自主发展取向的教师专业成长,,,,学习心得

自主发展取向的教师专业成长,,,,学习心得（精选8篇）

自主发展取向的教师专业成长,,,,学习心得 篇1

近一段时间有幸观看了北京教育学院汤教授讲解《自主发展取向的教师专业成长》的讲座，我觉得汤教授讲的很实用，也很切合实际。作为教师的我承受着教育教学方方面面的压力，每天要备好如何给学生上好课，批改作业，还要排除学校周围的方方面面的安全隐患，同时，还要面对一些不讲理的家长，他们认为把孩子送到学校，一切都是老师的事。我每天的心情都是很压抑的，通过观看汤教授的讲座，我的内心深处感受到我以前的想法是不对的，我懂得了什么是责任，什么才是真正的快乐，我要努力打开心里的枷锁，让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。听了讲座后，让我明白，教师要快乐地教着，还要有一种快乐心态，要挖掘工作中的快乐。同时，作为教师的我必须不断地学习，通过向同事学习，向书籍学习，参加各种培训，在教学中不断的反思自己，努力提高自己在教学中的能力，在学生心目中，我要成为一本全能课本。为了孩子，在今后的教学中，我一定要努力的去发掘内心的活力、热情和创造力。只有这样，我才能在工作中体会到教育的快乐，才能成为新时代的合格的教师。在讲座中，汤教授讲解到一些人生哲理，如“我不能决定生命的长度，但我可以控制它的宽度。我不能左右天气，但却可以改变心情。选择一种全新的心情吧，你会发现不良的环境，同样会让我们得到生命的享受。我不能改变容貌，但却可以展现笑容”等等，真的，太感人了，听君一席话，胜读十年书呀，我上了班11年了，从没有这样宽广的胸怀，多谢汤教授给了我们这样精彩的讲座。在我今后的教学中指出了一天多么宽广而幸福的道路。

自主发展取向的教师专业成长,,,,学习心得 篇2

优秀的教师队伍是实现幼儿园优质教育的根本保证和关键因素,所以园长在办园中应始终将培养一支优秀的教师队伍放在十分突出的位置。然而,在当前的教师队伍建设中,普遍存在着以下问题。

一是园长行为与教师行动的焦点错位。园长虽然都深知师资在幼儿园内涵发展中的重要性,也在采取各种措施抓队伍建设,但所付出的努力在很多情况下不能达到预期效果。一个重要原因就是园长行为与教师行动之间出现错位。如果园长对教师的行为关注不够、思考不够、研究不够,而只是在意自己运用组织手段做了什么,那就必然会出现焦点错位现象。

二是对师资培养的思考偏重素质要求和内容,忽视培养方式。对于教师专业发展,园长较多关注制定文本、考核标准,做统一要求,而在积极探索以教师为本的培养方式上缺少足够的研究和行动。

三是教师个体专业发展与教师群体智慧提升的结合不够。很多幼儿园讲到师资队伍建设成绩时,通常都是谈培养了几个骨干教师,骨干教师比例达到多少等等,但这是远远不够的。以教师为本,不是以某几个教师为本,而要考虑到每一位教师的发展,骨干教师的培养与教师群体智慧的形成要同步,或者形成带动关系。

这些问题如果不能得到很好地解决,将会使师资培养走向“任务化、模式化、结构化”的困境,看似在抓,但缺乏实效,甚至会使教师陷入远离教育实践的盲区。

在思南路幼儿园三色手册的探索实践中,我们看到了一种新的管理理念和管理方式,它以物化操作的方式提升教师自我行动的发展动机,促进教师有目的自主攀升,专业成长,进而形成个人发展与组织发展的有效结合,个体发展与群体智慧的有效结合,近期行动与长远目标的有效结合。

在三色手册的设计与运作中,以下几点对于幼儿园教师队伍建设有着积极的启示意义:

启示之一,关注教师发展阶段,循序渐进地促进其成长。大量的研究表明教师发展存在着明显的阶段性,教师在不同的阶段具有不同的特点,需要得到不同的指导和帮助。思南路幼儿园将教师的发展分为三个时期、十个具体的发展阶段,并且通过三色手册的物化形式,让教师既找准了位置,又明确了目标,知道在各自阶段中所需要提升的能力,并且能主动向前发展。对于解决教师的“职业倦怠”和骨干教师的“高原期”现象也有很大的帮助。

启示之二,关注教师的内在需求,让教师实现自主提升。当前教师队伍建设实效不高的一个重要原因是管理者忽视不同教师的不同需求,常常以统一方式、标准和要求进行教师培养,更重要的是这种外在的、强制性的要求根本无法激起教师发展的愿望和动力。在三色手册的运作中,首先,教师可以自行申报哪种类型的手册,其次,教师可以根据自己的特点(特长、不足、爱好等)自主选择、设计发展的项目,而幼儿园根据教师的需求来提供培养和服务,从而使教师成为自我发展的真正受益者。

