优秀教师评比

优秀教师评比（精选8篇）

优秀教师评比篇1

一、评比办法：

1、热爱社会主义祖国，依法执教，拥护中国共产党的领导，澄清是非，坚定信念，模范地执行党和国家的路线、方针、政策。自觉遵守国家的法律法令和各项规章制度，在政治上同党和国家的方针政策保持一致，没有违背党和国家的方针政策的言行。

2、爱岗敬业，教书育人，热爱人民的教育事业，热爱学校，注意培养学生具有良好的思想品德。备课得法，讲授认真，细心批改作业。不传播有害学生身心健康的思想和观点。

3、忠于职守，热爱学生，尽心竭力地做好本质工作，履行职责。献身教育，甘于奉献，甘为人梯。正确处理竞争与合作的关系，维护集体荣誉。关心爱护全体学生，平等、公正对待学生，严格要求学生，对待学生严而有方，严而有度，循循善诱，耐心教导，不讽刺、不挖苦、不歧视、不体罚或变相体罚学生，批评和抵制有害学生健康成长的现象，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。

4、刻苦钻研业务，严谨治学，树立优良学风，养成良好的学习习惯，善于总结经验，精益求精，开拓进取，求实创新，不断更新知识结构，探索教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。认真上好每一堂课，一丝不苟地对待教学的每一个环节，认真负责地做好班主任工作。

5、自觉为人师表，注重言表风范，加强人格修养。坚持以身作则，廉洁从教，作风正派，语言规范健康，依着整洁得体，举止端庄，品行端正，严于律己，宽于待人，乐于奉献。

二、评比办法：

1、2、每学年评选一次，一般安排在6月份进行。

凡符合评选条件者，由各专业科室征求教师意见后审查推荐提名，并将事迹材料报教学评估小组审定。经全校教职工民主评议，校党委会研究决定批准。

优秀教师评比篇2

一、集思广益,统筹规划

“2014年全国体育教学课时计划优秀成果评比”是中国学校体育杂志社第一次承办面向全国体育教师的大型评比活动,杂志社领导高度重视,为了在较短的时间内完成好此次评比活动,社内多次开会组织探讨、统筹规划、集思广益,在制订评比规程前曾多次向各省市教研员、“学体部落”成员及一线体育教师征求意见,了解中小学体育教学的实践现状和体育教师的切实需求,以保证此次评审活动更加全面客观且富有实效。

综合多次意见反馈进行研讨,最终确定“2014年全国体育教学课时计划优秀成果评比”活动应坚持以先进性、操作性、专业性、简约性、多元性为原则,并分小学、初中、高中(含中专或中职院校)3个学段对不同项目进行教学课时计划征集。其中,小学学段涵盖基本身体活动类(如:走、跑、跳跃)、球类(如:小篮球、小足球、小排球)、体操类、武术类及新兴项目等若干大类,要求从中选择相应的教学内容;初中学段是从田径类(如:跑、跳)、体操类、球类(如:篮球、足球、排球)、民族民间传统体育项目(如:武术)、体育课程资源开发项目(如:街舞、软式排球)等若干大类中选择相应的教学内容;高中学段(含中专或中职院校)是从大球类(如:篮球、足球、排球)、小球类(如:羽毛球、乒乓球)、操类(如:啦啦操、健美操等)、田径类、民族民间传统体育项目(如:武术)、体育课程资源开发项目(如:街舞、软式排球)等若干大类中选择相应的教学内容。总体上看,3个学段的内容均基本涵盖了当前各自学段所开展的教学内容,能够反映出当前中小学体育与健康课程教学的现状,并反映出了各自学段的教学热点。

二、报送火热,内容集中

本次评比活动共收到来自全国32个省、自治区、直辖市报送的参评课时计划2165篇,其中,浙江、辽宁报送数量最多,均超过了300篇;河北、天津、新疆、江苏报送数量约为200篇,安徽、山东、山西、湖北、重庆约为100篇,云南、贵州、青海、四川、内蒙古、甘肃、北京等省市报送数量相对较少。本次评比活动收到的参评课时计划中的内容分布见表1。

教学内容的选择受到地域、场地条件、师资队伍等因素的影响,参评课时计划的内容和数量不一定能准确地反映出各地中小学校开展各项目的具体情况,但是,由于此次评比活动面向全国,参评的课时计划对于这些项目在中小学的受重视程度和开设情况依然具有一定的参考价值。由表1可知,小学学段中,三大球类参评221篇,占18.8%;田径类参评523篇,占44.7%;小球和绳类参评63篇,占5.4%;民族民间传统体育项目参评67篇,占5.7%;操类参评231篇,占19.7%;其他课时计划有68篇,占5.7%。从参评数量来看,在小学学段,田径类、操类、三大球的课时计划最多,其中三大球中的篮球、操类中的技巧类动作、田径类中的跑和跳等内容相对比较集中,反映出这些内容在小学阶段的普及程度高,同时,在一定程度上也反映了这些内容的基础性和受欢迎程度;而小球、绳类、民族民间传统体育项目的参评课时计划相对较少,一方面说明这些内容开设得相对较少,另一方面也能够反映出这些项目在中小学的受重视程度相对较低,尤其是绳类和民族民间传统体育项目,作为我国民族民间传统体育项目,无论从其健身价值的角度出发,还是从文化传承的角度看,都应该得到进一步重视和发展。

初中学段中,三大球参评203篇,占30.4%;田径类参评270篇,占40.5%;小球、绳类参评17篇,占2.5%;民族民间传统体育项目54篇,占8.1%;操类参评106篇,占15.9%;其他课时计划有17篇,占2.6%。从初中学段参评的课时计划来看,总体上和小学学段保持一致,田径类和三大球的课时计划最多,其中三大球中篮球项目和田径类的跑是此次初中学段参评课时计划的集中内容,反映出田径项目和三大球项目的基础性、普及性和受关注程度;绳类和民族民间传统体育项目的参评数量仍然相对较低,说明初中学段这些项目的开设情况仍然相对较差。

高中学段中,三大球参评150篇,占46.1%;田径类参评69篇,占21.2%;小球、绳类参评10篇,占3.1%;民族民间传统体育项目参评49篇,占15.1%;操类参评39篇,占12.0%,其他课时计划有8篇,占2.5%。从参评数量来看,与小学和初中学段相同,高中学段三大球和田径类的课时计划仍然占据了较大比例,但三大球参评比例进一步提高,而田径类则相对有较大幅度地降低,这在一定程度上反映出高中阶段球类项目相对于其他项目甚至田径项目,受关注程度和课程开设程度进一步提高。

