《言语交际》作业与讲评（精选14篇）
分析下面每段话中的主人公是如何掌握语境制约功能的？
1、做为新闻发言人，陈建的语言技巧是令人叫绝的。
在1994年9月29日的记者招待会上，有记者问：“邓小平先生会不会出席‘十一国庆’？”陈建回答：“邓小平同志是否出席，以及参加哪些国庆活动——我跟你们一样，会在10月1日的报纸上看到。”
1995年8月22日是邓小平91岁寿辰，适逢外交部例行的记者招待会。有记者问：“今天是邓小平91岁诞辰，关于他的健康状况的说法是不是还是那样没有变化？”陈建不慌不忙地说：“变化当然是有的，他又长了一岁。”
2、在新闻发布会上，发言人看上去侃侃而谈，但每一句话都事关重大。台湾问题一向是中国的敏感问题，有记者问：“大陆一直强调海峡两岸都是中国人，那么你们是否把李登辉看作中国人？”发言人沈国放从容不迫地回答：“真正的中国人都拥护祖国统一，反对两个中国或一中一台。”这样，既回答了记者的提问，又轻松地避开了陷阱，同时表明了中国政府在台湾问题上的立场，可谓一石三鸟。
3、著名电影演员李雪健因主演《焦裕禄》而获得了当年评选的电影金鸡奖和百花奖的最佳男主角奖，在发奖仪式上，他深情地说：“世上的苦和累让一个好人焦裕禄受了，现在鲜花和掌声让一个傻小子李雪健得了，谢谢大家！”台下报以热烈的掌声。
4、父子二人经过五星级饭店门口，看到一辆十分豪华的进口轿车。儿子不屑地对他的父亲说：“坐这种车的人，肚子里一定没有学问！”父亲则轻描淡写地回答：“说这种话的人，口袋里一定没有钱。”
答案与讲评：
语境的制约功能既表现在上下文或前言后语对话语结构线索的限定上，又可以表现在交际场合和交际情景之中。
1、邓小平不平凡的政治生涯一直是世界关注的焦点，特别是改革开放以后，世界更为瞩目制定中国政策的人。陈建在1994年和1995年两次记者招待会上回 答记者的询问，既保守了国家机密，又不失礼貌，表现出一为新闻发言人在特定场合中的应变能力与基本素养。
2、台湾问题一向是中国的敏感问题。在这个问题上必须旗帜鲜明，不能有半点含糊。沈国放做为当时的国务院发言人，必须坚持正义的立场，而且话语不可有丝毫漏洞。当他回答记者关于对李登辉的看法时，有意避开了陷阱，并再次重申了中华人民共和国的一贯态度。表现出沈国放很强的政策观念，同时也回答了记者的提问。
3、发奖大会上李雪健两句发自肺腑的话，很令人感动。从上下句的衔接来看，确有因果关系——没有好书记焦裕禄的高大形象，就没有李雪健的获奖。在颁奖仪式的特定环境中，李雪健的两句话既有分寸，又有水平，表现出一位受观众爱戴的电影演员的高素养。
一、传统历史作业布置的弊端
传统历史作业阻碍学生的自主性学习。教师要考虑学生的共性, 也要兼顾学生的个性。每个学生的身心发展存在不同, 他们的作业水平也会不同, 很多教师采用“同样要求”的方法布置作业, 就不利于学生共同进步。传统作业能够巩固知识, 但一般比较枯燥, 会影响学生的学习兴趣。
初中学生思维活跃、生性好动, 传统、呆板的作业形式既不符合他们的心理特点和发展需要, 更不利于他们积极思考、主动学习;也不能反映学生的学习水平, 只会阻碍学生综合素质的提高。学生把完成作业当成任务, 机械地背诵和抄写, 而不去了解书本中没有的知识, 更不用说通过历史学习来培养爱国主义精神和正确的人生观。
二、有效布置历史作业的策略
一是要注重激发学生的兴趣, 变机械作业为特色作业。长期以来, 人们认为作业就是为了巩固知识和强化技能, 教师布置作业总是认为多多益善, 觉得学生做得越多, 就记得越牢, 能力也就越高。一刀切的作业方式往往是后进生的负担, 而如果是学生自己选择作业他们会主动去完成。为了改变这一现状, 教师要根据每个学生的特点, 布置“特色作业”,
二是要重视学生学习的主体性, 变硬性作业为自主性作业。不同的学生做相同的作业, 必定会造成有的学生“营养不良”而有的学生“营养过剩”, 这对学生历史水平的提高非常不利。尊重学生之间的差异性, 是鼓励学生自主学习的先决条件。因此, 一定要重视学生之间的差异, 把他们放在主体位置, 使作业有一定的层次性, 从而便于学生选择练习的难度。可以让学生依据自己的能力来设计作业, 鼓励他们更深层次地理解学习内容, 从而使学习变得主动。把千篇一律的作业变得多样化, 使学生的自主性得到发挥, 给学生的学习带来前所未有的推动力。
三是从学生的实际出发, 变封闭性作业为开放性作业。独立性是创造者必备的品质, 但在具有独立性的同时, 还应具有合作精神。历史教学, 也不能只局限在课内学习内容中。如在学习抗日战争后, 笔者出了这样一个灯谜:谜面叫“抗战胜利”, 谜底是打中国史上的一个著名人物。结果得出了四种答案:一为战国屈原, 二为汉朝苏武, 三为三国蒋干, 四为水神共工, 然后将学生四人一组来解谜, 让学生在合作中得到答案, 从而培养其合作精神。
三、有效讲评历史作业的策略
作业的批改和讲评应及时进行, 这样才能充分利用学生的表象记忆, 便于及时发现并纠正错误, 从而提高学生的学习效果。若不及时讲评, 学生会逐渐淡忘所做的试题。时间拖得越长, 讲评效果也就越差, 问题不断积累, 最终造成恶性循环, 给以后的学习带来困难。
作业的讲评要针对学生出现的错误, 帮助学生找出原因, 指明解题的正确思路, 切忌就错论错。只有帮助学生真正搞清楚出错的原因, 并指出解题的思路和方法, 才能对作业中存在的问题对症下药, 从而达到药到病除的效果。
方法是核心, 思维是目标, 在作业讲评中渗透科学方法和培养思维能力是两大重要任务。通过对作业的讲评, 使学生的思维能力得到发展, 分析与解决问题的能力得到增强, 能从不同角度、不同层面去复习所学知识, 由现象到本质、由浅入深, 不断开发学生的发散思维。
作业布置得再好, 也不可能覆盖到所有的知识点。所以说知识永远也学不尽, 作业永远也做不完。教师要以一题或几题为线索, 把涉及的知识点讲解透彻, 把作业中没有体现出来的知识加以延伸和扩展, 在学生的头脑中形成完整的知识网络。只有这样的训练和讲评, 学生才能举一反三, 以不变应万变。讲评时, 还要根据学生掌握知识的情况及其自身能力水平, 适当增加知识量和知识难度, 在作业原题的基础上进行设问, 以拓宽学生的解题思路, 从而提高学生的应变能力。
教师要以灵活多样的形式进行讲评, 以调节课堂气氛, 调动学生学习的积极性。对于部分学生的疑点、难点问题, 对较难理解的问题, 教师先提供科学的思路, 再引导学生解答问题。采用生生互动的方式, 让尖子生进行释疑, 最后教师来归纳总结。对综合性强的问题采用教师精讲、深入浅出的方法, 把抽象的概念具体化, 把深刻的道理通俗化, 借助具体、生动的事例讲清问题, 从而让学生达到题题会、题题精的目的。
关键词:历史作业 布置 讲评
高中历史新课标确定了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的三维目标,从而对作业的布置与讲评也赋予多元的要求,新课程下高中历史作业的设计、编写、布置、讲评将是教学有效性的重要组成部分,也是新课程理念下“减负增效”的关键部分。
一、根据高中三年不同的教学目标与学情,因材布置作业