启示之三,关注教师的发展差异性,实行弹性化的发展指导。尽管从总体上来说教师的发展阶段存在着一致性,但具体到每一位教师,他们的发展潜质、发展速率是不一样的。三色手册的一个突出特点就是弹性,其弹性设置将这些差异纳入其中,教师的每个发展阶段之间有交集,三色手册所代表的每一阶段的期限也有弹性。教师可以根据自身的特点,在选择相应手册的基础上选择发展的时限(即使用本手册的时间)。有弹性对于教师来说就是有了选择的条件,就是激发教师“我要发展”的动机,形成不断挑战的内在机制。

自主发展取向的教师专业成长,,,,学习心得 篇3

【关键词】幼儿教师 专业化 自主发展 策略

【中图分类号】G612【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）20-0247-01

一、幼儿教师的职业特殊和重要性。

有人说幼儿教师是“高级保姆”，吃喝拉撒都要管，充其量是世界上最没地位的老师；有人说幼儿教师就是带着孩子玩游戏，讲故事，教会不了孩子什么知识；也有人说虽然幼儿教师的社会地位不高，但她们能让孩子们在学习之乐，生活之乐，和谐之乐中健康成长，她们是用爱在“浇灌人才”……众说纷纭，确实幼儿教师的职业不同于其他任何职业，她们就如同播种的农夫，将一颗颗浅显的知识种子撒进孩子的心田，让它扎根在孩子们的心头随时准备发芽开花。而幼儿教师们言行举止更是孩子们模仿的榜样，对幼儿起着潜移默化的作用。因此合格专业的幼儿教师在孩子们的成长中是独特而重要的。

作为新时代的幼儿教师除了必备的职业师德素养、对孩子的爱心和责任、扎实的专业知识技能还应该有终身学习不断丰富自我的意识和自主发展、专业化的能力，以适应现代化社会的需求。

二、幼儿教师专业化和自主发展的内涵及特征。

什么是幼儿教师专业化和自主发展呢？幼儿教师专业化发展是指幼儿教师在其专业生涯中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现专业责任的历程。幼儿教师专业化是现代教育的标志和时代的需求，只有当幼儿教师的知识视野超越幼儿教育内容时，幼儿教师才能真正成为幼儿教育过程中的“艺术者”。

幼儿教师需不需要专业化发展？

幼儿教师当然需要专业化发展，这是显而易见的。当孩子们需要一杯水时，幼儿教师们自身已经备有一桶水，那么孩子们才能得到一杯充足的，他所需要的水。如果幼儿教师不自主发展专业化自己，只满足于当前，那么当孩子需要这杯水时，教师往往会因为观念的落后、知识的老旧无法满足孩子的需求。

专业化的幼儿教师除了具备已有的专业知识、专业技能特征以外相较于一般教师还有哪些显著的特征呢？

专业化教师是儿童的研究者。能根据儿童的行为分析和确定行动方案，能采用不同的方式改正幼儿的行为，并能根据专业知识作出判断，着眼于幼儿长远发展。

专业化教师是反思型教师。自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，能自我反思的教师拥有反省、思考、探索和解决问题的能力，更利于其专业化和自主发展。

三、幼儿教师专业化与自主发展成长过程中的问题。

1.“自我跟新”意识淡薄

我国幼儿教师队伍以女性教师为主，许多教师长期工作在教育教学第一线，在专业知识和专业技能上缺乏必要的专业再教育，并且许多教师缺乏终身学习的观念.专业责任感不强.“自我跟新”的意识淡薄，不善于或不主动积极地积累大量的专业案例知识和可供借鉴、反思的实践案例，这使得他们在面对新的教育理念、教育教学理论以及现代信息技术的冲击时，感到力不从心、束手无策。

2.教师的专业态度有待提升

在一线工作教学中，幼儿教师们长期从事繁杂琐碎的重复性工作，使得他们的专业信念淡漠，专业情操弱化。部分教师不注重教育观念或教育理念的构建，他们选择随波逐流，很少有结合自身教育经验构建的专业信念，对自己从事的教学工作丧失责任感与义务感。

3.职业的倦怠、师德滑坡

研究表明工作五年以上十年以内是职业倦怠的高发期，同样拥有五年工龄以上的幼儿教师也是非常容易出现职业倦怠，出现了离开幼教岗位、师德滑坡等情况。分析影响幼儿教师职业倦怠的因素主要有待遇、个人发展机会、自我角色定位等，当幼儿教师出现职业倦怠一般表现为：工作缺乏激情，消极敷衍，丧失职业理想，无成功追求，安于现状，不思进取，得过且过；部分教师对待孩子缺乏应有的耐心，简单粗暴；对公开课、竞赛任务，不愿意接受。这些现象的出现直接影响幼儿教师的专业化和自主发展，对于渴求自身发展的教师是十分致命的。

