同,平时考核比较客观","平时考核客观"))))。
考试难度系数在S9 公式为:=IF(AH19="输对",1-K5/100,"")。其中,K5表示考试平均分。
分析考试难易程度在AK29 公式为:=IF(AND(S9>=0,S9<=0.15),"考试太容易",IF(AND(S9>0.15,S9<=0.35),"考试难度适中",IF(AND(S9>0.35,S9<=1),"考试太难","")))。
基本分析在B9:P9 公式为:=IF(AH19="输对",IF(S4>S5,AK29&"。"&AK27,IF(S5>=S4,AK29&"。"&AK28)),"")。
2.6 成绩分布及其分布图
例:80~89 分在E7 公式为:=IF(AH19="输对",COUNTIF(AF28:AF257," >=80")- COUNTIF(AF28:AF257," >=90"),"")。 占考试人数的百分比在G7 公式为:=IF(AH19="输对",E7/N4,"")。其余成绩分布的公式与上述公式的设置方法相同。
按图1 中分布图的分数段及其对应的成绩,分别在AI4:AO5和AI7:AO8设置考试成绩考试和综合成绩的数据区域,选“图表向导”功能创建图表即可。
2.7 对教师写的分析内容的检测
教师在A18:S24写“一、本课程教学实施状况和学生学习情况分析”的内容,在K17:S17 进行提示或检测的公式为:=IF(AND(AH19="输对",TRIM(A18)=""),"下面分析内容至少写230个字,最多可写约430 个字",IF(LEN(TRIM(A18))<230,LEFT(B3,1)&"老师,该项的分析内容太少了,请深入分析",""))。其中,LEFT(B3,1)是B3 左边第1 个字,如:李。若LEN(TRIM(A18))<230,检测写的分析内容字数少于230 时,显示:李老师,该项的分析内容太少了,请深入分析。其余在K25:S25、K33:S33、K39:S39的公式与K17:S17的公式设置方法相同。
3 总结
教师通过写“报告”分析教学效果,总结教学经验,将有利于教师自我完善,有利于提高教学质量。“报告”对成绩进行33项统计分析,还有考试和综合成绩分布图,能够全面反映考试和教学情况。由于对集中输入的信息有多种容错和自动检查,以及反馈错误信息的类型、指示出错位置等多项智能功能,该程序使用简便,经过多年的应用能够很好完成任务。学校的教学是有目的、有意图的活动[6,7],高等学校的考试是合格水平的测验,教师安排考试要根据教学大纲的要求,内容要难易结合,比较理想的考试成绩分布是,中间大的是七八十分的人数占多数,两头小的是90 分以上、60 分以下的人数占少数,从成绩分布图能够看出。这样的教学能使多数学生掌握学习内容。
摘要：为了教师准确高效完成“课程教学及考核质量分析报告”,基于Microsoft Excel 2003研发了“报告”程序。对集中输入的课程信息和成绩,设置多种容错处理、自动检查可能输入错误的信息、反馈错误类型和指出错误位置等多项智能功能。提出“成绩相同率”和“平时成绩众数率”指标,分析教师对学生平时考核情况。“报告”中教师要分析四项内容。该程序使用简便,运行可靠。
【关键词】 传染病网络直报；报告质量；培训；考核；督导
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.762 文章编号：1004-7484（2014）-03-1792-01
在卫生防疫工作中，传染病疫情报告属于非常重要的工作内容与工作环节，重大疫情的及时发现、及时报告与及时控制对社会均有巨大影响[1]。目前，我国传染病疫情报告方式已自手工统计、报告进展为各医疗机构经网络直接报告，在疫情报告方式改变下，传染病报告的准确性、完整性均有一定提高[2-3]。然而随着生活环境日益复杂及传染病致病菌快速进化与繁殖，传染病网络直报必须进一步提高报告质量，为传染病疫情的准确掌握与及时控制提供最基本保证。为此，我市于2011年12月至2012年10月通过一系列措施对传染病网络直报中报告质量加以改进，成效显著，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料 我市于2011年12月至2012年10月通过加强传染病网络直报中报告质量的培训、督导与考核等措施，对全市所有医疗机构传染病网络直报报告质量加以改善。选取2011年11-12月与2012年11-12月全市医疗机构传染病报告质量调查资料并展开分析。
1.2 方法 采用流行病学调查方法对获得的传染病报告质量调查资料进行分析，主要采用普查、抽样调查两种方法。