高一年学生学习的科目多、作业多,学生大多数不可能真正花心思来做历史作业,因此要讲究课堂教学效率,精心设计课堂作业,每讲完一个知识点就结合一、二题针对性的练习来加强理解、巩固知识,尽量让学生在课堂上理解掌握基础知识;课后给学生的作业要精简,应经过选择性的挑选,以检查主干知识的掌握为主,依据学生的能力、兴趣和需要,作业形式可多样化,分为必做题、选择性题目、开放性题目,让学生在一定范围内自主选择,还可布置适量的与教材有关的历史记录片,如《百家讲坛》《大国崛起》《开国大典》《邓小平》等。
高二年文理科已分,学生学习目标更为明确具体,文科生的作业可分为课前5分钟左右的巩固知识的精选作业;课堂掌握知识的即教即练作业,课后作业的布置可分两个层次:必做部分与选做部分,选做部分的作业主要针对学习能力较好的学生,这样的分层作业布置,以利于因人施教。根据学情也可列出一些课外阅读书目,拓展学生的知识面;还可组织学生分组探究一些历史与现实相结合的问题,如:“从国庆60周年庆典,探究相关的历史”“金融危机与西方国家的经济政策调整历程”“中国的改革开放与世界的政治经济格局”等,逐渐提高学生学科知识的储备,提高综合分析问题、解决问题的能力。针对高二理科生的作业难度值控制在0.65~0.7左右,以基础知识、主干知识为主。
新课程高三的练习,要认真依据课标和《考试说明》的知识点要求及新课程各种能力要求,精心挑选练习,有计划、有目标地训练,练习的来源最好采用各省份的各次模拟、统考卷,练习可分两种:一种选择题,一种非选择题。选择题,学生通过一定量的训练,可以较好地掌握基础知识,学生都会主动自觉去完成,然后再挑选错误较多的题目,分析相关的知识点缺漏与教学盲点,有针对性再编制练习,查缺补漏,巩固知识;另一种非选择题练习不要多,精心挑选不同题型的题目,要求做成书面作业,要批改,每周2至3题即可,坚持下来,学生阅读材料、审题能力、做题能力会有很大提高;高三的练习要配合高三的三轮复习进度,要认真分析省、市统考试卷的题型及能力要求的变化,根据高考新信息,及时调整练习思路与题型,努力与高考题型接轨,让学生轻松适应高考,总之,高三练习的选题要“精”、训练要“实”。
二、有效地布置作业,减负增效
新课程的教育理念是“以学生为本”,加强素质教育,教师要精心为学生优化设计作业,合理布置作业,减轻学生的作业负担,拓展学生的减负空间,丰富课余生活,发展独特的个性,全面提高学生的素质能力,提高作业的有效性。历史作业设计应遵循不同的原则与方法,主要有:
1.课堂练习和课后作业与本节课内容一致,注重基础知识的记忆、理解、巩固。
2.专题练习、阶段练习要结合课标,注重知识的滚动,异同点的知识对比,历史概念的深化理解,分析综合能力的提高。
3.贴近校情、学情进行自编和改编练习。
4.高三练习要结合复习进度和考试说明的考点,关注高考的有效信息,多角度强化训练必考知识点。
5.针对中差生的练习设计要有梯度,注意低起点,低台阶,小坡度。
6.选择具有典型性、代表性的题目,以培养学生掌握答题技巧,提高答题能力,进而以不变应万变去解答各种类型的题目。
练习的设计的方法主要有:
1.对近两三年实施新课程的各省市,各阶段的统考试题、模拟试题,高考试题进行有效的改编。
2.教师先做题,分析、筛选,选择典型的题例,结合教学进度及学情进行编制练习。
3.主观题的材料形式应多样化,注重新材料和新情景的设计,设问结合史料、联系现实、层层设疑。
4.注意知识点的覆盖面,重点内容反复练,疑难问题重点练,易出错的问题突出练,易混淆的问题对比练。
5.分析整理学生在试卷及练习中出现的问题,编制纠错练习。
6.研究新课程高考中出现的新题型,以加强训练的针对性和实效性。
作业的形式与落实是学生学习过程中的一个重要的组成部分,学生的作业形式分为两大部分:读和做。读,新课程高中历史课教学,课标是灵魂,教材是一标多本,是教学的主要素材,新课程高考的命题原则是“依纲不靠本”,不拘泥于某一版本教材,教师可通过集体备课,研究课标与教材,把繁杂、凌乱的教材知识有效地整合成清晰明了的《课标解读知识体系》,让学生易于理解和掌握,要求学生每节课后用20分钟左右的时间记忆、理解、巩固当天所学的知识,这样读的作业将更为全面、有效、易落实。做,(1)需要教师精心编制练习:章节练习、专题练习、阶段练习、复习练习等;(2)知识整理作业,整理每一专题总体知识结构;把散见于教材各章节不同模块中同类型、相关联的历史内容进行纵横联系,整理成一条条清晰的线。学生自己动手整理知识,可提高学生知识掌握的跨度、广度和深度,把学生的学习兴趣充分地调动起来,起到事半功倍的效果。
三、及时批改,讲评到位
布置、落实作业,是为了检查学生对所学知识的掌握和应用程度,同时也是为了暴露教与学存在的缺漏,及时采取相应的补救措施,因此作业的批改和讲评应及时进行,批改历史作业不能只是简单的“√”和“×”,而应该在批改作业的过程中进行记录,记录学生典型错误,分析整理作业暴露出来的普遍性问题,认真做好讲评、剖析、纠错前的充分准备。
练是巩固,评是深化,讲评最能显示教师的业务水平,批改后的作业要及时讲评,怎样才能提高作业讲评的有效性呢?
1.设计具体的讲评内容。作业的讲评不是简单地告诉学生答什么,而是通过批改分析,设计讲评的重点内容,如(1)普遍性、典型性错误的对应知识点;(2)平时教学中忽视,作业中发现达成度较低的“教学盲点”;(3)与下一步继续学习相关的主干知识和主要技能;(4)作业中暴露出来的思维失误,易混概念的干扰,解题思路的偏差等,设计讲评的主要内容,增强矫正補偿的针对性,提高讲评的有效性。
2.采取多样性的讲评方式和方法。老师在设计讲评方式与方法时,要避免头痛医头,脚痛医脚的倾向,要有利于使学生举一反三,掌握日后继续学习的规律性方法,这就需要做到:(1)主导与主体相结合。教师要避免包办一切,代替学生思维,硬性灌输等错误做法,应充分利用主导地位调动学生积极参与,促进学生独立矫正失误能力水平的提高,“这个过程中,学生是‘驾驶员’,教师是‘引路’‘路标’,教师的任务是引导学生走上学习的‘高速公路’”,如非选择题的讲评,让答题精彩、全面的学生讲述自己对材料及问题的理解、分析答题思路和内容,教师再进行点评归纳,引导学生探究答案,调动学生的学习积极性,活跃课堂气氛;对综合性强、易惑、易错的问题采用教师精讲的方式。通过讲评,教给学生一套行之有效的解题技巧,如选择题中的材料型、因果关系型、组合型、情境型等各种题型的审题解题要点;非选择题解题步骤与技巧,对评价类试题“评价”“评述”“评析”“认识”“看法”答题思路。(2)温故与知新相结合。一份再好的作业,也不可能把所有的知识覆盖到,讲评教学不能只停留在对具体作业内容的分析和解题方法指导上,还应在讲评时,对哪些与作业相关的知识点,易混概念进行综合复习,将作业中没有反应出来的知识加以延伸、扩展,使之在学生的头脑中形成知识网络,只有这样的训练和讲评,学生才能举一反三,以不变应万变,同时加深了对知识的掌握和理解程度,还要根据学生掌握知识的情况及其能力水平,结合近年新课程高考命题的新特点、新趋势讲评,使学生通过讲评课而富有新启发、新思考、新收获。(3)一般与个别相结合。对普遍性的问题要设计切实可行的方法,重点突破;对个别存在的问题,则设计学生自我发现与矫正的灵活方式与方法,以利于全员提高。
“教者有心,学者得益”,作业的布置,练习的编制要有针对性、计划性、实效性,作业的评讲方式应不断创新,采取多样化的评讲方式,调动学生的积极性,总结实用的思路方法和解题方法,锻炼学生分析问题解决问题的能力,是提高教学有效性的重要环节。
参考文献:
孙亚玲.《课堂教学有效性标准研究》.
