教学法高中英语阅读

教学法高中英语阅读

教学法高中英语阅读 篇1

在国内的众多研究中，北京师范大学王蔷教授的团队，对外语阅读素养的解读如下：

她们强调：外语教师不仅需要构建外语阅读素养的意识，还要探索培养中小学生外语阅读素养的教学模式和教学方法。着眼于从文本概念、音素意识、拼读能力、阅读流畅度、阅读策略、语言知识和文化背景知识入手，设计丰富的课堂阅读教学活动和有效的阅读教学方法，在提高学生阅读能力的同时，还要特别重视对阅读品格的培养，努力引导学生形成积极的阅读情趣和良好的阅读习惯。

综上所述，阅读素养包括阅读意识和阅读能力。虽然iea和北师大研究团队对于阅读素养的定义各有侧重，但是在内涵上却有重叠之处，那就是：他们都秉承以阅读者为中心的阅读理念。阅读者通过阅读活动，学习语言知识，发展语言技能，与文本展开互动，通过感知与领悟、内化与整合、分析与比较，建构对语言形式、语言意义和文化内涵的新认识，提升理解和表达能力，重新认识自我与世界。

一、阅读素养在高中英语教学中的重要地位

2011年颁布的新课标把综合运用语言能力作为英语课程的目标，并把学生应掌握的技能细化、分级。其中关于阅读技能的教学目标被描述为“培养阅读策略;培养语感;特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。”这对阅读素养的培养提出了明确的要求，在知识碎片化和信息超载的今天，如果学生不具备反思和评价的阅读素养，就无法保证阅读对其知识、技能甚至是情感态度价值观方面的积极贡献。

从《考试说明》对阅读理解能力的考查来看，阅读理解能力的考查实际上是一种信息素养的考查，即获取信息、分析信息、评价信息和综合信息的能力，以及个人独立思考的能力。其重点是在于读者对于阅读活动的完成程度，重点强调读者是否能够顺利的领会阅读材料的意义并指导自己的活动。事实上，就是对学生综合阅读素养的考查。

二、高中英语阅读教学中的问题所在

其一，阅读教学观念落后，练习形式单一，教师在阅读教学中受传统语法教学影响，过多地重视语法、讲解单词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构等，有的老师甚至在不仔细阅读文本的基础上，仅仅勾划词组，对对答案，让学生自读了解一下故事情节就算完成任务，把学生的学习活动当作一个被动的接受过程，而不是一个主动积极的建构活动。

其二，以做练习代替复习，以搞题海战术迎战高考，代替阅读素养的培养。以复习资料为主，牵着学生的鼻子由一个题海战场转战另一个题海战场。高三英语教学首当其冲，高

一、高二的教学也难逃脱其影响。师生共同关注的是如何做好阅读理解题目的技巧与策略，以及读后能否做对四选一的阅读理解题目。

其三，标准答案一统天下。有些教师在课堂教学中不断向学生提出问题，学生也在积极地回答老师的提问，课堂气氛看似非常活跃，但实质上教师关注的是学生对文章的浅层次理解。学生从什么角度读、得出什么结论都是教师预先设定好的，教师用自己的一连串预设问题代替学生的思维过程。对于同学的不同的回答或新生成的问题，教师表现出茫然和置之不理，根本谈不上阅读品格的塑造。

三、阅读素养培养的途径

阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的思辨活动。在阅读书面材料时，读者要从辨认文字符号开始，进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验，并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息，进而达到阅读素养的层级提升。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程，它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。

我们只有结合阅读理解的这三个层次设计阅读理解力培养的层级化策略，才能真正实现阅读理解能力的层级提升。笔者认为，阅读理解能力的提升需要从以下三大方面展开：知识性阅读能力、理解性阅读能力、探索性阅读能力。

1.知识性阅读能力

这种阅读能力关注语言本身，主要取决于学生对英语基础知识或常识的掌握程度。具体途径如下：其一，基本词汇知识：培养学生熟练掌握一定数量的常用单词;能利用自然拼读规则认读单词;能借助词典、通过阅读教学或查阅工具书，掌握一定数量的单词、短语的常见含义及生僻意义。其二，基本语法知识：使学生明确常用标点符号的基本作用;能通过意群（sense-group）、词块（chunk）正确地断句;了解词的分类，区分不同词性在句子中的功用和意义;了解英语基本句型的构成形式（尤其是五种基本句型），明确英语句式表达的基本规律;了解复合句的主要类型（定语从句、状语从句、名词性从句以及并列句）和常见关联词语的用法，了解特殊句式表达具有不同的意义等，从而培养学生分析长难句的能力。其三，基本文学知识：要帮助我们的学生了解记叙文、描写文、说明文、议论文、抒情文等基本的文学文体表达方式;了解散文、诗歌、小说和戏剧等文学体裁的基本常识等。2.理解性阅读能力

理解性阅读不仅要求学生具备一定的英语基础知识，对学生的理性思维能力及体验感悟能力更是提出了较高的要求。理解性阅读能力的培养主要通过以下几种方式：其一，分析能力：能识别阅读材料所包含的逻辑要素或构成成分，认识各要素、各成分之间在出现或发生时间上的先后次序，了解将各要素、各成分联结在一起的组织原理，通过理性分析来判断每项选择的重要性和成功的可能性，以决定取舍和执行的次序，以及对前因后果进行线性分析的能力等。其二，分类能力：能对阅读材料中有关对象，依据不同的性质标准进行逻辑分类，弄清事物之间的主次关系、因果关系、先后关系，并列关系、类属关系、源流关系、本末关系等。其三，抽象概括能力：能从整体上把握文章的主要内容、核心思想及情感态度倾向，如要求学生概括文章的主旨大意、中心思想或写出内容提要等。其四，推理判断能力：能整合语言材料中的线索、逻辑、因果关系等信息，推导出未知信息，如结合上下文推断特定词、句在具体语言环境中的含义，能根据阅读材料的立场、观点及论证，合乎逻辑地推断出某些结论或可能性，并排斥某些不可能的结果及可能性等。其五，复述转换能力：能用自己的语言或与原先不同的表达方式，来阐述、解释某一概念、问题、观点主张或交流内容，能举例说明或用自己的话语更通俗、更清晰、更简洁地表达。

