幼儿教师未来发展前景

幼儿教师未来发展前景（精选8篇）

幼儿教师未来发展前景 篇1

师、未来教育

日期：2011年10月31日

作者：华中师范大学副校长 杨宗凯

【编辑：yangguangtop】

一、机遇与挑战

1.国际发展背景

地平线报告是美国新媒体联盟组织每年发布的关于信息技术及其在教育中应用情况的一个报告，其内容主要通过网络工作的方式由相关教育学家、信息技术学家等提炼出来，从2002年开始，在将近10年的时间里每年都会对可能在教育领域得到应用的信息技术进行预测、分析，特别是2009年至2011年，地平线报告每年都对短期（1年）、中期（2～3年）、长期（4～5年）得到应用的技术设备及相关技术应用深度进行了科学定位。在2011年的地平线报告中提到，在1年内将采用的技术有电子书和移动终端；在未来2到3年内，增强现实技术并且开展游戏化学习；在未来4到5年内，基于手势的计算和学习分析技术将得到应用。可见，技术对改变教育、促进教育发展显现了越来越重要的作用。

美国2010年正式发布《国家教育技术计划》（NETP），内容涉及学习方式变革、评估方式变革、教学方式变革、基础设施升级和应用系统重构，标志着在发达国家信息化对教育的作用已经从应用阶段进入变革阶段，意味着信息技术不只是工具，且信息化也不再仅仅停留在建设阶段。例如麻省理工学院（MIT）的开放课程平台，免费共享33个学科门类的超过2000门课程（其中超过900门已汉化）。美国总统奥巴马早在2009 年就说：“到2020年，美国将重新成为世界上高等教育毕业人口比例最高的国家。”又如MIT的TEAL（Technology Enabled Active Learning）计划的目标就是实现彼此合作、高度互动，随之产生环境的大变革：教室就是实验室，网络教学系统、3D立体视觉仿真图形、实验动态仿真、桌上型实验设施、个人实时回馈系统等融合于教学之中。在终端设备方面，2009年美国加州开始普及中小学电子课本，2010年iPad的成功推广引发美国电子课本普及狂潮。

2007年英国98%的中学和100%的小学拥有互动电子白板，英国开放大学是世界上最成功的网上大学，累计培养学生超过300万人。英国高校联合信息系统委员会（JISC）2010-2012年发展战略的相关规划主要包含E-learning文化、研究环境、人员素质、共享服务、云计算和改变评估等内容。印度早在2004年就发射世界首枚专用教育卫星，为偏远地区提供远程教育服务。日本文部省于2010年颁布的《教育信息化指南》中规定未来5到10年实现以下内容：信息化的进展和学校教育的信息化，信息化教育的学习与指导，使用ICT的思考方法，信息教育体系的推进与构建，德育与学校、家庭的区域合作，推进学校行政信息化，提高教师使用ICT 的指导能力，整治学校ICT环境，特殊教育信息化，教育委员会、学校的信息化体制。韩国教育信息化系列规划包括：教育网络工程、高校网络学习支持中心建设工程、学术研究数字化工程和国家教育信息系统。韩国政府近日还宣布将于2015年在全国中小学淘汰纸质课本，全部用电子课本替换；以平板电脑为主要形式的电子课本阅读器和个人学习终端将成为未来韩国中小学生的制式装备。

IT企业也在积极参与信息化的变革。在我国，教育部—微软（中国）创新学校的确定的终极目标是“教”与“学”能获得改变，提供有效率的教学模式，搭建教育公共服务平台，支持1000间创新教室。英特尔

未来教育的目标则是，促进教师专业化发展，为在职和职前的教育工作者提供支持，将技术融入课堂教学，截至2010年底已累计培训中小学教师174万多名。

2.我国教育信息化现状

与发达国家相比、与教育信息化带动教育现代化的要求相比，我们各级各类教育在信息化过程中还存在很大困难，面临很大挑战。

（1）基础教育信息化的现状是基础设施薄弱，资源共建共享水平低，区域发展不平衡，发展的关键在于均衡、公平；职业教育信息化的现状是实践教学资源缺乏，产业对接水平较低，校校通尚未实现，发展的关键在于实训、对接；高等教育信息化的现状是基础设施、资源建设初具规模，但质量、应用水平不高，发展的关键在于优质、融合；继续教育信息化的现状是初步实践了网络办学，资源积累基础薄弱，开放大学尚未形成，发展的关键在于个性、灵活。

（2）基础设施的现状是天地网络初步成形，互联互通尚未实现，宽带尚未普及，发展的关键词是“解决有无、普及覆盖、性能提升”；资源与应用的现状是初具规模，质量、数量均显不足，共建共享机制尚未形成，发展的关键词是“有无、能用、好用”；管理信息化的现状是单个业务系统较多，业务环节尚未全部覆盖，信息孤岛问题突出，发展的关键词是“单个应用、数据互通、流程再造”；保障体系的现状是组织体系未理顺，资金投入机制未形成，标准规范执行不到位，发展的关键词是“理顺机制、确保投入、规范发展”。

二、十年发展规划介绍

制约我国教育信息化发展的原因，主要可以归结为意识问题、机制问题、经费问题和队伍问题。鉴于此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）中体现了技术的作用，以技术驱动改革，明确了教育信息化的重要性。“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”规划纲要把“加快教育信息化进程”作为独立一章，并将“教育信息化建设”列为10个重大项目之一。

《规划纲要》第十九章“加快教育信息化进程”包含三方面内容：加快教育信息基础设施建设；加强优质教育资源开发与应用；构建国家教育管理信息系统。

教育信息化十年规划编制的思路就是教育要改变。信息化能够助力教育改变现状，这是一个出发点。①社会改变了，教育要能够应对信息化、全球化、知识经济、可持续发展等国际挑战；②教育要满足人民对优质、公平、终身、个性化等方面的期盼；③教学发生了改变，要求教育者、社会等相应改变以引领潮流；④教育在改革的同时，要考虑国情实际。

根据联合国教科文组织2005年描述的“起步、应用、融合、创新”技术与教育融合路线图以及我国现实情况，我国教育与技术应用的融合发展主要分三个阶段：现阶段我国教育信息化发展正处于初步应用整合阶段；到2015年达到应用整合阶段；力争到2020年进入全面融合、部分创新阶段，即融合、创新阶段。

我们的教育信息化十年发展规划(2010-2020年)分为总体战略、发展任务、行动计划、保障措施四个部分。所制订的教育信息化宏观发展指标最终将弥补现阶段发展的短腿，达到基本均衡，即基础设施上实现宽带全接入、终端全覆盖，资源上总量极大丰富、质量明显提升，管理信息化方面业务全覆盖、部分流程再造，应用上信息化能力显著提升，保障措施方面保障体系与机制发展成熟。总体目标是，到2020年整体接近国际先进水平，信息化教学应用重点突破，管理信息化水平显著提高，数字化优质资源广泛共享，网络化基础设施全面覆盖。发展任务着力解决两大类问题：一是助力教育解决什么问题；二是信息化自身存在的问题。

教育信息化五年行动计划从2011年到2015年具体做5件事情：一是推进公共基础设施建设，包括平台层（基础云服务平台）、网络层（IPv6/ IPv4）、传输层；二是资源共建共享，建设教育资源云；三是管理信息化，建立教育管理云；四是推进学校信息化应用，在各级各类学校试点、示范、应用；五是持续发展能力建设，包括能力培训、标准研发、研究支持、运维服务。在具体实现上要有强有力的保障措施，包括政策、组织、技术和经费等方面。

三、未来发展展望

未来的教室一定是云端教室，包括电子课本、电子课桌、电子书包、电子白板……在资源方面，由模拟媒体到数字媒体，再到网络媒体，资源最终都在教育云上，内容达到极大丰富，从而满足个性化的学习。学生必须具备创意与创新、沟通与协作、研究与获取信息、批判性思维、决策与解决问题、信息化公民素养、科技理论与应用六大能力。21世纪的教师信息化教育能力则包括引发学生学习与创意、设计开发信息时代的学习经验和评估准则、塑造信息时代的工作与学习模式、提升和塑造信息化公民责任感、从事专业发展与领导力培养几个方面。未来的教育管理者要具备富有远见的领导力、信息时代的学习文化、卓越的专业实践、系统性的改善信息化公民素养。在信息化环境下最终形成未来的教育生态，信息化教育教学不再是试点，不再是示范。针对此，2005年9月，哈佛大学发布的“开放ICT生态系统路线图”（Roadmap for Open ICT Ecosystem）报告给我们提供了参考蓝图——数字环境随时随地可以普适接入，网络资源像水、电、空气一样方便地广泛共享。教育教学不再以教师为中心，教师是学习过程的参与者、协作者，而不是简单的“传道者”；学生可以向周围的社区、网络资源等学习；管理者自主管理；学习方式发生革命性变化，研究性学习、探究式学习成为常态，最终构建起以学生为中心的终身学习体系，形成学习型社会。

幼儿教师未来发展前景 篇2

一、教师专业发展的核心要素

当下, 海峡两岸正经历着教育事业的重大改革, 教师在其中扮演着重要角色。在面对时代的挑战中, 教师应具备一些核心能力。

有学者认为教学认知能力是教师专业发展的核心力。所谓教师教学认知能力是指以教学系统为认知对象, 对教学目标、学习任务、学习者特点、教学策略与方法以及教学情境等进行分析判断的能力。不同教学策略的运用依赖于教学认知能力。可以说教学认知能力的发展是提高教师专业素养、提升教学质量的基础性条件。

有学者认为教学反思能力是教师专业发展的核心因素。反思要求教师超越经验思维的束缚, 从而获得一种思想的解放。首先, 教师反思是指向生命世界的反思, 它必须触及教师内心深处的“善”;其次, 教师反思是对日常教育生活的超越;再次, 我们没有一些代表真理的标准, 使教师按此反思自己的行为, 因此教师反思是一种创造性的反思。如果教师能够认真完成反思性实践, 对教师、学生、教育的理解就会达到一个新的水平, 从而促进教师专业更好地发展。

还有学者认为探究能力是教师专业发展的核心要素。探究型的教师是那些具备洞察、提问、质疑、探寻、研究、调查、检验等心理倾向和能力, 并通过主动求索信息、知识、真理的活动, 建构个体独特的学科知识体系的教师。教师总是倾向于用自己以往的学习方式影响学生, 要使学生从传统的学习方式变革为自主探究的学习方式, 其关键动力就是教师学习方式的变革。换句话说, 要培养探究型学生就要从培养探究型教师开始。

二、教师专业发展的途径

随着时代的发展, 教科书不再是学生学习的唯一媒介, 教师也不再是学生信息的唯一来源。因此, 教师的教学特色就显得尤其重要。而以学生为本位、以教师教学特色为中心的教师发展途径必须来源于师生互动的教学与课程当中。这就要求透过教学与课程来确立教师专业发展的目标与方案。而要实现教师专业发展的民族特色、地方特点, 以及教师专业的自主发展, 我们就应该让教师专业发展聚集于学校本位课程。以学校本位课程为中心的教师专业发展途径主要可以分为基于教师个人的自主发展与基于学习社群 (学习共同体) 的合作发展。

