浅议个性化作文教学

浅议个性化作文教学（推荐9篇）

浅议个性化作文教学 篇1

浅议政治课个性化教学与教师的自我完善

新课程的.施行,对广大政治教师提出了挑战.政治教师要想适应新课标的要求,落实新课改精神,就必须注重自身的完善和发展,改进教学方法,推进个性化教学.个性化教学是时代的需要,素质教育的要求.本文试图从教学环境、教学艺术、教学结构、教学评价四个方面探索如何在思想政治课中实施个性化教学和政治教师自身的完善和发展作一点肤浅的探讨.

作 者：孙继华 作者单位：河北青龙职教中心中学一级政治教师刊 名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA年，卷(期)：“”(27)分类号：G63关键词：高中政治教学 个性化教学 张扬个性 完善自我

浅议个性化作文教学 篇2

关键词：中学语文,作文教学,个性化,个别化

作文教学是语文教学的重中之重, 是衡量学生语文水平的重要尺度。成功的作文教学, 不仅能促学生听说读写能力的提高, 而且可以促进学生智力的开发和良好品德的形成, 甚至是整体素质的提高。然而综合现在的中小学作文教学不难发现其存在着不容忽视的事实———主体的迷失, 即学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失, 作文中虚假为文、言之无物、套话连篇等现象随处可现。因此, 我们应该从不同的角度, 深层次地挖掘导致这些问题的根源, 进而从本质上来解决问题。

1 培养独立的主体、适应社会的发展需要个性化作文教学

近几年, 基础教育课程改革正如火如荼的开展, 这是在新环境中寻找更新与发展, 是继承历史传统上的再一次跨越。站在这一潮头浪尖上, 反观传统教育教学, 有许多东西值得我们反思, 特别是其抹杀个性的一面。日本学者池田大作曾一针见血地指出了导致教育痼疾的根源:“现代教育已陷入了功利主义的泥潭, 这是很可悲的事情, 这种倾向带来了两个害处, 一是使教育变成了政治、经济的工具, 进而失去了它天生的主体性及尊严;其二, 由于只承认实用性知识和技术的价值, 便使从事这类学科的人们沦为知识和技术的奴隶, 随之产生的结果便是尊严的丧失。”这句话揭示了现在教育存在的危机, 也从另一角度道出现代教育所存在的工具性教育的弊端。

新的《全日制义务教育语文课程标准》对语文教学的要求是:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养, 具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力, 以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要, 评价目的和方法等方面要进行系统的改革。”因此, 在人类社会飞速发展的今天, 教育更应该尽快摆脱“工具性”对其的影响, 走在社会发展的前面。教育之所以是教育, 就在于教育是培养人的活动, 培养人是教育的本质所在, 是教育的根本职能。新时代的教育不应该再是简单地为维持一个已存在的社会而培养工具人, 而是要为尚未出现的社会培养主体人。当然, 教育要为现实社会服务, 在某一时期强调教育的某种社会功能是无可非议的, 但教育的社会功能的实现, 也只能通过培养人这一主体功能来进行, 否则, 教育为社会服务也是畸形的。而现在, 我们的作文教学正是让我们看到了这样一个畸形的现状:学生作文动辙“为共产主义而奋斗”, “为实现现代化添砖加瓦”, 把空洞的说教强加于写作中。其实, “生活中, 有许多东西是不可缺少的, 但是在作文中却是没必要的”, 因为“作文是精神独特的提高, 没有自己的不同其他任何人独特的体验, 就没有生命”。

2 有关个性化作文教学的丰富内涵

社会对人的素质要求更寻求以“自由个性”为内核的全人格内涵, 这就使得当前的教学模式也必须作出相应的调整。与之相适应的个性化教学应该得到广泛的推行。

2.1 对“个性化作文教学”的定性

个性化作文教学是主体性教育理念指导下的作文教学, 是个性化教学理论在作文教学领域的实践体现。它除了作文教学所涵盖的学科定义和学科使命外还包含着以下内涵:

在教学目标指向上, 以培养学生“自由个性”为核心的全人格作为教学的终极目标;在教学过程中, 充分尊重学生的主体地位, 尊重学生的个体差异, 采取与之相适应的个别化的教学方法;在作文评价体制上, 采取多元化的评价方式, 对不同学生提出分层级的教学要求。

2.2 个性化作文教学的目标

2.2.1 个性化作文教学的终极目标

语文教育说到底是一种人文教育, 而人文教育的特点是他的理想主义, 如果人文教育最后体现出来不是理想主义, 而是技术至上, 实用为主, 这样的教育是失败的。因此个性化作文教学的首要有目标, 也是它的终极目标, 即培养以“自由个性”为核心的全人格, 当然这只是一个抽象的指向性的目标, 实现这一目标不是作文教学独自可以承担的责任, 它是需要全人类共同努力才能实现的教育总体目标, 即便如此, 作文教学也不应该背离这一目标。

为了更好地实现这一目标, 作文教学中应该把这个目标具体化、现实化、专业化, 以增强它的可操作性, 在教学中必须充分发挥学生的主体性, 尽可能地排除一切由工具性教育观所带来的负面影响。

2.2.2 个性化作文教学的现实目标

中小学作文教学除了要遵循教育的总目标, 还应该遵循本学科的专业教学目标。这可以将他分解成两个方面的内容。简要地说, 首先是培养学生运用祖国的语言文字进行表达的能力。《全日制义务教育语文课程标准》总目标中规定:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要, 运用常见的表达方式写作。”概括起来说就是要求文从字顺、感情真实、表达方式得当、写作习惯良好。其次, 可以从更高的层次说去。在工具性教育观的影响下, 有些人认为学作文就是为了能写简单的说明文, 或者写报告、公告之类的应用文, 是学习其它各门学科的必须掌握的工具。这无疑降低了作文教学主体性地位。作文教学应该和其它学科一样有其不可替代的重要的学科价值, 应该有自己更高级更有前瞻意义的教学目标。我们的作文教学应该给这样的孩子以广阔的天地, 让他们从小亲近文学, 让有文学天赋的孩子多吃点营养, 而不应该用衡量一般文章的标准去轻易否定这些孩子的灵感, 使他们快乐地写作, 名正言顺地写作。

