浅谈如何培养学生自主学习的能力（精选13篇）
【摘要】“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法,“授之以渔”,才能使其终身享用。
【关键词】自主学习培养兴趣
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔。”意思是说，给人以鱼吃，只能使人享用一时；不如教人以捕鱼的方法，则能使人终生有鱼享用。用“授之以鱼，不如授之以渔。”这句名言来形容当今教育方式的改革是再恰当不过的了。“师者，所以传道授业解惑也”。伴随着时代的发展及素质教育的推进，我们正经历着学习方式的历史性变革，其根本要求就是要使学生得到全面和主动的发展，其核心是培养创新精神和实践能力，让学生学会生活，学会求知，学会做人。教师不再是知识的灌输者，而是引导学生自主学习和探究的伙伴。教师在引导学生学习的过程中，既要调动学生学习的兴趣，又要教给学生学习的方法，“授之以渔”，才能使其终身享用。那么如何培养学生自主学习的能力，是英语教学在新课程改革的过程中要解决的关键问题。
一、注重学生的主体性，引导学生养成自主学习习惯。
“学习就是学习如何学习。”就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是教学的教育引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的，教师的“教”在学生的一生中显然重要但是相对短暂，而培养学生自学能力却是长久受用的本领。将来学生走出校门走进社会，主要还是靠自学能力去获得知识，增长才 干，解决实际问题，所以教师要把学生的主动权交给学生，授之学生学习的方法。但在实际的英语教学中，我发现小学三年级的学生由于刚接触学习英语，大多数学生还没有养成良好的学习习惯。我对所教的班级进行简单的问卷调查发现：除了老师布置的英语作业外，课外主动看英语书的学生占17%，偶尔会翻看英语书的占21.8%，有61.2%的学生课后根本不会动一下英语书。因此，引导学生养成良好的英语学习习惯是很有必要的。1．让学生养成良好的预习习惯。
课前预习，是自主获取知识的初步感知，也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习，熟悉教学内容，并且大致找出预习内容中的重难点。如学习一个新单元之前，我要求学生先在家课前听录音自主学习，根据课文图画初步感知理解课文大意，找出Let’s talk对话中的new words和difficult words画圈做记号，翻开单词词汇表，理解其意思；用横线划出课文中的难点句和疑问句，自主学习找出相应的答句。学习Let’s learn和Let’s say单词前，让学生先根据图片推测单词意思，再翻开单词词汇表，找出相应的单词记下其中文意思，后听录音跟读模仿单词的发音等。当老师讲新课时，学生就可以根据自己预习的情况“有的放矢”地听讲。这样，学生就能较快地理解教学内容，缩短老师的讲解时间，减轻课堂负担，为丰富教学内容奠定基础，提高教学效率。2．让学生养成良好的复习习惯。
复习是学习活动的重要环节，它起着承上启下的作用。承上，是对已学过的知识进一步整理消化，同时可以查漏步缺，弥补不足，从而巩固所学的内容；启下，是为了下一阶段的学习打好基础。学习了新的内容后，如果学生能自觉地复习，从记忆规律方面来说，能增强记忆效果，训练记忆能力；从知识巩固 来说，学生及时地复习能使知识在头脑中得以强化吸收，利于学生对其他新知识的掌握。“学而时习之”“温故而知新”，是古人强调复习的重要性。因此在教授新课前，复习旧知也是必不可少的环节。如教学PEP三年级下册Unit 3 How many? A.Let’s learn时，我先让学生复习数字one-ten，然后我比划手指问学生:“How many fingers?”让学生积极回答十以下的数字单词，接着由旧引新，我请一个同学上台“借用”他的一根手指加上我的十根手指，问“How many fingers?”台下的同学都争先恐后地抢答：“十一！”有聪明的学生课前预习，大声地说出：“Eleven!” 老师适当表扬，自然导入新授的内容。又如，教学Unit 3A.Let’s talk时我通过复习数字1-15，结合本课内容复习三年级上册中有关动物，食物和文具等单词，让学生用“How many… can you see?”“I can see…(数字).” 询问别人能看见多少样东西及其回答。通过大量的图片复习了数字，也渗透了单词的复数形式，根据（所学过的单词）图片进行提问，使学生更容易理解掌握新授句型。可见，老师在新课前适当复习旧识，建立新旧知识的联系，有助于学生巩固掌握所学知识。此外，课后复习也很重要的，它是进一步消化理解，巩固知识的过程。心理学研究表明：学过知识后的短时间内遗忘很快，而往后的速度逐渐减慢。因此，每上完一堂课我都得要求学生及时地将所学内容进行复习，这样学生对刚学的知识印象才会深刻。如每学完一课，我都要求学生每天回家坚持听录音有感情地跟读课文，模仿其语音语调，理解课文意思，抓住重难句，认真背诵；每天都要坚持认读和拼读单词，认真记忆。及时且适当的复习，有助巩固所学的知识不易遗忘，有效地提高学习效率。
二、培养学习兴趣，充分调动学生课堂学习的积极主动性。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣驱使人接近自己所喜欢的对 象，驱策人对事物进行钻研和探究，创新和追求。对小学生来说，培养他们的学习兴趣尤为重要。
1.培养兴趣，增强学生的学习动力，变被动为主动学习。
一个学生对学习有兴趣，他就会积极主动地要求学，喜欢学和坚持学。学习兴趣表现为对学习过程本身的喜爱，是学生求知的内在动力。许多调查材料表明，对学习有浓厚兴趣自觉性强的学生，大部分都能专心听讲，注意力集中，认真作笔记，肯动脑筋爱提问题，能认真按时完成作业，主动阅读有关的课外书籍，并且有克服困难的顽强的毅力。而那些漫无目标，缺乏学习兴趣的学生，在学习上往往是很被动，学习不专心，对待学习任务敷衍了事，遇到困难容易产生消极的情绪，把学习看成一种负担。
因此，老师在课堂上的教学手段要灵活多样，充分调动学生课堂学习的主动性，运用生动有趣的语言，创设情景，丰富教学内容，培养学习英语的兴趣，提高学生学习积极性。如教学三年级下册Unit 5A.Let’s talk时，我通过生动有趣的课件导入，先出示一个装满玩具的toy box，用所学过的旧句型问学生：“How many planes can you see?”“How many cars can you see?”，当学生回答正确后，课件中的小汽车突然不见了，此时学生的注意力都被吸引住了，我就恰到好处地用这节课的新句型问：“Oh！Where is my car?”引导学生回答“Look!It’s on the desk.”这样创设情景自然导入，能较好吸引学生的注意力，然后我通过大量的课件图片，让学生用新授的句型“Where is my„?”“It’s on/in/under the„.”自主运用进行问答，化被动为主动学习，体现学生的学习主体性，充分调动了学生的学习积极性，提高学习效率。2.教师要积极创设问题情景，引导学生去自主探究。培养学生创新意识，重要的是给予学生自主探究、独立思考的空间。当学生跨进校门后，我们不要把他们的思维套进黑板和书本的框框里，不要让教室的四堵墙局限他们思想与包罗万象的世界隔离开来，因为在世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。我们要让学生善于思考，积极主动地获取知识，寻根究底开拓创新。因此，每当教学Let’s talk对话时，我都会先创设情景提出问题，让学生动脑思考找出答案。如教学Unit 2 A.Let’s talk时，我先让学生听录音后自主观察课文图画，让学生根据录音和图意初步感知课文大意，然后提出两个问题：“Who’s that woman?”和“Who’s that man?”再让学生深入阅读课文理解大意，自主学习探究找出相应的答案。这样通过自己的努力寻求答案，更能激发学生的学习兴趣，体现获得知识的喜悦。
三、渗透语音教学，养成主动学习英语的能力。
语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础，音标则为英语学习者提供了的一种“拼读工具”。学生的语音不准，对口型、听录音纠正都是很难达到读音准确，因此只有在日常教学中慢慢渗透语音的发音和拼读，让学生更细致地感受语音，养成主动学习英语的能力，有效提高口语发音。在实际教学中我们发现英语的音标容易与语文的拼音混淆，因此适宜采取了直呼式的教学。1．多听录音，纠正发音。
