高考作文：提高语文素养

高考作文：提高语文素养（共10篇）

高考作文：提高语文素养 篇1

我认为最重要的是课外文学知识的汲取。高尔基曾经说过：书籍是人类进步的阶梯。可见，书对于语文素养的提高起到了至关重要的作用。正是有了书籍，才能有无数次与文人交流的机会。正如周国平曾说：读书就是与伟人进行精神的交流。这样的交流，无疑是提高语文素养的必须法宝。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”古人眼里，书籍便是高于黄金的东西。提高语文素养，就是要走进文字，去感受一本书里最细腻的感情，最深刻的思想。将自己融于书中人物，体味百态。通过对文字的领悟，来提高自己所思所想的东西。

其次，课堂上的专注听讲，独立思考，自我感悟也是必不可少的。老师的循循善诱与生动教导，也为我们的语文素养创造了很大的提升机会。“师者，所以传道授业解惑也。”韩愈在《师说》中如是说到。老师的教导，无疑为我们在面对语文时开创了思路与灵感，也为我们的答题与写作提供方法和模式。我们要做的，就是自我感悟文字，独立思考想法，提高自己内在的文学素养。

最后，必要的社会实践经验也是所需的。我们处在信息化的社会里，信息的瞬息万变带来的难免有文字的错误。我们要善于感知信息，要对信息中的文字给出自己的见解。要懂得趋利避害，感受好的文字，得到文学素养的好的提升。切勿去选择错误的文学与信息。

作为中学生的我们，应该怎样做呢?“读好书，好读书”是其一。“掌握知识，活学活用”也是关键。

高考作文：提高语文素养 篇2

1.激发兴趣, 奠基语文素养

兴趣是最好的老师, 学生的语文学习兴趣需要教师长期培养。 教师要创设和谐的课堂教学情境, 运用现代教学手段激发学生的探究兴趣。 开发学生的智力, 培养自主学习能力。 尊重小学生的情感和需要, 从多个角度发现语文问题, 集思广益, 战胜阅读中的困难。 让学生多读、深思, 尝试自主解决问题, 从而产生成就感, 奠基语文素养。

1.1质疑导入, 激发兴趣。 质疑导入能激发学生的学习兴趣, 诱发学生的好奇心, 从语文认知上产生冲突, 使学生产生打破砂锅问到底的欲望。问题应简洁明了、生动形象, 具有强烈的挑战性。对学生有极强的诱惑力, 刺激学生大脑皮层, 促使神经兴奋, 让学生把注意力全部都集中到课堂教学中, 引导学生探究文本, 自主学习。 扎实语文基础, 提高语文技能, 不断提高学生的综合素养。例如:教学《太阳》一课时, 教师运用课件播放广袤的宇宙动画, 让学生感悟宇宙的浩瀚, 体会宇宙的神秘, 继而产生探究宇宙秘密的欲望。 在欣赏宇宙之后, 教师让他们对着太阳质疑:“你们想知道太阳多大么?对太阳提出哪些问题?”学生纷纷质疑, 个个兴趣盎然, 养成良好的质疑习惯。然后通过自读课本, 找到问题的答案, 让学生体验到解决问题的乐趣, 获得心理上的成就感, 调动学生自主质疑的积极性和主动性。 质疑导入为新课作了恰当的铺垫, 使课堂教学生动活泼。

1.2积累古诗, 诱导动机。 古诗是祖国古代文化的瑰宝, 其语言精练, 意境悠长, 让人荡气回肠。 在教学中, 要引导学生丰富语言积累, 培养语感。 从广度和深度上挖掘那些语言清新、情趣盎然的古诗含义, 在读中品味古诗的语言美、形象美和意境美。 教师为丰富学生的古诗积累, 可以在每天早自习时抽出十五分钟让学生进行古诗背诵, 一周举行一次比赛, 看谁古诗背得最多, 感情最饱满, 也可以指导学生分类背诵, 增强学习动机, 拓展积累。 古人有“熟读唐诗三百首, 不会做诗也会吟”的说法, 道出了语言积累的重要性。 例如:教学《赠汪伦》一课时, 教师在学生熟读古诗后, 引导学生理解诗的飘逸洒脱, 让小学生从生活中悟情。 让学生小组讨论:“李白对汪伦充满感激之情的原因。 假如你就是大诗人李白, 你会怎么说, 又会怎么做? ”让学生表演李白被贬, 受到汪伦热情款待, 体会知遇之恩。 学生想象力丰富, 思维活跃, 兴趣盎然, 从而感知友情无价。 然后引导学生积累杨万里的《宿新寺徐公店》和《晓出净慈寺送林子方》等诗, 拓宽古诗积累, 让学生强烈地受到古典文化的熏陶, 丰富小学生的语文积累, 奠基语文素养。

2.养成习惯, 提高语文素养

小学语文课程的基本理念是全面提高小学生的语文素养。 养成习惯是小学语文课堂提高学生语文素养的一条主线。教育家叶圣陶说:“教育就是培养习惯。 ”的确, 古今中外各国的教育都非常重视对学生良好习惯的培养, 因为人的品德基本上是由习惯组成的。 所以, 好习惯是人走向成功的一把金钥匙, 一旦养成良好的学习习惯, 就会受益终生。

2.1自主探究, 构建知识。 自主探究是小学语文新课改所倡导的一种高效的学习方式, 也是小学生理解课文的一种有效途径, 教师必须让学生养成自主探究的良好习惯。 教育家陈鹤琴说:“习惯养得好, 终生受其益, 习惯养不好, 终生受其累。 ”诚然, 小学生的语文习惯主要包括正确的写字习惯, 即书写要端正、整洁、规范;要养成说普通话的习惯, 分清平翘舌读音;能认真读书的习惯, 会利用工具书自学课文, 把不懂的问题记下来, 师生共同研究;养成积累语言材料的习惯, 把学到的好词好句积累到日记本上, 经常翻阅。 学生只有养成了良好的自主学习的习惯, 才能开发自身的巨大潜能。 为了今后成长和终身幸福, 教师要高度重视学生习惯的培养。在理解课文时, 让学生有层次地抓住课文中关键性词语、句子或段落进行深入剖析, 掌握学习语文的方法。 例如:《丑小鸭》的教学, 教师让学生在熟读课文的基础上, 鼓励学生自主探究, 品词析句, 体会丑小鸭“被欺负”时的心情升华主题。 第3自然段, 抓住“咬、啄、讨厌”等词语体会丑小鸭被欺负。 学生在讨论时, 认为“孤单、钻出、离开”也能体现丑小鸭被欺负, 教师表扬爱动脑筋的学生。 长此以往, 学生会养成抓住关键词理解词语的习惯, 体会作者的写作意图, 完成语文习惯的培养, 提高学生的语文修养。

2.2品读赏析, 锤炼语言。 读是语文学习的一个重要方式, 阅读文学作品可以品读。 品读能帮助学生理解文章表达的内涵, 使学生辨别是非, 完善人格, 锤炼语言。 “三分诗, 七分读”, 好文章是读出来的。 学生反复品读, 能读得神采飞扬, 酣畅淋漓、兴致勃勃。在读中能使优美词句飘入耳中留于心田, 永生难忘, 语言优美, 想象丰富。 例如:教学巴金的《鸟的天堂》一课时, 教师引导学生品读描写大榕树奇美的文字。 初读时, 让学生抓住 “不可计数”、“垂”、“卧”等词体会榕树的形体美;细读时, 让学生理解“一簇”、“颤动”“生命”等词语, 感悟榕树的内在美;品读时, 让学生大声朗读, 丰富联想, 升华榕树的意境美。 品读, 能激发学生的探究欲望, 更好地了解文章的主要内容和基本思想。 养成良好的品读习惯, 能给予学生美的享受。

总之, 要想提高小学生语文综合素养, 必须使学生养成良好的学习习惯, 激发学习兴趣。 鼓励学生自主学习, 拓展阅读, 诵读经典, 文化健身。 让学生扎实走好语文学习的每一步, 让学生凭借丰富的语文素养, 放飞梦想。

参考文献

[1]陶立林.快乐阅读, 提升语文综合素养[J].考试周刊, 2016 (10) :35.

[2]冯秀珍.浅谈小学生语文综合素养的培养[J].小学教学参考, 2012 (36) :21.

