语言活动教案（精选8篇）
活动目标：
1、教育幼儿从小爱动脑筋。
2、激发幼儿认真学习、探索未知的愿望 活动准备：小问好图饰 小问号头饰
活动过程：
一、出示小问号，激发幼儿的学习兴趣。小朋友们，你们认识这个符号吗?你知道它表示什么意思吗?引导幼儿大胆回答老师的问题
教师小结：这是“问号”当我们有不懂的事向别人提问时就用这个符号。
二、欣赏儿歌《小问号》
1、老师这里有一首好听的儿歌就是关于小问号的，我们一起来听听，听的时候小朋友要认真。
2、老师有感情的`朗读儿歌。
3、提问，启发幼儿认真思考,大家为什么叫李苗苗“小问号”?“小问号”一共问了哪几个问题?
教师小结：因为小问号爱动脑，所以大家叫他小问号，白天他问太阳为啥亮?夜晚他问星星有多少?飞机为啥能在天上飞，汽车为啥能在天上跑海中究竟有多少鱼?山中究竟有多少宝?
4、老师是怎么样夸奖小问号的?
教师小结：老师夸奖小问号肯动脑。
5、老师为什么说：“小问号”提出的问题将来一定会知道?(只要肯动脑、爱学习，将来一定找到问题的答案。
三、老师戴上“小问号”头饰，提出问题，让幼儿回答，看谁回答的又快又对。
1、一座桥，不算高，你上我下真热闹，上桥慢慢爬，下桥滑到底。这是什么?(滑梯)
2、奶奶把一跟针掉在了地上，谁能用最快的办法找出这根针?(运用磁铁能最快找到。)
3、有几个小朋友在踢皮球，不小心掉进了树洞里，用什么办法把球取出来?(用水罐进去，球会浮起来)
4、为什么又有白天又有黑夜?(地球会自转，转到背对太阳的地方就是黑夜，转到向着太阳的地方就是白天)
四、让幼儿带着头饰，提问，让其他小朋友认真思考，并回答。
活动延伸：
引导幼儿区域活动时开展智力游戏比赛。
笔者经过多年的C语言教学活动, 根据多年的教学经验, 组织以下的指针技术教案并加以应用, 此教案只是WORD版, 在PPT教案中, 还加上了动画, 引起了学生浓厚的学习兴趣, 学生们的学习效果不错, 对指针技术不再害怕, 而且对学习计算机技术更有兴趣了。
一指针技术介绍
1. 指针原理
指针其实是计算机内存条中内存字节的物理地址, 之所以称为指针是因为有给CPU指示访问内存条的位置 (CPU访问内存条是以内存字节的物理地址为访问的目的地) 的作用, 即指示方向的作用, 见图1。
2. 指针技术
C语言允许程序员在程序中使用计算机内存字节的物理地址, 即指针。那程序员又如何在程序中使用呢?程序员要想在程序中熟练地运用指针技术, 必须掌握以下三点知识: (1) 指针数据的存储空间的申请方式是什么?——指针变量的定义。 (2) 指针数据的存储如何实现?——指针变量的赋值。 (3) 指针数据如何应用?——内存的间接访问技术。
第一, 指针变量的定义。变量定义的目的是向内存条申请内存字节来存储我们程序中的数据。同样, 程序中当需要使用指针数据时, 程序员也必须将它们存储在内存中, CPU才能访问与使用这些数据 (因为CPU主要是从内存条中获取数据和存储数据) , 见图2。用于申请内存字节来存储指针数据的变量, 就称为指针变量。
程序中, 指针变量的定义格式为:
第二, 指针变量的赋值。指针变量的主要功用是给CPU提供访问其他内存空间 (可称为目标空间) 数据的地址, 目标空间可以采用变量定义方式静态申请得到, 或是在程序被CPU运行时动态申请得到, 见图3。
(1) 当目标空间是静态申请方式得到, 可用取地址运算符 (&) 获取它的地址, 并赋值给相同类型的指针变量。例如:
(2) 当目标空间是在程序被CPU运行时动态申请得到, 在赋值时, 则要注意进行强制类型转换。例如:
第三, 内存空间的间接访问方式。内存空间的间接访问方式是指CPU访问内存空间时, 没能直接访问到目标内存空间, 而是先访问某一块内存空间获取目标内存空间的首地址后, 才能访问到目标内存空间的访问方式。这种访问方式需要使用到间接访问运算符:*。
格式如下, 分为两种情形: (1) 间接读取目标内存空间的数据:*指针变量。 (2) 间接往目标内存空间存储数据:*指针变量=表达式。
例1, 内存空间的间接访问方式举例, 内存空间的变化过程见图4。
二指针技术的高级应用
指针变量主要应用于以下三方面的编程。
第一种应用:在函数之间传递内存空间的物理地址, 突破局部变量内存空间作用域的限制。
例2, 下面程序的功能是交换两块内存空间中的数据, 分析它所使用的技术及此种技术的特点。
分析:程序采用模块化设计, 交换算法组成一个函数, 以代码的重用, 又可增强程序的可读性, 而将被交换数据的两块目标内存空间是在主函数 (main) 申请得到, 它们的作用域就在主函数内, 此时就必须将这两块目标内存空间的地址传递过来, 才能实现对这两块内存空间的访问, 要接收地址数据, 在swap () 函数的形参表中, 就需要定义指针变量才能接收函数调用 (主函数中的语句:swap (&a, &b) ;) 时传递过来的地址。这就是指针变量的主要应用之一。
第二种应用:字符串的存储与访问, 字符串长度的不确定性, 决定了在程序中不适于用变量定义, 即静态方式来申请内存空间存储字符串字符, 较好的方法是实时根据字符串的长度申请合适的内存空间, 这需要指针变量配合使用才能实现。
例3, 使用指针变量来实现字符串的存储与处理。
解析:“student”是一个字符串常量, 它保存在计算机的一个内存区域。用该字符串对字符指针变量p1初始化, 就是把字符串首字符的物理地址赋给p1, 见图5。