有学者认为, 组建学习社群是实现教师专业发展的重要途径。在教育改革中, 集体的努力和智慧是变革的最大动力, 因此, 教师专业学习社群是改革教学最可靠、最快速的途径。所谓教师专业学习社群是由一群志同道合的教育工作者所组成的, 他们持有共同的信念、目标或愿景, 为促进学生获得更佳的学习成效而不断地以合作方式共同探究和解决问题。参与学习社群的教师往往可以达到马斯洛所说的“自我实现”的层次。教师在学习社群中能追求自我价值、树立自信, 并将其潜能完全发挥。这种教师专业发展的学习社群是多层次的。从横向上说, 它是包括教育行政人员、高校的教育学者、中小学的一线教师的学习共同体;从纵向上说, 它是包括职前的师范生、准入职的实习教师、教学新手和专家型教师的学习共同体。就具体的实现方式而言, 有如以磨课、问课、品课“三课”为切入点, 进行的同课异构, 即根据不同的教学设计、不同的学生实施教学的研讨活动;再如老教师与师范生的顶岗实习置换活动, 即老教师进行理论“充电”, 师范生进行教学实践的轮换制度。

有学者认为, 当下人们对教师发展及教师教育极为重视, 教师教育的历史发展向来以进修学位及学分的正规教育为主, 以系列性研习的非正规教育为辅, 而单次或站式的非正式教育通常是受到忽视的。而这种非正式教育主要通过自我学习而实现。自我学习指一种以个人为主体的主动及独立的学习形态, 不仅包括自主学习, 也包括独立学习。以自我学习命名, 其目的是有别于传统的以教师为中心、班级教学为形态的课堂学习或团体学习。相比于系统性及规范性的正规及非正规教育, 自我学习更强调学习的动机, 直接影响到学习的成效。具体而言, 教师自我学习和发展的一种重要途径就是叙事。叙事是一种表达及理解个人生活经验和故事的过程, 强调体现及反省自己的过去和现在, 引动自己的未来, 是一种历史事件意义生成的载体及文化表达的模式。教师知识的绝大部分是内隐知识, 而叙事是经验知识外显化的最佳方式, 借助叙事可以表达教师个人经验和内在思维, 给予教师自我和他人理解诠释和察觉省思的机会, 从而实现教师的自主发展。具体地说, 通过教师教学现场的内部观察, 洞悉教师个人知识学习与实践过程的高度关联, 以契合教师学习的特性和需求, 从而提供一个不同和多样的教师专业发展样态。

三、教师专业发展的评鉴

在社会迅速发展的今天, 教师质量受到人们极大的关注。在教师教育改革中, 人们也需要对当下的教师专业发展情况进行诊断和评价。面对教师专业发展的评鉴, 与会者从两种思维模式出发进行了探讨。

有学者从科学的视角对教师专业发展的评鉴进行了分析。科学视角强调教师专业发展的有效性和教师教学的绩效责任。对教师专业发展进行评鉴即对教师的专业能力和表现进行的价值判断。具体而言, 它是依据教学质量内涵, 制定评鉴指南及程序, 由评鉴者以观察、测量、晤谈、调查等方式进行资料收集, 对教师的个人资格、能力及表现进行价值判断。它有两个目的:一是专业评鉴或形成性评价, 目的在于教师的成长;二是绩效评鉴, 目的在于对教师进行奖惩和作为聘用的依据。这种教师专业评鉴观要求评鉴法制化、系统化、标准化。

有学者从艺术的视角对教师专业发展的评鉴进行了分析。艺术视角突出教育成人的终极目的, 强调评鉴中的“慢”与“美”。这种观点批判了讲求“技术”“管理”的工具理性思维, 从天、地、君、亲、师的角度理解教师, 教师不再是某一行业, 而是人性发展的起点。在评鉴上, 这种观点强调由功利评价转向“慢”的鉴赏, 倡导“慢”的教育。“慢”的教育使美感经验成为可能, 使教学成为有诗意的智慧之旅。“慢”的教育是对盼望出成效的急功近利的教育的批判, 它强调教育的潜移默化、关注学习的细节。

四、教师专业发展的限制因素

海峡两岸同根同源, 在教师专业发展的道路上存在很多共性的限制因素。

在微观层面上, 有学者认为就教师个体或群体而言, 自我迷失是实现其自主发展的较大阻碍。它表现为: (1) 教师信仰的迷失, 在社会转型期, 教师过多地强调教育的经济色彩和功利性, 而忽略了精神关怀; (2) 角色的迷失, 在多元价值的社会中, 教师受到传统、现实的政府和家长的多重角色期待, 使教师产生了角色冲突; (3) 发展的迷失, 在教育实践中, 教师往往拘泥于行政命令, 被动、消极地进行专业发展。学校文化场域是教师专业成长的主要载体, 其中作用于教师成长的力量结构包括行政力量、经济力量、家庭力量、同济力量、学生力量及教师自我。这些力量制约着学校文化场域, 并产生了多种文化冲突。教师如果不能运用共同的文化力来统整多元文化价值所带来的冲突, 必然造成自我的冲突和迷失, 从而阻碍其专业发展。

幼儿教师未来发展前景 篇3

【关键词】幼儿教育；未来；发展影响

独特的教育环境，客观上会给孩子带来了一系列的影响，不同程度地影响了儿童成长过程。人们基本的道德意识、法律意识，乃至人生观大都是幼儿和少年时代形成的，并将对人的一生起关键作用。因此，如何科学、有效地进行幼儿教育这一问题就摆在我们面前一个重要课题。

一、什么是幼儿教育

幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与0～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点；“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。

二、中国幼儿教育的发展及任务

中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案）》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。

三、幼儿教育既包括家庭教育，也包括幼儿园学校教育

现今，有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保证，使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯，这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多，教师有时照应不过来，忽视了幼儿的个性心理的发展，容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样，幼儿教育就存在很大的危机，不仅不利于幼儿的健康成长，而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此，不管是家长还是教师，都应该对幼儿教育予以重视，不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助，而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。

四、案例分析

（1）据查访，在我国沿海许多小工厂内，有不少年龄在15~18岁的孩子辍学在那打工。虽然有不少是因为家境贫寒不能完成学业，但是他们当中大多数是不想读书（或者是不喜欢读书）。对学习不感兴趣，这是否可以说是幼儿教育的一大失误呢？针对孩子不想学习，我想这与孩子在接受幼儿教育有很大的关系，那么家长或是幼儿教师应该进行反思——是否对幼儿的教育不够关心或者是对幼儿的教育引导有误。这些都值得我们每一个家长或老师关注的。

（2）我国甘肃省曾对农村边远山区和一些少数民族地区的一年级学生进行抽样调查，结果显示入学前受过学前启蒙教育的儿童在语文、数学两门主要学科的成绩上要远远高于入学前受过启蒙教育的儿童。另外，国外也有研究资料表明，如果对学龄前进行过初步的数学启蒙和训练，这些儿童到了十三四岁，其数学成绩比未受过学前期训练的同龄人要好。由此可见，学龄前的幼儿数学启蒙教育不仅可以使幼儿掌握 一些有关数学的粗浅知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对幼儿进入小学甚至中学后的学习产生积极的影响，创造有利的条件。

五、让幼儿真正成为学习的主人

幼儿的思维多以具体形象为主，因此，教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题：

（1）创设愉快宽松的心理环境，保持并不断发展幼儿的好奇心。皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。而事实上，幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中，教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境，保护幼儿的好奇心。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时，我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索活动。

（2）尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师” ，兴趣是动力，幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验，教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考，有着无数个疑问，教师要给予幼儿适当的刺激，使幼儿思维活跃起来。如，月亮为什么有时圆圆有时弯弯？秋天树叶为什么会落下来？为什么种子会发芽？汽车的轮胎为什么是圆的？等等一系列幼儿身边所能接触到的现象，是幼儿通过向科学海洋的航船，兴趣是航程的向导。

（3）随机教育是不可缺少的科学探索方法。幼儿在日常生活中，经常出现一些偶发事件，教师要抓住机会，对幼儿进行科学的引导，从而寻求问题的答案，帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如，在一次户外活动时，幼儿发现许多蜻蜒都飞的很低，“为什么会有这么多蜻蜓？它们为什么飞的这么低呢”，这些幼儿非常感兴趣，于是我引导幼儿讨论这些问题，帮助幼儿理解蜻蜒低飞和天气的关系。

（4）抓住时代发展的脉搏，扩展科学教育内容。让我们的幼儿不断的接受到大量的信息，因此在内容的选择上符合幼儿的认识发展水平，贴近幼儿的生活，关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，顺应孩子发展的需要，适当安排体现时代特征和现代科技有关内容，让幼儿初步认识现代科技。知道科技是不断发展的，它会给人们带来更多的方便。以扩展幼儿的视野满足幼儿探索科学奥秘的欲望。如“神奇的电脑”、“能干的机器人”……

六、总结

总之，在进行幼儿教育时，无论是家长还是我们教师都要从实际出发，贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，充分调动起每位幼儿的积极性、创造性，鼓励幼儿大胆的进行操作、尝试、敢于幻想，激发幼儿追求科学的欲望，使幼儿在认知、情感、语言、身体、社会等方面得以全面、充分发展。让他们尽情遨游于科学的知识海洋，去共创二十一世纪光辉灿烂的明天，让幼儿在快乐中学习，并让他们体会到学习的快乐和重要性。

幼儿园未来三年发展规划 篇4

2012年—2015年

一、情况分析：

（一）发展中优势：

1、近年来，我们不断增强依法办园意识、规范发展意识、民主监督意识、合作服务意识，通过加强目标治理，实施分层治理，实行民主治理，开展互动管理来提高管理效能，领导班子团结协作，守职尽责，造就了一支与时俱进有较强的团队精神和一定的战斗力、凝结力的教师队伍。

2、积极实践新课程，通过《学前教育纲要》等学习，教师的教育行为，教学能力有了提高，在运动、游戏、生活、学习四大板块中，教师能合理安排，有机调控，通过开展主题活动来完成教学要求，初步形成了幼儿园的教学框架。

3、在大量的理论学习和实践中，我们找到了本园的切入点，以幼儿美术教学活动为载体，以发展幼儿多元智能为目标开展了优化幼儿园美术课程促进幼儿个性和能力的发展园本教研活动。

（二）发展中思索：

1、加大幼儿园课程建设和管理，不断完善“幼儿园美术园本课程”的内涵，在课程管理和建设中提高教师专业化水平，提高幼儿园的保教质量。

2、幼儿园都是青年教师，他们工作干劲足，热情高，但缺乏工

作经验，需要深化园本教研和园本培训，来打造一支高素质的教师队伍。

3、发展思路：

我园以“办人民满意教育”为宗旨，以加强幼儿园内涵建设为着眼点，遵寻幼儿身心发展规律，满足教师发展需要，保持“以爱为魂，以实为本，为儿童成功的一生奠定良好的素质基础”，实践师生为本，高效开放，尊重个性，全面发展的管理。