1.3 统计学分析 利用统计学分析软件SPSS16.0对相关数据展开统计学分析，对计数数据进行X2检验。当结果满足P<0.05时，二者对比具有显著差异，且具统计学意义。
2 结 果
2.1 2011年与2012年传染病报告率对比 在2011年11-12月与2012年11-12月对我市医疗机构传染病报告质量展开调查，2011年全市共发生传染病724例，报告数量为674例，其中及时报告数量为609例，传染病报告率为93.09%（674/724），及时报告率为90.36%（609/674）；2012年全市共发生传染病688例，报告数量为688例，其中及时报告数量为685例，传染病报告率为100.00%（688/688），及时报告率为99.56%（685/688）。对比可知，2012年传染病报告率与及时报告率显著高于2011年（P<0.05）。
2.2 传染病报告卡片填写质量对比 2011年传染病网络直报中卡片填写完整率为94.63%（229/242），卡片填写准确率为89.67%（217/242），纸质卡片和电子卡片填写信息一致率为83.88%（203/242）；2012年传染病网络直报中卡片填写完整率为94.74%（252/266），卡片填写准确率为95.11%（253/266），纸质卡片和电子卡片填写信息一致率为97.74%（260/266）。对比可知，2011年与2012年传染病网络直报中卡片填写完整率与卡片填写准确率间无显著差异（P>0.05），2012年纸质卡片和电子卡片填写信息一致率显著高于2011年（P<0.05）。
3 讨 论
在传染病疾控工作中，对传染病疫情予以及时、准确报告，是为传染病预警并展開应急处理提供可靠信息的重要方法[4]。传染病网络直报模式是我国现阶段传染病报告工作普遍采用的模式，可对医院中疫情管理专员将传染病疫情逐渐上报给辖区疾控组织这一环节加以优化，但未能改善医生对传染病进行诊断、填写传染病报告卡这一基础环节，全国多地传染病报告仍有报告不及时、漏报等问题。
为促使传染病网络直报中报告质量不断提高，我市于2011年12月至2012年10月通过以下措施对报告质量予以强化：①加强培训：每极度召开1次疫报专题会，经例会对各医院中疫情报告人员展开多轮、反复培训，促使其实践技能与知识水平显著提升。②强化医院自查力度：通过院内督查方式促使临床医护人员自觉展开传染病及时、准确报告，督促医院疫报人员按日、周与月核查各部门传染病报告情况，对存在的问题予以及时发现并加以纠正。③强化督导：市级与区级卫生局应定期、多次组织卫生监督与疾控部门联合督导检查各医疗单位，加大传染病疫情报告督导力度。④强化考核：通过行政手段促使疫报工作不断落实，将传染病报告质量细化为具体指标，将之作为对网络直报单位与各级政府进行绩效考核的重要指标之一，同时对奖惩制度加以落实，通过经济处罚手段对医护人员报告意识予以强化，促使传染病报告工作得到充分重视。
通过对传染病网络直报中报告质量予以强化，2012年传染病报告率、及时报告率、纸质卡片和电子卡片填写信息一致率均有显著提高。由此可见，通过对传染病网络直报模式中报告质量加强管控，强化培训、督导与考核等诸多措施，医疗机构传染病网络直报报告质量有显著提高，后期还需对相应制度加以细化并逐步完善，促使传染病网络直报中报告质量稳固提升。
参考文献
[1] 曹素音.传染病疫情报告方式对报告质量的影响探析[J].健康大视野，2013，21（1）：690-691.
[2] 张晓丽.探讨传染病疫情报告方式对报告质量的影响[J].疾病监测，2007，22（2）：140-141.
[3] 徐斌，黄夏萍，覃曲波.南宁市2004——2006年传染病网络直报质量分析[J].现代预防医学，2008，35（22）：4404-4405.
质量督导检查报告
为了解我市各级医疗机构传染病网络直报情况，规范传染病网络直报工作，进一步提高全市传染病网络直报质量和传染病预警能力，使我市传染病疫情报告管理工作更加科学、及时、有效，根据《四川省卫生厅关于开展零缺报医疗机构传染病网络直报质量督导检查的通知》要求，我中心将该通知转发至各区县疾控自查后，于7月中旬对全市乡镇级医疗机构进行了传染病网络直报质量督导检查，现将检查结果报告如下：
一、督导检查对象
本次督导对象主要是2011年1-7月未进行网络直报的医疗机构共19个，其中县级单位6个，乡镇级11个，私营医疗机构2个。
二、督导检查的内容与方法
按照《四川省医疗机构传染病网络直报质量督导检查方案》要求，对传染病报告管理、院内新进人员、全员传染病报告管理培训、传染病报告质量三个方面的内容进行督导检查。
三、督导检查的情况与结果
（一）、传染病报告管理工作开展情况
1、各医疗机构均设臵有门诊日志，大多数临床医生能按要求规范、完整填写；多数医疗机构住院部设臵有专门的出入院病人登记本，且项目填写规范、完整，无漏登和缺项。