与数组配合使用, 以实现控制CPU对数组空间的灵活访问。
例4, 使数组循环移位。有n个整数, 使其前面各数字顺序向后移动m个位置, 最后m个数字变成最前面m个数字, 见图6。写一个函数实现以上功能, 在主函数中输入n个数, 并输出调整后的n个数字。
算法分析:可采用循环移位的方法, 将数组元素值向后移1位, 位于数组末尾的元素值被移出后, 将其放到数组的第一个元素中。重复该移位操作m次后, 就实现了题目所要求的功能。另外, 对于上述移位操作我们利用一个递归函数的形式实现。
代码如下:
/*形参变量array表面上是数组, 实质上它是指针变量, 接收来自主函数数组number空间的首地址*/
三结束语
指针技术是C语言的一大特色, 它增强了C语言编程的技术手段, 若能熟练地掌握及运用, 可提高编程效率以及整个程序的综合效率, 但需要认真研究与领悟, 才能做到这一点。
摘要：计算机语言中的数组技术应用广泛, 是一种计算机内存空间的使用形式, 它是大批量数据存储、字符数据存储、二维表数据存储的基础支撑技术。本文展示了数组技术在程序中的应用, 体现了数组技术的强大, 也指出了数组技术的一般应用。
关键词：指针,指针变量,间接访问方式,课堂教学 (班级教学)
参考文献
[1]谭浩强.C程序设计[M].北京:清华大学出版社, 2009
[2]郑阿奇、丁有和.C教程[M].北京:电子工业出版社, 2010
[3]罗朝盛.C程序设计使用教程[M].北京:人民邮电出版社, 2007
[4]徐翠霞.数据结构案例教程[M].北京:北京大学出版社, 2009
一、《我家是动物园》语言教育活动可以怎样设计
绘本故事《我家是动物园》在利用大班幼儿对常见动物特征的感知与观察经验的基础上，由教师引导幼儿讲诉“我家”各种动物的外貌特征与习性，并延伸出活动“我班也是动物园”，激发幼儿创编句式“我是……，其实我是……”的兴趣，最终达到培养幼儿自然大方、独立构思并完整连贯讲诉的教学目标。
（一）活动目标
1.能够陈述各种常见动物的基本特征与生活习性；
2.能够利用“我是……，其实我是……”的句式讲述自己想要扮演的动物的特点；
3.能够在集体面前大方的讲诉，并养成认真倾听他人讲述的好习惯。
（二）活动准备
绘本故事《我家是动物园》的多媒体资料；常见小动物头饰若干。
（三）活动过程
1.教学导入阶段：教师引入，唤起幼儿关于动物的知识经验以及绘本阅读的兴趣
以提问的方式开始，唤起小朋友关于动物的知识经验，并激起幼儿对本次绘本阅读的好奇心，如“小朋友们，你们知道哪些动物呢？”“你们可以说说这些动物吗？”小朋友讲诉了动物的特点之后，老师紧接着说“今天我们要认识的祥泰和他的家人呢就是可爱的动物，让我们一起来看看吧！”
2.复述学习阶段
（1）教师阅读绘本，与幼儿一起讨论祥泰家人的特点
第一遍阅读前，简单说明倾听应认真、安静，不可随意打断老师的阅读与打扰其他人倾听。阅读绘本时，教师应注意语调应尽量模仿该动物的基本声音特点，并在语气上注意各家庭成员的不同，声音抑扬顿挫，以吸引小朋友的兴趣与注意力。阅读完毕后，教师可以提问的方式激起小朋友们的讨论热情，如“哪位小朋友来说说刚才你听到了什么？”“你对祥泰家的哪一位家人印象最深刻，为什么呢？”小朋友一阵讨论之后，对绘本故事有了基本的了解，教师开始第二遍阅读。
第二遍阅读完毕之后的提问侧重于对故事细节的复述，如“故事中的祥泰有哪些家人呢，这些家人分别是什么动物呢？”“这位家人在介绍自己时说了什么呢？”由此一步一步地引导小朋友回忆描述家人的句子，最后总结出祥泰家人在介绍自己时都用了“我是……，其实我是……”的句式。
（2）请小朋友用“我是……，其实我是……”的句式复述故事内容
在认识了祥泰家人并讨论完祥泰家人是怎么样介绍自己的之后，请小朋友独立复述他印象最为深刻的祥泰家人在介绍自己时说的话，如“小朋友们，你知道祥泰的爷爷是怎样介绍自己的吗？”并鼓励幼儿使用“我是……，其实我是……”的句式进行讲诉。
3.创新讲诉阶段：以“我班是动物园”活动为依托，让幼儿在角色扮演中讲诉自己作为“动物”的爱好与特点
（1）当幼儿基本熟悉了故事内容、掌握了熟知了“我是……，其实我是……”的句式及其用法之后，延伸出“我班是动物园”的语言讲诉活动。通过老师的亲身示范讲解，如“老师最喜欢狗狗了，那么老师就愿意在游戏中这样介绍自己‘我是阳阳，其实我是一只可爱的狗狗，我最喜欢吃排骨了，我从来不挑食，每天都会早早的起床锻炼身体！’”。目的是引导幼儿在其组内扮演自己喜欢的动物的角色，并使用“我是……，其实我是……”的句式讲诉自己的爱好与特点。
（2）最后，教师可以邀请小朋友分享自己的自我介绍结束本次语言讲诉活动，“有没有小朋友愿意给大家分享一下，你是什么动物，你是怎么介绍自己的呢？”。在下一次语言活动时，教师还可根据对活动效果的反思进行进一步的活动延伸。
二、提升幼儿语言运用能力，重要的是什么
幼儿阶段发展语言运用能力的关键在于丰富幼儿的词汇量、提高幼儿的语言理解能力与语言表达能力。词作为语言表达的最小单位，是构成语句的最根本组成部分，因此词汇的积累不仅有助于引发幼儿语言表达的乐趣，有助于幼儿使用不同的词语表达自己的观点与态度。如“我是……，其实我是……”句式中 “其实”一词，教师应以举例的方式让幼儿在反复揣摩中发现“其实”的真正含义，并鼓励幼儿以其实在表达自己的真正想法。理解语言所传达的意义是幼儿语言运用的另一个重要前提，只有理解了每一个词、每一句话所包含的意义，幼儿才能在不同的语境中合理选择使用带有情感色彩与特定含义的词语，从而真正的有效使用语言来表达自我。