四、幼儿教师专业化与自主发展的策略。

1.树立幼儿教师专业化与自主发展的新理念

教师的专业化包含教师的专业精神、专业知识、专业能力，很多教师往往只注重与专业知识和能力的更新和发展，而对于自身的观念并未改变。在满足教师专业化与自主发展时，教师首先需要明确幼儿教师的专业性是不可替代的，要对自身观念和角色有新定位，不能将自身定位于忽视自身专业化发展，急功近利甚至于“保姆”的位置，要转变观念，树立教师专业化的教育理念，终身学习的意识，不仅把自己作为新型知识的传授者，而要成为幼儿教育的促进者、研究者、改革者和决策者。

2.教师的专业化和自主发展自身需要经验和反思

很多教师存在着缺少反思意识、反思氛围、反思机会等问题，多多少少阻碍了教师的专业化和自主发展。幼儿教师的专业化和自主发展是需要教师针对于自己进行教学反思、观察记录、个案分析等一系列的反思活动，它要求教师们细致的观察发现问题，通过客观科学的分析研究，对自身进行回顾、诊断、新的实践，以提高自身的理论水平和教学能力，适应幼儿发展的需要，以满足自身的专业化与自身发展。

3.教师的专业化自主发展需要园本培训

幼儿园在幼儿教师专业化与自主发展中有举足轻重的作用，它是幼儿教师专业成长的基地，是教师专业发展的资源平台。为了教师的提高自己专业化发展速度，打造独特的工作特色和具有个人特点的教育风格，幼儿园可以结合自身办园特色以及本园教师的实际情况，为教师打造适合于他们专业化和自主发展的方案。如：教研活动、观摩活动、访谈式指导等，发挥幼儿园作用使幼儿教师获得可持续发展和专业化成长。

总得来说除了依靠于幼儿园提供的平台以外，幼儿教师想要实现专业化和自主发展首先必须有终身学习的意识，要有自身有内在的动力去渴求完成专业化和自主发展，并且自己要结合自身的特点，制定适合自己的方法，不断地内化、丰富自己。

参考文献：

[1]李生兰.《学前教育学》.上海.华东师范大学出版社，2006.06

[2]阳曼超.课题研究与幼儿教师专业发展[D]. 西北师范大学，2008

[3]姬会会.幼儿教师专业发展动机及其影响因素研究[D]. 河南大学，2010

自主发展取向的教师专业成长,,,,学习心得 篇4

（一）快乐的工作，让自己在繁重的工作中感受到快乐和幸福。

教师承受着教育教学方方面面的压力，在专业成长中自尊心、自信心、好胜心容易被现实所挫伤。教师一要快乐地教着；二要有一种快乐心态；三要挖掘工作快乐。也许，教师职业目前还不是自己理想中的工作，但为了对孩子负责，也为了对自己的今天负责，教师应该努力去发掘内心蕴藏的活力、热情和巨大的创造力。

（二）爱岗敬业，关爱学生。

教师应该去点亮学生心中的灯——做爱心的“职业者”；要相信“亲其师，信其道”——做学生的“良师益友”；要多看到学生的长处——做教育的“宽容者”；要善于发现学生的潜能——做因材施教的“赏识者”；要树立教师个人品牌——做教育风范的“征服者”。可能会有人说，我实在爱不起来，怎么办？也有一个办法，那就是：尊重，尊重每一个孩子。这是教育的底线。

（三）教书育人，终身学习。

教师的个体发展首先取决于自身的内在需求和知识的更新需要去学习。学习是教师润泽一生的最积极、最有意义的活动。为此，教师要养成时时、事事、处处学习的习惯：向书籍学，向同事学，向自己学，向学生学，让学习交融于工作生活之中，以学习的精彩赢得生命的精彩，以学习的成功赢得生命的成功!