3.探索性阅读能力

其一，评判性阅读能力：对阅读材料包含的知识内容、思想观点、情感态度、表现形式等的合理性，进行有根据的评价与判断，提出令人信服的个人见解。该能力涉及到英语学习者的认知立场、情感心态、是非观念等，是多种心智、多种机制和多种能力的有机聚合，是综合素养的集中体现。其二，创新迁移能力：能够超出原文给定的有限信息，从原文中引申出新颖的思想、观念，对原文具有与众不同的新颖见解;或者受原文的启发，在原文的基础上创造出有价值的新作品等，是学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，创造新颖性成果的能力。

总之，依照这种层级式的阅读理解能力培养途径，学生的阅读素养会是立体发展的，而不是只关注某一个层面能力训练的单薄的不健康成长，学生能够通过完整的语言体验过程，学习语言知识，发展语言技能，与文本展开互动，通过感知与领悟、内化与整合、分析与比较，建构对语言形式、语言意义和文化内涵的新认识，提升理解和表达能力，培养申辩式思维能力，重新认识自我与世界。

教学法高中英语阅读 篇2

1.缺乏全面系统的阅读理论指导。

虽然新课程标准已经提出有好几年了, 大多数英语教师也学习过, 但对其了解并不深入, 尤其是对一些理论精髓把握不准, 更别说对其他的阅读理论的学习了。没有理论指导的教学是盲目的实践, 实践证明, 英语阅读教学只有在理论的指导下才能成为科学的实践, 因此, 高中英语阅读教学需要阅读理论的指导。

2.教师缺乏对阅读策略的指导, 学生的阅读活动盲目而被动。

阅读教学理论认为, 阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者在阅读中始终处于积极主动的状态, 不断对视觉信息进行译码、加工和处理。但是, 学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息, 最后做出正确的推理和判断。陶行知先生曾经说过这样一句话, “好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。学生只有掌握了科学有效的方法, 接受新知识才能举一反三, 触类旁通, 更好地做到知识的迁移, 并使学生终身受益”。可见, 平常教师对学生阅读策略方面的点拨和指导是十分重要的, 学生只有在掌握了各种阅读策略之后, 才能成为一个具有独立阅读能力的个体。

3.强调权威, 缺乏自主。

由于传统课堂教学中过分强调教师的权威性和课本知识的绝对性, 教学重结论的获得, 而轻视得出知识的探索过程。教师习惯于将事物的结论 (比如说某词或某一语法规则的用法) 直接地提供给学生, 而忽视或根本就不注意教学情境的创设和对意义的建构。英语知识简单化处理, 常常使教学脱离实际生活情境, 使学生所形成的知识教条化、僵化, 学生不能对知识进行灵活迁移。

英语阅读是中学英语教学的一个难点。英语阅读就成为英语学习的一项基本要求, 也是参加英语实践的重要途径, 所以新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”, 下面就我认为的关于阅读教育的改进措施进行阐述, 供广大同行在教学过程中参考。

1.重视阅读理论在教学中的作用。

教师应根据阅读理论的指导开展英语阅读教学活动, 《普通高中英语课程标准》明确提出:高中英语教学应该根据学生的交际需要和认知发展水平着重培养学生在人际交往中得体使用英语能力;用英语获取和处理信息的能力;用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。为了实现阅读教学目标, 我们有必要对阅读理论进行学习和探讨。

现代阅读理论认为, 阅读过程包括语言、心理、文化三个维度。一个完整的阅读过程大致分为“感知 (字词句篇) ———理解 (从形式到内容, 再从内容到形式) ———评价 (看法或鉴赏) ———创造 (独特见解或新的发现) ”四个阶段, 其中, 阅读主体的作用是无可替代的。

2.构建阅读方法与教学模式。

英语阅读教学过程是一个多层次、多要素构成的整体系统, 由教师、学生和教学手段、媒体构成的动态过程, 因此, 英语阅读教学模式的设计很有必要。模式的建构主要受到两个因素的制约:一是学习者的学习动机和英语交际的需要;二是教学条件, 包括学习者的知识结构的不同、课时等。因此, 处理不同体裁、不同难易程度的阅读材料, 应确定不同的教学方法。

拓展性阅读模式。该模式遵循“科学指导、激发兴趣、学会读书”的原则, 使阅读走出教室、走出课本, 根据教学目标和学生认识基础设计多层次的问题, 满足不同认知水平的学生的多元需要。研究性阅读模式。该模式遵循“合作学习, 自主创造, 张扬个性”的原则, 是一种网络环境下的极具个性化的教学模式。它借鉴了研究性学习的理论, 要求学生在教师的指导下, 自主地阅读、获取、整理和表达, 在学习的同时发展了自己的个性, 因此它充分体现了学生的主体地位。

摘要：普通高中英语课程标准指出:英语课程应该强调高中应该进一步开发学生在基础语言上的综合运用能力, 提高学生用英语获得信息、处理信息、分析问题, 并且能用英语解决问题的能力, 老师应在提高学生英语的学习策略和表示能力上给予巨大关注, 使学生掌握阅读的方法和技能, 逐步培养语言学习能力。

时文阅读与高中英语阅读教学 篇3

摘 要 高中英语阅读教学中开展时文阅读，可以使学生更好地了解和认识世界，增强跨文化的意识，提高阅读能力。

关键词 高中英语 时文阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）11-0040-02

语言是文化极为重要的一个组成部分，不同的语言有不同的文化背景。在英语教学中要注意导入英语国家的文化内容，结合学生的英语水平和认知能力分阶段扩展文化导入的范围，将英语国家的人文历史、风俗习惯、思维方式和积极价值取向等文化背景知识介绍给学生，提高学生对英语的理解能力，培养学生运用英语进行有效交际的能力，拓展学生的知识面，增强学生的分析和鉴赏能力，帮助学生树立吸收其他民族文化精华的意识。随着我国改革开放的不断深入，国际交往日益频繁，英语的实际应用功能日益突出。这就要求我们的学生在学习语言的同时，了解英语国家的文化背景、熟悉中外文化的差异，在跨文化交际中能够进入同一文化背景，使跨文化交际获得成功。现在的报纸刊物为了吸引更多的读者，往往会在报导新闻事件的同时增加相关的背景知识，让读者能够更好地了解事情的来龙去脉。因此，学生在看报纸的同时也就拓宽了自己的视野，填补了原本所缺乏的文化知识，增强对不同文化的理解与包容。

阅读能力的考查是高中英语考试的重要内容，也是学生英语运用能力的体现之一，培养学生英语阅读能力必须强化阅读教学指导，帮助学生掌握科学的、正确的阅读策略，培养良好的阅读习惯，拓展学生跨文化交际的意识。本文就自身的一些教学心得以及教学经验入手，简要谈一下对高中英语阅读教学的一点思考。

