一年级描写家乡的作文（共14篇）
镜头一:
老师说:“今天, 我们来写写一位老师的外貌。”于是有同学写道:门口进来一位老师, 他圆圆的脸蛋, 戴着一副眼镜, 上身穿着衬衫, 脖子上系着一条领带, 下身穿一条咖啡色长裤……这位同学确实进行了仔细观察, 罗列了这么多的外貌描写, 但如同开了一张账单, 面面俱到, 却不能抓住人物的主要特征。
镜头二:
义务教育实验教材二年级下册《雷锋叔叔, 你在哪里》的课堂作业本上有这样一道题目:生活中, 到处可见到雷锋, 我想把他的事迹写下来。于是很多学生都这样写道:1.有一次, 我丢了一元钱, 同桌小明捡到了, 还给我。他这种拾金不昧的精神真值得我学习。2.下雨了, 我没带伞, 小红主动走过来, 把伞借给了我。几乎所有的学生都是描写这样的事件, 内容俗套不新颖。
镜头三:
学生作文中写道:他 (她) 漂亮, 善良, 学习认真, 工作负责, 乐于助人……几乎所有的优点都在他 (她) 身上得到了体现, 人物形象几乎完美。
二、问题综述
1. 外貌公式化。学生在外貌描写时往往不分主次, 从头写到脚、千人一貌。
2. 事件典型化。
学生不管三七二十一, 就抓住一些千篇一律的“典型事例”, 几乎每一届的学生, 在面对人物描写作文时大多数人都如是写。
3. 品质高、大、全。
学生在刻画人物形象时, 夸大强化了他身上所有的品质, 脱离现实生活, 人为地拔高、美化, 使这个人物难以形成立体感。
三、原因分析
1. 学生自身的心理成因。
许多学生之所以写不好作文, 并不是缺乏生活体验或是写作技巧, 而是因为他们存在着写作心理障碍。心理障碍属作文主观因素的范畴, 严重妨碍了语言表述活动的进行和写作技能的发挥。对写作的惧怕感使学生造成恶性循环, 越怕写就越写不好。平常思想非常活跃的孩子们, 一听到写作文头脑便变得迟钝, 拿起笔重如千斤, 唯恐身边发生的平常琐事不够“典型”, 接触的各色人物不够“伟大”, 自己的点滴感受过于“平凡”。于是, 舍“小”取“大”, 没有好题材就去胡编乱造。
2. 教师指手画脚的指导成因。
一些教师由于缺乏教育学、心理学等理论的学习, 自身的教学方式方法缺乏科学的指导, 空洞地传授作文理论知识, 方式单调、古板, 一成不变。或者信手拈来一个题目, 不管学生有没有话说, 也不了解学生在写作时难在何处, 便将学生往水里一推, 自己则在一旁指手画脚。
于是乎形成“水中”、“岸上”两种不同的情形:一方是学生皱眉头咬笔杆, 呛水者有之, 瞎扑腾的有之;一方是教师悠哉游哉袖手旁观。评改时, 也是不痛不痒。再则就以大大的“重写”两字, 再一次将学生推到“水深火热”之中。
四、策略举析
策略一:名著片段引路。
人教版实验教材五年级下册第七单元《人物描写一组》中的人物刻画可谓细致入微, 以这样的名著片段引路让学生习作, 无疑是送给了学生一面借鉴的镜子。在引领学生时, 我让学生细读课文, 体会写作特点。然后, 以小组为单位, 选出一个最感兴趣的人物, 进行中国古典名著的片段阅读, 强化训练所学方法, 说说他的性格特点和人物描写的方法。
接着, 学生讨论、汇报。 (教师结合多媒体呈现相应的能体现人物特点的画面)
最后, 引导学生总结写人文章的写法:
1. 抓住人物的外貌、语言、动作、神态、心理等方面写出人物的特点。
2. 细致地写, 恰当地使用比喻、反问、设问等修辞方法。
3. 可以适当通过别人的心理、语言描写, 反映所写人物的特点。
这时进行课堂练笔, 结合课堂总结的写人文章的写法、人物特点、语言词句等多角度进行评价, 允许学生有自己的独到见解, 真真正正地将读写训练点落在实处。
策略二:优质范文拓展。
《少年闰土》的人物描写极富典范性, 在授课时我抓住其中人物描写的示范点, 对学生进行人物描写的训练十分有效。
首先, 我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈。”然后进行讨论:“你从这段对少年闰土的外貌描写中, 看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒、被海风吹的孩子;还可以看出他经常劳动, 是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。
这时, 我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