2、绝大多数医疗机构检验和影像部门设臵有检查结果登记本和异常化验结果反馈机制，传染病检验结果能及时反馈给临床医生。
3、各医疗机构均建立了医院内传染病与突发公共卫生事件处理机制，对可能的传染病暴发事件、聚集性症候群等异常情况的处理机制与流程，具备一定的传染病和突发公共卫生事件应急处臵能力。
4、大多数医疗机构开展了传染病报告管理的院内自查工作，分管院长及各临床科室主任定期对院内传染病网络直报工作进行自查，明确奖惩措施，发现迟报、漏报等方面问题时，提出针对性处理及整改措施。
5、各医疗机构均有专用网络直报设备（包括网络直报专用计算机、上网设备、报告专用电话、打印机），操作系统齐全，并配备专职人员管理网络直报密码，负责传染病网络直报工作，保证了传染病网络直报工作准确、及时、高效的开展。
（二）定期开展传染病报告管理专业培训与考核 大多数医疗机构定期组织临床医生、新进人员开展《传染病防治法》、《传染病信息报告管理规范》、《传染病诊断标准》等专业培训，注重培训内容的更新，及时学习卫生部下发有关传染病诊断、报告、防治管理方面的文件，并对培训结果进行了考核。
（三）传染病报告质量抽查情况
根据《四川省医疗机构传染病网络直报质量督导检查方案》要求，通过检查2011年1-7月未进行网络直报医疗单位门诊日志、出入院登记，抽查了门诊病人1907例，查出传染病162例；住院病人1114例，查出传染病93例，应报255例，实报255例，报告率为100%，无迟报、漏报。查阅传染病报卡81张，填卡完整数73例，完整率为90.12%；填卡准确数66例，准确率81.48%；报卡信息与网络报卡信息一致数66例，一致率为81.48%。（见附表1）
（四）综合考评情况
在省、市各级领导关心重视下，各级医疗卫生机构的帮助和支持下，我市传染病网络直报工作长足进步，取得了较大进展。综合各医疗机构院内传染病管理、院内新进人员、全员传染病报告管理培训、传染病报告质量三个方面的考核结果，2011年全市医疗机构法定传染病报告管理督导检查综合评分平均分为75.74%。
四、存在的问题
（一）医疗机构门诊日志和出入院登记本项目普遍设臵不全。门诊日志主要缺职业和发病日期项目；出入院登记本主要缺出院诊断、转归项目。个别乡镇卫生院无专用出入院登记本而使用新农合报账登记本代替或实行出入院登记电子化管理，对传染病的管理和自查造成一定的困难。
（二）少数临床医生填写门诊日志时字迹潦草，填写不全，甚至只记录症状、体征而未下诊断，致使无法确定诊断病名。
（三）少数医疗机构检验部门和影响部门未设臵传染病登记本和异常检查结果反馈机制，或建立相关反馈机制后无反馈记录。
（四）个别医疗机构未建立院内传染病与突发公共卫生事件处理机制，缺少对可能发生传染病暴发事件、聚集性症候群等异常情况的处理机制与流程。
(五)个别医疗机构未建立医院传染病报告管理工作自查机制，或无院内分管领导和临床相关科室负责人参与，对自查发现的问题和提出的饿整改措施未能及时落到实处。
（六）专业培训内容较为单一，法律法规和传染病信息报告管理规范等内容涉及较少，缺少对培训结果的考核。
（七）个别医院资料保存不当，致使某些资料遗失；传染病报卡填写不完整、不准确，纸质报卡与网络报卡之间存在不一致的现象。
（八）个别乡镇卫生院由于人员条件限制，没有开展实验室和影像部门的工作，缺乏传染病诊治能力，从而不能及时发现、诊断、报告传染病
五、整改措施和建议
按照《四川省医疗机构传染病网络直报质量督导检查方案》要求，针对各级医疗机构存在的问题提出以下整改措施及建议：
（一）各级医疗机构应按照国家要求使用项目齐全、规范统一、专用的门诊日志和出入院登记本，完善门诊日志和出入院登记各项目的填写，做到字迹清晰、诊断病名明确。
（二）建议医疗机构检验部门和影像部门设臵专用传染病登记本，建立异常结果反馈机制，做好反馈记录，确保传染病异常结果准确、及时、有效地反馈给临床医生。
（三）建立医院内传染病与突发公共卫生事件处理机制，制定对可能的传染病暴发事件、聚集性症候群等异常情况的处理机制与流程，提高对传染病和突发公共卫生事件的处理能力。
（四）进一步完善医院传染病报告管理工作自查机制，医院领导加强重视，分管领导和临床相关科室负责人亲自参与，明确奖惩措施，对自查发现的问题和提出的整改措施认真执行落到实处，杜绝法定传染病的迟报、漏报。
（五）建议各医疗机构定期组织临床医生、新进人员开展《传染病防治法》、《传染病信息管理规范》、《传染病诊断标准》等专业培训，扩大培训涉及面，注重培训内容的更新，及时学习卫生部下发有关传染病诊断、报告、防治管理方面的文件，加强对培训效果的考核，提高对法定传染病的诊断水平。
（六）各级医务人员进一步明确传染病报告流程，熟练掌握各类法定传染病的报告时限，诊断后及时、准确填卡上报，做到传染病报卡的完整、准确、一致。