三、评审严谨,成绩优秀

本次课时计划的评审,总体上要求严格执行初评、复评、终评三次评审,并要对所有参评的课时计划进行学术不端查询,一旦存在抄袭情况,将取消参评资格。在各评审环节中,初评评委是从杂志社编辑、社外编辑、部分名师工作室,及“学体部落”骨干成员中筛选出来的具有较高实践和理论水平的一线教师;复评评委为市、区(县)教研员、地方名师;终评评委为正高级中学教师、特级教师、高校专家、省或市业务能力突出的教研员。同时,要求所有课时计划在评审之前全部删除作者信息,按照学段重新进行编号,在剔除个别存在抄袭和不符合投稿要求的课时计划之后,按照编号随机送审至各评委。

在各个评审环节的过程中,要求各位评委严格按照“2014年全国体育教学课时计划优秀成果评审规则”进行评分,评分主要从两个维度进行:一是单元计划维度。针对参评单元计划主要从设计意图、教学目标、学习内容、内容进度、模块评价等5个方面分别评分;二是课时计划维度。针对参评课时计划,主要从内容设计、重点与难点、教学目标、教学过程、课外锻炼作业、课后反思及教学安全、练习密度和场地设计等7个方面进行评分。每一轮的评审得分均按照单元计划与课时计划分值比例为1:9进行分数的折算,最终经过3轮评审后取平均分,并按照不同学段进行分数大排名,分别评出各学段的特等奖、一等奖、二等奖和三等奖共4个奖项。

本次评比活动,总计评出特等奖61名、一等奖443名、二等奖738名、三等奖792名,以及优秀组织奖28个,获奖比率高达94%。其中,特等奖获得者所占比率约为2.82%,特等奖的获奖地域分布情况为:上海2人、重庆1人、浙江12人、江苏10人、黑龙江1人、辽宁13人、河北2人、山西4人、湖北1人、山东1人、安徽8人、新疆4人、广东2人;内容涉及篮球、足球、武术、排球、羽毛球、田径、体操等内容。而此次评审出的一、二、三等奖获奖人数覆盖了全国32个省、自治区、直辖市(见表2),其中,一等奖覆盖21个省、自治区、直辖市,获奖数量排在前10位的依次为辽宁、浙江、天津、江苏、新疆、河北、湖北、山东、广东、重庆;二等奖覆盖32个省、自治区、直辖市,排在前10位的依次为辽宁、浙江、天津、江苏、新疆、山西、广东、山东、湖北、安徽;三等奖覆盖28个省、自治区、直辖市,排在前10位的依次为浙江、江苏、辽宁、新疆、天津、广东、山西、山东、安徽、湖北。

从获奖情况来看,辽宁、浙江、江苏三个省份在各奖项上均排在前列,紧随其后的分别有天津、新疆、河北、山西、广东、山东、安徽、重庆等省市。这一方面表明了《中国学校体育》杂志在这些地区的影响力较大,另一方面也说明这些地区的一线体育教师相对更加注重教学科研与教学的规范。同时,值得关注的是,这些地区的参评数量、获奖数量等基本与日常来稿和录用稿件的作者区域分布情况保持一致,进一步说明了这些数据的可靠性和可参考价值。

四、优秀教案,亮点频频

在本次评比活动中,优秀的课时计划宏观上体现为教学理念符合现行课程标准的要求,单元计划和课时计划设计意图明确,内容进度划分合理且有梯度,构成要素完善,教学结构完整。具体来讲,体现在以下六个方面:

1.教材分析和学情分析比较准确,能够较好地结合教学对象的实际情况,准确地把握教学重点与难点。

2.教学目标制订能够考虑学生的个体差异,教学设计科学合理,教学思路清晰,教学环节安排有序、紧密衔接,能清晰地呈现设计意图,较好地实现教学目标。如,山东省参评教学设计《足球——脚内侧传接球》,面向全体学生,尊重学生间的差异,多采用分层教学,并且各环节紧密衔接(如热身部分的“蛇形跑”和“极速大逃亡”为后续学练作好了铺垫);主教材采用先学后教的教学模式,在学生摸索尝试后,引导学生自我体会得出击球的正确部位,并用彩色胶带做好标记,使学生印象更加深刻;接着运用游戏“迎面传接球接力”进行巩固提高,由此较好地达成了教学目标。

3.课时学习内容明确具体,教学预设合理、细致,教学环节设置合理,由易到难,层层推进,能够让学生逐步掌握运动技术。如,上海市参评教学设计《快乐武术健康第一(武术:弓马步组合)》中,授课教师设计了“准备操”(马步冲拳)—“功夫小子学本领”(由弓步、马步游戏化练习“剪刀石头布游戏”到复习弓步、马步冲拳练习)—“功夫小子练本领”(弓步马步转换和格挡冲拳练习)—“功夫小子亮本领”(弓步马步转换格挡冲拳展示)等环节,各环节过渡自然、衔接流畅,同时教师通过语言调动、激励手段的巧妙运用,营造了生动活泼的练习场面,激发了学生参与活动的热情。

4.能够充分结合学情,合理设计教学情境,教学设计富有趣味性、创新性,教学方法简单实用,教学策略运用得当,能够有效解决重点、突破难点,促进学生对运动技能的掌握,同时启迪学生思维。如,江苏省参评教学设计《跨越式跳高》(四年级),投稿作者匠心独运,从有创意的专项准备活动“隔墙看花”、“双飞比高”等小游戏,层层递进,不着痕迹地切入到技能学习的主题,灵活运用教学手段处理核心技术,通过系列创新游戏达到了学生掌握技术要领的目的,体现了作者的教育智慧;设计紧紧围绕重、难点的突破,引导学生始终处于积极向上的状态,思考、观察、自练、模仿、巩固、游戏等一系列学习过程,让教师不仅仅传授知识和技能,而且将“育体、育人”与其相结合,充分彰显了体育教育“立德树人”的根本任务;同时,充分发挥教具—短绳的功效,人手一根短绳贯穿全课,从准备活动的绳操到技能学习的辅助练习,再到游戏活动的象征性器材等,通过短绳的运用,促进了学生的技术掌握,也通过一物多用启发了学生的创新,拓展了学生的思维。

5.注重学生的全面发展,主辅教材搭配合理,并合理设计专项准备活动及针对性的“课课练”等环节,针对性强,可起到补偿效果,并且运动负荷预设科学,练习密度安排合理,既有利于学生掌握运动技术,同时可以有效提高学生身体素质水平。如,新疆参评教学设计《支撑跳跃—分腿腾越山羊》,投稿作者针对主教材安排了双手撑垫往两侧滑横叉、分腿坐顶肩推手提臀、分腿跳等辅助练习,为后续教学作好了专项准备;并在主教材后设计了“拼图折返跑”游戏,有效发展了学生的体能。