此时我不失时机地抛出一问:“课文中没有写出‘我’的外貌, 那么你能根据‘我’当时的年龄和身份以及生活经历想象出‘我’的外貌吗?”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说:“我头戴皮帽子, 脚穿小毡靴, 脸又白又红润, 口齿伶俐……”这时再要求根据刚才的讨论, 有条理地口述出“我”的外貌特征。紧接着, 我和孩子们玩起“猜猜看”游戏, 要求学生根据课文中的写作方法, 把咱们班某一位同学的外貌写出来。通过你的描写, 大家来猜猜是哪位同学。此时学生便饶有兴趣地接受这次习作。
摘要：在作文教学中要结合范文让学生明白什么是人物描写, 它其实就是把平时生活中的人物如实地, 生动具体地描述下来, 在描写的过程中真正做到随心所欲、畅所欲言, 才会流露真性情, 表达真思想。当这些成为学生的需要时, 人物描写就变得简单而且有趣了。
教学时,我打破了以往先导课——读文——交流——解析的陈旧教学模式,而是轻松愉快的告诉大家:“今天老师要给大家唱一首90年代风靡一时的歌曲,李春波的《一封家书》”我的话音没有落,教室里便响起了噼里啪啦的鼓掌声,“别急,我是有要求的,把你听到得歌词内容用正确的格式记录下来!”我认真的说。“好!”大家异口同声的回答。
“亲爱的爸爸妈妈:你们好吗?现在工作很忙吧?身体好吗?”我慢慢的唱着,挑了两名同学分别书写在教师黑板的左右上方,……“爸爸妈妈多保重身体,不要让儿子放心不下,今年春节我一定回家,好了,先写到这吧。此致敬礼,此致那个敬礼,一九九三年十月十八号”中间的歌词我没有唱,直接倡导结尾处,我唱完了,再看黑板上两位同学,男生真的很粗心,就没有格式直接写了出来,倒是女生,按照书信的格式认真写了下来。
我让同学们评一评两位同学写的情况,很显然,大家意识到了,书信的格式写错了,于是我们共同回顾了书信的格式:
1、开头写收信人顶格写。单独成行,表示尊重和礼貌。称呼之后加上冒号,以示领起下文。
2、正文要另起一行,空两格写起,转行时顶格。根据内容可适当分段,比如:去信时问好,写回信时表明心意收到等。
3、结尾。一般是写表示祝愿或敬意的话。比如:“祝你健康”、“学习进步”、“此致”、“敬礼”之类的话。
4、署名。是书信的最后一行,署上写信人的姓名。署名应写在正文结尾的右方空半行的地方。名字的下一行右下方,写上发信的年、月、日。
在彻底掌握了书信的格式后,我们开始学习《给家乡孩子的一封信》,我说:“书信的格式大家已经掌握了,那么我们来欣赏我国的文学巨匠巴金先生在87岁时写给家乡小朋友的回信,看看他在回信里歇了几方面的内容,那一部分是重点?”很快的孩子们便找出了四个内容,帮助我形成了板书设计,并且一下子找到了第三个内容是重点,学生很快找出了本段的中心句:人活着的意义在于奉献,而不在于享受。于是,我们重点围绕这句话,精读了这段内容,共同领悟了巴金的人格魅力:谦虚、爱国、勤奋、善良……,并结合我们的生活实际让孩子们知道:奉献不一定惊天动地,不一定名声远扬,平凡的生活中做好自己应做的事情,管理好自己,不违反班规校纪,这就是对班级的一种奉献;力所能及的帮助别人,这也是一种奉献;将来走上工作岗位,努力工作也是一种奉献……从而让孩子们深刻理解生命开花结果的意义。
来到山脚下，就看到有各种各样的小吃、玩具，有的在外面，有的在房子里面，还有一些人把东西挂在身上走着卖。
刚进云丘山景区，就被这座高大的山给震撼住了。上了山，可以路过好多个景区，真是让人应接不暇，有大冰洞、玻璃栈道、还有塔尔坡古村、旱地滑冰等，在这里，我推荐你们去大冰洞和塔尔坡古村。
说起大冰洞，那可了不得，一年四季冰积如山，各式各样的冰雕，再加上配上五颜六色的彩灯，真是让人流连忘返，美丽极了，据说，这个大冰洞是一百万年才形成的，内部还包含了一百多个小冰洞。
塔尔坡古村更是别具一格，里面有很多的家畜，样样俱全，还有一个地下室，堆满了金银财宝，古村建筑迎合着古老的民风民俗，颇有古典的韵味。
除了以上我介绍的几个比较有特色的景点之外，山顶上有各个景点，有双虎守院、栓马石桩、金鸡报晓和仰天巨神等，我想一定也是一场特别的风景。
这就是我家乡的一处美景，美中有趣，趣从心来。
春风吹过，燕子飞来，太湖解冻了。安静了一个冬天的太湖终于热闹起来。小鱼儿从湖底钻出来，有的在湖里游来游去，有的露出水面吐了个小泡泡，弄得湖面泛起一圈圈波纹，可爱极了。岸边有几个放风筝的孩子也欢快地嬉闹着……
