中学课业负担调查问卷

中学课业负担调查问卷（共12篇）

中学课业负担调查问卷 篇1

学校：年级：

亲爱的同学们，你们好！为了解你们的课业负担情况，请你按自己的情况认真、如实地填写，此问卷不署名且对你本人、学校和你的老师不会产生任何影响。你们的回答对我们对教育教学的了解非常重要，对以后的教育教学改进有很大的帮助，非常感谢你的支持与合作！

1.你每天到家后何时开始做作业？（）

①到家后马上开始②吃完晚餐后③ 看完电视新闻后④8点以后

2．你对现在的学习（）

① 很有兴趣② 比较有兴趣③ 感到很枯燥④ 不得不学

3．你每天做作业的时间（）；每天用于学习的时间（）；每天睡眠的时间（）①1小时以内②1－2小时③2－3小时④ 3-4小时

⑤5-6小时⑥7-8小时⑦9-10小时⑧11-12小时

4．每天是否按班级课表的安排课程上课（临时串课除外）（）

① 按课表上课②小科的课经常被占用③有些小科课程根本不开课5．你认为

5．堂课老师应该讲多长时间为宜（）

① 25分钟；②30分钟；③35分钟；④ 40分钟以上

6．你认为每天的课外作业内容有多少是已经掌握的、重复的劳动（）

①没有②10%左右③20%左右④ 50%以上

7.你们每天作业量最多的学科是（）

①语文②数学③英语④ 其它学科

8.你最喜欢学习的学科是（）

①语文②数学③英语④ 其它学科

9.你最喜欢学习这个学科的原因是（）

①老师漂亮②学科知识有用③课外作业少④ 老师课讲的好

10.一般情况下，你们课堂上的练习有多长时间（）

① 20分钟；② 15分钟；③10分钟；④ 没有练习时间

11.每个周末你参加关于文化课课外班的数量是（）

① 0个② 1个③2个④ 3个以上

12.你参加文化课课外班的原因是（）

① 家长逼迫② 课堂吃不饱③看别人参加自己不得不参加

13.你参加文化课课外班的学科有（）

①语文②数学③英语④ 其它学科

14.对于每天当堂课的内容，课堂上你能掌握的知识大约有（）

①80%以上②50%左右③10%-40%④ 0

15.下列各学科，学校为你们统一定的练习册及习题册的数量是

中学课业负担调查问卷 篇2

课业负担是学校教育中的特有现象, 合理的课业负担会促进学生健康地发展, 而过重的课业负担不仅对教学无益, 而且有损于学生的身心健康。本研究在科学理解课业负担的涵义, 认识过重的课业负担对学生造成危害的基础上, 通过大量的调查了解高中生课业负担的现状, 特别是数学课业负担的现状, 找出造成学生课业负担过重的根源, 对数学教师提出一些建议, 进而从数学教师的角度切实减轻学生过重的课业负担。

二、调查方法

课业负担是指学生在一定时间和范围内必须承担的课业责任。学生的课业负担由客观负荷与主观感受两部分组成。客观负荷是指学生学习的时间和数量, 主观感受是指学生对学习的态度和感受。因此, 要对学生的数学课业负担做全面的分析和评价, 应包括这两方面的调查。

1.调查问卷的编制。

调查围绕影响高中生课业负担的相关因素展开, 问卷包含两个方面:学习时间、作业情况, 共9个题目。

2.调查问卷的施测。

对问卷的施测采用了分层抽样的方法, 涉及我校高一高二年级不同层次 (包括重点班、普通班、文科班、理科班) 的6个班级。此次调查实发问卷336份, 收回有效问卷321份, 有效率95.54%。

三、调查结果及分析

1.学习时间。 (见表1)