（四）合作创新。

学会合作、学会学习、学会生存、学会创新。教师要学会与他人合作：一是与学校领导的合作；二是教师之间的合作；三是师生之间的合作。积极展开各种合作学习交流的实践活动：研讨型的学习场；沙龙型的学习场；听评课型的学习场；展示型学习场。

（五）教学反思。

在专业成长过程中新教师要学会教学反思，敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。因此，教师要将教学反思深化到自己的心灵，成为自己的精神需要，将教学反思看作教师个人工作习惯。因为教学前，反思使教学成为一种自觉的实践；教学中，能使教学高质高效地进行；教学后，即有批判地在行动结束后进行反思，能使教学经验理论化在复杂而鲜活的教学实践中。

自主发展取向的教师专业成长,,,,学习心得 篇5

新一轮课程改革的成败，关键在于如何引导教师走上一条促进专业成长的道路。我校自始至终抓住教师专业成长，围绕着打造一流教师队伍这一目标，以分层切入和教师自主管理为策略，促进教师自主发展，取得了显著的成效。

一、瞄准教师专业成长，抓住矛盾分层切入

随着新课程改革的发展和深化，实现教师的专业发展是必然的选择。但促进教师的发展必须从不同的校情、师情出发。我校教师近半数年龄偏高，虽教学经验丰富但传统观念根深蒂固，对新课改有抵触情绪或畏难心理，而青年教师则年富力强，锐意进取，对新课改充满热情和向往。针对教师队伍中的这种现实状况和矛盾，学校研究决定：分层切入，积极引导，对四十周岁以下的青年教师和四十周岁以上的中年教师分别提出不同的发展要求和策略，以青年促中年，以先进带后进，鼓励和帮助教师实现自身专业的不断成长。

青年教师的专业成长。青年教师是教育教学改革的生力军和突击队，狠抓青年教师的专业成长，才能突破新课程改革的瓶颈，推动学校整体教学质量不断攀升。为实现这一目标，我们开展了以“四学、三练”为内容的教师培训工程。

“四学”包括学习新课程理论、学习和研究新教材、学习和提高课堂教学与管理的艺术和方法、学习和运用现代化教育教学技术。“三练”指的是练习普通话、练习书写和练习微机操作三个方面的教师基本功。在实践操作中，我们主要采用以下几种方法措施：

1、“走出去”和“请进来”相结合，学习新课程理论，开阔视野，更新教育观念，实施“洗脑”工程。一年下来，每人的理论学习笔记和体会都不下万字。

2、个人自学和集体研讨相结合，深入挖掘新教材，实施“充电富脑”工程。通过个人自学和组内研讨、集体备课，认真学习和研究新教材的内容、特色和编排体系；通过跨级部、跨学科的知识渗透，实现学科间的有效整合，极大丰富了教师个人的知识储备；积极参加上级组织的各级各类新教材培训，更加深入、系统地挖掘和把握新教材。

3、校内磨砺和校外宣传相结合，深化“名师”工程。通过定期组织学习、录制和评选优质示范课，坚持走教研一体化的路子，提高教师授课艺术，培养授课明星。每学期进行一次的“教学开放周”活动，吸引学生家长等社会因素的积极参与，使我校“名师”及其优质课走出教室，走向学校和社会，极大的锻炼了青年骨干教师的成长，提高了他们在校内外的声誉和工作积极性。

4、开展基本功大比武活动，促进青年教师之间比学赶超。我们借鉴市局对我市教师“基础文化理论考试”逐批过关的工作经验和上级对教师普通话测试每五年一个循环的管理方式，将教师的普通话、钢笔字与粉笔字、汉字录入作为每学年的必测内容，首年评选出单项成绩优秀的前1/5的教师，予以一定奖励并聘为校内指导教师，以后4年内可以免试；其他教师每年将有1/5的人数可以过关，这样每5年一个循环，其成绩与考评挂钩。这一举措极大激发了青年教师间比学赶超的积极性，提高了我校教师整体的基本功水平。

5、建立青年教师成长进步档案袋，记录他们学习、培训、成长的足迹，并每学年定期将成绩公示，使进步人所共知，不足自心体悟。档案袋的内容与个人的三年成长规划同步，在教师总结三年的成长心得之后，由学校统一收集存档。档案袋的内容及质量将作为教师考评及评优评先的重要参考。

中年教师的专业成长。中年教师在我校占了近40%，是我校的教师队伍的宝贵财富，为促使其更好的融入新课改中，不断更新和提高自身专业素养，学校有针对性的出台了一系列措施，鼓励他们与青年教师一起成长。

1、回忆峥嵘岁月，唤醒青春热情。要求每位中年教师对自己的从教历程、成绩荣誉、反思感悟等作一次全面回顾总结，编成一份“成长记录专辑”，择取其中闪光内容在校刊《八面来风》及学校宣传栏上宣传发表。这样，使中年教师在回顾整理自己荣誉成绩的过程中盘点生命，反思过去，激励他们不服输、不服老的热情和斗志。