培养语文素养 提高作文能力 篇3

【关键词】 注重阅读积累语言 注生活 常练不懈 培养素养 提高能力

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01

语文教学最棘手的问题之一是作文教学。学生一提到作文往往是一脸愁容，百般无奈；教师也是一筹莫展，无计可施；家长更是病急乱投医，到处给孩子买书籍，请家教。结果还是下了很大工夫收效甚微，学生作文水平毫无起色。那么应该采取怎样的方式来进行作文教学呢？我从下面几个方面进行了尝试：

一、培养阅读习惯，积累语言材料

曾听过这样一段话：伏天读书的饮甘露，冬日读书如偎暖炉，花前读书俨然仙翁，月下读书如温旧梦；雾重重时读书开人茅塞，雨敲窗时读书驱人寂寥；春风得意时读书平心静气，坎坷失意时读书淬砺心志；多姿多彩的日子读书以助雅兴，平淡无奇的日子读书以添风骚。读书有如此多的好处，何乐而不为呢？阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，帮助学生积累更多的语言材料。阅读包括两个方面，一是阅读好课本上的文章；二是阅读好课外的文章。开学伊始，在第一堂语文课上，我就与学生制定了严格的阅读计划。每学期利用朝读时间精心阅读美文，要求学生边阅读边摘抄文中优美的句子，并能简短的评论，一个星期至少完成一篇读后感。阅读是要求学生养成良好的习惯，除了把文章读懂读熟外，还要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的。切忌走马观花，囫囵吞枣。我要求学生读每篇文章都带着问题去读，读后要简要自答，一篇文章读后应能记住文章的内容，知道其大概的意思。读书时应做到四到位。即眼到位、心到位、手到位、口到位。不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘抄下来，还要勤写心得体会。

二、关注生活，多练不懈

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。”这是告诉我们作文必须让学生贴近生活，让学生有足够的时间亲近自然，走进社会，体验生活，感悟人生，从自然社会、生活中获取自己亲身经历的写作素材。当孩子们生活丰富起来的时候，当他们有话要说的时候，他们就会如“源头活水”汩汩而出。我接手新班，都要求学生准备一个笔记本，并取名为“随笔”每周坚持完成三篇练笔。内容是“校园、家庭、社会”等方面，自己根据实际自拟题目。平常日子我有意无意地指导学生怎样去观察生活中的人、事、物、景，教学生观察人的外貌、语言、行为。揣磨其性格；如何去关注校园里每天的生活，从平凡中捕捉闪光点，动情处随时记下。对学生的“随笔”每周收上验收并写好“点评”，点评要能做到对症下药，语言简短幽默，鼓励为主，重点应放在写作技巧指导上，以此来培养学生的写作能力和兴趣。学生形成习惯后，练笔之作，题材非常广泛，多是思想和生活的真实写照。无形中学生写作的乐趣，乐在写中，其乐无穷，写作能力自然提高了。

三、真情实感，真切动人

“感人心者莫先乎情”，作文教学本身就是一种情感教学，是情感的投入和再现。学生只有从内心深处先感动自己，才能去感动别人。因此要让学生写真话、表真情。我们必须解放学生的心灵，走进学生的内心世界，用孩子的眼光去感知孩子的世界，真正去了解学生们这个年龄段的想法和需要，正确引导学生用心灵去感受生活，体验生活，把自然赋予的山山水水、花花草草，生活中的酸酸甜甜、曲曲折折，把对社会、对人生感悟出来的点点滴滴、枝枝节节，都尽情地表达出来，用我手写我心，用我心抒我情，用我情表我意，用我意行我文。我在阅读教学中，通过美文的教学，引导学生情感的体验。如通过写景文的教学，激发学生对祖国大好河山的热爱之情；通过写人文章的教学，培养学生对英雄人物的崇敬之情；通过人物传记的学习，让学生从名人身上得到人格的升华；通过古典诗词的学习，让学生体会中华文化的博大精深……有了这些情感美文作基础，我们就引导学生以刻画人物叙述的事件，观赏的山水中汩汩流出的，而不是从人物口中直接喊出来的。我们可以通过对身边亲人的描写，表达浓浓的亲情；通过对家长景物的描写，表达思乡的情感；通过叙述校园的生活，表达师生情谊；通过内心的独白，表达自己的喜怒哀乐。总之，文章所表达的情感是发自内心的，而不是矫揉造作的。这样写出来的文章才能吸引人、打动人心。

总之，我们在教学中一定要有意识地培养学生的语文素养，使学生学会观察生活、认识生活，深入生活感受生活。

[参考文献]

[1]沈海美.《让孩子在蔚蓝的天空自由翱翔——语文学习兴趣的培养》.

[2]方杰.《学生作文兴趣的策略及初步实践》.

高考作文：提高语文素养 篇4

无论世俗怎样繁杂，光阴怎样飞逝，语文素养依旧是那样不可或缺。它不仅是知识的积累，还是能力的体现，更是一种对生活最细腻最深挚的感悟。

诚然，我们可以在课堂中领略语文的魅力，跟随老师的脚步，去追随上古的悠悠和风中那氤氲着水雾的《蒹葭》，去探访那崎岖盘旋令人生畏的.蜀道。也可以亲手触摸生活来感知语文，在春日感受“淡烟疏柳媚晴滩”的清丽，在雪中欣赏“疏影横斜水清浅”的淡雅。而我认为，语文素养的形成更得益于阅读，那些缓缓路过心头的文字，无论意气风发还是愁肠百结，都令人诗意满怀。

于阅读中获得素养，你会得到历史文化丰厚的底蕴。因为，素养是眩目的先秦繁星，是浩渺的汉宫秋月;素养是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟;素养是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数根须;素养也是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离……

于阅读中获得素养，你会感知文学大师的傲岸情怀。因为，素养是魂兮归来的《楚辞》;是受过宫刑的《史记》;素养是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪;素养是朱自清眼中的背影，是徐志摩康桥的微波;素养也是闻一多最后的演讲，是鲁迅先生悲愤的呐喊……

于阅读中获得素养，你会感知历代先贤的独特哲思。因为，素养是儒家之礼，道家之空，佛家之善;素养是“无”与“物”的神秘，是“礼”与“利”的深奥，是充满玄机的善恶轮回;素养是参禅之壁，是入世之门;素养也是普渡众生之舟，是叩问天国之磬……

语文素养，就是这样生于墨香。

提高语文素养 篇5

语文教学是母语教学。如何在语文教学实践活动中提高学生的语文素养，驾驭母语，已经成为新课标下语文教学普遍关注和深入探究的话题。走进文本解读、体验与感悟，走出文本积累、运用与创造，超越文本形成、发展与内化，是提高语文素养的根本途径。让学生在研究文本的基础上提升语文素养，可以更有效的提高课堂教学并借此深化教学改革。

当前，急于求成浮躁冒进的社会流行病，可能已经折射到语文教学上。在升学与未来职业、经济地位直接挂钩的时代，分数与升学率成为社会对学校和教师的重要的有时甚至是唯一的评价依据。语文教学便成为应付考试的一种工具，语文课成了“快餐”。这种急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。它对培养学生的语文素养和创新精神毫无意义。难怪上世纪九十年代，曾有这样一种说法：“大学生是一群只有知识，没有文化的学生。”学生的文化素养不高，最直接的体现就是在于其语文素养不高。语文素养的提高已经成为语文课程改革所追求的目标之一。

语文教学是母语教学，是不能太讲究功利的。它不仅要传授知识，更重要的是要传播文化。培养文化人，才是我们母语教学的终极目标。新课标提出“全面提高学生的语文素养”，意味着语文教学回归本真的时代即将到来。什么是语文素养？语文素养就是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”，融合了语文课程的整体目标追求。

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”这一学科理念的定位是语文改革进入到深层次发展的标志。国家教育部基础教育司在《新课程标准的解读》之中分别从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”的课程目标设计的三个维度对语文素养进行了宏观阐述；又从“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念，意志品质、道德修养、健康个性……”等内容进行微观解说。与教育家叶圣陶先生“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能”的“养成”思想完全吻合。它的形成不是单纯“教”的结果，更不是一种终结状态，而是必须由学生自己借助语文课程将优秀的母语文化内化成生命个体的一部分，并伴随语文教学过程不断地进行下去。

全面促进学生语文素养的形成和提高，是广大语文教师的职业理想。在课程改革氛围下，如何结合语文教学现状，让学生真正畅游美丽的母语世界呢？“走进文本——走出文本——超越文本” 是其必经的三部曲。我们要引领学生用心去读文本，读每一句段，每一个字，每一幅图，让他们读懂文本，从读中走进文本，又从读中走出文本、超越文本，把文本读懂读薄读会，最终形成语文素养。

一、走进文本，注重阅读体验，把书读懂

语文文本中所选择的每个教学素材，都是一个个典型的教学案例。这些案例都富有丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以我们在教学中要重视每个教学案例对学生“思想情感、思维品质、审美情趣”的培养，加深、加强人文性、情感性的熏陶和感染。引导学生走进文本，注重阅读体验，把书读懂。