夏天，太湖是人们纳凉的好去处。有的大人和小孩脱掉衣服，换上泳装在太湖的浅水区里游泳;也有的站在岸边任凭那太湖的风吹过自己的脸和身体，享受着那一刻的清凉。
丰收的秋天，带给太湖的又是另一番景象。瞧!湖面上的渔船排成了队，浩浩荡荡。渔船刚一靠岸，码头上的人们就涌了上去。渔船里装满了各种鱼虾，有鲫鱼、白虾、鲢鱼、银鱼，还有名贵的大闸蟹呢!岸边，叫卖声和砍价声此起彼伏，好一派热闹又丰收的场景。
寒冷的冬天即将来临，太湖也逐渐恢复了平静。鱼儿都回到水底去了，只留下那孤独的“太湖大桥”，它依然雄伟地跨在湖面上，偶尔有几个不怕冷的人，还会站在大桥上欣赏着冬天的太湖。
在北蚬园有个湖，湖清澈见底，能清楚的看到两旁的景物的倒影。
清晨，太阳刚上山，天空上还有雾，岸边的柳树犹如刚睡醒的少女，亭亭玉立。湖水里的小鱼趁着起着大雾就争先恐后的跃出水面，湖面像仙境般楚楚动人。
中午，太阳在我的头顶上暴晒，湖中间的小岛倒映在湖上。大人在岸边的草地上的石头上聊天，小孩在草地上打滚、做游戏。还有少女在岸边翩翩起舞。
晚上，北蚬园就像不夜城，灯光闪闪，十分美丽。人们坐在船上，吃着零食真是人生的最大享受了。
北蚬园真美啊!我爱你北蚬园。
从字词抓起。教材首先安排了归类识字, 这时让学生认识字、词、句的关系, 让学生积累自己最喜欢的词, 再用这些词练习说一句、两句, 最后到片段。还可用几个词, 根据词与词之间存在的逻辑关系, 说一句话或几句话, 培养学生的语言组织能力。
从图画抓起。低年级教材大部分课文配有图画, 可让学生观察图, 进行看图写话训练。如教古诗《蜜蜂》, 有的学生不但写出图的内容, 而且还将本首诗引用到文中。课后, 再根据课文中的图文内容, 让学生结合生活中与之相关、相近的内容进行描述, 从而让学生懂得“课堂外有课堂, 教材外有知识, 生活中有老师”的立体化学习方式。
吃饭时，我与宝贝商量中突然灵光一闪：写轮滑！对，这个话题宝贝一定有话说！果然，我问：你滑的时候是什么感觉？她说像飞的感觉！太棒了，题目有了，就叫《飞的感觉》。
好的，开始动笔写了。写作过程更像是访谈记录。
“你为什么想学轮滑呀？”我问。
宝贝回答说：“我以前看别人滑的时候，我就特别想学。”
我又接着采访，开始学是什么感觉？她说摔得屁股疼。我紧追不舍地问：“妈妈没学过，不知摔倒是什么感觉？像什么呢？”我在心里想，她肯定说像针扎。没想到，宝贝脱口而出：“像虫子咬的一样，麻麻的。”我听后惊喜地抱着宝贝一直夸奖。我真没想到孩子的语言会这么生动，而这是我压根儿想不到的！
我继续问：“那你是怎么学会的呀？”
“我就不放弃！”
啊，太好了，作文的主旨有了。
“你摔倒后，首先学会的是什么？”
“站。”
“那是怎么学会的？”
“慢慢，慢慢，慢慢学会的。”宝贝都会用叠词来表达艰难了！
“接着学会了什么啊？用了多长时间？”
“走，用了一个星期。”
“怎样滑才有飞的感觉？”
“一蹬腿，一蹬腿。”
“那学会之后，飞的感觉是什么样的？你能给妈妈描述一下吗？”
“像冲天的感觉。”
“冲天的感觉是什么感觉啊？像什么呢？像耳边有风吗？”
“像风儿在亲我，还像……像……我不好意思说了。”她抿嘴笑抱着我。
“到底像什么呀？妈妈太想知道了。”
“像空气在抱我。”
哎呀，太让我激动了，我没想到孩子的语言会这么生动！最后我又问她，那别的小朋友也想要有飞的感觉，怎样才能做到？她自信满满地说：“不放弃，就行了！”
一篇作文就这样诞生了，比我想象得容易多了。原来一年级孩子也能写作文，只要引导一下，就行了！
方法总结
1.写一篇作文，首先解决的是选材——“写什么”的问题；
2.解决“怎样写”的问题，要交待清楚事情的起因、经过、结果；
3.解决“为什么写”的问题，也就是作文的中心，你的作文要告诉别人什么；
4.作文中要注意运用修辞和描写，有几处比喻句和描写文章就生动了！
世上没有什么事不可能，只要有方法，就行了！
到了春天，柳树发芽了，甩着长长的辨子，好像柳树在跳舞，千姿百态，百花也盛开了，有菊花、兰花、桃花……孩子们在快乐的嬉戏、玩耍、唱歌;有了孩子们以后，小草、花儿、小鸟也跟我们玩了，我们又多了朋友，又开心又激动。
到了夏天，我们又热又累，太阳直照大地，我们热的不行了，小鸟看见我们累了，一边唱歌给我们解闷，还扇着扇子给我们吹风，扇过之后我们感到神清气爽。
