去年的树

去年的树（精选7篇）

去年的树 篇1

定律小学 刘雪

【教学目标】

知识与技能：

1、认识1个生字，会写4个生字，正确书写词语；

2、分角色、有感情朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。【教学重难点】

重点：体会小鸟“信守诺言，珍惜友情”的品质。

难点：读悟文中的角色对话，体会角色的心理。【教学准备】

多媒体课件（图片、文字资料）

【教学过程】

一、情境导入 进入主题

1、树鸟图。

2、生读课题。

二、初读课文 整体感悟

1、生朗读课文。

2、检查生字掌握情况。

3、问题：你读懂了什么，感受到什么，都可以说。

三、研读课文 倾心对话

1、从课文中体会到鸟儿和树是什么关系？。

2、课文的哪些地方让我们真正体会到小鸟和树是好朋友？出示相关语句

3、他们一个天天唱，一个天天听，你们感受到什么？

4、出示树和小鸟分别时的对话.（自由读、二人组分角色读、男女分角色读）

5、出示小鸟的三次问话，（自由读、指名读、分组读）

6、出示小鸟的三次问话及加上树根、大门、小姑娘的话。(小组分角色读、师生分角色读)。

四、引导想象 补充留白 出示最后三个自然段的文字。

1、齐读

2、点击第一个“看”，鸟儿在看什么？她是怎样在看？你觉得此时鸟儿在想什么呢？

3、鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌?

4、点击第二个“看”，这时，鸟儿又盯着灯火看了一会儿。假如你是小鸟，你想对灯火说什么呢?

5、再次齐读

五、拓展延伸 深化情感

出示“小练笔”：我想对××说

1、拿笔本子上写。

2、小组交流，发言。

3、师小结。

六、回归课题 升华理解

读课题

附：板书设计

去年的树

好朋友

小鸟------树

信守诺言

珍惜友情

我的教学反思

《去年的树》是一篇拟人体童话，它主要通过对话来展开故事情节，全文没有华丽的词句，用白描的手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。作为教者，我在反复朗读、揣摩文本时，为荡气回肠的深情感动着，为忧伤惆怅的结局感伤着。我想，我教学的主要任务就是引导学生在读中感知、感悟、感动。

这是我的课堂预设，在生成时，我努力做到，以师之情激生之情，以文之情激生之情，让情感在课堂上迸发出火花，收到了较好的教学效果。

1、体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化了“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，我引导学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。

2、以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如我逐步引导学生揣摩课文中小鸟的三次问话的语气，用多次换角色的方法来朗读，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找时的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调，让学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。

3、“珍视学生独特的感受。”文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的„„我想这是学生对文本最好的解读。

去年的树 篇2

参加工作后, 这种爱好有增无减, 在遇到困惑时, 我总是仰望星空, 它总能赋予我灵动的启示。进入十月, 我校开展了“我用教材”青年教师教学大赛。虽是校级轮教, 但我深知大家都在较劲, 都在暗暗努力。看着大家为备课忙碌的身影, 而我《去年的树》却毫无头绪, 我迷茫了、困惑了。闭上眼, 眼前满是混乱的文章段落、章节, 它们交错闪现, 像打翻一地的颜料, 不知如何收起。于是我的心乏了, 选择了忘记, 选择了得过且过。第二日雨停了, 经过雨水的洗礼, 夜空显得更加清朗了。月光斜斜地照进屋中, 照在我身上, 柔美的月光告诉我不能自欺欺人, 于是我收敛自我, 沉下心来再次走进教材, 走进作家的内心。