（一）积极创设教学情境，让学生在解读文本中，直接体验文本中的人文内涵

“情感是语文教学的根”,在教学过程中，要运用恰当的教学策略，挖掘文本中的人文精神，整合课程素材，熔铸自己的教学情感，营造良好的情境氛围，为学生走进案例，直接参与情感体验打开方便之门。比如某教师在上《土地的誓言》一文时，就充分地利用了教材自身所蕴含的人文内涵，在文本的基础上进行挖掘和创造，利用多媒体来有机整合与文本相关的文史材料，图文并茂，音像共存，在背景音乐的基调之中，由浅入深，层层推进，在教师范读，学生朗读的过程中进行体验、感悟，以此来激发学生的情感体验，让学生在体验中生成知识，增进能力，促进爱国情感的形成。教师在整个引导中积极创设情境，层层铺垫，以情导情，以情激情。不仅让学生能够融进具体的情境之中，在情境感悟中生成新的知识与能力，更重要的是其情激荡着读者的心扉，打动读者的心灵，让学生在不知不觉中受到感染、受到一次动人心魄的爱国情感教育，给人以一种“润物细无声”的感触。

（二）引领学生品味文本语言

从某种意义上说，语文教学的核心就是语言教学，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。因此教学中教师不仅要让学生学习、掌握语言知识，更重要的是要钻到课文里，结合具体语言环境让学生习得语言，积累语言，在语言品味和语言训练上多下功夫，从而悉心品味作者用词造句、表情达意的精妙之处。如高尔基的《海燕》，全篇以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化可分为三个场景，海燕也被安排在暴风雨“将来──逼近──即临”的三个场景中进行刻画。作品的氛围经过层层渲染后推向了高潮，海燕的性格随着情节的发展逐步鲜明，形象随着这暴风雨的渐次逼近而逐步完善。教师需要引导学生在反复朗读、品味语言的基础上，获得思维的发展和语文素养的提升。

（三）要用欣赏与多元解读的眼光看待文本

教师对文本的研究要具有较强的洞察力，既然我们要运用这些案例来实现其应有的教育价值和目标，必须以欣赏与研究的眼光去对待选用的教学案例，如果教师自身对案例研究不透，对案例的内容采取不接纳的态度，很难说能够运用案例启发诱导学生去感知、体验。因此，教师要以发现者的心态和精神去关注每一个教学案例，用文学性的语言把学生带进案例所构建的丰富而优美的母语世界，让学生在听、说、读中体会作品的文质美。这样能直接培养学生热爱祖国语文和中华优秀文化的思想情愫。在教学中，进行多种形式的表情诵读，展现作品描写的形象，抓住案例中有一定内涵的词句和“传神之笔”，落实语言文字的综合训练，多维度提高学生的语文素养。

二、走出文本，拓展阅读空间，把书读薄

语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。只依靠课堂中几个案例学习就能学会语言表达与运用是不可能的。常说：“得法于课内，得益于课外”。所以，不但要与学生走进文本，借以培养学生的学习习惯、思维品质和初步的情感体验；还要引导学生走出文本，扩大他们学习空间，加强语文实践，提高学生语文的综合运用能力，把书读薄。

（一）课内走出文本

在文本学习的过程中，教师可以科学地选择一些延伸练习，以加强课内知识的反馈与运用，课内与课外的有机结合，必然会促进学生见多识广，提高运用语言的能力，也可加强学习内容与现实生活的联系和思考，让学生有新的感受和新的体验，从而强化学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如：学习完《竹影》这一课后，可以开展一个“竹类艺术品推介会”活动，帮助学生领会童稚的活动中蕴含着的艺术和美,学会在生活中去发现、创造艺术的美。这些都有利于学生在比较真实的情景之中加深对所学内容的认识和理解，促进学生学科知识的渗透。

（二）课外走出文本 加强课外阅读和实践既是必要也是有广阔的余地的。语文教学是母语教学，有取之不尽的教学资源，有得天独厚的运用环境。我们常说：“语文学习的外延就等于生活的外延。”语文学习一旦与生活联系马上就生动活泼起来。譬如，聆听音乐美，发现绘画美，欣赏艺术美、自然美、科学美、社会美、生活美，都可以从语文学习中获得。反过来，这无一不是提高语文素养的途径。因此，教师在引导学生开展课外活动时，要利用一切机会、一切可用的资源给学生创造“语文生活化”的学习情境：读书、看报、听广播；交流生活中的所见、所闻、所感；参加文艺、体育、科技竞赛；积极参与集体生活、公益劳动、社会实践、参观旅游，甚至交友谈心写日记；利用现代网络进行探究性学习……就这样，学生在“语文化”的生活中，体验到语文学习给生活带来的帮助和乐趣，使学习语文与生活运用相互促进、共同提高，同时有利于学生的学习跟上时代发展的脉搏。

三、超越文本，感悟母语魅力，把书读会

唐代大文学家韩愈说“读书患不多，思义患不明”，就是要求博览群书。唐代大诗人杜甫“读书破万卷，下笔如有神”诗，说的同样是要多读书，读懂书。所以，在语文教学中教师应鼓励学生自主选择阅读材料，增加学生的阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，读原著。让学生在大量的阅读中熏陶感染，增强语言、阅读的解读能力，从而培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。语文是实践性很强的课程，还要带领学生超越文本，走向大语文，走向大社会，感悟母语魅力，把书读会。

（一）要让学生成为读书的主人

叶圣陶先生曾说过：教是为了不教。学生在走进文本，调动情感与文本充分对话，又走出文本积累形成了一定的语文素养后，还要迁移运用到大语文大社会中去。如在学生学完《云南的歌会》后，就在周末引导学生搜集、阅读云南的其他民俗方面的资料。学生通过各种渠道搜集了大量独具特色的资料、图片阅读后，仿照《云南的歌会》的写法进行归类整理，来介绍自己最喜欢的一个城市的一种民俗习惯。了解完云南民俗之后，还联系自己家乡实际，出谋划策，立下宏愿，为家乡民俗走向世界成为世界共同文化而努力。这样，学生解读文本的作用发挥到了极限。

（二）要拓展学生视觉空间，召唤学生感悟母语人文内蕴

著名教育家陶行知先生说过：在生活里找教育，为生活而教育。他强调的是学生必须与生活，社会相融，才能成为一个真正的高素质的人。语文是生活的反映，并服务于生活。引导学生去发现和体会实践中那些散发着魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，从平常事中体验到不平常的人文精神。从而使他们的性格得到陶冶，形成健全的人格。

如何提高学生的语文素养 篇6

【关 键 词】语文素养提高培养课程语感

冰山模型把语文素养分为了三个层次，即操作层、实施层和基础层。操作层是显露在外的，而实施层和基础层是隐形的但又是不可缺少的，也就是要完成听、说、读、写的能力，必须扎实实施层和基础层，作为未来的教师，如何提高学生的语文素养是一个值得我们思考的问题。

什么是语文素养？

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”九年义务教育阶段的课文课程，必须使全体学生获得基本的语文素养。《普通高中语文课程标准》则进一步指出 ：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力，形成良好的思道德素质和科学文化素质，为终身学习和个性发展奠定基础。并把“全面”提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能作为课程基本理念的第一条。把语文素养从“立人”的高度加以强调，这在以往的有关语文课程的文件中是没有的，其意义是长远的，影响也是深刻的。语文素养是我们学好其它课程的基础，也是我们全面发展和终身发展的基础是有它的意义所在的。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。一句话，语文综合素养是应生活需要的整合的具有良好发展前景的语文素养。

从“素养”一词语的概念和《语文课程标准•课程的基本理念》的阐述来说，它应包括与语文有关的健康的情感态度、价值取向、创新意识，当然还包括应具备的知识和学习运用祖国语言相关的能力达到一定水平。这样，我们就不难发现，缺乏人文性的以应试为目的训练式，灌输式的语文教学，是不可能使学生具备上述良好的语文素养。

一

（一）语感的作用与地位

值得提出的是在论及“语文素养”这一概念时，《语文课程标准》还使用了“培养语感”这一个概念，把“培养语感”作为学生语文素养中语文能力的重要方面；而且在“总目标”

