建筑模型制作案例

建筑模型制作案例（精选9篇）

建筑模型制作案例 篇1

首先介绍它的概况，大家请看ppt：重庆国际马戏城位于重庆主城区弹子石组团A标准分区，它的总用地面积是，总建筑面积，主表演馆建筑面积，建筑高度，座位数以及建筑功能，还有它的设计理念来源。下面来看一下这个项目的真面目吧~看起来非常nice吧

由于项目的复杂性和重要性，在设计合同签定时业主明确提出：设计单位必须交付BIM成果模型，标准是要求模型能进行施工指导和定位。承建方在该项目中实现了由方案设计到施工图全过程全专业的BIM技术应用。下面介绍该项目所遇到的挑战以及它的解决方案

要建立多方位全专业三维模型，形成完整的建筑信息模型，进行各专业定性分析与定量计算，利用三维信息模型与相关分包设计单位进行技术配合。

方案设计阶段，设计团队利用BIM软件建立起三维模型，从主结构柱、幕墙圈梁到结构、设备、电气、场地等模型的构建，设计师不仅直观的表现了复杂的建筑空间，还能直接指导施工。

接下来我们一起来看一些细部难点：第一个是主表演馆外幕墙：幕墙的龙骨、整体模型、曲面曲率分析、幕墙面板信息的统计。然后来看第二个难点：主表演馆前厅的弧形隔墙，它有非常多的限制条件，因为它是前厅和观众厅的隔墙，在一层平面上需要保证售票、存衣、零售空间的宽度，二层的曲线需要满足观众走廊的有效通行高度。对于这些形体复杂、空间复杂、功能和性能复杂的项目来说，如果没有三维模拟和BIM技术的出现，实施的困难度简直要成倍的增加。

接下来是风荷载数值模拟、表演馆的照明布置、管线综合设计与碰撞检测、消防设计。这些项目在传统设计方法中都是非常令设计师和建造商头疼的，但BIM有信息共享和实景模拟的强大功能，大大方便了设计师的工作，同时减少了建造过程中的修改浪费的人力物力和施工时间。BIM所带来的不仅是技术上的变革，而且是设计方法和项目控制上的革新，直接提高了设计的准确度和预见性。

建筑模型制作案例 篇2

一、制作班级文化案例的意义

案例研究最早源于医学领域。医学界对具体病例和医案的诊断和治疗进行记录, 以供进一步治疗或推广于其他病例和医案的诊治, 这种案例的研究几乎与医学的发展有同样悠久的历史。此后, 案例研究方法被法学、教育学、管理学的研究所采用, 并占有重要的地位, 成为这些学科研究的重要方法。美国哈佛大学工商管理学院对案例教学的成功运用, 开创了案例研究的先河。在两年的时间里, 该院用1000多个案例作为培养硕士研究生的教材, 美国500多个大型企业领导人中的1/5是用这种方法培养出来的。学生的惊人业绩, 使案例研究的方法在管理学领域获得了空前的发展。

班级文化建设作为一项长期的系统工程, 既是一门科学, 也是一门艺术。制作相关的案例, 总结其中由不成熟到成熟的发展脉络以及构建和积淀班级文化要素的管理策略, 是很有价值的。一方面, 班主任可以通过这种方式总结自己的班级文化建设经验, 提高自身操作能力, 并将其上升到理论的高度;另一方面, 案例的发表或汇编, 也为其他班主任或教育研究人员提供了很好的研究和学习的资料。

需要指出的是, 本文谈到的班级文化案例制作主要是指作为班级文化操盘手的班主任对自己的班级文化建设活动的描述与反思。

二、班级文化案例的基本特征

筅湖南长沙师范专科学校

周勇

1. 班级文化案例基本构成

(1) 班级文化的基本要素

班级文化一般由班级精神文化、班级行为文化和班级物质文化三个部分构成, 其中, 班级精神文化是整个班级文化的核心, 班级文化对班级目标的匹配作用集中地体现在班级精神文化上。与班级文化建设一样, 班级文化案例制作首先要明确班级文化中有些什么内容。在此基础上, 案例制作人还要明白班级文化各个要素之间的关系。做到这一点, 班级文化案例制作才会有明确的目标。在班级文化基本要素问题上, 目前国内的研究已经比较成熟, 尽管对班级文化要素的划分方式有所不同, 但基本上都能按照各自的标准, 把班级文化的内涵说明白。制作人只要选择适合自己的班级文化活动的划分标准就行。

(2) 班级文化的发展脉络

班级文化是一项长期的系统工程, 需要一定的发展时间才能成熟和定型。美国企业界的研究表明, 一个大型公司的企业文化的成熟, 一般需要两年左右的时间。与企业文化同属组织文化范畴的班级文化, 其成熟自然也需要经历一定的发展过程。因此, 班级文化案例一定要反映班级文化的纵向发展的脉络, 要反映班级文化的演变以及对班级目标的匹配作用的形成过程。目前, 国内发表的关于班级文化案例的文章在这个问题上做得不是很好, 很少有文章能反映班级文化发展中的纵向联系。这与目前教育界对班级文化的认识尚不成熟有关。

(3) 班级文化的构建策略

如果班级文化案例只有对班级文化基本要素的描述和班级文化发展脉络的分析, 那它对班主任的实践指导意义是不明显的。有上述两项内容的叙述而没有班主任的管理策略分析, 也就是说, 只有对班级文化“怎么样”这个问题上进行了纵横坐标描述, 而没有“为什么会这样”的分析。这样的案例会让人感觉“知其然, 而不知其所以然。”班主任的班级文化管理措施, 是班级文化案例的“画龙点睛”之笔, 是班级文化案例的核心价值所在。因此, 班级文化案例要结合背景条件分析, 对班主任管理策略的来龙去脉和成败得失进行深入的分析。

2. 班级文化案例的基本类型

案例学研究中一般用篇幅、内容和结构三种方式来划分案例的类型。本文采用以内容为标准的划分方式, 将其划分为专题性案例和综合性案例。采取这种划分方式理由, 一是这样做与实践最接近, 也最实用;再者按内容划分可以涵盖按篇幅划分的方式, 因为专题案例一般篇幅较小, 而综合案例则篇幅较大。

(1) 专题性案例

一般是针对班级文化建设活动的某个方面的专题操作的班级文化案例, 比如, 《班级日志》在班级文化建设中的作用, 班级文化建设中的“小花招”, 班级文化建设中某一阶段性任务的完成等等。这类案例的手段运用比较单一, 活动目标比较简单, 说明的问题也比较的专题化, 对班主任如何有效开展班级文化建设中的某一专项活动有一定的借鉴作用。目前, 真正从班级文化的角度来写的专题案例很少见, 但从传统的班级管理角度来写专题活动 (事实上的班级文化建设) 的案例很多。在分析其策略价值的基础上, 明确该项活动成功对于班级文化建设的意义, 就能把它们转化为丰富的班级文化案例资源。