无数次的沉心潜读, 文章似一汪清泉涓动而富有灵性, 它向我们诉说着一个动人凄婉的故事, 它像夜空一样看似简单朴实但内涵却深远多元, 如何将这深远多元的道理沁入学生内心, 我想需要巧妙的教学方法和途径, 这是对一位教师教学技能与教学底蕴的考验。于是我再次驻足顿笔。夜晚我倚窗望月, 夜晚的天空深邃而迷人, 一暗一明, 令人浮想联翩。凝望着, 让我想起了冰心的《繁心》:“繁心闪烁着/深蓝的天空/何曾听见它们的对话/沉默中/微光里/他们深深地互相颂赞了。”星星的颂赞使我想起树与鸟儿的歌声, 歌声中树与鸟儿又在诉说着什么呢?于是, 我设想了几个场景, 当天气有变时, 当它们生病时, 当它们遇到高兴、伤心的事时, 鸟会怎么唱?树会怎样听?歌声中又包含着什么?进而更好地诠释“天天唱歌”, 知道它们的友情是建立在歌声中, 建立在彼此关心、相互沟通中, 从而明白何为“好朋友”, 为后面理解它们的难舍难分、相互约定以及鸟儿寻树的艰辛, 做了很好的铺垫。

教材的重点突破之后, 文章难点又如何理解?鸟儿寻觅树的艰辛该如何体会呢?天空中百鸟飞过, 鸣声如歌, 我的那只小小鸟是否也在飞翔鸣叫, 鸣叫中它那渺小的身影是怎样飞越这重重高山、座座森林呢?寻觅中又会遇到怎样的困难?它为什么要这样苦苦找寻树呢?一系列的问题浮现脑海之中……

授课结束后, 掩卷沉思, 拾落点滴成败, 回首整个备课经历, 犹如一次蜕变, 也许没有化蝶, 但结果已不重要, 重要的是过程中的辛酸、感恩足以铭记一生。

夜晚, 我释然地仰望苍穹, 百感交集。我感谢这广阔的苍穹, 是它一夜一夜的陪伴使我有了依托。但透过这深邃的苍穹, 我更应该感谢一个平台, 这个平台是和谐、温馨、人文、平等的。我们每个教师就是一个舞者, 可以在这个平台上任意挥洒。在舞台上也许会有一些不合拍, 但平台是宽容的, 它包容了台上人的一切, 见证了每一个人的成长、成熟, 而这个平台的搭建者就是学校。学校中有可敬的领导、可亲的同事、可爱的学生, 这才是我生活中的苍穹, 这才是我要感谢的一切。

《去年的树》教学设计 篇3

《去年的树》是人教版四年级上册第三单元童话单元的第二篇精读课文，作者是日本童话作家新美南吉。课文从“鸟儿在枝头歌唱”这一个寻常的画面展开，向我们讲述了鸟儿和树之间从朝夕相处到分离相约，从四处寻觅到特殊相见的一段动人故事。文章篇幅简短，语言质朴无华，却一波三折，蕴含着“真心相待，信守承诺，珍惜拥有，乐观面对”等丰富的人文精神，耐人寻味，充满童话的魅力。

【教学目标】

1.学会本文生字、新词。

2.读懂课文内容，了解文章的表达顺序，体会童话中蕴含的道理。

3.通过合作学习，解决阅读中的问题。练习分角色朗读课文，体会童话角色的不同心理，体会小鸟与树之间的真挚情感。

【教学重难点】

1.童话角色的不同心理，分角色朗读课文。

2.通过合作学习，解决阅读中的问题。

3.拓宽思维空间，提高阅读质量，形成丰富的情感体验与思想启迪。

设计意图：四年级的学生要读懂故事大意并不困难，但要从简单的文字背后获得丰富生动的情感体验、获得积极的人生态度却并不容易。教学时要引导学生入情入境，走进角色的内心，去品味童话的语言，体会童话的特点，感受童话的魅力。教师还要利用阅读期待、阅读反思、阅读批判、分角色朗读等多种阅读策略和方法，培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力，从而提高阅读质量，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

本课教学分两大模块：第一模块是课文的教学，第二模块将“语文主题学习”丛书中新美南吉的另两篇经典童话故事《白蝴蝶》《小狐狸买手套》纳入课内阅读，扩大学生的阅读面，引导学生在读懂故事大意的基础上，进一步感受童话作家新美南吉作品的语言风格和特点，获得独特的审美体验和思想启迪。