6.评价标准制订合理,评价考核方式方法具有可操作性,评价设计能够较好地体现学生的主体地位。如,江苏省参评教学设计《跨越式跳高》(四年级),作者从运动知识、情谊合作、运动技能(技术评定、能力评定)等方面制订的评价标准,彰显了人文精神及教师对学生的浓浓关爱。

7.课后反思撰写认真细致,既有亮点特色呈现,又有不足的总结与思考。

五、存在的问题及建议

本次评比活动的参评课时计划中,在呈现出诸多亮点的同时,也有不少教案不同程度地存在着或共性或个性的问题,其中,共性问题主要体现在:

1.课时计划的基本要素不全面,有不少参评课时计划未附单元计划或缺少课后反思,单元计划或教学计划不完整,尽管本次活动的评比规程中已经对此作了明确要求和提醒,但该问题仍然是本次参评课时计划中存在的最主要的问题,也因此有很多课时计划尽管在其他方面表现优秀,但仍然没有获得较高的分数。

2.设计意图不明确,教材分析与学情分析不准确,未能准确把握教学重点与难点,进而导致教学方法的选择与运用出现偏差,教学目标难以达成。

3.教学目标较为笼统,存在课时目标单元化的现象。

4.学习内容方面:单元计划的内容设计上较为混乱,学习内容层次、进度等不合理。

5.内容设计方面:教学过程繁杂,逻辑性、可操作性较差。

6.重点与难点方面:动作要领描述欠准确,未能紧扣教学的重点与难点,教学重点、难点解决不到位。

7.教学实施方面:教学方法过于传统,未能有效体现现行课程标准理念,缺乏创新设计,课时计划与单元计划缺乏联系,且课时计划未针对教材内容有效设计教学。

8.教学安全、练习密度和场地设计方面:缺乏安全预案和安全问题应对措施,练习密度计算错误,运动强度不合理,不符合相应学段学生的身心特点。

9.个别课时计划存在抄袭现象,参评教师存在学术不端行为。

此外,部分参评教师存在将教学进度与单元教学计划混为一谈、对于练习密度和强度的理解模糊、将教案中的练习时间与课的时间对等、不会计算练习密度等常识性问题,有的甚至出现课时计划标题和内容中相关练习内容不一致的现象,如,课时计划的标题是原地肩上投篮,而课时计划中练习内容却是行进间投篮,这个问题不是教师知识欠缺的问题,更多的是态度问题。

针对上述问题,建议在撰写课时计划时应注意以下几个问题:

1.端正教科研的态度,自觉抵制抄袭等学术不端行为。

2.准确理解课时计划的相关概念,包括单元计划、课时计划、练习密度、运动负荷、运动强度、运动量等,避免出现常识性错误。

3.正确认识课时计划的重要性,课时计划的要素应完善。

4.课时计划应符合《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》及《体育与健康课程标准(实验稿)》的理念。

5.课时计划要经过教学实践的检验,具有可行性和实用性。在此基础上,应注重教学方法和手段的创新,要能够激发学生参与运动的兴趣,培养学生的运动习惯。

从奥斯卡颁奖看优秀课评比篇3

一

就任何行业的发展而言，竞争是持续进步的重要推动力，教学领域也不例外。各级各类教学竞赛在为教师搭建展示执教素质与提升业务能力舞台的同时，也成为促进课堂教学不断优化的广阔平台。这种效果的取得必须通过教学竞赛组织严密与评课机制规范合理之间的有机契合予以保证。

各级教育行政部门及教研机构主办的教学竞赛越来越受到教师的重视。这是由其评比的高度权威性和奖项的广泛认可性所决定的。像评优课一等奖或特等奖这类最高等级奖获得者，不仅意味着对该教师教学水平与风格的权威认定，而且也带来了其日后在职称评定、学科带头人或骨干教师等评选中非常有利的惯性效应。

我们需要反思的是，优秀课等级奖发布与认可的权威性是否就等同于优秀课评比公正与合理的权威性?事实上，下列这些情形是我们常能看到的。某些未获得最高等级奖的教师往往对一等奖获得者心有不服，抱怨说。他只不过是遇到了一班能力出众的学生，师生互动效果当然好，而我执教的这班学生恰好相反，课堂气氛不活跃，任我教案构思设计再精巧新颖也没用；或者认为，我只是课件制作不如他，而他凭眼花缭乱的课件效果吸引了学生和评委的眼球，博取了不少印象分；或者抱怨，他靠语言激情取胜，这是其个性使然，而我风格沉稳，通过自己少讲去成功地引导学生，这体现了新课改理念，为什么反而不如他?……这些都说明，优秀课评比在公正性与合理性方面是存在问题的。的确，某位教师在教学竞赛中荣获一等奖甚至第一名，但这并不是说他课堂教学的每个环节与效果肯定都排名第一。反之亦然，某位教师在教学竞赛中获得二、三等奖甚至未获奖，也不代表他就不可能在课堂教学的某个环节或效果上名列前茅。显而易见的是，参加优秀课评比的教师可能在各个单项方面各显优势，最高等级奖获得者不一定是最高课堂教学水平的代表者。而更可能是整体效果最突出、各方面表现最均衡的执教者。于是，想到了美国电影艺术与科学学院主持评选的奥斯卡金像奖。

奥斯卡金像奖在世界各类电影评奖中之所以最引人瞩目，是由于美国电影代表着世界电影的主流，而奥斯卡奖的确也为电影业的发展作出了重要贡献。已有80年历史的奥斯卡颁奖以其评选的客观公正性和表彰领域的广泛涵盖性而奠定了其在世界各地名目繁多的电影评奖中的权威地位，虽然归根到底这只是美国国内的电影颁奖。众多国际电影人还是以能获得奥斯卡金像奖为荣耀，这确实令我们深思。

二

从通过优化评课机制推动课堂教学良性循环这一角度而言，奥斯卡评奖对优秀课评比还是具有借鉴与启迪意义的。奥斯卡金像奖通过最佳影片、最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角、最佳导演、最佳原著剧本、最佳改编剧本、最佳摄影、最佳剪辑、最佳视觉效果、最佳录音、最佳服装设计等二十多个奖项的设置，对制片、表演、导演、编剧、摄影、剪辑、音乐、音效和视效等多重领域的优秀电影给予表彰。奥斯卡奖的评选分为提名和表决两个阶段，各奖项的获奖作品须从提名票数最多的前五名影片中产生，因而影片获得提名就意味着进人最好的前五名，这本身就是荣誉。提名公布后再由评委投票决定最终的获奖影片。这种评奖机制对优秀课评比所提供的借鉴意义有：课堂是展示的舞台，教学永远是遗憾的艺术，没有十全十美的教学，只有星光闪耀的课堂；参评优秀课本身即是对优秀的肯定；对课堂教学效果的整体认同，不代表对教学细节的全面肯定，组成课堂教学的每个环节或领域都可以成为最佳亮点，整体最佳与部分最佳可能一致，也可能不一致。