我们知道，26个字母是英语学习的基础，学好26个字母对学生以后的发音，拼读和记忆单词都起着至关重要的作用。而字母的发音又直接涉及到单词的发音，所以在课堂教学中我们要多注意让学生仔细听录音，观察他们的口形，并鼓励模仿得最好的学生示范领读，帮助学生纠音。除此以外还可以开展一些模仿竞赛活动，告诉学生录音带是最好的家教，建议学生每天回家坚持听录音。2．有机渗透语音教学，有助学生认读记忆单词。
在学生熟练字母认读的基础上，教学单词时我们可通过简单的音节拼读，让学生感知英语的拼读方式，在无形中慢慢地渗透语音教学。新授单词时，可以将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量的单词自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣，增强其自信心。如教学Let’say以字母开头的单词时，教学egg,elephant可渗透元音因素【e】教学，让学生知道“egg”和“elephant”中都含有元音因素【e】，并写出系列单词：yellow,red,pen让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词nest,vest,desk 等让学生试读。如教学Coke,coffee时，可以出示cat,crayon,cake并渗透辅音音素【k】的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如er,ee,ow,oo等。一个学期的时间就能慢慢渗透元音和辅音的发音规律。当教学window,bike,goose,deer这样很规则的读音新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。教学音节较长的单词，我们可教会学生分音节记忆单词，如hamburger,ham-bur-ger,又如kangaroo,kan-ga-roo,这样根据语音的发音规律分音节拼读单词，有助学生较好地记忆长音节单词单词，从而减轻学生死记硬背的负担。实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读拼读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。
四、激发学生自主观察和发现，联系生活学英语。
在我国，英语是一门缺乏语言运用环境的外语，现在随着改革开放的不断深入，英语与人们生活的关系越来越密切，可以说我们的衣食住行都离不开英语，就如我们身边很多的广告，产品说明书，场所的标语，道路的导航等都与生活英语密切相关。因此在平时教学中我们也应常常渗透一些生活英语小知识，提高学生对英语的兴趣。如在教学Unit6 Let’say和Culture文化知识: TV，CD和VCD，“ENTRANCE”入口和“EXIT”出口，“WOMEN’S”女厕所和“MEN’S”男厕所等这些联系生活的英语时，学生都会特感兴趣，所以我就借题发挥，激发学生积极观察和自主发现的潜能。课堂上我问学生:“除了课本上的英语标语外，在生活中还发现有那些英语标语吗？”一个学生举手大声回答说：“KFC肯德基！”话音刚落全班的学生都笑起来了，此时我微笑表扬并鼓励说：“是的，这就是我们生活中的英语！”得到我的肯定和鼓励后，学生们都争先恐后地说出自己的“英语大发现”：KFC,TVB,TVS5,CCTV,CBA,NBA,UFO,IQ,QQ,MP3,DVD，WC,supermarket ,canteen等，除了课堂上他们能说的，我还建议他们课后多观察发现身边的生活英语，学生们都表现特别积极。用学过的英语知识联系生活，积极观察发现身边的英语点缀生活。在生活中学习，在学习中得到快乐，当英语联系生活时，英语就变得更有趣味性，学生学习起来也会特别轻松愉快！
著名教育学家陶行知先生说过：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”是的，通过学生自主学习和探究，学到了实实在在的技能，领会学无止境的道理，并且使他们摆脱了依赖课本、依赖老师的学习习惯，真正从学习中获得了知识，获得了乐趣。“授之以鱼，不如授之以渔。”培养学生自主学习的能力，才能使其终生受用。
参考： 中国物质出版社《学习方法培养》
人民教育出版社《小学教育学》
一、创设问题情境,调动学生求知欲
良好的诱发性的问题情境具有两个方面的特点:
一方面处在学生思维发展水平的最近发展区,学生对其可望又可及,能刺激学生的学习欲望;另一方面有一定的情趣,能引起学生的兴趣和好奇心. 创设情境,能充分激发学生的求知欲,创造愉快学习的乐学气氛,促进学生主动积极地探求知识. 因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望.
二、激发学习兴趣,促进学生学习的情趣
一般来说,如果学生对所学的知识感兴趣,学生们就会深入地、兴高采烈地学习知识,数学课培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的,和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法,教师的表扬、鼓励,对学生学习给予肯定的评价,也是提高学生学习兴趣的有效平台. 因此,重建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务,也是激发学生学习兴趣, 保护学生积极性的环境基础. 教师要真正尊重学生的主体地位, 着力创设一种轻松愉快的学习氛围,提倡“童言无忌”,提倡“思维无禁区”,让儿童畅想畅言,精神上处于一种自由、放松的状态. 唯此,我们的学生才会积极主动地去学, 我们的课堂教学才能激发出蓬勃的生命活力. 此外还要关爱每一名学生,唤醒学生的主体意识,没有情感的教学是失败的教学. 教师从对学生高度负责的使命感出发,关爱每一名学生,时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为,多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示,都能使学生平添一份激动,让他们感受到教师的强烈关爱和信任,从而从内心深处萌发参与的热情,积极主动地去学习.
三、采取多样化形式,增强学生学习数学的兴趣
托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣. ”兴趣是学习最好的老师. 心理学研究表明,学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响. 学生学习兴趣浓厚,情绪高涨,他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识,并且广泛地涉猎与之有关的知识,遇到困难时表现出顽强的钻研精神. 否则,他只是表面地、形式地去掌握所学的知识,遇到困难时往往会丧失信心,不能坚持学习. 所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理. 因此,要促进学生主动学习,就必须激发和培养学生的学习兴趣. 在教学中, 1教师要善于把抽象的概念具体化,深奥的道理形象化,枯燥的事物趣味化;2教学内容与学生的生活实际密切联系,也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上;3用新颖有趣的教法诱发学习兴趣. 如在教学“乘法的初步认识”时,我说:“今天老师要和小朋友们开展计算比赛,比一比谁算的又对又快,接着我出示了题目:2 + 2 + 2 + 2,5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5,7 + 7 +7 + 7 + 7 + … + 7(50个7). ”看了题目以后 ,小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去,正在兴致勃勃的把数字一个一个的加, 我很快说出了得数. 小朋友们觉得奇怪. 我说:“其实,我做加法的本领并不比你们强,只是我掌握了一种新的运算方法,掌握了这种方法以后,算几个相同加数的加法时,速度就会快多了. 这种运算叫乘法,你们想学吗? ”从而也就把学生带入课堂,学生也就跟随你积极地对待学习内容,自觉思考问题.