二、发展目标：

构建现代学校制度，创新现代学校管理，率全体教职工走出一条外延扩张和内涵提升同步跨越式发展之路，培养聪明儿童，锻炼聪明老师，争创聪明型的县级示范型幼儿园。

培养目标：幼儿：健康活泼有自信，友好合作善交往，爱好广泛乐表现，主动学习会探究，学会关爱有责任的身心和谐发展的幼儿。教师：勤学习、善研究、能创新、会合作，具有发展观和现代观的教师。

园景：愿天天都是孩子的节日 第一年：建立健全管理机制

1、建立网络管理模式：构建以幼儿园为圆心，保教人员为外延，园长为大周延的同心圆管理网络。

2、形成园本培训机制。

3、传承经验、扎实教改、开展园本课程建设和管理。第二年：深化发展园本研训

1、积极推进激励策略，运用思想激励、目标激励、机制激励、发展激励、构建诚信、奋进、开拓创新的校园文化。

2、形成幼儿园、家庭、社区三位一体的有特色的教育合力，提高社会声誉，扩大社会影响。

3、科研先导、聚焦课程发展、初显美术办学特色。第三年：幼儿园园本课程构建与实施

1、造就教学领军骨干、建设一支师德高尚、业务精湛、勤学习、善研究、能合作的教师队伍。

2、健全现代化教学设施设备、优化教学教育环境、幼儿园成为成长的摇篮。

3、打造公信品牌，凸显美术办园特色，争取区级示范幼儿园。

三、详细措施： 第一年：

（一）管理工作

1、建立园长、教师、家长、领导组成的幼儿园发展规划小组，全园达成共识，各部门各岗位人员订出规划和实施方案、明确职责、发挥环环相扣的同心圆管理工作。

2、调整补充和完善现有的各项制度和职责，做到制度管人、制度管事、制度管案、制度激励，充分发挥制度的保障作用和教育引导作用。

3、建立切实可行的考核评价机制：月考→季考→学期考→考，层层推进，积效相钩，突出可检性、可操作性和实效性。

（二）队伍建设

1、学习《教师成长手册》，为每位教师建立，自我发展规划，叙事案例反思，教研科研，专业学习等个人成长档案，关注教师成长过程，寻求教师发展轨迹，每学年幼儿园为教师提出适时的成长目标。

2、开展“一中心，四模式“的校本教研：一中心：一个学期研究一个重点。四模式：大教研（主要理念引领和解决普遍性的问题）、小教研（解决级组存在的问题）、网络教研（利用外力资源）、自我教研（实践与反思解决个人问题）从而提高教师专业化水平。

3、加强对新教师和非学前教育专业类教师的带教和培训，建立以骨干培养为抓手的引领机制：开展分层管理，从质与量上加强对骨干教师的指导与培养，同时每学期开展教研组长，党员示范课，引领作用。

（三）教育教学

1、整体构想幼儿园课程体系，注意共同性课程与选择性课程分配比例，关注园本课程与新教财的有机融合。组成课题领导小组，编制“幼儿园园本课程方案”。

2、对照《课程指南》狠抓课堂教学，切实提高幼儿园保教质量。园长深入第一线与教师共同研讨，分解困惑。通过一课多研，一课多反思来提高课堂教学质量。

3、开展幼儿园环境教育，环境创设做到：立体化、均衡化、师生家园互动化，发挥环境的教育作用。

（四）家庭社区

建立家长参与幼儿园课程管理评价小组，发挥家长委员会作用，开展家长看课评课，家长走进课堂等活动，落实家长对教育的知情权、监督权、参与权和决策权。

第二年：

（一）管理工作

1、尝试运用三种模式：即轮岗竞聘制，年级制，负责制，形成管理合力，推进同心圆管理网络，实效高效管理。

2、建立各项激励机制，如设立合作奖、创新奖、科研奖、成果奖、金点子奖、目标达成奖。凸现以人为本，开展互动开放管理：如园长与教师每月一句话，彼此走进心门活动，发放“教师自我加压挑战表”，用人机制开放，教学活动开放，招生开放等。

3、完善办园目标保障机制和督导评价体系，广泛听取意见，不断调整目标在实施过程中的策略和方法。

（二）队伍建设

1、分层培养、稳步推进，形成创新校本培训，深化 “放手、握手、扶手、搀手”的培训策略，对骨干教师放手，对资深教师握手、对一级教师扶手、对新教师搀手，同时加大对“三员”人员的管理，一抓学习、二抓达标、三抓操作、四抓奖惩。

2、建立以主动发展为主旨的履职机制：如制定出鼓励教师理论导读，实践展示，科研研讨，活动主持等自我挑战项目积分制度，为教师搭建自我挑战自我展示，自我加压，主动发展的平台。

3、加强科研制度建设，定期开展科研活动，提高教师的科研能

力，教师参与园内大课题，并制定科研工作制度，明确课题负责人的成员职责，将科研工作与园务工作，教研工作，师资培训三结合。

（三）教育教学

1、深化课堂教学，切实提高保教质量，继承采用“一课三研”“接龙式”的实践研究，聚集集体智慧，完善活动设计。

2、加强教学管理：完善园长听课制，教研组长研讨制，教学质量评价制，形成一个行之有效地教研活动机制，在区域范围内开展姐妹园互学互动，建构行之有效的教研网络。

3、完善“南关幼儿园园本课程方案”，丰富课程内涵，加强课程在实施过程中的检查、调控、评价，确保课程实施的高效性。

（四）家庭社区

1、开展多渠道多形式的家教工作，提高家长科学育儿能力和教师指导家长工作能力，积极开展以幼儿园为核心的家园合作活动及以家长为核心的亲子教育活动。

2、通过3-5岁早教课题研究，进一步深化3-5岁早教工作，探索有效途径，形成早教工作特色，争创“早教工作先进集体”。

3、建立完善幼儿园校园网，开展网上教育大讨论。第三年：

（一）管理工作

1、各条线，各岗位进行目标达成度的考核与评价，形成较完善，较科学的目标管理评价体系。

2、有系统地整理幼儿教师、幼儿园的成长与发展，形成科学管

理经验。

3、对照区示范园评比标准进行总结与反思，通过申报区级示范性幼儿园来全面提高幼儿园的办学质量。

（二）队伍建设

1、深化教研组建设、建立以教研活动为研究的教改机制，开展参与式培训，观摩式学习，实践式操作内化式反思。

2、园本培训与多元互动，通过观摩交流，资源整合，促进教师多元化能力发展，促进幼儿教学实践效能的外延扩张。

3、检验和奖励教师达标。

（三）教育教学

1、加强保健研究，提升保健质量，形成保健工作经验，通过星级保育员评比，新老带教，技术练兵，保健科研，促进“三大员”素养提高，使后勤工作达到县示范园标准。

2、开展幼儿园环境教育，环境创设做到：立体化、均衡化、师生家园互动化、童趣柔美主题化，使环境更具有教育性和现代性，满足幼儿成长的需要。

3、总结园“整合理念下的幼儿美术活动，培养幼儿审美能力”的研究，形成行之有效的“幼儿园园本课程方案”，使园本课程促进幼儿个性和潜能的开发，促进幼儿园美术办学特设的形成。

（四）家庭社区

1、总结“家、园、社区三位一体的教育合力”的特色活动和经验，不断扩大教育影响了和社会声誉，争创家庭教育先进基地。

2、发挥家委会监督评价机制，对幼儿园各项教育工作全面评估。

3、检验家长和社会的满意度，家长满意率达90%以上。

四、保障机制

（一）政治保障：

1、保持党的教育方针，保持社会主义办学方向，依法办园以德立园确保各项目标最终达成，确保幼儿园持续发展。

2、加强精神文明建设，建构校园文化，打造团队精神，丰富校园文化内涵，通过外树形象，内练实功，幼儿园形成了诚信、奋进、开拓、创新的校园文化。

3、重视人文因素和师德教育，规范教学行为，形成活力机制，争创学习型团队，争创县文明单位。

4、开展“微笑服务”，“党员示范岗”、宣布“服务承诺”，采用“学、讲、做、评、比、奖”，使教职工劲往一处使，心往一处想，每个人都是幼儿园的主人，朝着办园目标奋进。

5、完善幼儿园思想政治教育机制，抓好党政班子、中层干部的理论学习与教职员工的政治学习。

（二）组织保障：

1、完善校长负责制，校长在行使行政权利的过程中，集中体现“依法治校，以德立园”和“师生为本，规范高效”的管理思想。

2、健全党员参与幼儿园重大事务的决策审议制度，保证党员对幼儿园各项工作的“监督保障作用”，以充分体现“政治核心”的地位。

3、充分发挥工会、民管会职能，保障教职工参政、议政权，使幼儿园各项工作有序井然地开展。

4、建立三年发展规划实施的管理网络，责任到位，层层落实。

（三）制度保障：

1、建立现代学校制度，树立依法“自主办园、自主发展”的办园思想，根据二期课改精神和《纲要》及《指南》，健全各项工作制度。

2、进行制度创新，完善校本研修制度、教育科研制度，用制度来规范人、引领人，发挥制度的长效机制和保障机制作用。

3、重视安全制度，完善《师生健康检查制度》、《幼儿接送制度》、《设施设备管理制度》、《门卫值班制度》、《安全责任追究制度》等，明确各条线人员的安全工作职责，保证幼儿在安全环境中健康成长。

4、健全各项工作制度与预案，落实责任与措施，完善人防、物防、技防为一体的防范体系，营造安全、文明、健康的育人环境。

（四）管理保障：

1、保持以人为本的管理，发挥民主管理作用，通过自下而上、上下结合互动的方法，在分析幼儿园发展背景的基础上，确立幼儿园三年发展目标，经教代会审核通过后实施。

2、认真制定与幼儿园三年发展目标相配套的各部门分层目标，责任到部门、到人，确保三年目标的落实。

3、成立由园长、工会、教研组长、家长代表、社区负责人的“幼儿园发展的规划小组”定期研讨幼儿园发展工作，及时调控计划的执

行。

4、每月开展一次班子例会，中层干部从各条线研究计划落实，在反思中找问题求提高。

5、做好园长和教师每月一句交心话，彼此走进“心门”，共同营造了自由开放、宽松和谐的学习、工作氛围。在合作中恰当的指引与支持，在上下互动中求发展、求提高、求和谐。

（五）师资保障：

1、深化人事制度的改革，实行人力资源整体开发，规范岗位聘任，柔性流动教师，优化师资结构，招聘人才，拓展幼儿园优质人力资源。

2、通过调整结构工资、激活骨干教师奖励机制等调动教职员工的工作积极性。

3、以“园本培训”为抓手，以“优秀教师培养”为载体，促进教师群体成长。

4、建立青年教师三年培养目标和个人成长档案，认真制定“园本培训”项目，做到领导小组引领、骨干教师的带动、全员参与等方式，在园内营造良好的学习、自培氛围，使每一个教师都成为“园本培训”的主体，幼儿园成为教师成功施教的舞台，成长的袄土。