当然，培养幼儿语言运用能力不仅需要发展幼儿运用语言的各种技能，而且需要幼儿从态度上与情感上热爱语言表达、享受语言表达的乐趣，这也是吸引幼儿不断在语言世界里快乐学习的动力源泉。首先，幼儿应学会认真倾听，因为倾听是一切学习的关键。在《我家是动物园》故事讲诉中，认真倾听儿不仅有助于幼儿在语言交流中养成认真倾听他人讲话的好习惯，也能够让幼儿在认真倾听中感受语言构筑的文学作品的美。其次，幼儿还应该学会在集体面前敢于表达自我、讲诉属于自己的故事。语言运用的关键在于“运用”，而运用的主要途径在于表达。在集体面前复述故事《我家是动物园》中的某些语句，或者创编并讲诉故事《我班也是动物园》，不仅一方面可以使幼儿自信的展现自我、表达自我，另一方面还可以使幼儿在以后的人际交往中更加完整地表达自己的观点与态度。再次，让幼儿在不同情景的讲诉中感受语言的美也是培养幼儿语言运用能力的关键。语言运用不仅是表达自我的一种工具，更是一门艺术。只有感受到语言的美，才能激发起幼儿学习语言的源源不断的快乐，而且也能够丰富幼儿的想象力，激发幼儿文学作品欣赏兴趣。
三、提升幼儿语言运用能力，我们能做什么
（一）创设良好的语言环境，提供多元师幼语言沟通媒介
语言环境是幼儿学习语言、运用语言的媒介，它既可以是教师向幼儿传递语言学习的讯息，也可以是刺激幼儿进行语言表达的刺激物，也可以是教师评价幼儿语言发展的载体。良好的语言环境在这里指教师为促进幼儿词汇的积累、提高幼儿语言表达的动机，而创设的能够激发幼儿丰富想象力、刺激幼儿进行语言描述的物质环境，以及幼儿能够自由表达、师幼能够自由交流的宽松心理环境。物质环境方面包括每一期具有鲜明主题的环境创设、能够激发幼儿情感表达的海报以及幼儿可自由阅读的小小图书角等；心理环境包括师幼之间平等的交流地位、语言活动中教师提供的自由表达观点的宽松氛围、一日生活中教师耐心倾听幼儿的诉说等。良好的语言环境为幼儿提供了乐于探索、乐于交往的空间，在这里幼儿可以自主接受物质环境所发出的任何语言讯号，也可以就自己的所见所闻自由地发表自己的见解；教师也可以就自己创设的物质环境延伸具有启发性的语言活动，也可以就自己观察到的幼儿语言交流情景，分析与评价幼儿语言发展现状，帮助教师掌握幼儿语言发展动态。
（二）坚持以幼儿为主体的教学观，提高幼儿语言运用自主性
幼儿是具有独立探索权利与精神的个体，教师应在讲诉活动中尽量为幼儿提供自由表达的机会与空间，让幼儿在自由讲诉中形成独立的人格与自主发展的智慧。在语言习得中，幼儿获得主体地位，有助于幼儿大胆自由的表达自我身心感受，有助于幼儿自主的将所学不同语言表达形式运用到日常生活交流中，由此形成运用各种句型和语法表达自己观点与态度的自主性，而若将幼儿置于被动的语言表达环境中则会使幼儿缺乏语言表达动机、降低语言教育活动的有效性。因此，教师在语言讲诉活动中应注意树立幼儿的主体地位，如教师应尽量使用启发式的提问，不急于向幼儿展示答案；以多样化的方式呈现讲诉对象，同时鼓励幼儿主动讲诉自己所见的“多样化”；鼓励幼儿自主讨论下一次语言讲诉活动主题也是激励幼儿语言理解与表达的重要途径。
（三）开展多元评价方式，激发幼儿语言运用的成就感
评价是掌握幼儿发展动态的重要手段，多元化的评价方式有助于教师从不同角度认识幼儿的成长，有助于教师客观公正的评价幼儿发展状态。3～6岁是幼儿语言发展关键时期，幼儿在这一阶段积累的词汇突飞猛进，幼儿的语法、句型学习也有质的飞跃，且这一时期幼儿有着强烈的语言表达需求与语言学习动机，因此关注幼儿日常语言交流情况、语言学习情况对于掌握幼儿语言发展动态至关重要。因此，教师应有计划的搜集幼儿的活动片段，如有目的有计划的观察记录幼儿在语言活动中的表现或者日常交流中幼儿的话语、拍摄记录日常生活中幼儿的语言交流场景等，然后教师为每一位幼儿建立档案袋或者电子档案，将记录下的每一位幼儿的片段归类，并分析幼儿语言发展中的进步与不足。这样有助于教师进行阶段性的幼儿发展性评价，也有助于教师反思语言教育活动的设计与实施。
（四）指导家长亲子阅读，提升幼儿语言运用的效果
作为一位优秀的人民教师，总不可避免地需要编写教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编帮大家整理的大班语言活动教案7篇，欢迎阅读与收藏。
大班语言活动教案 篇1活动目标：
1、培养幼儿倾听能力以及动手能力。
2、让幼儿在班级中表现出团结精神。
3、使幼儿在课堂中发挥想象力。
活动准备：
1、示范挂画二幅。
2、画好花瓶的纸张及制作完的小花朵。
活动过程：
1、教师讲述故事边让幼儿想象故事中的情节。
2、故事过程中教师提问？
（例）小朋友打碎花瓶后准备怎么办？
3、让幼儿自己说过见解决方法。
4、自己动手制作一个花瓶并且把花朵装饰上去。
1、将以画好的花瓶的纸张发放给幼儿。
2、随后发放小花朵。
3、指导幼儿如何操作。
4、教师来回指导。
1、将优秀的作品拿到讲台上面加以表扬。
2、鼓励幼儿能将五颜六色的花朵拼在一起。
3、做完以后让幼儿自由讨论谁做得最好看。
（木头人）：
我们都是木头人，一不准动，不准笑，不准露出大白牙，还有一句话不准打电话。
大班语言活动教案 篇2设计意图：