四、开展竞赛,提高学生学习热情
适当开展数学竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段. 通过竞赛, 学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强,所以在课堂上,可以采取竞赛的形式来组织教学. 例如:可以把学生分组,提出的问题让各个小组分别解答,然后给每个小组评分,得分最高的给予表扬,甚至可以准备一些小奖品;这样可以充分激发学生的学习积极性.
五、树立学习信心,让学生“愉悦”学习
当学生通过努力获得某种成功时,就会表现出强烈的学习兴趣. 教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功. 当学生想独立地去探索某个新知时, 要十分注意情绪鼓舞:“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行! ”等. 当学生的学习停留于一定的水平时,要注意设“跳板”引渡, 使他们成功地到达知识的彼岸. 当学生的学习活动遇到困难,特别是后进生泄气自卑时,要特别注意给予及时的点拨诱导,使他们“跳一下也能摘到果子吃”. 这样,各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果, 他们定会更加努力,更加主动地学习.
总之,要使课堂气氛活跃焕发生机,就要从培养学生的学习兴趣入手, 科学的设计学习活动, 使学生不仅爱学、会学,而且学得积极主动,学得活泼,实现从“要我学”到“我要学”的转变,让数学成为孩子们自觉追求的东西.
摘要：自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习,它是一种综合性的能力.本文从创设问题情境,调动学生求知欲;激发学习兴趣,促进学生学习的情趣;采取多样化形式,增强学生学习数学的兴趣;开展竞赛,提高学生学习热情;树立学习信心,让学生“愉悦”学习五个方面对学生自主学习能力的培养进行了阐述.
关键词：自主学习能力；小学生；数学教学；培养
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）17-189-01
学生是学习的主体，不是存放知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生的积极性和主动性，引导学生自己动手、动脑、动口，才能把知识变成学生自己的财富。因此，培养学生自主学习能力，让学生自主学习是素质教育要求，不仅有利于学生今后学习，而且能优化课堂教学，提高课堂效率。教学中教师要把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体地位，尽最大努力使学生由“要我学"转化为“我要学”、“我爱学”。
一、创设问题情境，調动学生求知欲
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：1.处在学生思维发展水平的最近发展区，能刺激学生的学习欲望；2.有一定的情趣，能引起学生的兴趣和好奇心。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。在教学“平均数”中我进行了这样的导入：
师：今天我们来进行计算比赛，这儿有20道题，请每个组的同学分工合作在15秒的时间内完成，完成多且正确的那个组得分最高。
学生分工计算。
师：时间到了，请各组汇报。（填写表格统计各组得分）
生：一组120分。
生：二组180分。
生：三组140分。
生：四组200分。
生：五组220分。
生：六组160分。
师：现在我宣布，第5组260分，得分最高。
（第五组学生欢呼雀跃，但其他组的同学露出不服气的样子）
师（不解）：怎么了，有问题吗？
同学议论纷纷
生：不公平，老师，第五组的同学比我们每一个组的都多了一个。
师（假装数）：恩，是比你们其他组多了一个同学哈，那么你们觉得怎样才公平呢？
生（异口同声）：应该算出每个人的平均分才公平。
师：恩，这个主意不错，那就请同学们算出各组的平均分，我们再比较那个组得分最高。
其实这是事先就设好的“局”，故意让组员不同的同学进行相同的比赛，让同学们觉得这样比是不公平的，引出“平均数的计算”，激发了学生的兴趣，同时也告诉同学们只简单的比总分是不公平的，在人员不同的情况下平均数才是最公平的，让学生在现实情境中体会平均数的意义与学习的重要性，从而很自然就进入了“平均数”的教学，让学生不知不觉就投入到学习当中。
二、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣。
小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
1、教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇，具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
2、教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
3、用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说：“今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算的又对又快，接着我出示了题目：3+3+3，7+7+7+7+7，看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
三、开展适当竞赛，提高学习热情。
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。
四、树立学习信心，让学生“愉悦”学习
当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、“你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板”引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果。
传统教学是以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流，但都是在教师控制下的“一问一答”。依靠学生查找资料，集体讨论为主的学习活动很少，教师布置作业多是书面习题与阅读教科书，而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业，学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重，压制了学生自主性学习的发展。
所以培养小学生自主学习能力首先要从课堂教学过程抓起，下面，我就课堂教学中学生自主学习的方法谈一点自己的体会。
一、确立自主学习的概念
自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动积极地获取知识，是相对与被动学习而言的，是一种“自我导向、自我激励、自我监控”的学习方式。新课程摒弃那种“满堂灌”的教学方式，提倡把学习的主动权还给学生，让学生根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。
学生的自主学习，不等于教师瞪着眼睛站在讲台上看着学生学习，更不等于老师用一套讲义来应付全班学生不同的学习需要，而是指教师和颜悦色地走到学生之中，帮助、引导学生学习。教师既要提
问学生又要让学生提问，让教和学在彼此质疑、共同思考之中展开，让学生的学习在彼此交流、相互促进之中深入。
二、掌握自主学习的方法
小学生自主学习的方法主要包括：以会读为核心的会听、会看、会想、会说的从书本中学习的方法和以动手为手段的在实践中学习的方法。以会读为核心的从书本中学习的方法。
学生获取知识的主要途径来自于书本。读书无异于掌握了开启知识大门的钥匙。为此，教师要着力指导学生学会阅读数学课本，使他们逐步掌握读书的方法，对于六年级学生，则可以采取课前预习、启发引导，独立阅读的方法，让学生自己动脑发现，解决问题。
会看，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。数学中凡是通过自己看，学生就能自己掌握的知识，教师要少讲甚至不讲。教师要重视给学生提供鲜明、充分的观察材料，通过设计观察题，指导学生观察比较作出判断。
会听，指导学生要边听边想，不仅要认真听教师讲，还要认真听学生同学发言，听学生讲的是不是有道理，有没有不完善或者错误的地方。教学中可以采取口算题的形式，由教师口述，学生直接写出得数。这样可以训练学生的注意力集中，长此以往学生就养成了学会听课的好习惯。
会想，课上要让学生动脑筋想问题，除了靠启发诱导，创设良好的思考问题的环境外，还要靠“促”，促使他们动脑筋，是所有的学生都来思考问题，对不爱思考问题的学生，先让他们起来回答问题。然后让他们听其他学生怎么讲的，这样可以促使他们想问题，都会得到提高。
会说，课堂上尽量让学生多说，就会促使学生多想，要想做对就得认真听，仔细的读，细心的看。
一、鼓励学生大胆放开去说，不要对说错的或者说得不完整的学生加以制止或批评。
二、给学生安排讨论的时间，使学生都有说得机会。三为了提高说的质量，不仅让学生说结论，更要让学生说思路，说思维过程。
三、创设自主学习的氛围
首先建立民主、平等的师生关系，给学生自学和独立思考的时间和空间。其次促进学生之间的交流。再次课堂气氛融洽，师生感情和谐。融洽的课堂气氛，和谐的师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，不用担心老师的责骂，也不用担心同学的讥讽。这种状态学习效率率最高，最易产生灵感，见解最易独到。总之，精心设计学习过程。学生自主学习的能力，是在学习过程中不断地培养出来的，因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，按学生学习科
四川省资阳市安岳县龙桥九义校 饶佳勇