基于上述思路，根据知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一的三维课程目标体系的要求，我们设想构建这样一个优秀课评比机制，即摒弃长久以来粗线条、等级分割式的评选方式，代之以全面细化、内涵深化式的评比方法。一、二、三等奖的设置均予以取消，以课堂教学各重要环节单项奖的设置取而代之，评委从参评教师及其执教的课中，依据各教学单项奖的特征要求，各提出35个最佳提提名，候选者，然后通过表决评选出最终获奖者。

1最佳执教。如同奥斯卡颁奖中“最佳导演”奖是对导演在电影中所展示的最佳执导水平与艺术的表彰一样，“最佳执教”用于表彰通过自身业务素质和综合能力的应用。在驾驭课堂、引导学生、灵活应变等方面展现出最佳执教水平。从而对课堂教学的成功产生决定性作用的教师。

2最佳课案设计。如同奥斯卡颁奖中“最佳原著剧本”和“最佳改编剧本”奖是对编剧在电影中所展示的最佳编剧水平与艺术的表彰一样，“最佳课案设计”用于表彰通过细致入微的教材分析和新颖灵活的编排处理，在实施课堂教学的方案、目标、手段、流程等方面展现出最佳教学思路与理念，从而有助于课堂教学取得成功的教师。

3最佳学生配合。如同奥斯卡颁奖中“最佳男主角、最佳女主角、最佳男配角、最佳女配角”奖是对演员在电影中所展示的最佳表演水平与艺术的表彰一样，“最佳学生配合”用于表彰学生主体作用与教师主导作用有机统一下。通过在全班整体素质、思维能动性、实践创造性以及师生互动程度等方面展现出最佳状态，从而对课堂教学的实施发挥积极作用的所授课班级学生。

4最佳课件制作。如同奥斯卡颁奖中“最佳摄影、最佳录音、最佳音效剪辑、最佳视觉效果”等奖项是对影片幕后制作人员在电影中所展示的最佳技术水准的表彰一样，“最佳课件制作”用于表彰积极融现代科技于课堂教学中，在创意构想、表现手法、衔接处理、内涵深度等多媒体课件制作方面展现出最佳水平，从而在课堂教学中发挥重要辅助作用的教师。

5最佳课堂教学。如同奥斯卡颁奖中“最佳影片”奖是对参赛片中在主题立意与社会意义上表现最为深刻，且在整体制作上表现均衡的电影予以表彰一样，“最佳课堂教学”旨在表彰通过和谐合作师生关系的建立，从而在提高课堂效率和拓展课堂内涵方面展现出最佳状态。并且在课堂教学各环节中整体表现均衡的教师。

上述这种五位一体的优秀课评比机制与以往相比，在以下方面应该能体现出其积极效果和进步意义。①公正性。在奥斯卡金像奖历史上。曾有过不少类似这样的例子：世界电影史上票房最高的超级巨片《泰坦尼克》在第70届奥斯卡颁奖中势如破竹，席卷了包括最佳影片、最佳导演、最佳摄影、最佳视觉效果等在内的十一项金像奖，但却在剧本和表演方面没有得到任何一项金像奖；美国著名导演斯蒂文·斯皮尔伯格执导的卖座大片《侏罗纪公园》在第66届奥斯卡颁奖中获得了最佳录音、最佳视觉效果和最佳音效剪辑三项技术奖项的高度肯定，但在诸如导演、表演、编剧等艺术奖项上一无所获，而斯皮尔伯格执导的另一部佳作《辛德勒的名单》在同一届奥斯卡颁奖中则获得了包括最佳影片、最佳导演、最佳改编剧本等在内的七项金像奖的表彰，可是当届奥斯卡四项表演奖这两部热门影片均未获得，而是被《钢琴课》、《费城》和《亡命天涯》三部影片夺得；《金色池塘》在第54届奥斯卡

颁奖中获得最佳男主角和最佳女主角等奖项，但最佳影片是《铁的战车》……当然，类似于2007年《无间道风云》获最佳影片和最佳导演奖、《女王》获最佳女主角奖这种众望所归下的获奖在奥斯卡颁奖史上也存在，但是从某种意义上说，结果的出人意料往往正是公正的体现与诠释。同样道理，在优秀课评比中取消等级奖。设置凸显课堂教学内涵要素的各领域独立奖项，能从最大程度上保障评选的公正性。凭借精彩生动的课件取得极佳课堂效果的教师。可能其总体执教能力与素质并不佳；教学功底与业务技能很强的教师，可能却偏偏遇上一班“启而不发”的学生，教学效率大打折扣当然并非其本意；整体课堂教学效果感觉平庸的教师，却在课案设计构思方面非常出彩，只是因种种原因未能完美实施……因此。细化的优秀课评比奖项的设置是能够通过对各个重要环节出众表现的认可而体现出公正性的。②人文性。这种内涵要素细化式优秀课评比机制通过尊重教师、尊重学生、尊重创造思想的体现，突出了促进课堂教学竞赛良性循环的人性化特征。传统的各类优秀课评比对参赛教师设置一、二、三等奖，甚至还夸张到在一等奖里再设第一名、第二名…”表面上看似乎是在表彰优秀课，实际上在很大程度上只是在片面评选优秀授课教师，全然忽视了学生作为施教对象的不同层次与状态，说好听一点，学生是衬托成功教师的绿叶；说难听一点，学生成了教师登上执教领奖台的工具和道具，同时，也忽视了作为渗透和彰显教师个人执教理念与风格创意的课案对课堂教学所起的重要隐性作用。因此，那种等级分割式的优秀课评比机制长期以来模糊了组成课堂教学各环节之间的紧密关系，弱化了整体课堂与人文课堂的内涵，反而造就了不少功利型教师和表演型课堂，这显然背离了优秀课评比的初衷。事实上，上述内涵要素细化式优秀课评比机制，在视课堂教学为有机统一体的前提下，有意识地将教师的执教思想与理念、业务素质与综合能力、创意构想与亮点，和学生的学习能力与整体水平、参与程度与配合效果，以及和谐的师生互动与真实的教学效果，共同置于一个综合评价格局中。既关注课堂教学效果的整体成功，更注重课堂教学各组成领域的闪亮光彩。这样的人文性评课机制才能使人们对评选出的优秀课心服口服，而这才是真正的权威。