高中教材中所选的文章都是精品，涉及范围广、内容丰富，也极易唤起学生的兴趣。但是阅读能力的培养是一个长期的积累过程，它不能局限于仅有的课堂教学和一本教材里面。因此，要拓宽学生的阅读面。教师可以结合教学实际，采取一些积极的措施：每周为学生选取几篇难度适中的文章，要注意知识性和趣味性相结合，然后打印出来，安排学生进行课外阅读。可以开设英语作品选修班，教师要精心选择阅读材料，从新出报刊杂志选取阅读材料，拓宽学生的视野。阅读能力的重要性是不言而喻的，没有阅读能力的提高，就没有整个英语水平的真正提高。

阅读材料如何选择是阅读教学的一个关键，教师在选择阅读材料时要注意到它的语言难度及趣味性。阅读材料的选择可以参考以下几点：

一、充分利用网络，为课堂教学提供源源不断的阅读材料—英语新闻

1.时政人物篇。了解时事热点人物，把握时代发展脉络，领略成功人士背后的故事，提升人生品位，接受主流价值观。

2.时事热点篇。了解时事热点，关注时政发展走向。

3.文化焦点篇。了解世界文化的发展走向，聚焦文化动态。

4.生活趣味篇。了解英语世界主流生活价值取向，探究人生乐趣。

5.教育新闻篇。了解世界教育改革潮流、国外名校和留学咨询。

6.时尚广告篇。了解广告的写作与读法，关注时尚潮流。

7.风情旅游篇。了解世界文化和自然遗产，欧美珍闻。

8.世界气候篇。了解世界主要地区的一般气候特点及趣闻。

9.医疗保健篇。了解高科技与医疗事业的发展，关注人体保健。

10.欧美风俗篇。了解欧美风俗及趣闻。

最权威的英语网站是中国日报网，教师可以从该网站的时事新闻中挑选出长度适中（60-100字），内容有趣的新闻作为学生课外阅读补充材料。对于其中的一些生词，教师要做一些修改，用已学的词汇进行替换。这样不仅开阔学生的视野，也激发他们关心国内外大事的热情。教师也可以从网络上下载一些美文，作为课外阅读的补充材料。

二、充分利用报纸、分级读物等作为课外阅读补充

笔者所在的学校从高一开始就订阅《二十一世纪学生英文报》，阅读完通过报纸上的题目检查他们阅读的效果。对于一些有趣的文章，笔者做成课件，上一节完整的报刊阅读课。在学生尝到阅读的乐趣后，再引导他们在周末阅读分级读物，做成海报或读书笔记的形式和同学们分享。

《英语学习——阳光英语》（以下简称《阳光英语》）是一本专为初、中级英语学习者打造的中英互译的读物。它不仅有内容各异、题材新颖的文章读物，还设有专门的网页，可供读者下载部分音频资料。其次，它中英互译的设计可以使学生省去边看杂志边查阅字典的不便。《二十一世纪报---高中生版》（以下简称《二十一世纪》）是一份内容新、容量大、趣味性强的报纸，它为学生创造了一个阅读的空间，使学生多了一个了解世界的窗口。一周一期的《二十一世纪》和一月一期的《阳光英语》都有一定的时效性。这就保证了学生能看到以报导时事文化为主导，以浅显地道英语报导的国内外社会热点、校园文化、体育娱乐、风云人物等内容的文章。形式各异的文体涵盖了学生所关心的话题，弥补了课本滞后性的不足，并从多种角度激发了学生阅读的兴趣。

针对所有学生以前都是被要求而非主动订阅英语刊物，而且由于没有得到及时的指导，他们所订的报刊往往得到的都是束之高阁的待遇。因此，教师可以采取自己订阅《阳光英语》和《二十一世纪》，在课前选取一些学生感兴趣的、可读性强的文章复印，课堂上发给学生作为课堂教学材料的方式。笔者期望通过尝试与努力，能使学生乐意接触英语报刊，并愿意主动以这种媒介作为获取所需信息的方式之一。

教学法高中英语阅读 篇4

报刊阅读辅助下的高中英语阅读教学研究

文/刘 莉

摘 要：语言的学习有很多方面的途径，在我国高中英语的教学活动中，往往会利用一些其他英语学习途径来辅助日常的教学，对报刊阅读辅助下的高中英语阅读教学进行一系列研究，并且做出若干研究总结，为我国的英语教学与发展方向提供一些参考。

关键词：高中英语；报刊阅读；辅助；教学研究

近年来，由于新课程标准中规定了高中毕业生应该具有阅读一般性英文报纸和杂志的能力，报刊阅读教学已经成为英语课堂教学研究的焦点之一。一些中学英语教师已尝试将英文报刊应用于阅读教学中，以作为对英语阅读课的补充。在英语学习的过程中，高中无疑是一个非常关键的阶段。这段时期的英语学习中，词汇量以及句型语法的要求都有了提高，学习量急剧地增大。为了能够得到预期的学习效果，就需要在教学方面进行优化拓展，采取有效的措施来提高学生的英语学习积极性与阅读能力。

一、英文报刊阅读对英语阅读教学的重要意义

在高中阶段，提高学生阅读能力是英语教学的重要目标之一，但笔者在多年的英语教学实践中发现，目前英语阅读能力低下是英语阅读教学中的一个极为突出和亟待解决的问题。传统的依靠教材来提高学生阅读能力的做法已经远不能达到新课标对学生在高中阶段应达到的阅读能力的要求，因此，探求更多的教学资源来辅助英语阅读教学已成为必然，而英文报刊以其时效性、实用性、广泛性和趣味性等优势成为最佳的英语阅读教学辅助资源的首选。

在新的英文教学课改中要求英文教学转向对学生语言交流能力的培养，不像之前过分地注重词汇和语法的讲解。在新课改下英语教学课程强调拉近学生的生活，激发学生的英语阅读兴趣，倡导学生进行自主学习，让学生多加交流，提高英语各方面的.自主学习能力。

二、报刊辅助下的高中英语阅读教学方法

在高考中，阅读理解占的比例比较大，而近年来高考阅读理解题材，多来源于外国报纸杂志，科技文章中一些短小的文章，英文表达更趋向于外国文化，选题也注重了外国人平时的生活习惯及交际水平。同时，在阅读理解上还引入了西方国家的文化价值等观念，如果教师在阅读理解教学中，没有强调并引导学生了解西方文化，以中国人的习惯来阅读文章，就会显得比较吃力。