一．目的：
对现行质量管理体系的适宜性、充分性和有效性进行正式而系统的全面检查和评价，以 确定质量技术部在现有质量管理体系中进行有效运行。
二．范围：
1.质量方针贯彻、质量目标以及质量技术部分解的部门质量目标完成情况分析。
2.对质量技术部现有资源情况进行评估，对质量管理体系运行的影响进行分析。
3.对存在的不足，采取相应得措施进行改进
三．综述：
1．质量方针贯彻、质量目标完成情况分析
1.1质量方针的执行情况：
作为本公司的质量管理宗旨的质量方针，语句简洁，通俗易懂，体现了持续改进的理念，与公司基本的经营发展宗旨相一致。公司的质量方针由各个部门负责人向全体员工讲解灌输；公司文件资料采用了现场标牌展示、宣传标语等方式，向全体负责人及操作工人宣传公司的方针目标，以及公司对员工的各项要求。通过培训教育，员工的质量意识有所提高，“顾客”的观念在每位员工深入人心。通过内审的结果来看，各部门员工能理解质量方针的内涵。
1.2质量目标的达到情况：
在公司质量方针的框架之下，本公司已制订了质量方针，并在质量方针的框架之下策制
订了公司的总目标和部门的分解目标，质量技术部的部门分解目标：
我公司制定了，能够满足特殊/关键工序、过程检验、成品检验进行检验的标准；
各个工序的工艺得到了验证，我公司还处于质量管理体系的初期，我们质量技术部将会为我部门的质量目标努力，我相信是可以办到的。
2.现有资源的分析
我公司的基础设施目前来看是可以满足生产的需要，我公司现有的检验设备是可以满
足现在检验的需求；在质量管理体系建立的初期，有许多还在逐步完善当中，在以后会根
据生产和销售的情况，进行有效的改进和完善；质量技术部组织机构是可以满足生产需要的。
3.质量管理体系内审情况分析
内审纠正及预防措施均已有效完成。(详见内审不符合报告的相关资料)
4.存在的不足
a.在各个部门之间的沟通方面，沟通不足；
b.在进行各种检验时，检查力度还不够，对潜在影响质量的因素，把握不够。
5.改进情况分析
本部门今后将按照主管要素和职能分配要求，加强部门与部门，领导与员工之间的沟通，在制定项目质量计划或生产计划的同时认真征求各部门的意见，力求计划与实际相吻合；其次，加强对生产部的检查、监督工作，用定期或不定期抽查的形式，使影响质量的各个要素处于受控状态，对生产过程中所出现的问题及时制定整改措施并跟踪验证。质量体系可以与组织的内部环境相协调，可以适意外部环境变化。生产部、质量技术部等部门能够运用简单的数据分析方法，对产品质量、工序质量、.检验过程等进行分析，发现存在的问题的原因并采取纠正和预防措施，消除不合格和潜在不合格的原因，基本上形成了能够自我发现问题、分析问题，持续改进的机制；
2、医保范围外诊疗项目管理未形成制度化，未纳入绩效考核；
3、未按消防安全要求开展检查、季节性检查等专项检查，未对特殊部门进行消防演练；
4、感染性疾病科门诊布局欠合理，消毒剂使用欠规范，手术器械等物品清洗质量有待提高；
5、个别工作人员对有创技术操作的授权管理及审批程序不熟悉；
6、病危患者病情变化未在医生交班本中体现；
7、科室质控工作有待完善，主要表现为科室质量目标监控管理不全面、自查频次少、问题描述不清、原因分析不够、整改效果评价少等；
8、运行病历质量管理持续改进效果不明显；
9、不良事件上报有漏项；
10、部分工作人员风险预警分级标准不掌握；
11、个别外科科室危重病例、死亡病例讨论内容空乏，流于形式；
12、职能部门质控工作存在深度不够的情况，如非计划再手术的质控等；
13、药事管理组织有效监管、药品质量管理、全院药品警示
— 1 — 标识未体现质量持续改进的有效性；
14、抗肿瘤药物、超说明书用药的规定与程序欠完善，医师、药师、护士对上述规定和程序知晓度有待提高；
15、临床科室护理人员培训内容针对性不强，培训效果评价不及时；
16、年轻护士急救技术操作不够熟练；
17、临床科室护理质控重点不突出，缺乏针对性，整改措施不具体，无追踪评价与成效分析；
18、护理部监管力度需进一步加强，护理质量管理与持续改进方面有待进一步提高；
(一) 研究背景
我们在英语课堂教学中不可避免地碰到各种各样的问题, 其中语音问题是最为突出的问题之一。随着年级的升高, 学生需要掌握的单词和句子越来越多。教师通常要求学生多读、多记、多写, 而没有告诉学生英语单词发音与外形的内在规律, 使学生掌握基本的方法。学生没有拼读单词的能力, 只能死记硬背英语单词, 效果极差, 记忆单词就越来越困难, 拼写的困难使学生逐步失去学习英语的兴趣和信心, 造成学生英语成绩两极分化, 严重影响了教学质量的提高。小学阶段的英语学习是学生终身学习英语的基础阶段, 我们在全力培养孩子们学习英语兴趣的同时, 更应全面培养孩子们学习英语的能力, 这种能力就是让学生具备良好的语音基础知识, 运用正确的拼读方法识记单词的能力。