秋天来了，树叶落了。果子成熟了，我们赶快劳动起来，把果子全摘了下来，吃了起来，连小鸟也吃了起来，我们又是吃，又是闹，玩的很开心。小鸟和我们欢歌笑语，互相温暖，感觉到了友情，树叶成了地毯，很好看，五颜六色的。
冬天，下起了雪，我们堆雪人，打雪仗，搭城堡，小鸟已飞向南方，但他春天还会回来的。
星期天早晨，我和爷爷奶奶走出家门，来到这阳光明媚的世界。
途中我们经过了一个小公园，小公园里有健身器、滑梯、秋千，还有翘翘板，这里聚集了不少健身的男女老少。穿过沿河路，我们来到了漭河边。曾听妈妈说，贯穿于济源东西方向的南北漭河就象两条大动脉，滋养着家乡的父老乡亲。漭河两边，有嫩绿的小草、五颜六色的野花，以及一棵棵刚刚吐出嫩芽的柳树。每当夜暮降临，漭河两边那闪烁的灯光，就像银河从天而降，将济源打扮成比白天更美的“不夜城”。
我爱济源，我爱家乡美丽的漭河。
阅读下面文字，根据要求作文。（60分）
一个人可以走得很快，但不可能走得很远，只有一群人才能走得更远。
——非洲谚语
在这人世间有些路是非要单独一个人去面对，单独一个人去跋涉，路再长、再远，夜再黑、再暗也得独自默默地走下去。
——席慕蓉
根据以上材料，写一篇不少于800字的文章。
要求： （1）选好角度，确定立意，自拟题目。（2）不得脱离材料内容及含义的范围作文。（3）明确文体，但不得写成诗歌。（4）不得抄袭、套作。
【命题意图】
这个题目意在引导同学们对生活、人生进行辩证思考，写出有个性、有创意的文章。写作时要全面理解材料的命意指向，准确审题立意。
【写作立意】
材料中的两段话共同指向“人生之路”，但又各有侧重。非洲谚语告诉我们，做事要有团队合作意识，众人智慧胜于个体力量。席慕蓉的话启示我们，人生有些路必须单独面对，即使路上有坎坷、有挫折，也要坚持走下去。
立意的最佳角度是将材料中的两句话综合起来思考，以其中一句的含义为主，兼顾另一句。比如“人生路上，独自面对必不可少，但‘众行可以让人走得更宽、更远”，突出“众行”的重要性；或者反之，写“‘独行的必要性”等。
抓住一段话的含义立意，深入思考，属于次佳角度。把两段话完全对立起来看待、理解，或只抓住材料中个别字句如“单独”“走路”等写作，属于偏离题意。
【评分标准】
兼顾“众行”和“独行”两个角度，主题明晰，层次清楚，语言有特色，可得54分以上。
从“众行”或“独行”单个角度出发选材立意，可得42分以上。如果材料新颖、层次清晰、阐释具体、见解深刻、主题清楚，可得49～54分。
只抓住材料中个别字句如“单独”“走路”等写作，没有结合“众行”或“独行”组织材料；或转换材料含义写作，比如写“选择”等，只能得36～41分。
主题混乱或不明确，完全脱离材料或套作的文章，得分不超过36分。
宁波中学 谭梦诗
众行则远 独行则深
● 宁波考生
人的本质是孤独的，但又没有人会是一座孤岛。这句话，我时常会记起，也时常会忘记。独自一人的走能给自己带来什么？众人并行的走又能给自己带来什么？
我深信与众人同行是人生路上重要的支撑。
每逢年末，回到乡间的老家与亲友团聚是惯例了。烟尘漫漫的车轮行进中，小小的低矮村庄渐渐从水墨的山色中显露出来。土坯的粗糙墙面、坑坑洼洼的小径以及常见的伏在门后的猫猫狗狗，熟悉又陌生的农家场景与刘亮程的笔墨如出一辙，这大概是刻画在血脉里的共同记忆。
每年必然的团聚，究竟是为了什么呢？大圆桌上摆开筷子，屋子里升腾起温暖的雾气，萦绕在亲人间。围在一起，躬身在一张饭桌边，互相舔舐一年之中的喜悦和悲伤，这样，一天天积累下来的疲惫尘垢仿佛从骨子里被抽取出来，随着飘散的炊烟消逝。
这种团聚是群岛，而非孤岛。这温暖的氤氲把人与人从血肉的脉络里串联在一起，一起从冬日走进春季，一年一年。我想，这也许是整个民族凝聚力的根源。我们众人并行，相互扶持，方能积聚力量，越行越远。
然而，我深信人终归又要一个人走，一路独自面对前方的一切。
离乡的车即将驶走，满满的车厢裹挟去一个村庄的气味和记忆。我们终究是要坐在彼此独立的一排排座位上，驶向一个个不同的站点。不只是要离别，才独自一人上路，因为人的本质就是孤独的。
生命的悲欢只能由一颗心来独自承担。
更多时候，我们必须远离亲人朋友，这时，生活的艰辛会落在一个人的肩上。即使是在团聚的日子里，只有用自己的双腿才能走完人生的路，能支撑人生活下去的只有自己的灵魂。