2、开辟“骄阳论坛”，定期定时组织中年教师交流优秀工作经验，畅谈对新、旧课程观的不同认识和理解，表达自己的心声和困惑。对有见地的言论在校刊上发表。

3、与青年骨干教师结对帮教，深化“青蓝工程”。通过与青年骨干教师结对，使中年教师在与青年教师一起备课、听评课、执讲同题课的过程中，不断借鉴和成长。

4、为其搭建自我展示的舞台。一是实施“才艺展示”战略，由中年教师根据各自特长，选取一个方面展示自身才艺，并择优聘请他们做学校兴趣小组的顾问或辅导员。二是每月组织一次由中年教师执讲的观摩示范课，组织他们结合当前课程改革和教学实践，从教学思想、课程结构、方法策略等角度进行研讨，提升认识和水平。

二、注重教师自我管理，促进教师自主成长

新课程改革是教育人性化的改革，是人文精神的回归。这不仅针对学生的教育，也适用于对教师的管理，因为没有人性化的教师就没有人性化的教育。所以，促使教师自我管理与自主成长是新课改的必然要求，也是促进教师专业成长的重要保证。宏观上，我们进一步强化了教职工参政议政的广泛性，鼓励教师积极的参与学校民主管理，力求使学校每一项举措都做到“公平、公开、公正”，每一项重大决议都经过教师的民主评议通过后才予以施行，从而使教师真正成为学校每一项政策的制定者和忠实的执行者。微观上，我校确定了目标激励、活动带动、名师引路、学习培训、评价激励为策略，通过教师自找压力、自定目标、自我塑造、自我评价和反思，达到教师自我管理、自主发展的目的。

1、目标激励。即让教师自定目标，自找压力。学校给教师提供几个方面的目标，教师根据自己的实际情况自定目标，制定个人的“三年发展规划”，并对各个时期的阶段性规划目标作出合理的预想。

在教师自定目标、自我发展的前提下，学校从实际出发，搞好测评，完善评价体系，采取分项、多元方式对教师进行目标、水平和绩效评价。对完不成目标的教师进行培训或补考，对优秀教师进行单项表彰。

2、活动带动。即开展丰富多彩的活动，锤炼师德，提高能力。我校先后开展了以下几个方面的活动：

师德方面，一是开展“三讲两议”活动，即讲理论、讲贡献、讲纪律。“两议”即议形势、议政治。二是开展教师演讲活动，如“青春之火在这里燃烧”、“我快乐，因为我工作着”等主题演讲活动，既使教师受到无私奉献、爱岗敬业的教育，又体现了新世纪对教师的新要求，具有鲜明的时代感。

业务方面，我校每学期都举行教师基本功大比武、评选校级优质课、教学开放周等活动，强化教师参与意识、精品意识和反思意识，促使我校教师在改革大潮中百炼成钢。

素养方面，组织教师开展读书活动。由校长带头，并积极向教师推荐好书，让教师自学。《爱弥尔》、《世界教育史》、《第五项修炼》等都是校长给教师推荐的必读书。通过潜心“修炼”，教师们学会了系统地看问题，学会了从根本上解决问题，养成了读书习惯。文学名著、哲学著作、教育专著，只要对提高教师修养、从事教育研究有益的，教师就主动积极地争相传看、购买。同时，我们还开展“师生共看一本书”的活动，让教师把自己读到的好书推荐给学生，并主动与学生展开研讨。一个学习型的组织正悄悄建立。

科研方面，每月开展一次教育教学沙龙。教师针对一个问题展开讨论，百家争鸣，气氛热烈。上学期，召开了一次别开生面的“教海携手泛轻舟”活动，全体教师参加，由十位从教学观念、教学方法到成长历程各具特色的教师发言，学校专家组成员提问、点评，其他教师也可随意提问，形式生动活泼，气氛轻松和谐。

为让教师说自己的真心话，在校内形成百家争鸣的学术氛围，我们充分利用现代信息技术，在校园网上开辟了“教师论坛”，由版主抛出一个个焦点问题，教师用网名随便发表自己的见解。这样，每位教师既真正阐明了自己的观点，又有了查阅资料进行反思、整理和论述的时间，因此，对观点的论证比当面沙龙、当场辩论要系统，理论性也更强。

3、名师引路。新课改以来，我校在稍有成就的骨干教师中树立典型，让全校教师感受他们踏踏实实搞教学研究的毅力，排除部分青年教师的急功近利思想，树立“十年磨一剑”的决心。此外，请德高望重、业务精干的老教师收徒弟，带队伍，培养了大批年轻教师。

4、评价激励。我校采取多种形式对教师的教育教学能力、师德修养水平进行评价，以此激励教师自主发展。评价的方法有：教师自我评价、组内评价、学校评价、学生评价等，评价结果与考评挂钩；对那些与其他教师有明显差距的教师，校长还要采取个别谈话的方式，鼓励与加压兼用，以促进教师迅速成长。