第七条中也设定了“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感目标。那么，什么是“语感”呢？它与我们以往所说的“听、说、读、写”能力有什么异同？概括地说，语感就是对语言文字的敏锐的感觉，这是一种能力。语感是对言语（包括口头语言和书面语言）的敏感和迅速领悟的能力，它不仅仅局限于对语音和文字符号的感觉，而且是同时包含着感知、理解、情感体验在内的言语活动过程。具体说，一个人在听话时，如能通过快速的感知，思维和情感体验，比较准确把握对方言语的要点，体会到言语中蕴含的感情，甚至能听出言下之意，弦外之音，这就说明他有较强的语感；阅读一篇文章，如能灵敏地捕捉到文章的意境，也说明有着很强的语感。一个人如有很强的语感，说话时能做到得体自然，富于感染；写文章时能做到文从字眼，准确达意。就组成要素来说，语感由语音感、语义感、语法感和语用感构成。语音感是对口头言语准确而以灵敏的感受能力；语义感

是对词语的思想意义和情感内涵的敏感；语法感是对语法现象的敏感；语用感是对特定语境中的语言运用的敏感。就发展过程语感由许多不同的层次构成。儿童入学之前，他们在日常的口头言语实际中自然形成的语感，是一些言语的感性经验，属于较低层次。入学以后，他们除继续学习口头言语外，开始学习书面言语，学习语法规则及其它语文知识，并用之于听说读写实践，这样就逐渐获得了语言的理性经验，语感也就进入了较高的发展水平。

近年来，很多研究者认为，语感在整个语文能力结构中处于基础地位。首先，语感是言语活动的必备前提条件。我们进行任何一种言语活动（包括语文学习）都必须以具有一定的语感能力为先决条件，否则根本无法参与任何一种言语活动，可见语感是语文能力的基础。其次，语感能力的高低决定语文能力的高低。语文能力一般包括言语能力和篇章能力，前者是基础，而前又以语感为基础，因为信息交流直接凭借的是语感，离开语感就谈不上交流，可见语感能力的基础。最后，语感能力的高低决定语文审美能力的雅俗。审美教育要通过形成良好的语感来完成，言语活动中的审美对象的感受、审美情感的诱发，审美能力的形成都必须基于语感，可见语文能力的最高境界——语文审美能力的形成要以良好的语感能力为标志。语感培养是语文教学的支点和中心任务，是语文教学改革的重点和突破口，是进行语文教学的前提与基础，又是语文教学的目的之所在。培养和追求语感是一切母语学习的基本途经，也是我国语文学习的传统经验，它关系着语文教学的质量和效率。只有在言语实践中获得了言语感经验，才能很好地理解言语和运用言语。

（二）言语实践是培养语感的唯一途径

语感是一种言语感受经验，是在长期的规范语言的运用和严格的语言训练中形成的。它既需要通过阅读，写作和有声语言的环境来积累语言经验，获得大量的感性认识，又需要联系生活经验去比较揣摩语言文字，提高语言修养来获得理性知识，它是既带有浓重的经验色彩，又伴随着很强的理性认识的语言感受形式。现代心理学认为：语感是在大脑层上建立的相应的巩固的言语动力定型。在言语活动反复练习与实践过程中，大脑主管言语的区域里，因按一定顺序出现的言语信号刺激作用而形成了与之相应的言语活动联系系统——言语动力定型。由于言语动力定型中，构成其特有的动作方式的各个环节的动作，是按一定顺序构成的，因而，当这种言语动力定型建立并巩固之后，某种言语活动信号一旦出现，就可以自动地引起这一言语动力定型内各个动作的反应，于是，言语活动就可以自动化的发生。这种自动化的形式，就是我们说的“直觉”也即“语感”。所以，语感是人们言语实践的产物，换言之，言语实践是培养语感的唯一途径。

具体地说，语感培养的方法有：

1、联系生活，获取语感

生活经验是语感活动的源泉。离开了生活经验，作为第二信号系统的语言就会同第一信号系统的现实刺激物失去联系，不能成为信号，因而也就不易获取具体的语感。叶圣陶是这样描述语感的：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力，对于语言文字才会有灵敏的感觉。这种感觉叫做“语感”。他提出了一条基本原则：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”生活体验是一种非言语实践，它包括生活知识经验、自然风物知识经验和人生社会知识经验等的体验，没有这种体验，语感培养就是苍白的，就会重蹈“死读书，读死书”的覆辙。因此，学生要多接触生活、多观察、多体验、积累生活经验各语言材料；教师要引导学生积极联系生活实践，回忆所经历的生活，唤起有关表象，进行有关联想和想象，从中体味言语所构成的情景，领会其中蕴涵的思想感情，获得深切的语感。

2、诵读揣摩，形成语感

要养成反复诵读，潜心揣摩以明达文意的习惯。心理学研究表明：声音信息比文字符号更具

可靠性，学生在诵读课文时，口耳眼三种器官协同参与活动，有助于增强语感。朱自清认为，诵读兼口治、目治、耳治，于培养语感最为有益。我国传统语文学习强调熟读成诵，反复揣摩，其科学价值之一就是体会语感。简卡尔说：“读一切好的书就是和许多高尚人的说话。”培根说：“读书在于创造完全的人格。”我们要在充分读的过程中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。这足以说明读的重要作用和意义。当代语言学习缺乏严格的朗读训练，朗读的时间，次数太少，这正是学生语感能力弱的症结所在。因此要多读典范课文，对精彩段落，精粹诗文一定要熟读成诵，潜心揣摩。既要把文章的语气、节奏、句式和作者的情趣意旨通过富有情感的诵读表现出来，还要探究一些语言规律，如词义，句义的领会，关键词语的把握，语序、标点，停顿作用的理解，段义的分析等，经过反复揣摩、思考、比较，进而体会文章比较深层的涵义，分辨出语言运用的细微差别，这才符合语感的学习心理。通过诵读揣摩，得其意旨，知其意味，领略语言之美，正是培养语感的过程。叶圣陶说：“惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才是全面不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切的体会，不知不觉间，内容与理解化而为自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”那么，熟读成诵的文章，对学生会产生潜移默化的影响，这是一个潜滋暗长，积少成多，由感到悟，从量变到质变的过程。这样，良好的言语习惯养成了，语言修养加强了，语感也就具备了。

3、强化训练，锻炼语感

语感作为一种高级的语言修养，要在严格的，有目的有计划的训练中才能得到锻炼，得到发展。语感训练的形式要多样化，内容要由易到难，要求要由低到高，循序渐进，持之以恒，才会有效。

首先，在语感实践中，教师要有目的有计划地进行语感分析，加强语感训练的指导。选择一些典型的例子，如内涵丰富的段落，流畅多变的句子，形成生动形象的词语，精当巧妙的标点等，向学生进行由形式到内容再到形式的分析，揭示其感情色彩，隐含意义和表达效果。其次，语文作业的布置应该以语感培养为主题，知识的练习要以应用性为主，如做辨析同义词、反义词以及词语的感情色彩的练习，分角色体会人物对话的语意、练习、剖析课文语言特色的练习，这些都能使学生对书面言语有切实的体会，从而使语感得到锻炼。再次，要求学生经常性地写语感随笔或日记、周记，这是一位特级教师所创造的。语感随笔是学生专门记录自己学习语言的心得笔记，是语感自我训练作业，它不仅要记录自己学习语言的心得（语感），而且还要对语言感受进行分析。长期进行这种练习，必将使语感能力得到发展。

4、掌握规律，强化语感

语感能力培养不能停留在单纯的言语直觉经验的低层次，还要在学习分析语文知识中取得理性认识和经验，并用之于新的言语活动的实践，在理论的指导下提高语感的层次。在语音感、语义感、语用感的训练过程中，都应该注重学生学习中获取理性知识，在练习中取得理性经验，要坚持传授理法知识与训练语感能力相结合。语法、修辞、逻辑、文体知识等语言知识是培养语感的听说读写能力的基础，也是培养语感的必要条件。它为培养语感提供了理性经验，使学生对言语的理解和表达，既知其然，又知其所以然。这样，语感就能在原有的基础上获得升华。

用以上方法培养语感，是因为语感大致有下面几个要素构成：

A、感知描述性的语言文字时，能准确而迅速地在大脑里呈现有关的表象，并能自然的产生联想，想象活动；

B、阅读具有感情色彩的文字时，能迅速即引起感情的反响；

C、能较深刻地领会语言文字所表达的本质意义；

D、能体味语言文字的美；

E、凭借直觉，对语言文字的正误优劣有较强的辨析能力。

一个人上述几种能力很强，说明他已经具有敏锐的语感。语感敏锐的人，读到“春天”这样的词语，头脑中就会自然出现与下面的画面相类似的形象——朝阳里，初春的草丛中或树枝上冒出几片嫩绿的毛乎乎的叶子，上面滚动着几滴晶莹的露珠„„使人感到一种惊喜和一种振奋。语感敏锐的人能深切地感受到所读文章作者的思想感情。语感敏锐的人，对于运用得稍不恰当的词语虽可能一时说不清道理，但会立刻觉得不舒服，不协调，甚至如骨鲠在喉，非得设法换上更恰当的词语不可。因而，语感是一种综合的语文能力，也是语文素养的体现。这种能力和素养培养靠“架空分析”，靠字词“训诂”，靠“填括号”的所谓练习，靠“题海遨游”是没有什么用的，而要靠教师科学的，艺术的，充满感情的诱导，靠学生充分的阅读、品味，一定量的作文实践体验才可能获得。