选作其中一题： 12月9日前完成。
作业一：
阅读第七章（p197—211）中的“公共关系调查”，下面作业中任意一题：
1、政府部门机构设置现状的调查
2、涉外秘书就业现状调查
3、孔子学院布局及其管理现状的调查
4、江苏高校对外汉语专业设置情况调查5、2012年至今12岁以下儿童伤亡事件网络调查。
6、江浙京津沪五地“汉语国际教育硕士招生”情况调查。
作业二：
学习215——220页的公关策划一节，试完成下面任何一题：
1、文秘人员技能培训策划书
2、社区养老模式策划书
3、托老院建设策划书
4、家政劳务专职人员培训计划书
5、大学生婚恋讲座计划书
6、请给社区服务部为年轻父母设计子女教育必须课系列讲座策划书。
作业三：
评估巴菲特午餐慈善经费的筹集功能
2000年起每年拍卖一次，并从2003年起转为网上拍卖，所得善款全部捐给美国慈
善机构格莱德基金会。2010巴菲特午餐价最终落槌在262万零6311美元,超过2008年创造的211万美元最高拍卖纪录。目前，午餐拍卖已经为基金会募集了430万美元。
责任教师 吴南中
下文中，黑色的是问题与答案，蓝色是说明和解释。
三、名词解释
1．张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源自儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。
2．五指活动课程是陈鹤琴创编的。陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。
3．课程的全纳化，即课程服务于所有的儿童，包括一般儿童和有特殊需要的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发展趋势。其目标是创造出一个所有儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会，使所有儿童确信自己会获得成功。
4．DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
四、简答题
1．简述班克街早期教育方案中教师的作用。
在斑克街早期教育方案中，与教育、教学原则有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区别。
在儿童社会情感发展方面，教师的作用主要体现在：
①是儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的协调者。
②培养儿童自我的发展和心理健康。
在儿童认知发展方面，教师的作用主要体现在以下4个方面：
① 评价儿童的思维，使之将想法变为行动，或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到掌握概念的新水平，或在控制下拓展内容的范围。② 对儿童的评议、疑惑和行动给予口头的回应、澄清、重述和纠正。
③ 培养儿童直觉的和联结性的思维。
④ 提出能促进儿童归纳性思维的问题。
2．方案教学主题的选择需遵循哪些原则？
（1）选择的主题应与儿童的生活相贴近，并能被用与他的日常生活。（2）应能引起儿童的兴趣，并能运用已学的技能。（3）应能为儿童未来的生活做准备。（4）应有益于平衡幼儿园的课程。（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源。
3．简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评价。
（1）目标：强调运算要素，主要以皮亚杰的研究结果作为课程目标的直接来源，到该方案的第三阶段，目标发生了一些变化：①增加了“主动学习”；②具体的目标领域也发生了一些变化，如数概念的目标从排序中分离出来；③考虑了儿童社会情感方面的目标。
（2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认定，主动学习是儿童发展过程的核心，他们根据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重要的认知特征，确定了49条关键经验，以此作为制定课程内容的依据。
（3）方法：海伊斯科普课程的实施是由“计划-做-回忆”三个环节以及其他一些活动组成的。
（4）评价：49条关键经验是教师进行评价的指标。
4．如何评价蒙台梭利课程模式？
蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范围内有相当影响，说明该课程模式有其吸引人之处，例如，蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习，特别是蒙台梭利设计的教具使个别化教学的实施成为行之有效的手段；又如，蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我纠正，能使儿童身心的内在潜能得到充分的发展。
蒙台梭利的教育体系决定了蒙台梭利教学法带有相当程度的机械的和形式化的色彩，该课程模式中教师的作用是比较被动的和消极的，这不利于发挥教师的主导作用。此外，还有人批评该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程。
五、论述题 1．答题要点：
（1）瑞吉欧教育体系的课程特征：
方案活动时瑞吉欧教育体系课程的主要特征之一。儿童以小组活动为主的形式与教师一起合作探索他们感兴趣的问题，这类方案活动可以起始于儿童，也可以由教师在观察儿童的基础上发起。其自身特点主要表现为以下三个方面：
创造性表现和表达是知识建构的基本要素； 共同建构在方案活动中有重要的地位。 记录既是学习的过程，又是学习的结果。
（2）教师的作用：教师是儿童的伙伴、养育者和指导者。
（3）结合实际讨论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示。
2．答题要点：
（1）我国幼儿园课程改革主要有3次： 20年代至30年代的幼儿园课程改革
上世纪初，我国的幼儿园开始建立，幼儿园教育主要照搬外国的教育模式，先效法日本，后仿效西方。“五四”新文化运动后，我国的一些教育家一方面接受并引进了来自西方的教育思想，另一方面也洞察了幼儿园教育照搬外国所带来的弊病，提出了从课程改革入手，使幼儿园教育科学化、本土化的主张。
20年代至30年代，幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性，认定了课程应来源于儿童的生活，课程应包括儿童在幼儿园的一切活动，提出了课程的编制应依据儿童的心理水平。
50年代的幼儿园课程改革
50年代，学前教育全盘接受前苏联的理论和实践经验，即把课程看作是学科，通过幼儿园各科的教学对幼儿实施教育。形成的学科课程体系，教育目标明确，教育、教学内容系统，教师在教育过程中容易操作。50年代的我国刚摆脱多年来战争的困扰，百业待兴，在教育方面需要有新的正常秩序，这种注重结果，容易操作的学科课程体系迎合了当时的需要。
80年代以来的幼儿园课程改革 80年代开始，国外的各种儿童发展和教育理论开始广泛传播；我国近现代教育家们的思想再次受到重视。80年代初开始的幼儿园课程改革针对的问题是学科课程过分强调系统的单科知识和技能，忽视各学科间的内在联系，忽视儿童的实际活动和直接经验。这场改革最具影响力的举措是国家教委1989年颁布的《幼儿园工作规程》，根据它的精神，幼儿园的一切活动，只要能影响儿童的行为、态度和价值观，都被看作是课程。学前教育理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程，除了综合教育课程以外，还有活动教育课程、发展性课程、游戏课程、情感课程，等等，各地区也相继开展了课程改革试点工作。2001年，国家教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，在国家层面上对包括幼儿园课程在内的幼儿园教育进行了宏观指导，规定了幼儿园教育总的教育目标、教育内容和实施原则，要求地方政府制定指导意见，而由幼儿园为主确定自己的课程。
（2）我国幼儿园课程改革的发展趋势： 幼儿园课程管理多元化、自主化
幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边
0-6岁学龄前儿童教育课程一体化
一、名词解释