【教学过程】

一、激趣导入，简介作者

播放动画——一只小鸟停在一棵大树上，这时美妙的鸟叫声响起。

师：听，好听吗？在日本童话作家新美南吉笔下，这是一只小鸟在给自己的好朋友树唱歌呢！ 他们之间还发生了一个动人的故事呢！齐读课题。同学们了解日本作家新美南吉吗？谁来简单介绍一下。

二、自读课文，整体感知

1.课件出示词语，抽生带读。师着重指导“剩”读后鼻音，儿化韵的读法及多音字。

融化 剩下 煤油灯 伐木人

鸟儿 这儿 细条条儿 哪儿 一会儿

切 qiē 切成

qiè 亲切

2.课文主要写了一件什么事，初读课文的感受是什么，用一两个词语来概括，或者你有什么问题要问。

（1）课文主要写了什么？（相机板书）

鸟 树

相处——相约——寻觅——相见

（2）学生谈初读感受，或提出质疑。

师分享自己的读书感受：读着文章，心里时而温暖，时而空落落的，时而忧伤。眼前树影、鸟影交织出现，还能看到我的好朋友的脸。这就是文学作品的魅力！一起来好好读一读，品一品。

设计意图：通过初读课文，分享收获，帮助学生整体感知课文，把握主要内容，理清文章脉络，获得初步感受。老师还把自己的读书体会与学生分享，起到以情激情的效果。

三、品读感悟，感受童话魅力

1.出示文段1。

一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天唱歌给树听。树呢，天天听着鸟儿唱。

（1）师：哪些是关键词？

（2）启发逆向思维：文中只写了鸟每天给树唱歌，那么树可能为鸟儿做了什么？（遮风挡雨，一个温暖的家，陪伴等）

（3）调动学生情绪体验，朗读指导：跟好朋友在一起是什么感觉，把你的情感带入文段，练习有感情地朗读文段。

设计意图：通过让学生思考 “树可能为鸟儿做了什么？”帮助学生打开思维，把薄书读厚，并懂得真正的友情是相互的欣赏、扶持与付出，从而丰富学生的情感体验。

2.教师引读第二段话：日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。他们之间有了一番这样的对话。

出示文段2。

“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”

谁来当小鸟，跟你的好朋友对读——评价——再抽读——男女读。

3.小组合作探究，揣摩角色对话心理，指导分角色朗读。

师：春天到了，小鸟回到原地找树，可是树不见了。小鸟开始四处打听树的下落。

（1）请同学们默读课文的7-14段，小组合作，揣摩角色对话心理，在括号里填上合适的话。

小鸟（奇怪/着急）地问：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”

树根（难过/伤感）地回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”

小鸟（焦急）地问：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”

门（平静/不以为然）地回答：“树嘛，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

小鸟（急切/哀伤）地问：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

小姑娘（天真/可爱）地回答：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”

（2）小组汇报交流。师点拨：小鸟一步步得知树的下落后，心情会发生怎样的变化？大树、大门和小姑娘各自会怎么想？只要言之有理就行。

（3）根据角色心理，练习感情朗读对话。

设计意图：通过小组合作学习，引导学生揣摩角色对话心理，敢于提出看法，敢于作出自己的判断。在对内容理解和把握的基础上再来指导感情朗读就水到渠成了。

4.出示文段3，引发讨论：小鸟为什么对着灯火看了又看，她在想什么，小鸟这样做傻吗。 相机板书。

鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

设计意图：“小鸟这样做傻吗”这一问题可谓一石激起千层浪，学生在阅读反思中，获得了思想的启迪，那就是：看似很傻的小鸟却是那样的可爱——她对朋友真心相待，信守承诺，难能可贵。