2.3 个性化作文教学实施的主要途径———个别化教学

个别化教学不同于个别教学。个别教学特指师生之间以一对一的方式进行的教学。个别化教学, “就其实质来说, 意味着寻求各种不同的变体和途径, 藉以按照各种不同的个人特点去达到一般的教学目标。”

因此, 个别化教学并不是教学的一种形式, 而是可以运用各种形式去实现个性发展教学。

作文教学应在个别化教学理论的指导下, 寻求适合自己的个别化教学模式, 争取从课堂教学模式、教学环境、教学辅助工具等方面入手进行全面的改革。特别应该指出的是个别化教学模式不是专门适用于某个个体的教学模式, 它是一种以个性化教育理论为支撑的, 体现在日常教学细节中的既宏观又微观的教学策略。

参考文献

[1]刘晓路.普通语文课程标准[J].语文月刊, 2005, 10.

[2]叶圣陶.和教师谈写作[M].山西出版社.

实施个性化作文教学浅议 篇3

实际上，作文本身就是一种创造活动，一种极富有个性的学习。一个人的写作过程。往往集中了个体的全部生活体验和驾驭语言的能力，诸如事物感知、情感、想象、思维等肌体感应以及灵活运用修辞方法等写作技巧的能力，使其内心世界得到真实体现。一篇成功的作文，很大程度上取决于其展现出来的个性、诸如丰富的想象、新颖的构思、独特的经验感受、情感的投入以及独特的语言与与众不同的文风等等。苏霍姆林斯基说：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩。”由此说来，由一个个多姿多彩的个性产生出来的精神火花，理应也是绚丽夺目、千姿百态的。然而。目前学生的一般性作文，在上述方面表现得不明显，不突出。雷同的多，独特的少；仍然存在着难写难做、虚假编造、程式化等现象。造成此类问题的原因是多方面的，这与作文教学中强调共性，积极推行模式化、程式化的教学方式是分不开的。这些都过分地压抑了学生的个性和意志，抹杀了学生的主体精神和创造意识。换言之，作文教学中，提倡并尊重个性的认识和原始表达，发挥每一个人的文学潜能和语言天赋。可以迎来千姿百态的作文教学的春天。

那么，怎样才能将个性教学融入作文教学而又避免学生作文瞎编乱造呢?笔者认为，应从下几个方面着手。

一、拓宽学生阅读面，让学生多多接触文学性强、语言个性化明显的阅读材料

文学性强的文章，最能表现人的个性，从立意构思、语言表述，到联想想象，都有所表现。而文学是一个巨大的精神宝库，历代作家以他们高度智慧的结晶，给人们以无限的理解和想象空间，给人以精神的支持和语言美的享受。阅读是写作的基础，文学作品能打开认识世界的窗口，以它深邃的文化内涵，给人以真善美的陶冶和启迪，成为培养理想主义、浪漫主义的精神源泉。文学作品是生活的教科书，对于每个成长中的青少年来说，是学习做人，学习语言必不可少的一课。文学营养汲取得多，有助于个人的文化素养的提高和个性的丰富、成熟。在当前教学中，高品位文学材料越来越少。因此，指导学生广泛阅读文学性较强的作品，多接触多种语言风格的文章。了解个性化的语言，这对于学习语文有重要意义。要让学生知道语言是思维的工具，是表达思想、传递个性信息的。阅读个性化的语言材料，可让学生懂得教科书不是圣典，高不可及，它来源于生活，是写出来的。学习教科书是为了打好基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的努力。因此，要引导学生不断尝试、学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。

二、指导学生合理地编故事、写童话。有助于展开其想象的翅膀

“没有想象，心灵就不会思想”(亚里士多德语)。想象是一种创造性的思维方式，独创性是它的特点。对于一个人来说，童年时代最具有想象力，如何扶持他们自由的天性，使其最大限度地生成和发挥，这是教育的目的和责任所在。对于中小学生来说。其思维方式以形象思维为主要特点，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象力，特别是其直觉思维中，创造力的价值非常大。他们对图画、神话故事、科学幻想尤为敏感和喜爱。用童话或者编故事来描写自己内心世界的想象和自己喜爱的事物，是十分自然而容易的事情。他们写起来也会感到轻松愉快。挥洒自如，从中寄托自己美好的想象，使自由的天性得到最大的发挥。而目前的作文教学，很多教师往往以成人的思维方式，要求学生写逻辑性很强的程式化的作文，结果往往事倍功半。学生苦不堪言，乃至兴味索然。笔者认为，让学生多写一些来自内心想象的东西，甚至可以是古怪离奇的幻想都未尝不可。如写一篇“历险记”，编写一些从未体验过的故事，如“太空游”等等。这些足以开发学生的想象力，调动他们的内在潜质，引发作文动机，激发创作欲，具有较高的教学价值。

三、教学中适时指导学生写真实的话，做老实的人

当然，想象与幻想能透射出个性的光芒，但它不能是胡编乱造，它始终离不开现实。如果说文学即人学的话，那么从文学中学习做人，只是理想、概念中的人。而社会造就人，就是要让学生在现实生活中学习做人，才是真实的个性，才能写出真实有个性的作文。真实是个性和创造的基础。学生对外部世界的认识和内心世界的表现，总是与众不同而且多变的。外界的新鲜事物不断地刺激。使他们不断发现、产生新的感受和认识。捕捉它们，写下来，就会出现与众不同的内容、构思和个性语言。形成有个性的作文。作文教学中，要引导学生重视自己的内心感受，捕捉自己心情的瞬息变化，把握自己喜怒哀乐的情绪；同时，观察真实的外部世界，从中寻找说话、作文的源泉。可以透过琐碎的日常生活表面，去透视生活的本质和真谛，而不要引导学生说假话。特别是不要强加给学生高于生活的有“深刻立意”的作文价值取向，要鼓励学生反映生活本色，写出原汁原味的社会生活。这对于正在认识世界。形成世界观的中小学生来说，是最重要的一课，也是从根本上遏制弄虚造假作文现象的唯一对策。