1、政党：是代表一定阶级或阶层的根本利益，并领导一定阶级或阶层为夺取或维持国家政权而斗争的政治组织。
2、政党制度：是指由国家法律规定或在实际政治生活中形成的政党领导、参与国家政权和干预政治生活的方式、程序的制度性规定的总称，它是政党出现以后统治阶级实现其统治的一种方式。
3、政党政治：是指一国通过政党行使国家政权的形式，政党政治的核心是政党争取成为执政党，通过领导和掌握国家政权来贯彻和实践党的政策、纲领，使自己所代表的阶级、阶层和集团意志变为国家意志。
4、利益集团：指在社会中提出特定要求，具有共同的态度、立场和利益并且运用各种手段或方式试图影响公共政策的人们的集合体。
5、非政府组织：是指在特定法律系统下，不被视为政府一部分的协会、社团、基金会、慈善信托、非营利公司或其他法人，且其不以营利为目的。即使如有赚取任何利润，也不可以此利润分配。
二、简答题
1、近代政党产生的条件是什么？
答：近代政党的产生要有两个条件：一是社会生产力获得一定程度的发展，社会经济利益日益分化，不同阶级之间或同一阶级的不同阶层、集团之间的利益冲突日益明显公开化；二是人们获得了一定程度的自由、民主权利，人的主体意识日益增强，有了进一步联合起来为本阶级、阶层或集团的利益而干预国家政权的强烈愿望。
2、政党有哪些特征？
答：（1）都具有特定的政治纲领，以及为实现纲领而制定的行动路线和政治策略；
（2）都具有明确的政治目标；
（3）都具有组织系统和领导机构；
（4）都有一定的组织纪律；
（5）都有一定数量的党员。
3、资本主义国家利益集团的活动方式有哪些？
答：（1）由利益集团代表或专职院外活动人员直接对参与决策的人进行游说；
（2）通过政治捐款支持政府官员及议员竞选；
（3）利用社会舆论实现“议程设置”；
（4）提起司法诉讼；
（5）发起请愿和示威；
（6）暴力抗议。
4、利益集团在西方资本主义国家的政治生活中有何影响？
答：（1）利益集团的活动推动了政治民主化进程；
（2）利益集团的活动推动了公共政策的公开、公正和合理化。
5、意识形态具有哪些特征？
答：（1）阶级性和利益性；
（2）理论性和实践性；
（3）认知性和价值判断性；
（4）独立性和继承性。
三、论述题
联系实际分析中国共产党领导的多党合作制度的优势。
答：中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，是我国的一项基本政治制度，反映了人民当家作主的社会主义民主本质，体现了我国政治制度的特点和优点，具有巨大的优越性和强大的生命力。
首先，有利于团结一切可以团结的理论，从而推进中国的现代化事业不断发展。实现社会主义现代化，是中国人民梦寐以求的理想，也是中国共产党和各民主党派的共同目标。中国多党合作制度以中国共产党的坚强领导为前提，又有各民主党派的广泛合作，从而形成强大的社会整合力。在建设中国特色社会主义大目标下，中国共产党紧密团结民主党派，形成高度的政治认同，促进政治资源的优化配置，调动各方面的积极性，引导和组织社会沿着现代化的方向不断前进。
其次，有利于加强社会主义民主政治建设。社会主义民主政治的健全，需要民主渠道的畅通。中国多党合作制度为各民主党派的政治参与开辟了制度化渠道，把各种社会力量纳入政治体制，巩固和扩大人民民主专政国家政权的基础；调动各方面的积极性，广集民智，广求良策，推动执政党和政府决策的科学化、民主化；在保持社会稳定的前提下，推进社会主义民主积极稳步发展。
第三，有利于促进祖国统一大业的实现。由于各民主党派有着广泛的社会交往，特别是与港、澳、台和其他各界同胞有着密切的社会联系和历史联系，因而，各民主党派可以发挥联系广泛的这一特点，通过不断扩大交流规模，不断拓宽交流领域，不断丰富交流内涵，可以极大地激发港、澳、台同胞及海外侨胞的爱国热情，扩大中国在海外的影响，从而促进祖国的统一大业早日实现。
在教学诸多环节中, 作业讲评是其中的重要构成内容, 而如何确定所要讲评的内容则是此构成中更为关键的部分, 这与讲评作业有效与否、是否面向全体学生以及是否具有针对性等诸多问题具有直接关联。
本次研究采用访谈法、问卷调查以及课堂观察三种方式。其中问卷调查分为学生问卷与教师问卷两种。调查对象为本区域内5所初中的全体在职教师与部分学生, 共发放100份教师问卷与400份学生问卷, 回收问卷分别为94份、393份。访谈其中15位教师并参与8节随堂作业讲评课。
2 调查结果与发现
(1) 教师所布置的作业类型与确定讲评作业内容具有相关性
目前, 对教师所布置的作业类型进行分析, 发现与语言输入相关的作业相对较多, 其中以语法练习题数量最多, 所占比例高达85%;词汇练习题以48.5%的比例次之, 再次之为阅读理解, 占42.5%, 与语言输出相关的作业则较少, 听说类与写作类训练仅占到1.5%和6.3%。基于此, 教师在课堂上讲评作业时也通常以语言输入类题型为主, 语言输出类习题相对较少。
(2) 讲评内容的确定以教学重难点为依据
研究结果发现, 约40%的老师常以教学重难点作为确定讲评作业内容的依据, 另有40%的教师以学生课堂学习情况为参照, 约28%的教师以教学目标为参考, 仅有10%左右的教师在对作业相关数据进行统计分析后来确定所要评讲的内容。
(3) 确定讲评作业内容的重点在于讲评语言知识点以及指导解题方法
鉴于教师常以语法题、词汇作为留置作业的主要类型, 而相应的听、说、读、写则较少, 教师讲评作业大多集中在语言知识方面。在本次研究中发现, 教师评讲作业的过程实质是在评讲语言知识点, 这种现象在本次研究中占76.5%, 而讲评作业时指导解题方法的则占73%。
(4) 在对讲评作业内容确定前教师鲜有统计归类并分析学生答题情况
在研究中对教师提问“讲评作业前你会统计归类并分析学生答题状况吗?”, 结果显示, 仅有35.5%的教师为“一般会”;32%的教师为“经常会”;9%的教师为“总是”。由此可见, 教师在确定讲评内容前很少对学生答题状况予以个性分析。
(5) 教师讲评作业态度、讲评目的以及教师教龄均为评讲作业内容确定环节的重要影响因素。以教师访谈与课堂观察为参照, 具有丰富教学经验的教师通常会在对学生学习检查过程中以讲评作业为主要手段, 或是作为对自身教学手段的反思方式。此类教师在对讲评内容进行确定时都会对讲评重难点加以关注, 表现出较强的针对性, 同时会重视比较知识纵向与横向之间的联系, 在此过程中学生有较多机会参与讲评课堂作业, 具有较好的讲评效果。
3 存在的主要问题
(1) 理性分析不够, 而凭经验判断过多
在讲评过程中教师往往凭经验判断, 其讲评内容以教学重难点为依据, 而非统计、归纳学生作业完成的实际情况, 因而教师在作业评讲过程中所偏重的教学难点往往与学生实际遇到的难点有很大出入, 在缺乏实际分析情况下, 讲评内容针对性不强, 效果自然大打折扣。
(2) 轻重点把握而重整卷梳理
课堂观察环节发现, 由于评讲作业前对学生具体情况缺乏足够分析, 为避免出现遗漏, 教师通常会逐题讲解, 缺乏侧重点和针对性, 这是一些刚从事教学工作的年青教师常犯的错误。由于教学经验的缺乏, 统计学生错误率以及分析错误原因不合理、不到位, 导致学生无法准确把握讲评重点内容。而对教研组长或者骨干教师等一些具有丰富教学经验的教师来说, 其大多能够准确把握所讲评的内容, 并且有所侧重。
(3) 忽视语言知识重构, 偏重讲解语言知识
参照奥苏伯尔同化论, 新旧知识会构成并列的、总括的或者类属等多种关系, 经过反复同化, 最终构成由一般到个别、自上而下逐渐分化, 由此及彼融会贯通的网络结构。在本次研究中发现, 大部分教师都就题论题, 很少对语言知识所关联的内容作横向比较与纵向的梳理, 导致讲评作业以后学生依然无法有效组织起各个语言知识点, 无法将其融合为有机的整体, 更无法与原知识网络相互融合, 使现有知识网络更为牢固。
4 初中英语作业讲评内容的改进策略
(1) 统计分析批改作业后的理性数据, 为保证讲评作业内容和质量创造有利前提。 (2) 对语言知识加以重构是讲评作业内容的重要构成。 (3) 在讲评作业过程中突出重点, 为作业讲评内容富有针对性提供有效保障。 (4) 实施多样化变式练习, 有利于学生实现语言能力的迁移, 并对已有知识进一步巩固, 是讲评作业内容中不可或缺的一部分。 (5) 应支持并鼓励学生用于参与讲评, 有利于讲评内容面向全体学生。 (6) 应展开教学反思, 对作业讲评内容作出必要的补充。
参考文献
[1]沈逸亭.浅谈初中英语有效作业的布置与批改[J].新校园 (理论版) , 2010 (7) :83-84.
[2]王菲.初中英语作业讲评内容的改进研究[J].上海教育科研, 2012 (5) :39-40.