自主发展取向的教师专业成长,,,,学习心得 篇6

旌阳区千秋中学 梁明旭

本学期，虽工作繁忙，仍挤时间认真阅读了《中学教师专业标准与专业成长》一书，感受颇深，也对自己的工作有了更深的认识和理解。教育，为的是世界的未来；教师，是构造未来世界的工程师。教师的思想素质和工作好坏，决定着教育的发展水平和质量。我想在我以后的教学工作中我会全面的了解每一位学生，把握好教材，在学科教学中对学生进行思想教育，合理地组织教育教学活动，有效地管理并指导学生学习。

教师专业标准是基本理念是：学生为本，师德为先，能力为重，终身学习。所以，如果要做一名合格的教师，就要规范自己的行为，正如子曰：“不令而行；其身不正，虽令不从。”促进专业发展和自我发展的能力，提升教育思想和教育理念。

一、教师专业标准的实行背景

1.教师职业是一个专业的职业，不同于其余的行业。2.教师专业保准是合格到的标准。

3.为教师的职前培训和职后培训提供了目标参照。4.为我国教师专业发展提供了标准。5.专业标准在四大标准中处于基础的地位。

二、研制的思路：在结合自己本国的实际和国外经验的前提下制定的。

三、框架结构和主要内容：维度、领域和基本要求。专业知识和专业能力。下面我将结合自己的实际谈谈对这些基本理念的认识，通过教师专业标准的基本理念学习，我在思想受到了一定的启发，感受良多，现将自己学习后的点滴认识与大家交流：

一、在我的教学中，我首先要以学生为本，老师只是扮演组织者和指导者的角色。我们先要教会学生的应该是学习方法，课堂上要多采取游戏等方式开展教学，让学生在轻松、愉快的环境里学习。学生身心全面的和谐发展。以学生为本，以师德为先，以能力为重，以终身学习为典范。所谓的以学生为本，是指要尊重 小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。回想几年的教学实践活动，本人还是很注重以学生为本的。在教学上，以学生的学习需求为主，根据学生的身心特点，采用直观形象的教学方法，力求调动学生的学习兴趣，提高他们的学生欲望，从而很好地按时完成教学任务。

二、在工作中，师德为先，要富有爱心，耐心，细心，热爱学生，为人师表，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，给予学生精心的教育培养，做学生健康成长的引路人。告诉我们要热爱基础教育事业，具有职业理想，实现社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长的指导者和引路人。在今年的教学活动中，我始终坚持以德育为先，把德育渗透在数学与美术课堂教学中，在完成教学任务的同时，还及时对学生进行自强自立教育，使学生明白做什么事都要学会独立思考，不可以过度依赖大人。根据教学内容，我还对学生进行了诚实守信教育，鼓励学生做错事要勇于承认错误，不要隐瞒错误，培养学生的良好行为习惯。另外，我还结合平时的教学任务，对学生进行了了努力学习，与人合作等思想品德教育，培养学生的学习习惯与学习方法，让他们懂得与人合作的乐趣，懂得做什么事都要努力才能成功的道理。

三、平时多读书，增强自己的专业能力，把教学理论和实践相结合，不断实践反思，形成教育经验。以能力为重，把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究学生，遵循学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。做为一名青年教师，我总是把提高自身业务能力当成首要任务，不仅在工作之余坚持教育教学理论的自学，还积极配合学校的工作，进行各种各样的业务能力培训，不断地提升自己的实践水平。在学中求进步，在进步中求知识，是我长期坚持的工作原则。

四、坚持终身学习。作为一名化学教师，我们要注重专业知识的积累，了解中外基础自然科学的发展，提高化学科学素养。我们只有不断的学习，不断地给自己充电，了解社会和教育变革，了解初等教育改革与发展，才能跟上时代的步伐。树立终身学习的典范。学习先进教育理论和教学理念，了解国内外基础教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续 发展的意识和能力，做终身学习的典范。教学经验并不能满足日新月异的教学变化，除了平时的业务学习，我利用网络平台，加大与教师队伍的沟通交流，为自己开拓自己的视野做了较多的准备。平时积极撰写教学随笔，教学教育论文，为提高自己的教学能力打下良好的基础。

自主发展取向的教师专业成长,,,,学习心得 篇7

教师专业发展是我国当前和今后相当长时间需要破解的难题之一。学校教育质量说到底是教师的质量。上海基础教育课程改革的发展与深入,对教育界带来的最大挑战,莫过于对教师的挑战。教师要铸师魂、锻师能、养师风,持续提高素质与专业水平,方能担当起新世纪教书育人的重任。上海市为促进教师专业发展采取了很多举措,“十一五”期间创设的双名工程、新农村教师专业发展项目,在促进教师成长方面,取得了不凡的成绩。但基础教育教师面广量大,如何让所有教师都享受到继续教育的权利,更好地实现专业发展,依然是摆在很多基层学校领导面前的、迫切需要解决的问题。