比如，在会谈中，常常会使用：“请多提宝贵意见。”若按照中国人的观点若直译为：“Please give us your valuable comments.”问题就显现出来你的意见应该是valuable的，不宝贵的意见就不要提出。按照西方人的交流习惯，这是非常不礼貌的，正确的译法是：“Please give us your comments.”或“We welcome your comments.”这就体现了当前英语阅读理解教学的核心内容，就是让学生贴近外国人的生活习惯，了解西方文化。这就要求教师在平常多阅读英文报纸，自己正确地了解西方文化特点，然后才能将知识更好地传授给学生。

在教育改革的大背景下，英语阅读的教学方式也逐渐多元化，通过外文报纸杂志等的辅助学习，可以有效地提高学生学习的积极性，培养英语阅读的思维，并强化句型语法的记忆，扩大词汇量，还可以保证学生个人素质以及兴趣的培养，帮助学生在以后的学习生活中养成良好的态度与习惯。另外，英语报刊作为一种新的辅助教学资源，可以激发学生学习英语的兴趣，开阔学生的视野，提高学生的英语综合能力。

参考文献：

[1]戴军熔。新课标下的高中英语报刊阅读教学[J].中小学外语教学：中学篇，（07）：41-42.

[2]于胜男。报刊阅读在高中英语教学中的应用研究[D].辽宁师范大学，.

高中英语阅读教学论文 篇5

高中英语阅读教学论文：高中英语阅读课有效教学模式初探

摘 要：

“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展”，是联合国教科文组织定义的21世纪教育的四大支柱。突出学生在学习中的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，培养学生在合作中主动获取知识、增强实践能力、树立创新精神，关乎学生能否适应时代发展的要求，健康地、可持续地发展，关系到民族的未来。因此，如何适应时代和社会发展的要求，提升自身素质，优化课堂教学，提高教学效率，培养新一代综合性人才以适应不断发展的社会文化需要，是广大英语教师必须深入思考和实践的重要课题。

关键词：

情景;兴趣;背景知识

经过一年的有效教学活动尝试，我摸索出了一套英语课文阅读课的有效教学模式。我认为，这种模式对于提高学生的阅读，口语及写作能力都有很大的帮助。该模式充分凸现了学生的主体地位，使学生在课堂上真正成为了学习的主人，充分调动了学生的积极性和主动性，使几乎所有的学生都动了起来，真正提高了课堂教学的效率。

一、背景知识的导入

导课最终要达到让学生为新的学习做好充分的心理和知识准备的效果。通过导课，目的是激发学生阅读的兴趣和求知欲，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作准备。成功的导入对整堂课的成功起着重要的铺垫作用。作为学生学习情绪的主导者——教师，要着眼于培养学生的学习兴趣，营造和谐的英语氛围，激发学生求知欲，使他们集中注意力，激发学生的主体情感。针对不同类型的课文，可采用不同的方法灵活导入新课。可通过问题、讨论、插图、情境、表演、音乐或多媒体等方法导入新课。我们平时就应该多向他们渗透一些和本单元相关的背景知识信息，让他们逐渐去认识更多的著名人物、名胜古迹和风俗习惯，开阔他们的眼界，丰富他们的知识，为顺利地导课做好铺垫。

二、讨论问题

教师可以先就课文内容设计一个辩论题，让学生先分组准备，然后在全班辩论。正在学生兴趣盎然，课堂气氛高潮迭起的时候，老师抓住时机创设讨论情境。然后教师让学生根据课文内容，充分讨论，分组发言。学生积极思考，集思广益，积极发言，促进了思维发展，有利于培养他们的创新意识。学生思维相互启发，在短时间内学生的思维得到最大限度的发散。通过想象力的训练，丰富了学生对文章的感受和体验。通过讨论还能使学生对课文有更深层次的理解，从而得到思想上的升华。

三、归纳提纲，讲解大意

教师可为各个小组分别指定一个不同的段落让他们分析，各小组分别归纳出本段落的大意并列出本段的提纲。要将本段的大意用提纲的形式书写出来，比如，时间、地点、人物等。然后写在小黑板上，再经过小组讨论，并派出各自的代表用英语进行讲解，或者向其他同学用英语的形式提问该段的大意。问题可分为四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题需要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：

The main idea of this text may be…

Who/where/when/what/why/how…

在这个过程中，不仅各组代表在开口，而且其他每个学生也在开口，使语言的交际和运用功能得到了充分的体现和升华。这样不仅加深了学生对课文的理解，而且锻炼了学生的口语表达能力。对学生说得不足的地方，教师要进行强调和补充。

四、复述课文

这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可由引导式复述逐步进入自由式复述。引导方式有：提纲、关键词、图表及图画。这一阶段为语言运用阶段，学生要把所学知识通过语言实践转化为学习的.技能，从而提高语言的运用能力。教师可根据课文材料的话题和语言结构，设计不同的说的形式，让学生进行说的训练，耗时可控制在十分钟左右，其形式可以选择以下任意一种或其他形式：

(一)难度不大的课文可以给出关键词语或图画让学生用自己的语言分段或整篇复述课文内容

教师在黑板上板书关键词，让学生可以参照关键词语，用自己的话试着复述，注意复述不同于背课文，不要面面俱到，要抓关键词句，用自己的话把课文的主要情节和内容表述出来。为了增加趣味性，可把学生分成两个大组，用讲故事的形式复述课文。两组学生以不同的身份分别准备讲述这个故事，这样不但覆盖的内容多，而且形成信息差。学生认真听本组和另一组同学的故事，信息交叉，取长补短。使全班学生获得更多的信息，从而以较高的质量完成交际。另外，运用第一人称讲故事，给人以亲身经历的感觉。这种感觉会使人倾心去听、去说。成为故事中的主角，会使交际活动更有真实性，使学生交际活动达到最理想的状态。

(二)编演对话

根据课文内容编对话，角色扮演(Role Play)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话，以表演的形式说出课文内容。

上完课文之后，学生已基本掌握了课文内容，而且已有了一些运用课文语言的能力。这时，教师把学生分成几个小组，给学生创设情境，给他们一些时间，把课文改编成对话，然后到台前表演。这样做可使学生提高对话能力，更加灵活地运用语言。这种活动有利于培养学生创造性地运用语言的能力。比如，我上必修二music一课时，我让三个学生分别扮演贝多芬、莫扎特和海顿三个名人，让他们分别上讲台，先做一下自我介绍，然后其他学生扮演记者，分别对他们进行了采访。学生已根据情景编好对话，跃跃欲试地想站起来展现一下自己当记者的风采，而被采访人则在台前展示了自己当名人的学识和风采。老师分别给他们简单地“打扮”一番，采访开始了，记者和名人对答如流，这时课堂气氛非常活跃，随着阵阵掌声，这节外语课的气氛达到了高潮，使语言的活用和交际达到了淋漓尽致的程度。