村上春树有这样一个比喻：我们每个人都好比一座双层建筑，入口在一楼，那里住着我们的家人，二楼是每位家人各自的房间。还有一个地下室，我们姑且称之为“灵魂地下一层”。这是一片广阔的空间，储存着我们记忆的碎片。而不为大部分人所知的是，在更深处的“地下二层”，还有着一间漆黑的屋子。没有人知道这个黑屋子有多深，也没有人知道它的最低处能到达何处。
人生路上，当我独行于世时，我可以走进那个黑暗的穴室，与灵魂对话，独自承担生命的风雨。只有这样，一个人走的时候，才有咀嚼孤独的勇气、直面死生的态度。
所以，一个人先学会独行，体悟人生深邃之妙，才会有与众人并行、面对生活的力量，生命的孤单并非孤寂，人生之路的孤独并非沉沦。
得分： 58分
点评： 文章语言平实质朴，行文明净、干脆，没有一句多余的话，纯由自己的胸臆而出，如行云流水。当然，朴实不等于简陋寒碜，可以看到引用、比喻等手法圆熟地融于行文之中。
得高分还有一个要素，那就是紧扣题意、立意辩证。作者抓住材料中的两个关键词“众行”“独行”，以“众行则远 独行则深”为标题，兼顾两方面，巧妙地将叙述与议论结合起来，使得文章形象性与哲理性相融，清空悠远之中有一种严谨与深刻。
灵魂的独行
● 宁波考生
龙应台的《目送》中有一句话深深地打动了我：“有些路啊，要一个人走；有些关啊，只能一个人过。”在人生的旅途中，很多人逐渐地离开了我们，朋友因工作而分开，父母因老去而离别。越长大，越孤独。
有时候，这些看得见的别离、需要独自承担与独自面对的痛苦，比精神与灵魂上的独行要轻松得多。因为这些是人人都要经历的必要的成长过程，虽然十分辛苦，但能得到他人的理解、关心或是帮助。可是有些灵魂上、精神上的独行，是不被理解的修行，甚至遭到外界不断的批评与破坏性的干扰。
凡·高，他的家族几乎控制了当时整个欧洲绘画作品的买卖，他本可以依靠取悦大众的审美，仅需粗制滥造便可成为大富翁，而他却选择一生潦倒。他坚持灵魂的独行，创造了一个全新的画派。在他的绘画作品中，所有的生物在阳光下以同样的节奏闪耀着。在他生前，仅有一幅画作被买走，并且这个买家还是不断资助他的弟弟，生活之窘迫可见一斑。这是一段不被当时人所理解的独自的修行，痛苦至死，却为如今的我们留下了一笔巨大的财富。
同样作为荷兰人，著名的哲学家斯宾诺莎是犹太人却背叛了犹太教，他坚持以磨镜片来维持生计，拒绝了海德堡大学以不提及宗教为条件的聘请。他，他们，坚持着灵魂的独行。
在这人世间，有些路一定要单独一个人走，单独一个人去跋涉。路再长再远，夜再黑再暗也要坚持下去的原因是：心里有一把火，去创造、去探索新世界的一把火。
那把火，也许是信仰，也许是一种热切的心情，也许是被美好生活所迷住的心。但它点燃了我们正在前行的、必须独自承担的一场修行。也许现在，它不被理解，让你十分痛苦，但你不要退却。因为，也许在不久的将来，也许在你看不到的未来，它的果实会闪耀出令人惊叹的光芒。
有些路，要一个人走。这条路不仅是成长过程中破茧而出时的痛苦，更是成人以后你灵魂的修行，它不仅有所选择，更是特立独行。不管如何，请你高举心里的火把，它会帮助你穿越黑暗，找到光明！
得分： 54分
点评： 文章作者以一种灵魂独语的方式宣告自己的主张：“这些看得见的别离、需要独自承担与独自面对的痛苦，比精神与灵魂上的独行要轻松得多……有些灵魂上、精神上的独行，是不被理解的修行，甚至遭到外界不断的批评与破坏性的干扰。”这种透过浮华直达本质的真知灼见，显示了思想的深刻。
作者思想的深刻还在于指出了“选择一条路，夜再黑再暗也要坚持下去”的原因：“心里有一把火，去创造、去探索新世界的一把火。”由生活到哲学，这是作者的灵魂独语。这种深刻，在同龄人中不多见。
坚守独自前行的路
● 宁波考生
爱丽丝·门罗在《逃离》一书中说过：“一个人的跋涉，纵然会黑暗无边，但是我的内心充满了力量。一个人前行上路，夜再黑，我们用信念挺下去。”
在《没有色彩的多崎作和他的巡礼之年》中，村上春树笔下的多崎作本属于一个五人团体，这个团体中大家和睦相处，行动一致。这样的和谐保持了五年之后，多崎作却得知自己被这个团体抛弃了。他不知道为什么，也无法去寻找原因，他被彻底地分隔开来。他的名字里没有色彩，这样沉重的打击给这个正在成长的年幼的心灵带来无比的伤痛，使他的生活彻底陷入黑暗。在消极度日了六个月后，他终于明白，在这世间有些路是非要一个人面对的，再黑暗的人生也要用心中的信念坚守下去。李斯特的《巡礼之年》这首音乐恰是一盏明灯、一碗良药，使他渐渐走出阴影。