四、拓展思维空间，提高阅读质量

教师课件抛出多个话题如下，小组挑选最感兴趣的话题讨论交流，再全班交流。

我看课题：课文主要写的是鸟儿寻觅树，课题为什么叫《去年的树》？

如果树被砍伐之前给鸟儿留了一封信，他会写些什么？

续编故事：鸟儿飞走以后……

设计意图：教师提供交流平台，让小组自选感兴趣的话题交流。由于选题新颖，视角各不相同，能充分激发学生的阅读兴趣，把学生的思维活动和情感体验一次次引向深入。许多孩子从中逐渐悟出了童话中蕴含的更深一层含义，如：珍惜拥有，把握现在，乐观生活……

五、“语文主题学习”丛书阅读：新美南吉的《白蝴蝶》《小狐狸买手套》

1.《白蝴蝶》导学提示。

（1）童话《白蝴蝶》讲了白蝴蝶和气球之间发生的一个怎样动人的故事，你认为这是一只怎样的蝴蝶，为什么？

（2）与《去年的树》对比，你能发现新美南吉作品的共同点吗？从平凡的事物入手，构思精巧，语言朴实却耐人寻味。

2.师：新美南吉的童话还有很多都和狐狸有关。《小狐狸买手套》就是其中的代表作。读故事，想一想：

（1）小狐狸到镇上买手套时出了什么意外？文中哪些段落令你印象深刻，请有感情地读一读。

（2）畅谈这个故事带给你的感受、思考。

设计意图：进一步走进日本童话作家新美南吉，感受其作品的特点。在把握文章主要内容的基础上，通过多角度、有创意的阅读，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，并使真善美的种子悄悄在孩子心底生根发芽。

《去年的树》续写 篇4

树比以前粗壮了许多，鸟儿也长大了。树一见到小鸟就高兴地说：“小鸟，你回来了，好久不见，你比以前更漂亮了!”鸟儿回答说：“是啊，好久不见，你也比以前长高了不少呢!”他们交谈了一会儿，鸟儿又对树说：“要不，我们在你的树枝上搭一个窝，住在里面，就可以天天和你玩了，可以吗?”“当然可以了。”树欣然答应了。

鸟儿一家搭了个很大的.窝，住在了里面。

不知不觉，夏于来了，有一天，树得了一个怪病，连医生都无法治疗。

“啊!好疼啊!”树尖叫到，“小鸟，你来帮帮我吧，太疼了!”

“好的，我一会就回来。”鸟儿说。

不一会儿，鸟儿就带着成群结队的伙伴们，飞了回来。他们在树的身上左啄啄，右啄啄。不一会，病就治好了。啊，原来是树朋友身上有毛毛虫啊!

炎炎夏日过去了，转眼，凉爽的秋天就要来到了。树却发现鸟儿越来越伤心了。

树关心地问：“我的朋友，你怎么不高兴了?”

“寒冷的冬天就要来了。”鸟儿伤心地说：“我们再不回南方，就会被冻僵了，可我舍不得你啊。”

“没事的，明年你回来的时候，你会一样更加快乐，我也会更结实的。总之，你明年回来后会一样快乐的。”

于是，鸟儿一家飞走了，鸟儿边飞边对树说：“树朋友，谢谢你对我们一家付出的爱，不过我现在要回南方，不能陪你玩了，明年再见!”

树也恋恋不舍地说：“明年再见!”

去年的树说课 篇5

一、说教材

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是：鸟儿和树是好朋友，冬天即将来临，鸟儿将要飞到南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是，第二年，当鸟儿飞回来找他的好朋友时，树却不见了，鸟四处找寻，历经千辛万苦，最后找到用树做成的火柴点燃的灯火，唱起了去年的歌。

这篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。全文没有华丽的词句，共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。

二、说教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

三、说重难点

本文充满了一种淡淡的伤感气氛，同时还留下了很多的情感空白，如何使学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就成了本课的重中之重，因此本课的重难点是：品味课文的重点词句，引导学生入情入境地演读课文。使学生在情境朗读中初步的感受鸟儿和树的友情，学会珍惜友情。