五、布置作业

可就课文内容提出一到两个思考题，让学生讨论并回答。然后根据所学课文，拟定题目，写一篇80——100字的书面表达。第二天上课时可让某学生就本文的问题或本单元的话题做个报告，也可让学生每日轮流进行，也就是做每日报告(Daily Report)。在这个活动进行的过程中，说的学生要把内容记在脑子里，不看稿子，因为这样效果更好。这个活动既提高了学生的写作和口语表达能力，又锻炼了他们的胆量和演讲能力。听报告的学生则开阔了眼界，丰富了知识，使他们的综合素质得到了提高。

高中英语阅读教学教育决策论文 篇6

在我国高中英语教学中，阅读教学一直是重要环节。由于英语阅读利于巩固并扩大词汇量，提高英语运用能力，锻炼思维力、理解力、创造力等，在新课程标准中，也提出“侧重培养阅读能力”的要求。本文将对高中英语阅读教学中存在的问题及改进策略进行分析与阐述，以提高英语教学效率，培养学生对英语的掌握能力。

1、我国高中英语阅读教学中存在的问题。

1.1学生在课堂处于被动地位。

在高中英语阅读教学过程中，学生的学习行为是教学活动的最终目的，学习行为决定了学习效果。但是由于受到传统教学的影响，教师始终是课堂的主体，拥有知识的权威性;而学生则是被动接受知识的客体。教师与学生之间是机械的教与学单向传播方式，缺乏学生对学习情况的反馈过程，师生之间也很少开展情感交流，造成学生对教师的恐惧心理、压抑情感，难以真正掌握知识，再加上英语阅读的特殊性，学生的主动地位更不容忽视。

1.2词汇量欠缺。

丰富的词汇量是提高阅读能力水平的重要条件，实际上词汇量大小与英语水平高低有直接关系。目前很多学生在英语水平方面的落后，都是不重视词汇。而词汇量的欠缺，让他们直接放弃了英语学习。这就需要教师对学生的正确引导，让学生认识到词汇的重要性，并从中获得兴趣。

1.3不注重阅读技巧。

很多学生在英语阅读时，是一个词一个词的读，而没有形成连贯性。如果遇到生词，只好查阅字典，造成阅读行为的中断，将泛读变成了精度，且效果不佳。如果阅读速度过慢、阅读量过小，这些都会对阅读效果产生影响。

2、改善高中英语阅读教学的有效策略。

2.1树立学生主体地位。

随着新课程标准的不断深入，在课堂中，教师应转变自己的态度，充分认识到学生在阅读教学中担任主角的重要性，而教师更多的在阅读中起到引导与纠正作用，教师不再是传统教学中单一的知识传播者，而应具备组织者、计划者、提供学习资源、规范语法与言语行为、活动的发起者等多重身份于一身，重在学生阅读技能与策略的开拓，让学生及时反馈学习信息，让原本枯燥的课堂教学活跃起来，成为教师与学生互动的平台，达成师生之间的互动互学，激发学生的阅读兴趣。另外，融洽的师生关系，能改变学生以往对教师的恐惧心理，增强学习的信心与兴趣，通过教师与学生之间的沟通，让学生感觉到教师的和蔼亲切，帮助学生树立自信心，逐渐增强他们对学习的积极性与主动性。

2.2培养学生的阅读兴趣。

在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，并具有一定挑战性，吸引学生的注意力;教学任务应灵活多样，并依据学生能力不同采取因材施教的方式，让每个学生都能体会到成功的快乐。阅读课堂中任务的设计应注重以学生为中心，教师加强对阅读任务难易程度的把握。阅读任务的设计应趋向多元化，如简单的输入材料可以适当提高活动的复杂度，若难度较高的输入材料可将任务设计为由易到难，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务，进而引起学生集中注意力，提高阅读兴趣。

2.3重视词汇教学。

词汇是英语教学的最基本单位，学生的词汇量越大，对语言的理解能力就越强。因此，在高中英语阅读教学中，教师应该帮助学生找到恰当的记忆单词方法，提高学生的阅读效率。在课堂中，教师培养学生词汇积累能力主要体现在以下几点：一是按照拼读规则认识单词，并利用构词法的规律来判断并记忆派生词和合成词的词性与词义;二是通过填词卡、词语过滤等方法引导学生有计划、有目标地将大纲中规定的词汇分层记忆，再以实际应用为出发点，将不同的关键词实行重点突破;三是教师要有意识地引导学生关注与阅读理解相关的词汇及相关功能，如衔接词、替代词、逻辑连接词、语法连接词等，要求学生尽量多记忆常出现、有用的词组，将单个词汇扩展为更大的语义单位，以此提高阅读速度，也利于学生在阅读中更好地把握文章脉络。

另外，阅读中遇到生僻词汇是难以避免的，教师应在教学过程中不断提醒学生“词不离句、句不离文”，让他们根据前后文的意义来处理英文中的`一词多义或熟词生意等常见现象，也是提高英语阅读能力的有效手段之一。通过实际材料的讲解，帮助学生提高分析推断词义的能力，让学生体会到不用查字典就能理解生词意的好处，培养学生积极主动猜词的能力。可通过释义法、反义词法、近义词法、列举法等，加强对词义的推断，对阅读文章、加强理解起到事半功倍的效果。

2.4区分不同的阅读重点。

若想提高学生的阅读能力，必须保证学生的阅读量。具备了阅读量的基础，学生的语感就会随之提高，反过来促进阅读水平提高。但是在教学中，不同年级学生的阅读要求与阅读目标有所不同，教师应遵循“循序渐进、有的放矢”的原则，对不同年级的学生采取不同的培养目标及教学要求。例如：高一的阅读教学的重点在于激发学生的阅读兴趣，教师应尽量选择故事性、趣味性较强的文章。在学生建立起阅读兴趣后，可要求他们每天加大阅读量，并对阅读的内容进行评价。在这个过程中，不断积累词汇，同时提高猜测生词的能力;高二的阅读教学重点，在于提高学生的阅读思考能力，可以对阅读内容有深入了解，阅读的范围逐渐扩展到生物、地理、天文学等科普性文章。同时，教师还应注重阅读技巧的传授，树立“授人以鱼不如授人以渔”的观念;高三的阅读教学重点，应加强对学生文章深层理解能力的培养，如培养学生的对阅读材料的归纳总结与深入理解能力。