(二) 研究意义
Primary English for China教材遵循“题材—功能—结构—任务”编写设计原则, 为学生营造语境, 将“交际性语言教学”与“任务型学习”结合起来, 具有一定的新颖性和可操作性, 有利于学生身心发展和学习能力的形成。而Happy&Easy Top English教材则遵循“字母—音素—词汇—话题”编写设计原则, 将“语音词汇教学”与“情境教学”结合起来, 结构合理, 循序渐进, 符合语言学习的发展规律, 具有可操作性强的特点。我们试图将两种课程的优点进行整合, 将先进的语音词汇教学方法引进到我们的任务型教学中来, 为提高小学英语课堂教学效率提供一定的借鉴意义。
二、文献综述
Primary English For China是在We loveEnglish (深圳版) 的基础上由深圳市基础教育英语教材编写组与朗文香港教育合作编写, 于2005年12月由外语教学与研究出版社和广东教育出版社出版。该教材有如下五个特点:1.注重语境的创设。根据小学生心理和生理发展的规律, 以小学生日常生活中各个方面的体验经历为素材, 创造出一个个真实的语言环境让学生去实践。2.注重行动学习。教材中设计了大量的PPT, 利用活动、表演、游戏、歌曲、小诗、歌谣等活动方式, 将学生的身心发展和语言发展结合起来, 让学生在课堂上通过实际行动来接受语言, 体验语言, 习得语言, 运用语言。3.强调合作学习。教师力图把结对活动、小组活动以及全班活动有机地融入学生语言学习过程之中, 在保证每个学生都有机会参与学习的同时, 培养学生与伙伴合作的意识和策略, 提高他们的合作能力。4.注重操作能力的培养。教材专门设置制作栏目引导学生动手动脑, 体验解决实际问题的过程, 获得解决实际问题的感受, 探寻完成实际任务的方法, 发展操作技能。5.实施表现评价。教材十分重视小学阶段的学习评价, 力图打破以往片面强调测试评价和终结评价的传统定势。教材设计者把评价活动合理地编入在单元结构之中, 引导学生关注自己和伙伴在具体学习活动中的实际表现, 记录这些实际表现, 分析这些表现, 不断培养反思能力。
Happy&Easy Top English由倪丽华老师主编, 华东师范大学出版社出版。该书从语音、话题两大主线对英语的基本语音基础知识以及小学生所熟悉的话题进行编排, 具有条理清晰, 结构严谨, 循序渐进的特点。一、二册以语音教学、俩俩对话、分类记忆单词为教学主线, 以达到快速学习音标, 利用音标学习单词, 突破发音关, 开口说英语的目的;三、四册以大量记忆单词, 强化英语交际, 系统学习语法规则为基本点, 以实现利用规律记忆单词, 掌握语言规律, 培养综合语言运用能力的目标。本教材主要采用英语整体学习法, 即“整体学习, 逐层递进, 学会学习, 体验成功”, 并从听、说、读、写、演等方面提高学生的英语学习能力和实际运用能力。在黑龙江、吉林、上海等省市部分学校开展实验, 效果良好。
三、研究内容
(一) 整合英语教学内容
按照义务教育的有关法规, 学校只能使用深圳市规定的Primary English For China教材, 一二年级每周3节课时, 三至六年级每周4节课时。我们实验所遵循的原则是遵守有关法规, 有效整合两种英语课程的优点, 提高课堂教学效率, 出色完成义务教育规定的英语教学内容和目标。《乐易突破英语》教材中的语音词汇教学内容是最具特色的, 也是我们深圳小学英语所缺失的。因此, 我们有选择地采纳《乐易突破英语》的部分内容开展教学, 让学生掌握基本的英语语音规律, 学会拼读单词的基本方法。教学时间的安排采用集中与分散的方式交替进行, 集中就是利用相对集中的时间系统地学习语音规律和构词规律, 分散则是在转入深圳版英语学习后, 将学习过的语音规律和构词规律运用到日常英语教学中去, 以达到复习巩固的目的。
(二) 优化英语教学方法
我们着重采纳整体教学法中的语音词汇教学方法帮助学生过好语音关和词汇关, 并将任务型教学法所提倡的“在做中学”的教学理念贯穿在英语课堂教学中, 具体概括为:“开展单词直拼教学, 利用规律学习语言, 应用语言完成任务”。
1. 开展单词拼读教学。
在这方面, 我们分两步走, 第一步是让学生学习基本的48个音素, 掌握其基本读音, 并借助音素 (音标) 拼读单词。第二步是在掌握基本音素读音的基础上, 让学生掌握58个基本音图 (字母或字母组合) 的发音个数及其发音规律, 逐步过渡到看音图 (字母或字母组合) 直接拼读单词, 将单词的音、形一体化, 提高词汇识记效率。
2. 利用规律学习语言。