从调查情况看, 大部分学生每天都花不少课堂外的时间学习数学, 过半数的学生每天约1~2小时, 12.9%的学生2小时以上。有32.4%的学生参加过数学补习, 70%左右的学生认为自己基本没有业余时间, 访谈中不少学生认为自己常常睡眠不足, 课上困乏现象比较多。60.2%的学生表示尽管自己花费了大量时间学习, 成绩仍不理想。调查访谈中, 部分学生还表明参加补习并非出自个人的学习愿望, 且一些学生对补习的效果并不认同。

2.数学作业情况的调查。 (见表2)

调查结果显示, 学生每天完成数学作业所用的时间占完成每天所有作业总时间的1/4~1/6之间, 这与数学占学科总数的比例基本上是相一致的。多数学生有2~3本作业本, 16.5%的学生有3本以上, 有学校发的, 自己买的, 还有老师印发的练习卷等等。6.1%的学生认为作业太多, 61.1%的学生认为作业比较多, 并且部分学生认为有些为重复性练习。43.4%的学生认为作业比较难, 15.3%的学生认为很难。只有50%左右的学生基本能独立完成作业, 14.3%的学生经常不能独立完成作业, 9.0%的学生经常有抄袭作业现象。访谈中还有不少学生表示课本内容简单, 但作业、考试难度大, 为适应考试要求, 老师会补充大量内容, 他们也不得不做大量课外习题。

四、调查后的结论与思考

中学课业负担调查问卷 篇3

（一）选题的意义

以小学生的课业负担现状调查及对策研究作为研究内容进行深入研究，有利于相关教育部门、专家学者、学校以及教师在立足教育、教学实践的基础之上，在已有的理论成果之上寻求进一步的突破与创新，在改善小学生的课业负担现状的道路上迈出新的步伐。毕竟，随着时间的更迭和实践的不断变化，小学生的课业负担在其形式、内容等各个方面也都在发生变化。目前已有的研究成果和对策建议或多或少存在着一定的滞后性，缺少相应的针对性，不利于小学生课业负担现状改善工作的进一步推进。因此，需要在理论层面进行更为细致、更为深入的研究，用新的理论与构思，具体、可行的建议与措施来应对课业负担内容与形式的不断变化和其中存在的具体问题。

（二）选题的价值

本研究旨在通过对小学生课业负担现状的调查，分析小学生课业负担形成的原因，对教育主管部门制订政策、教师教学以及小学生的学习起到一定的帮助作用。除此之外，本研究试图在以下几个方面体现自身的应用价值：①促进小学生生动活泼学习，健康快乐成长。合理的课业负担不但有助于学生全面的掌握知识，更有利于学生的身心健康，使他们得以全面的发展。

②转变教师观念，改变教学方式，提高教学质量。教师应该激发学生的学习动机，营造课堂气氛。有意识的提供学生自主学习的机会，传授自主学习的方法，提升学生自主学习的能力。

③有助于学校改革，提高小学的教育质量，为培养创新人才提供一定的基础。较深入地研究小学生课业负担，多角度地揭示小学生课业负担的现状，有助于对学校教育应给予孩子的，也就是教育教学质量应落实在哪些方面作深入的思考。切实减轻小学生的课业负担，保护小学生的好奇心求知欲，鼓励学生独立思考、主动学习，培养学生的实践能力和创新精神，为培养创新型人才提供一定的条件。

二、国内外研究综述

（一）国内研究现状

关于课业负担问题的研究已经不是什么新问题，国内学者已经作了很多研究，发表了许多论文。对这些文献的研究方向以及内容进行了以下大致的分类：

1.关于当前中小学生课业负担的现状调查

这类研究文章主要是对我国当前中小学生的课业负担现状进行揭示，如：上海教育信息调查队2005 年1月的《关于上海市中小学生课业负担调查报告》，冯宜冰的《天津市塘沽区小学“减负”工作的思考与实践》，刘万伦和蔡明兰的《小学生课业负担的调查研究》等文章。