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内容、规律和联系。而自主学习则是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去发现、去探索，去获取知识。因此，自主学习能力的高低，直接关系到学习的效果。
当今时代，知识激增，教师不可能教会学生终身知识。因此，培养学生自主学习能力比传授知识更为重要。所谓自主学习能力就是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的学生，有强烈的求知欲，会合理的安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立学习，获取知识。因此，教师仅看到学生是主体还不够，还要对学生进行自觉主动学习的教育，不断提高学生的自主意识，提高自主学习的能力。那么，如何在小学数学教学中培养学生的自主学习能力呢? 下面就结合教学实际谈一谈我的体会。
一、激发兴趣，增强主体意识
兴趣是最好的老师，教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的 意愿。” 学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展 智力潜能的契机。在数学教学中，要充分调动学生探究的积极性，要让学生像一个小“数学家”一样自己去研究、去学习。为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，在导入新知识时，精心创设情境，催生出强烈的探究愿望，也可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时，才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。
如教学“混合运算”时，可创设本班学习委员到文具店，统一购买学具的系列情境。上课开始了播放购买文具用品实况：⑴购买圆珠笔8盒和铅笔10捆，每盒圆珠笔6支，每捆铅笔10支。⑵学习委员给同学们说：“圆珠笔的价格好贵一盒6支就要9元，一捆铅笔10支才2元。”让学生观察购买文具用品情境，从中收集、处理好信息，解决自己想解决的问题：⑴购买圆珠笔和铅笔一共有多少支［6×8＋10×10＝48＋100＝148(支)］⑵每支圆珠笔比每支铅笔贵多少元？［9÷6－2÷10＝1.5－0.2＝1.3(元)］
在解决问题过程中，使学生感悟出计算两个积(商)之和(差)的运算顺序应同时先算两个积(商)。情境素材取自于生活，把数学问题生活化，又把生活问题数学化，培养学生善于在生活中发现问题，提出问题，解决问题，增强学生探索知识的欲望
二、改变方式，激励学生自主探究
“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔”。要学生主动地学习知识，关键是教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括等数学能力，逐步掌握学习方法，使学生真正成为学习的主人。
1、动手操作，增强能力
心理学研究表明，儿童的思维的发展是外部活动转化为内部活动的过程。因此，教师应尽量给学生提供可进行自主学习的感性材料，加强直观操作，指导学生初步学习抽象概括的思维方法。使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。例如在教学六年级上册“认识圆”的时候，课前教师让学生自己准备半径不同的圆形纸片。上课时，让学生拿出圆形纸片反复对折，然后让学生仔细观察，这些折痕相交于几点？（1点），而这一点刚好在圆正中心，最后得到圆心的概念，再让学生在同一圆中通过测量圆的直径、半径，从而找出同一圆中半径和直径的关系为d=2r，r=d/2,在教学的过程中，教师让学生自己动手操作，自主探究，教师适时加以引导，学生的自主性、主体性充分得到体现，学生在探究过程中获得了新知识。
在教学“三角形的稳定性”这一内容时，我先用多媒体课件出示人字形屋顶的房架图，问：“同学们，你们知道房架为什么做成三角形的吗？这一问题激发了学生强烈的好奇心，由此展开了大胆的猜测，有的说是因为三角形美观；有的说是三角形省料，还有的说是三角形便于雨天流水。对此，教师都一一肯定，并引导：“那么，究竟为什么将房架做成三角形的呢？下面，让我们自己通过动手操作来进行研究，好吗？”接着教师引导学生展开了以下的探究操作：
1、小组合作：利用发下的七根木条，螺丝、螺帽等材料做一个四边形和一个三角形，比一比，哪一个小组做得迅速；
2、拉一拉两个图形，你发现了什么？学生经过制作图形与拉一拉，切身体会到了三角形不易变形的特性。在这个过程中，教师不但让学生在独立探究和小组合作中自主发现了知识，更重要的是，结合知识的探究发现，使学生认为这个数学知识是我自己动手实践出来的，只要自己动手实践数学知识也是很容易的。
因此，我们在教学中应该鼓励学生敢于动手，勤动手。在动手操作中培养学生的动手能力和自主学习能力。
2、提供空间让生质疑
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对课文有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”“学须有疑，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。比如在教学用不同方法解答应用题（少先队员在山坡上栽松树和柏树共120棵，松树是柏树2倍，松树和柏树各多少棵？），这道题可用多种方法解答。我先让学生根据课本上的提示分组进行讨论，然后根据已学的知识探索出不同的解答方法，最后老师加以指导，进行归纳和总结。由此学生体会到了“殊途同归”的妙处，学习更有兴趣了。通过这样的教育，不仅使学生加深对知识的理解，而且能使学生在解题时，学会运用转化的思想，提高解决问题的能力。
3、利用生活实践自主探索
数学知识源于生活，又应用于生活。现代小学数学课堂教学必须让数学知识和学生的生活实际贴近再贴近。学生能在具体的生活情境中抽象出数学问题，又能在实际的生活问题中运用所学知识，使之构成一个完整的认识体系，那么数学知识才能成为活生生的知识，才能转化成学生自己的知识。
小学生对数学学习的热情与积极性，很大程度上取决于他们对学习材料的感受与兴趣。来自身边熟悉情景，不仅可以增强学习的兴趣，同时也保证了学习对探究内容的理解深度，为进一步构建知识奠定了良好的基础。因此我们要善于利用学生的生活经验，不断挖掘小学生身边的数学学习素材。
在教长方形面积计算课临近结束之际，我联系班级的实际情况说：“我们教室的窗户上有一块面积是24dm2的玻璃，不小心被打破了，要配置大小相等的玻璃，它的长和宽是多少呢？”学生一下子配出了好几块面积相等的玻璃，有的说长是6dm，宽是4dm；有的说长是8dm，宽是3dm；有的说长是12dm，宽是2dm„„这是一个颇具开放性的问题，学生的思维有效地得到发散。老师话锋一转：“玻璃不光面积要相等，而且要能装到教室的窗户上，即形状也要相等，那它的长和宽究竟是多少呢？”只要用尺测量出打破后的玻璃的长度，就能知道玻璃的长。
数学是一门基础工具课程。所谓工具，就是用来处理其他事务的手段和器材。既然是手段，我们就要用，要常用，用它解决工作、学习、生活中的一些问题。再如在教学“组合图形的周长、面积计算”时，我让学生计算操场的面积和周长，需要哪些数据让学生自己去测量。在教学“统计知识”时，我让学生去统计学校班级的男女生人数。在教学“测量”时，我让学生拿着测量工具测量学校教学楼、操场等的有关数据。在教学“体积计算”时，我让学生计算一只茶杯能放多少水（圆柱形）。这类实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活经验，同时又提高了学生解决实际问题的能力。
4、开展合作交流、自主探索
小组合作学习既是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发学生的兴趣、调动学生激情的兴奋剂。它可以培养学生的合作意识和团结精神，在自主探索中学生与学生互相帮助取长补短，让知识融会贯通。教师要从知识的传授者转变为组织者和引导者。把自己当做一名初学者，走近学生，与学生一起探索中学。学生要在合作交流中从知识的被动接受者转变为研究者，发现者。在教学中，我们要选择适当的切入口，提供研究材料、让学生组成学习小组，自主探索。例如，教学“圆柱体的初步认识”时可设计这样的教学过程：教师让学生每人从自己桌上众多的学具中找到一个圆柱体，然后分组活动：“观察这些圆柱体，你发现了什么？”学生热烈讨论起来。经过讨论学生发现：圆柱的上下两个面都是圆的。圆柱体上下是一样粗的„„老师对他们的发现给予充分的肯定。在这一情境中有个学生提出问题：“圆柱上的这两个圆是不是一样大呢？老师紧紧抓住这个问题，让学生以小组为单位想办法证明这种观点。这时学生的热情高涨起来，他们热烈讨论，群策群力，想出了各种解决问题的办法：有的小组把圆柱一头的圆画在纸上，再把另一头掉过来比较；有的小组用纸条量圆柱两头的外围，看是否一样粗；有的小组量圆的直径是否一样长„„在这个合作交流探索的过程中，学生人人动手、个个动脑、合作讨论，每个学生的学习主动性得到充分的调动，聪明才智得到充分的发挥，学生在活动中对学习充满了信心。培养学生的自主学习能力，让学生主动的学习，让学生真正体会到数学学习的趣味性和使用性，使学生发现数学、喜欢数学，并让学生置身于问题情景之中，积极主动地参与，发现并主动获取知识，才能获得解决问题的能力，才能最大程度地提高学生素质。我相信，只要我们深钻细挖教材，坚持改革，在教学中给与学生足够的重视，并不断地进行培养和训练，久而久之，学生自主学习的能力一定会得到发展。做到人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。将来，我们大家都会让自己的天空常蓝，让学生的心灵温暖。参考文献：
1.《数学课程标准》
如何培养学生英语自主学习的能力
有关调查表明,学生英语自主学习的能力较差,许多学生不知道如何自主学习,只能被动接受知识.而在现阶段新课程标准下,培养学生自主学习的能力是课程标准要求达到的`一个重要目标.因此,作为英语教师,一定要培养学生自主学习的能力.