（五）、经费保障：

1、严守幼儿园财务公开、监督制度，按规定使用、管理好教育经费，做到收支两条线。提高设备使用效率，使幼儿园资产总值的逐年增长。

2、规范幼儿园一费制的收费，严格收费制度、公示制度，提高社会、家长的信誉度。

3、合理预算经费，确保教育发展需要，确保教师待遇逐年递增。

4、将每年用总收入的1%—2%设立研修专项基金和科研成果基金。

五、监控和评价

1、幼儿园成立以由园长、工会、教研组长、家长代表、社区负责人的“幼儿园发展的规划实施小组”，全面负责规划的实施、检查与评估工作。

2、完善南关幼儿园各类工作评价体系，监测评估方案切实可行，易于操作和 监督检查，指标尽可能量化。

3、做好目标检测：做好阶段性与各学检查、总结和评比工作，注意典型范例的剖析，注意成功经验的总结。园长在宏观掌握，微观分析的基础上，对照学期工作计划，检测详细工作的落实与完成情况。

4、将教育督导和每学年的教育调研的反馈，作为下一年工作的调整和努力方向。

5、加强对目标实施的过程性检查与评估，及时总结成绩、经验，发现问题与不足，每年做一次规划的补充或调整，三年后进行一次终结性评价。

幼儿教师未来发展前景 篇5

人是教育的主体，也是教育管理的主体。幼儿教育的根本宗旨即实现幼儿的全面发展，因此，在幼儿园管理中理应把人本思维作为首要推动力。进一步深化教育改革，优化教育结构，把人本思维贯穿在幼儿园管理的各项工作中，使幼儿教育中所有参与主体---幼儿、教师、幼儿家长---都感受到人本关怀，共同参与，促进我国幼儿教育事业的健康有序和谐发展。

一、以幼儿为中心，创新教育教学模式

幼儿园的教育说到底就是按照幼儿身心发展规律，尊重每个入园幼儿的自身条件和特点，促进每个孩子在原有基础上健康、快乐的成长。为实现这一目标，幼儿园的日常教育教学活动都应该以更好的为幼儿服务为本，了解幼儿发展需要，尊重幼儿自身特点，按照幼儿身心发展规律进一步深化幼儿园课程改革，强化细节管理，达到因材施教的目的，让每一个幼儿实现科学发展。

(一)尊重幼儿的前提下与幼儿沟通

在以往的幼儿教育中许多家长及幼儿教师总是忽略对幼儿的尊重问题，往往按照成年人自身的规范许可对幼儿实施“粗糙”的教育。究其原因，就在于我们没有把孩子当孩子看待，常常以成年人的思维去考量孩子，常常以成年人的是非标准去要求孩子，这些都是错误的教育方式，会影响幼儿的健康成长，是绝不可取的。教育者首先要做的就是转变自身的观念，把每一个幼儿看成和自己平等的个体，以平等的身份对待幼儿，尊重幼儿的人格，这是幼儿教师与幼儿良性互动沟通的前提。

(二)了解幼儿的基础上安排教学活动

在尊重幼儿的基础上，教师还必须主动去了解幼儿，做到因材施教。幼儿是非常有活力并且充满个性的群体，对于成年人的语言感知力是有年龄差异的，不同年龄段的幼儿也有着不同的行为举止和习惯。因此幼儿教师必须做到对每个幼儿自身年龄特征、身心特征、性格特征做到了如指掌，从幼儿自身出发，做好对幼儿人际关系的处理。在幼儿园课程设置及活动安排等各个环节中都体现对幼儿身心发展规律的尊重，寓教于乐。比如，多设置能吸引幼儿兴趣的情境，多安排幼儿乐于参与的游戏环节，合理利用幼儿感兴趣的道具等，以此间接推动其思维的形成以及心理的成长。幼儿园的班级装饰、走廊装饰等环境也应依据幼儿的特点和需要去创设，避免幼儿教育流于形式。

二、以幼儿教师为中心，创新师资管理方法

(一)加强理论学习，更新教育理念

幼儿教师是幼儿园的重要主体，是幼儿教育事业的中坚力量，幼儿教师自身素质的高低会直接影响到幼儿教育事业的发展。这就要求在幼儿园师资管理中引导幼儿教师树立终身学习的理念，不断提升教师队伍的整体素质。在这方面，幼儿园可以采用理论讲授、参观学习、观摩教学、经验交流等多种形式去引导教师转变教学理念，创新教学方法。

(二)创新考评办法，激发教师潜能

在幼儿园师资管理中不能只侧重于对教师的“管”，更要考虑对教师的“爱”。新时期的幼儿园师资管理，应在如何满足广大教师自身的不同需求、如何激发教师的教学热情以及如何发挥每位教师自身优势上下功夫。

在公办幼儿园中，由于资金来源属于财政拨款，“干和不干一个样”“干多干少一个样”的情况时有发生，这种现象不采取措施尽早解决必定会大大挫伤热爱幼教事业的教师的积极性。因此在幼儿园师资管理中必须下大力气创新教师考评办法，多层次多侧面进行教师考评，建立健全奖惩制度。一方面激励那些爱岗敬业、务实求新的教师，另一方面也鞭策那些幼教队伍中的落后分子，真正实现“干和不干不一样”。

另外，幼儿教师与其他教师不同，案头工作太多会增加其负担，很可能影响她们教育探索的热情，因此幼儿园师资管理方式创新中应该适当减轻幼儿教师的案头工作，让教师有更多的时间去研究幼儿的日常行为、研究每个幼儿的特点，进而设计符合幼儿自身特点的教学课程。

三、以幼儿家长为中心，创新家园共育方式

幼教事业中还有一个重要的参与主体就是幼儿家长。孩子是每个家庭的宝贝，离开家庭走入幼儿园以后的生活如何是每个幼儿家长十分关心的事情。因此在现代幼儿园管理中不能忽视对于幼儿家长的人本关怀。

(一)了解家长实际需求，发挥幼教作用

近年来，幼儿家长越来越关心幼儿在幼儿园吃饭、睡觉、学习、游戏的一切细节，更关注幼儿园的安全问题。因此，幼儿园在日常管理中理应把幼儿家长的要求考虑进去，在幼儿园安装监控设备，一方面监督幼儿教师的行为，另一方面也能够满足广大幼儿家长的需求，让家长们随时随地能够看到幼儿在幼儿园的生活表现。也可以安排幼儿园开放日，让家长们随意参观幼儿园，对幼儿园更加了解。

另外，幼儿家长来自不同行业，上下班时间难免不同，幼儿园在接送幼儿时间的安排上理应考虑到这一点，不能整齐划一，要考虑到特殊情况。

(二)让家长参与幼儿教育，实现家园共育

近年来，湖南卫视的大型户外亲子真人秀节目《爸爸去哪儿》很受观众喜爱，很重要的原因之一就在于它迎合了观众的口味。现代社会，工作压力大、生活节奏快，幼儿家长尤其是爸爸们很少有机会跟幼儿一起互动玩耍，即使有闲余时间，许多幼儿家长陪幼儿互动的方式也很单一。考虑到这种实际，幼儿园在日常安排上可以设置亲子活动日，在幼儿园里安排各种活动让幼儿家长参与到幼儿教育当中，一方面可以弥补家长与幼儿互动缺失的不足，另一方面也可以增进幼儿园与家长之间的了解，让幼儿家长对幼儿园的各项工作提出宝贵意见，真正达到家园共育的效果。

幼儿教师未来发展前景 篇6

学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》

作 业

1、谈谈科教兴国和人才强国战略对教师提出的要求。答：（1）认识人力资源的重要性

人力资源，又称劳动力资源，是指能够推动整个经济和社会发展、具有劳动能力的人口总和。人力资源包括体质、智力、知识和技能等方面。其中，人才的数量和质量是衡量人力资源多寡的重要指标。人力资源的数量指具有劳动能力的人口数量，其质量指经济活动人口具有的体质、文化知识和劳动技能水平。

（2）了解我国人力资源的现状

新中国成立后，特别是改革开放三十多年来，我国教育事业快速发展，国民素质全面提高。15岁以上人口平均受教育年限，从1982年的5.3年，提高到2009年的9.5年。新增劳动力平均受教育年限从2000年的10年提高到2009年的12.4年，均处于发展中国家的前列。我国具有高等教育学历的从业人数达到9830万人，规模位居世界第一。我国已经实现从人口大国向人力资源大国的历史性转变。但是，我国人力资源现状不容乐观。首先，表面数量多，实际数量少，造成人力资源供给不足。虽然人口有13亿，但合格人才却远远不够。

（3）认识我国教育方面存在的问题

面对这样一个前所未有的机遇和挑战，广大教师必须清醒认识到，我国的教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中小学生课业负担过重，素质教育推进困难；学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合型人才紧缺；教育体制机制不完善，学校办学活力不足；教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡，贫困地区、民族地区教育发展滞后；教育投入不足，教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。接受良好教育成为人民群众强烈的期盼，深化教育改革成为全社会的共同心声。

（4）认识强国必先强教的伟大战略 教育强则国家强，这是近现代以来后进国家追赶先进国家的历史经验。历史的经验告诉我们，实现“世界追赶”，首先要实现人力资本的优先发展，要把我国沉重的人口负担转化为人力资本优势。这既是我国发展的基本国策，也是教育不可推卸的历史责任。我们还应该认识到，实现这一转化，我们具备非常充分的客观条件：经过多年不懈的努力，我国人口结构已经进入成年型，即以成年人为主的人口构成，人均负担供养人口数量最少；由于经济的发展，个人、家庭的消费比例更多地倾向于教育，这是教育发展的最佳时机。因此，新时期的教育之爱，应该表现在如何办好人民满意的教育，办高质量的教育，真正承担起增生人力资本的历史重任。

（5）认识教育承担的历史责任

当今时代，各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须根据现代化建设的全局性、战略性进行教育创新。进行教育创新，关键是通过深化改革，不断健全和完善与

社会主义现代化建设要求相适应的教育体制。要扫除制约教育发展的体制性障碍，努力提高教育资源的利用效益，优化教育结构，扩大教育资源。进一步转变政府管理教育的职能和模式，增强学校依法自主办学的能力。推动教育体系的创新，逐步形成适应终身学习需要的学习型社会，满足人民群众多样化的学习需求。推动学校教育、社会教育和家庭教育紧密结合、相互促进，加强各级各类教育的衔接和沟通。进行教育创新，根本的目的是要推进素质教育，全面提高教育质量。要改革教学的内容、方法和手段，完善人才培养模式，充分吸纳当代自然科学和人文社会科学的最新成果，建立符合受教育者全面发展规律、激发受教育者创造性的新型教育教学模式，形成相互激励、教学相长的师生关系，努力创造有利于创新人才成长的良好教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。