个性化作文教学论文 篇4

---新课改下的个性化作文教学思考

文章摘要：个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。“以我之笔抒我之心”，提倡个性化作文的教学，不仅是语文教学改革的需要，也是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。

关键词：初中个性化作文教学

在新课标理念的碰撞下，大语文教育教学的一个不可忽视的环节，就是培养学生的作文能力，提高学生的作文水平。但在传统的语文教学中，课堂的写作指导一直处于薄弱地位，很多时候，普遍存在淡化过程，注重结果的问题，尤其在农村学校，部分语文教师往往会根据教材所规定的写作要求，就要求学生写出规范的作文来，或者讲一些空泛抽象的类似“明确主题，突出中心，语言流畅，条理清楚„„”等的条文，就要求学生进行作文。结果下来，多数基础较差的学生就好似“雾里看花”，面对写作要求和题目，只能是模糊点头，最终敷衍了事，甚至东抄西凑，马虎应付。学生由此缺少写作的积极性和原动力，对作文“望而生畏”，出现讨厌写作文或头痛上作文课的现象。个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。提倡个性化作文的教学，不仅是语文教学改革的需要，也是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。

所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。个性化作文教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在写作中的主体地位，尊重他们与写作相遇时的原始的、独特的体验和见解；个性化作文教学提倡学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的思维去表达。其实，语文教师如果能在作文教学方面仔细探讨存在的问题，立足生活，多角度、多方位加强对学生的作文指导，利用无限广阔的生活与教学资源，精心打造丰富多彩的作文课堂，就能激发学生的表达欲望，使他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。下面是我在初中个性化作文教学实践中得出的一点浅薄之见，仅与同行商榷。

一、教师指导应具有个性化

恩格斯曾把人的个性比喻为“地球上最美的花朵”,是宇宙万物之灵的“灵”之所在。学生作文的个性生成很大程度上以老师的个性教学为前提，没有个性的教学根本谈不上是地道的语文教学。所谓教学个性是指教师在长

期的教学探索中将教学规律和个性特点熔铸一炉，体现出独特的和相对稳定的一种教学风格。倡导教学个性，目的是让学生生动活泼,健康主动地发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从个性这个活的源泉流露出来。”只有个性化的老师才能培养出个性化的学生。新课标在写作上强调：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 由此，教师在作文指导时首先要转变自己的教育观念，要有新的教育理念，大胆创新改革，摒弃那种传统的以教师的授意、出题、订框结构、输送素材到学生的“语言组装”写成一篇作文的固定的教学模式。其次要尊重和保护学生的独立和创新个性，保护学生的好奇心，激发创新动机，让学生大胆想象，自由表达。努力培养和维护学生的独立性和创新性。第三，要鼓励学生说真话，以真实的生活和情感为题材写成的文章，新颖独特，富有个性，才是最有价值的文章。

教师个性化的指导就像一把钥匙，它能开启学生个性发展的大门。为确保学生写出思想健康、个性鲜明的作文来，教师个性化作文指导应做好以下两点：一是要指导学生广泛阅读。广泛阅读是语文创新能力的基础，更是个性化作文的必由之路。要指导学生认真阅读新课标规定的中学生必读书，扩大学生知识面，夯实人文底蕴，提高中学生的人文素养，以保证个性化作文有取之不尽的源泉。具体做法可以：

1、利用每周的阅读课以及校图书馆丰富的藏书，有计划地推荐书目，组织学生阅读，做笔记、扎记、评论，以求每阅必有得。

2、每天布置背诵、理解一首古典诗词，看电视新闻，阅读一篇报刊杂志的美文，写一篇练笔的回家作业

3、不定期地开展读书读报和作文竞赛，检查阅读效果。二是要加强作文章法的训练指导。文无定法，但有章法，传统的文学作品，如诗歌、小说、散文、应用性等，它们都有自己的特点，自己的“规矩”，一旦选择了某种文体写作，你就得遵循这种体制。一篇文章如何开头，如何展开，如何收尾，所谓“起、承、转、合”，虽无统一标准，但是，要准确地明白地叙说，状写客观事物，表述情感，只有教师将这些基本的写作方法和技巧教给学生，才可以提倡学生作文个性化的自由表达。

一、学生表达富有个性化

初中作文教学要遵循写作的一般规律，注意作文起承转合的行文格式、通顺规范的语言以及必要的表现方法外，应引导学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章。除了教

师个性化指导外，关键还在于激励学生进行个性化的表达，在学生写作过程中，从拟题、选材、文体、立意构思到语言的运用，都可闪现学生个性化的亮点。

1、拟题力求新颖独特

题目是文章的重要组成部分，它往往起着概括全文，点明中心的作用。俗话说“题好文一半”，有一个灵活的题目，有利于扩展写作的思路，写出新颖有个性的文章。在实施个性化作文的训练中，可以给命题立下两条原则：一要立足现实世界，放眼未来世界，力求新颖、独特。二要充分调动学生的写作积极性，能让学生充分发挥想象、联想，多角度思维。

学生自拟题目时，不要千篇一律，如以“贫困”为话题的作文，不是《贫困》就是《说贫困》。而要让他们根据自己的性格、爱好有针对性地去拟题。譬如《穷且益坚》、《我贫困，我美丽》、《贫困是首歌》、《感谢清贫》、《青山在，何以贫》、《最贫是无志》等富有个性的题目多好。拟题确切、精炼、生动、新颖、有意蕴，有文采，有个性，可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺骗了你》，修辞法《搬“文山”会“填海”》，符号法《拼搏+谋略=成功》，标点法《减负！减负？》，反常法《以胖为荣》等。其实文题的个性化已经为作文的个性化打下了一个坚实的基础，“我要与别人不一样”的思想自始至终要贯穿在作文过程中。