如同电影曾经孕育了奥斯卡奖，而奥斯卡奖又促进了电影的繁荣一样。课堂教学的发展孕育了优秀课评比，而优秀课评比又能推动课堂教学的进步。只有真正构建起公正合理的人性化优秀课评比机制，才能赋予教师蓬勃的执教创造力。才能赋予学生活跃的学习能动性，才能赋予课堂深厚的人文积淀和深远的文化意义。这种机制通过赋予各类教学竞赛更深刻的蕴涵，使课堂真正成为师生合作探究、展示自我、升华智慧、启迪人生的广阔舞台，从而使越来越多的课堂在新课程之光的照耀下熠熠生辉。优秀课评比由此而成为深入推进新课程实施进程的催化剂和重要动力。

教师优秀案例评比活动总结篇4

为了贯彻《幼儿园教育指导纲要》与《3—6儿童发展与指南》，提高我园教师适应新课改，驾驭教材的能力，并能从教师队伍中挖掘出敢于创新，敢于挑战的教学能手。9月23日上午我园在会议室召开了优秀教案评比活动总结。活动期间，大家畅所欲言，浅谈了自己对这次活动的深刻体会，其中学前班郭老师的艺术活动《蜜蜂做工》、学前班冯老师语言活动《学说反义词》、大班吴老师老师的韵律活动《摘苹果》，以独特的设计思路和不同于他人的语言组织能力，得到了领导与各位老师的认可，分别获得了一、二、三等奖项。同时，园领导在会上对本次活动从突出的特色到存在的问题及今后的希望进行了总结。

本次活动有如下几个特点：

一、优点和值得肯定之处

（一）内容难易适中，适合幼儿年龄特点

不管是主题教学还是游戏活动，教师的内容选择都体现巧妙精彩之特点，体现教师的教育智慧和有心的教育。许多活动都是于无意中取有意，产生灵感火花，顺应幼儿的心理需求和成长规律，符合年龄特点和认知水平，正确合理且具有一定挑战性，有利于儿童的有效学习发展。

（二）策略灵活得当，拓展幼儿知识层次从案例来看，活动组织有序，重点突出，教学环节的设置科学合理，手段和方法得当，有一定的创意和创新性，有利于幼儿的主动学习。教师合理引导幼儿操作、合作交流、自主建构，注意培养问题意识和创新精神，课堂教学效率高，体现积极有效的师幼互动。

（三）效果显著有效，巧妙运用各种资源

教师充分发挥主动性意识，深挖教育素材，恰当运用发挥各种生成性资源和本土特色，用最小投入获取最大收益，从而促进师幼共同成长提升，体现较强的教育艺术和教育智慧，效果非常到位。

（四）教师深俱潜力，素质提升基础厚实

从本次评选活动看出，老师的素质和能力值得肯定。教师队伍有活力，思维活跃不拘束，对于一些创新的做法勇于尝试实践，为我们教师全面提升发展提供了坚实基础。

二、不足和需要改进之处

（一）内容设计不当，难以真正实现

在评比过程中，有些案例没有经过实践实施，只是教师单方面的描述说明，缺乏幼儿参与情况和相应的反馈信息，案例不能得到有效的检验和修正，教师既不能实施，幼儿也不能接受，堪称无效案例。还有的案例设计与实际状况完全不符，活动准备和目标设置都过高过大，根本无法实现，教师应当从根本上避免此类情况的发生。

（二）活动方式有限，以师幼对话为主

活动仍以师幼对话引导为主，交流有余，实践不足，纸上谈兵，不能真正发挥幼儿的主观能动性。师幼互动不仅是对话交流，更应是活动互动，这样教师与幼儿才能获得成长成功的机会和条件。

（三）活动反思浮浅，仅限于表面描述

在活动反思环节，活动反思普遍存在的问题是浮浅不深入，轻描淡写，缺乏深层次思考研究，也就无从发挥活动反思的功能。活动反思应包括两方面，一是总结活动经验，理性地分析教学过程中的亮点和优点，及其原因；二是反思教学不足及产生原因，并提出改进策略和建议。不管优点还是不足，两者都重在切实可行。教师应当清楚地认识到，重视教学反思，才能真正持续发展提高。

（四）案例排版混乱，条理不清随意性强

在本次案例评选期间，对教案格式与要求已经明确说明，只要按照此要求去做，版面的设计应当是非常到位清晰。但有些教师没有意识到这一点，没有按要求去设计，导致教案设计混乱，随意性强，同时也体现出教师的不严谨性。

三、本次评选活动的建议和希望：

（一）、建立和谐的师幼关系至关重要

(二)、要依据幼儿年龄设计各种活动

(三)、帮助幼儿“学会做人”任重道远

(四)、双语整合要慎重，要学就学最标准的英语

(五)、活动不是拼盘，要注意活动之间的相互衔接与联系此次评选活动，反映了我园教师专业化发展的现状，激发了老师落实《指南》与《纲要》的热情，也让我们看到一批具有朝气又有活力的教师在成长，愿我园的教师能成为幼教改革这一乐章的首席小提琴手，与孩子共同奏响自主、实践、发展的交响曲，让孩子拥有真正幸福、快乐的童年！

一、学前教育工作受到了各级领导的重视

各大园、各区教育局充分发挥本级评选作用，合理进行宏观调控，本着对教者负责的态度，认真细致的完成了初级评选工作，而且向阳区张艳华局长、东山区张景涛局长，兴安区冯冰局长亲临复赛现场，给予我们评选活动大力支持，在园长、各区视导员、校长、教导主任的通力协作下，使得我们本次评选活动得以圆满完成。从中可以看出各级领导本着务本求实的精神，真真正正把学前教育作为一项事业来关注、来支持，相信有了各级领导的支持，学前教育工作一定会获得长足发展。

二、各校幼儿园教师的素质较以往有了令人欣喜的提高

为了突出“以评代促”的宗旨，我们把评选过程当成培训教师，促进教师专业成长的过程，重在锻炼参赛教师的实践能力、反思能力和灵活应变能力。本次参赛教师，不单单是能歌善舞，驾驭教材能力、活动调空能力，综合运用知识的能力在教育活动中都有所体现，值得欣喜的是各校一年制幼儿园教师的素质有了很大的提高，南山区、工农区、向阳区、东山区、兴安区推荐的教师不仅自身素质好，教学活动也看出了这些教师潜心研究的痕迹，活动设计更加贴近幼儿，从中也看出青年教师在成长中。