郭沫若先生曾说过：“语感如水到口，冷暖自知„„这种敏感的培养，在儿童时代的教育很重要。在语感培养方式上，叶圣陶先生“要求语感的敏锐，不能单从语言，文字去揣摩，而当把生活经验联系到语言文字上去”。单靠翻字典，就得不到什么深切的语感乃至语文素养的理念出发，具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，致力于学生语文素养的形成与发展——《语文课程标准》中这些教学目标的设定和新的教学理念，揭示了这样一条真理“语文素养的形成与发展与社会的发展一样，‘单兵独进’的发展观是片面的缺乏系统观念的”，必然会导致这样那样的问题产生最终阻碍整体的发展，只有系统的整体协调的发展才能得到根本的发展，才能达到“可持续发展”的目的，学生形成了如上述综合的语文素养，就体现了语文学科“工具与人文性的统一”性质和教学效果就能使学生的语文能力在和谐的“人的整体发展”中得以增强，逐步形成良好的个性和健全的人格。二

提高我们的语文素养，都离不开把语文文字包含的人文素养转化为我们的文化素养。当前，不管是实验区还是非实验区的教师都积极探索提高学生语文素养的方法和途径形势可喜可贺。但是我们必须看到，作为发展和提高学生语文素养的重要环节，当前的阅读教学正潜伏危机。在当代这样一个电话逐渐代替私人书信，电视日益代替读书看报的社会里，人们慢慢觉得，阅读似乎没有了什么意义。人们对阅读的重要性开始怀疑，尤其对经典阅读的重视程序正在急剧下降，“阅读危机”其实离我们并不遥远。

有一种文化现象值得注意：只要一提到意大利民族文化，人们就会很自然的联想到但丁的《神曲》；提到日耳曼民族文化，人们就会想到歌德的诗歌剧作和贝多芬的音乐，由此可见，无论东方还是西方，世界各民族都有自己独具特色的文化，都有一批受得起时间考验长久不衰的经典。丢掉民族的优秀文化遗产，不仅是民族的悲哀，也是人类文化的损失。同理，语文课程要全面提高学生的语文素养，其内容与时俱进，加强时代性，满足社会实际需要的同时，必须加强经典性，提高课程的力量。

作为民族的共同语教育，当前我们的语文课程尤其要弘扬中华民族优秀文化，也就是需要大力加强对民族优秀文化的理解和吸收，创造和发展。这是因为在当今世界上，语言都是民族语言，文学都是民族文字，任何一个民族的语言文字都不仅仅是一个符号系统或交际工具。在语文学科，民族文化主要表现为民族的文字文化和语言文化。语言文化，内涵非常复杂，大致说就是指以语文文字为载体的精神遗产，具体体现为两种类型，即文学和典籍。因此，提高学生的语文素养，非常关键的一点就是加强文学和典籍方面的修养，这是把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化修养和素养的必由之路，这问题又在于人的文学方面的修养和典籍方面的修养是内隐的，不像人的言语交际能力是外化的对象化的，可以通过一个外在的表现来进行评价。也正是由于不易检测评价的原因，文学方面修养和典籍方面的修养的培养在实际的语文教学中长期不受重视。而旧有的应试教育体系和语文考试模式，更为“不考就不教不学”的功利主义不断滋长和蔓延推波助澜，它的直接负面作用就导致我们少读经典，甚至不读经典，这对提高语文素养是致命的一击。

课程标准进一步提出，“应指导学生通过阅读论著，调查梳理材料增强文化意识，学习探究文化问题的方法，提高认识和分析文化现象的能力，吸收优秀文化营养，参与先进文化的传播”。这对提高学生的语文素养来说，无疑是个标本兼治的有力措施。

张隆华主编《语文教育学》中说：“阅读从认识文字符号开始，经过大脑的分析综合活动，领会课文的意义，体会课文的感情，并凭借着课文练习阅读的技能，从而发展阅读能力。阅读的方法有：朗读、默读、视读。朗读又叫吟诵性阅读或品味性阅读。就把无声的文字化作有声的语言，把单纯的视觉作用转化为视觉、运动觉、听觉的综合作用，从而加强对书面语言的理解和掌握。默读，又叫潜语读，其特点是视觉反应文字迅速，发音器官动作轻快，声音微弱无听觉感受；大脑借助手的动作进行快速的信息加工。视读，又叫直接阅读或速读。其特点是，大脑对通过视觉反映的文字信息直接进行处理，口耳都不参与活动。三

要想使学生学好语文，提高语文素养就必须积极培养学习语文的兴趣。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，深入思考，甚至可以达到废寝忘食的境地；没有兴趣的学习就会变成一种苦役。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。语文学习兴趣是指向语文学习活动或学习对象的积极心理倾向，是推动语文学习强大动力。

（一）语文学习兴趣的培养

1、引导学生明确学习目的，提高学习的自觉性

2、引导学生切实认清学习语文的重要意义

3、努力使教学有新意，增强对学生的吸引力

4、注意感情的培养，以情激趣

5、培养学生广泛的好奇心

6、通过美感激发学生的兴趣

7、让学生做学习的主人，主动学习

8、课内语文学习要与课外学习相结合（二）激发语文学习兴趣的具体方法：

1、设疑法，以此激起学生的积极思维和求知欲望，从而产生学习的兴趣。当学生对某个问题有疑惑想不通而又说不出来的时候，及时启发他。

2、悬念法，使学生对所学内容产生一种关切的心情，就像章回小说中的“欲知后事如何，且听下回分解”一样。使关切的心情变成学习的兴趣。

3、感染法，在教学中教师应通过深入发掘课文蕴含的感情，使学生从中受到感染，吸引学生从而产生兴趣。

4、激励法，心理学认为，对学生的评价，应以鼓励为主。多表扬，多鼓励，可以更好地激起学生积极的学习动机，从而让学生产生学习的兴趣。

5、点拨法，启发学生思考，尽可能上学生自己找出正确答案。这样不但可以培养学生解决问题的能力，而且也可以鼓励学生学习的积极性，有利于培养学习兴趣。

6、诱导法，就是通过采用适当的方法加以诱导，把学生其它方面的兴趣吸引到语文学习上来。

7、有得法，学习能够有所得，增加学生学习的信心和兴趣。

8、间接法，利用与语文学习有关联的能引起学生兴趣的间接事物，来引发其对语文学习的兴趣。

9、反馈法，在教学中把学生学习的进步，获得的成绩及时反馈给学生，可以激发学生的自豪感和求知欲。

10、竞赛法，适当开展一些竞赛活动，也是激发学生学习动机和兴趣的有效手段。四

良好的语文习惯对提高语文素养有着举足轻重的作用。良好的语文习惯有益于人们的身心健康，有助于形成正确的思维方式和良好的思维品质。这种习惯对语言功能的发展，语文规范的形成，语文能力的提高都会起到直接的作用。

（一）培养良好的语文习惯，主要有下列一些有效的做法：

1、建立教学常规，优秀的语文教师，都在教学之初用一段时间，重点建立教学常规，为学生规定一定的学习语文的规矩，如语文课上怎样读书，怎样提问，怎样回答„„每个老师制定的项目不同，但目的是一个建立良好的课堂教学秩序，培养良好的学习语文的习惯。

2、教给学习方法，强化训练

培养良好的语文习惯，先要有一定的程序和方法，再加以强化训练，例如，培养预习的习惯，教师在指导预习的步骤和方法，逐步形成一定的思维方式，达到自动的程度，这样，预习的习惯就养成了。

3、在培养语感上下功夫

语感是人们对语言符号的一种直觉，是一种高级的语言定势。无论是理解语言还是运用语音文字表达，语感都是极其重要的。

4、严格要求，坚持不懈

良好的语文习惯不是短时间就能培养起来的，不良的语文习惯也不是短时间就能改变的，因此需要时间严格要求，作坚持不懈的努力。

（二）培养的具体方法有：

1、提高自觉性

2、严格要求

3、反复训练

4、典型激发

5、教师的示范作用

高考作文：提高语文素养 篇7

一、培养学生强烈的探究兴趣和问题意识

少年儿童由于自身认知基础的限制, 对未知事物都有一种好奇心。教师要抓住这一认知规律创设情境, 引导学生自主探究, 大胆质疑。例如, 学习人教课标版三年级语文下册第19课《七颗钻石》时, 教师课前可引导学生回顾自己读过的童话故事, 并从中选取自己最喜欢的作一下简单的介绍, 引导学生想一想故事的内涵, 感知童话丰富的想象力。教师还可以让学生用自己喜欢的方式了解一些关于“爱心”的故事, 使学生保持思维活跃, 带着问题学习, 从小培养探究问题、周密思考的良好学习品质。