2、选材要独辟蹊径

个性化的选材使文章充实而有生命力。个性化的选材就要独辟蹊径，力求新颖，变换思维角度，拓展思维空间，要善于选择新的切入点，围绕话题引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情。首先要放弃题目字面上的本意，挖掘其新意。如妈妈生日到了，以《特殊的生日礼物》为题写一篇文章。很多同学会想到一般的蛋糕、鲜花、巧克力等礼物，不能突出“特殊”，有的同学写“打扫整理房间”，“陪妈妈看电影、聊天”等写得生动就不落俗套。又如写《桥》或《考试》之类，最好跟人生联系起来，可以写友谊之桥，心灵之桥，行为的考试，品德的考试。

3、构思力求推陈出新

“文成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西，就得让学生敢于打破常规，超越思维定势，从不同方面，不同角度，不同层次展开思维，大胆求异，形成独特的思维方式。个性化的构思使文章具有感染读者的巨大力量。可以体现在设置悬念，巧置误会。先抑后扬，情节陡转。细节凸现，线索交替。物观世界，借物喻理。起句不凡，结句出韵。题记导入，尾声拓展。标题串线，镜头组合等，这些粗看起来较难，实际并不难，只要认真学好课本里的范文，再加上自己作文时有意尝试和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再给人一个出人意料的结尾，则更令读者拍案叫绝。如美国短篇小说家欧•亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人意想不到的结局，构思可谓新颖别致，有个性。

4、语言力求体现独特

所谓个性化语言，是指与每一个鲜活的写作个体相对应的，浸透着写作个体独特的生命体验和活泼的生命色素的语言，是书写纯真心灵、抒发真挚情感的语言，语言要充分展示学生的个性。要使语言出采、作文生色的方法有许多，写作语言个性化常见的策略有：如巧用修辞、渗透哲理、运用叠音词、骈散结合、适当使用文言词语、引用名言警句等等，学生可以根据自己的实际情况体现独特性。如有些学生个性幽默，那么他的文章可以幽默风趣些，有的学生喜欢用优美的词句，那么就可以生动形象些，有的学生喜欢用平实的语言，也无妨，可以朴实见长。我们要让学生明确,他喜欢哪一类语言，在写作上多学习那一类语言的特点和表达技巧，尽量朝自己喜欢的方面发展，充分施展自己的语言个性。

三、作文评价体现个性化

作文评价是一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响，个性化的作文评价，能发现甚至挖掘学生作文的闪光点，进而予以充分的肯定、表扬，这样做的结果是学生对作文更有信心。新课标关于作文个性评价上提到：“不仅要注意考察学习修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”为了实现这一目标，我们在保持传统的“面批、互评、针对评改、师生共评、个别评改、综合评改”外，作文批改应改变教师一改到底，一切包办代替的老方法，把修改作文的主动权还给学生。张志公先生说“应当养成学生自己修改作文的习惯”，学生的修改需老师的指导。可以进行如下修改尝试：一是指导自改。每次作文草稿完成后，指导学生反复自改，从文章的立意、选材、布局、语言等方面反复琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教师作示范性修改。教师浏览全班作文，选择一篇最有代表性的文章，精心批改，点评，作为修改的范例印发给学生。再作批改的方法指导。然后四人一组互批互改，改后全班推荐两至三篇在班上交流，由学生进行评析，在此基础上写好作文后记。还可设计一些有特色的评改方式。譬如制订好评分标准。材料真实（15分），有创新（15分），条理清楚（20分），有重点（20分），语句通顺（20分），书写工整（10

分）。让学生把评分标准工整地抄在作文的后面。老师在批改作文时，根据

学生的作文情况逐个进行打分。学生拿到老师批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面还有待进一步提高。这样作文得失一目了然，便于修改。

浅谈精品作文的个性化教学 篇5

作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，作文参考书、资料，多如牛毛，让学生眼花缭乱，无从下手。而很多语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。本人在30年的作文教学实践中，结合一对一的个性化教学的体验，探索总结出来一套对学生行之有效的教学方法-—精品作文五步教学法，能让学生在轻松、愉快中，掌握作文的写作方法和技巧，迅速提高写作能力。并注重培养写作兴趣，使学生爱好作文。

精品作文五步教学法的主旨是：提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、审美能力、探究能力，有良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

精品作文五步教学法的核心是：个性化教学。

所谓个性化教学，它有两个层面：作文的个性化教学和针对学生的个性差异的教学。

作文的个性化，就是指在安全和自由的环境和心态下的真情实感的，在立意、拟题、材料、结构、语言、手法等各方面彰显个性的，丰富的、深刻的、有创意的、有文采的写作。个性化的作文，是在教师指导示范下形成的学生作文实践过程。在这个过程中，首先是我手写我心，是真情吐露，不是胡编乱造。第二是创造性。“作文（除一些实用文外），是不存在复习的。每一次新的作文都是一次崭新的创作。”创作，就要求新，就要不同凡响。简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。

自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式写作，不受过多的外部干扰；独立思考，不人云亦云。真实，就是说真话，不说假话，就是自然。真话，就是写自己的真实想法和看法，不是编造。，适当有些夸张、虚构、润色是允许的，但基本上应该真实。明白艺术的真实和生活的真实。创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；善于采用新的表现方法，具有新的风格。学生的创新意识一旦被激活，就能闪现出耀眼的光芒。

要使学生的作文能够反映自己的真情实感，或者学生能够游刃有余地运用不同的文学体裁表达自己的见解和思想，写出的文章有所创新。关键就在于教师的作文教学要有自己的个性。也就是说只有教师的作文教学个性化了，才可能有学生作文的个性化。才能让学生的作文上档次、出精品。

作文个性化是一个过程。这个过程既是发展学生健全的个性和完美人格的过程，同时也是培养学生写作能力，使其作文具备个性化的过程。

尤其是一对一的个性化辅导，更要求教师针对学生的个性差异，使作文教学个性化。

针对学生的个性差异的教学。就是教师针对学生的个性差异，以学生的兴趣爱好，个性需求、发展意向为基点，充分尊重学生的主体地位，寻找闪光点，发展智力，挖掘潜力，使作文教学个性化。让学生在轻松、愉快中，掌握作文的写作方法和技巧，迅速提高写作能力，培养写作兴趣，使学生爱好作文。这是精品作文五步教学法的关键。