小朋友在生活中经常会遇到这样那样的问题，对于大班的小朋友来说他们有一定的生活经验的积累，也有着比较强烈的解决问题的欲望，基于以上的思考我设计了本次活动。为了增加对孩子想象、思考的挑战，我对原素材内容作了调整，在引导幼儿仔细观察画面的基础上,对故事情节进行想象、思考，从而体验故事的趣味性，同时学习在不同意见情况下达成共识的方法。
活动目标：
1、能仔细观察画面从中获取信息，尝试理解小老鼠们选择物品的过程和理由，体验故事的趣味性。
2、能根据故事情节进行想象、思考，并大胆表达自己的想法。
活动准备：
课件、白纸、勾线笔。
活动过程：
一、播放音乐，调动幼儿情绪。
“多么美妙的音乐呀，原来是一群小老鼠想办法解决了困难在庆祝呢！它们遇到了什么困难？又是怎么解决的呢？我们一起去看看吧。”
二、导入故事，引出张贴的字条。
1、农场一角的小仓库里住着15只老鼠，一天老鼠外出回来，发现仓库里乱七八糟，墙上贴着一张奇怪的纸条。
2、引导幼儿观察纸条内容后思考：上面说了什么？这张纸条是谁张贴的？最后句“明白了吗”是什么意思？看了这张纸条小老鼠们会怎么样呢？
1、由老鼠爷爷的一段话引出：在猫的脖子上挂什么？
2、出示老鼠议论纷纷的画面，引导幼儿观察画面并提问：它们会想到在猫的脖子上挂什么？为什么？
3、出示老鼠的站队选择的画面，引导幼儿讲述老鼠大王想了个什么好办法？最后老鼠选了什么样的物品？
4、出示有味道的、很远的地方就能看见的、会发出声音的三个标记图画面，请幼儿猜想老鼠会选哪一种标记的物品，并说出理由。
5、出示老鼠投放栗仁做选择的画面，引导幼儿观察并讲述老鼠的选择。再次猜想老鼠会选什么既轻又会发出声音的东西。
四、讨论故事情节。
讨论：
1、谁去给猫挂铃铛？
2、怎样给猫挂上铃铛？
3、引导幼儿观察画面讲述小老鼠想到什么办法将铃铛挂到了猫的脖子里。
五、简单小结。小老鼠们遇到问题会动脑筋解决，它们可真有办法！我们小朋友平时肯定也会遇到困难，我相信你们一定会想出很多方法解决。如果大家意见不一致的时候，可以用站队、投放物品、猜拳、举手表决等办法做出决定。
大班语言活动教案 篇3活动目标
1.仔细观察图片，能根据情节发生的先后顺序给图片进行排序。
2.尝试仿编故事，用连贯的语言在集体面前讲乌鸦喝水的经过。
3.知道遇到问题要开动脑筋，积极想办发才能解决。
活动准备
1.四个不同形状的瓶子，小石子若干。
2.玉米粒、豆子若干。
活动过程
1、和幼儿谈话引起幼儿的兴趣，例如；小朋友你们见过乌鸦吗？幼儿说见过，乌鸦是个什么样子？身上什么颜色？。幼儿回答后向幼儿讲<<乌鸦喝水>>的故事，并让幼儿理解故事内容。
2、做实验
（1）用石子往装有半瓶水的瓶子里装，只到装满水到瓶口，让幼儿观察。
（2）用玉米粒和豆子装，找两个小朋友往装有半瓶水的瓶子里分别装玉米粒和豆子，装一粒玉米粒、装一粒豆子的装法，直到水长到瓶口为止，看谁装的个数多和少，让幼儿理解物体的大小不同，它占的面积也就不同。
3、观察图片内容，然后提问；乌鸦口渴的时侯是怎样喝到水的？让幼儿学一学乌鸦口渴的时候难受的样子和用石子往瓶子里放的样子?让幼儿想一想自己如果遇到口渴的时候，会怎么办?会想什么办法?
4、让幼儿思考后说出多种办法，最后选一种最好的办法利用
（1）逐一出示图片让幼儿观察，并提出问题让幼儿回答，从乌鸦喝不到水到乌鸦喝到水，它的心情是怎样的?让幼儿用语言表达并做出动，仿编故事。
（2）让幼儿学讲故事内容，并有表情的讲述，或着两人一组向对方讲，最后看谁讲的最好比一比，选出讲的最好的大家最爱听的到前面来讲给大家听。
（3）分组讲述，一组为单位讲，比一比哪组讲的好，想的办法多又合理。
教师小结：教育幼儿遇到困难时，不要着急要动脑筋想办法，去排出困难。
大班语言活动教案 篇4活动目标：
1、了解一些恐龙的基本外形和生活习性，在弧线和曲线相结合下初步尝试运用轮廓线表现恐龙的的不同动态。
2、在涂色中继续尝试颜色之间的渐变。
环境创设：
了解有关恐龙的知识；恐龙玩具；范例、恐龙图片；作画工具。
活动重点：
运用轮廓线表现恐龙的的不同动态。
活动难点：
恐龙头部和四肢轮廓线的方法。
活动过程：
——看看谁来了？它们生活在哪里？你们知道这些恐龙有些什么特殊的本领？
——它们是什么恐龙？有些什么不同的地方？你们还知道些什么恐龙？它们是怎么样的？（出示照片）
——你喜欢哪种恐龙？知道它是怎样画的吗？和我们以前的画有什么不同？
——请个别幼儿说说或示范画。
——教师示范指导，重点指导恐龙头部和四肢轮廓线的方法。
——引导幼儿书空对恐龙进行描画。
——你喜欢哪种恐龙，它们在哪里？发生了什么事情？
——提醒幼儿用轮廓线表现恐龙的外形。
——如果两只恐龙在一起玩耍时，我们应该怎么画？
——你的故事发生在哪里？想告诉别人什么事情？
——看看谁的恐龙画得最好看？
大班语言活动教案 篇5活动目标:
1．引导幼儿理解故事内容，知道故事中的主要人物和情节。
2．鼓励幼儿学说故事中小猪、小白兔、小白鹅的对话，培养幼儿的口语表达能力。丰富词语：“干净”、“脏”、“哼哼哼”、“滴答，滴答”。
3．让幼儿懂得爱干净的重要性。活动准备：手偶、课件活动重点：理解故事内容。活动难点： 懂得要做个爱清洁、讲卫生的好孩子。审美元素： 故事情节生动、有趣，一只不爱干净的小猪，弄得浑身是泥面目全非，朋友们都不愿跟它玩，最后小猪洗了个澡变干净了，才重新回到大家中间。孩子们明白了只要养成爱清洁、讲卫生的好习惯，一定会是人见人爱的好孩子。
活动过程：
一、教师出示小猪手偶，引起幼儿学习兴趣。师：小朋友们，你们看这是谁呀？（小猪）今天，小猪给我们小朋友带来了一个好听的故事，故事的名字叫《小猪变干净了》。