关键词：作业讲评；选题；统计；反思纠错
中图分类号：G633.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-060-1
高中地理课堂教学，特别是高三阶段，已经进入复习迎考阶段，作业训练是家常便饭，作业讲评课在高三课堂教学中占了相当大的比例。作业讲评课的目的在于纠正错误、巩固双基、查漏补缺、规范解答、提高能力，起“亡羊补牢”的作用，但是往往有这样的情况，教师自以为把习题讲得条理清楚，学生似乎也都听懂了，但是下次做，仍然会出现相似的错误，甚至是原来怎么错现在还是这样错，那么，这样的习题讲评课问题出在什么地方呢？笔者经过课堂实践和观察，作出一些思考。
1.思想上不重视，缺乏对讲评课的研究。很多老师本身对作业讲评课的重视程度不够，很少有老师公开课主动开设讲评课的，有时候想去听听其他老师的课，人家也总是歉意地回绝你：“不好意思，正好是作业讲评”。他们认为作业讲评课系统性不强、平淡，体现不出教学的能力与艺术，所以对讲评课关注不够，缺乏课堂教学研究。
2.备课不足，准备不充分。很多老师正因为对作业讲评课缺乏重视，在讲评课前，往往没有经过认真充分的备课，甚至因为各种原因，布置给学生的作业自己也没有做过，学生完成后的作业也没有批改，因此对整份作业训练没有足够的了解，对学生完成作业的质量缺乏整体评价，对学生的错误之处、错误原因更是一无所知，这样的讲评课，肯定抓不住重点，解决不了问题。
3.就题论题，讲评浮于表面。由于缺乏备课，讲评时就会浮于表面，就题论题，逐题讲解，讲评时面面俱到，抓不住典型性和关键性的问题，讲评课效率低下，讲评一堂课不够，下堂课继续，有些个别性的错误全班讲，还会引起学生反感，而学生真正的薄弱之处、最突出的问题却没有得到解决。很多地理训练题、地理图像特别是人文地理方面的问题经过老师讲解后学生基本都能听懂看懂，但是对作业训练所涉及的基本知识、基本的图表能力要求缺乏归纳总结，忽视了学生的对问题的探究思维过程和学科能力的培养过程，同样的问题一经改头换面，学生还会犯错。
4.反思不够，缺乏纠错巩固。错误的发生有些是由于学生思维定势造成的，有些是学生存在知识偏差和漏洞，有些是基本能力的缺陷造成的，老师一次讲解后，不可能立竿见影马上见效，讲评后续没有措施巩固成果，没有帮助学生加深知识点记忆和理解，没有帮助学生建立正确解题的方法和思路，怎么能举一反三，触类旁通呢？
那么怎样进行有效的作业讲评呢？
一、精心选题，布置高质量的作业
为了使作业训练真正起到检验教学、巩固知识、培养能力的作用，首先要在源头上加以控制，在布置作业时，就要根据学情对练习题加以精心挑选，不能搞拿来主义，全盘照抄。在选题时，要遵循“五不选”原则，即：自己没做过的不选、不符合教学大纲的考纲的不选、难题怪题不选、没有启发性的不选、针对性不强的不选。精心挑选适合学生的、反映双基检测的练习题，布置高质量的作业可以为提高作业讲评的有效性打好基础。
二、认真批改，做好统计分析工作
批改作业，不是简单打个“勾”或“叉”，而是要在全部作业批改的基础上，做好分类统计工作，要汇总统计对得分失分情况，要统计错误人数、错误类型，典型错误、倾向性错误要及时记录在案，仔细分析可能的错误原因，是审题方面的原因还是基本知识的缺陷，是图表阅读能力不足还是地理规律理解掌握不够，都要做到心中有数，并且边批改边记录分析。
三、重视备课，及时讲评
讲评前，要进行充分备课，首先要精确归纳所涉及的知识点和能力点，根据作业批改结果，把握学生的错误之处、典型错误、错误原因、区分个别性和共同性的错误，分析教师自身在课堂教学中可能存在的问题，分析学生的知识能力上的缺陷，抓住主要问题、抓住共性问题。要确定好重点讲评的内容，制定讲评和方法和策略，准备好相关讲评内容的配套图表、资料等等。
四、注意方式，优化讲评策略
作业讲评中所涉及的知识内容都是学生学过的东西，讲评时绝不能简单地重复“炒冷饭”，以免降低学生参与的热情。复习方法必须有所改变和创新。可以引导学生自评、互评，引导学生大胆质疑、讨论甚至争论，减少老师“满堂灌”、“一言堂”，增加师生之间、学生之间交流时间。讲评方式的灵活多样，可以激发学生学习兴趣。对个别性的错误，则以课后个别辅导解决为主。
讲评时，教师可以根据需要重新组合讲解内容，可以按照错误类型、错误原因归类讲评，也可以按照知识点章节讲解。要避免就题论题，要透过表象，抓住学生错误本质，特别是针对一些典型性错误和倾向性错误，进行发散式、开放式讲解，要做到讲一题会一类，讲一点通一片，在讲评中引导学生梳理归纳，使学生的知识得以巩固、拓宽、加深，完善知识体系、锻炼思维能力。
五、反思总结，及时纠错巩固
班级：三二班 学科：语文 时间：2021.12.17 课型：巩固作业
一、教学目标 1.通过讲评巩固作业，检查出学生不理解或没掌握的知识点，做好查漏补缺工作。 2.培养学生自主运用所学知识解答问题的能力，以及对重点知识的掌握和语言表达能力。 3.教育学生在答题时要认真审题，养成良好的习惯。 二、教学重难点 培养学生掌握重点字词的能力和语言表达能力。培养学生答题规范和答题技巧的原则，养成良好的学习习惯。 三、教学方法 讲授法、练习法、讨论交流法 四、教具准备 已批改的巩固作业、练习本 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）作业分析： 本次作业主要为24、25课的基础练习部分题目。总体来看，题量适中，题目难度不大，但是一部分同学对于课文内容没有理解，语言表达能力不够。 （二）讲评过程 学生自主认识自己存在的不足和问题，自主改正错误。教师针对性的进行讲解并答疑解难。 1.字词拼音部分：对于两课的重点字词书写正确率较低，个别学生书写潦草，涂改严重。如：或者、冷冻、灰雀、诚实等词语错别字多，对于面包渣字音认识不准确。 2.组词能力较差，学生对于形近字认识不清，词语积累能力较差，认不清字音。如：持和待、效和郊、诚和城等。 3.对于《司马光》这一古文的意思和字义掌握不好，找不出描写司马光和其他孩子的句子，也不会用自己的语言来概括学到了什么。也认不清古文和现代文的不同特点，说明学生上课学习不认真，对于课堂重点知识掌握不好，学习积极主动性太差。 4.对于《列宁》中人物对话中的心里描写掌握不好，写不出人物心里在想什么。说明学生对于课堂学习重难点掌握不好，没有认真参与课堂学习，不善于思考问题。 （三）小结 1.继续加强对基础知识的巩固，特别是重点字词句的掌握 2.要加强句子的训练，特别是理解课文方面。 3.要培养学生认真审题，细心检查的习惯。 （四）学生改错，教师复批 七、板书设计 24.25课巩固性作业讲评 重点字词句 | 改课记录： （二）4.后补充：教师出示巩固习题，加强练习。 （三）3.补充：加强阅读训练，培养学生语文表达和概括能力。 |
课题：作业讲评备课
班级：三二班 学科：语文 时间：2021.12.14 课型：拓展作业
一、教学目标 1.通过讲评拓展作业，分析拓展作业中出现的问题，寻找错误的原因。 2.针对错题进行拓展练习，提高学生解决分析问题的能力。 3.教给学生学习的方法，提高学生的学习能力。 二、教学重难点 培养学生解决分析问题和语言表达能力。培养学生答题规范和答题技巧的原则，提高学生的学习能力。 三、教学方法 讲授法、练习法、讨论交流法 四、教具准备 已批改的拓展作业、练习本 五、课时安排 1课时 六、教学过程 （一）作业分析： 本次拓展作业为第七单元语文园地中的“得”的用法的练习。总体来看，题量适中，题目难度不大，但是一部分同学对于句子的特点不能理解，语言表达能力不够。 （二）讲评过程 学生自主认识自己存在的不足和问题，自主改正错误。教师针对性的进行讲解并答疑解难。 1.正确认识“得”的正确用法，用在动词或者形容词后面。 2.教师引导认识到“小、累、红、黑、辽阔“等是形容词；“跑、晒、笑”等是动词。 3.教师有针对性的出示练习题，学生自主练习。 如：他被孩子气得直喘粗气。 苹果红得像灯笼一样。 爸爸累得气喘吁吁。等 （三）小结。 1.继续加强对拓展知识的巩固，特别是照样子写句子的掌握 2.要加强句子的训练，特别是理解课文方面。 3.要培养学生认真审题，细心检查的习惯。 （四）学生改错，教师复批 七、板书设计 拓展性作业讲评 “得”的用法用在动词或者形容词后面 | 改课记录： （二）4.后补充：名词前面“的”；动词跟着“地”跑。 经济应用文写作作业讲评三 篇10利用网络进行远程学习是自主学习的重要形式之一，同学们的学习热情很高，网上互动交流也较踊跃。