三、在教学理念方面有了很大的变化，学《纲要》见成效，活动设计能做到以人为本，关注幼儿发展，具体体现在如下几个方面：

1、关注幼儿，重视幼儿学习方式的多样性

从本次活动看，我们参赛的教师在集体教学中能根据活动目标适当进行分组教学，个别教学，使每个幼儿都可以有机会选择适合自己的学习方式、方法和速度，展示自己的所思所想，发表自己的见解与意见。

2、贴近幼儿，重视教师设问的多样性

在组织活动时，多数教者能针对不同层次幼儿的学习需求提出多样化的问题，能将“疑”字引入教学的全过程，精心建构问题群，使每一个幼儿都能以积极的情感、态度投入学习活动，有能力、有机会表达自己对问题的见解。

3、针对个体差异，重视援助指导的多样性

在教育活动过程中，多数教者能针对幼儿的个体差异，对每个幼儿的援助，指导有所不同，多样性的援助指导，让每个幼儿都在原有基础上得到了发展，并体验到了成功的快乐。

4、注意了领域之间的整合，重视活动组织的递进性。

在本次评比中，我们看到多数教师能从幼儿已有生活经验和发展出发，根据《纲要》精神和幼儿学习特点，重视优化活动的纵向结构，注重了各领域之间的相互渗透、相互联系，将教育活动设计为几个相互联系、相互促进的环节，层层递进，以培养幼儿主动探索、推理、总结、归纳、提炼的能力。

5、生成课程见端倪

生成课程是指在孩子的学习活动、游戏活动、生活活动等中由孩子自发生成的问题而形成的课程内容或主题，生成课程其实是对教师提出了更高的要求，我们看到一部分教师以孩子为本，善于观察孩子并捕捉孩子活动中的问题，从孩子生成的问题出发设计主题，为孩子提供丰富的学习材料，使幼儿情绪得到了释放。

四、多种媒体辅助教学提高了活动成效

强国之本在教育，教育的关键在教师，面对日新月异的现代教育技术在幼儿教育中的应用，教师的工作、学习、交流、思维方式都在不断改变，现代化教育技术的发展带动了教育的现代化，本次活动我们看到多数教师已把现代技术做为一种手段融入自己的教育活动中，激发了幼儿的学习兴趣。提高了活动效果。

优秀教师评比篇5

各中学：

为推动我县广大初中数学教师努力提高业务素质和教学能力，促进他们更快地成长，同时为“大庆市2010年初中数学青年教师优秀课评比活动“、黑龙江省初中数学青年教师优秀课观摩与评比活动及2010年全国初中数学青年教师优秀课观摩与评比活动选拔选手，县教师进修学校决定举办初中数学青年教师优秀课观摩与评比活动，现将举办这项活动的具体事宜通知如下：

一、活动时间：2010年5月12日

二、活动内容

评比活动以“说课”的形式进行，“说课”的内容从义务教育课程标准初中数学实验教科书中选取。时间不准超过12分钟。评价标准参考98年下发的《试论说课及其评价标准》。赛课时，为教师准备计算机，其他教具自己准备。

三、参加人员

1．参赛教师年龄限制在40周岁以内（1970年7月以后出生，以身份证复印件为准），一线教学5年（含5年）以上（以毕业证复印件为准）。

2．各校教师可自愿报名参赛。

四、报名时间地点：

2010年5月6日—7日到教师进修学校中教部报名。电话：***，联系人：张瑜。

五、评选办法：

本次活动评选设一、二等奖，并从获奖教师中选出5名，代表我县参加大庆市2010年初中数学青年教师优秀课评比活动。

杜尔伯特蒙古族自治县教师进修学校

优秀教师评比篇6

市2016年初中数学青年教师优秀课评比与观摩学习心得体会2016年10月11日至13日我有幸参加在桐城市实验中学举办的安庆市2016年初中数学青年教师优秀课评比与观摩活动，观摩了全市各个地区的14位选手的精彩教学，活动中那些年轻教师精湛的教学艺术给我留下了深刻的印象，令我感受颇深,受益匪浅，同时也带给我深深的思考。下面就这几天的听课谈一谈自己的点滴体会。首先参赛选手

市2016年初中数学青年教师优秀课评比与观摩学习心得体会 2016年10月11日至13日我有幸参加在桐城市实验中学举办的安庆市2016年初中数学青年教师优秀课评比与观摩活动，观摩了全市各个地区的14位选手的精彩教学，活动中那些年轻教师精湛的教学艺术给我留下了深刻的印象，令我感受颇深,受益匪浅，同时也带给我深深的思考。下面就这几天的听课谈一谈自己的点滴体会。

首先参赛选手对新课程的教学理念的精准把握。14位选手被分成两组分别在两天内进行授课，两天的课题分别是命题与证明和全等三角形。这两个课题从我个人感受觉得均以概念性学习和掌握居多，这类课题都不是很好上，掌握不好会使学生感觉枯燥无味。但从听课的效果来看，数学学科的趣味性和学生自主学习的主动性均被充分体现和调动了起来，使我觉得有一种从未踏足的全新的感觉。让我学到了一些新的教学方法和新的教学理念。在教学中，教师放手让学生自主探究解决问题的方法，整节课，每位教师都很有耐性的对学生进行有效的引导，充分体现教师以学生为主体，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者的教学理念。老师们的语言精练、丰富，对学生鼓励性的语言、富有亲和力的语言以及学习过程中的多种评价方式都非常值得我学习。这些参赛教师都十分注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导现实自主学习、合作交流的教学模式，让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，体现了新课程的教学理念。

其次对教材内容的熟练掌握和巧妙运用。这些参赛教师在教学过程中都十分注重教学情境的创设，教学目的明确，教材运用灵活富有创造性。尤其是一些信息的搜集和利用，让学生深刻体会到数学来于生活并运用与生活，激发了学生的学习兴趣，使学生们非常乐意参与到学习过程之中。尤其是桐城实验中学的方永老师，为了加深对命题这一概念的理解和应用他分别请了两组同学当堂进行男女生大PK，其过程是命题接龙和命题相互改写。最终以得分最高组为胜。这种课间活动的创设极大的调动了学生学习的欲望，提高了参与度，使整个教学都在轻松愉快的气氛中度过，教学效果明显。

第三参赛教师个性的教学手法和较强课堂驾驭能力。在参加优质课评比的选手中，他们富有激情、活力，有一种个人魅力。所有参赛选手的教学功底过硬，板书设计都非常规范美观，他们的语言简洁科学到位，语言基本没有重复，言简意赅，表达能力较好。并且普通话较为标准，口齿清晰，语速适中，不慢不快，对于一个问题基本不会重复说第二遍，尽量做到语言的精炼简洁。我记得其中安庆十七中的刘青老师和安庆宜秀区大枫中学的王华旗老师，他们给我的感觉是他们不仅仅是一个普通的教书匠，而更像一个演讲家，用充满哲理和激情，极富鼓动性和感染力，用通俗质朴的语言去传授学生知识。