二、教师分段讲述故事内容，用提问的方式帮助幼儿回忆和理解故事内容。
1．教师讲述故事第一段。提问：故事里的小猪长的什么样子啊？他喜欢干什么？它爱清洁吗？
2．教师继续讲述第二段前半部分。
（1）提问：小猪想去找朋友，它是怎么叫的呀？（丰富词语：“哼哼哼，哼哼哼”）幼儿学叫。
（2）提问：小猪走着，走着，看见了谁呀？小白兔长的什么样子啊？好看吗？小猪是怎么对小白兔说的呀？小白兔会和它一起玩吗？（幼儿猜）
3．教师继续讲故事。提问：小白兔和它一起玩了吗？（没有）为什么？小白兔是怎么说的？学说短句：“哟！是小猪，看你多脏啊！快去洗洗吧，洗干净了我再和你玩。”
4．继续讲故事。
（1）师：小猪又碰到谁？小白鹅长的什么样子？小猪是怎么对小白鹅说的？你们说小白鹅会答应吗？为什么呢？
（2）提问：小白鹅是怎么说的呀？丰富短句：“哟！是小猪，看你多脏啊！快去洗洗吧，洗干净了我再和你玩。”
（3）提问：你们说小猪该怎么做小白兔、小白鹅才和它一起玩呢？
5．继续讲故事。提问：小猪的朋友最后有没有和它一起玩啊？为什么呢？是谁和它一起洗澡的呀？小白鹅是怎么说的怎么做的呀？小白鹅看见小猪洗得干干净净的，它是怎么说的？（丰富词语：“干净”）
三、教师带领幼儿完整讲述故事一遍，边讲边出示课件。故事中对话部分，引导幼儿进行讲述。
提问：小朋友你们喜欢故事中的谁呀？为什么呢？
四、教师小结。
师：小朋友们，小猪改正了缺点，变成了一只讲卫生、爱干净的小猪，你们高兴吗？我们小朋友怎样做一个爱清洁、讲卫生的好孩子呢？
大班语言活动教案 篇6设计意图：
1.作品分析：
与童话不同，寓言本身不是儿童文学特有的问题，由于一个生动的故事有形象的比喻由助于孩子接受一些不易理解的道理，从而对寓言富于幻想色彩，其中比喻可以帮助孩子们领悟幻想与现实生活的练习，从而发展联想、想象力……
《守株待兔》是我们中国最具特色的寓言故事，情节简单却促人深思，语言浅显而寓意深刻，故事通过种田人因一次偶尔的机会得到一只撞死的兔子，他就丢下锄头整天守着树桩等待撞死的兔子的故事，文中画面生动形象、故事线索连贯。深入浅出地向孩子们介绍了无论做什么事情不能仅仅靠运气，辛勤的劳动和付出才能让我们获得真正的快乐和幸福，我们小朋友从现在起就要踏踏实实走好每一步知道不劳而获是不可取的结合这一特点设计了此节大班语言活动。
在我们的生活中可能碰到不同类型的幼儿，有的幼儿乖巧、活泼、开朗、大方善于交往；有的幼儿内向、孤僻、任性；长大了表现也不同有的勤奋、认真；有的人懒惰、拖拉；有的人谦虚谨慎有的人狂妄自大。这些都是不同性格的表现。守株待兔”反映了一个人不良习惯中形成的懒惰愚钝的性格。为了幼儿能形成健康、积极向上的性格特点，我们有责任为他们尽可能的创造好的环境。
2.幼儿分析：
考虑到大班幼儿的思维特点与寓言故事本身的特点，以及《纲要》的精神，发展幼儿语言的重要途径是通过相互渗透的各领域教育，在丰富多彩的活动中拓展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件，因而，本次活动应当引导幼儿积极地与寓言故事相互作用，拟通过为幼儿创设学习的情景，引导幼儿运用原有的知识、技能尝试讲故事与表演结合，是幼儿多通道参与、自发的投入重视幼儿学习能力的发展。
大班的孩子现阶段已经具备一些阅读图书的经验和方法，能回答针对图画书内容提出的预期和假设的提问，有一定的自主阅读能力，能按照一定的顺序阅读并理解所阅读的内容。
现在的`孩子是每个家庭的中心“独苗苗”养成了衣来伸手饭来张口的依赖心理，对孩子的成长极为不利，通过引导幼儿通过多种途径加深对故事的了解，在学习过程中懂得获得成功必须通过自己的努力，并体验努力所带来的喜悦心情与成功的感受。
3.设计思路：
本书有一个特点它的文字较少更多地主张幼儿能细致地观察本书每一页图画，发挥幼儿的想象力。根据图画进行想象猜测人物的心理活动。设计活动时，我一直在思考兴趣是孩子学习获得成功的良好保证，首先我运用古诗引出对故事的学习，朗朗上口的古诗孩子们都恨感兴趣通过对古诗的分析也正顺理成章地揭示本次活动的主题，使幼儿在活动中主动热情、投入积极的参与。老师带领着幼儿从人物心理出发对故事进行挖掘，通过层层递进的问题为故事打好铺垫。根据幼儿已有知识经验迁移到本节阅读活动，允许孩子充分表达自己不同的观点，然后带着问题进行自主阅读、观察，以问题探究式的学习方式，解开疑惑。
活动目标：
1.分段阅读故事并仔细观察人物的表情和行为，理解故事的深刻寓意。
2.通过画面的细节推测判断人物的心理状态，知道只有辛勤的付出才会有收获的道理。
3.感受成语故事的魅力，愿意根据故事内容大胆表演。
活动准备：
物质准备：
1.守株待兔PPT
2.守株待兔小书若干（用回形针别好12页前面）
3．故事录音、道具、服装
经验准备：有一定自主阅读经验
活动重点：能仔细观察画面细节，理解守株待兔不劳而获的道理。
活动难点：在理解故事内容的基础上进行表演。
活动过程：
一．复习古诗，引出故事
1．回忆已有知识经验
师：小朋友还记得《悯农》这首古诗吗？让我们一起朗诵一遍吧！
这首诗告诉我们一个什么道理？
小结：农夫伯伯只有付出更多的辛苦才能收获很多，所以看到农民伯伯辛勤的劳作我们要把饭菜全部吃光光。不能浪费。
2．出示图书封面介绍故事主角——宋国的农夫