2、举例说明在教育教学中如何坚持以人为本。

答：在新课程标准中，以人为本的思想得到了充分的体现：首先，把人文性作为课程的性质之一，体现了以人为本的思想。其次，在课程内容的设计上，没有规定具体的知识内容，只是提出了要达到的目标。再次，新课程标准坚持以人为本新理念，特别注重学生的情感体验和道德实践。我们作为一线教师，如何在课堂中贯彻以人为本的新理念呢?（1）课堂的导入要以学生为本，以学生为主体

课堂的导入虽然只有短短的两三分钟，然而“好的开端是成功的一半”。好的导入方式，总能最大限度地调动学生的参与激情，让课堂一下子“热”起来，能使学生在瞬息间就呈现出生命活力，积极主动地与教师一道探究新知识；好的导入方式，还能营造亲切、和谐、温馨的师生关系，让师生在合作中开启智慧之门，得到共同发展，让彼此在这交流中开启思维之门，能力得到提升。如，讲“依法保护人类共有的家园”时，我选用了一幅漫画导入新课，漫画标题是《春天在哪里》，画面中央是一座房子里孩子们在齐唱《春天在哪里》的歌曲，房子周围没有一棵树，没有一根草，只有一些孤零零的树和流动的沙丘。整个画面而给人一种荒凉、悲壮的感觉。这样的导入，一下子吸引了学生的目光，有效地调动了学生的参与热情，使学生很快进入学习状态，然后，师生共同探讨“什么是环境问题”“环境问题的危害”“解决环境问题的对策”“青少年要自觉履行环保义务”，从而取得良好的教学效果。正如著名特级教师于漪所说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”

（2）课堂教学要突出学生的主体地位，提高学生的学习能力

新课程标准强调：教师“在注重教法研究的同时，要加强学法指导、研究，引导学生积极参与教学过程，并注意培养学生学习的成就感。”

新的理念呼唤学科教学要彻底改变学生的学习方式，让学生参与知识形成和发展的过程，使学生获得怎样学习的技能。正如托夫勒所说：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，教师在课堂教学中，应该把精力放在怎样使学生参与教学中来，从而获得学习的知识和技能。比如，请学生通过准备，调动多种智能，运用多种形式讲解一些抽象的政治概念或重点内容：按学号轮流进行课前五分钟时事热点讨论；请学生自己选择作业；请学生自己编写试题；请学生参与老师备课和制作教具，等等。学生参与多了，才会增强 2

主人翁意识；时间长了，学生便养成了善于发表自己意见，积极参与教学的习惯。也只有这样，学生才能真正成为学习的主人。

（3）引入研究性学习模式，培养学生的创新能力

新课程标准指出：在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题。这就正式把研究性学习作为新课程设置中重要的课程之一。其基本方法是：学生通过观察社会，并在老师的指导下选定自己的研究课题，通过查阅资料，参观访问，问卷调查收集资料，并在此基础上处理、分析、研究信息，从而提出自己的基本观点或解决办法。如学习活动课“新时期最鲜明的特点是改革开放”，我组织了一次社会调查，调查的主题是“改革开放给家乡带来的变化”。我与同学们共同拟定了以下调查内容：（1）20多年来，有哪些我们曾经熟悉的日用品正在逐步消失?（2）为什么会有上述变化?（3）通过调查，你可以得出哪些结论?通过这次社会调查，同学们在实践中亲身体验“改革开放是强国之路”“社会主义制度具有无比的优越性”“中国共产党始终代表中国广大人民的根本利益”“只有社会主义才能发展中国”，等等，学生通过实践得出的结论，比枯燥的理论说教效果要好得多。

研究性学习要求教师更新观念，打开校门，鼓励学生开展社会调查，参与社会实践，与时俱进。放手让学生走向社会，不仅可以使学生学到书本上根本没有的知识和技能，而且能够使学生把所学知识运用到社会中去，做到理论联系实际，不断深化对课堂所学知识的理解和掌握。这本身对他们来说就是一种挑战，也将会激发他们的创新意识和创新精神。

总之，作为承担时代特征鲜明，思想性极强的思想品德课教学的教师，理应站在课改前列，在课堂教学中始终坚持以人为本，树立以创新为中心，以实践为基础，以知识为桥梁，培养创新精神和能力的教学新理念。

3、举例说明教师如何将减负落实到教育教学各个环节。

答：（1）教师要树立新的学生课业负担观。教师的课业设计应立足于学生实际，结构要优化，课业内容要注重学科联系，把握好数量限度、时间跨度和难易程度。笔答式作业要注重巩固基础，课堂作业应注重新知，课外作业注重知识的拓展性、启发性、综合性、趣味性，克服重复练习、无效练习、惩罚练习和粗制滥造练习的现象。中小学生的课业量更要把握好“度”，严禁把增加作业量作为惩罚学生的手段，只有把握好作业时间和量这个“度”，才有利于学生身心健康。

（2）教师要建构多元评价机制。

随着新课程改革的实施，要改变过去单一的、版面的评价手段，建立多元评价体系，采用自评、他评、互评相结合。自我评价有利于发展学生的自我意识，促进学生个性的健康发展，并且消除由他人评价引起的极度焦虑。适度的焦虑有利于学生的学习，但过度焦虑则不利于学生的学习，且过度焦虑易产生心理障碍，自评能减轻学生的心理负担。没有外部评价的教学是不真实的，必须通过他人的评价才能看到优劣，才能对优劣作出判断。组织合理的评价，可以给批判性和独创性的思维树立必要的合适的标准，必须把自评、他评、互评结合起来。当学生对自己分数不满意时，可要求自考，直到满意为止，这样有利于学生弥补不足，最终达到掌握知识的目的，能减轻学生因考试焦虑而产生的心理压力。

要减轻学生负担，全面提高教育教学质量，除了课堂教学外，还必须搞好练习、业余辅导、考试等教学环节，使“减负”真正落到实处。要搞好教学过程中 的各个环节，首先，还是一个教师转变观念的问题。过去那种滥编、滥订、滥发学习资料，搞题海战术，“狂轰乱炸”，实行频繁考试的教学方式实在不能继续下去。那样做不仅使学生不堪重负，而且与新的人才培养目标和模式完全背道而驰。其次，要让学生走出题海。教师必须有一种奉献精神，钻进题海，花大量的时间、精力，针对学生实际，精心选择典型的例题和练习题，只有精讲、精练才能体现高效，落实“减负”。再次，教师要加强对学生的作业批改和指导。作业的批改分为详批、略批、面批。详批的作业不能只作正误评判或只打一个分数，对错误答案要分析原因，甚至可以主动帮学生改正错误。对个别特殊情况，教师要利用课余时间对学生实行面批，当面指导学生改正错误，让学生既要“知其然，又要知其所以然”。另外，要切实减少过多考试，改进考试方法，注重考试与考查相结合，使考试真正成为促进学生发奋读书的手段。对学生来说，“减负”与刻苦学习都是必要的。“减负”指的是减掉那些不必要的、不合理的课业负担，因为那些简单机械的、重复的课业，不仅不能提高学习质量，反而会挫伤学生的学习积极性，影响学生的健康成长。而要提高教育教学质量，仍要倡导刻苦精神。学习是一个从已知到未知的探索过程，没有勤奋学习、刻苦钻研精神是求不到真知的。所以，教师在教学的过程中，一定要利用各种机会、各种场合，给学生指明学习目的，帮助他们端正学习态度。只有这样，学生的学习才有动力，才能自觉地勤奋学习。其次，教师还要加强对学生学习方法的指导。好的学习方法是一个人学好知识，求得真知的前提。指导学习方法，首先要因材施教。其次，要根据学科特点进行指导。

4、你觉得在教育教学中实现教育公平可行吗？谈谈你的对策。

第一，要树立“教育公平”的观念。教师要实现教学公平，必须具有正确的学生观、教学观和评价观。今天的教师已不仅仅是知识和技能的传输者，而更多的是学生学习的组织者、引领者。教师要实现这种转变，首要的前提就是教育观念的转变，最关键的问题就是学生观的转变。

正确的学生观的要义是尊重学生，要把学生当成一个具有完整生命意义的“人”来对待。我们要尊重学生的独立性，不能把自己的想法强加于学生；人天生就具有差异性，因此，我们要容忍学生的差异存在，并将其作为教学设计的一个重要方面来考虑；人是具有复杂情感的高等动物，因此，我们需及时地与学生进行情感的交流与沟通，并有效地促进教学的顺利进行。

第二，要使学生真正成为学习的主体。尊重学生不是一句空话，要把这个理念落实在教学中去，就要充分发挥学生的学习主体的作用。当然，课堂上的学习自始至终充满着“接受”与“亲历”的矛盾，而且，学生不能事事都亲自经历一番，必须向老师请教，向书本请教，必须学习大量的间接知识。但这不能作为不尊重学生主体地位的借口，就是接受间接知识，也需要真正激发学生的学习动机，需要调动他们的已有经验。因此，教师不能以知识传授者、施与者的身份对待学生。否则，教育公平就是一句空话。

第三，要在大班额集体教学的环境下，关注学生的个性发展。学生都是具体的人，都是有个性的人，就像世界上没有相同的两片树叶一样，世界上也没有完全相同的两个孩子。尊重孩子就要尊重他们的个性。现实的问题是，我们仍在实行班级授课制，而且班额较大，这是促使“教育不公平现象”产生的客观原因之一。试想，面对几十个孩子甚至上百个孩子，我们的教师该有多大的“神力”才能实现在课堂教学中关注每一个学生的差异和发展呢!但是，教师也不是完全的

无能为力，也不能因此就放弃对学生个性的关注。我们的老师们在实践中创造了很多集体教学条件下关注个体的好经验、好方法。比如，组织小组教学，就是关注个性发展，充分调动学生参与教学，充分开发学生资源的一个好策略。改变形式僵化的排位方式，实行座位轮换或实行“小组圆桌”式排座，也能实现学生在教室这个“学习场”中有公平的机会，是解决由于空间位置占有的不同而产生的教育不公平现象的有效途径。

第四，在教学行为中追求“教育公平”。教师在课堂教学的过程中，有时会有意无意地做出对学生“不公平”的举动，如习惯性地把回答问题的机会留给喜欢表达的学生，把关注的目光始终投在离自己所处位置较近的区域内的学生，对自己欣赏的学生赞赏有加，等等。我们不经意间的“不公平”举动，可能会影响某些学生对学习的态度，对教师的态度，甚至是对整个人生的态度。而这种结果显然是与基础教育的初衷——“一切为了学生的发展”背道而驰的。在课堂教学中，教育公平是相对的。作为教师，我们应尽量克服意识形态中存在的偏见，时刻提醒自己“教学是面向全体学生的”，并对自己以往“不公平”的教学行为作出适当调整，使其努力接近“教育公平”。