四、说教法和学法

1、以读为本，读中理解。

“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，重视“读”的训练。我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活地组织教学，做到以读激情。在让感受语境时播放相关音乐，老师跟同学互读，把学生带入故事里去。着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶。

2、说写结合，提高能力。

对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

五、说教学程序

（一）复习生字，回顾导入

1、听写上节课所学的生字。检查学生对生字的掌握情况

2、因为四年级学生的概括能力只是开始形成，恐怕不能准确的说出文章的主要内容，于是，我设计了以填空的形式出现，这样以来，简化了难度，并且为学生以后归纳文章的主要内容出示了范例。

（二）精读课文，加深理解 本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我紧紧围绕三次对话先采用自读，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。读是理解感悟的前提，紧接着我让学生将自己体会到的小鸟心情的词填入横线上，填词语的目的是引导学生与文本进行对话，让学生体会，鸟儿在寻找树的过程中一次比一次着急、担心、难过的心情。最后通过生生、师生合作分角色朗读，加深对课文的理解。

（三）发挥想象，升华情感

当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后三个自然段的学习。出示画面读课文，学生质疑。引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？我是这样引导学生的—— 师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？ 为什么又唱起了去年唱过的歌？ 唱完了歌，你要走了，会说些什么？

设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友情，达到感情的升华。在学生深入了解小鸟的心理后，用“你觉得这是一只怎样的小鸟”将友情、诚信这个主题渗透到课堂中。

（四）拓展延伸，完成小练笔

经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时设计这一环节：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？

去年的树.说课稿 篇6

一、说教材。

《去年的树》是人教版小学语文第七册第三单元中外童话的一篇课文。作者是日本作家新美南吉。《去年的树》是人教版课程标准实验用书四年级上册童话单元的课文。文章讲述了一个关于友谊的故事，歌颂了朋友之间真善美的情感。

二、学情分析。

中年段的学生已经具备了一定的阅读能力，能对所读的课文质疑，能借助工具书理解词句，并能联系上下文对相关词句谈谈自己的感受，具备一定的理解、分析能力，有利于教学的开展。根据学情我制定如下教学目标：

1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

2、分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会通话揭示的道理。（教学重点

引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。

教学难点：体会拟人体童话在主人公的刻画，故事情节的安排。

三、设计理念。

在教学设计中我主要贯彻了以下几方面的理念。

1、学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

2、教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

3、阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养,逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

四、教法与学法

我重点教学的对话是放在小鸟去南方前和大树在一起的生活情况,抓住文章中的重点关键词语，采用自由读和范读的方式，感受 小鸟和大树朝夕相处的深厚友情。剩下的三组对话，都采取自主合作的学习的方式。自己反复研读，小组内分角色朗读，让学生体会小鸟焦急的心情。课文最后3个自然段作为学生重点感悟的段落。采用的方法是教师适当点拨，学生展开想象，体会小鸟的情感。

在文中我采用自由读，师生对话读,找朋友读,默读,引读，表演读等多种方法，真正做到以读代讲、以读激情。让学生联系自己的生活实际体验，进行表演读，从而进一步体会小鸟的感情。

根据以上分析，我设计了以下几个教学步骤：

1、自主读书，初步感受。

2、找出对话、整体感知。

3、展开想象，补充对话。

4、拓展延伸，多向对话，的教学思路。

五、说教学流程以及突破教学重点、难点的过程。

（一）、故事导入。我充分利用多媒体，将小鸟和树制成动画，同时配乐奖故事，在一棵郁郁葱葱的树上，有一只可爱的小鸟，每天它都给大树唱优美动听的歌曲，的大树每天听着悦耳的歌曲，和小鸟快乐的生活在一起，多彩的画面，加上动听的故事，激起学生学习的兴趣，同时感受到小鸟和大树朝夕相处，建立了深厚的感情。为下文做好铺垫。