每个学生又都有迥然不同的个性特征。即个性差异。如有人爱动，有人爱静，有人爱文学，有人爱唱歌，有的学生喜欢模仿课文模式写作，喜欢用漂亮的词语描写，喜欢用感叹句式抒情，喜欢编造离奇的情节来解读生活，喜欢用怪诞的手法来描绘现实生活和未来的世界……这正如“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”那样，有多少个人就有多少个性。

切实把握好学生的个性差异，以学生的个性差异为依据，有针对性的实施个性化教学。从学生的实际出发，尊重学生的创新意识和创造热情，客观准确地把握不同年龄学生的心理特点，正确处理好顺应与引导的关系，在激发学生写作兴趣和写作动机方面多下功夫，使学生的写作成为一种自主的行为。

精品作文五步教学法，是在一对一的个性化教学实践中，探索总结出来的作文教学方法。它的教学思路是：

1、留住学生，吸引学生，使学生愿意来学习。

我们从事的一对一个性化辅导，同公立学校的大班教学，有显著的不同。我们主要目的是在盈利的指导下，教好学生。同时，只有教好学生，才能更好地盈利。学生是我们服务的对象，是顾客，是上帝。只有留住学生，老师才有施展才华的平台。这就要求老师要迅速掌握学生的个性差异，了解学生的兴趣爱好，个性需求，投其所好，上好第一课。要吸引学生，使学生对老师感兴趣，对一对一个性化的教学模式感兴趣，从而愿意留下来跟老师学习。

2、采用灵活的教学方法，使用多种教学手段，让学生信服老师，喜欢老师。

老师要以学生的个性差异为依据，有针对性的实施个性化教学。一对一个性化辅导，有它自身的规律和特点。查漏补缺，它不是学校教学的重复，而应有自己特定的教法。对于同一个知识点，应采用不同于学校的教学方法讲解，尤其是不能重复使用课本上的例题或资料。现在的学生，生活丰富多彩，接受新鲜事物快，教师必须善于观察、熟悉学生。要出符合学生口味的题目来，激发他们的写作兴趣，像这样的题目《我熟悉的一个人》就不如换个角度写，把题目改为《你猜猜他是谁？》、《你看看他像谁？》；写《我的ⅩⅩ》不如改写成《和ⅩⅩ说说心里话》《ⅩⅩ，您了解我吗？》等等。要让学生感觉到新奇，觉得一对一个性化辅导就是与学校不一样。让学生意识到这里的老师知识渊博，从而尊敬老师。还要运用多种教学方法，采取丰富多彩的教学手段，活跃课堂。一堂课的时间较长，学生难以长期保持全神贯注，有时易分散注意力，老师要善于调控学生的情趣。适当的在课堂上穿插一些互动的小游戏、趣味的小故事、小魔术等来活跃气氛，吸引学生。但老师要注意掌控课堂。要让学生在轻松、愉快中，掌握知识。

一堂课的成功，并不在于老师讲授了多少知识，而是在于学生接受了多少知识。切忌“填鸭式”教学，勿使学生厌学。

在作文教学中，要充分尊重学生的主体地位，寻找闪光点，激发学生的写作兴趣。学生有了兴趣才会入迷,入迷了才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发现问题就改,偶得佳句就用.这样,“长期观察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”.久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。要让学生领悟到作文的快乐，体验到成功的喜悦。同时，还要不断的发展智力，挖掘潜力，使作文教学个性化。

3、征服学生，掌控学生，让学生钦佩老师。学生学习进步了，写作能力提高了，考试成绩上升了，学生和家长都会信服。那么，学生的学习行为就会完全服从老师的支配。这时，老师要有计划，有目标的进行教学。这是最能出成绩的时候，要把握好。要让学生感觉到你就是好老师。与学校的老师不同，你的教学方法能让学生在轻松、愉快中，掌握作文的写作方法和技巧，迅速提高写作能力。适合学生发展。学生会明白适合自己的老师就是好老师。从而钦佩老师。

4、转变观念。将一对一个性化辅导的观点转变为一对一个性化教学；为学生查漏补缺，是学校大班教学的辅导，转变为学校大班教学是一对一个性化教学的复习巩固。当学生的写作能力到了中等水平时，可以给学生超前学习。要注意知识点，面的传授，能让学生明白，一对一的教学效果，优于学校教学。重点抓好课本的同步作文教学，让学生意识到学校大班教学就是一对一个性化教学的复习巩固。

精品作文五步教学法的内容：第一步，题目解析。根据题目或材料的要求，引导学生审题。共同探讨主题的创新。第二步，写些什么。指导学生根据主题的不同，选择不同的材料，表达主题。第三步，怎么写好。指导学生组织安排材料，探讨作文的层次结构，作文技法指导。第四步，赏析美文。引导学生阅读范文，能从范文中领悟到作文的一些写作方法和技巧，应用到作文中去。第五步，写作资料库。指导学生建立写作资料库。将范文中的好词、好句、好段，辑录到资料库。同时，又能将资料库中的好词、好句、好段灵活运用到作文中去。整个教学过程都是在个性化教学的指导思想下进行的。其目的就是提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力、审美能力、探究能力，有良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。

个性化作文教学要因材施教，要循序渐进，要实事求是。培养和发展学生作文个性化能力需要慢功夫，“冰冻三尺非一日之寒”；要放飞学生的心灵需要一个漫长的过程，“路漫漫其修远兮”，不能指望毕其功于一役；要十分重视这个发展过程中的具体指导，要注重个性化教学的方法和技巧。才能不断提高学生的个性化写作能力。

浅议个性化作文教学 篇6

［关键词］小学语文；个性化作文；对策；研究

在新课程理念下，小学生个性化作文教学不仅能培养学生写作能力，也能够让学生自由展开想象，在写作中真实地表达，通过个性化作文教学对学生作文水平将会起到一定的辅助功效。实现个性化作文教学首先教师是需要在教学观念上有所更新突破，摒弃旧的教学观念中一些低效化的教学方法，不断尝试一些新的教学方法，能够让个性化作文得到更好的体现并且能够促进学生的写作水平和作文能力的提高。