5、你认为应如何激发学生的好奇心？

答：（1）重视每节课的导入环节。根据学生的心理特点，在导入新课时，创设问题情境，激发学生的好奇心。（2）质疑问难，激发好奇心。

适当增加教学内容的意外性，超出学生的生活经验、出乎他们的意料的教学内容极易引发其好奇心。

恰当利用认识冲突，与学生的经验、态度不一致、相冲突的内容很容易引起他们的好奇心。

适当地增加复杂性，复杂的材料通常比简单材料更容易激发学生的好奇心。适当地增加问题的开放性，问题答案的开放性、多元性有助于激发学生好奇心和探究动机。

给予充分的探究时间，由好奇心激发的探究活动总是需要一定的时间，如果教师已成功地激发起学生的好奇心，那么就要给予他们充分的探究时间，力争由他们自己找到答案。

不要过分注重结果，由好奇心激发的探究活动弥足珍贵，它比让学生记忆知识、练习技能更重要。

（3）选择适宜的环境刺激

环境刺激是丰富多彩的。当世界上千姿百态的事物具体的展显在学生面前时，要让他们亲自看看、听听、闻闻、尝尝，以至摸、掰、拆等摆弄一番。实际上就是探索他们生活中奥秘的过程。在节假日还可以带学生去大自然，去看电影、戏剧、参观动物园、博物馆等，从而增长见识，认识到周围世界之博大。教师和家长应正确引导学生观察、思考和探索，以激发他的好奇心和求知欲，逐渐培养学习兴趣。特别是大自然中的花草树木、鸟兽虫鱼、青山绿水等都充满了知识的奥秘，对学生有无穷的吸引力。问题是好奇的心脏，只要把激发学生的好奇心作为追求，选择适宜的环境刺激的空间就是巨大的。

（4）充分利用故事的魅力

故事是用口头化的艺术语言来表达的，它有内容，情节，形象生动，学生一般都非常喜欢听。故事不但能丰富学生的知识，拓展学生的视野，而且还能起

到增强注意力、丰富想象力，从而激发好奇心的作用。中学英语中的故事是很多的，这些故事对学生的影响极大。如果英语老师不失时机地讲讲这些故事，往往会收到意想不到的效果。

（5）让学生自己寻找答案

学生对周围事物和现象感到新奇，什么都想知道。老师要有意识地启发他们积极思考，寻找答案，鼓励其好奇心引起的各种探索活动。要经常注意学生提出的不寻常问题和有价值的想法，抓住时机进行启发诱导，从而既教育了学生，又培养了其好奇心与求知欲.任何厌烦、搪塞和斥责的态度，都会扼杀学生的求知欲和创造精神，教师和家长一定要认识到学生认识世界过程中的特长和“亮点”，善于捕捉机会，利用时机施以正确、科学的引导。令人遗憾的是，在现实中，告诉学生答案已经司空见惯，让学生自己寻找答案总是不能成为教师的自觉。如果说我们的学生在中小学没有得到充分的发展，我们英语教师应承担很大的责任。

（6）提供学生动脑、动手的机会

学生模仿性强、爱动，可以让他们充分利用手边的工具，充分运用各种感官，自己观察，自己动手操作，让学生体验到一种自我成就感和乐趣。如，通过小实验和日常观察、制作活动等，让学生自己去获取知识。人们对于自己动脑想出来的东西，自己动手做出来的东西，有一种偏爱和特殊的兴趣，青少年学生尤其如此。类似活动有利于激发趣他们强烈的求知欲，从而逐渐培养起学习兴趣。

（7）鼓励学生提问题 学者胡适说：“问题是知识学习的老祖宗。古往今来，一切知识的产生和积聚，都是因为要解答问题。”强化问题意识，是造就充满好奇心的创新人才的关键之一。好奇导致创新，因此教师要努力做到：鼓励和启发学生提问。

针对本班很多学生不敢向老师提问题的习惯，我经常对学生说：“会提问题的人比会回答问题的人聪明100倍”！每学一节课，我都要求学生先预习，并提出一两个问题，对提得好的问题板书黑板；每堂课都刻意让学生质疑问难，谁在课堂上敢于提问题，均要受到表扬，如果谁提的问题，老师需要三思而后答之，这就更好了，因为这个问题有深度；如果谁提的问题，使老师张口结舌，不能回答，这最好，说明同学对这个问题的思考，想得比老师还要深，老师今天不能回答，可以留待以后解答。通过这样的鼓励，就会使学生敢于把内心的疑问大胆地提出来，从而充分调动学生自主学习的主动性和积极性。

6、举例说明如何培养学生的实践能力。

答：注重对学生实践能力的培养，必须坚持教育与生产劳动、社会实践相结合的原则，即不仅让学生学会知识，还学会动手动脑，学会做事做人，学会与别人共同生活。当前，教育与实践相结合的重点是加强教学的开放性和实践性，强化社会实践、科研实践等培养环节。具体措施如下。

第一，教学要尊重学生的经验，特别是生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述:“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,那么,我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学。”这一段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。

第二，教学中不仅要动脑，还要动手，多让学生参加实践活动。“实践出真知”，实践更有利于创新。所以，我们要开创一切条件让学生参加实践活动。例

如，结合教材内容，让学生到课外去联系实际，如参观工厂、农村、部队、大自然、搞社会调查等，可获得更直接的信息，也有利于提高创新能力。然而，有些教师认为学生在搞实践活动太耽误时间。所以，目前学生搞实践活动还是一个薄弱环节，应当引起足够的重视。“创造力受到限制和削弱的因素有极少设疑和提问，这妨碍了学生的创造性；教师和家长不能容忍学生嬉戏态度的存在，幽默和诙谐往往会导致惩罚，经常有人对创造行为抱有偏见，把它看成一种变态行为，进行讽刺和讥笑；强大的随俗压力使得创造性活动难以展开；把学生的思考活动局限在规定的时间内，使学生不得不走上死记硬背的道路。”我们应当清醒地认识到，学生的憧憬、幻想和希望，是志趣、科学理想形成和发展的极好时期，创新教育的最大障碍不是学生，而是教育部门的一些领导和教师。长期以来，他们抱残守缺，固步自封，教学模式单一，思想僵化，早已习惯了应试教育那一套，不敢越雷池一步，不能容忍学生表达和自己相反的意见，对有创造个性的学生甚至压抑和打击，极大地挫伤了学生的创造热情，不知扼杀了多少有创造才华的学生。

7、你认为应如何加强师德建设？

答：加强师德建设应着重抓好以下几点： 第一、师德建设重在教育。搞好师德建设，必须通过宣传教育使广大教师对师德建设的重要性、必要性、目标、内容等形成共识。认识提高的过程实际上是广大教师受教育的过程，也是师德水平提高的过程，在受教育的过程中得到改进和提高。

第二、师德建设重在规范。

只有教育、没有规范，师德建设易成为“软”工程。第三、师德建设重在落实。首先是计划要落实，要把通盘考虑的师德教育活动列入周三学习计划，并按计划进行实施；其次是责任要落实，师德建设是关系学校全局的一项重要工作，涉及到各院、系、部、组织人事部、教务处、工会、党委宣传部等多个部门，如果不明确责任，容易形成推诿扯皮现象，工作就难以落到实处；再次是评价结果的作用要落实，奖惩要兑现。

第四、师德建设重在培训。

青年教师是教师队伍的后备力量，是高等学校发展建设的希望所在。对青年教师，采取岗前培训、伦理与道德讲座等有力措施进行思想教育和业务培养，是为其长远工作创造良好的开端，是加强师德建设的系统工程。学校要关心青年教师生活，为他们排忧解难，尽力为其创造一个良好的学习、工作和生活环境。同时还要经常性开展适合青年特点的活动，拓宽青年教师思想沟通和情感交流地渠道，调动青年教师的工作热情和工作积极性。

第五、师德建设重在自我道德修养。

为人师表，身教重于言教。只有通过学习、宣传、讨论等多种教育途径，弘扬追求真善美，抵制假恶丑陋的道德风尚，推动广大教师自重、自警、自立、自强，激发其投身教育改革和学校发展的热情，增强其历史使命感和时代责任感。

第六、师德建设，要特别注意四个方面。

一是敬业精神。敬业，就是敬重自己从事的事业，专心致力于事业，千方百计将事情办好。体现出教师对教育挚着的爱，对学生真诚的爱，对从教的非凡乐趣。这种热爱教育的敬业精神，成为一代又一代教师的精神食粮。

二是以身作则。传统师德认为，教师应该为人师表，师者，人之模范也。为人师表，就要以身作则，身教重于言教。就是说，只要教师以身作则，学生就能不令而行，不言而化。教师不仅仅要讲得好，更重要的是要做得好，用自己的行为去感染和影响学生。几千年来，尽管社会制度、教育内容不同，但教师必须以身作则，为人师表的观念却代代相传，成为美德。

三是博学多闻。传统师德认为教师应有渊博的知识，博古通今，博闻强识。要想成为教师，必须孜孜不倦地提高自己，随时补充自己知识的不足。只有勤奋好学、广学博览、精益求精，具备了良好的科学文化素质，才能传道授业解惑。

四是因材施教。因材施教，既是教师的基本能力，又是教师应当遵循的道德规范。注意研究学生的特点，对于学生的个性特征有深刻的观察和分析，并根据他们的特点给予切合实际的教育。教师教学生，要根据学生的不同特点与情况，采用不同的教育方式，达到良好的效果。因材施教，对后世的教育思想产生了深远的影响，一直是教育界研究和实践的课题。

8、谈谈你对“教师培训既是义务，又是福利，既是前行的加油站，又是整装的训练场”的理解。

答：（1）新时期中小学教师培训的总要求

教育部提出的新时期中小学教师培训的总体要求是：贯彻落实《教育规划纲要》，围绕教育改革发展的中心任务，紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以提升培训质量为主线，以农村教师为重点，开展中小学教师全员培训，努力构建开放灵活的教师终身学习体系，加大教师培训支持力度，全面提高教师素质，为基本实现教育现代化，建设人力资源强国提供师资保障。要按照“统筹规划、改革创新、按需施训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训的针对性和实效性。坚持全员培训与骨干研修相结合，远程培训与集中培训相结合，脱产进修与校本研修相结合，境内培训和境外研修相结合，非学历培训与学历提升相结合，促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。

（2）新时期中小学教师培训的任务

新时期中小学教师培训的任务是：紧紧围绕新时期教育改革发展的中心任务，开展中小学教师全员培训。当前和今后一个时期中小学教师培训工作的总体目标是：以实施“国培计划”为抓手，推动各地通过多种有效途径，有目的、有计划地对全体中小学教师进行分类、分层、分岗培训。今后五年，对全国1000多万教师进行每人不少于360学时的全员培训；支持100万名骨干教师进行国家级培训；选派1万名优秀骨干教师进行海外研修培训；组织200万名教师进行学历提升；采取研修培训、学术交流、项目资助等方式，促进中小学名师和教育家的培养，全面提升中小学教师队伍的整体素质和专业化水平。

（3）创新教师培训模式与方法，提高教师培训质量 ①积极创新培训模式。②不断优化培训内容。③努力改进培训方式方法。④积极开展教师远程培训。⑤建立和完善校本研修制度。