浏览了数百条帖子后，感觉同学们进步不小，不少同学已掌握应用文写作的基本知识和基本写作技巧，真是可喜可贺。 目前存在的问题主要表现在： 一、对应用文的特征和文种知识把握还不够牢固 例如，行政公文除主送机关和落款外，其主体结构通常是： 根据（缘由）→ 承启语→ 具体事项→ 请求（请求语） 无论写作通知、函、请示，还是批复等文种，都是按照这个套路写作的。这也是一条写作应用文的经验总结，大家不妨一试。 经济应用文的结构通常也有比较固定的写作格式，一般不能随意改变。教材上例文写作套路也是可以借鉴和模仿的。要充分利用教材上的例文，学习和掌握各种经济应用文的写作结构，应用文写作可以不变应万变。 格式一般是不变的（或者是微调的），要变的只是内容。同学们要根据给出的材料，首先要正确选择文种，然后再进行写作。文种选择错了，这道题就只能得零分。 二、写作练习的训练还不够 《经济应用文写作》是一门实践性很强的课程，重点要落在写作上，学完本课程，要达到会写作常见的应用文的教学目标。要在写作理论“够用”的前提下，强化“正面”的写作训练和对“病”文进行分析、修改，这是一个十分重要的教学环节，各教学点的辅导教师和学生应充分重视这一点。 应始终坚持文章是“写”出来的，不是辅导教师“讲”出来的学习原则。 初中英语作业讲评内容的改进研究 篇11【关键词】初中英语 作业讲评 改进研究 初中阶段的英语学习与题目的练习和讲评有着很重要的联系。从布置作业这时候开始，教师就需要考虑所布置的作业应该如何保质保量地去进行讲评，以帮助学生巩固课堂英语知识，提高学习的效率。讲评的内容包括着很多方面，习题的订正与讲解、学生的作业态度与修改工作、作业的延续、类似习题的再次巩固等等。教师在学生作业讲评内容时还有着诸多需要改进的方面，随着教学的不断深入，改进方法也需要进行深层次的考虑和研究。 一、初中英语作业讲评内容改进的必要性 作业作为课堂教学的延续部分，是巩固学生学识要点，培养学生思考能力、创新能力，提高学生英语水平的重要途径。从布置下作业起，教师就要准备好这次作业的讲评内容，使得学生所学知识得到更为彻底的巩固。在传统的英语作业讲评过程中，教师一般针对学生作业中出现错误频率较高的习题进行讲评，甚至部分教师为了节省课堂时间，作业的讲评一概而过，学生的疑惑点都没得到妥善的解决，导致教学的效率低下。随着教学的不断革新，作业的讲评内容变得越来越重要，如今大部分教师已经意识到作业评讲的重要性，并且大力开发新的作业评讲方式，为学生提供更为全面的解答疑惑的途径。评价内容是革新的重要部分，许多教师也已经不单单从习题方面进行讲评，更开始渗透自主学习的理念，引导学生正确的学习方式，大大提高了英语教学质量和教学效率。 二、初中英语作业讲评内容的改进方式 1.追求多样化的讲评，激发学生的兴趣 教师的讲评风格对学生的听讲有着很大的影响。根据相关研究，教师在课堂运用诙谐幽默的语句、简单而优雅的行为动作，可以有效提高作业评讲的效率。多样化的讲评可以牢牢吸引学生的课堂注意力，让教师所说的每一句话、每一个知识点都能清楚明白地传给学生，从而大大提高作业评讲的效率。 例如，人教版教材《How do you study for a test？》这一单元的教学中，教师要让学生掌握其中的重点单词、短语和句型，理解how引导的疑问句的用法，懂得英语在实际生活中的灵活运用。根据课堂教学的内容，教师可以针对重点布置训练性的习题，如draw及其派生词的用法，关于mistake的用法，还有how引导的疑问句的用法等。在之后的作业讲评中，改变以往的教学风格，比如平常爱提问学生的教师，可以试着让学生提问，教师进行解答；而平时不常提问学生的教师，让学生来讲解作业的易错题……这样多样化的讲评方式，可以让学生感受到学习的多样性，从而激发学生的学习兴趣，提高英语教学效率。 2.重视学生的作业态度，提高作业的质量 初中英语的作业讲评内容扔需要重视的就是学生的做作业态度。优秀的教师往往非常重视学生的学习和对待作业的态度，所以优秀教师能从学生的作业中了解学生在平时的学习状态以及需要改善之处。在作业的评讲内容中，学生的作业态度也是值得一提的。成绩优秀的学生如果对待作业的态度不端正，成绩也终会受到一定的影响；而成绩相对落后的学生，如果能认真对待教师布置的每一次作业，成绩终能得到一定的提升。教师需要采用有效的方法来对学生进行做作业方式的指导，提高学生的作业效率和作业质量。 例如，人教版教材《I used to be afraid of the dark》这一单元的教学中，学生需要掌握本单元的重点单词和短语，理解used to do…这一系列短语的用法，并能运用英语进行交流。本单元的重点短语颇多，如be afraid of、in front of、used to do、be interested in…教师一般会根据这些重点短语让学生进行巩固性的练习。在作业的讲评中，要对学生的作业态度进行评析。 3.分层讲评，培养竞争意识 分层次的作业方式可以激发学生的竞争意识，培养学生的自主学习能力。作业分层也意味着教师要针对水平参差不齐的学生布置下与其水平相对应的作业，这样的教学方式有利于激发学生的学习动力。在作业的讲评中，教师仍然需要分层讲评，达到因材施教的效果。分层讲评的教学方式需要教师能准确掌握学生的学习情况，能应对众多学生不同层次的问题，并同时培养学生的竞争意识。 三、初中英语作业评讲内容改进的几点注意点 《言语交际》作业与讲评 篇12一、科学作业讲评存在的问题 (一) 重结果轻过程 有些教师在讲评过程中心情急切, 总想给学生多讲一些, 讲评急于破题, 把讲评的精力主要放在怎么解题上。结果学生听着觉得会了, 可是自己做还是不会。这固然有学生的原因, 但教师的讲评同样也存在着问题。 (二) 重知识轻方法 在实际教学中, 教师把讲评的重点放在知识的重现上, 而缺乏过程与方法的培养。这样讲评课的效果可想而知。 (三) 重全面轻典型 教师在讲评过程中没有明确的目标, 不分主次、随心所欲地讲;或者将时间均匀地分配到各道习题中, 让学生机械地接受。这样会使学生的学习兴趣丧失。 二、科学作业讲评时机的把握 (一) 注意及时性 学生作业完成后, 教师要抓住学生作业中的薄弱环节, 有针对性地“专题补差”。这对于落实基础知识、强化记忆具有很重要的作用。因此, 作业讲评应及时进行, 这样可以充分利用知识在学生头脑中形成的记忆表象, 及时纠正其错误, 从而提高学习效果。若不及时讲评, 学生对所做作业印象会逐渐淡薄。时间拖得越长, 讲评的效果也就越差, 甚至会使问题越积越多, 造成恶性循环。 (二) 体现新颖性 虽然讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识, 但评讲绝不应是对已学知识的简单重复, 而应有所变化和创新。教师在设计讲评方案时, 对同一知识点应多层次、多方位地加以解剖分析, 同时注意对学过的知识进行归纳总结、提炼升华, 以崭新的面貌展示给学生。教师要在学生掌握常规思路和解法的基础上, 启发新思路, 让他们感到内容新颖, 学有所思, 思有所得。 (三) 发挥互补性 现行教材与作业本往往会出现知识点偏差, 学生在作业过程中不可避免地会遇到老师没有讲过或难度较大的习题。所以, 教师要通过作业讲评, 对知识点进行延伸或适度地拓展, 实现作业讲评与课堂教学的互补。 三、科学作业讲评的有效策略 (一) 正确认识评、讲、练、思 1.“评”是为了解决“练”中发现的问题 “评”要有针对性和侧重点, 要切合学生的实际。一般来说, 我们可以从三个方面去评:解题的根据是什么?是否有别的解法?还能有怎样的变化? 例1有一只标有“PZ220V 40W”的灯泡, 接在220V的家庭电路中 (设灯泡电阻不变) 。若实际电压为200V, 则此灯泡的实际功率为多大? 对于这样一道题目, 通过讲评, 至少要形成这么几种解题思路:P实=U实I实;P实=U实2/R;P实=I实2R;P实=U实2/U额2·P额。然后再结合题意选择合适的解法求解。 2.“讲”要精讲, 要讲重点、难点, 讲学生的薄弱环节 “讲”要引导学生梳理归类。一般来说, 可从两个方面讲:错在哪里?错因在哪里?对多数学生比较含糊的知识难点、漏点、疑点, 我们应组织学生讨论, 从而使“评”与学生的质疑相结合, 也让学生与教师共同探讨解决问题的途径。 3.“练”是巩固知识、提高能力的必要措施 “练”要精, 在量上不能失控;同时一定要在质上严格把关, 精心选题。教师要通过选择、剪辑设计出有价值的训练题。 4. 让学生学会反思 教师在讲评过程中要多问学生几个类似“你获得了什么样的认识”“你还有其他的异议吗”“你又联想到了哪些知识”的问题, 促进学生思维内化和智力发展。 (二) 提高学生的审题能力 学生从看到题目到动笔解题之间有一个非常重要的环节, 就是审题。审题是解决问题的基础和先导, 审题能力是一种获取信息、分析信息、处理信息的能力, 它需要以一定的知识水平为基础, 更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。在教学上, 我们往往会忽略对学生审题过程的指导, 想当然地认为教师演示解题的过程就是审题方法的传授过程。 学生审题的心态类型很多:粗心, 轻率, 恐惧, 等等。所以, 教师在评讲时应结合有代表性的习题和学生的典型错误, 进行深入分析, 让学生明确自己在作业中的主要缺陷和今后的努力方向, 不断强化审题体会, 提高审题能力。 例2右图是将盐酸滴入氢氧化钠溶液中有关粒子之间反应的示意图。 (1) 写出该反应的化学方程式:___。 (2) 从图中, 我们可以看出该反应的微观本质是___和___反应生成水分子的过程。 这是笔者让学生做的一道题目, 在批阅作业时, 笔者发现:第二小题, 多数学生答为“HCl和NaOH反应生成了水分子”。显然, 学生在审题时没有紧扣“微观本质”这一关键概念, 而置“HCl和NaOH分别是由H+、Cl-和Na+、OH-离子构成的”事实不顾。 (三) 在讲评过程中适时拓展生活常识和社会热点 生活即科学, 生活生产的实际素材若在习题讲评拓展中合理运用, 不但可以加强学生对生活现象的认识, 而且也有利于培养学生从生活中发现问题、分析问题和解决问题的综合能力和创新意识。在作业讲评中, 教师可以适时拓展生活常识和社会热点, 如: 关注自己自己的体重、身高、密度、体积、百米赛跑的速度、正常时的体温、站立时对地面的压强, 等等。 关注周围课桌多高?一层楼房多高?一个鸡蛋的质量是多少?家用电器的额定功率多大?小轿车的速度大约是多少?保温瓶的容积大约是多少?科学课本平放时对桌面的压强多大?等等。 关注生活指甲刀、打火机、洗衣机、电风扇、高压锅、电饭锅、电磁炉、微波炉、饮水机、自行车等的制造或使用用到了哪些科学知识? 关注热点“天宫”和“神八”, “深度撞击”彗星, 禽流感, 多国科学家完成水稻基因组序列全图图谱绘制, 联合国通过《关于人类的克隆宣言》, 微型纳米级研究领域接连突破, 国际热核聚变实验堆, 污染事件, 矿难事件, 等等。 《言语交际》作业与讲评 篇13我想说两句： 本科幼儿教育专业的学员们，大家好，考试形式为开卷，对于教材希望大家能认真对待，主观题目都在课本教材中有答案，因此这里就不再一一具体给出答案，对于课程希望大家能多一些思考，多一些探究！预祝大家取得优异的成绩，并且真正能多一些视角去看这个世界。 在音乐活动中培养孩子的倾听能力 二十一世纪的今天，小学教师的专业素质已有了很大的提高，校内设备也日趋完善，有录音机、钢琴和丰厚的音乐磁带，而且是班班配备齐全。然而，当我们漫步在校园中，偶然听到了孩子们那毫无动感和美感的歌唱声，看见了孩子们那面无表情的单调又机械的律动神态和对于每天播放的音乐听而不闻、视而不见的场景，再猜想一下此时此景教师的教育反思，到底我们学校里的音乐教育对孩子们的成长影响有多少呢？在《音乐教育指导纲要（试行）》中指出小学的教育必须“既符合孩子们的现实需要，又有利于其长远发展”，“尤其要避免只重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向”。我猛然觉得不断总结和提炼教育者有效的教育行为与策略，提高音乐对孩子们的影响教育，已迫在眉睫。 美国著名的音乐家艾伦•科普兰说得好“你要理解音乐，再没有比倾听音乐更重要了”；“听”的媒体对象即是声音，声音又是大千世界必不可少的组成部分，无声即不成世界。而“美妙动听”的乐声与“烦躁刺耳”的噪声之间并无太大本质上的区别。我们若问孩子“你喜欢什么样声音？”孩子们真实的回答一定是“不确定。”就让我们也用同样的问题，自我思考一下，你将也会发现：对声音的感受是如此的奇妙，声音对人情绪的影响都显得格外直接，然而，这也是种无法用贴切的语言将其表达出来的一种感觉而已。 音乐作为一种声音艺术，它需要准确的音高，良好的音质，更需要将各个孤立的乐音有机地组合，使其流动，显示出音的生命活力。音乐艺术又是一种象征性的艺术，它所表达的内容本质上更具有不确定性。人们是通过对音调、节奏等手段造成的特定音响作为媒介，引起某种联想而达到对音乐的感受，而其中的联想动作却是因人而异，因情而定的。音乐美感的获得和人们对音乐内容的把握需要欣赏者积极的联想，通过联想使音乐与自身的一切相联系，进而把象征性的音乐具体化。这就需要听者在音乐中的联想必须是一种高级思维，是他在对作品感受、听想作品内涵的基础上的想象，是把自己的经历、知识与作品所表达的内涵相联系，进而认识、理解作品的过程。本着对《幼儿园教育指导纲要》的理解和对音乐欣赏教育的探讨，我在幼儿园大班，对40名孩子，做了一些尝试性教学研究，感觉孩子们在整个“听”活动下，进步是十分明显的： １保持自然和安静是孩子们“静听”的环境准备 保持宽松自然的情绪，拥有独立安静的环境是十分重要的“听”环境。我在每次的听活动前，首先要关注的是每个孩子情绪状态，大致了解孩子们的情绪后，先请孩子们稍稍休息（引导语：“闭上眼睛，什么也不去想，休息一会”），让孩子们保持基本情绪稳定，保持心平气和，这样做的目的是让孩子们能有着比较宽松的心境，有着静心而不烦躁的心理准备；再是，请孩子们一同整理活动空间，将室内空间尽量腾空，所有课桌椅移到走廊，并关上门窗，防止外来干扰，且提供人手一块小座垫，确保每个孩子都有一个相对比较独立的个人活动空间，此时教师的引导语用：“请小 朋友找个宽敞的地方，用自己觉得坐的舒服的姿势，坐好。”其间，关注孩子们之间的相互影响作用也是十分重要的。 ２适宜的声响资料是孩子们“爱听”的必备条件 根据孩子视觉发展的年龄特点，在起初的“听”活动中，提供画面生动的视频动画，更能吸引孩子们的注意力。我挑选了一些孩子们喜爱的动画片段和一些音乐启蒙电脑课件作为孩子们最初音乐欣赏的材料，如《黑猫警长》、《哪吒》等动画故事中的一些带有强烈情节变化的片段和《wawayaya-走进音乐世界》等，让孩子们多次反复地欣赏，指导他们将其中故事的变化与音乐背景结合着看，并学着迁移性听和辨，初步感受到音乐背景和声响效果对故事情节的推动和造势的作用，并以自身对其声响的倾听和对故事情节的理解尝试地感受着此时此刻故事中角色形象心情变化，师的引导语：“看，故事中的……，他怎么了？听，这时候的声响是什么？你觉得这个时候为什么要用这样的音乐和声响呢？”在孩子们看见角色和情节的变化时，引导孩子们更多地注意到音乐背景声音的变化，将孩子们无意的注意逐步转向对声音的有意关注，并初步了解和体会到故事情节的变化与声响效果间的一定联系。待孩子们有了一定的听辨能力后，就采取不依赖图象的效果，单一的听赏音乐录音的声音题材。从一些孩子们熟悉的标题音乐作品开始听，《祝你生日快乐.mp3》、《找朋友.mp3》、《睡吧小宝贝.mp3》等到选择一些脍炙人口的名曲《小狗圆舞曲（肖邦）.mp3》、《玩具兵进行曲（耶赛尔）.mp3》、《野蜂飞舞（里姆斯基•克萨克夫）.mp3》等等，教师的引导语：“认真听一听，这音乐是怎么样的，听到这音乐，你有什么样的感觉？最想做什么呢？”孩子们从带有暗示性的听转向富有个性的自我欣赏中，都需要好的音乐素材，它们激发了孩子们爱听、乐听、会听的情感欲望。 ３欣赏性的指导方法是孩子们“乐听”的关键 教师在孩子们听的活动中，所扮演的角色，对孩子们的听的表现和听的效果影响都是十分明显的。该以什么样的角色参与指导，才能更好地帮助孩子，真正地感受的音乐中的内容。声音的多变性，音乐的丰富内涵和所表达内容具有的不确定性，给人以更多的想象空间，我们不应该将其单一地“解剖”。在活动中“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，教师同时还应成为孩子们学习活动的“欣赏者”，尝试着走近孩子听的世界，而并不要擅自走进孩子，更不能以我们自认为是丰富而资深的阅历，来限制和更改孩子的“听”： ３．１闭眼听。为排除视频效果对听觉能力的影响，引导孩子们能轻松自然的听，闭上眼睛，不受干扰，专心倾听，是“听”的基本方法。 ３．２开放性指导。在孩子们听的历程中，教师语言提示和指导是开放型的（少用暗示性，不用选择性）是关键。更多的应该关注到每个孩子活动中的表情和动作的变化，力求做到尊重每个幼儿的想法和创造。 ３．３联系生活地听。