一、结合教材，看图说话

写作是学生在掌握语文知识的基础上进行运用的过程，是将知识转化为技能，实现个性化发展的重要方式。针对传统教学中作文教学生硬刻板的教学模式，为实现学生的个性化发展，提高作文写作水平，应该打破传统的教学模式，使学生将知识转换为技能，重视学生的个性化发展。基于新课改的背景下，教材中许多章节增添了图画教学，在教学过程中，教师有效利用课文中的图画，引导学生充分发挥想象力，从图中收集写作素材，进行个性化写作。例如：在进行三年级《山行》课文学习时，教师除了讲解诗句，还需要利用差距，引导学生结合诗句，读出插图中的某一内容，用自己的话对观察到的内容进行描述，并获得情感体验。有效利用课文中的插图，以看图说话的形式，引导学生充分发挥想象力，从不同视角得到启发，表达自己的理解和感受。教师在引导学生看图说话的过程中，教师应当注重引导，不能直接参与插画解读，留给学生充足的想象力空间，进行从不同角度解读。在学生进行解读后，还需要让学生根据自己的感受，进行个性化写作练习。在审阅学生作文时，教师看到了学生各具特色，奇思妙想的构思，个性化色彩很浓厚。

二、结合生活，灵活命题

如何实现个性化教学，提高学生的写作水平，就需要教师善于给予学生个性化作文的教学指导，并且能够提高对学生的写作创设更为宽阔的空间。但一部分教师对于作文的教学观念仍然十分传统，作文训练的方法十分单一，对于不同的学生在写作水平能力上也参差不齐，且表达思维接受程度也不同，这些都是个性化作文中需要改进的部分，教师首先要从观念上做出更新，从教学指导和写作创设两方面进行推陈出新，在写作的形式上多样化训练，结合实际生活丰富写作的创意思维。教师可以根据各种生活的场景或者是学生的自身经历来展开写作训练，例如，在春游之后可以组织学生写一篇关于春天的作文，不固定写作形式，要求学生从自己亲身感受表达感想。游记、诗歌、散文都可以写，选择自己最擅长的进行写作，在评改中大部分学生都写的是游记；也有学生写的是散文；还有个别学生写了诗歌。文章描写了春天的景象，一片绿色包裹着大地，去感受大自然神奇与美，在写作中学生们表达出对春天的喜爱之情。个性化作文教学能培养学生在写作时表达的真实情感，在训练过程中，主张写真实生活、真实情感、真实的思想；训练方法上指定范围不命题，不限文体，鼓励学生写作手法多样化，重视表达方式。

三、多元评价，共享提升

在学生完成写作后教师给予的评价很关键，个性化评价作文更好地契合个性作文教学理念，教师要拓宽评价作文的方式，不要完全作为作文的唯一评改人，在课堂上可以让学生参与到作文的评改中来，无论是学生自评还是同学之间相互评价，在对自己的作文进行评价时能及时发现自己在写作中容易常犯的错误，而对同学作文评价时能够发现写作中的突出的地方，可以吸收借鉴，能够提高自己的写作水平。这种评价方式对与观众教学起到很好的辅助，提升学生自身的写作能力。例如：在一次作文课堂让学生写一篇关于“20年后的我”为题的文章，每个学生都充分发挥想象，将自己的理想，成就进行详细描写。写作完成后教师在审阅中找出写作亮点，在评语中给予表扬，鼓励学生的写作能力，在课堂上还要求学生进行相互评价，标注评语，如果评语有偏离的时候可以及时修改，在学生相互评价是教师要指导学生找出文章中的亮点，在课堂上进行分享。以这种灵活的评价方式充分体现了个性化作文教学的有优越性，也培养与训练学生自身文章鉴赏能力。

四、广泛阅读，收获素材

为尊重学生的个性化发展，不断提高学生的个性化写作能力，还需要引导学生进行广泛的课外阅读，不断积累写作素材。开展个性化课外阅读是收获素材、进行个性化写作的需要，在实际教学过程中，为有效提高课外阅读质量，教师需要鼓励学生根据自己的兴趣爱好选择内容积极健康的课外读物进行个性化课外阅读；并不定期组织课外阅读活动，让学生反馈课外阅读情况，推荐优秀课外书籍，分享在课外阅读中收集的素材。通过引导学生进行课外阅读，可以让学生在阅读过程中收集写作素材，获得情感体验，促进学生的个性化发展。同时，为保证学生能将课外阅读中收获的知识和素材合理运用到写作中，教师需要不定期组织写作活动，让学生在实际写作中灵活运用课外阅读收获的知识和素材，进行个性化写作。在新课程背景下，个性化作文在小学语文作文教学中非常值得倡导，实现个性化作文就需要教师针对学生实际情况，结合教学要求，进行探讨、专研，不断完善个性化作文教学方法，促进学生个性化发展，在实际教学中提高学生的写作水平。

参考文献：

浅议学生个性在作文中的展现 篇7

一、放飞学生的想象, 使学生作文的立意新

想象是一种由此及彼的思维飞跃, 它能促进学生快速自悟。中学生正是青少年时期, 想象力极为丰富, 在平时的语文教学中不妨进行一些放飞学生想象力的训练, 让学生自由、大胆、畅快地发表自己的感悟、看法、主张, 这样到写作文的时候学生的思维才更开阔、想象更丰富、感悟更独特。立意即确立写作意向, 是表述自己的思想认识, 是展示自己的情感意向。"意"是文章的灵魂, 意胜则文胜。要引导学生多思考, 以期寻求更多更新的角度, 多中选稳, 稳中选优, 优中选深, 深中选新。

二、鼓励学生说真话诉真情, 使学生作文的体裁新

爱因斯坦曾说:“真正有价值的东西并非从野心和从责任感产生, 而是对客观事物的爱与热忱中产生。”学生表现情感的方式会很独特, 或抒情、或叙事、或描写……;表现形式会是诗歌、散文、小说、童话……;作文的体裁就会很新颖。