我们主要的做法有三个方面:一是利用发音规律开展单词直拼教学, 实行音形一体化教学策略, 提高单词识记效率。二是利用基本的句法规律开展句子教学, 让学生学会学习, 学会举一反三。例如, 学生学会How are you?这个句型后, 教师启发学生学会说:How is he?How is she?How are your father and mother?How is your school day?等。三是利用基本的记忆遗忘规律开展背诵复述教学, 主要方式有两种:一种是渐进擦除式背诵复述法, 即教师将需要背诵复述的对话或短文由少到多地擦除, 最后学生能不看任何提示的情况下将对话或短文背诵或复述下来。第二种则是利用图形提示背诵复述, 方法则参照第一种。
3. 应用语言完成任务。
学习的最终目的是学以致用, 我们非常赞同任务型教学法所倡导的“在做中学”的英语教学理念。我们的课堂教学将以任务的形式组织教学, 在任务的履行过程中, 以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式, 充分发挥学习者自身的认知能力, 调动他们已有的目的语资源, 在实践中感知、认识、应用目的语, 在“做”中学, “用”中学, 最后实现提高学生的综合语音运用能力的目标。
四、研究成果
(一) 形成了任务型七步英语教学模式
通过两年多的实验, 我们初步摸索出一个适合我校低年级的任务型7步英语课堂教学模式。
1.Pre-task stage
(1) Prepare
预习指的是学生在课前将要准备学习的课文进行预先学习, 主要包括试听、试读课文, 标注不明白词汇和句子等。
(2) Warm up
兴趣是最好的老师。开始上课, 教师可以根据小学生的年龄特点通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣, 如师生问候, 生生自由谈话, 值日生汇报, 分角色唱歌、说儿歌, 集体TPR活动等, 让学生迅速地把精力集中到课堂上来, 为后面的学习新知做好准备。
2.While-task stage
(1) Lead in
这一环节是指在热身运动后, 教师有目的地利用音图与旧词组织学生复习旧知识, 并自然过渡到新知识, 让学生不知不觉地进入新知识学习状态, 初步感知新知识。
(2) Practise
新知识呈现后, 教师可采取师与生、生与生、全员活动的方式进行机械操练, 如师生对话、学生当小老师教读、分组比赛、开火车练习等。在此基础上, 教师可让学生合作互动进行意义操练和交际操练, 如小组调查、自由组合对话、小组讨论等。学生在合作学习的过程中互帮互学, 互相评价、激励, 以达到互相促进, 完成教学目标的目的。这是两种课程整合的教学模式的重要环节。教师应让学生来做主人, 通过分组活动、讨论、倾听、评价、激励和互为师生等方式使学生在“互动”中巩固并运用知识, 教师只作适当的点拨、指导。
(3) Apply
学生针对学过的课文进行听、说、读、写、译、表演、交际等创造性的实践活动。具体运用的形式为:将对话改写成短文、将短文改写成对话、听音写短文、短文填空、改写课文、缩写课文、看图写作文、组词成句、组句成文、采访、讨论辩论、口头作文、表演等。
3.Post-task stage
(1) Evaluate
这一环节主要是指教师在综合学生合作学习效果的基础上给予学生评价。评价要坚持以群体评价、激励性评价为主的原则。评价的目的在于使组内合作精神更强烈, 组际竞争更激烈, 从而激发学生的学习兴趣。评价完后, 教师可适当给获胜组 (人) 一些形象的奖励, 如小奖牌、流动小红旗等, 让学生觉得竞争是十分公平、正规、有挑战性的, 从而更深地激起学生积极学习的兴趣。
(2) Homework
教师根据课堂教学所授内容给学生布置一定的家庭作业, 形式力求多样, 贴近生活, 数量力求适当。
(二) 提出了十六字英语教学指导思想
经过反复的实践和论证, 我们提出了:“拼读识词、词句结合、篇章过关、全面发展”的十六字教学指导思想。“拼读识词”就是让学生借助音图识记单词, 帮助学生掌握英语单词发音的内在规律, 提高英语单词的识记效率;“词句结合”就是在掌握单词的基础上将单词与句子结合起来操练, 以达到词句结合, 巩固词汇, 灵活运用句型的目的;“篇章过关”则指的是通过朗读、背诵一定相关的英语篇章促进学生整体语感的形成, 具备一定阅读和写作的能力;“全面发展”指的是学生在掌握基本词汇、句型以及积累一定英语语言知识和文化的基础上, 在听、说、读、写能力上得到全面、均衡的发展, 具有较高的英语综合语言运用能力。
(三) 教师发表论文丰富比赛成绩优异