这带着淡淡忧伤的文字中的独自前行，有时恰恰是我们生活中必须面对的。黑暗的生活、绝境给我们当头棒喝。每个人都可能是多崎作，每个人都需要一首《巡礼之年》。
阿里巴巴的总裁马云在创业初期并不被人看好。没有人认为他会成功，他的想法也被人质疑、嘲笑过。一路的黑暗，他凭着信念摸爬滚打过来。
披头散发、狂放不羁的艺术家米勒最初也是备受冷眼的，但是他保持着心中的理想和信念，坚守下来，被罗曼·罗兰赞为：他似来自另一个世界、另一个时代！
智者如达摩，面壁沉思九年，是信念驱动他不断前行；智者如耶稣，漫漫传教路上，即使黑暗无边，只要有了心中的信念，就能坚守下去。
在生活中，在成长路上，有些路我们不得不独自走过、独自面对。我们需要坚守心中的信念，相信会走出黑暗。
如同东野圭吾的《白夜行》中所说：我的生活就像是在白夜中行走。何谓白夜，那便是秉持心中的信念前行，再黑的夜，依然会亮如白昼。
得分： 53分
人物描写的基本方法一般为四种：外貌描写、语言描写、行动描写和心理描写。人物描写的目的是刻画人物的性格，表现人物的精神面貌，力求具体生动，绘声绘色地再现“人物”，让读者如见其人，如闻其声。小学四年级下册出现了《我最敬佩的一个人》这样的习作，这类写人的文章将贯穿学生的整个学习生涯，这引起了我的高度重视，必须要让学生打好基础，免得以后高年级写这类文章时依然内容单薄，出现只见骨架不见血肉的弊病，于是，我刻意对学生进行了一系列人物描写“四化”训练，要求学生从一字一词延伸开去。
一、人物外貌特色化
外貌描写，也叫肖像描写，不要求写全貌，重在对人物的外貌特征进行准确、生动、形象的描绘，并通过外貌描写来传神，向读者揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。其作用不仅在勾画出这个人物的外部面貌，而且是为了以“形”传“神”，即通过人物的某些外部特征来揭示这个人物的性格。它往往着重于人物的面部、身材、服饰，以表现人物的身份、风度、神韵和表情等。
例如《金色的鱼钩》中“炊事班长快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨。脸上布满皱纹，两鬓已斑白了。”这段话围绕老班长“衰老”的特点，抓住身材、脸展开具体地描写，突出地展现了老班长年龄不大，却由于工作辛苦、劳累，过早衰老的特点。
再如《卖火柴的小姑娘》中“圣诞节之夜，小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块，青一块的，雪花落在她金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上。”作者抓住金黄的头发，打成卷儿的长发描写，突出了小女孩的美丽;又抓住赤着的小脚，冻得又红又青，写出了小女孩的贫困，从而激起人们对小女孩的同情。
学生在读过一些人物外貌描写之后，也懂得抓住人物的某一个特点，围绕某一个词展开具体描述，比如，有一个孩子在描写街上的乞丐时围绕“邋遢”一词进行了这样的描写：老头花白的头发，人精瘦精瘦的，只有皮包着骨头，样子特别憔悴。他穿得很破烂，围着一条脏兮兮的围裙。
抓住人物某一特点，从一字一词展开叙述，从而具体展现出人物的特点。
二、人物动作具体化
孩子往往不能对人物动作进行具体化描写，一般比较笼统，不能分解动作。我让学生自己导演一个场景，活动、游戏、学习、工作和做家务都行，演员可以是自己也可以选择班上其他同学，结果并不理想。有个学生选择了一个老掉牙的题材进行表演，背老奶奶过马路。不过，她别出心裁地增加了一个情节，“一位年轻的妈妈带着年幼的女儿过马路，当看见一位老奶奶过不去的时候，妈妈放下女儿，背老奶奶过马路后，才回来接女儿。”我当时表扬了小作者不但塑造了一个乐于助人的妈妈，更展现了一个先人后己的妈妈，但她请上台的演员在表演这一情景的时候，显得无所适从，就一个“背”字就完事了。我赶紧让小演员再背一次老奶奶让大家仔细观察，结果学生们七嘴八舌议论开了，最后小作者合成了这样一段文字：“妈妈弯下腰，让老奶奶趴在自己背上，再用双手向后搂住老奶奶的大腿，小心翼翼地左看看右看看，艰难地迈出了第一步。刚走到路中间，一辆小车呼啸而过，妈妈不由得倒退了一步，妈妈的脸已经涨得通红通红，额头上的汗珠一下子冒了出来，好不容易穿过了马路，气喘吁吁的妈妈放下老奶奶，双手扶住她，等她站稳后，才回去接马路对面的小女儿。”一个“背”字，在大家的帮助下变成了一连串的动作。