2.5加大阅读方法指导。

有关阅读方法的指导，必须由教师起到带头示范作用，才能让学生通过模仿，得以掌握并运用。这就要求教师在教学中不断提高自身专业素质，以丰富的知识、熟练的教学手段，促进学生阅读能力的提高，同时激发学生阅读的兴趣与愿望。例如对课文进行声情并茂的朗读，让学生体会音准、节奏快慢、语调高低等，从中获得正确的阅读方法。在高中英语阅读教学中，为了加大课堂教学的容量，教师可指导学生采取不同的阅读方法，既能在有限的时间内，提高学生对课文的理解能力，也能引导学生深入思考，在阅读语境中体会情感。一个优秀的英语教师，应注重各种阅读方法，如预习中的朗读，可让学生通过初读教材扫清障碍，找出阅读的重点、难点及不容易理解的句子，为进一步体会材料内容打好基础，同时提高课堂效率。

2.6不断创新教学模式。

在教学中，教师应不断改变教学策略，直观化、形象化地引起学生注意力，多利用多媒体活跃课堂气氛，将原本抽象的内容具体化，提高学生兴趣。例如，在讲解“TheOlympicGames”这一内容时，教师可通过多媒体展示奥运会相关图片或者竞赛短片，以此激发学生对体育的热情，并通过直观感受唤起他们的阅读兴趣，必然能带动课堂气氛。另外，教师也可采用音乐导入模式，通过悦耳动听的音乐既能陶冶学生情操，也能提高学生的审美能力，并营造和谐、宽松的教学氛围。

教学法高中英语阅读 篇7

一、积极阅读的概念及理论基础

1. 积极阅读的概念。

积极阅读需要与所读的内容相互交流, 即t alking t o it, quest ioning it, wr i t i ng i n i t, maki ng i t wor k wi t h you。这就意味着要会寻找文章的内部逻辑, 弄清它的优点和缺点, 从而形成一个批评的视角。

话语分析认为积极阅读是一个构建过程, 在这个过程中读者从文章中寻找信息, 建立语篇的衔接。相比较一字一句的被动阅读, 积极阅读更能使读者深入地理解文章, 因为读者能积极地将文中的信息与已知知识联系起来。大量的研究表明, 经过短期的积极阅读不仅能加快阅读速度还能提高理解力, 所以这种策略值得高中英语老师尝试。

2. 积极阅读的理论基础。

美国教育家杜威 (1859-1952) 以实用主义的认识论作为教育理论基础, 提出了“学生中心, 从做中学”的教育模式, 也被简称为“实用模式”。他主张教育的中心应从教师和教科书转换到学生 (这种“转换”后来被称为“哥白尼式的革命”) , 还主张教学应引导学生从各种活动中进行学习。在《民主主义和教育》一书中, 杜威对其教育过程进行了详细的论述。著名语言学家Herber t H.Cl ar k (1996) 说:“Language i s used f or doi ng t hi ngs.” (语言是用来做事的) 。这些都说明“learning by doing” (做中学) 思想是英语教学的一个非常重要的原则。

二、积极阅读策略的应用措施

1. 培养积极阅读的兴趣, 激发学习动机。

“进化论之父”查尔斯·达尔文认为:“除了傻瓜, 人与人之间的差异在于热情和努力, 而不是智力。”可见, 英语学习兴趣在高中生积极阅读方面是很重要的。在具体的高中英语教学中, 教师要做到上课有激情, 广泛采用多种教学手段, 精心设计教学内容, 创设认知冲突型教学情境, 激发学生的认知兴趣和求知欲, 从而使学生主动进行积极阅读、扩大知识面。

2. 培养良好的阅读习惯。

目前, 不少学生阅读能力不高, 因为提高阅读能力必须要持之以恒, 相当多的学生却把过多的精力放在过细的语法试题上。不是说语法不重要, 但学习语法只能是一种手段, 目的还要落实到运用语言上来。正如课标指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向……”积极阅读能力要想得到提高, 教师必须鼓励学生养成记读书笔记的习惯, 定期对他们的阅读成果进行客观科学的评价, 让学生养成持之以恒的习惯。

3. 帮助学生扩大词汇量。

词汇量直接影响学生课外阅读的质量, 也直接影响学生积极阅读的兴趣。教师可以向学生介绍并帮助其掌握有效的单词记忆方法, 如在词组中记忆单词, 利用构词法记忆单词, 利用近义词、反义词、联想法、谐音法、分类法或音标法等方法。教师还可以采取一些措施督促学生记忆单词, 例如定期举行单词背诵比赛, 获胜的可获得奖励。

4. 加强积极阅读策略的指导。

学生对英语阅读方法与策略的领悟程度和实践能力, 直接关系到其阅读的效

教学中

策略的应用

江苏省黄桥中学邵桂琴

率。威林厄姆在《为什么学生不喜欢上学?》一文中写到:“从认知心理学看, 解决太简单或太复杂的问题, 都容易让学生厌学。保持学习兴趣的窍门是让学生解决难易适当的问题。”据此, 学生要使用适合短文的阅读策略, 这样才能提高阅读速度和效率。积极阅读的方法会随着文章的难易发生变化, 跳读适用于新闻报导, 记叙文、议论文、说明文要将跳读和细读结合起来, 才能分析文章的结构, 评价文章的内容及作者观点等等。

5. 培养阅读成就感。

成就感是一种重要的心理需要, 能激起学生奋发努力、积极进取的学习动机。阅读成就感对于激发学生阅读积极性的作用是不可低估的。目前学生缺乏成就感的原因有两个:一是学生自信心日渐失落, 阅读成功的喜悦越来越少, 因为老师手里攥着“标准答案”或“参考答案”, 对固定结果稍有偏离便被视作理解水平低下;二是学生生活经历较少, 艺术修养不足, 思想认识水平较肤浅, 对作品的把握不够深刻而又缺乏有效的指导。

在这种情况下, 作为教师, 培养学生阅读成就感就义不容辞。首先要为学生营造一种宽松、民主的阅读气氛, 允许学生有自己的思想、自己的创造, 尊重他们自己的理解。当然, 鼓励多角度解读并不意味着理解可以不着边际。其次要让学生明白自己对文章理解的偏差是由于生活面不够宽, 书读得不多, 对生活、对艺术的体验不够, 思考不够, 从而让学生懂得:只要将自己的身心投入广阔的生活, 多读多思, 就一定能成为阅读高手!