作 者：汪钦钦 作者单位：浙江瑞安龙翔高级中学,浙江,瑞安,325200 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)：2007 “”(11) 分类号：H3 关键词：自主学习 主体意识 学习策略 学习动机
一、注重学生的主体性,引导学生养成自主学习习惯
就学校教育来说,学生是学习的主体,教师只是教学的教育引导者。学生的“学”和教师的“教”是相辅相成的,教师的“教”在学生的生涯中显然重要但是相对短暂,而培养学生自学能力却是长久受用的本领。将来学生走出校门走进社会,主要还是靠自学能力去获得知识,增长才干,解决实际问题,所以教师要把学生的主动权交给学生,传授其学习的方法。
1. 让学生养成良好的预习习惯
课前预习,是自主获取知识的初步感知,也是培养自主、创新意识的重要前提。学生通过预习,熟悉教学内容,并且大致找出预习内容中的重难点。
2. 让学生养成良好的复习习惯
复习是学习活动的重要环节,它起着承上启下的作用。承上,是对已学过的知识进一步整理消化,同时可以查漏步缺,弥补不足,从而巩固所学的内容; 启下,是为了下一阶段的学习打好基础。“学而时习之”“温故而知新”,是古人强调复习的重要性。可见,老师在新课前适当复习旧识,建立新旧知识的联系,有助于学生巩固掌握所学知识。此外,课后复习也很重要的,它是进一步消化理解,巩固知识的过程,能有效地提高学习效率。
二、培养学习兴趣,充分调动学生课堂学习的积极主动性
托尔斯泰说: “成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。兴趣驱使人接近自己所喜欢的对象,驱策人对事物进行钻研和探究,创新和追求。对小学生来说,培养他们的学习兴趣尤为重要。
1. 培养兴趣,增强学生的学习动力,变被动为主动学习
一个学生对学习有兴趣,他就会积极主动地要求学,喜欢学和坚持学。学习兴趣表现为对学习过程本身的喜爱,是学生求知的内在动力。因此,老师在课堂上的教学手段要灵活多样,充分调动学生课堂学习的主动性,运用生动有趣的语言,创设情景,丰富教学内容,培养学习的兴趣,提高学生学习积极性,从而提高学习效率。
2. 提供良好的学习氛围,激发自主学习的兴趣
教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛,能使学生情绪高昂,思维活跃,学习兴趣和信心倍增,智力活跃,接受能力强。
3. 注重学生质疑,培养自主探索精神
古人说: “学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。”有疑问,才有学习的主动力。课堂上要让学生思,必先教有疑。阅读教学中,教师要积极引导、启发想象,鼓励他们敢想、敢疑、敢问,重视学生质疑能力的培养,是培养学生自主学习能力的重要因素。因此,教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。
学生是学习的主体，不是知识的容器。教师不仅要传授知识、技能，还要充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能把知识变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。教学中要尽最大的努力， 充分地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”、“我爱学”。
一、创设问题情境，调动学生求知欲
恰当的诱发性的问题情境具有两个特点：1.处在学生思维发展水平的最近发展区，学生对其可望又可及，能刺激学生的学习欲望；2.有一定的情趣性。创设恰当的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快学习的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。
二、激发学习兴趣，促进学生主动学习
一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。数学课，培养学生学习数学兴趣的途径是多种多样的，和谐融洽的师生关系、选择适当的教学方法、展示数学丰富的美育因素（如形式美、概括美、简洁美、对称美、辩证美）等，都是激发学生学习兴趣的极好手段。教师适时的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学习兴趣的有效手段。
三、采取灵活多样形式，增强学生学习兴趣
小学生年龄小，自制力差，注意力易分散。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。
（一）教师要善于把抽象的概念具体化，深奥的道理形象化，枯燥的事物趣味化。如色彩鲜艳的教具；新颖的谜语、故事；有趣的教学游戏；关键处的设疑、恰当的悬念；变静为动的电化教学等等，尽可能使学生感到新颖、新奇， 具有新鲜感和吸引力，为学生从“要我学”变为“我要学”提供物质内容和推动力。
（二）教学内容与学生的生活实际密切联系，也可以把学生的注意力集中到要解决的问题上。因此，在教学中，对教学内容要讲来源，讲用处，通过联系实际，解决学习、生活中的问题，让学生感到生活中处处有数学，这样学起来自然有亲切感、真实感，从而激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。
（三）用新颖有趣的教法诱发学习兴趣。如在教学“乘法的初步认识”时，我说： “今天老师要和小朋友们开展计算比赛，比一比谁算得又对又快，接着我出示了题目：3+3+3，7+7+7+7+7，8+8+8+8+8（100个8）。看了题目以后，小朋友们马上投入到紧张的计算比赛中去，正在兴致勃勃的把数字一个一个的加，我却立即说出了得数。小朋友们觉得很奇怪。这时我说：“其实，老师做加法的本领并不比你们强，只是我掌握了一种新的运算方法，掌握了这种方法以后，算几个相同加数的加法时，速度就会快多了。这种运算叫乘法，你们想学吗？”正是这一举措，展示了乘法这一教学内容的内在魅力和巨大作用，无疑把学生紧紧地吸引住了，从而诱发了学生急切学习乘法的需要和强烈的学习兴趣。
总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极对待学习活动，自觉思考问题。
四、开展适当竞赛，提高学习热情
适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习。竞赛中，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对” ，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”等，都能使学生“大显身手”。
比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛， 使每个学生在各个层面上获胜的机会增加， 激励的作用将会更大，参与的热情就会更高。
五、树立学习信心，让学生“愉悦”学习