浦东新区敢为天下先。在“十一五”期间,浦东新区吸取国内外先进的理论研究与实践经验,兴办“教师专业发展学校”,探索教师教育新途径、新模式,以教育理念的先进催生教师教育的不断创新。通过系统的政策设计、实践建设与跟踪评估,初步建成了19所教师专业发展学校,覆盖中小学幼儿园学段,在区域内乃至在全国范围内产生了积极的影响。这些教师专业发展学校,不是另起炉灶,而是在原有学校建制的基础上,充分运用原有学校的优质教育资源,拓展学校功能,发挥示范作用和辐射作用。

浦东新区根据本区域师资实际情况和教研层面的迫切需要,建立以校为本的新型学习共同体,与高水平的、相似层次的“共同体成员”相互砥砺、相互激发,从根本上改变以往忽略教研质量,不能促使专业发展的状况。这种新型学习共同体惠及各个层面的教师。新教师有专人带教,成熟教师、骨干教师有教研专题、有项目引领,以教研组为实体,形成教育、教学、研究、学习结合的专业生活方式。这种新型学习共同体极大地调动了教师成长的积极性,向着专业发展的目标不断发掘自己的潜能。

教育内涵提升的关键在教师的专业发展。教师通过自身的专业发展,能体验到职业内在的尊严与价值,从而钟情于业务钻研,提高教育教学能力。教师专业发展学校聚焦专业性很强的教育实践,强调教师在课堂教学实践中锻炼成长,于实践中发现问题,针对问题开展教学研讨,从而上升到理论进行教育科研,集思广益,寻求解决问题的途径与方法。同时,教师专业发展学校着力进行教师专业发展的制度建设:从校情出发,规划全校课堂教学实践;从教师个人实际出发,为专业发展量身定制。教育事业是实践的事业,紧抓教育实践不放,聚焦课堂教学“临床”诊断、指导、评析、研究,“共同体”成员专业明显获得发展,这是优质学校内部各种教师教育资源不断外化的辐射源。浦东新区兴办教师专业发展学校从设计之初就强调其示范辐射功能。获得命名的优质学校,通过课题研究、成果展示、校际结对、带教指导等形式,为本地区及外省市学校提供丰富多彩的教育示范服务。在教师教育资源辐射的过程中,外校教师专业得以成长,教师专业发展学校本身的指导能力得到提升,形成了双赢的可喜局面。

教师自主发展是教师成长的关键 篇8

基于此，笔者认为教师自主发展才是教师快速成长的关键。教师要自己主动寻求自我发展的“内求”路径，让教师自己通过主动探究教学工作自身的独特性，谋求个体的、内在的专业性提高，并最终获得社会对其专业地位的认可。如何让教师走向自主发展之路？这里主要是谈谈教师如何制定自己的专业发展计划，并如何完成自己既定的目标，从而拓展和提升自己的专业品性，促进教师自主专业发展。

一、详尽分析，切实制定好自己的专业发展规划

我们仔细分析名师的成长之路，他们都善于结合现实的教育背景和学校环境，依据自身实际为自己专业发展设计未来的蓝图，即专业发展规划。并以此引导、监控自己的专业发展。

（一）分析自己的特点，做到知己

1.分析自己的发展阶段。有人将教师发展的阶段分为了四个时期，即入门期间、胜任期间、成熟期间、风格定型。入门期间为教师适应期，教师已经初步熟悉教育教学过程；胜任期间，是专业成长期，教师已摸索和积累了一定的经验，并取得了一定的成绩，基本掌握了教育教学规律，但没有引以为荣的成绩；成熟期间为职业高原转向职业突破期间，教师遭遇个人发展瓶颈的制约，发展相对缓慢，相当一部分停滞不前而倒退，大部分教师一生平庸就是因为此阶段；风格定型，就是专业成熟期，教师对教育的认识已经形成了自己的教育理念，教师达到新的境界，形成自己的风格。教师只有清楚自己处在一个什么发展阶段，才能制定出相应阶段且合理并通过努力能达到的预期目标。否则，不遵循循序渐进的原则，是很难成就自己的。

2.分析自己的优劣。这是制定专业发展规划的核心所在。例如，自己口头语言表达清晰、具有亲和力，你就着力将自己的优势定位在课堂讲授技艺，努力使自己在课堂教学艺术上“百尺竿头，更进一步”；你如果擅长写作，科研成果屡见报端，你就将自己的工作目标定位在教育科学研究，坚持不懈努力，使自己成为教育科研的领头雁；如果你懂得心理学，能有效调动学生各方面的积极性，使班级管理井然有序，那你就将自己的成长目标锁定在研究学生管理上，让自己在熟悉的地方也能绽放出别样的花朵……