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育.普通高级中学英语课程标准 (实验稿) [S].北京.北京师范大学出版社.2002

[2]蒋孟君.高中英语任务型教学研究[J].中学生英语.教师版 (武汉) .2010.4

教学法高中英语阅读 篇8

【关键词】高中英语；阅读教学；报刊阅读；应用

现阶段，在我国新课程教学改革中，高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用，作为高中英语阅读教学的主要内容，对于提高学生的英语知识应用能力，具有积极的促进作用。如何在高中英语阅读教学中，提高英语报刊阅读的应用效率，是英语教师应关注的重要教学问题。在新课程改革发展的背景下，结合高中英语阅读教学的实际情况，积极开展高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用探究，对于提高学生的英语表达能力及知识应用能力，都具有非常重要的影响。

一、高中英语阅读教学的现状

在高中阶段的英语阅读教学中，在传统的高中英语阅读教学中，由于阅读教材选择不够恰当、学生缺少英语词汇积累、缺少合理的英语阅读教学方式，给学生的英语阅读学习造成了很大的负面影响。英语作为一门实用性较强的学科，英语词汇量在学习的过程中会不断增加。通常情况下，英语教师主要是通过口头或者书面的形式进行阅读教学，这些教学手段的滞后性，导致学生在英语阅读教学中无法及时的学习到新的内容，也导致学生参与阅读教学的积极性不高。因此，在实际教学活动中，如何提高英语阅读教学的效率，成为重要的教学探究问题。

二、高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用

（一）提高英语阅读教学的趣味性

在高中英语阅读教学活动中，提高英语阅读教学的趣味性，可以有效的提高学生阅读学习效率，为逐渐培养学生的英语阅读能力奠定坚实的基础。在开展高中英语阅读教学活动中，英语教师可以针对学生的兴趣爱好，选择比较热门的英语报刊，引导学生针对新鲜的词汇进行讨论，提高学生阅读英语报刊的积极性，在不断的英语期刊过程中，提高学生的阅读兴趣。通过提高英语阅读教学的趣味性的方式，有利于学生通过英语阅读报刊的方式，了解更多的英语语法知识。因此，在实际教学中，提高英语阅读教学的趣味性，是高中英语阅读教学中英语报刊阅读应用的重要内容。

（二）进一步拓展学生的知识面

处于高中阶段的学生，学生大多具有强烈的好奇心，在英语报刊阅读教学中，英语教师应首先帮助学生选择知识面较宽的报刊种类，其中选择学生感兴趣的、难度适中的阅读资料尤为重要。在实际阅读教学活动中，进一步拓展学生的知识面，也是高中英语阅读教学中英语报刊阅读应用的重要内容之一。在英语报刊阅读教学中，英语教师可以通过引导学生广泛的涉猎英语报刊，不断增加学生的英语词汇量，拓展学生的视野。因此，在高中英语阅读教学中，进一步拓展学生的知识面非常重要。

（三）培养学生阅读英文报刊的习惯

在高中英语报刊阅读教学中，培养学生阅读英文报刊的习惯，对于提高学生的英语阅读能力，具有重要的意义。在实际教学活动中，英语教师首先需要培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在教师指导下，养成定期阅读英语报刊的习惯。但是在此环节中，英语教师应重点关注英语学习基础较差的学生，合理的对学生进行阅读技巧的指导，使学生可以使用不同阅读内容以及不同的阅读模式。其次，英语教师还应注意对学生进行难句、长句的正确断句、判句的能力，进而提高学生自身的英语阅读能力。此外，培养学生阅读英文报刊的习惯，不断提高学生的英语阅读能力，对于学生将来更深层次的英语学习奠定基础。因此，在高中英语阅读教学中，培养学生阅读英文报刊的习惯也非常重要。

三、结语

综上所述，在高中英语教学阶段，重视高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用研究，通过发挥英语报刊阅读的优势，提高高中学生的英语表达能力及应用能力，也是高中英语阅读教学的重要目标。结合高中英语阅读教学的实际情况，使学生在掌握一定语法的基础上，轻松的进行英语阅读学习，可以促使学生在阅读报刊的过程中，自觉的运用语法，在遵循英语语法规则的前提下，提高自身的英语阅读能力。因此，在实际教学中，重视高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用研究非常重要。

参考文献：

[1]钟小霞.高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用分析[J].校园英语（中旬），2015，（10）：160-160.

[2]宋嫦.高中英语阅读教学中英语报刊阅读的应用[J].中学生英语（高三版），2014，（8）.

高中英语阅读教学案例与分析 篇9

三台县芦溪中学

一、背景（1）案例背景： 现行外研版高中英语教材具有很多的优点，但由于学生认知水平的发展具有规律性，教师只有充分认识和掌握这种规律，并结合 教学实际，合理设计教学程序，充分发挥学生的主体作用，教学相长，才能达到教学效果的最优化。本文以外研版高中英语必修六 Module 1“How Good Are Your Soc

ial Skills”的阅读部分为例来探究小组活动在阅读课中的应用和如何通过小组活动把阅读课设计一堂有 效有趣的课堂。根据课程标准，学生是课堂的中心，所以本节阅读课将通过多种多样的课堂活动来培养学生的英语综合能力，让学生 主动说、主动做，老师只做一个引导者。在这个过程中，主要采用交际教学法 communicative methods 和任务型教学法 task based teaching methods，培养学生自主、合作及探究的学习方法。进行本节阅读课例设计与反思的重要意义主要表现在三方面：激励学生的阅读兴趣和动机，提高高中英语阅读教学的效率及效果，并 且为学生综合语言应用能力奠定基础。教学背景 这是一节英语阅读课，教学的内容是 how to use social skills to communicate and the practice of reading skills like skimming and scanning.本着教学问题目标化，目标情境化，情境活动化的，活动思维化，学习结果评价化的设计理念，我把教学的 重点和难点：词汇量大，长难句复杂，结合英语任务型教学的特点，设计了 mind map 和 discussion groups 的活动，把模拟现实社 会交际 communicative skills 和 body language 为课堂学习的大情景，通过 acting the gestures、pair work、group work and mind map 活动让学生在模拟场景中学习，体现语言在“用”中学的特点，体现了学生是“学习主人”的高中英语多元学习课堂。

二、教材分析 申继萍

Teaching goals ① To let the students know more about social skills ②To train the students’ ability of reading comprehension ③ To master some useful words and phrasesrelated to small talk Learning goals ①Tolearn the main idea of this passage ②To learn more details about social skills ③ To learn to use some useful words and phrasesrelated to small talk Teachingimportant points: ①To train the students’ ability of reading comprehension ②To let the students master some useful wordsandphrases.Teaching difficult points: ① How to train the students’ ability of reading comprehension by individual work , pair work or group work ②How to make a comment on a small group to make the students active in the class

三、教学过程

Teaching steps:

1.Lead in

2.Words review

3.Fast reading 6.Homework

4.Careful reading 5.Summary We/ human beings/live in society.We will meet /some social events.We need/ some social skills.设计思路：

Step I.Lead-in(Train the students to read the sentences with passion.)