通过听课，我感觉自己欠缺的地方太多，在以后的教学中我应该要注意以下几个方面：

1、课堂教学的各个环节要完整.如新课导入，问题思考，重难点讲解，新知巩固，当堂检测，课堂小结或学生收获，作业布置等。

2、新课的导入要新颖，要能引人入胜。如问题导入，图片导入，情景导入等。

3、重难点要突出。讲解重难点要详细、清晰，不可累赘。此环节要能展现出自己的特色。最好要有联系生活中的事件进行举例说明。

4、要学会利用学生间的互动，以增加学习气氛和兴趣。如小游戏，小组间的辩论赛，男女生对决赛等。

5、学会利用多媒体教学。使用多媒体教学手段，视频截图、实物投影、自拍照片和自画图形等幻灯片的恰当运用，使整个数学课堂教学更直观更生动，课件用的比较到位，也比较吸引学生的兴趣，促进知识内化，提高课堂效率。

6、要学会实时对学生进行积极的评价。课堂中要对学生多鼓励、扬、赏，以增加学生的自信心，使学生对学习更加投入胆识更大。如你真聪明!你讲得很有道理!说得很不错。你的想象力很丰富。把掌声送给他!等等。

7、教学语言要尽量亲和，形体语言要丰富准确，表情要开朗，特别在借班上课时，教师一定要注意走近学生，要能融入学生之中，不能远远地站在讲台上。

优秀教师评比篇7

原因之一:“评比”未必能产生真正的“名师”。且不说评比的标准是否科学合理,评比的过程是否公开透明,每年度的“评优评先”中,在定名额、定资格的前提下,经过量化打分、投票评选,少数几个在教学比武、学生考试、论文发表、学生竞赛等方面取得成绩的教师,被评为“名师”“先进”,而其他大多数教师则只能旁观,遇到名额分配不均的时候,有的学校干脆平均分配、“轮流坐庄”。

深圳市教育局《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》提出,新形势下教师要树立正确的育人业绩观,坚持育人为本、立德树人,逐步建立“综合素养阳光评价”体系,全面提升学生在品德、身心、学习、创新、国际、审美、信息以及生活等八个方面的素养。对照指导意见,以往机械量化的评价方式明显存在重分数轻素质、重知识轻能力、重书本轻实践、重智育轻德育、重师能轻师德、重教师比赛轻学生成长的倾向,难以评出真正的“名师”。

原因之二:“名师”的帽子未必有利于“名师”的成长。由于评比常常有年龄限制,一些青年教师仅仅通过一次比赛就被罩上了“名师”的光环,很容易飘飘然继而被荣誉所压垮;有的“教而优则仕”,转而从事陌生的管理工作,不能扬其所长;还有的尝到当“名师”的甜头之后,开始将精力集中到名利之上,既荒废了业务,也荒废耽误了学生。

原因之三:依靠“评比”产生的“名师”未必就能带出一支优秀的教师团队。“评比”的目的在于立标杆、树典型,而某些学校却在实行了绩效管理之后,照搬企业管理的经验对教师工作进行量化考核,并与工资待遇挂钩,却没考虑到教师的敬业精神和人格魅力无法量化;对学生的爱和对学生的长远影响更无法量化。因此,这样的“评比”产生的“名师”也难以带出一支真正优秀的教师团队。

2009年国务院下文要求逐批取消各级各类评比活动,并对中央机关和教育部门的“评比”采取“限期保留”的措施。但离开了“评比”这个指挥棒,我们靠什么来考核、评价并引领教师团队?

我认为,打造优秀的教师团队必须致力于团队精神的培育,实现教师个体利益与团体利益的统一,才能做到上下一条心、拧成一股绳。

一、营造民主氛围,构建优秀团队骨架

学校要改革用人机制,营造民主氛围;校长要有自己的办学理念,制定明确而又切合实际的长远目标和阶段目标,使学校的办学特色和发展规划深入人心;管理人员要树立全局观念,强化服务意识,采取多种方式调动广大教师参与管理的积极性;各班要配备责任心强、具有敬业精神的骨干教师担任班主任,并充分赋予班主任班级管理的权利;各部门要及时化解教师与学校之间、教师与教师之间的矛盾,组织开展多种活动,帮助教师克服职业倦怠,增强凝聚力,减少“内耗”。

二、培育校园文化,打造教师精神家园

这里的校园文化不仅包括校园建筑、校园景观等物化形态的内容(显性文化),还包括学校整体的价值取向(隐性文化)。学校要通过一系列的措施,建立起全体教师认同的价值体系,提升学校的文化品位,强化教师的责任心和使命感,培养师生的家园意识和集体荣誉感,大力弘扬服从大局、互相信任、团结协作、共同成长的团队精神,形成学校特有的文化氛围。

三、创新评价机制,激励重心转向团队

我们要切实转变教育业绩观,重点建立“阳光评价”机制,科学公正地评价教师的育人业绩。具体要注重三个结合:一是个体评价与集体评价相结合,将激励的重心逐步转移到团队上来,扩大奖励面,提高奖励的公正性、有效性、发展性;二是定量评价与定性评价相结合,逐步增加定性评价的比重;三是学校评价与同行评价、教师自评、学生评价和家长评价相结合,关注教师的师德修养、敬业精神和服务意识。从制度上引导教师关注学校集体的利益和学生的长远发展,促进教师团队的健康成长。

四、搭建合作平台,实现资源有效利用

学校要积极为教师搭建合作的平台,提供合作的机会,营造合作的氛围,促进包括人力、物资、资金、信息在内的资源有效利用,避免因为沟通不畅而造成的资源浪费。要充分地发挥教师的专长,组织不同内容、不同形式的合作活动,如专题合作(围绕某一主题、某一问题、某一课题展开)、学科合作(以学科组为主)、级组合作(年级内各科任之间)、综合合作(跨学科合作、与信息技术的整合)、家校合作等,让教师在合作交流中取长补短、提高效率、体验成功。

五、改革培训模式,构建立体成长体系

要创新培训模式,构建多层次的教师培训体系,积极开展针对师德修养、教材研究、学情分析、课堂教学、作业设计、班队活动、教育技术等内容的专题培训,采取集中培训与个人阅读相结合、走出去与请进来相结合、理论学习与模拟操作相结合、日常教学与总结反思相结合等方式,提升教师专业水平。