当学生通过努力获得某种成功时，就会表现出强烈的学习兴趣。教师的责任在于相机鼓励、诱导点拨、帮助学生学习获得成功。当学生想独立的去探索某个新知时，要十分注意情绪鼓舞：“你一定能自己解决这个问题”、 “你一定能行！”等。当学生的学习停留于一定的水平时，要注意设“跳板引渡，使他们成功的到达知识的彼岸。当学生的学习活动遇到困难，特别是后进生泄气自卑时，要特别注意给予及时的点拨诱导，使他们“跳一下也能摘到果子吃”。这样，各种不同水平的学生都能体会到探索的乐趣和成果，他们定会更加努力，更加主动地学习。
我校的语文课堂教学新课改在摸索中前进，学校先后派教师到山东杜郎口、河南永威中学、邢台威县人才学校、山西新绛中学观摩学习，把课改名校的成功经验同我校的教学实际相结合，从“先学后教，当堂训练”教学模式到“学案课堂”的逐步渗透与融合中，全校教师努力遵循“把课堂还给学生”的原则，取得了良好的教学效果。
一、提高学生自主学习语文能力的价值
传统的语文教学模式单一，效能低下；老师很卖力，学生不买账；方法陈旧，创新不够。用传统的教学方式教课时发现大部分学生听不懂，教学效率大打折扣。由于跟不上课，多数学生出现厌学情绪，表现在课堂上昏昏欲睡，或说闲话，搞小动作。作业完不成，整天无所事事，毫无追求地在浪费着大好时光。
鉴于此，我校顺应新课改的浪潮，提倡课堂改革。开展自主学习，培养学生自主学习能力具有重要意义。首先，它为学生以后的自身发展奠定基础；其次，它是学生自我发展规律的需要；再次，它是教师义不容辞的责任。作为教师须着重于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自我发展，让学生学会自主学习，让他们在知识的海洋里自由地汲取营养。为了学生发展的需要，我们必须改革现有的教学方式，把自主学习引进课堂。我们打破了以教师为主的传统教学模式，把学生分成几个学习小组，每个学习小组围坐一起，合作探究，并在教学时适当降低难度，因材施教，让课堂逐渐形成了或主动、或探究、或合作等新型的教学模式，充分激发起了学生学习的热情与兴趣。
二、提高学生自主学习语文能力具体做法
1.明确语文课堂教学目标。
教学过程民主和谐。让学生成为学习的主人。我们关注“课堂教学过程中的生成”营造民主、和谐的氛围，鼓励和引导学生主动地参与教学过程，让每一块“金子”都能在课堂上闪光，让每一个学生都能体会学习的快乐、思考的快乐和成长的快乐。在教学中多让学生谈自己的感受，说自己的想法，出题时多出些主观性试题，在评价时不要求统一，尊重个性差异。
教学方法得当。让课堂充满活力。我们在课堂教学中采用不同的教学方法和对策，让课堂教学中有价值的挖掘教材，紧扣住学段目标。围绕阅读课、写作课、练习课、活动课等不同课型，探讨课堂生成的规律与对策，从而为构建和谐生动的课堂提供更多的技术支持和操作方法。
学习方式的改变。关注学生如何掌握和获得知识的过程和方法。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。因此，改变学生的学习方式，必须要关注学生的学习过程和方法，养成通过自主探究、发现，在解决问题中养成学会学习的习惯。
2.确定语文教学改革的思路。
坚决实践以学生为中心的“生本教育”。学生是课堂的主体，老师是学习活动的组织者、引导者和合作者，我们要求在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。在这过程中，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。这样一来，就不是“你讲我听”、“你启我发”了，而是“互讲互听”，“互启互发”、“互相欣赏”了，这样就有效地避免了那种“老师讲得嘴干舌燥，学生听得昏昏欲睡”的尴尬局面了。
指导方法，掌握规律。学生掌握科学的学习方法，可使学生学习起来更积极主动，更快速高效。对学生学法的指导我从以下几方面入手：第一，在开学初制订学习计划，根据自己的实际情况详细做到课内、课外，在校、在家的具体目标，并请同学家长和老师监督执行情况；第二，在课堂教学中渗透学法介绍；第三，指导学生如何进行课后复习，先回顾当天学习内容，问自己今天我学了什么，学会了什么，还有哪些需要再下点工夫；第四，课后经常与学生谈心交流学习体会，把我平时在报刊杂志上收集的学习方法和自己的亲身体验介绍给学生，启发他们不断改进自己的学习方法；第五，让学生写考试总结，要求学生分析考试成功与失败之处，重点分析自己在学习过程中知识点掌握程度如何，解题思路是否正确，答题时间是否安排合理等，通过反思，不断调整，使学习能力得到提高；第六，运用小组合作学习，达到人人教我，我教人人，并在合作中逐渐培养克服困难的习惯，形成自己的学习方法，提高自学能力。
同伴互助，智慧共享。主要包括集体备课、上课、说课、参与式评课以及经验交流等。要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课。采用“滚动式集训”的活动方式，通过展示，取长补短，共同提高，充分调动各位教师的积极性，通过承担具体的研究任务，提升课堂教学水平和科研能力。借助公开课形式，使老师在实践中体验研究的价值；借助网络交流平台，实现网络环境下的资源共享。通过专家报告形式，开拓教师的视野，提升教师的科研能力。
在课改中虽然也遇到一些问题，诸如“教学进度”与“考试范围”的矛盾，“难度降低”与“高考要求”之间的矛盾，有些老师也因此产生动摇；但困难与希望同在，机遇与挑战并存，只要我们坚持“生本教育”的课改原则，潜心研究，力求把握课改实质，找到最佳切入点，总能找到解决问题的办法。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习最好的老师。心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理。因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。
笔者在讲多媒体工具软件“POWERPOINT”这一章时，先利用多媒体课件向学生展示各种不同风格的幻灯片作品。作品中精美的文字设计、形象生动的图像、悦耳的声音深深地吸引了学生，激发了他们的学习兴趣和创作欲望，使学生们情不自禁想动手设计幻灯片，这就促使了学生自主学习意识的形成。
(二)建立和谐融洽的师生关系
关键词：自主学习 兴趣 教学观念
自主学习是新课改下非常强调的一种学生学习模式，课程改革推进对于教师教学提出了更高的要求，如何在课堂教学过程中切实发挥学生的主体地位成为新课改下课堂教学的努力目标。在这一思路的指导下，课堂教学如何更大程度上使学生参与其中成为很多教师在教学中都在探究的课题。自主学习逐渐被很多教师所采用，在自主学习模式下，学生是发现者、探索者，在教师的引导过程中学生们结合自己的学习水平，在相对宽松的氛围中探索、发现、创新，最终收获知识，提升能力。落实学生自主学习需要教师在方方面面针对课堂做出相应的调整，创造有利于学生参与的学习氛围，使学生们真正发挥其主体作用。现结合自身教学实践，笔者谈一下引导学生自主学习的体会。
一、激发学习兴趣，找准关键
常言道：“不兴其艺，不能乐学。”只有让学生们喜爱数学，才能让他们对数学产生浓厚的兴趣，乐学，善学。因此，在教学中要善于利用各种手段激发学习兴趣，让学生认识到数学的价值，从要我学转变为我要学。如何激发学生的兴趣呢？一是创设问题情境，设置悬念，激发求知欲。中学生好奇心强，善于表现自己。利用这一心理特征，在课程开始设置悬念，学生有一种非知不可的感受和欲望，促使学生自主的超前学习。二是挖掘数学中的审美因素，寓美于教，以数学固有的美感染学生。著名数学家徐利治先生明确指出：“数学是人类文明的结晶，数学的结构，图形，布局和形式无不体现出数学中美的因素”。教师要善于结合教学内容，深层次地挖掘数学知识的内涵，使学生感受数学知识的魅力，增强课堂的生动性，从而提高学生学习数学的兴趣。三是创设情境，吸引参加的热情，进而激发出学生们的求知欲。这就要求教师要善于把教材中的知识和生活实际结合起来，使学生感受数学的实用性，让学生在学中用，在用中学。