(2) 综合性案例

一般是以班级整体作为对象来描述班级文化建设中的全局性的问题。比如, 班级形象的矫正或建立, 班级精神的培育和提炼, 班级重大事件的描述和分析等等, 典型的代表作是《乐我所乐班级文化系列活动》 (班主任之友2005年第4期) 。这类问题往往包含了许多相关因素, 不但需要尽数罗列, 而且要理清线索, 抓住关键, 这对案例制作人员的要求比较高, 制作案例花费的时间和精力也比较多。不过, 一旦这种案例制作成功, 对于“自演自编”的班主任来说, 其专业成长价值是非常丰富的。尤其是第一次制作这样案例的班主任, 往往因为对许多相关的问题都进行了系统思考而“一发不可收”, 由此迈进班主任工作反思的广阔天空。目前发表的这类班级文化案例还有一定的数目, 但大多数在编写体例上存在“切片式”研究的倾向, 忽略班级文化发展过程中的纵向联系。

3. 班级文化案例的基本体例

班级文化案例的体例问题指的是班级文化案例按照什么方式来组织材料的问题, 依据班级文化案例制作的特殊规律, 本文提出了两种班级文化案例编写的体例。

(1) 横向编排

班级文化案例的横向编排是指在案例编写过程中按照班级文化要素构成的某种划分方式, 对班级文化建设的内容进行说明, 而不考虑班级文化要素构建的发展过程, 但有可能讨论各要素之间的相互联系。从编写的角度来说, 这类案例相对容易制作一点。只要找准划分方式, 然后按照分类标准对特定的班级文化“有什么”进行说明就行了。其特点是“理在事先”, 一方面, 具体事例通常放在一定的理论框架下用来说明理论, 有助于对班级文化内容的定性分析, 另一方面, 很多时候班级文化的“内容”就是班级管理的“策略”, 可当作为“操作手册”来对待, 具有一定的实践指导意义。典型的代表作有《对一个优秀班级文化的个案研究》 (中小学管理2005年第4期) 、《班级文化建设例谈》 (教学与管理<小学版>2004年第2期) 、《导入CIS, 创设班级文化》 (班主任之友2004年第6期) 。不过, 这类编排忽视了班级文化的发展脉络, 呈现出来的往往是静态的结果, 因而读者很难看到背后的“所以然”。正是因为缺乏对发展脉络的梳理, 导致了对班级文化建设决策过程的忽视, 因而表现出了“重台前, 轻幕后”倾向。

(2) 纵向编排

班级文化案例的纵向编排是指在案例编写过程中按照班级文化建设的发展脉络组织材料, 不但要讲到班级文化各层次的要素, 更要描述和分析其由不成熟到成熟的发展过程以及班主任管理策略的同步分析。典型的代表作有《班级文化建设操作纪实》 (教学与管理2005年第10期) 、《塑造班级品牌的灵魂———班级精神的提出及落实例说》 (教学与管理2006年第8期) 这类案例的编写相对来说要复杂些, 有时为了照顾全局, 可能会达到斟字酌句的程度。正因为如此, 这类案例给读者的感觉是非常生动的, 启发作用自然也非常深刻。与横向编排相比, 这类案例的特点可以概括为“事在理先”。尽管有清晰的理论架构, 但重点是在描述班级文化的来龙去脉, 强调事实, 读者的启示更多地来自于看完案例之后的感悟。也就是说这类案例的启示作用主要表现为一种艺术性, 别人不能简单地模仿, 因为世界上没有两片相同的树叶;而横向编排的案例则表现出更多的理性色彩, 大体上是可以“照葫芦画瓢”的。

三、班级文化案例的制作

1. 班级文化案例的制作原则

本文所讲的班级文化的制作原则是指什么样的班级文化建设活动才能制作班级文化案例, 以及班级文化案例要写成什么样子这个问题。

(1) 真实性

班级文化案例必须是对客观发生过的班级文化建设活动的真实记载, 也就是说, 案例是写实的。编写班级文化案例要实事求是, 不能随意杜撰或夸大其辞, 也不能随便取舍或文过饰非。要真实、全面地把班级文化建设的过程再现出来, 让读者自己去评判。

(2) 有效性

构成班级文化案例的材料反映的必须是在班级文化建设过程中卓有成效的班级文化建设活动。班级文化案例要记载班主任在班级文化建设活动的创新, 要通过朴素而又可读的语言, 展现班主任管理策略中思维的闪光点。古人云:以史为鉴可以知兴衰。班级文化案例就是班级文化建设的史书。如果它记载的不是有效的班级文化建设, 那么它的存在是没有意义的。当然, 有时候对班级文化建设活动中出现的失误的描述和分析, 也是有借鉴价值的。

(3) 典型性

构成班级文化案例的活动应该具有揭示班级文化本质的典型性。因此, 班级文化案例是对众多的班级文化活动材料的精选和提炼, 使其成为具体的班级文化活动中现象与本质、共性与个性的统一体。要能引起读者的思考, 并从研究和分析案例的过程中得出一些带有规律性的结论。

2. 班级文化案例的制作程序

(1) 案例材料的来源与收集

班级文化案例的材料主要有几种来源, 第一种是案例制作人在平时的班主任工作中积累的一些书面材料, 如《班级日志》、《班主任工作手册》以及班上学生的成绩册等。第二种是班主任对自己工作思路的回顾, 这可能是最重要和最有挖掘价值的材料来源。第三种是与学生交流中的反馈信息, 如, 学生的一句话, 学生给老师的字条或信件。第四种是与同事交流时的口头信息, 这类信息虽然不一定“旁观者清”, 但有一定的参考价值。案例制作人事先要注意收集和保存好班级文化建设的各种资料, 以保证案例反映的是班级文化建设客观真实的全景。

(2) 案例材料的选取与加工

在收集材料的工作基本完成之后, 制作人要按照上述真实性、有效性和典型性三大原则, 对其进行去伪存真、去粗取精的筛选和加工。首先, 要依据“活动自身的策略价值”和“在班级文化整体框架中的地位”两个维度来判断, 选取其中综合价值最大的。其次, 要考虑到材料所反映的内容是否适合书面表达的问题, 因为有些材料可能具有重要的价值, 但不一定适合用书面语言来表达。最后, 要从篇幅的角度对材料进行取舍或增减, 原始的材料反映的问题不一定能很好地反映主题, 要依据主题的需要对其进行调整。

(3) 案例文稿的构思与写作

案例文稿的制作一般按照以下步骤进行:第一步, 综合分析材料, 提炼主题;第二步, 理清班级文化的发展脉络, 并打好提纲;第三步, 按照提纲的要求将材料重新组合, 并对材料做适当的修整;第四步, 撰写文稿。需要指出的是, 在实际的创作过程中, 很有可能会打乱这四个步骤的次序, 因为好的创意需要在不断的反馈中完善。

(4) 案例文稿的审校与修正

初步完成的文稿就像是陶器的毛胚, 只有大致的形状, 不能体现艺术的美妙。所以, 制作人要将其与现实进行对照, 发现问题, 并进行修正。有时侯, 可以与当事人如当时的学生、任课老师、学校领导交流, 进行印证。在此基础上, 要在文字上进行润色, 以增强案例的可读性。事实上, 文稿的修改, 不仅会使其结构越来越清晰, 语言越来越流畅, 而且会让制作人发现一些自己在班级文化建设中做得好但当时尚未意识到的一些“金矿”。

参考文献

[1]熊源伟.公共关系案例.合肥:安徽人民出版社, 1993.