师:今天我给大家带来了一个有趣的故事，在很久很久很久以前有一个宋国的农夫。在他身上发生了一件事情，小朋友看这个农夫他在干什么？他有没有在田地里辛勤的劳动？到底发生了什么事儿？我们一起看看书上是怎么说的？
二．引导幼儿观察画面，逐页阅读PPT 1-12页
1.老师讲述图画书1—12页至“不费力气我就捡到一只大兔子，今晚我要好好的每餐一顿”。
2.讨论：农夫觉得自己的运气真好，不费力气就捡到一只兔子，那他会每天都在原地等兔子来吗？
3.老师设置悬念，组织幼儿展开想象，进行讨论：接下来农夫会怎么样他是每天想着兔子还是每天辛勤的在田地里劳作？为什么？
三．幼儿自主阅读小书，了解故事后半段内容
师：第二天农夫来到田地里又发生了什么事情？秘密就在这本书里，这本书叫……请你从第12也往后看，轻轻地看，一页一页的翻，发现了秘密可以和旁边的小朋友说一说哦！
1.幼儿讲述：农夫是怎样做的？他等到了又肥又大的兔子吗？
2.教师带领幼儿阅读p13-21页
3、完整阅读故事
师：请个别幼儿上台根据童话剧录音表演《守株待兔》
大班语言活动教案 篇7活动目标：
1、自主地阅读图书并尝试用自己的语言讲述故事。
2、感知体验故事的问答式的结构。
3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。
4、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。
5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备：
图画书人手一本。
活动过程：
1、独立阅读。
——先让幼儿自由阅读，从头到尾按照顺序翻阅图书、阅读图书内容。提醒幼儿注意观察画面人物的动作、表情、想一想故事中发生了什么事情。
——提问：书上都有什么人，发生了什么事情？
2、理解故事，讲述故事内容。
——模仿故事的语言，用问答的方式指导幼儿讲述故事内容。如“这个故事说的是谁呀？”“这个故事说的是一只蜘蛛呀。”允许幼儿的回答与书上有出入，不必给幼儿提供所谓的标准答案。
——采用你问我答的形式看完故事后，幼儿对一问一答的故事结构有了初步的了解。然后，由成人自问自答完整讲一遍故事，要求幼儿认真倾听，边听边翻到相应的一页。
——鼓励幼儿想一想：自己的回答与书上的答案是否有差异。
3、合作阅读。
——请幼儿与同伴合作阅读。要求幼儿用自己的语言把故事情节讲给同伴听，听者可以提出自己的问题。
——鼓励幼儿改编故事的结尾，例如：“蜘蛛先生以后还会不会搬家呢？我也不知道，你说呢？”“我想它会再搬家的……”
活动反思：
活动目标：
1、帮助幼儿理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。
2、引导幼儿信编诗歌，培养幼儿的想像力、创造力和尝试精神。
3、让幼儿知道幼儿园是个大家庭，每个小朋友要关心爱护幼儿园。活动准备：
白云、小鸟、小羊、小鱼、蝴蝶、图片。
活动过程:
1、激发兴趣
今天老师给你们带来了许多小客人，你们看他们是谁呀？出示：白云、小鱼、小鸟、蝴蝶、小羊图
师:小朋友们都有自己的家，我们的小客人也有自己的家，那你们知道小客人们的家在哪里吗?
师：蓝蓝的天空是谁的家。
师：那小鸟的家会在哪里呢？
师：那绿绿的草地是谁的家呢？？
师：那清清的河水是谁的家呢？
师：那蝴蝶的家又在哪里呢？？
师：那到底是不是这样呢？请小朋友竖起小耳朵来听听这首好听的诗歌：
(2)出示诗歌
师：有感情的朗读。
蓝蓝的天空是白云的家，密密的树林是小鸟的家，绿绿的草地是小羊的家，清清的河水是小鱼的家，红红的花儿是蝴蝶的家，快乐的幼儿园是小朋友的家。
(3)理解诗歌内容。
师：这么好听的诗歌你们想学吗？我们来一起学一学，念一念。小朋友和老师一起念。
师：小朋友们你们现在都会了吗？那现在老师不念了。我现在要请小朋友们用最好听的声音来念给大家听一听。
师：小朋友们真棒，都会读了，现在老师要请一个小朋友来念一念，看看谁最聪明已经学会了。
（幼儿念诗歌）
师：你们说他们念的好不好？
那你们也要努力哦！我们来为自己鼓鼓掌。
4、角色游戏
师：接下来老师要和你们来玩一个游戏，我先请一个小朋友来扮演白云，再请四个小朋友扮演蓝蓝的天空。
师：扮演天空的小朋友要是听到老师和其他小朋友说“蓝蓝的天空是白云的家，就去把白云抱在怀里送到位置上坐好”
师：哪有谁想当密密的树林呀?再请个小朋友来当小鸟。
师：我要再请2个小朋友来扮演小鱼，4个小朋友来扮演小河。
师：扮演小河的小朋友要是听到老师和其他小朋友说“清清的河水是小鱼的家，就去把小鱼抱在怀里送到位置上坐好。
师：„„„„„
4、仿编儿歌
师:蓝蓝的天空除了是白云的家，还可以是谁的家?
师：说的很好！小朋友们我们来一起说说：蓝蓝的天空是太阳的家。师：除了太阳呢？
师：我们都来一起说说：蓝蓝的天空是星星的家，蓝蓝的天空是月亮的家„„ 师:那密密的树林除了小鸟的家，还可以是谁的家?
师：好的那我们来一起说说，密密的树林是蝴蝶的家，密密的树林是兔子的家
师：那绿绿的草地除了是小羊的家还可以是谁的家呀？
师：对绿绿的草地时小牛的家 „.师:那清清的河水除了是小鱼的家，还可以是谁的家呀?（教师可做动作如：小鸭嘎嘎
师：清清的河水是鸭子的家„„
师:红红的花儿和快乐的幼儿园又是谁的家呢?
师：现在我们就用刚才小朋友说的太阳、松鼠、小牛、乌龟、蜜蜂和老师。一起来编出一手新的诗歌。
5、共同的家
我们一起生活在那里。你们知道那是什么吗?