经过这一次现场演示，孩子们对于动作的细化有了新的认识。熊彬宇就是这样来细化炒菜的“炒”字的：“我系上围裙，洗干净炒菜锅，稳稳地搁在灶台上，然后打开煤气灶，等锅烧热了，在冒油烟的时候，我把洗净的菜叶倒进了油锅里。我拿起铲子，把菜叶翻过来翻过去，还像大厨师一样翻转着炒锅，很快，菜叶不再生硬，变得柔和了，我迅速地把菜从锅里铲出来装进盘子里。看着自己的劳动成果，我脸上露出了满意的笑容。”
经过反复的动作和具体化训练，孩子在写做某事的时候能够围绕某一字把这件事的操作过程写得清楚明了、生动形象了。
三、人物心理真实化
心理描写，是对人物内心活动的描写;任何心理活动的引起都是有原因的，把心理活动的起因写清楚，对于展示人物形象是必不可少的。心理活动看不见摸不着，说起来比较抽象，我就采用了以读促写、教材引路的措施来影响和指导孩子写作。比如，在教学《普罗米修斯》的时候，我特别提醒学生关注课文对人物心理的描写方法。其中，大力神赫拉克勒斯经过高加索山，看到普罗米修斯被锁在悬崖上的时候，心中“愤愤不平”。这“愤愤不平”一词怎么具体表现出来呢?孩子们通过读书都知道了，“大力神挽弓搭箭，射死了那只鹫鹰，接着又用石头砸碎了锁链。”从这些动作我们可以看出大力神非常气愤。课文还讲到宙斯得知普罗米修斯从天上取走火种的消息后，决定给他最严厉的惩罚，并吩咐火神立即执行。但火神内心很敬佩普罗米修斯，他心里的“敬佩”又是怎么写出来的呢?火神悄悄对普罗米修斯说：“只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”孩子们一目了然，发现火神心中的“敬佩”是通过他的语言来表现的。在读心理的基础上，孩子们也领悟到了写心理的方法，一种心理往往只是一个词而已，但往往要用具体的动作、语言甚至神态等来具体化。为了培养孩子们活学活用、举一返三的能力，我当场让他们模仿写一段心理状态的文字。一位名叫向婷的孩子写道:“生日那天，妈妈给我买了很多我喜欢吃的零食，我喜出望外，赶紧跑上前去一把抱住妈妈的脖子，情不自禁地在她脸上亲了一口，然后把嘴附在她耳边轻轻地说，妈妈，您真好!”也有孩子写道：“有一个晚上，天要下雨了，电闪雷鸣，我怕极了，爸爸妈妈都不在家，雷声一阵接一阵，把窗子震得哗哗作响。忽然，又一道电光闪过，呀，又要有一声惊雷了!我赶快捂住耳朵，尽管如此，雷声还是穿透我的手掌，震撼了我的耳膜，就好像在我的头顶上炸响一样。我害怕极了，飞快地钻入被窝，用被子使劲蒙住脑袋。”把心理的“害怕”写得如此惟妙惟肖、活灵活现，由“害怕”一词延伸出一大段具体的令人恐怖的环境描写，也延伸出因为害怕而产生的一系列动作描写。
四、人物语言个性化
言为心声，人物的话语最易“泄露”人物心灵的秘密，最能灵活而直接地展示人物的性格，它可以充分、细致地将人物的内心世界袒露出来，因此，人物的言语描写是刻画人物形象的重要手段。
语言描写要反映人物的个性特征。由于时代、职业、身份和年龄等因素造成的差异，人们说话的内容和方式各有不同，语言描写就是要抓住能表现人物个性的语言，写出“这一个”来，使读者如闻其声，如睹其容。语言描写宜简洁得体，不可拖沓散漫，有悖人物身份。
例如，五年级教材《慈母情深》中母亲的语言很有个性化。“我挺高兴他爱看书的!”“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢!”母亲的语言围绕“慈爱”一词展开描写，充分刻画出一个通情达理、慈祥善良、关爱孩子，而一点不为自己着想的伟大母亲。
孩子在习作中也能根据人物的特征对人物进行恰当的语言描写，有孩子在写自己奶奶将心比心、为他人着想时这样写道：“咱先不去打蛋糕了，先把钱送到村委会去，那个丢钱的人一定很着急。”
教学生写好一篇文章，不如教会学生写好文章的方法，也就是“授之以鱼，莫若授之以渔。”只有让学生掌握了“打鱼”的方法，学生才有可能在今后的学习中“不饿肚子”。这些人物描写的方法对学生今后的作文起到了一个很好的导向作用，也在很大程度上提高了学生听、说、读、写的能力，更好地培养了学生的语文素养。
参考文献
[1]韦志成.语文教学思维论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.12.