随着课题实验的开展, 实验教师在教学观念、教学态度、自身素质等方面都有了明显的变化。以往多以悲观的角度看待英语教学的现状, 出现问题往往抱怨客观因素, 现在则变得积极主动, 遇到教学上的困难学会分析问题, 讨论问题存在的原因并寻求解决问题的办法。经过一段时间的学习培训、实践研究, 教师自身的英语专业素养有了一个全面的提升, 对英语的语音规律有了比较全面的掌握, 学会了举一反三, 授人以渔。从近三年来荣根学校教师获奖 (含论文发表) 情况统计表看, 有9篇论文发表在各级报刊杂志, 11人次在各级各类比赛中获三等奖以上奖励。
五、实验效果
(一) 师生乐教乐学, 教学英语心情愉悦
1. 教师以愉悦的心情教英语。
“你觉得自己做老师目前的心情怎样?”有7.7%的老师选择了很舒畅, 46.20%比较舒畅, 38.40%还算舒畅。“你觉得与学生在一起的感觉怎样?”有23.10%的教师选择了很愉快, 69.23%比较愉快, 这一数字与学生学习英语的心情愉悦程度基本是一致的。这说明我们英语教师目前的心情是比较愉悦的, 这其中的原因之一是因为课堂教学效率的提高, 不单减轻了学生的课业负担, 同时也减轻了教师的工作负担, 所以实验是一种双赢的行为。
2. 学生以愉悦的心情学英语。
因为学生学会了用音图拼读单词, 学生读单词读得准确了, 记得更牢更快了, 所以学生学习英语的热情更高了。在课堂上, 学生都喜欢举手, 踊跃发言。因为单词关突破了, 教师有更多的时间让学生去操练句型, 练习对话。无形中, 学生的胆量变得越来越大, 英语说得越来越流畅自然, 越来越有自信心了。从学生调查问卷发现有98.9%的学生反映在学校里学习英语是很愉快或比较愉快的。同样, 有93.7%的学生觉得英语老师上课时心情是愉悦的。
(二) 教学观念转变, 拼读教学初见端倪
1. 教师转变教学观念, 初步形成拼读教学意识。
从调查分析结果发现, 我们教师反映在自己的英语学习经历中其教师教授英语单词的方法主要有两种:一种是跟读模仿记住单词的音, 然后按字母顺序记住其形, 第二种则是借助音标记住单词的音, 然后按字母顺序记住其形。大多数教师会将两种方法合在一起使用。同样我们的教师也以同样的方法教授自己的学生。采用这种方式教授词汇的效果往往很低, 学生学习一个单词就要记住单词的声音、音标和意义。许多同学因为词汇量的不断增加而愈发感到英语学习的困难, 其根本原因在于将单词的音和形分裂开来进行学习, 死记硬背让多数学生厌恶英语, 最终放弃英语。
现在的教师如何开展单词教学呢?从学生问卷调查中我们发现32.3%的学生回答说“用拼读的办法读单词、记单词”, 67.7%的学生回答“根据音标读单词, 按字母顺序背单词”。从中我们可以发现这样的变化, 实验教师在教授词汇方面则出现了借助音标记住单词声音, 然后按字母顺序记住其形, 逐步过渡到借助音图 (字母或字母组合发音) 开展直拼教学, 将单词的音形一体化开展教学, 提高教学效率。
2. 学生接受新的方法, 初步形成见词能读的能力。
实验开展后, 教师在词汇教学方面进行了比较大的改革, 注重将英语的发音规律、构词规律传授给学生, 以让学生尽可能学会学习, 学会举一反三。从调查问卷看, 95.8%的学生反映教师跟他们讲过英语单词的发音规律, 88.54%的学生反映教师跟他们讲了有关英语单词的构词规律, 更可喜的是有93.7%的学生能根据以往的一些经验读出没有学过的单词, 这说明我们的学生已经初步形成了见词能读的能力。
(三) 找到正确方法, 综合成绩稳步提升
我们选取实验前班级人数、综合成绩均基本相同的实验班 (一5) 和对照班 (一3) 作为对比分析, 具体见表1。
实验后一年, 实验班与对照班的学年期末综合测评成绩与实验前测的变化不大, 实验班平均分与对照班的差值提高了1.3, 合格率差值提高了2个百分点, 优良率不变, 相差值仍然是9个百分点。实验后第二年, 实验班与对照班的学年期末综合测评成绩与实验前测的变化明显, 实验班平均分与对照班的差值提高了4.9分, 合格差值提高了8个百分点, 优良率相差值提高了11个百分点。进入第三年后, 实验班的综合测评成绩优势保持良好, 与对照班相比平均分相差值提高到10.3分, 合格率和优良率的相差值基本与实验后测2一致。
从实验前测、实验后测1、实验后测2、实验后测3四次综合测评成绩对比分析, 我们得出这样的结论:实验效果随着实验时间的推进愈发明显, 无论是平均分、合格率还是优良率, 实验班与对照班的相差值在不断拉大, 进入第三年后实验班成绩稳步提升, 这说明实验效果是显著的。
六、需要深化研究的问题
(一) 学生有关语音词汇知识亟待加强
从学生问卷调查中, 我们发现仍有相当部分的学生缺乏有关英语语音、词汇的基本知识, 11.6%的学生以为英语句子是由字母构成的, 17.7%的学生认为英语单词是由音标构成的, 96.9%的学生认为单词的发音由音标的发音构成, 只有3.1%的学生知道由字母或字母组合的发音构成, 这是一个亟待加强的基础性英语知识, 对英语语言文化的学习成败起着关键的作用。