[2]周勇.我国班级文化建设现状及展望.长沙师范专科学校学报, 2005 (3) .

《制作书签》教学案例 篇3

【教学目标】

1、知识与能力。通过学习熟练掌握Word中设置页面大小和页边距大小的方法；熟练设置图形填充效果，并能准确操作；根据制作的需要，恰当地调整图形叠放的顺序，把所学的电脑知识运用到学习、生活中去。

2、过程与方法。在探究活动中培养学生相互合作的精神，鼓励学生自主创新；通过任务驱动培养学生获取信息、处理信息和应用信息的能力；感受祖国语言的博大精深，喜欢读书，提升学生的信息素养。

3、情感、态度与价值观。通过学习掌握信息知识与技能，发展小学生的想象力和观察力，培养学生的审美能力及创造能力。对小学生进行爱读书、爱书的思想品德教育。

【教学重点】收集文字和图片资料，掌握书签设置的图形填充方法。

【教学难点】处理图片素材，制作出一枚精美的书签。

【教学准备】学生课前收集各式各样的书签和具文字图像打印功能的电脑

【教学设计】

一、创设情境，激发探究欲望

1、质疑导入，激发兴趣

同学们，我们都很喜欢看书，可是经常遇到一件烦恼的事，就是常常看书时忘了上次看到哪里了。这个问题始终困扰着我，你们遇到过么？是怎么解决的呢？学生积极发言。（书签；记住页码；折一个角。）哪种方法好呢？（记住页码很费事；折一个角有印痕；还是用书签好。）对，老师和你们的看法相同：我们都是喜欢看书，所以要爱护书，不能在书里乱折。

（设计意图）通过质疑导入新课，激发学生的学习兴趣。

2、展示范例，开阔视野

课件出示书签图片师生一起欣赏。学生看到色彩鲜艳、内容丰富的书签，兴趣高涨。同学们，这些书签作品真漂亮，你们想不想也做出这么漂亮的书签呀？这节课我们就用学过的Word编辑和排版方法，制作自己设计的漂亮的书签。

（设计意图）通过展示范例，学生对书签有具体的印象。开阔学生的创作视野。激发学生兴趣盎然地学习新知，使学生进入“有趣”的氛围。

二、自主学习，合作交流

（一）搜集信息，精选图片

学生展示自己收集的图片素材，认真挑选一下自己喜欢的图片，能展示自己的个性化设计。

这些图片素材需要经过计算机系统的处理，才能用于具体的书签制作。

（设计意图）提出任务，鼓励学生动手操作，为学生创建自我探究的学习平台。

（二）任务驱动 自主探究

任务一：页面设置，裁剪图片

教师出示打印纸，手拿实物白纸讲解页面的大小与页边距的概念。打开书自学教材相关内容，然后进行探究实践，小组内交流探讨，共同完成任务。

1、动手操作，设置页面

（1）打开Word，在Word窗口中，单击“文件”菜单，再单击“页面设置”的选项，打开“页面设置”的对话框。

（2）找到“纸型”选项，单击“纸型”列表框旁的黑色三角形。

（3）在列表选项子菜单中单击“自定义大小”，输入需要的数值。

（设计意图）通过“看书自学”、“尝试操作”，让学生积极动手操作，参与学习过程，引导学生发现新的知识点。

2、设置页边距，交流方法

（1）在Word窗口中，单击“文件”菜单，在子菜单中单击“纸张”选项，根据自己需要确定的纸张大小，再单击“页边距”选项，输入需要的边距数字。

（2）单击确定，页面设置成功。

（设计意图）在初步掌握操作步骤的基础上，让层次不同的学生都有操作的机会，学会与人合作，倾听别人的意见，培养了探究交流意识。

任务二：素材合成，编辑书签

3、编辑书签，张扬个性

根据需要，单击“绘图”按钮，在“叠放次序”中单击“置于底层”的命令。插入图片、艺术字、自选图形等元素并输入诗句文字。在页面上方，绘制一个小圆孔。让学生动手完成任务，教师巡视指导，展示学生精美的作品。

（设计意图）让学生自主探究，激发了学生的好奇心，铺垫了心智，实现了知识的“迁移”。

4、填充润色，修饰书签

学生根据教材内容，小组讨论填充润色操作方法，然后上台演示操作，教师补充讲解。

（1）选定要绘制的图形，调整图像的亮度。

（2）在绘图工具栏单击“填充颜色”按钮，打开颜色选择对话框。

（3）单击“填充颜色”按钮对话框，打开填充效果。选择一种自己喜欢的颜色，单击“确定”按钮，然后保存文件。

（设计意图）体现了信息技术的真正价值：信息来源于生活，又应用于生活。

三、打印书签，展示作品

教师选择有特色的学生作品打印出来，贴在班级的展示栏中。

（设计意图）鼓励优秀，共同成长。

四、拓展延伸，总结升华

学生完成P84“活动评价”，交流制作书签的体会，走进生活，走进网络，了解书签文化，喜欢读书，热爱书籍。制作一张精美的书签赠送他人。

（设计意图）对所学的知识与技能进行评价，有利于学生知识与技能的内化。让学生感受到设计制作活动的趣味性，真正让知识变“学”为“用”。

【教学反思】

在本节课教学成功之处有：这节课是运用Word中的文本框制作书签，使用任务驱动法进行教学，效果良好。四年级学生想象力丰富，善于观察总结，有一定的技术及操作技巧，掌握了页面设置、裁剪图片、编辑书签和填充润色的方法，落实了自主探究，合作交流的精神，让学生在合作中自主探究新知，把课堂教学引伸到生活中去，体现了“小课堂，大社会”的教学理念，培养了学生实事求是的精神。

教学中存在的不足：学生自主探究的时间还不够，动手操作应加强，教师语言还需精练。

制作书签教学案例 篇4

教学目标：1.引导学生了解书签的作用和形状，尝试利用绘画的方式自由制作、装饰和表现，提高学生的动手能力。

2．根据自己的兴趣和爱好制作出有个性的书签，挖掘创造潜能，抒发自己的情感。

3．通过展览、赠送等形式相互交流，培养学生感知美、接受美、创造美的能力。

教学重点：通过了解和欣赏，尝试运用绘画、剪贴等方式大胆、自由地制作书签。教学难点：巧妙地构思并安排构图，作品的表现有一定的形式美感和个性化品质。教学准备：多媒体课件，绘画工具、卡纸、剪刀、各种形式的书签。教学过程：