（二）找出对话，整体感知。

在学生初读课文时，我出示这样的问题：全文一共有几次对话？ 学生在感知文章内容后，很容易找到四次对话，教师做适当引导，文章通过鸟与树的对话、鸟与 树根的对话、鸟与门的对话，鸟与小姑娘的对话，这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也是在这四次的对话以及后来的鸟儿的表现中逐步显现出来的。

（三）精读课文，体会语言。

这篇童话的语言朴华无视实，全文没有华丽的词句，用白描的手法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想象空间。所以在体会语言表达上的特点，我主要采取了多种方式读书的方法，默读，分

角色读、表演读等方法，体会语言的深挚透明的美。

1、指导学习第一组对话

在初读课文的基础上找出对话，重点指导朗读第一组对话，引导学生通过结合生活中自己与好朋友的相处，抓住“我明年一定会回来的”体会，自由找朋友练读、指名读、男女生读，小鸟与大树的深厚感情。

2、自主学习三组对话。投影出示三次对话：

（1）“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？” “伐木工人用斧子把他砍到，拉到山谷里去了。”（2）“门先生，我的好朋友──树在哪儿，您知道吗？

“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”

（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？” 火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯了亮着。自由练读，指名读，评价，再读，感受小鸟一次比一次焦急的心理。和树根伤心，与门先生的冷漠，小女孩的稚嫩。为最后拓展对话做好铺垫。

3、饰演小鸟，体会情感。

学生在反复的多种形式的朗读中体会了小鸟焦急的悲伤的心情。仿佛自己就是这只悲伤的小鸟，教师及时联系让学生边边读边想象自己就是这只小鸟，四处寻找自己的朋友，在小组合作表演后进行

全班的表演读，可以提示学生把 小鸟的心情说出来，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，体会小鸟的感受，从而感受小鸟信守承诺，珍视友情的优秀品质。

（四）展开想象、补充对话。

在学习最后三个自然段的时候，我出示投影：昏暗的屋子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了。小鸟全神贯注的看着朋友用生命点燃的灯火，老师读课文后，引导学生抓住2个“看”字想象小鸟想对大树说什么？小鸟深情地注视着灯火，然后唱起了去年的那支歌。那是一支什么歌啊？让学生展开合理的想象。将友情、诚信这个主题挖掘出来。让学生在情感上升华，同时引导学生体会作者通过对小鸟动作、语言的描写，刻画出了一个信守承诺，重情义的小鸟形象。

（五）拓展练习，多向对话。

这个环节是让学生带着课堂中情感体验，想对谁说就对谁说。包括小鸟、大树、伐木人、小女孩，也可以是作者。引导说出多元、个性化的语言，如环保问题，奉献话题等。这样的设计，既为学生创设了口语交际的机会，把课堂与生活进行了有机 的结合，实现了语文工具性和人文性的结合。

六、说课小结。

学生是语文学习的主人。学生是一个活生生的主体，教师是学生学习的合作者、伙伴，是组织者，引导者，教师要充分发挥了师生双方在教学中的主动性和创造性。营造和谐的学习氛围。这节课

去年的树 篇7

课文采用拟人化的手法, 主要通过对话展开故事情节, 推动故事的发展。全文一共有四次对话, 课文所说明的道理也在这四次对话及后来鸟儿的表现中逐步显现出来。因此, 如何指导学生用恰当的语气朗读这一次次对话, 从而走进它们的内心, 体会鸟儿的情感变化, 进而培养学生的诚信意识及珍惜朋友间友谊的美好感情就成了教学的重点和难点。我的教学是这样设计的:

一、板书课题, 导入新课

师:同学们, 这节课我们来学习童话《去年的树》。 (板书课题)

二、初读课文, 整体感知

师:这篇童话讲了一个感人的故事, 请同学们自由朗读课文, 注意读准字音, 读正确课文, 再想想课文讲的是个怎样的故事?

(学生自由朗读课文, 概括课文主要内容)

三、朗读体会, 感受友情

师:鸟儿为什么要找树?

生:因为他们是好朋友。

师:课文哪些自然段写鸟儿和树在一起的情形?从哪个词可以看出他们的关系?