[2]周庆元.语文教学设计论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.12.
[3]曹维菊.谈个性阅读的必要性和重要性[J].课外语文 (教研版) , 2012 (5) :33.
橘子黄橙橙圆溜溜的，远看就像一个小皮球，近看像灯笼。当你一走近它，一股清香就会扑面而来，让你不觉赞叹：好香的橘子呀!橘子和我的拳头一样大，它披着一件金黄色的外衣，看上去就像一个金黄色的小太阳。用手摸起来很粗糙，原来是这些小孔在作怪，扒开它的外套，你会发现一件“网衫”，就像巧手的蜘蛛织成的大网，笼罩在橘子的身上。里面是金色的果肉，果肉是一片一片的，连在一起，大约有七八个左右，像兄弟抱在一起，在那里窃窃私语，当你把它放进口中的时候，甜津津的果汁会甜到你的心底，这时你会情不自禁的说：“味道美极了!”里面有一颗珍珠般的籽儿，顿时感到清爽无比，还想再来一个。
在我们家乡，橘子也会给农民带来不小的财富，这句话可不是吹的，把橘子包装好，运到大城市卖出，它可是我们的“摇钱树”啊。
阅读下面的文字，根据要求作文。（60分）
（1） 著名作家博尔赫斯长期在图书馆任职。他说：“那时我已经是一个有名的作家，只是图书馆的人还不知道。一次，一位同事在一本百科全书上看到了‘豪尔赫·路易斯·博尔赫斯这个名字，发现跟我的完全相同，他感到很惊讶。”
（2） 陈丹青在一次演讲中说：“国外很牛的人站在你面前，害羞得要命。明明弄了四五十年这个专业，他拼命躲，不讲，我才知道：原来教养是这个样子。但我们这边不是。我发现真有人会说：我是做学问的，我是读书人，我是艺术家，我是雕刻家，我是诗人，我是作曲家……我听了，好害臊。”
（3） 俄国作家赫尔岑说：“宽广的河流平静，有教养的人谦逊。”
综合上述材料，结合你的所思所感，写一篇不少于800字的作文。
要求： （1） 选好角度，确定立意，自拟题目。（2） 不得脱离材料内容及含义的范围作文。
（3） 明确文体，但不得写成诗歌。（4） 不得抄袭、套作。
【命题意图】
随着教育的发展，人们的知识水平越来越高，教养却呈下降之势。人们高调地“露”“炫”“秀”，却很少有人发现谦逊、低调是教养的重要内涵。题目紧扣作文的育人导向，引导同学们思考、阐述教养的内涵。
【写作立意】
第一则材料表现了博尔赫斯的低调、谦逊；第二则材料以国内外的人作对比，说明有教养的人低调、谦逊，无教养的人高调、自大；第三则材料以河流为喻，指明“有教养的人谦逊”。
所以，文章的最佳立意应包含“谦逊（低调）”“教养”两个关键词，并能阐明两者之间的关系，如“甘于谦逊，力求品格善美，是获得教养的重要途径”“低调是一种教养”。
【评分标准】
兼顾“教养”与“谦逊（低调）”，能阐明二者关系，材料新，论证有深度，语言简明且有文采，可得49分以上。
重点谈“教养”，提及“谦逊（低调）”，但着墨不够，文章有一定深度，得42—49分。
单方面谈“教养”，或是单方面谈“谦逊（低调）”“高调”，如果文章有一定说服力，语言尚可，得36—41分，否则得36分以下。
五彩缤纷的春天，冰时已久的小河早已有儿只小鸭子在河里游来游去，好像在比赛游泳，明明看见小鸭子在这里，眨眼，早已不见踪能，我才明白“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”这句诗的道理，在河岸两边，柳树发芽了，真是“万条垂下绿丝绦”杨柳随风飘扬，小草也从土地里探出了小脑袋，看看外面的世界，大地也穿上了一层绿衣服，连参天古树也穿上了一层绿外套，春天的小河，大地、小草全都“复活”了，给大地一片生机勃勃。
送走了春妹妹迎来了夏哥哥，夏天的傍晚小河沸腾起来了，孩子们三五成群地到河边嬉戏，游戏，浣衣的姑娘一路欢笑，唱晚的渔舟回来了。
送走了哇鸣蝉的盛夏，又迎来了果实丰收的金秋，秋天，又到了农民伯伯的丰收的季节，人们忙得不可开交，在果园的枝头上挂满了“红灯笼”和清澈的小河互相辉映，煞是好看。金黄的落叶飘下去，犹如一只只翩翩起舞的蝴蝶，落到水面上去，就像一封封书信，寄给远方的游子，这是代表家人的思念与想念，希望你们快快回归故乡。
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