一、情境导入，激发兴趣 1.由学生表演一段小品：

学生A向学生B借了一本书，A把B的书折了一道痕迹，两人发生了点小矛盾，向老师求助。老师问同学们，我们应该怎样保护图书呢？ 同学答：要养成使用书签的习惯。

2.师：同学们说一说书签有什么作用？ 生：可以做标记。

师：除了做标记呢？同学们看看这个书签漂不漂亮啊？这么漂亮的书签，我们还可以欣赏收藏，或是写上祝福的话语，把它送给我们的好朋友。今天，我们就来学习做一做书签！

4．板贴课题：送你一个书签

二、欣赏作品，学习制作

（一）观察表述

1.师：看看老师的这个书签是老师的好朋友送给老师的，同学们看，这是什么形状的书签？上面表现的是什么内容？（生答：是六边形的书签，是金属制的，表现的是竹子。）你还见过用其它材料制作的书签么？学生答。2．欣赏不同材质的书签

（木制书签；塑料书签；叶片书签；金属书签；毛线书签；纸质书签；）3．同学们说说，刚才看到哪些形状的书签? 幻灯欣赏不同形状的书签，（长方形；心形；扇形；不规则形......）

（二）制作外形

4．下面老师要来设计制作两个书签的外形，同学们仔细看： a.（1）长方形。

（2）除了在一个图形上变魔术，老师还能把其他的图形连起来变。三角形组合在一起，三角形和长方形组合在一起，三角形和心形组合在一起，你们能不能变出几个来啊？试试，快速的剪一个书签的外形，看谁，完成的又快又好！5.学生制作外形。

6.点评：(1)这张作品是谁的呀？你设计的是什么形状？真棒!(2)这张作品的外形真独特，是谁的？你真聪明，表扬他！老师教大家一个系绳的好方法，示范。

4、看仔细了吗？一起来给书签扎个小辫 6.展示作品

（三）装饰美化

7.师：同学们，看看我们手上的书签，还缺少什么呀？如果画上内容会更好看的！说说看你想画什么？（请三位学生说说）8.幻灯展示，书签的内容有：（1）动物，人物，花草，风景......（2）也可以在里面写上字，看，可以写一首小诗、名言警句、也可写一句你最想说的话。

9.教师示范：装饰长方形的书签。

师：看这张书签是怎么做的？生：用色纸拼贴成了一朵漂亮的小花。师：这张呢？生：是指印画！

（四）打孔穿线

1、有没有发现书签上都有什么？

就像给小书签扎了一条小辫子，又漂亮又容易找到它。

3、老师示范

先用打孔机来打个孔，打孔的时候，把书签塞里面一点，小心把孔打破了。绳子会系吗？

（五）学生练习

10.看了这么多漂亮的书签，你一定也很心动吧？和身边的小朋友说说你想怎样来装饰？

11.赶紧动手用你喜欢的方法来装饰吧！比比谁装饰得最美 12．学生练习

。学生操作，老师巡回指导。

三、展示作品，评价拓展

Word制作贺卡教学案例 篇5

案例背景：

今天，学生们很早就来到教室上课，在上课前早10多分钟就早早等在计算机机房外面。为啥呢？因为今天他们要学习用word 来制作贺卡。

希望同学们不仅学会操作，还要学会运用。让我们的作品图文并茂，更加美观。我想当这一份份温馨的祝福随着这小小的电子贺卡，传递到老师们手中时，他们一定会被你们感动，为你们骄傲。因为你们真的很棒!因为通过把背景、图片、文字组合成贺卡，使信息技术学科、语文学科进行整合。让学生既获得语言文字的训练，又受到了美的熏陶。通过小组学习、生生互动，培养学生的集体精神，把自己亲手设计制作的贺卡送给亲人、朋友，使学生懂得感受爱、领悟爱，同时也学会爱别人。

在学生熟练掌握运用word进行文字编辑的基础上，运用尝试操作、自学、小组合作学习多种形式，学习设计背景，插入“来自文件”的图片，为学生创设宽松、自主的学习环境，倡导学生主动参与，乐于探究。通过学生发现学习获取新的知识，增强探究和创新意识，以及交流合作的能力，引导学生质疑并鼓励他们大胆尝试，使他们懂得插入图片的方法和图片的来源很多。

教学设计思路

教师利用课件展示自己制作的电子贺卡，激发学生学习的积极性，了解贺卡一般是由背景、图片、文字组成的。学生人手一机，锻炼学生的动手操作能力，鼓励学生大胆尝试操作，在操作中发现问题、解决问题，使不同程度的学生都能有所提高。利用大屏幕展示学生作品，使学生能正确评价他人，从不同的角度去评价，取人之长、补己之短。

教学目的

1、通过在文档中插入图片，培养学生的电脑操作能力，养成自己动手、动脑，培养同学之间合作协助的集体精神。

2、通过制作电子贺卡，写祝福语的能力。为学生创造现代化的学习环境学习的兴趣与能力。培养学生动手实践培养学生主动探究。

3、通过对插入的图片进行编辑，培养学生的审美能力，提高学生对生活的认识和情趣。通过本节课的学习，教育学生不仅要懂得感受爱，更要学会爱别人。

教学过程

一、激发兴趣，导入新课

1．希望同学们不仅学会操作，还要学会运用。让我们的作品图文并茂，更加美观。我想当这一份份温馨的祝福随着这小小的电子贺卡，传递到老师们手中时，他们一定会被你们感动，为你们骄傲。因为你们真的很棒。

2、讨论制作步骤

二、设置背景色。

三、插入图片。

师：我们同学们用这么快的速度就设置出了这么漂亮的背景，背景的颜色五彩缤纷、形式多种多样，说明同学们对这部分知识掌握的非常牢固，这个难题我们解决了我们就要进行

师：输入文字对同学们来说肯定已经是驾轻就熟了，学到这你们最想做什么呀？

师：其实，我们可以插入艺术字，使得文字更加美观，那如何插入艺术字呢？开动脑筋想一想，并尝试着练一练。（学生尝试操作后，师生共同交流并解决问题）

五、创作贺卡

同学们，现在你们想把贺卡送给谁呢?（生答）现在赶快操作吧，看谁设计的贺卡最新颖、最有个性。（制作过程中播放放音乐）学生设计创作贺卡，教师辅导。

六、展示学生作品，讲评作品。1，展示学生作品，自己讲评，说创意。

2、展示学生作品，全体同学评论，找优点、说不足。

3、同学们互相欣赏，互相学习，看一看其他同学做的贺卡。

4、选出你最喜欢的贺卡，给大家展示一下。

课堂小结

通过学生发现学习获取新的知识，增强探究和创新意识，以及交流合作的能力，引导学生质疑并鼓励他们大胆尝试，使他们懂得插入图片的方法和图片的来源很多。通过把背景、图片、文字组合成贺卡，使信息技术学科、语文学科进行整合。让学生既获得语言文字的训练，又受到了美的熏陶。通过小组学习、生生互动，培养学生的集体精神，把自己亲手设计制作的贺卡送给亲人、朋友，使学生懂得感受爱、领悟爱，同时也学会爱别人。