以三个简洁和话题有关句子进入，可以活跃课堂气氛，调动学生课堂学习积极性，并且很自然地进入话题阅读。另外，在大声朗 读过程中，也锻炼了学生的口语水平，勇于大声说出英语的能力。

Step II.Words review 1.Learn some words and phrases by themselves 2.Challenge their memory.(Students read some words and phrases together).设计目的：

toreduce the words obstacles in reading for students and build students’ confidence in reading.教学反思： 针对上述教学设计和课堂教学活动，教师有以下三点体会：（１）本活动在设计上比较符合学生的认知水平，能激发学生完成任务的兴趣和参与活动的热情。（２）能使阅读前的“lead-in activities”真正发挥“热身”的作用。这就为顺利开展之后的多个活动打下了基础。（３）上课伊始就顺利切入主题，中间过渡自然，言语富有鼓励性和启发性，能使学生产生强烈的共鸣。（4）在阅读课前处理部分单词，利用软件教学，激起学生的学习兴趣，让词汇和阅读自然的衔接，做到对阅读文本起重要作用的词汇，在课前先教，然学生心中有数。

Step III.Fast reading Read the title(标题),the subtitles(小标题)and the first three paragraphs of the passage.Finish the following three tasks.Task 1.Answer the following questions Q：How many tips are given in this passage? What are they? __________________________________________________________________________ Task 2.What ’s the main idea of this passage?()A.Learn how to do small talk B.Develop your listening skills C.Learn the rules D.Some tips for social skills Task 3.Decide what kind of book it is from.()A.an English teaching book.B.abusiness course C.a book which tells you what to do at social events D.a book to help you prepare for a speaking examination 设计思路：(1)听和读都是学生获取信息的有效途径。通过让学生边听边读(默读)可以培养其快速阅读的能力。(2)通过有目的地进行任务型阅读，让学生初步了解课文大意(3)通过快速阅读让学生掌握阅读中寻找 main idea 的方法。

Seventy-five percent of the students can use fast reading skills to finish the tasks and they grasp the main idea of the passage.Many students even can tell what is the passage about to partners and help their partners to solve reading problems.Step IV.Careful reading: Read the rest parts of this passage and finish the following three tasks.Task 1: Read “Learn how to do small talk” and Choose the topics we can/shouldn’t talk about from the box.age, music, salary(工资), sport, films, a film star , sports stars, travel , weather, food, „ We can talk about„„ We shouldn’t talk about„„

Task 2: Read “Develop your listening skills” and finish the following “true or false” questions 1.We can often change the topics according to our own interest.（）2.We should keep good eye contact.（）3.We can yawn and sigh while listening.（）4.We should smile and nod while listening.（）Task 3 : Read “Learn the rules” and answer the following questions.Q1:When in another country, you have to __________ A.arrive on time at a party in any country.B.stay as long as you can.C.take flowers of any color.D.learn and follow their rules.Q2:What conclusion can we draw from this part? A.Rome was not built in one day.B.When in Rome, do as the Romans do.C.All roads lead to Rome.D.Seeing is believing.设计思路：

1、进一步有目的地读，可以让学生更好地了解课文细节。同时,通过学生自主完成，小组讨论，学生能够个人展示，抢答加分的方式，进一步激发学生的主动参与性。

2、让学生进一步阅读课文，了解文章的内容，通过 pair work 和 group work 培养学生交流与合作能力。

3、通过文章改写与复述培 养学生运用语言的能力。教学反思：针对上述教学设计和课堂教学活动，教师有以下三点体会：（１）pair work 和 group work 是学生比较喜欢的学习方式。以小组讨论形式贯穿整个教学活动是该部分教学设计的亮点。在讨论过 程中，学生反应积极，讨论热烈，思维活跃，竞争激烈，教学效果比较令人满意。在教学过程中，充分并合理安排学生的合作活动，让他们在合作探究中共同提高，收到了较好的效果。（２）只有通过阅读才能让学生理解课文内容，并形成一定的阅读技能。本环节通过“提炼大意，细节捕捉，合作探究和延伸训练” 四个步骤，培养学生概括主题、捕捉细节和再现阅读内容的技能。教师同时能注意设计合适的衔接语言，使各个教学环节自然过渡，让学生在不知不觉中进入学习状态并开展活动。（３）教师在教学过程中积极调动学生，让学生自己来组织并完成任务，真正体现了学生的主体地位。

Step V.Summary.Summarize this passage by finishing the following mind map(思维导图).Mind Map Talk skills Be ________________!_______-risk conversation keep ________ eye contact ask for more information yawn look away from„ __________ other people’s sentences

use____________ noises and gestures

We should Listening skills We shouldn’t use_____________ body language look ____ your watch sigh ________ your subject

Step VII.Step VI: Homework Fill in the blanks according to the passage.If you want________(have)good small talk, you need some social skills.It includestalk skills, listening skills and some social rules.Small talk is very important and _________(prepare)you for more serious conversations, ______you should be prepared and have low-risk conversations ready.When you talk to strangers, you should remember ____________(communicate)is a two-way process,it involves speaking and________(listen),so youmust be a good listener as well as a ________(talk).At the same time, you should remember that social rules can be ___________(difference)in different countries.For example, in some countries, you have to arrive on time at a party, ___________, in other countries, you don ’t need to.In addition, in some places, you can take things such as flowers or _____small gift.But in some countries, you mustn’t take flowers of a certain color, because they are________(lucky).So whatever it is, you should find out first.设计思路：

1、学以致用，自己交流的话题会让他们产生更大的兴趣。同时，通过这项活动可以充分训练学生的综合技能。

Social skills

Social rules

The rules can be ___________ in different countries.2、让学生进一步思考 the structure of the passage and the mind map of the passage，了解文章的行文思路，进一步揣摩作者 写此文的意图，通过小组活动培养学生交流与合作能力。