2.关于课业负担过重的原因研究

大部分学者将课业负担过重的原因分为三个方面：社会、学校、家庭。

社会因素有以下几个方面：有人认为是传统文化的影响，如“分数至上”、“择校”等不良现象；有人认为社会上选人、育人、用人的机制不合理；有人认为由于在社会中的就业、职称晋级、职务升迁等与个人利益密切相关的事都与文凭有着关系，导致了接受教育的功利性，学生课业负担过重最重要的社会因素就是就业问题。还有傅维利和刘磊认为“支撑学生课业负担的基础力量来自社会：一方面，优质教育资源的增长总量远远低于需求，导致了考试竞争压力的大；另一方面，以传统价值观为基础的用人制度导致了学生的课业负担向畸形方向发展。”

学校因素：主要是指学校由于片面追求升学率、教材内容深、不科学的教育质量评估和教师素质不高以及经济利益等因素造成的学生课业负担过重。如国内学者夏诗铭、胡伯用等学者在各自的文章中都明确表达了自己的观点和看法。

家庭因素：杨晓红、施根祥、潘洪亮等认为，主要是指家长强加给孩子的负担，给孩子请家教、购买各种习题、给孩子安排各种课外的学习班，是由于家长看到日趋激烈的社会竞争才不得不给孩子强加的负担，让孩子力争“前列”，而且是由不得孩子自己的兴趣选择的。

3.关于减轻过重课业负担的方法、对策或途径研究

关于减轻过重课业负担的方法或途径主要在集中以下几个方面：

（1）实施素质教育、转变应试教育观念；

（2）提高教师素质以减轻学生课业负担；

（3）提高课堂教学效率及质量以减轻学生课业负担；

（4）加强作业管理，优化作业设计以减轻学生的课业负担。

（二）国外研究现状

梁艳君在《国外减轻中小学课业负担的基本途径》中，介绍了国外一些国家在减轻课业负担所积累的一些方法和经验。提出了一些具体的措施。

在日本方面，张作岭和兰婷分析了日本中小学减负措施的实施，认为在实施的过程中没能将改革的教育理念转化为教师的教学行为，在质量监控、管理的具体化和师资水平的提高等方面缺乏具体措施。导致很多教师的教育观念没有转变，指导能力还不够。致使日本减负初期效果并不理想，并且导致日本中小学教育质量下降。

祁海英，朱宁波在《苏霍姆林斯基论减轻学生的课业负担及启示》一文中提到，研究苏霍姆林斯基的减轻学生课业负担思想，有利于我国减轻学生课业负担，全面提高学生素质。并且梳理总结了苏霍姆林斯基在《給教师一百条建议》中的主要观点，苏霍姆林斯基认为减轻学生课业负担应从以下三点着手：①教师要确保让学生拥有足够的自由活动时间；②教师要不断提高自身的素质，改革教学方法；③教师要关注学生的智力发展。

三、研究思路

（一）广泛收集和查阅资料

整合既有研究成果，分析普遍性、倾向性的问题和情况，特别是深度思考“减负”越减越重这一难题的成因，对小学生课业负担过重现状有一个宏观认识和统筹把握，做到思考上有方向性、调研上有针对性。

（二）回顾“减负”历史

简要回顾我国及我省的小学生“减负”史，查阅国家关于减轻小学生课业负担方面出台的政策和文件，重点查看有关文件制度的执行情况、存在的问题和不足，找到“增负”反复发作的规律，预判“减负”的发展趋势。

（三）开展专题调研

金华市的小学采取随机抽样，下发调查问卷，深入走访座谈，收集、研究和分析第一手资料，从客观、真实的数据上得出最为新鲜的结论，与社会上的普遍看法相互佐证，提高研究的准确度。

（四）提出对策建议

围绕新形势下的“减负”工作，提出针对性强、具有可操作性的对策和建议，既符合当前教育教学的客观要求，又适应今后“减负”形势的发展变化，切实减轻小学生过重的课业负担。