三、开展丰富多彩的活动, 使学生作文的选材新

现在农村的学生生活经历枯燥, 每天是过着“教室——食堂——寝室”三点一线的生活;生活范围狭窄, 除了上学就是回家;生活阅历浅, 所交往的人除了老师、同学就是父母、家人。鉴于此, 学生的写作素材相当贫乏, 这就要求教师必须给学生创造更广泛的活动空间和范围, 让他们注重积累, 个性写作。在选材上更加新颖, 文章才会出彩。《课程标准》指出:“沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 开展综合性学习, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。”作文教学的目的是培养学生的表达能力、思考能力和生活态度, 所以开展丰富多彩的语文实践活动, 可以让学生的视野更开阔、活动空间更大、生活积累更丰富, 也解决了学生“写什么”的老大难问题。开展活动可以分为课内和课外两种形式。

1. 课内活动如。

七年级开展故事会、读报摘抄、剪贴美文、制作知识小卡片等活动;八年级开展知识竞赛、诗歌朗诵会、口头作文比赛等活动;九年级开展演讲会、辩论会、好书推荐会、课本剧编演展示会等活动。

2. 课外活动如。

读书、看报、看电视、上网、游览风景名胜、参观文物古迹、考察工厂、市场、做社会调查等等形式多样的活动。

四、树立学生的个性, 使学生作文的内容新

叶圣陶在《论写作教学》中说:“写作的根源是发表的欲望, 正如同说话一样, 胸中有所积累, 不吐不快。”“生活犹如泉源, 文章犹如溪水, 泉源丰盛而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不停。”学生是每个个体, 他们的思想不尽相同, 正如“世上没有相同的两片树叶”一样, 每个学生的性格、脾气、喜好……也不一样。所以学生在写作时力求凸显出他们各自的个性, 教师要给他们以自由的空间, 让他们畅所欲言, 根据学生的实际情况因材施教, 按学生能力的不同, 采用不同的方法辅导, 从辅导中树立他们的个性。这样既可以克服能力强的同学“吃不饱”的现象, 又可避免有困难的同学“吃不到”的状况发生。个性化写作应是开放的课堂, 让学生纵横驰骋, 放飞心灵, 轻松自由, 学生的习作就会八方輻射、独出机杼。但个性化不是自由化, 要将老师的要求润物细无声地渗透在对学生的评价和交流中。

五、欣赏风格各异的美文, 使学生作文的语言新

“作文是语言的艺术”, 学生在平时的语文学习中掌握了运用语言的能力, 也学习了一些运用语言的技巧, 光有这些技能是远远不够的, 老师还需要在作文教学中适时地让学生欣赏风格各异的美文, 让学生受到美词、美句、美段、美篇的熏陶和感染, 抑制不住想表达, 也想写出美文的欲望, 在写作中他才会思维开放、文思泉涌, 他作文的语言才会推陈出新, 才会靓丽绚烂。

欣赏美文的内容异彩纷呈, 可以是名家名人的经典著作, 也可以是凡夫俗子的真切感悟;可以是大家风范的佳作, 也可以是老师点睛式的范作;可以是全国中学生的优秀习作, 也可以是同班同学的典范习作……。欣赏美文的方法多种多样, 可以是课堂内容开始前, 也可以是课堂内容结束后;可以是课内, 也可以是课外。

浅议个性化作文教学 篇8

关键词：小学；个性化；数学教学；策略

在新课标背景下的小学数学教学，要求教师充分发挥学生的主体地位，尊重学生的个性化发展，进而培养学生的创新思维能力、逻辑能力，提升小学数学课堂教学质量。那么，如何才能在小学数学教学中开展个性化数学教学，培养学生的个性化发展以及简单的数学逻辑思维能力呢？笔者结合自身的教学经验简单地从以下几个方面谈一谈自己的看法。

一、充分利用课本知识与教学实例，培养学生的发散性思维

实际的小学数学教材的结构往往是新知识点的讲解，之后就是实际的案例分析，但是，对于小学生来说，大部分的数学案例都是比较抽象的，进而导致他们不能很好地理解和掌握，最终阻碍了他们的数学思维。因此，作为一名优秀的小学数学教师，应该充分抓住小学生好动、爱玩、好奇心强等特点，将教材内容与实际的案例充分结合起来，并运用生活中的实际案例来替代抽象、复杂的数学知识，使学生能够很好地掌握数学知识，进而调动他们学习数学的积极性和主动性，激发学生对数学的热情，有助于培养学生的发散性思维。

二、创设情境教学，激发学生的学习兴趣

在新课标背景下，对小学数学教学有明确的要求，即：“在数学课堂教学中，应该为学生展现出具有现实意义的、富有挑战性的教学内容，以培养学生的个性发展、创新思维、简单的数学逻辑思维等综合能力为主。”因此，在实际的小学数学教学中，教师应该不断地在教学中总结教学经验，并通过自己独特的专业知识能力和综合素养，为学生创设出新颖的教学情境，营造轻松、和谐、自由的课堂教学氛围，让学生在情境教学中体验数学的意义和乐趣，进而高效地理解和掌握数学知识，进而促进学生个性化地发展，激发学生的学习兴趣。

三、布置作业应该个性化、合理化

个性化的数学教学要求教师做到以人为本，充分发挥学生的主体作用，尊重学生个性化的发展。在实际的小学课堂教学中，教师应该充分了解学生的学习特点和实际的学习情况，进而根据不同的学生而创设出层次化的课堂教学，根据学生不同的学习水平，科学地、合理地、有层次性地为学生布置作业练习。针对传统的小学数学教学，教师应该取其精华去其糟粕，利用弹性化的教学方式，让不同层次的学生都参与到课堂教学活动中，调动学生的积极性和主动性，使学生明白自己的价值所在，激发学生的学习热情，独特的布置作业的方式也可以提高学生做作业的兴趣，进而提升学生的学习效率。同时，个性化数学教学方式与传统的数学教学模式大不相同，其不仅仅需要教师具有较高的专业教学水平和综合素养，还需要教师充满责任感、耐心、创造力以及幽默。因此，在实际的小学数学教学中，加强个性化教学的实施，不仅需要教师通过科学的、合理的、个性化的、独特的布置作业的方式，还需要教师不断地提升自己的综合素养和专业知识能力。

总之，在小学数学教学中开展个性化教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和主动性，激起学生学习数学的热情，还能够有效地促进学生个性化的发展，有助于培养学生创新思维能力和简单的逻辑思维能力，提高小学数学课堂教学的效率。作为一名小学数学教师，应该在实际教学中不断地提升自己的专业知识能力，不断总结教学经验，创设出情境教学，进一步加强小学个性化数学教学的开展与实施。

参考文獻：

[1]赵凤.浅析加强小学数学个性化教学的策略[J].小学生：教学实践，2015（02）：1.