课后反思

某工厂制作物料需求计划的案例 篇6

要生产成品就会有物料需求，其需求可以按照下面步骤进行：

（1）分为季、月、周计划建立生产计划表。

计划表内应有生产单号码、品名、数量、生产日期等内容。

（2）计算标准用量

将生产计划表内各品名、使用物料分析表，按照该品名的材料（BOM）的标准用料量进行备料。

（标准部门用料量×计划生产量）×（1+设定标准不良率）=标准用量。

也可以说生产某一产品的某项材料，生产部门按照生产计划的生产数所需要的材料标准领料。

（3）查库存数及调查该项材料，查出现有库存数及应发出还未发出的数量。

库存数-应发数≥标准需求，则表示此一材料，生产分析这张订单没问题，并记入物料分析表内。

库存数-应发数＜标准需求，其差数要提出申购。

（4）查订购方式。

从材料目录表内查出此材料是存量管制的方式，还是按照订单的方式订购。

假如此材料属于按照“存量订购”则此材料按照存量订购的方式订购。

如果是按照订单购材料，则进入下步骤，提出申购单。

（5）材料采购

采购按照申购单内的材料内容、数量及所要求日期，向供应商提出订购单，并按照申购者的要求，排定进货时间及数量，以配合已定的生产计划时间。

（6）进料控制

采购人员及物料控制（MC）人员按照进料时间控制。

遇有迟延状况时最迟应于三天前通知生管，以方便变更生产计划。

（7）收料

仓库管理部门使用收料单收料。

（8）生产备料

建筑模型制作案例 篇7

随着经济和互联网的发展, 用人单位对网页制作人才的要求越来越高, 职业学校须进一步加强技能型应用人才的培养, 这就要求教师对传统的教学进行改革, 在案例运用时不仅仅只为获得那些固定的知识、原理和规则, 同时要把案例运用跟实际岗位需求相结合, 明确今后网页制作的发展方向, 为学生未来就业做一个前瞻性的把握, 同时也为学生积累和掌握必要的知识与技能做准备。

1 案例运用存在的一些问题

运用案例教学有利于增加教师和学生之间在教学中的互动关系, 教师与学生的关系是“师生互补、教学相辅”。这种教学法将使得学生积极参与, 在阅读、分析案例和课堂讨论等环节中发挥主动性。但是由于教师本身教学视野的局限或学情存在差异, 案例教学在实际教学运用中存在许多问题或误区, 当务之急是对案例教学法的内涵和组织过程作全面深入的了解。

1.1 不能准确界定“案例”与“举例”

运用案例教学和在教学中举例两者有着本质的差异, 一些教师不能较好地界定它们之间的关系。

1.1.1 举例教学主要是应用在教师讲授中的一种辅助教学手段, 在阐明某个概念和原理之后, 举例说明, 或先举例, 再引出所要讲授的知识, 是传授具体概念、原理和系统知识的有效方法。

1.1.2 案例教学是在学生掌握了有关基本知识和技术的基础上, 在教师的精心策划和指导下, 以案例为基本素材, 将学生引入一个特定事件的真实情境中。通过案例掌握解决问题的基本方法与模式, 同时锻炼学生的自主学习能力。

1.2 对案例的选编缺乏全面考虑

优秀案例的选择关系整个案例教学的成败, 但有些教师在具体的教学过程中, 对案例的选择往往缺乏综合的和全面考虑, 存在许多问题。

1.2.1 案例太过复杂或简单:

成功的课堂建立在教师充分把握学情的基础上。有的老师备课时对学情缺乏预见性, 选取的案例太过专业复杂, 导致学生无法参与讨论, 教师只好唱独角戏, 自问自答;有的案例又太过简单空泛, 缺乏思维挑战性, 导致学生课堂情绪低迷, 无法有效激发其积极参与课堂讨论的热情。

1.2.2 案例重复和随意性大:

教学中往往会存在相同类型的案例不断重复, 使学生对案例的学习缺乏兴趣, 不能激起学习的热情;有时案例又过于随意的把一个问题、一件事情甚至是一句话当作案例, 不能在教学工作中创设合适的情景和反映客观事实的内涵。

1.2.3 案例与内容脱节:

由于平时案例准备不充分或不注意经典案例的积累, 导致案例缺乏针对性与内容脱节, 出现所运用的案例不能涵盖章节知识点, 案例与案例之间也缺少联系。

1.3 案例组织实施过程混乱, 评价环节缺失或不到位

有些教师虽然在课堂上引用了案例, 但教学方式还是传统的教学模式, 然后听任学生去讨论, 对学生没有效的引导, 讨论后也少有总结和评价, 其实评价是整个教学工作中非常重要的一个环节, 是教与学本质的、综合的一个组成部分, 同时它是一种持续的过程, 贯穿于教学活动的每一个环节。适时中肯的评价, 强化了学生对本环节知识技能的掌握, 鼓励并促使学生保持高昂的课堂热情, 有利于课堂教学计划的进一步实施。然而, 在案例教学法的运用过程中, 很多教师只是注重总结性评价, 往往忽略了过程性评价。

1.4 案例运用时角色不能及时转换

传统课堂讲授式教学采取定论的形式直接向学生传递知识, 避免了认识过程中许多不必要的曲折和困难, 能使深奥抽象的课本知识变成形象通俗的东西, 从而排除学生学习畏难情绪, 在传授知识方面因为简捷和高效的优点而长盛不衰。传统讲授法有利于充分发挥教师自身的主导作用, 但容易使学生产生依赖和期待心理, 必须注意与其他教学法相融合。案例教学法则是一个有益的补充, 它将传统教学中的教师的单向输出改为多向互动, 教师的角色定位由课堂主导者变成了引导者。这种角色转变对教师的综合素质提出了更高的要求, 教师不仅要有丰富的理论素养和扎实的专业技能, 还要求灵活多样的课堂教学方法, 有良好的互动能力和应变能力, 能够活跃课堂气氛、把握现场节奏, 让课堂精彩纷呈, 引导学生在课堂里实现自主学习与探索。但实际上, 案例教学对很多教师来说成了一个新课堂的摆设, 他们习惯在沉闷的理论讲授完后, 匆忙抛出一个甚至多个案例让学生进行讨论, 高姿态地美其名曰自主探究, 其实忽视了学生的课堂主体地位, 不能真正做到把学生作为课堂的主人。