二、让学生学会观察周围的事物

教师要让学生学会观察周围的事物, 包括自然、生活、社会等各方面, 让他们在观察中亲身体验, 做到有所感悟, 有所发现。例如, 在学习《凡卡》一课之前, 教师可以安排学生互相采访, 了解各自的童年生活和家庭情况, 了解在社会主义大家庭中, 中国少年儿童美满幸福的生活环境。让学生带着这些感性认识走进课文, 走进凡卡的童年生活世界, 可以唤起学生的同情心, 激起他们对祖国、家庭和父母的无限热爱之情。在教学《电子计算机与多媒体》之前, 教师可以先组织学生到微机室参观, 实地了解一下多媒体的功能, 让学生带着感性认识走进课文, 就更容易理解这类科普性文章的内容。

三、培养学生强烈的参与意识和合作意识

在语文实践活动中, 教师要精心策划, 根据学生的不同兴趣爱好和个性心理特征, 设置不同的活动, 力争让每一个学生都积极主动地参与其中, 学会与他人合作。我在教学《只有一个地球》一课时, 先让学生自学课文内容, 鼓励学生自主探究、合作交流、大胆质疑, 用不同的方法扫清词句障碍, 体会课文内容, 然后根据课文内容和学生不同的志趣爱好, 设置绘画、生态资源调查、数字神探、佳句评价、环保宣传等五个活动小组, 让学生自由选择, 自由组合, 给每一个小组出示活动要求。

如生态资源调查组, 我要求他们: (1) 充分感悟课文内容, 从客观叙述中获取有关自然资源与生态情况的信息; (2) 能采用实物与文字结合的方法具体说明课文内容; (3) 实地考察学校周围地质环境、矿产资源、植被破坏、水土流失、环境污染等现状, 获得第一手资料来加深对课文的理解。环保宣传组要与前四组紧密配合, 并集中他们的探索成果, 结合水土流失给人民造成灾难的实际, 办一期环保小报, 并在遭受环境破坏的地方设计警示标语牌。

这下, 学生可就热火朝天地忙开了, 精读课文、查找资料、实地考察、参观访问、准备资料, 一个个干劲十足, 有条不紊。在接下来的成果展示课上, 绘画组展示的一幅幅体现人们保护自然、保护地球的生动画面, 体现了小画家们纯真的童心。生态资源调查组慷慨激昂的讲演描述了人们对环境的污染, 对矿产资源无节制地开采所带来的地质灾害, 植被破坏所导致的水土流失, 非法猎捕导致生态失衡等, 给学生幼小的心灵敲响了警钟。数学组以准确的数据计算告诉大家, 人类除了地球, 再也不可能奢望有第二个生存环境。佳句评析组列举了课文中精辟的句段, 告诉大家要珍爱地球, 保护地球。环保宣传组更是战果辉煌, 用“你扔下的是垃圾, 我拾起来的是美德”等标语唤起学生从小树立保护家园的环保意识。

这样的教学不但让每一个学生都有所收获, 而且在多学科的交叉中体现了语文知识和能力的实际运用, 促进了学生素质的全面提高。

学好语文　提高素养 篇8

关键词：语文素养 信心 习惯 积累 运用

全面提高学生的语文素养是《全日制义务教育课程标准》中提出的基本理念，体现了工具性与人文性相统一的思想，包含了扎实的语文基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。因此，广大语文教育工作者应该研究如何更有效地提高学生的语文素养。笔者在自身的工作实践中总结出要更加扎实有效地提高学生的语文素养，需要切实抓好以下三方面的工作。

一、要培养学生树立学好语文这一学科的信心和理想

汉语是祖国的语言文字，语文课程是最富民族特点和最实际的实践性课程，中华民族有着五千多年的光辉灿烂的文明史，地球上人口最多的民族创造并一直在使用着的这一语言有着神奇的文化魅力，承载着厚重而悠深的文化积淀，具有浓郁的民族特色，极大地丰富和发展了人类的文明，她所包容的对人性、伦理、道德、情感、哲学、艺术、历史、社会等方方面面的文化内涵，融载情、载体、载史、载文于一体，是华夏民族文化的载体，对中华儿女来说，学好自己的母语，是国人责无旁贷的义务，是个人修身、养性、立业的前提，也是学生全面发展和终身发展的基础。可以说中华民族繁荣复兴之日，必是我们的母语教学与研究最为兴旺之时，因此，每一位学生必须树立：“中国人，要讲好中国话，中国人一定要学好自己的语言文字”这一最基本而又宏大的理想，坚定学好语文的信心。

二、激发情趣，养成良好的语文学习的习惯

平时，作为语文教师要善于激发学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，这句话对于语文教学来说非常重要。同样，实事求是、因地制宜，有计划有目的地引导学生制定出既富有成效又切实可行的语文学习的目标，并把它分解成若干切实可行的小目标，引导学生养成学习语文的良好习惯；培养学生自主学习的兴趣，教育学生养成课前预习、上课专心听讲、积极参与、勇于发言，课后及时复习、勇于创新的良好习惯；养成写日记、爱读书、读好书的习惯；养成作读书笔记、写读后感、阅读或背诵名篇、名段、名著的好习惯；关注时事、热爱生活、善于观察身边的、社会的新鲜事并经常表达自己的看法，有感而发、有感而作、反复锤炼、认真修改的好习惯，养成认真书写、讲究整洁的好习惯；养成善于倾听、善于表达、注重使用礼貌语言、注重运用手势、眼睛、体态、动作、音调高低、情态缓急等非语言因素的变化来增强交流的好习惯等等。通过培养学生良好的语文习惯使学生练就扎实的语文基本功，汉语拼音、写字、书法、阅读、作文、口语交际、演讲、论辩等语文综合能力定会有所增强。

学校、班级可以利用板报、校刊、各种专栏等宣传阵地营造一个有支持力的教室氛围，创造有利于解放学生个性、激发学生成长潜能的活动阵营，使学生的才能、理想、情感、思想等在这里得以宣泄，给他们一个自由交流、自由呼吸的空间。既能激发他们学习的积极性又能促进各种语文活动的开展。可以利用重大节日举行诗歌朗诵比赛、辩论会、演讲比赛、书法比赛、歌咏比赛、作文比赛、故事会、话剧表演等形式各异的让更多学生能主动参与的语文活动，让学生在这生动活泼的语文活动中学到更多的语文知识，使学生的语文素养得以有效提高。

三、加强语文知识的积累，提高学生的运用能力

在语文教育中，我们教师在让学生阅读经典性作品时，并不要求他们对这些作品都能马上理解，而是让他们在熟练朗读的基础上记忆，让学生体会到学习语文的乐趣，这样学生才会对学习语文产生浓厚的兴趣。课堂上学生才能够积极的品味文章的意境之美品味作者所要表达的情感。语文学科的特点要求积累，我国古代的读书人历来十分重视对语言材料的积累，朱熹曾说：“学者观书，读得正文，记得注释，成诵精读”。我国的传统语文教学就强调诵读，强调背诵。这多读多记，对于丰富语言材料的积累，提高语文能力，有不可低估的作用，这是我们传统语文教学中的好的方法应当得以继承。汪潮先生认为：“语言积累不是对语言现象的简单记忆，而需要经历一个理解、感悟、鉴赏、应用的复杂过程”。他把语言积累分为四个方面：一是语言知识的积累。包括字、词、句、段、篇、章知识的逐步积累和丰富。二是语感的积累。积累语言中所蕴含的形象感、意蕴感和情趣等。三是语言法则的积累。包括语法、句法、章法和修辞法则。四是规范语言的积累。如课文精彩片段的记忆，优秀诗文的背诵，名篇美文的欣赏、品味。这些对提高学生正确运用祖国语言文字的能力大有好处；对陶冶学生情操、培养学生正确的审美观，提高他们的审美能力不无裨益。我们强调学生对语言材料的积累，在内容上要有广博性，在学习过程中注重应用性，要在通读、品析的过程中，通过“感悟——领悟——吸收——运用”的途径，不断学习、吸收、积累和运用语言。“书读百遍，其义自见”，学生通过诵读进行理解，在理解中加强诵读，能够很好地理解和运用祖国的语言文字，得到美的熏陶。对学习语文产生浓厚的兴趣，让学生更好地品味文章的意境之美，领悟作者所要表达的情感，比如万里长城、五岳之首的泰山和母亲河长江黄河的壮美，能给人一种激励人生、催人奋进的效果，西湖的优美、黄山的奇美、华山的险峻之美、阅读欣赏品味这些自然之美，可以激发学生对祖国、对生活的热爱，是对学生进行爱国主义的理想课堂，能对学生起到陶冶情操、怡情养性、愉悦身心的作用。