师：对，就是我们赖以生存的地球。老师也编了一句诗，放在这首诗的最后：美丽的地球是我们共同的家，所以我们要爱护它。
现在就用我们最好听！最响亮！的声音最后来一次。表达我们对地球妈妈的爱。
集体朗诵。
兔子不喜欢夜晚
活动目标：
1、知道白天和黑夜的不同特点，理解这是大自然的规律。
2、乐意在“辩论”中大胆说出自己的想法，体验自由表达的快乐。活动准备：
1、挂图第14号，故事磁带。
2、兔子和猫头鹰木偶各一个，活动重点：能在辩论中了解白天和黑夜各有各的不同特点。课时安排：一课时 活动过程：
一、引出黑夜与白天
1、你在白天会做那些事情？黑夜呢？
2、白天和黑夜你喜欢谁？为什么？
二、欣赏故事，了解兔子和猫头鹰为什么争论？
1、教师讲述故事第一段至第七自然段。
2、兔子和猫头鹰为什么事而争论？
3、兔子为什么不喜欢黑夜？
4、兔子和猫头鹰累了，一起去找别人评评理。他们找到了谁来评理呢？
三、理解故事内容，交流谁来帮他们评评理。
1、教师出示挂图。你看到了什么？兔子和猫头鹰找到了谁评理？
2、野牛和小鸟是怎么样说的？
3、引导幼儿观察图片内容，猜测角色的对话。
4、幼儿边看挂图边听故事录音。
5、兔子和猫头鹰到现在还在为喜欢白天或黑夜争吵不休，他们来到我们班上，想请我们评评理呢？
四、组织幼儿展开白天和黑夜的辩论会。
1、教师出示兔子和猫头鹰木偶，边操作边说：小朋友们，你们好，我是兔子，我喜欢白天，我是猫头鹰，我喜欢黑夜。小朋友，你们说究竟是白天好还是黑夜好呢？
2、幼儿按自己的观点，分成白天、黑夜二组，以辩论的形式说出各自喜欢“白天”、“黑夜”的理由，如：我喜欢白天，因为白天可以做游戏；我喜欢黑夜，因为只有夜晚才能看到星星。
3、如果没有黑夜，总是白天行不行？如果没有白天，总是黑夜行不行？为什么？白天与黑夜每天都在不断变化，只要用愉快的心态去面对，白天和黑夜一样精彩，一样让人快乐。
活动延伸：让孩子夜晚和爸爸妈妈做游戏，第二天和同伴交流分享。
活动反思
这次的活动是根据本班幼儿的情况，让部分语言发展能力比较好的孩子用故事中好听的语句来大胆表述。作为语言活动，作为教师的我应该有敏锐的观察力，去发掘这些孩子的优势，并给予积极的回应和鼓励，然后引导其他孩子一起学习。在故事中，孩子们客观地对待昼夜现象，并从中领悟它们存在的必要性。在活动中，让幼儿发表不同的意见更好地反映他们自身的体验，并从同伴那里得到符合自身理解水平的不同意见。正是在这种观点碰撞的过程中，幼儿的认识得到了升华。对于组织活动的老师而言，对比较好的故事，应事先充分理解，吃透故事，了解到故事中所包含的内涵，从积极的方面去引导幼儿学习。这就要老师的引导了。再加上对故事的辩论，又是一个亮点。而且如此一来，师幼互动就更好地体现了。
巧巧三班
1. 能根据颜色大胆联想, 并清楚地表达自己的想法。
2. 初步理解故事内容, 会说短句:小蜗牛吃了×××, 变成了×蜗牛。
3.愿意参与交流, 体验故事情节变化的乐趣。
活动准备
小蜗牛以及绿色、黄色和红色小蜗牛的图片, 各种颜色的蔬菜、水果卡片。
活动过程
1.出示小蜗牛图片, 引起幼儿兴趣。
师:咦, 这是谁呀?
2. 初步理解故事, 感知其中的色彩。
(1) 师:今天天气真好, 小蜗牛打算出门去散步。小蜗牛爬着爬着, 有点饿了, 就去找吃的。
(2) 出示一只绿蜗牛。师:咦, 小蜗牛变成什么颜色了?他吃了什么变成绿蜗牛了?
幼儿根据颜色联想讲述, 如绿青菜、绿黄瓜等。
师:真有趣, 原来他是一只会变色的蜗牛。
(3) 出示一只黄蜗牛。师:小蜗牛继续往前爬呀爬呀。咦, 小蜗牛又变成什么颜色了?他吃了什么变成黄蜗牛了?
幼儿根据颜色联想讲述, 如黄香蕉、黄梨子等。
(4) 师:请你们猜一猜, 小蜗牛还会吃什么颜色的好东西呢?
启发幼儿积极思考, 大胆表达自己的想法。鼓励幼儿学说短句:小蜗牛吃了×××, 变成了×蜗牛。
(5) 出示一只红色蜗牛。师:我们来看看小蜗牛到底吃了什么颜色的好东西。
师:原来, 小蜗牛吃了红草莓, 变成了红蜗牛。
3. 完整欣赏故事, 体验情节变化的乐趣。
(1) 教师完整讲述故事。
(2) 鼓励幼儿和教师、同伴一起自由讲述故事。
4. 游戏“会变色的小蜗牛”。
(1) 教师出示卡片, 交待游戏玩法。
师:我这儿也有很多好吃的东西, 请你们每人选一张卡片, 先看一看卡片上的好东西是什么颜色的, 再说一说“小蜗牛吃了什么, 变成了什么颜色的蜗牛”。例如:小蜗牛吃了紫葡萄, 变成了紫蜗牛。
(2) 幼儿结伴讲述, 练习完整说短句。
师:请把你的发现告诉好朋友吧!看谁说得最好听。
(3) 幼儿将手中的卡片送给蜗牛。
师:我们一起把好吃的东西送给小蜗牛吧!你手中卡片上好吃的东西是什么颜色就送给什么颜色的蜗牛。红草莓送给什么颜色的蜗牛?那黄香蕉呢……
活动延伸
将各种图片投放到语言角供幼儿游戏。
附故事
变色的蜗牛
关键词：语言活动；原因；困境
一、语言教学的现状
很多幼儿园的语言教学，常常是这样的画面：教师在前，孩子在后，教师滔滔不绝地讲，孩子们坐在椅子上，有的打哈欠，有的相互玩，有的冥想，有的……真正认真听的寥寥无几。教师经常在维持纪律和讲述内容之间交换着。结果是老师讲得累，孩子听得乏。但是，又不得不面对一个现实：班额大，地方小。组织集体活动进行教学是必不可少的方式。无效教学就在这样的无奈下周而复始地进行。
二、造成这样结果的原因
（一）环境因素
社会上杂乱的教学内容和方式充斥着，每一家都说自己的教材好，教学方法好，使教师，特别是新老师无所适从。的确，在物欲横流的时代，大家都想在这里有一席之位，于是，不同的教材和培训让教师眼花缭乱，在短短的教学活动时间内，我们应该把握一些什么东西，集体活动中的语言教学内容应该取材于什么，怎样才能达到集体活动中的有效发展孩子的语言？等等的这些，让老师越来越不敢教，或者逃避教。
（二）教师因素