2 运用案例教学的准备及组织实施

运用好案例进行教学的前提是先精心准备和选编案例、合理安排案例下的各知识点、提高教师素养、激发学生兴趣、分阶段进行有效的教学实施, 才能发挥案例的优势和取得好的教学效果。

2.1 案例的准备和选编

案例的准备和选编往往要倾注较多的精力, 除了教师平时的案例积累外, 一本好的教材往往会起到事半功倍的效果, 案例作为教学的基本材料, 其质量对教学效果的影响至关重要, 教师要重视案例选编环节, 精心选编, 选编案例时要注意以下五个方面:

2.1.1 案例必须典型:

教学案例要能准确地把握课程知识的重点难点。

2.1.2 案例要具有实践性:

教学案例的设计力求和生活实际相结合, 不仅易于让学生理解, 还能起到指导实践的作用。

2.1.3 案例必须具有针对性:

教师对授课班级的学情要有较为充分的了解, 针对学生的知识背景、接受能力来选择或设计教学案例。

2.1.4 案例必须具有系统性:

同一课程教学过程中使用的教学案例不应是孤立的, 大部分案例之间应该相互联系、前后连贯、互为补充, 并由易到难地编排。

2.1.5 案例必须具有扩展性及趣味性:

具有可扩展性和趣味性的案例在实施过程中容易将传统的课堂教学变为以学生为主体的探索式教学, 更能发挥学生的想象和创新力及充分调动学生对学习的兴趣。

2.2 案例的组织实施

案例的组织及实施要合理安排案例下的知识点, 使两条线都清楚明了, 既方便教师教学, 又让学生循序渐进地学习, 教师在具体运用案例进行教学时应注意以下问题:

2.2.1 案例组织要涵盖绝大部分重要知识点并兼顾趣味性、可扩充性:

案例的组织要层次分明, 一些教学法在运用案例时还要同时考虑从教材的整体出发, 通过案例组织实现章节知识之间的衔接。案例的组织要层次分明, 必要时还要对案例进行补充和拓展。

2.2.2

案例的实施要分阶段进行, 可分为兴趣激励阶段、基础知识学习阶段、技能强化阶段和综合网站制作阶段, 由易到难, 最终达到技能培养的目标。

2.2.3 运用案例实施教学时还要注意教学主体互换及最后的评价总结:

案例在课堂上提交之前, 可采取分组的形式, 让学生组成若干个组, 案例提出之后让学生在一定的时间阅读材料, 相互提问并解答, 这时课堂上以学生为主, 教师为辅;小组讨论结束, 小组推举一位同学对讨论成果进行展示, 教师对各小组的意见进行一个综合性评价, 在巩固学习成果的基础上让学生进一步明确学习实践的方向。

3 总结

案例运用实际上是一种让学生在“做中学”的课堂教学形式, 让学生在活动中主动获取知识, 有效积累经验, 增进才能。网页制作课程的案例运用不仅是让学生获得那些固定的知识、原理和规则, 更主要是培养学生解决实际问题的能力, 促进学生创造能力的发展。在实际运用案例教学中, 教师改变传统课堂单方面对知识的传授, 把更多的时间交给学生, 极大地调动了学生主动获取知识的积极性, 使学生不仅获得知识, 同时拥有展示自己能力的机会, 而且提高了讨论表达的技能, 极大地增强了学习的信心。合理的案例选编、组织、实施可以帮助学生理解课堂教学中出现的难题, 帮助教师跟踪掌握课堂教学效果, 及时进行课堂教学反思。运用案例教学可以缩短课堂教学与工作岗位实际要求间的差距, 为学生顺利就业打下基础。

摘要：《网页制作》课程是实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程, 且入门容易提高难。面对文化素质普遍较差的中专生, 如何提高学生的动手能力, 培养技能型人才, 是中职学校教学工作的关键。传统教学方法不利于体现教师与学生的双主体作用。本文结合教学实践, 重点阐述了应用案例教学法的几点体会。

关键词：案例教学,网页制作,教学,运用

参考文献

[1]李跃贞, 常春英主编.网页制作案例教程.航天工业出版社, 2012.6.1.

[2]宋涛.法学教学中案例教学法的运用.中国成人教育, 2005, 08.

车辆模型工作室配置及活动案例 篇8

工作室概况

车辆模型运动是一项集科技、体育和娱乐为一体的活动项目。由于它富有知识性、趣味性、观赏性、挑战性、参与性等特点，足以与真实汽车竞赛相媲美，在世界体育竞技场中占有重要地位，深受国内外青少年喜爱。

我们这里所说的车辆模型制作体验活动，是指青少年将实物按一定比例仿真缩小制作，或自己设计创作，或利用给定部件组装搭建，最终制作成车辆模型作品的活动。而制作完成的车辆模型作品通常具有模仿外观或模拟运动状态的特征。

按上述车辆模型的特征，又可以分为静态模型和动态模型两种类型。静态模型指制作完成的车辆模型没有动力装置，只能处于静止状态，主要供观赏或情景展示。动态模型则指制作完成的车辆模型具有动力装置，可以模拟实物的运动状态。动态车辆模型还可进一步细分：按动力模式可以分为橡筋动力、电动、油动等；按操纵方式可以分为遥控类、非遥控类等。

活动目标

以车辆模型作为青少年学习和实践的平台，可以使青少年了解与车辆有关的科学文化知识；引导他们熟练掌握识图、工具使用和装配等相关技能；锻炼手脑结合制作各种车辆模型的能力；拓展空间想象力，提升车辆模型操控水平；培养探究兴趣、竞争意识、合作精神和意志力等品质。

场地设施条件

◇场地条件

具备使用面积为100～150平方米的室内活动场所，以及开展活动必需的基础条件，如桌椅、活动器材存放柜、水电接口、应急设施等。

◇设施条件（15万元左右）

（1）科技辅导员专用设施台式计算机、投影仪及投影屏幕、电烙铁焊台、小型打磨机、HUDY顶级工具套装、1/10房车用调车尺all m one铝盒套装、多功能装拆避震器、1/8车包、1/10车包、家用工具组合、锯和锯条、锉刀套装、砂纸、fr4玻纤板、环氧树脂板、田宫避震油、轮胎ca胶水、水管钳、丝锥、倒角钻、舵机延长线、低压报警器、UBEC稳压器、油漆记号笔、稳压模块、遥控器、接收机、充电器、暖胎机、锂电池。

（2）青少年专用设施遥控器、接收机、充电器、锂电池、锉刀套装、砂纸、田宫避震油、轮胎ca胶水、1/10房车用调车尺all in one铝盒套装、Tamiya ps-54喷漆、车壳遮盖纸、1/12 serpent s120遥控车车架、电子调速器、12仔专用1s电调、琐尾舵机、17.5t马达、1/12车壳。