总之，学好语文可以提高人的人文素养，可以改变人的气质，增加人的个性魅力，学生可以通过学习语文很自然地形成一种与个人的理想、信念、行为习惯、情感态度、处事方式等相和谐统一的具有自身特点的个性气质。形成个人的自身气质与外貌、行为方式相统一的和谐之美。

提高教师语文素养的研究 篇9

著名特级教师窦桂梅说，一个小学语文老师，往简单里说，也就是教给孩子三件事：练一手好字，有一副好口才，写一篇漂亮文章。往复杂处说，一个孩子碰到一个好的语文教师，是一生的福气，甚至是几世修来的福气。我们很认同窦老师的说法，那么，让我们也努力成为一个带给孩子福气的老师吧。虽然我们不一定都会成为像窦老师一样的特级教师，至少我们都想成为一个带给孩子福气的老师。那我们如何带给孩子们福气呢，我想第一要素就是提高自身的语文素养。

一、教师语文素养的概念界定

关于“语文素养”

教育部华中师大基础教育课程研究中心的雷实教授所认为的，语文素养是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，融合了语文课程的整体目标追求。

国家语文课程标准研制工作组组长、华东师大博士生导师巢宗祺先生也认为语文素养是“学生整体素质在语文方面的表现”。他在《关于语文课程性质与基本理念的对话》一文中对“语文素养”所包含的内容作了明确的解释，他说：语文素养“具有工具性和人文性统一的丰富内涵”，“课程标准所提的语文素质包括：字词句篇的积累、语感、思维品质、语文学习方法和习惯、识字写字、阅读、写作和口语交际的能力、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思维理念。”

教育部语文课程标准专家组核心成员崔峦先生认为:语文素养是一个包涵了多种要素的综合体，“是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等”。

教师的素养，是指教师的素质修养，它一般包括教师的政治、思想、品德、智力、情感、意志、知识、能力、审美以及身心素质等方面的内容。

综上所述：教师语文素养是指教师具有的语文能力和语文知识、思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。

概括起来主要有三个方面：专业知识、专业技能和专业情意。

知识素养包括：扎实的语言文学知识，深厚的教育专业知识，先进的语文教

育理念。能力素养不仅包括一般能力，如敏锐的观察能力、熟练的语言表达能力、正确处理教材和组织教学活动的能力、合理的板书设计能力等，而且包括反映新世纪要求的特殊能力如：具有合作化能力，具有开发课程资源的能力，熟练运用现代教育技术的能力等。情意素养即重视自身情感素质的培养，在教学中以教师情引出学生情。

二、提高教师语文素养的意义

《基础教育课程改革纲要〈试行〉》的颁布，标志着我国的基础教育进入了一个崭新的时代——课程改革时代。这给语文教学带来了生机，同时也给语文教师带来了严峻的考验，对语文教师的素质也提出了更高的要求。因为教师是所有改革方案的具体执行者，只有教师自觉自愿地把自己的意识行为融入到改革中，教育改革才能取得成功。江泽民同志指出：“高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件”。胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上的讲话中高度概括了一名优秀教师应有的四条素养，那就是爱岗敬业、关爱学生，刻苦钻研、严谨笃学，勇于创新、奋发进取，淡泊名利、志存高远。教师本身的素养能否跟得上课程改革的步伐，从根本上决定了课程改革的成败。教育部在《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)(简称《标准》)中对语文教师应具备的素养提出了更新更重要的要求。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

从对我市语文教师的调查问卷可以看出：

1、大部分教师都热爱自己的本职工作，喜欢自己所任教的语文学科，有着良好的专业素养，这是值得高兴的，但是老师们的职业幸福指数并不高，这源于小学语文教师繁杂琐碎的事情太多，长此以往，老师们身心俱疲，产生了职业倦怠，影响了大家对语文教学的热情，消磨了大家的闲情逸致。

2、老师们对自己的业务能力、教学水平、综合素养都有着较为清醒、准确的定位，知道自己的不足在哪里，清楚自身哪些能力还有待于提高，这是难能可贵的。

3、我市教师无论从读书的内容、数量以及读书的时间上，都与实际需求相差甚远。“不读书的民族是没有希望的民族”，不读书的教师也很难成为出色的教师。

语文教师要让语文课上得有语文味道，每节语文课都能成为学生为之相依的精神家园。那么每位教师必须提高自己的语文素质。

三、提高教师语文素养的设想

一、读书——腹有诗书气自华

结合我市教育局“书香溢校园”活动，在广大教师中推进读书活动的开展，引导小学语文教师读教材，读文学名著，读教育专著，读科学常识，读散文随笔„„通过读书交流、网络学习等渠道，切实提高教师的综合素养，让爱上读书的老师身体力行地影响自己所教的学生，让家庭、校园、班级满是书香。

1、读教材，以奠基教学

读教材包括研究课程标准、教科书和阅读有关教学参考资料。钻研课程标准，就是要了解教材体系和内容安排，明确语文学科教学目标要求、内容范围和教学方法上的要求。钻研教科书是指教师要反复钻研、透彻地掌握教科书的全部内容，包括教科书的编辑意图、组织结构、以及各章节的重点、难点和关键。特别是要对教材进行深入发掘，融合贯通，达到娴熟运用的境地。

2、读与教材密切相关的书籍，以丰富教学

语文教师在钻研教材时，要敏锐地发现教材涉及到的一些文章和书籍，并将这些列为学生和自己的必读内容。如著名作家的评传、节选课文的原著、著名作品的赏析、名家名作的手稿、与背景有关的史书等等。尽量地丰富教材，读厚教材。这种由薄到厚的过程，既是教师丰富文化底蕴的过程，也是对教材不断理解加工的过程。

3、阅读经典，以厚实积淀

语文课程承担着培育文学素养、传递传统文化的重任。要把这一重任完成好，语文教师更应该首先读好经典，成为一名通晓古今、学贯中西的文化学者。朱自清在《经典常谈》中说：“一个受教育的中国人，至少必须经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。”作为“受教育”者的语文教师，我们更要读大量的经典，受古典的训练。《说文解字》、《文心雕龙》、《古文观止》、四书五经、唐诗宋词、明清四大名著、鲁迅杂文、曹禺的戏剧、郭沫若的诗歌、获得诺贝尔文学奖的作品等都应该列为必读书目，而且要细水长流，反复涵咏。

4、读与语文教育有关的书，以提高教育技能。

有关语文教育学、语文心理学、语文教材教法和著名教育家的书都要有计划地阅读。如《叶圣陶语文教育论集》《张志公文集》《中国著名特级教师教学思想

录》，还有前苏联教育思想的集大成者苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《怎样培养真正的人》，前苏联心理学家、教育科学院院士赞科夫的论著《和教师的谈话》等。除此之外，还要读一些当代语文教育界“诸子百家”的著作。

5、读与提高语文教师综合素养有关的书，以陶冶情操。

读史使人睿智，读美学使人高尚，读哲学使人深刻，读自然科学让生活更美好.....因此，语文教师要读哲学、美学、文学、思维科学、文艺理论、艺术等一些高品位的书。

6、浏览时文，以开阔眼界

语文是中小学与时代结合最紧密的学科之一，民族文化、时代精神都通过语文传递给学生，语文教师要经常浏览报刊，阅读时文，以了解时代特点，贴近涌动的时代脉搏，树立先进的现代观念。语文课上我们所教的学生，又是接受时尚最快的新一代青少年，如果我们不广泛阅读，更新自己的知识，拉近与时代的距离，我们就无法与学生沟通。

二、研究——蓦然回首，那人却在灯火阑珊处

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”研究不仅能让教师体验“昨夜西风凋碧树，独上高楼望尽天涯路”的困惑，感受“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的艰难，更能让教师品尝“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的喜悦。

1、体验生活，研究社会，感悟人生，完善人格

语文即生活。语文与社会、生活的关系，决定了语文的教师要时刻关注现实、研究社会、体悟生活。语文教师要通过参观、访问、实际参与、探究等活动了解社会现象，了解自己在社会中的角色与定位。体会自己与社会、与他人的关系，养成关注社会、服务社会的意识，培养社会责任感。语文教师还要走出学校，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验，感悟生活，不断提升自己的精神境界、道德品质和能力，使自己的人格日臻完善。一个了解社会、关注现实、懂得生活、人格完善的人，才能当好语文教师。