(二) 开展拼读教学需要相关专家指导
从教师问卷调查统计发现, 92.3%的教师认为课题实验非常好, 建议加以推广, 但与此同时, 教师认为开展此类教学实验仍然存在一些困难, 53.8%的教师觉得学生学习掌握字母或字母组合发音 (音图) 需要花费比较长的时间, 担心由此影响教学进度, 完不成教学任务。其次, 30.8%教师觉得需要相关的专家进行指导。当然还可能存在其他的问题或困难, 在此就不一一列举了。
七、结语
(一) 研究结论
开展本实验的三年期间, 实验教师以及全体英语组教师在上级教研部门的有关专家和学校领导的支持和指导下, 圆满地完成了课题所提出的各项任务, 实现了实验目标, 取得了一定的成果, 形成如下结论。
1. 实验效果良好主要体现在三个方面:
一是师生乐教乐学, 教师教英语和学生学英语的心情愉悦。二是教师的教学观念得以转变, 初步形成了成熟的单词拼读教学方法。三是师生找到正确的教学方法, 教学综合成绩稳步提升。
2. 研究成果丰富主要体现在四个方面:
一是形成了任务型七步英语教学模式。二是提出了十六字英语教学指导思想。三是总结出系统英语八十音图图解表。四是教师发表论文丰富, 比赛成绩优异。
(二) 研究展望
2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010～2020）》指出，要“建立高等学校质量年度报告发布制度”。2011年9月，“985工程”高校率先“被公开”2010学年《本科教学质量报告》，既是对《教育规划纲要》精神的具体落实，也是转变高等教育评估方式的积极尝试，值得肯定。但是，理性考察39所名校本科教学质量报告“被公开”过程，以及分析已“被公开”的《本科教学质量报告》，还存在诸多问题，需要引起注意并加以完善。
首先，本科教学质量报告不能总是“自评满分”。首次发布的本科教学质量报告，采用单一自我评估方式，沿用传统的外在数量指标，只是选择性公开光鲜的数据获得“自评满分”，更像工作总结、成果展示，而对影响本科教学质量的教育教学过程分析并不多。报告中涉及招生质量的往往片面强调生源参加各种竞赛的数据，涉及教学质量的列举的全是参与行政评奖、评审获奖情况。
质量报告应该是全面、客观的，包括教育教学中存在的不足和问题。在已“被公开”的质量报告中，很难看到高校主动公布存在问题的信息。即使有些高校的报告给出了问题，也只有一两处提到不足，而且是诸如“处理考试违纪作弊行为18人”等皮毛问题。由于信息不全面，也就使其作用大打折扣。如果这样发展下去，质量报告就可能流于形式，成为高校的自我宣传。
其次，本科教学质量报告不能总是“不做统一要求”。1980年颁布的《中华人民共和国学位条例》第4条规定：“高等学校本科毕业生，成绩优良，达到下述学术水平者，授予学士学位：(1)较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；(2)具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。”1998年颁布的《中华人民共和国高等教育法》第16条规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”就是说，我国颁发国家本科毕业证书与学士学位证书，是有基本质量标准的，也要求毕业生达到以上标准。
2011年7月1日，教育部、财政部印发了“本科教学工程”实施意见，正式启动了“本科教学工程”。该工程重点建设的第一项就是“以质量标准建设为基础，探索建立中国特色的人才培养国家标准”。在质量标准建设方面，“十二五”期间，将组织研究制定100个本科专业类教学质量国家标准，推动省级教育行政部门、行业组织和高校联合制定相应的专业教学质量標准，形成我国高等教育教学质量标准体系。那么，本次公布的《本科教学质量报告》，对内容、格式和篇幅不做统一要求，而是高校结合本校的实际，围绕本科教学工作自行研究编写，显然是与以上高等教育法等精神相违背的。
再次，本科教学质量报告不能总是“自我评估”。由高校自主发布的质量报告，本质上是高校对教育教学的自我评估，这样有利于促进高校信息公开，以及建立教育教学质量内部监控体系。然而，自我评估只是高等教育评估的一部分内容，质量报告仅有自我评估是不够的，还要与其他专业评估、社会评估等他人评估相结合，才能更全面、客观地反映一所高校的教育教学质量。
（刘尧浙江师范大学教育评论研究所所长、教授）
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