（3）工作室辅助设施 彩色激光打印机、置物箱、设备转运箱、吸尘器、移动工具车、移动搬运车、展橱、货架、网络多媒体等。

（4）人员配备条件 配备1名具有一定管理经验的专（兼）职管理人员和1名专（兼）职科技辅导员，建立3人以上科技辅导员志愿者队伍。

容纳青少年数量

可容纳10～15名青少年同时参与活动。

开放时间

每月至少16天。

活动内容

车辆模型运动所涉及的一些科学知识与相关技术技能，如流体力学、技术设计、工艺流程和车辆调控等，在学校的基础学科教学中都涉及较少，这就需要科技辅导员组织与指导学生，通过集观察、制作、操控于一体的探究活动，逐步了解与掌握车辆模型的相关知识、技能与方法。具体活动内容如下。

（1）车辆模型的概念、原理和主要结构，如车辆模型运动简介，对车辆模型的基本构造和原理、遥控设备、动力装置、调整原理、操纵等的认知。

（2）车辆模型制作训练，如木质电动车、F1空气动力桨小车、滑莱士气垫小车、太阳能小车等。

（3）直航类小车竞技、调校探索，通过对上述小车进行竞技调校，发现不同数值对应车辆行进的变化。

（4）遥控车辆学习进阶，如1/10房车、1/16越野车、短卡等。

活动形式

建筑模型制作案例 篇9

抚顺市清原县大孤家中心小学 张杰 刘 贵 鑫

简介：视频案例研究已成为当前课程改革中凸现出来的一种新型、科学、有效的研究方式，这对教师专业发展实现快捷有效提供了新的载体。我校在实施三年主动发展规划中，选择了“以新技术促进教师专业快速发展”为主要项目，努力追求“让我们的教师成长在视频案例研究中”之职业境界。本文就结合我校“十二五”课题，通过案例举偶，对视频案例的“草根化”制作与研究作理性思考与实践探索。

“教师引领希望，课堂承载未来”是十年课改的主题词。“聚焦课堂”已经成为了当前课程改革中凸现出来的一种研究趋势，更被人们认识为是当前校本研修中提高教学质量的内核所在。“改革最终发生在课堂上”，因此在校本研修的具体方法上，我们倾向基于课堂教学的行动式研究方式，通过组织骨干教师上基于信息技术（包括网络）环境下的示范课、研究课、观摩课，以流媒体记载课例，并通过观察、解剖、反思等形式展开主题研究，来提升教师的专业水平和研究能力，实施教师向研究者的转型。

本校视频案例是从2010年9月始进行的对课堂教学反馈及开展教科研的一项尝试性活动，用课堂录像(视频)的形式去捕捉和描述发生在课堂上的围绕教学问题的典型事件。

视频案例的制作内容要求：（视频）

一、视频案例研究的内涵与特征分析

校本研究的关键在于研究真实性和全员的参与性。它具有如下特征：①真实性。以视频的形式记录课堂教学情况和真实可信的学习环境；为研究者提供一个真实的情景。②完整性。主要体现在两个方面：一是提供的案例是一个完整的教学过程，二是每个关键事件和细节均设置相关的链接，使研究者能够详细了解相关的背景、数据和其他研究者的观点。③开放性。视频案例及相关资料均挂在学校网络平台上，研究者可以随时介入研究，并通过交互窗口将自己的研究成果补充到原有的研究成果中，可以提供在行动中验证理论的机会，使研究滚动发展。④便利性。研究者可以根据自己的需要随时暂停某个视频画面，对课堂教学的原始素材进行重新分析，对已有的研究成果进行深加工，使研究实现从外显到内隐、从行为到心理、从局部到整体的转变。使之成为一种极其重要的教学资源。

二、“视频案例”草根化制作实践探索

视频案例研究的生命首先表现它的草根性。在行动中，制作课堂教学视频案例，利用学校的电教设备和人力资源，借助校园网构建网络研修平台、激活校本教研、视频案例成为教师专业成长与师资培训的有效工具，在这共同目标的合作中教师的视频案例制作和分析能力得到了培养与提升，有利于教师自我反思能力的提高，有利于创新教育，有利于新课程的实施与推广。

1、视频案例的基本构成

我们在初步研究的基础上已将视频案例作了如下结构框架：（视频）

在图1中，视频案例整个框架大体可以分为案例纪实资料和案例相关资源。

2、设计制作步骤与流程

案例制作工具与平台：视频案例采用网页形式进行制作、刻录，视频采用MPEG、AVI、FLV等格式。视频案例是能够将视频、音频、动画、课件、图片、网页、文本等素材制作成光盘的超媒体文件。以流媒体形式超文本链接方式承载。录制课堂（视频），一般采用二台录像机进行录制，一台录像机以录制教师教学活动为主，另一台录像机以录制学生活动为主。

案例制作流程如图2：

在制作过程中，我们主要历经了：“主题选择——教学设计——课前准备——现场采集创作素材——视频加工和课堂观察——案例分析——收集补充资料——案例合成”这个过程，课堂教学的基本途径：利用开放的网络平台，看课、评课以及研讨。在实际应用本平台的过程中，主要采取了以下三种方式：一是学校组织较大范围的教师群体进行看课，并现场评课；二是以教研组为单位进行看课、评课；三是教师个体为了学习发展的需要，主动进入系统看课学习。

观察课堂教学的关键事件和细节，对视频案例进行“麻雀解剖”，然后结合已经收集的相关资料，围绕研究主题分组进行专题研究。课堂观察和分析的内容一般包括学习对象分析、教学目标设置、教学流程设计、课堂教学时间分配、师生活动安排、教师提问技巧、课堂事件处理、教学资源运用、练习目标层次、课后检测（课堂教学效果）、采访、说课、教师评价、评课等（视频、文字、图片等）课后讲课教师进行了说课和反思，听课的领导和教师进行了集中评课，评课时重点提建议。课堂教学量化力求做到及时、公正、科学，以促进教研活动水平的提高等。教师可以根据研究主题对上述内容进行逐帧分析，合理取舍。研究的主题、背景、过程和结果均以超文本链接的方式挂在网上，供其他教师和研究者参考。这是个头脑风暴的过程，也是个团队智慧碰撞火花的过程。

将上述各项内容进行整合，形成一个相对完整的视频案例研究产品，并挂到网上（如图3所示）。整个制作过程，是教师智慧的结晶，更是团队精神的体现与承载。

三、“视频案例”本土化研究实践探索

1、“视频案例”本土化研究——在课例观察与分析中提升教师的实践与反思能力

视频案例研究的生命表现在它的真实性。它为教师的“实践+反思”提供了多种机会，它与文本案例相比不同的是所提供的是“不加修饰”的课堂情境，它可以捕获大量的课堂细节，可以真实再现教学事件的模糊性和复杂性，因此备受教师青睐。

真实回放——在反思中认识自我，两台普通的摄像机或者数码相机便能准确而又全面地捕捉真实的教学细节，它为我们研究教学行为提供了真实的场景。“在一帧帧视频的观察中，我发现了自己在上课中存在的不足„„我承认自己上课充满激情，但是在我情绪高涨的时候强调了自我，却忽视了学生当时的表现„„”正是执教者在课堂真