⑥建立教师培训机构资质认证制度。⑦实行教师培训项目招投标制。

（4）完善教师培训制度，促进教师不断学习和专业发展 ①完善五年一个周期的教师培训制度。②建立严格的教师培训学分管理制度。③建立教师培训机构资质认证制度。④实行教师培训项目招投标制。⑤强化教师培训质量监管。

9、为什么说合作与交流是放大个体研究成果、保障校本研修可持续发展的关键措施？

答：一是校本研修不能是教师个人的分散研究。

校本的行动研究具有分散、个案的特点。一个人的一个教育叙事，可能只是一个个别的经验，一个教师的案例研究只能涉及到一个小小的教育行动。这样的研究优势是扎根于教育实践，弊病是研究过于细小。有人把这样的研究称作“草根研究”是不无道理的。合作交流，研究成果共享，就能克服这样的研究的细小弊端。教师群体的教育叙事就可能涉及教育工作的方方面面，教师群体的行动研究就可能构成一个庞大的课题。教师的群体行动研究则可以使个体的研究成果积累起来，积沙成塔，积腋成裘，使研究成果得以放大。而且，经常坚持群体研究，可以造就一个合作学习、合作研究的氛围、气势，使学校的每一个人都参与到研究中来，使每个人的智慧都汇入集体的洪流。总之，合作能使研究深入发展，持续发展，能使研究成果得以放大，能使研究逐渐成为日常生活，造就一个学校的研究文化。

二是校本研修也不能局限于校内。

从宏观层面看，校内的教师合作还不足以克服校本研修分散、个案的弊端。一个学校的教师人数不多，总体水平有限，如果把研究局限在校内，就会产生“萝卜炖萝卜还是一锅萝卜”的局面，校本研修也不会可持续发展。我们可以用区域性联合教研克服这样的弊端。现代信息技术已经把人和人之间的距离拉近了，把校和校的隔阂打通了。我们完全可以把校本研修活动放置到网上，开展区域性联合教研，或者把校本研修做到全国去，做到海外去。这样的“校本”，既有坚实的实践基础，又有开阔的研究视野，它对教师的发展和学校的建设的意义是难以估量的。

三是专业引领。专业引领是校本研修的高级形式。

校本研修不能只局限于个体研究，局限于行动研究，局限于本园的研究。校本研修不能“坐井观天”，更不能“坐井研究井”。开阔教师眼界，拓展教师思维，提高教师研究水平的有效方法之一就是专业引领。

一是骨干教师引领。专业引领的第一种方式是骨干引领，也就是骨干教师对全体教师的带动。二是专家引领。专家是指对中小学教育教学有专门研究和深刻实践的人员，包括教研人员、科研人员和师范院校的教师。三是专业理论引领。专业理论引领，是指教师在研究的过程中主动学习教育、课程、教学理论，用科学理论武装头脑，指导自己的教育教学实践活动的“被引领”的过程。值得指出的是，以上三种引领方式并不是孤立的，它们往往综合在一起使用。不能简单地分类，更不能机械地应用。

10、举例说明教师如何适应教育信息化的要求。

（1）要加强自身信息化能力的培养，提高信息素养

现代化的教学设备呼唤现代化的教师，现代化的教师应该提高自己的信息素养。教师的信息素养包括以下几方面。一是应该具备较为充分的信息科学、信息技术相关知识，了解信息技术的历史和发展趋势，能够把握信息技术的基本特点、思想方法；能够准确地理解信息社会的各种现象，并客观地评价信息时代的信息文化，树立科学的价值观。二是要有较强的技术操作能力，能够综合运用各种工具和方法，进行信息处理、开展信息交流、创作信息作品或产品、解决实际问题。三是能够将信息技术作为自己学习、工作和生活的重要组成部分，能够利用信息技术探求新知、研究问题，能够将信息与学科教学有效整合，并运用到课堂教学中，利用信息技术开创美好的生活。

（2）.实现信息技术与学科教学的整合 对于教学而言，信息技术只是一种新型的数字化的教学辅助工具，它的主要功能就是对教学内容进行信息化处理，通过生动直观的表象或精美装饰的文字唤起学生的学习兴趣，促进生本对话，帮助学生进行知识的意义建构。因此，不能把信息技术的展现作为课堂教学的中心，要实现信息技术与学科教学的有机结合。

在利用信息技术手段的优势的同时，也要防止对其滥用。要遵循以下原则。①为教学服务的原则。②适度使用的原则。③简约可操作原则。

（3）要学会多媒体网络教学

多媒体网络教学系统是一种功能强大的多媒体教学网络操作软件，具有网络教学功能和众多的附加功能，为教师利用网络进行教学提供了强大的支持。多媒体网络教学具有以下功能。

①教学功能。②指导功能。③监控功能。

（4）积累自己的教育资源库

翻转现在课堂成就未来教师 篇7

一、翻转课堂的定义

翻转课堂, 顾名思义就是将课堂的模式进行翻转。平时的教学模式一般都是教师站在讲台上面教授知识, 教师布置问题或作业让学生在课后完成, 而翻转式课堂恰恰相反, 教师把所交的内容以视频形式出现, 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

二、翻转课堂的特点

多年以前人们就开始利用视频进行教学, 为什么这些视频并没有颠覆传统的教学模式, 而“翻转课堂”却受大家的关注呢?这是因为普通的视频教学只是为传统的课堂教学增添色彩, 而“翻转课堂”却有以下鲜明特点。

(一) 教学视频短小精悍

视频的长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内, 大多数都只有几分钟, 比较长的也只有十几分钟, 符合学生身心发展的特点。

(二) 教学信息清晰明确

传统的远程教育或视频教学, 都是将整个授课画面呈现在学生面前, 教学内容以及整个教学环境都会出现在视频中, 这些都会分散学生的注意力, 尤其是在学生自主学习的情况下。而在教学视频中唯一能够看到的就是一张白纸, 一支笔, 以及一边讲解一边书写出的数学符号, 并同时有配合书写进行讲解的画外音。

(三) 学习流程新颖有趣

“翻转课堂”重构了新颖独特的学习过程。教师在课前提供给学生教学视频和在线辅导, 也就是在课前进行“信息传递”, 而在课堂上教师则是了解学生提前学习的困难, 进而给予有效的辅导, 并通过互动来完成“吸收内化”。在这种完全颠覆传统学习流程的方式下, 学生之间的相互交流更加有效, 有助于促进学生知识的吸收和内化。

(四) 评价检测方便快捷

每个视频后面都设置了四到五个小问题, 学生观看了教学视频后及时检测, 可以知道自己是否理解了学习的内容, 帮助学生对自己的学习情况作出判断。学生可以反复观看视频, 以达到最佳检测效果。教师可以云平台对学生回答问题的状况进行汇总总结, 以便了解学生的学习状况。

三、翻转课堂催生未来教师

在这场教育变革中, 一线教师将备受新技术、新思想、新理念的冲击, 教师的角色在悄然发生转变, 形势的发展也给教师带来新的挑战, 教师在未来教育中要如何实现自身的完美转型, 成为真正的未来教师, 我认为主要有以下几个方面:

(一) 未来教师要有掌握和利用现代信息技术的能力, 要有整合和运用教学资源的能力

教师在科学获取信息、筛选和整理有用信息后通过合适的信息技术手段给学生传播重要的信息。

(二) 未来教师要有很强的解读内容能力

“传道授业解惑”一直被用来定义为教师的职能。而未来教师工作的重点不是“传”, 而更多地集中在“解”的过程。传统的教师一支粉笔, 三寸不烂之舌便可以讲一节课甚至一辈子, 而未来教师可能要以解为主, 以讲为辅。教学的基本工作将是引导和帮助学生寻找资源, 实现自我学习。

(三) 未来教师要有掌握学生心理的能力

单纯传授知识已经不能适应新时代的要求, 教学过程更应该是情感传递。新的技术手段, 有趣的教学内容需要每个学生都能全身心地投入学习, 才能发挥作用。兴趣是最好的老师, 而情感教学才是提高学生的积极性、激发学生学习兴趣的关键。

翻转课堂是成就未来教师的契机, 更是转换教师角色的重要手段。未来教师角色的转换方向, 应该是教会孩子如何成为一个真正的人。学会学习, 学会生存, 学会合作, 学会创新, 为未来的生活做准备。

参考文献

[1]马朝宏, 刘溜.微课程:教师成长新途径[J].现代教学, 2012 (11) :79.

[2]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) .

[3]金陵.翻转课堂烦转了什么[J].中国信息技术教育, 2012 (9) .

[4]王红, 赵蔚, 孙立会, 等.学模型的设计:基于国内外典型案例分析[J].现代教育技术, 2013, 23 (8) .

幼儿教师未来发展前景 篇8

【关键词】教师口语；改革创新；口语素质

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128(2010)12-0014-04

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基金项目：本文系作者主持的江苏省教育科学“十一五”规划课题“对外汉语教师培养模式研究”（D/2009/01/038）、2010年度江苏省教育厅高校哲学社会科学研究指导项目“国际汉语教师语用认知发展研究”（2010SJD740002）和江苏大学教学改革与研究专项“教师教育教学内容和课程体系之一——教师口语课程改革与实践”（1293000382）的研究成果之一。

作者简介：茅海燕（1962-），上海崇明人，江苏大学教师教育学院副教授，主要从事应用语言学及语言教学与教师发展研究。

高等师范院校肩负着为中学乃至大学培养合格教师的重任。“教师口语”课程的开设，对推广普通话，提高教师口语表达水平乃至提高全民族的口语素质, 提高汉语在国际上的地位，扩大汉语的影响，都具有十分重要的意义。

一

“教师口语”课程是1994年秋季在全国各级师范院校全面增设的一门培养师范生职业技能的专业必修课。开课的主要目的是：提高师范生普通话的读说能力，培养其教师职业口语技能及其运用能力，引导师范生在今后的教育教学工作中准确使用语言，让语言更好地发挥传递信息的功能。

“教师口语”课程从开设至今已经走过了16年的历程，虽说与那些教师教育主干课程相比，还非常年轻。但是我们必须清醒地看到，高等院校师范专业“教师口语”课存在一些不容乐观的问题，具体表现为：

1.1 课时不足，课程安排随意:“教师口语”课程开设前，当时的国家教委师范司1993年5月印发教师（1993）3号文件，要求各级各类师范院校在“普通话”课程的基础上开设“教师口语”课。规定中师72课时，师专54课时，高师36课时。

《师范院校教师口语课程标准》[1]指出：“教师口语”是研究教师口语运用规律的一门应用语言学科。是在理论指导下培养师范生在教育、教学等工作中口语运用能力的实践性很强的课程，本课程是培养师范类各专业学生教师职业技能的必修课。在2000年前后，师范院校绝大多数是按照课程标准执行的。随着“共建、联合、调整、合并”为主要内容的高等教育管理体制改革步伐的加快，各省高师中师兼并升级，或将高师并入综合性大学后，“教师口语”课程开设情况随意性很大。有的安排30课时，有的安排20课时，有的只有15课时；更有甚者，干脆取消“教师口语”课程，由普通话水平测试考前培训来代替。这样随意安排的结果是，师范生教师教育的专业特征明显削弱，教师传道授业的工具——口语技能的培养失去了训练的平台。