六、强化科研意识,推进成果转化应用

教育科研对于教师反思教育教学行为、解决教育教学中存在的问题、提高教师的教科研水平具有重要作用。我们要加大科研的力度,借科研促改革、借科研促成长,积极推广研究成果,让团队成员享受到教育科研带来的好处,从而激励教师进一步参与科研。

优秀教师评比篇8

重庆市巴县中学贺祠亮

【三维目标】

了解：通过丰富实例让学生了解函数是非空数集到非空数集的一个对应；了解构成函数的三要素；

理解：函数概念的本质；抽象的函数符号f(x)的意义；f(a)(a为常数)与f(x)的区别

与联系；会求一些简单函数的定义域；

经历：让学生经历函数概念的形成过程，函数的辨析过程，函数定义域的求解过程以及求

函数值的过程；渗透归纳推理、发展学生的抽象思维能力；

体验：通过经历以上过程，让学生体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学会用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用，体验函数思想；通过师生互动、生生互动，让学生在民主、和谐的课堂氛围中，感受数学的抽象性和简洁美．

【教学重点】函数概念的形成，正确理解函数的概念.【教学难点】发展学生的抽象思维能力，对函数概念本质的理解．

【教法选择】问题式教学法：本堂课的特点是概念教学,根据学生的心理特征和认知规律，我采取问题式教学法；以问题串为主线，通过设置几个具体问题情景，发现问题中两个变量的关系，让学生归纳、概括出函数概念的本质,这也符合建构主义的教学理论．

【学法选择】探究式学法：新课程要求课堂教学的着力点是尊重学生的主体地位,发挥学生的主动精神,培养学生的创新能力,使学生真正成为学习的主体，结合本堂课的特点，我倡导的是探究式学法；让学生在探究问题的过程中,通过老师的引导归纳概括出函数的概念，通过问题的解决，达到熟练理解函数概念的目的,从而让学生由“被动学会”变成“主动会学”．

【教学媒体选择】教学中使用多媒体来辅助教学，其目的是充分发挥快捷、生动、形象的特点，为学生提供直观感性的材料，有助于适当增加课堂容量，提高课堂效率；同时与黑板板书相结合．

【教学过程设计】

(一)．结构分析

为达到本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我把教学过程设计为七个阶段：

(二)．教学过程课题引入

2010年9月5日0时14分，我国在西昌卫星发射中心用“长征三号乙”运载火箭，成功将“鑫诺六号”通信广播卫星送入太空．在“鑫诺六号”飞行期间，我们时刻关注着“鑫诺六号”离地面的距离随时间是如何变化的，数学上可以用来描述这种运动变化中的数量关系.（函数）

1．回忆旧知，引出困惑

问题一：请举出初中学过的一些函数．

y2x，yx2，y

等． x

问题二：请同学们回忆初中函数的定义是什么?

在一个变化过程中，有两个变量x与y，如果对于x的每一个值，y都有唯一确定的值和它对应，那么就说y是x的函数，x叫自变量．问题三：y0(xR)是函数吗？

学生活动：先由学生思考回答，对产生的两种意见展开小组讨论．

由于受认知能力的影响，利用初中所学函数知识很难回答这些问题，形成认知冲突，从而引出本堂课的课题（用幻灯片打出课题）．让学生带着悬念、带着认知冲突学习后面的知识，这样有利于激发学生的学习欲望．

2.创设情境，形成概念

实例一：一枚炮弹发射后，经过26s落到地面击中目标．炮弹的射高为845m，且炮弹距地面的高度h（单位：m）随时间t（单位：s）变化的规律是：h130t5t．问题四：１.t的范围是什么？h的范围是什么？

２.t和h有什么关系？这个关系有什么特点？（实例一由师生共同完成）

事实上生活中这样的实例有很多，随着改革开放的深入，我们的生活水平越来越高，需求越来越大，对环境的影响也越来越重，下面请同学们自学有关臭氧层空洞的问题和恩格尔系数的问题：

实例二：近几十年来，大气层中的臭氧迅速减少，因而出现了臭氧层空洞问题．图1.21中的曲线显示了南极上空臭氧层空洞的面积从1979~2001年的变化情况．

实例三：国际上常用恩格尔系数反映一个国家人民生活质量的高低，恩格尔系数越低，生活质量越高．表11中恩格尔系数随时间（年）变化的情况表明，“八五”计划以来，我国城镇居民的生活质量发生了显著变化．

通过先对两个实例的学生自学，然后请学生谈感受，老师提问，学生回答，师生共同完成.问题五：实例

一、实例

二、实例三的对应关系在呈现方式上有什么不同？问题六：以上三个实例有什么相同的特征？学生活动：让学生分组讨论交流，总结归纳出：

共同特点：①都有两个非空数集A、B；②两个数集之间都有一种确定的对应关系；③对于数集A中的每一个x，按照某种对应关系f，在数集B中都有唯一确定的y值和它对应.问题七：满足以上共同特点的两个数集的对应关系，我们把它叫做什么呢？（先让学生说，老师再做补充）

引导学生思考：在三个实例中，大家用集合与对应的语言分别描述了两个变量之间的依赖关系，其中一个变量都是另一个变量的函数.你能否用集合与对应的语言来刻画函数，抽象概括出函数的概念呢？函数概念：

设A、B是非空的数集，如果按某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就称f:AB为集合A到集合B的一个函数，记作yf(x),xA.其中，x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域；与x的值相对应的y的值叫做函数值,函数值的集合{f(x)xA}叫做函数的值域．显然，值域是集合B的子集．问题八:请同学们根据现在函数的定义说说前面三个实例是否表示两个集合的函数关系？问题九:y0(xR)是函数吗?

问题十:用几何画板在平面直角坐标系中画出一段弧，并作平移和旋转，同时让学生判断这

些平移和旋转中的弧是否表示函数图象.方法引导：如何判断给定的两个变量间是否具有函数关系？

可依据定义，依据定义中的哪几个要点？要注意函数概念中的哪些关键词？

3．质疑解惑,剖析概念

问题十一:请同学们勾画出概念中的关键词，并用简洁的语言说明．通过交流得出以下几点： ① A、B都是非空的数集； ② 任意性与唯一性；

③ 确定的对应关系，对应关系f可以是解析式、图象、表格．

问题十二:函数由几部分组成?

三要素：定义域、值域、对应法则，缺一不可．问题十三:怎样理解符号f(x)?

在法则f下，x所对应的函数值，并结合生活实例说明．

4．讨论研究，深化理解

【例1】已知函数f(x)（1）求函数的定义域；（2）求f(3),f()的值；

（3）当a0时，求f(a),f(a1)的值．