四、可行性条件

1. 本课题的研究是科学的、必要的，符合课程改革倡导的新理念，适应国家和社会发展需要。

课业负担过重这一问题，一直是我们全社会所关注的热点和难点问题，也是我国基础教育阶段的难治之症。尤其是小学生，他们的心理和智力水平都处于人生的较低阶段，过重的课业负担带给他们的危害尤为突出。此外，课业负担问题能否顺利地解决，还关系到教育能培养出怎样素质的人，这是关乎国家前途命运的大问题。基于此，党和国家领导人做过多次批示，教育部也多次下发文件，这足以表明对这一问题的重视。

2.本课题具有很强的操作性和实践性。

我校是省属师范学校，每年承担着教师的继续教育培训、班主任培训、骨干教师培训、特岗教师培训等等。我校还有小学教育专业，更加便于本课题研究人员进入小学进行调研。这些都为本课题的访谈和问卷调查创设了极方便的条件。

小学生课业负担调查问卷样表 篇4

亲爱的同学：

你好！为了深入了解同学们的课业负担，促进学校的减负增效工作，我们特意组织这项调查。调查问卷中的备选答案无所谓对和错，我们只想知道你的真实情况和想法。

本调查不写姓名，结果仅供学校教学研究使用，你的答案不会对你造成任何意义上的影响，因此，请你根据实际情况，真实地回答下列问题。

1．你就读的年级是（）

A、三年级B、四年级C、五年级D、六年级

2．你最喜欢的一门学科是？（）

A、语文B、数学C、英语D、音乐 E、美术 F、体育 G、科学 H、信息技术 I、综合实践J、都不喜欢

3．老师有没有把音乐、美术、体育等其他课改上语文、数学或英语课？（）

A、经常有B、偶尔有C、从来都没有D、老师调课会通知我们

4．到专用教室上课老师会经常来组织排队的学科有（可多选）（）

A、音乐B、美术C、体育D、科学E、信息技术

5．下雨天上体育课主要做什么？（可多选）（）

A、让我们做作业B、室内游戏C、放动画片D、讲体育理论知识E、改上其他课

6．你们每天体育锻炼的时间主要是（）

A、体育课B、大课间C、课外文体活动D、以上都是

7．每天中午时间你们教室里在做什么？（）

A、老师来讲课B、大部分学生在看书或练字C、完成作业D、自由活动

8．学校的课外文体活动中，最能吸引你的是什么？（）

A、大课间等体育运动B、棋类游戏C、少年宫活动D、没有吸引我的课外活动

9．你每天放学回家做完所有作业所需的时间约为（）

A、半小时以内B、一小时C、一个半小时D、两个小时以上

10．你认为老师每天布置的家庭作业量怎样？（）

A、太少B、适中C、较多D、太多

11．你回家做完作业后，多余的大部分时间在（可多选）（）

A、外面玩B、看电视C、玩电脑、手机D、看书E、帮父母做家务 F、预习功课G、做父母买的学习练习册H、做小制作、手工等I、与家人聊天

12．你们班完不成作业的同学，老师通常怎样处理的？（）

A、在教室外面做B、不让去大课间C、课间和中午做

D、音体美等课到办公室去做E、晚学后留下来做F、打电话让家长来

13．你每天上床睡觉的时间大概是（）

A、七点以前B、八点C、九点D、十点以后

14．上次考试你在班级中能排到？（）

A、前三名内B、前十名内C、中等D、排名在后面E、不知道

15．你认为学习压力大的主要原因是什么？（）

A、作业多B、课程难C、老师和家长的期望过高D、老师公布分数、名次

16．对目前的学习生活，你感到愉快吗？（）

学生课业负担调查表1 篇5

高县柳湖中学

为了更好地实施素质教育，帮助老师改进教学工作，提高教学质量，请你根据实际，把你认为合适的答案序号填写在题首的括号内。l、你每天平均完成课外书面作业的时间大约是多少？()

A、半小时B、l.5小时C、2小时以上

2、你认为作业量最大的学科是什么？()

A、数学B、英语C、语文D、政治E、物理

3、当你作业做错时，老师叫你重抄几遍？()

A、一遍B、五遍以内C、五遍以上

4、你手中的课外辅导资料有几套？()