1.2 以偏概全，侧重点不明确：许多学校用“普通话训练”来替代整个“教师口语”训练，与教师应该具有的善于表达、准确传递科学文化知识等信息的口语表达要求相差较远。如果把“教师口语”课等同于普通话训练课，就明显违背了“教师口语”课程开设的初衷，有悖教学大纲中明确规定的教学目标，致使师范生言语技能培养明显滞后于社会需求。所以把普通话水平测试等同于“教师口语”课，无疑是本末倒置。

“教师口语”课是一门具有教师教育特色的专业基础课程。主要内容包括普通话语音训练、一般交际口语训练以及教师口语训练三部分，三者之间是承续关系，教学中的训练步骤也是环环相扣。根据培养的学生所学专业的不同或语音现状的差异，在前面所述的三部分教学时数的设置上、各个训练环节的手段等方面都应该做动态调整，但调整的范围不能突破教学大纲中明确规定的教学内容，更不能截取其中一部分作为教学的主题内容。

1.3 名不副实，目标没法实现：教师行业从1996年起逐步实施普通话水平测试工作。这项工作的推广与影响深入人心，但是也带来了对“教师口语”课程的偏见和误解。有的教学管理部门认为“教师口语”课就是教普通话而已，甚至一些担任“教师口语”课程的主讲老师也以普通话训练为教学的主要任务。在这种情况下，部分大学的师范教育中最具有教师教育载体的“教师口语”课就名存实亡了。师范生今后在工作中如何与同事、同行进行教学教育沟通，如何与家长交换意见交流信息等等，不是“普通话训练”应该承担的教学任务，所以课程标准中“一般交际口语训练以及教师口语训练”的教学任务根本就无法完成。

1.4 考试形式不利于教学目标的实现：高校教学的考核更多的是实行A、B卷闭卷笔试的方式，但是“教师口语”课程的特殊性，使得传统考试法不能更好地更加准确地考核师范生言语表达能力的应用水平。“教师口语”课从1994年秋季开设至今，很少有学校采用口试的方式来考核师范生言语表达能力，更多的任课教师采用普通话水平等级测试加理论笔试的方式来完成该门课程的考核任务，使得该门课程的终极目标——师范生教学教育的口语表达能力无法得到检测，不能为师范生的教育实习和竞争上岗中的“说课”、“讲课”提供训练的机会和平台，大大削弱了师范生就业竞争的能力。 

1.5 与交叉学科联系不够，影响理论研究：教师言语表达能力表面上看是语音、词汇、语法的综合使用，但实际上教师语言能力涉及到方方面面。首先语言学中的符号性、系统性，语言与思维的关系，以及语音学、词汇学、语法学、语用学等理论，都是语言能力训练的理论基础。其次，教师语言是遵循教育规律设计的教学教育语言，对上联系教学内容，对下联系学生的认知效果，是传输教学信息的传导工具，教育学、心理学的有关理论对教师语言能力的训练与实践都有重要的指导意义。再其次，语言能力与美学、伦理学、口才学、声学、交际学、修辞学、逻辑学等理论有着这样那样的联系[2]。因此教师语言能力训练应该是一种综合性训练。但是，目前的课时安排，师资配备、教材使用、考核方式都严重地妨碍了该门课程的进一步提高与运用，无疑制约了该门课程在理论上的深入研究。

语言训练，对于教师职业来说是一项极为重要的工作。虽然16年前增设该门课程是深化师范教育改革，加强教师职业技能训练的重要举措。但是分析以上现象，就会明显地感觉到，课程标准、教学目标、考核方式和师范生言语技能培养等方面存在的问题越来越多，所以高师“教师口语”教学改革势在必行。

二

教师口语技能是未来合格教师必备的职业基本功,在师范生各项技能中占首要地位。教师对教育对象施教，可以采取多种有效手段，随着科技的进步，教育手段必将现代化。但是，无论教育手段现代化的程度如何之高，都替代不了教师通过讲述向学生传道、授业、解惑这一基本方式。

教师职业技能，具体包括[3]：教学语言表达技能、课堂教学操作技能、教师课堂教学行为实务、教师课堂调控技能、教师班级管理技能、教学启发技能、教学评价与激励技能、教学反馈技能、教师的交往沟通技能等等。而所有的技能无不与语言有关。因此我们应该清醒地认识到，“教师口语”课的教学必须突出其职业技能，否则就会大大削弱了教师教育的专业特色。

2.1 合理安排，重在教师职业口语技能训练：1994年秋季在全国各级师范院校全面增设“教师口语”课程时期，普通话水平测试工作才刚刚起步，且只在广播系统的播音员中进行。当时的师范生来自各地，方言土语浓厚，所以普通话训练在“教师口语”课程中所占比重较重。随着师范生普通话水平的逐年提高，普通话语音训练、一般交际口语训练以及教师口语训练三部分从最初的5∶3∶2到现在的2∶4∶4。尤其是90后大学生入校后，普通话水平普遍达标，“教师口语”教学内容的侧重点也随之发生迁移。从教师职业口语技能训练的终极目标来看，三者的比列将会朝1∶3∶6的方向发展。

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2.2 加强思维训练，提高言语表达的逻辑性：应试教育中语文教学体系是听写读说并重，但是多年的教学过程往往把“说”的环节忽略，或用“读”来替代“说”，所以基础教育在完成应试教育后，他的毕业生仍旧没有提高“说”的能力。这种现状极大地影响了口语准确传递教育教学信息的功能。在口语训练中我们常常采用命题思维的方式，也允许学生先写讲话提纲，组织言语顺序，然后再表述。口头语与书面语是有区别的，教师口语是说给学生听而不是念给学生听的，必须口语化。因此书面语转化为口语也是课堂训练不能忽视的问题。 

2.3 设置场景，在情景教学中提高学生的职业意识：“教师口语”是一门实践性很强的课程，情景模拟教学训练在精讲多练中的作用是不可低估的。这样的训练与普通话训练不同。老师不能范读，范讲也只是点到为止，课堂空间更多的是留给学生并创造机会促使他们上台训练。这一环节通常分为教育教学两个板块进行。教育环节的言语表述提倡就命题范围——先讨论——后表达训练——再评说的方式；教学环节的言语表述是话题范围自选——上台表达训练——再纠错的方式。我们在教学中探索的一系列情景训练步骤，让师范生在模拟课堂中从（台下）“自以为简单”到（台上）“脑子一片空白不知所云”，再到（下台）方知若要达到“教师言语表达准确、流畅、得体、严谨”非一日之功，逐渐体会到教师言语表达训练的必要性。通过教育和教学这两个板块循环训练后，师范生的职业意识明显提高，对未来的教育实习有了初步的认知，也使得部分学生在这两个板块循环训练后重新树立自信心，对当众言说不再担忧。教师口语训练环节要突出其实践性，就必须在有限课时里划出空间和时间来模拟实践。我们认为使用微格教学法[4]可以大大提高学生技能训练的效能。

2.4 精心构思，在口语表达测试中凸显教师基本功：“教师口语”课程的特殊性，使得我们在1994年课程开设之初，就如何开展考评一直在进行着探索[5]。研究改进的唯一目的就是设想更大范围更多角度凸显学生的教师言语应用的基本功。

最初的口试与普通话水平测试项目一致；笔试考查理论知识，包括普通话常识、交际言语技能、教师职业语言。随着1996年下半年师范生逐步参加普通话水平测试后，普通话不再是这门课程考查的主要任务，“教师口语”课程逐步实行口语表达情景模拟化的考核方式，主要考查学生在讲台上自如得体地展示教学或教育内容信息的传递能力，从学生“语言组织”、“双边活动”到“表达的流畅度、清晰度、响亮度”，再到“表情、教态、服饰和空间活动”等方面进行现场评判。这种考核不但是检验学生学习教师职业口语效果的最佳手段，而且对准教师自我认识的再提高有很大的触动性，台上“教师”的“讲课过程”对其他学生也有一定的启发性。这种考核方法对教师职业语言自我训练的延续性也有推动作用。

2.5 拓展思考探索途径，培养教师职业口语潜能：教师教育工作离不开言语表达。大到学校各个层面的管理，小到具体每门课程的讲授，都需要借助语言这个工具去实现。“教师口语”课程的讲授与训练仅仅停留在教学教育语言的训练上，是远远不能适应时代对新教师的要求。因此我们在不断改进教学方法和训练步骤的同时，也注重引进当前社会上刚刚发生的与教育信息传递有关的大事件，在训练环节中对其开展讨论、分析和评价，鼓励学生在模拟情景中发表自己的看法。这种思考途径不仅让学生明白了教师言语表达在教育教学信息传递过程中的重要性，而且让学生懂得了教师语言与人才培育、人才健康成长的关联性。通过听新闻——看视频——课堂分析讨论的方式，把“言语表达是未来教师教育工作中一项极为重要的信息传递渠道”这个理念“植入”师范生的头脑，使得师范生在职前教育中就对教师教育工作离不开言语表达有了一个直观清醒的认识，为未来的教师教育工作做好精神贮备。

2.6 引进管理科学，培育情绪管理的理念：教师教育既是科学又是一门艺术，教师的言语能力不同程度地决定了教师教育的质量。纵观教师伤害学生的诸多事件中，尤为突出的伤害就是教师“语言暴力”。据2004年3月“中国少年儿童平安行动”在全国范围的小学生中开展的专项调查显示[6]，“语言伤害” 以81.45％的得票率，高居榜首！我们在“教师口语”课程训练环节中引进管理科学中的情绪管理法，在准教师队伍中树立情绪管理的理念，提倡使用文明用语。我们收集并分析禁忌用语对教学教育工作的危害性与负面影响力，采用新闻播报或视频方式播放“语言伤害”事件，让师范生以旁观者的身份评判“语言暴力”行为，触动效果比较明显。这个环节目前仍旧在尝试阶段。“情绪管理”在我们编著的《教师言语表达学》一书中略有涉及。我们期盼着在今后修订中不断改进并趋于完善。

注释

[1] 孟吉平.关于《师范院校“教师口语”课程标准》的说明[J].课程.教材.教法. 1993年07期

[2、3] 茅海燕、罗立新编著.教师言语表达学[M].合肥：中国科技大学出版社.2006. 9月版

[4] 茅海燕.借助电教媒体强化口语训练[J].电化教育研究.1998年第2期

[5] 茅海燕.师专“教师口语”课实施设想[J].语文建设. 1995年第10期.师专“教师口语”教学实践谈. [J]镇江师专学报.1998年第4期

[6] 郑枫. 语言伤害、同伴暴力、运动伤害困扰小学生cctv.com新闻.央视国际［EB/OL］.[2004-11-17- 06:16]