2、研究学术，以增长学识，发展智能，提高品质

一个语文教师要实现专业成长，要成为一个“学者型”“研究型”“创造型”的教师必须边学习，边教学，边研究，实现“教学研”三结合。语文教师的“学术研究”范围包括很广，研究形式也很多。文本研习、教学反思、评课说课、调查实验、行动研究、文献评述、编写教材、撰写论著等等举不胜举。实践证明，一个学术研究能力强的教师，其教学能力也比较强。究其原因是教师的研究往往是以“行动研究”为主的研究。一个基层的教师为解决教学中的实际问题，查阅文献，请教专家，调查实验，一边教学，一边研究，很快会使自己专业得到发展，成为一名学者型的教师。

3、研究课堂，以提高效率，享受工作

课堂，是教师专业化成长的起点；上“好课”的愿望，是成为一个成功教师的动力源；具备上“好课”本领，是教师专业化发展的基础。教师的主要时间和活动空间在课堂，教师的职业价值主要体现在课堂上，课堂教学的质量决定着教师的生命质量。因此，教师要有这样的信念：我研究我的课，我负责我的课，我改善我的课，我享受我的课。“聚焦课堂、研究教学”，是我们永恒的主题。

三、为文——下笔如有神

叶圣陶说：“我希望教师练习写文章，并不是专指练习写文艺作品而言，尤重要的是写一般文章。一般文章是文艺作品的基础。一般文章又是实际工作中随时需用的，谁都能写好，所以尤为重要。教师要指导写作，不能空讲些作法，一定要有写作的切实经验，才能随机应变，给学生真正有益的帮助。”

1、下水作文，以引导学生

叶圣陶又说：“语文教师教学生作文要求老师自己经常动动笔，或者跟学生作相同的题目，或者是写些什么，就能更有效地帮助学生，加快学生的进步。”写作“下水作文”是语文教师的基本功，也是指导学生写作的有效方法。一般而言，大多数学生怕作文，一方面是因为自己缺乏生活阅历、语言水平不高，另一方面则是认为“作文”高深，不能为之。如果这时语文教师能从实际出发，与学生一同“作文”，就会减少学生心里的“恐惧感”，增加作文的自信心。而且教师下水作文，还会在学生中树立威信，起到“言教”不能达到的“身教”效果。

2、创作文学，以颐养情趣

我们经常会听到这样的声音：“现在的语文课没有什么文学味儿，学生当然不爱学。”这句话反映了我们中小学语文教育普遍存在“文学性”失缺的问题。

其一，语文教育受应试教育影响，走上了“工具化”“功利性”的道路。其二，语文教材“文学作品”份量还不足，特别是优秀的、经典的文学作品太少。其三，语文教师文学修养不高。语文教师不但缺乏文学创作能力，甚至连最起码的文学阅读能力和文学鉴赏能力也缺乏。当然，这样的语文教学注定不受学生欢迎。一名语文教师不但要学会解读文学作品、鉴赏文学作品，而且还要学会创作文学作品。语文教师要用自己的兴趣去引发学生的爱好，用自己的创作激情去点燃学生的创作欲望。语文教师最具影响力的形象，须由他的生命创造物——文学作品来展示。

3、写反思、写论文，以指导教学

著名作家王蒙在《一个值得探讨的问题》中，谈到中国作家队伍中“非学者化”倾向，认为光靠经验和机智，而轻视学问基础，是产生不了“巨人式”的作家的，阐明了“作家学者化”的观点。这一见解对我们教师专业化启发很大。只凭“教参”或自己有限的教学经验从教，是不能成为“巨人式”教师的。要想实现“学者化”、“专业化”，教师多研究教育理论，多研究自己的经验，写反思性教育叙事，写有份量的教学论文，写反映自己研究成果的学术论著。

高考作文：提高语文素养 篇10

一、利用课堂阅读教学。培养学生学习兴趣

语文课程含有丰富的情感，丰富的人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。教材中的课文篇数虽然有限，但却是学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。阅读可以把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的内在韵味。在阅读教学中，我们凭借它可以对学生渗透思想教育；凭借它可以向学生传授语文知识，进行知识的积累；凭借它可以去训练学生的阅读技能；凭借它可以培养学生良好的语感；凭借它可以训练学生的创造性思维。

二、搭建能力展示平台。尽情品尝语文乐趣

学生在阅读完了一些书籍后，有了一定的语言积累，就会产生表达的需要和冲动，我们还应该搭建一个展示的平台，让他们把读到、听到、看到的故事讲给同伴们听，把他们的阅读成果汇报给同伴们看，这样既锻炼了孩子们的口语表达能力，也实现了“内在”语言积累的“外化”。汇报形式无疑是多样的，从课前的“谈天说地”到“读书园地”墙报到各式各样的比赛活动，什么朗诵比赛、讲故事比赛、欣赏表演、交流辩论会、自办小报展等，既可以让学生品尝到读书的收获和喜悦，又可以锻炼学生的表达能力、培养学生的创新意识。同时，更多的学生看到了别人的阅读经历和成果，也能从别人的展示中为自己指引阅读的方向，从而提高自己的阅读水平。这样一来，学生从兴趣阅读自然向意志阅读转化，养成了良好的课外阅读习惯。

三、重视基础知识积累。养成良好学习习惯

语文的学习是一个长期积累的过程，只有“厚积”，才能“薄发”。小学生正处于语言发展的最佳年龄，他们词汇贫乏，掌握的句式也非常有限，对于他们来说，扩大词汇量，熟悉各种句式，日积月累、发展语言是其语文学习的主要任务。老师应深谙此理，将课堂有效的时间还给学生，让学生多读、熟读成诵，只有牢牢记在心里，那才是学问。语言的积累包括语言基础材料的积累，语言规律的积累，语言典范的积累以及语言中的文化积累等。

教材中的课文许多是大师级的名篇佳作，文质兼美，属于经典作品，有一定的蕴涵和深度，老师在教这些课文的时候，让学生在课文中把上述词语找出来，然后作拓展练习，写出自己所知道的相同结构的词语，最后让学生把这些词语摘抄下来，这是积累语言的好方法，也是培养学生养成积累语言习惯的良好途径。如《丑小鸭》这篇课文，文中有很多生动形象而又动听优美的词语，如：“雪白的羽毛”、“漂亮的影子”、“长长的脖子”、“厚厚的冰”、“洁白美丽的天鹅”、“镜子似的湖面”；“嘴巴大大的”、“身子瘦瘦的”、“毛灰灰的”、“太阳暖暖的”等。这是非常好的语言材料。重古诗词背诵。有计划地给学生提供《课程标准》推荐的一定数量的优秀诗文篇目，让学生知其大概博闻强记。久而久之，学习对语言的运用就得心应手了。俗话说：“好记性不如烂笔头”只是背诵，没几天学生会忘得一干二净，所以我要求每一个学生必须准备一本用于积累的本子，平常把自己认为好的句子、词语写上去，每一课结束时留几多分钟让学生自由积累“好词佳句”。每一周抽一节课给学生积累，这样学生有了交流的平台。弥补了农村小学资源有限的缺陷。有效地利用了资源，提高了学习效率。典范的教材是学生学习语言规范的最直接、最有效的材料，是学生学习并逐渐形成语言规范的关键。学生通过对文本的鉴赏、领悟并进行归纳整理，最终积累了富有生命的词汇和语言，积累了富有个性的思想和情感，更积累了规范的语言系统。另外，开展广泛的课外阅读，让课内和课外的语言学习互相补充，互相影响、互相促进，这是积累规范语言的有效途径。

四、联系学生实际生活、加强语言能力实践

学生听、说、读、写能力的形成，主要靠语文实践活动，在实践中感受语言一领悟语言一积累语言一运用语言，形成培养语文能力的正确途径。结合语文教学，以活动为主要形式，以学生为活动主体，以学习语言知识、形成语言表达能力为主要内容，以促进学生全面发展为主要目标的一种课程形式。它十分注重通过实践活动获得直接体验，把书本知识运用到实践中去，使理论和实践结合起来。老师只要用新课程的理念指导自己，做有心人，就可以在语文课堂上引导学生进入综合实践活动的新天地。

在教学中我每个星期都会精心安排一节课给学生进行语文实践，学生乐学、爱学，这样既提高了学生学习兴趣，又锻炼了学生的语言能力，还提高了语文教学效率。