生 (速读课文) :第1~4自然段写他们在一起的情形, 从“天天”这个词可看出他们的亲密关系。

(教师组织学生朗读第1自然段, 指导他们读出鸟儿与树在一起的美好、幸福感觉)

师:“鸟儿天天给树唱歌, 树天天听鸟儿唱”, 这是多么亲密无间的关系, 可是, 美好的日子总是过得太快。很快, 寒冷的冬天就要来了, 鸟儿不得不离开好朋友, 要往遥远的南方去了, 好朋友就要分开了。请同学们自由读课文第3、4自然段, 体会体会他们的心情。

(学生自由读, 教师组织学生交流他们体会到的心情。)

师:是啊, 他们依依不舍, 却又不得不离开, 这是多么令人悲伤的事啊, 我们再来读一读他们告别时说的话。

师:鸟儿说话时, 不但依依不舍, 还有种怎样的感情?

(学生再读, 交流体会, 教师引导学生读出鸟儿说话的坚定的语气)

四、角色体验, 感悟真情

师:冰雪消融 (随机学习“融”) , 大地回春, 鸟儿遵照自己的诺言, 又回来了, 可是, 在他面前的却只是那棵树的树根, 自己的好朋友———树, 却不见了。同学们, 你能想象鸟儿看到树根时的心情吗?他心里又是怎么想的呢?

生1:难过、伤心。心里想:我回来了, 可是我的朋友树却不在了。

生2:疑惑。心里想:我的好朋友树到哪儿去了呢?

生3:不行, 我得去找他, 我要找到他, 我还没给他唱歌呢!

师:是啊, 物是人非, 怎么办?为了实现自己的诺言, 鸟儿决定去找自己的好朋友———树。那么, 他在找朋友的过程中, 他都问过谁?他的心情又有怎样的变化呢?请同学们用心地读一读5~14自然段, 边读边想一想, 他每一次问的时候都是怎样的一种心情?我们又该怎样去读他们的对话呢?

(学生自己读, 再按老师的提示, 同桌间练习分角色朗读)

师:鸟儿会怎么问树根?问门先生?问小姑娘?树根、门先生、小姑娘又是怎么回答鸟儿?我们来分角色读一读, 体会体会他们不一样的感情, 尤其是鸟儿的情感变化。

师 (引导比较鸟儿的情感变化) :鸟儿在寻找好朋友树的过程中, 感情是有变化的。 (出示句子:“门先生, 我的好朋友树在哪儿, 你知道吗?”

“小姑娘, 请告诉我, 您知道火柴在哪儿吗?”)

师:同样是表示询问的语句, 语气有什么不一样?从中可以体会到鸟儿的心情有什么变化?

师:是啊!眼见着朋友离自己越来越远, 能不着急吗?能不难过吗?可是, 鸟儿 (面向刚才读鸟儿的话的同学) :你既然知道树正离你越来越远, 找到的希望越来越渺茫?你为什么还要找下去?为什么不放弃?

(学生纷纷表示:自己答应过的事还没做到呢?怎么能放弃?)

师 (向全体同学) :多么有情有义的鸟儿啊!同学们, 你看到鸟儿这样地寻找他的好朋友, 此时此刻, 你有什么话想说吗?先静静地写一写, 等下再交流。

(学生自由写话)

师:你有什么话想说?想对谁说?

生1:鸟儿, 你真是重情重义, 令我非常感动, 要是树看到的话, 他一定会感到非常高兴的。

生2:树, 你应该感到无怨无悔了, 你不但燃烧了自己, 照亮了别人, 而且还有这样的一位好朋友。

生3:伐木人, 你真是太可恶了, 多好的一对朋友, 就这样让你拆散了。

师:看到鸟儿这样对待他的朋友, 我们不禁有许多话想说, 刚刚这些同学的话就很好地代表了我们全体同学的心声, 请同学们再动情地读一读他们的话, 再次去感受他们之间的那份真情。