首先，教师的观念陈旧。教师往往脱离孩子的实际需求去选择教材，教学内容与孩子需求不相匹配。有的教师对教材的选择粗糙，不动脑筋，拿起教材就用，根本不思考教材内容和孩子的年龄特点、或者是孩子的生活经验，以致孩子在学习当中没有共鸣，结果结束后孩子一无所获，还被老师冠以“不动脑筋、上课不认真”的评语。每次活动的模式都是一样的，活动气氛沉闷，经常出现老师一言堂的情况。不给孩子创造一个语言交流和沟通的生活情境，孩子的语言能力难以得到发展，导致孩子语言学习停步不前。教师在教学中也往往忽视孩子思维发展的特殊性，忽视语言教育的核心意义和价值，一味地要求孩子按照自己既定的“标准”答案去讲述，使孩子产生退缩、畏惧错误的心理。
其次，教学的方法单一。教师往往不想去思考多样的教学形式，常常只是进行讲故事、诗歌或者谈话活动。在这些活动中不难发现，孩子大多是静止地坐在位置上，听着老师枯燥乏味地讲述，或者看着没趣的画面。孩子的需求不能在喜欢的情境中得到满足，想法没有得到更好的机会表达，导致孩子的注意力和倾听能力得不到锻炼，更不要说语言能力的发展。
最后，教师的教学目标地位不清，体现不了学科的核心价值。教师在一个活动里设计的目标过多或者主次不清，例如语言活动突出不了语言领域孩子的发展特点，却更多地表现在艺术领域的目标，数学活动的数概念目标又定位了科学活动的认知目标。目标的不清晰导致教师组织教学时出现混乱、自己要给孩子哪方面的指引也不清楚。
三、幼儿园语言教学的意义
《3～6岁儿童学习与发展指南》对语言活动要求：“为孩子创设一个良好的语言学习环境，……允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，教师在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。”从《3～6岁儿童学习与发展指南》中不难看出，教师在组织孩子进行语言活动的时候，只需要提供一个语言环境。孩子通过自己的方式去使用语言，这个语言包括有声语言和无声语言，让孩子间尽情地表现与表达，以达到发展幼儿语言的目的。教师只需在孩子出现问题不能解决的时候，提供适当的帮助，而不是按照既定的目标要求，强行孩子按照要求去练习，从而达到教学的目的。
同时，《3～6岁儿童学习与发展指南》又提出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创造自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。”《幼儿园教育指导纲要》和《3～6岁儿童学习与发展指南》都强调幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。在学习《3～6岁儿童学习与发展指南》有关幼儿语言学习与发展的目标时，我们要认真思考幼儿语言学习与发展的特点，按照儿童语言发展规律创造良好的语言教育环境，有效促进幼儿的语言发展。
四、走出困境，让语言活动活起来
怎样才能使集体教学的语言活动成为有效的教学活动，发挥语言学科的教育作用，让孩子爱说、乐说。
（一）要有用教材教的意识
现实工作中，很多老师还存在着根据教材教学，一切为教材服务，重视教材的本意，轻视孩子的实际等问题。然而，《幼儿园教师专业标准》和《幼儿园教育指导纲要》还有《3-6岁儿童学习与发展指南》等文件都指出“以幼儿为本，从幼儿实际出发，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点。”所以教师应该根据孩子的实际，分析教材，使用加减法的手段，减去一些孩子在生活中难以接触的内容，或者增加一些能激发孩子学习兴趣的元素。让教材更好地服务于孩子的学习，在活动中通过观察、想象、思考和体验建构自己的知识体系，获得新的经验。
（二）紧抓孩子的兴趣点选择教学内容
兴趣是学习的基石，没有了兴趣，就没有了主动学习的动力。语言的教学尤其是这样。《幼儿园教育指导纲要》中提到要孩子“有机会说”。也就是告诉我们，孩子的兴趣能帮助孩子主动建构经验，在语言教学活动中选取孩子感兴趣的点，孩子就会很主动地参与到讨论的活动中。例如在一个中班的语言活动《蚂蚁搬糖》中。早上上学的时候，孩子们发现走廊上有一群蚂蚁围在一粒糖的旁边，这个情景紧紧地吸引了孩子。在活动时间，老师也特意组织了这个活动。由于是孩子的兴趣点所在，整个活动孩子畅所欲言，发表了各自的想法，并且词语丰富，语言流畅。
（三）多元素的结合，使语言活动活起来
1.在语言活动中注入音乐元素
音乐是陶冶人的一种艺术，在语言活动中适当地加入音乐元素，能引发孩子更大的想象空间。例如，语言讲述活动《小火车来啦》，播放小鸟鸣叫的音乐可以把孩子带到森林；通过播放火车飞驰的音乐，可让孩子跟着故事中的主人公——小熊一起坐着火车去旅游。通过音乐的帮助能让孩子有身临其境的感受，更好地理解故事内容。
2.在语言活动中注入动作
巧用肢体语言，帮助孩子运用无声语言理解词义，既可以帮助孩子更好地掌握知识，又能使语言活动更生动活泼，充满乐趣。例如语言活动《我和汉字做朋友》，在活动中我让孩子个别或分小组用动作表现汉子，孩子很快就能把简单的汉子记下了。在故事活动《森林的秘密》中，我让小班孩子通过动作理解“躲”“缩”等词语，孩子对词语理解特别深刻。
3.在语言活动中注入游戏
游戏是孩子最喜欢的活动，结合游戏的语言活动更能调动孩子主动学习的积极性。例如，在《小猫寻宝》的活动中，目标是引导孩子学习方位词。我设计了小猫寻宝的游戏，让孩子在高高兴兴玩游戏的时候学习了方位词。整个活动孩子学习积极主动，同伴间相互商量和分享，最后学习的不仅是方位词，更促进了孩子间的交流。
总之，语言是人一生都要使用的工具。而3～6岁是孩子语言发展的关键期。作为一个专门的语言活动，教师一定要做好活动前的准备工作，从孩子的学习特点和认知水平出发，让每一教育活动都充满意义。
参考文献：
[1]丁海东，韩元龙.论游戏与教学的整合[J].学前教育研究，2007（12）.
[2]李婷.幼儿园大班语言教学中游戏运用的问题与对策[D].江南大学，2013.
[3]朱家雄.幼儿园教学活动内容的选择和组织[J].幼儿教育，2010（13）.
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