我们将音乐、声响中的一些片段，请孩子们反复听辨，并与自己的生活经验相联系，师的引导语“想一想，你在什么时候，什么地方也听过这声音（或节奏）？” ３．４追求不同的“听”后表达。由于孩子们年龄特点的限制和个性差异的不同，而听又是一种个人内化的行为表现，鼓励“孩子们的一百种语言”的表达是目的。在了解孩子们的表达时，应允许孩子们有的用动作表情、体态来演绎自己的感觉，有的可用语言描述，有的可以用哼唱表达，还有的也可用绘画表现等等，只要是孩子自己的东西，哪怕只是表达其中的一点点，都加以鼓励和支持。因为，我们始终认为，孩子们能积极参与“听”的过程才是最重要的，孩子们所表达的就是“一个不受干扰地浓缩了主观和客观经验的地方”——马拉古奇说。 《言语交际》作业与讲评 篇14《新课程实施标准》主张以人为本，关注学生的发展是心理念的核心，在学习过程中要关注学生的“三维目标”即“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。《国家中长期改革刚要》指出：学校要把减负落实到教育教学的各个环节，提高教师的业务素质，改进教学方法，增强课堂效果。在教学中，作业的布置与批改、讲评是课堂教学的必要补充;是课堂教学的继续和发展;是教学活动的有机组成部分;是学生消化及巩固所学知识和教师反馈教学效果的重要手段。近几年来，关于学生作业负担过重的问题和教学质量滑坡引起了社会的广泛关注，因而作为教师要承受为学生减负和提高教学质量的双重压力。 另外，我校是一所农村寄宿制学校，教学条件、师资、生源均存在许多先天性不足。我们既要减轻学生的负担，又要实现巩固知识保证学习质量的目的。在实际教学中，布置与批改讲评作业的方式也存在许多问题，教师辛苦，学生辛苦，却收效甚微，还抑制了部分学生的发展。因此，我们有必要依据新课程标准的要求，重新认识作业的意义，研究作业的.布置、批改、讲评的方式方法，以提高教学效率和学生学习质量，让作业成为孩子巩固知识，快乐实践，创新的园地。 二、研究现状 目前，许多老师在作业形式、讲评方式、及作业评语方面进行了大量地研究，“作业形式、讲评方式、及作业评语”可谓是仁者见仁，智者见智。我们在实施课题研究中，对作业的布置、批改、讲评进行了问卷调查，发现教师、学生对作业的认同感很差。学生不愿做，老师浮于事。于是，本课题研究的主旨是：充分发挥作业在教学中的巩固与延伸知识的功能、培养能力与发展智力的功能、反馈与矫正以及交流信息的功能。围绕此主旨，在研究内容上，我们着力探求新形势下作业的布置，批改、讲评的内容和形式，最大化地提高作业的指导、批改和评价的实效性，转变学生学习方法，促进学生高效率地学习。方法和目标上借鉴有关教育教学理论和其它学校相关做法和经验，应用新课改理念，根据我校学生的实际情况，在教师的研究和实践中创新一套作业布置，批改，讲评的原则和作业使用的操作流程模式，探索学生作业效能最大化的有效途径。 三、研究创新 作业是教师向学生传授知识，开发智力，发展能力，培养创新意识和能力的主要阵地和形式之一。学生掌握知识需要有领会、巩固和应用三个环节，其中知识的应用环节是非常重要的，知识是否能正确应用的标志在于能否准确地应用知识来解决问题。应用知识来解决问题的手段是通过布置作业和练习，因此作业布置、批改和讲评就成为教学活动的重要组成部分。(www.fwsir.Com)它是巩固知识、打好基础、促进发展、提高成绩的重要途径。如何提高作业效能，在单位作业量内使学生获得更大的发展是教师面临的重要教学课题。在教学中，作业如何布置、批改和讲评，以实现对作业环节“质的提升”和“量的把控”，追求效能最大化。在减轻学生过重课业负担的同时，促进学生快乐学习，培养学生独立思考，提高钻研解决问题的能力，具有非常重要的意义。 创新点：⑴首次完整地提出作业“三环节”与效能链接的理论。 ⑵首次细致地研究作业的主客体的关系。 ⑶设计并实现作业中主客体的有效对接。 四、研究目标与内容 借鉴有关教育教学理论和其它学校有关做法和经验，应用新课改理念，根据我校学生的实际情况，在教师的研究和实践中，形成一套作业布置、批改、讲评的原则和作业使用的操作流程、操作“模式”，探索学生作业效能最大化的有效途径。 1、新课程理念下作业的形成性和发展性研究，优化作业设计的功能。一是优化作业的巩固和检查功能，侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息，重在对基础知识、技能的巩固;二是优化作业的深化和提高功能，侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展，重在新情景和思维过程;三是优化作业的体验和发展功能，侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合方面，目的在于促进更全面的发展，重在体验和实践。 2、作业布置的新颖性和多样性研究，激发学生作业的兴趣。改变单一的作业形式为设计出源自于师生双方的有利于全面提高学生素养的形式多样的作业。 3、作业布置的量力性和差异性研究，突出作业的主体地位。新课程理念下，作业更多关注的是作业的质量和学生的学业负担问题，作业在容量上要考虑量力性，作业量应遵循的不是“多多益善”原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能;要有差异性，做到作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层。使不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。 4、作业讲评的渗透性和交叉性研究，实现教师的作业期望值。在作业讲评中，把每个学科的知识整合起来，使作业有机渗透学科的三维目标之中，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。 5、作业批改的过程性和激励性研究，实现作业效能的最大化。使作业的评判做到过程性和激励性相结合，师生都是作业评判的主题，出发点是有利于学生的进一步发展。 五、研究过程 第一阶段：研究准备阶段(6月--209月) 讨论课题“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”的价值意义，问卷调查目前作业布置、批改与讲评中存在的普遍性问题，并进行归纳分析。 第二阶段：课题研究的进行阶段(年9月--2013年12月) 在课题实施过程中，我们按照课题实施方案行事，做到理论与实践相结合，认真探讨“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”的方式方法。 第三阶段：结题阶段(201月--年4月)。 整理资料，总结“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”的过程，及有效的操作办法，撰写“作业布置、批改、讲评效能最大化运用研究”结题报告。 六、研究方法 1.问卷调查法：调查作业布置的现状及学生对目前作业的满意度;调查教师批改、讲评作业的现状，进而研究解决作业布置、批改、讲评的有效途径。调查作业布置、批改、讲评方式优化后的作用。 2.文献法：查阅相关资料，获得相关信息，为课题研究提供参考。 3.行动研究法：教师对自己的作业布置、批改、讲评方式进行思考，分析，整合，在实践中归纳出学生满意的作业布置、批改、讲评方式，以提升自己的教育教学效果。 七、研究结果 已初步探索出作业布置、批改、讲评效能最大化的有效途径。即以作业分层设计与分时段设计，以教师批改、讲评为主，学生互评互批为辅的多样式多形式的作业布置、批改、讲评模式。 八、研究结论 由于本研究属于如何将作业与效能科学链接的探索性研究。对作业的设计，批改、讲评的设计均作了有效得探索，取得了一定的成果。老师们在研究中撰写了论文、教学反思、案例分析，大大地提高了教学教研的能力。诚然本次课题研究也存在一些不足，许多东西没来的及整理和修改，有些做法还未成熟。在今后的教研教学中，我们应当注重理论知识的学习，做到边教学边研究，多总结，及时反思，不断改进，以提高业务水平。 [参考文献] 1、《新科程实施标准》 【《言语交际》作业与讲评】推荐阅读： 言语交际作业09-16 言语交际学作业答案10-29 言语交际与艺术期末11-30 言语交际06-16 言语交际及其案例分析09-10 言语理解与表达成语11-26 言语理解与表达试题02-04 教师与家长言语沟通的策略01-16 交际与礼仪10-19 五上口语交际与习作六11-16 |