（二）分析自己的生存环境，做到知彼

教师专业发展规划，它不是孤立的，只有与学校发展规划、学生发展目标统一起来，你才能快速成长起来，你的成长才有意义。

1.分析学校发展规划和总体战略。一般来讲，学校都依据当前的教育发展背景以及相关的文件精神制定了学校三年（长的不超过五年）的发展规划和发展战略，当你基本了解学校的规划和战略时，你的规划才不会受校园物质条件、规章制度、校园文化的制约，才能和学校的规划、战略接轨，获得校长、教师的支持与帮助，从而使你的目标得以实现成为可能。

2.分析学校的硬件资源。教师的专业发展规划，应该充分了解学校的硬件资源，这些资源是你目标达成的重要保障。比如说，你们学校没有现代化的教育设施，你就不能在规划中提及通过研究现代化教育媒体来提升自己的课堂效率；没有微格教室，你就不要指望通过微格教学诊断自己的教学行为。

3.分析学生的多向需求。我们制定规划的终极目标是成就自己的专业，其服务对象是学生，因此，我们的规划要指向学生的发展，我们的学生的知识处在一个什么阶段、学生需要一个什么样的能力、学生到底有什么兴趣，我们都要清楚，如果我们教学行为的修正、教学机智的提升、学生的管理研究不能真正减轻学生负担并促进学生素养的提升，即使我们规划的目的达成了，也没有任何意义。

二、路径选择，清晰而主动且具有可操作性

大多数教师在规划路径时比较盲目和被动，尤其是不知如何结合自己的目标、特点采取何种有效的措施，要么随波逐流，要么盲目跟风，要么干脆被动接受整齐划一的培训。因此，在教师的专业自主发展中，我们必须面对专业发展行动策略和途径选择的问题。

从教师专业发展研究成果来看，基本上有三种形式：理论现行的行动取向、实践现行的行动取向、合作现行的行动取向。无论选取哪种路径，教师都应将教学、学习和反思融为一体，注意资料的收集、归类，以达到“外师造化，中得心源”为目的。

1.广博。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。因此，教师应是博览群书的饱学之士，这样，你的课堂才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来，左右逢源，随手拈来，旁征博引，从而给学生带来一路春风，令学生流连忘返，身心陶醉。

2.精读。如果我们仅靠经验从事教育，那么我们对教育的认识永远会在感性认识上打圈，在教育教学实践中，我们只会感知到事物的外在联系，只会对教育现象作记叙性的判断，只是会处理类似情境的教育问题，一旦环境和条件发生了变化，出现了前所未有的新问题，经验就会显得束手无策。故而我们一定要精读一些有利于我们目标达成的教育理论书籍，这样，我们才有可能从理论的高度认识我们的教育本质，才会使我们的认识变得具有系统性，才有可能使我们揭示出教育的内在规律。

3.反思。这里的反思包含两个层面的反思。一是将教育认识转化为教育行动的反思。为什么教师在言语上与改革倡导者保持高度一致，但在行为上没有发生本质上的改变呢？这是因为教师没有将教育认识内化为行动。其主要途径是反思。教师自己要成为研究者，把自己作为研究对象，研究自己的教育观念和实践、反思自己的教育行为以及教育效果，以便对自己的教育观念进行及时调整。任何教育理论研究成果，至多只能为教师提出一些建议，没有谁能代替自己将教育理论转化为自己的行为，只有教师自己通过在自我的批判中才有可能获得挑战和改造。二是反思规划目标的达成度，及时调整规划路径。与同伴作比较：他是怎么做的？我是怎么做的？我这样做有什么效果？他这样做有什么优劣？对自己的路径做思考：路径选择是否合理？措施是否可行？同伴对我是否有帮助？这样，通过反思，我们就会寻找到有效的解决策略，迈向成功的彼岸。

4.写作。这里的写作是教育教学专业写作，包括：教育现象的记录以及思考、教学理论书籍的读后感、教学日志、学生表现的描述等。专业写作的目的不是培养会写作的教师，而是培养我们爱思考的习惯。这种专业写作，它会帮助我们更深地认识和理解教育过程，反思教学行为的合理性。当这个习惯养成之后，我们的心才会安静的，目光才会内向的，目标才会单纯的，就会自然而然地保持对教育的虔诚。

5.收集。虽然，有不少学校为教师建立了教师专业发展档案，但是形同虚设，放在教务处集中保管，教师放资料、取资料极不方便。为此，我们学校应该将成长档案管理的权限下移让教师自己保管。教师自己要将平时的学习笔记、听课笔记本、教案以及专业写作的片言碎语一并装入，年底还应将其分类。这将是我们永远的财富。