二、转变教学观念，以学生为主体
传统的数学教材，内容表达过于陈旧，结构上片面追求系统的严谨，过于重教轻学，目的着重于强调学生对知识的掌握，严重制约了学生自主学习能力的发展。因此，在教学实践中，教师应根据自身的条件和特点，探索富有个性而切合实际的教学模式。比如近年来，很多教师在进行“目标教学”实验中总结出“探索目标，自主学习”的教学模式，变传统的先教后学为先学后教，先尝试后点拨。课前重视预习指导，引导学生自己选择学习内容，确定学习方法，进行自我评价。在学生充分自学的基础上，组织讨论，然后全班交流，教师有针对性地给予点拨，变师生单一传授为生与生、师与生之间的合作学习，双向或多向互动。这种教学模式，克服了以教师的分析讲解代替学生自学实践的缺点，激活了学生的热情，有利于学生主体地位的发挥。这里需要注意的是，在自主学习中，学生会结合自身实际提出各类问题，教师应从问题中找到突破口，和学生一起共同归纳综合，筛选出最具共性，最符合教材、最富于求异的创新问题来进行讨论，捕捉稍纵即逝的智慧火花，激励他们的学习兴趣，启发他们的思维，达到开发潜能的目的。如果教师稍不注意，学生的积极性、主动性、探究性也就不能很好地调动。
三、加强学法指导，使学生从学会变为会学
俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”学法是学生打开知识宝库的金钥匙。在自学过程中教师要把学法渗透在平时的教学过程中，学生才能从反复的运用中形成定式，得出规律，在内化中形成自己的能力，同时避免学生在自学中放任自流和浪费学习时间。由于基础和能力差异，在自主学习过程中会遇到各种困难和挫折，如果教师不及时给予帮助和指导，往往会导致学生失去信心。因此，不仅要学生学会，更重要的是使学生会学。教师要结合学生实际、适时进行学法指导，使学生在自主学习中，逐步领会和掌握科学的学习方法，提高自主学习的效率。学习方法指导主要有以下几个方面：一是指导学生会读。二是指导学生会想、多想、善想、大胆猜想，使学生养成独立思考的良好习惯。三是会讨论。教师在引导学生讨论问题时应让他们畅所欲言，相互研讨，自己寻找答案，寻找规律，使学生在相互协作，相互交流中增长知识、培养能力。四是会练习。指导学生练习要遵循循序渐进原则，并保证练习的准确性、方法的灵活性。五是会总结，指导学生学会归纳总结自主学习中获得的知识、方法、规律，让学生能从个别看到一般，从现象透视本质，从偶然中发现必然，从而使他们思维变得灵活而富有创造性。
四、反思评价
反思评价是检验学生自主学习效果的重要环节。教师指导学生交流学习经验，介绍学习方法，回顾自己用哪些方法，取得哪些经验，有哪些不足，学生相互交流，暴露学习中存在的问题，及时分析总结，使教师能确切地了解学生的学习能力和肯定他们自主学习成果，该过程也是集中发现问题的过程，使学生自主学习能力不断得到培养和强化，并且使每一个学生有一种成就感，切身感到我能学。
课程改革的逐步推进，给数学课堂教学提出了更高的标准和要求，教师教法的调整是大势所趋，自主学习作为一种有利于激发学生主动性的学习模式，有利于发挥学生在课堂教学中的主体地位，教师要结合自身的教学实际，尤其是我们所面对的学生的实际，不断地调整和完善这种学习模式，在教学的过程中尽可能赋予学生更多的自主性，同时也要不断地提升课堂教学效率，使学生们在探究和发现之中来体会数学的魅力，为学生学好数学、全面发展和提高奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]徐俊美.数学教学中学生自主探究能力的培养[J].考试周刊，2009（52）.
[2]钱宏达.谈研究性学习教学模式的构建[J].教育发展研究，2001（2）.
[3]王兆龙.数学教学要给学生自主探究的空间[J].小学教学参考，2009（36）.
[4]余芳.转变教学理念引导学生自主学习[J].新疆师范大学学报：哲学社会科学版，2005（1）.
关键词：中学生,英语,自主学习
我们在英语教学中发现, 现在一些学生不想学, 厌学。有些教师还仍然是满堂灌, 自己累得要死, 学生却快睡着了, 成绩提不高, 更谈不上培养学生的能力。这些教师无形中把教与学分开, 仍然是旧模式。如何解决这个棘手的普遍性问题呢?大胆改革教学方式。首先要改课堂教学理念, 管住自己的嘴, 少讲, 尽可能不讲, 学生能自己做的事就放心地让学生做, 要有培养学生“自主学习英语”的意识。把课堂交给学生, 经过学生课前的预习, 和课堂上的熟悉, 基本上能够解决大部分问题。然后教师答疑解惑, 使学生豁然开朗。通过这种模式, 使学生长期自主学习下去, 就能培养学生自主学习的能力。下面, 我谈一下我的一些做法, 供大家探讨。
一、创建良好的学习氛围, 激励学生自主学习
首先, 在英语教学中, 我们要转变观念。不要仅仅盯着考试, 应付考试的教学是枯燥的, 无聊的, 无生命的, 应该使学生建立对英语的学习兴趣。兴趣是最好的老师。如果学生有很高的学习兴趣, 他们就会积极主动地探索。在英语教学中, 要在不同阶段和不同时期和学生讨论学习英语的重要性和必要性。列举学习中, 生活中, 工作中如何离不开英语, 学好英语有啥用处, 该课中你能够学会啥, 了解到啥, 时刻要引起学生的兴趣, 尤其在导课的时候。
其次, 产生良好的课堂学习氛围, 通过多种形式让学生自己获得答案, 获得成功, 激发自主学习的动机, 使学生轻松愉快地学习。我们可通过以下方法建立良好的氛围。
1.让学生学会展示交流。在自学后, 让尽可能多的学生有交流学习所得的机会, 通过汇报, 表演, 互动多种形式使学生动起来, 哪里会有学生睡觉, 相反学生有一种成就感, 乐于表现, 乐于上英语课。
2.让学生学会互助合作。我们要通过多种教学方法来组织教学, 学生们的互相评议批改, 互相帮助鼓励, 不仅能够愉快地学习, 而且提高他们的分析问题的能力和与人交流的能力。
3.让学生敢于表达不同的观点。教师要鼓励学生大胆提问, 发表独立见解, 鼓励他们标新立异。当师生有不同意见时, 不要强加观点与学生, 鼓励学生去自主探究问题。
二、创建自主学习的平台
我们在教学中要注重引导学生, 学生必需参与课堂全过程, 明白知识结构和体系, 才能轻松学习。咋样才能学生在课堂上注意力高度集中, 全神贯注呢?搭建平台, 让学生唱戏。给学生提供参与的机会, 让学生多写、动念、动想、多讨论, 互相纠正错误。自己查词, 自己处理阅读课后问题, 自己找语法规律, 主要学生自主学习, 然后教师帮助。教师的主导作用不仅体现在课前设计优质的导学案, 课堂上的精彩提问, 而且体现在突发问题的应变能力上和对学生评价的水平上, 评价能激发学生的学习欲望, 培养学生自信心, 促进师生情感, 营造良好的学习的氛围。开展第二课堂, 例如让一些优秀学生辅导后进生, 看英文电影, 英文书籍等。
三、培养学生的自主学习精神
我们要在英语教学过程中善于抛砖引玉, 做一个好的导游一样。善于引导引导学生勤于思考, 善于思考, 多问为什么, 问老师, 问同学, 互相讨论, 互相学习。不要害怕课堂活跃后, 秩序混乱, 要敢放善收, 那么课堂气氛活跃, 不仅增强学生的学习兴趣, 而且培养学生的个性发展。