实记录的回放中，通过观察与自我教学行为反思，才会有更意想不到的发现，才有可能去优化调整下阶段的教学行为。

2、视频案例为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会，激发探究的自主性

教师在日常教育教学中遇到的一些事例，通过视频案例的形式再现出来，实际上也就是对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等的记录和思考。我校参加工作3年的年轻教师李君3次播放自己的视频案例《小数乘法的练习》，再现自己的教学过程、说课过程、同事的评课等一系列的研讨过程，从旁观者的角度去重新认识自己、读懂自己、提升自己。李君老师不仅从视频案例中反思自己教学的不足，还从中积累经验，进行着课堂教学高效性的探究，现在她已成为我校年轻教师教学的榜样，这样带动着其他教师进行课改的探究，本学期获得县级优秀观摩课，我们的视频案例就促使了教师主动关心、观看自己的教学，从而激发教师去反思、完善自己的教学。青年教师徐焕军的感想：视频案例教学研究为我提供了很好的锻炼机会和学习的平台，在每一节视频案例教学的研究过程中，在反复的思考和实践中，通过梳理和总结，在学校领导的指导和教研组老师的帮助下，我逐渐清晰了我的教学特色。那就是：让学生在生活情境中学习、在数学活动中体验、在自主探索中发现、在合作交流中互补、在拓展应用中提高。让学生在熟悉的生活环境中自主发现问题，提出问题，培养问题意识。让学生独立思考，自主探究，培养探索精神。让学生合作交流，培养合作能力，提炼学习方法，提升数学思维品质，让每一个孩子都爱上数学，让每一个孩子都有收获。（县骨干教师，县优秀教研组长、镇学科带头人，教学成绩连续三年第一、获市、县优秀班主任、市三好班级等多项殊荣）

3、视频案例可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，增强辅导的针对性

能够成为视频案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，教师在对自己教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，从而深刻的认识到工作中的重点和难点。我校的贺连艳老师已经50多岁了，数十年如一日的工作在教学第一线。她十分善于发现问题总结规律，在制作了《圆柱和圆锥》一课的视频案例后，课后，我进行了教学反思，针对视频录像，反复查看每一个教学环节的实施，推敲每一句话的严谨，审视每一个表情和动作，对我的“教”和孩子们的“学”进行详细的分析和研究，发现优势和不足，一点一点的改进。不管是在学校，还是回到家，只要一有时间，我就会随时观看课堂实录，因为我知道，教学研究不仅需要热情、兴趣和关注，更需要充足的时间和执着的毅力。这期间，学校的领导和老师热情的帮助我鼓励我，对我的课堂进行了多维度的观课评课，给我提出了宝贵的意见和建议，为我的视频案例教学研究起到了很大的指导作用和推动作用。她深有感触的说：“制作视频案例确实锻炼人，在解决了我的教学困惑的同时，还让我积累了不少经验，知道了教学中还要努力的重点，也让我 的课后辅导有了更强的针对性”。就这样经过反复的修改和录制，在一次又一次的交流，反思过程中，我的课堂教学水平不断提高，专业素养进一步提升。

4、视频案例可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作中的专业化水平

许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。而视频案例，在很大程度上可以扭转这种现象。我校的刘永才老师制作了《三位数乘两位数》和《永生的眼睛》这2节视频案例，刘瑞静老师制作了《坐井观天》、徐焕军老师制作了《老人与海鸥》，这3位教师在制作视频案例的过程中，受到了锻炼，也展示了自己的特色，收获很多。视频案例通过促使这3位教师反思自己教学中的教师这一层面，发现某些问题，进而澄清有关问题；同时也帮助了这3位教师认识自身在处理这些问题上所具有的学识经验等，还有哪些不足。这实际上极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。现在，这3位教师已经成为我校教研活动的核心力量，使我校的教研活动主题更有针对性，反思更深刻，评课能够重视说不足和提出改进性的建议。

5、视频案例为教师之间分享经验，加强沟通提供了一种有效的方式，增强了教师间的团队意识

教师工作主要体现一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，视频案例是以超媒体形式反映某位或某些教师的教育教学经历，通过对教学整体或者片段进行反复观察、问题诊断、麻雀解剖、观点碰撞以及教学工艺分析，达到促进教师理念的更新和文化的再造。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。这样，既提高了教研活动的实效性，而且，通过制作视频案例，探究案例问题，交流教学经历，充分地实现资源共享与互动交流。，大大增强了教师间团结协作的团队意识。

6、“视频案例”再生成——在行为跟进中提高教师设计教育精品资源的意识和能力

将制作的“视频案例”，作为一种研究资源通过网络展示、论坛沙龙等形式，进行点评会诊，并提出自己观点和调整策略，最后形成一些更有价值的、可供参考和借鉴的“精品视频案例”。

7、视频案例拓展性研究——呈现开放式学习和动态性研究。基于“行动研究”思想，视频案例还有一个十分吸引人的地方就是：它是用图像在讲述课堂中发生的故事，把这种真实情况如实记录，供教师分析、比对，它能使我们教师在具体实践新课程的过程中少走弯路或不走弯路。这是人们所喜闻乐见的一种方式。因此，视频案例具有更高的方法论与应用价值。由此可知，视频案例将有助于学校通过自身的努力，依靠自身的力量改进学校实践、来解决实际教学过程中存在的问题的理想工具。

8、视频案例研究阶段性成果

视频制作课使教师强化了课前充分的准备，每天学生放学后半小时教研活动时间已成为制度。课堂上教学行为走向规范，教学过程组织更加合理科学。“激发兴趣、养成习惯”的新课程理念得以体现，学生的自主、合作和探究性学习能力得到充分锻炼，“以生为本自主高效”课堂逐步形成。师生之间互动上了一个新台阶，课堂的有效性得以提高，推进了课堂教学改革。推进了“一师一优”“一课一优”活动的开展。正如一位教师在日志中感言到“„„我成长在视频案例研究，发展在视频案例研究，享受在视频案例研究„„视频案例，我成长中的一个伙伴„„”“草根研究”“团队研究”，并在行动中践行这种思想。

天道酬勤，制作视频案例，它既能帮助我们教师解决教学实践中遇到的问题，也能帮助我们教师不断提高教学水平和教学质量。2011、2012全县期末统考我校连续两年毕业班级和1-5年全学科成绩排在第二名，2013、2014暑期统考毕业班级兴校全县第一、第二、3、4年级统考友谊小学分别获全县第一名，松树嘴小学全县70村小排第一名，大孤家中心校在17个乡镇排第一名，打破了县实验多年

来龙头老大的记录。三年来有多名教师获市优课，新教师获县优秀观摩课。参加2013市人才中心组织的全国计算机考试取得了平均91分的优异成绩。