[2]尤新生.浅议加强小学个性化数学教学的策略[J].新课程导学，2015（05）：2.

[3]刘建成.加强小学数学个性化教学的策略研究[J].小学生：教学实践，2015（01）：1-2.

浅议个性化作文教学 篇9

【摘要】小学语文写作教学知识构成更为复杂，相比于语文教学的其他方面，教学难度也更大。要做好小学写作教学，就要在尊重学生个性化学习的前提下，开展写作分层教学，加强学生的生活化写作体验，为提高小学生的写作能力奠定良好基础。

【关键词】个性化;分层教学;生活化

写作作为小学语文教学的重要环节，起到了衡量学生综合能力的重要作用，也是小学语文教学的重点与难点。要想提高学生的写作能力要从知识积累与心得感悟两方面进行突破，为此，小学语文教学要重视学生的个性化写作，在教学中提高学生的自主意识与创作能力。

一、小学语文写作教学存在的问题

从教学的实际来看，要写好作文学生不仅要积累相关的学科知识，同时也要不断磨砺自己的学习技法与能力，因此，小学语文写作教学面临着更为严峻的形式，而这些问题主要来自教师与学生本身。

1、教师占据课堂教学的主体位置。小学语文写作教学的意义在于学生与教师的配合，既要满足课堂目标的有效达成，又要促使课程内容实现戏剧化生成，这也是小学语文教学的价值体现。虽然课程改革的推进已经让教师的思想有所转变，但是学生的主体地位仍被教师占据着[2]。无论是课堂写作教学还是课下的写作练习，教师始终站在俯视的位置上，带领学生学习，甚至在课堂教学中不允许学生有任何偏离的行为，这都是对学生能动性的遏制，在弱化学生地位的同时也弱化了课堂互动与生成的效果，让学生更为焦虑，对于学习内容也产生了难以接受的.局面，严重阻碍了小学语文写作教学的开展。

2、学生思想与行为的双重惰性。知识的获取与能力的发展都是一个主动接受与探索的过程，轻易得到的知识只是暂时填充了学生的储备，并不能得到质的飞越，所以只有学生真正成为学习的主体，才能从本质上提高小学语文写作教学的质量。长时间的牵引性学习已经让学生产生了严重的惰性，这种惰性不仅体现在行动上，更体现在思想上，放任不顾只会让局面更为严峻，而这也是严重阻碍小学语文写作教学的问题，亟待我们从根源上进行解决。

二、基于个性化视角开展小学语文写作教学的策略

在小学语文写作教学实践中，开展个性化教学需要教师根据学生的能力和特点，将学生分成不同的层次，开展有着很对性的教学和引导，提升小学语文写作教学的层次性和针对性。

2.1开展分层次指导训练

个性化视角下的写作教学，要对不同的学生开展针对性的写作指导，让不同写作能力的学生找到更适合自己的写作方法，具体可以从以下几个方面进行：首先，在开展小学语文分段写作中，针对低年龄段和写作水平较为薄弱的学生，教师要加强写作引导，以学生的生活感受表达为主，在写作教学过程中，教师要循循善诱让学生表达自己的生活感知，将自己眼中的生活状态如实记录下来，不必勉强学生做过多的艺术性加工，在日常化训练中提升学生的文字驾驭能力。其次，对于写作能力中等的学生来说，教师在指导写作过程中，要以记叙表述方式为主，让学生通过记叙表述方式，采取一些特定的作文表达方式，有重点的提升写作的文采，在写作中注重文章结构，在遵循基本规律的基础上，适当进行创新，提升写作指导效能。最后，在对具有较高水平的学生进行指导过程中，要让学生积极探索，勇于创新，通过文字表达自己的文字认知与文字理念，注重培养学生的写作风格，让学生通过多元化方式将日常生活表达出来，实现高阶写作指导目标，提升学生的综合写作能力。同时，可以融入新派作文写作方法，释放高段学生的写作想象力。

2.2重视生活化写作指导

小学生写作能力的高低与他们头脑中所具备的素材有密切关系，开展个性化作文教学需要素材的累积，需要结合生活的感悟。积累语文写作素材不是简单的搜集与整理，而是要通过创新整合以及二次创作的方式，将高质量的文化内容转化为自身的写作素材，提升学生对语言的理解和认知，引导学生通过思考后，记录下自己的感受，为写作素材的进一步应用打好基础。在小学语文写作教学课堂上进行名篇美文欣赏的时候，可以进行简短的沟通，让学生依据文字内容提出自己的感受，帮助学生积累知识，并能做到学以致用，提升对文化的感受力，提高小学语文写作教学的效果。除此以外，要想实现小学语文写作教学的有效性，促进自主学习的开展，我们要鼓励学生学会将写作知识和生活相互结合。文字源自生活，高于生活，如何让写作回归生活本身，是现代小学语文写作教学发展的重要方向。在教学实践中，让知识与生活实践结合起来，学生在学习过程中，就会获得更多的体悟，满足学生对语言文化的需求。

三、结语

综上所述，写作教学的难点就在于唤醒学生的自主意识，能够抒发对事物的看法，树立正确的价值观，同时我们也要将写作当作学生生活的有效延伸。小学语文写作教学不仅要满足考试的要求，更要满足学生自身的要求，成为思想与情感的有效载体，树立健全的人格，实现美好的人生。

参考文献

[1]刘兴立，个性化角度下的小学语文作文教学探究[J]，学周刊，(09)