广东省普侨区中学 袁运成【内容提要】：《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？笔者从四个方面进行探析：
一、激发兴趣，培养自主学习的意识；
二、营造氛围，培养自主学习的习惯；
三、教给方法，培养自主学习的能力；
四、开展活动，构建自主实践的平台。教学中通过质疑、合作、探究等方式深入理解课文内容而提高语文能力，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。
【关键词】：自主学习；激发兴趣；营造氛围；教给方法；开展活动；培养能力。
《初中语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学需要培养的是探究知识本质的主动性、自主性。所谓“自主学习”，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，是指在教师的正确引导下，充分发挥学生的主体作用，通过自学、质疑、讨论等方式深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实践活动。它的核心是启迪学生的思维，从而达到主动、创造性的学习，让学生真正成为学习的主体。它能使学生从学习中获得积极的情感体验，有效地促进自身的发展，是真正有效的学习。那么，如何在语文教学过程中培养学生的自主学习能力呢？
一、激发兴趣，培养自主学习的意识
“兴趣是最好的老师”，从心理学、教育学的角度分析，中学生在很大程度上凭着兴趣学习的，对学习一旦产生兴趣，就会收到事半功倍的效果，因此在语文课堂教学中教师的趣味导学就显得尤为重要。教师的教学方法要有趣味性，激发学生的学习兴趣，激起他们的求知欲望，学生自主学习的意识在潜移默化中培养起来。
教学中或引用诗词、成语、名言警句、寓言故事、对联、俗语、名人故事等，激发兴趣，丰富知识；或借教具、助领悟，如讲朱自清的散文《背影》时，可先让学生听崔健的《父亲》，在听歌时让学生思考父亲给自己的感觉，悠扬的旋律会让学生想起生活中的情节，感人的歌词会在学生内心深处激起层层波澜。听完歌曲自然就会积极谈论自己的感受。这样，让学生对课文有兴趣，对解疑有信心，学习主动性自然会有很大程度的提高。因此，教师要精心设计、巧妙构思，灵活运用教学方法，激发学生学习兴趣，就能使学生进入最佳的学习情境，把学生自然而然地引向自主学习的意识中。
二、营造氛围，培养自主学习的习惯
培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量”。①良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高；有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。
例如，在学习《钦差大臣》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于课文的理解不会很深刻。于是我让同学们采用表演的形式去学习，即：五个同学分别饰演文中五个主要人物，其余同学充当观众。饰演文中五个主要人物的同学根据课文内容进行表演。一堂课下来，效果相当好，同学的表演比较成功且与文章的内容联系较紧密，五个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还额外查阅了大量的资料，调动了全班同学的积极性，深刻的理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，发挥了学生在学习中的主体作用，能培养他们自主开发的意识，能提高他们自主开发的能力，培养了学生自主学习的习惯。因此自主学习的能力培养课堂教学中要营造氛围，要从培养学生形成良好的学习习惯开始，逐步让方法自动化为习惯，让习惯上升为能力。
三、教给方法，培养自主学习的能力
“方法是学习的钥匙”。运用科学合理的学习方法，能收到事半功倍的效果。“授人以鱼，不如授之以渔。”②教师的责任就在于教学生学会学习，在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生
学会学习，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。比如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等，学生积累了这些学习的方法，才能在实践中灵活运用，主动学习，不断扩大知识面。对课文学习，可以先总体泛读，然后择其重点段精读，品词析句领悟审美；可以从审题入手，通过设疑直奔主题，有的可读后存疑，通过查找资料，上网获取信息，阅读课外书来提高语文素养；引导学生多阅读课外书籍，包括《读者》、《故事会》、《演讲与口才》、《语文报》等鲜活的报刊，在阅读时指导学生写读后感和随笔等等。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。
可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。
四、开展活动，构建自主实践的平台
新一轮基础教育课程改革倡导建构性学习。学习是一个主动的过程和个性化的过程，学习的途径是多方面的，其中“综合性学习”就是课堂教学中一种有效的方法。开展综合性学习活动，能拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。因此，语文综合性学习有利于学生在感兴趣的活动中培养自主探究、团结合作、创新实践的能力。如在上综合实践活动《桥》时，先让学生利用工具书，查找有关桥的知识；搜集和拍摄有关桥的照片；搜集有关桥的图片及说明文字（包括有关桥的名称的由来）；回想自己读过有关桥的诗文；搜集有关桥的对联、谜语、谚语、成语以及有关桥的传说和故事，等等。在课堂上，教师让学生先分组交流，然后集体汇报，再让他们写成专题报告，并且每组同学要向全班同学口述专题报告内容，之后，组织同学进行讨论、评估。同学们有了亲身体验，教师再
适时点拨，学生表现出浓厚的兴趣和极大的参与热情。他们自愿组织，自主策划，自行实践。这样的学习，从实践中来，从学生中来，同学们自己动手，多种能力都得到了培养和发展。
美国教育家杜威说过，给学生一个什么样的教育，就意味着给学生一个什么样的生活。因此，我们应跳出语文课难上的怪圈，充分调动学生的积极性，从事事喋喋不休的管家婆、处处面面俱到的包工头的角色中解放出来，把学习的主动权还回给学生。这样，学生学得主动，教师也教得轻松，智能的藤蔓也在自由的空气里蓬勃生长，一石三鸟，何乐而不为呢？
总之，语文课堂教学中培养学生自主学习的能力是课程改革的核心目标，是素质教育的要求，也是全面发展的需要。中学语文教学只有重视培养学生自主学习的能力，才能使他们真正成为学习的主人。
参考文献及引文出处：
1、《初中语文新课标》 2003年；
2、①培根著作；
3、②《老子》一书。
【浅谈如何培养学生自主学习的能力】推荐阅读：
浅谈如何培养学生的自主创新能力10-13
如何培养学生的自主学习能力10-16
浅谈如何培养学生自主管理能力06-09
浅谈如何利用地理教材培养学生的能力01-21
浅谈如何更好地培养学生的听说读写能力09-19