A、没有B、一套C、二套

5、你每天晚上睡觉时间大约是几小时？()

A、7小时B、9小时C、9小时以上

6、平时考试次数最多的科目是哪一科？()

A、语文B、物理C、英语D、数学E、化学 F、其它

7、你每周接受家庭教师等的辅导时间大约是多少？()

A、没有B、2小时C、2小时以上

8、你认为每天布置的作业量适当吗？()

A、适当B、过多C、过少

9、学校每周的周六、周日开展集体活动(含上课)的节数是多少？()

A、4节B、6节左右C、10节以上

10、你每天参加体育等课外活动的时间大约是多少？()

小学学生课业负担情况的调查报告 篇6

在我国，学生的课业负担过重引起了各级政府和教育部门高度重视，制定和颁布了一系列有关的政策、法规和文件。但减负的效果如何呢?为了进一步贯彻关于减轻小学生过重课业负担的精神，真实、客观了解我地小学生课业负担的现状，深入分析原因，为科学合理落实“减负增效”提供依据。

二、调查时间和对象

3月—4月，我市部分学校的1-6年级的不同层次学生200名。

三、调查内容和方法

为了增加调查的可信度和普遍性、客观性，采用无记名问卷调查方式，拟定学校、教师、学生、家长的状况等26项内容进行随机问卷。

四、调查结果统计

1、每天的睡眠时间：6小时内的2%;不足7小时内的11%;7-8小时的71%;9-10小时13%;10小时以上的3%

2、上学背的书包：很轻的9%;不太重的10%;比较重的43%人;很重的38%

3、每天运动或休闲时间：几乎没有15%;很少36%，比较足够的45%;很足够的4%。

4、对学习：充满兴趣的13%;比较有趣21%;一般的51%;没趣无聊的15%

5、感觉老师布置的作业数量：很多的63%;一般的27%;较少的10%

6、完成语数作业时间：半小时的6%，1小时以内的28%;2小时以内的55%;3小时以内的11%;4小时的0%

7、老师布置的作业难易程度：很难的13%，较难的28%，适合40%，简单的19%

8、老师通常布置作业的形式是：发放作业题纸的8%;做练习册60%;抄写的52%

其它课外辅助资料的68%，另外的12%

9、任课教师自己设计课堂或回家作业：很多的0%;偶尔13%从;没有的87%

10、是否能按时完成作业：天天按时完成61%;偶尔没完成32% 经常没完成的7%

11、是否有抄作业的现象：经常的1%;偶尔的64%;从不的35%

12、老师是否以增加作业量的方式惩罚学生：有占65%;无占35%

13、对老师批改作业的满意程度：满意的52%;基本满意的43%;不满意的5%;

不满意的原因是主要集中在打大勾;改错;要求家长批改作业。

14、除完成老师布置的作业外，是否还要完成家长附加作业：是的78%;否的22%

15、觉得作业负担：较轻占13%，适当26%;较重61%。而作业负担最重的学科来自于语文学科的58%：来自于数学学科占42%

16、认为作业是为了：巩固新的知识的31%，免去责骂38%，占用游戏、玩耍的时间的20%;其它占11%。其他主要是指为了获得奖励。

17、每期统一考试次数：0次的0%;1—3次15%;4—6次51%;6次以上的34%

18、考试成绩排名：都公布的26%;只有学期考试才公布38%;不公布的36%

19、学校能否严格按照课程表安排的各科课时量上课：能的占8%;不能的92%。经常不上的学科主要是除语文、数学以外的学科。

20、开展校园文化活动和体育活动情况：经常占12%;偶尔26%;不开展62%

21、所在班级有无集体征订教辅资料：有的95%;无的5%;集体征订的教辅资料有：语文、数学资

22、每门学科配套教辅本数：0-1本0%;2-3本21%;3-4本53%;5本及以上26%

23、教辅资料来源：学校发放的4%;根据老师推荐购买的`3%;家长自由购买的86%;以上情况都有7%

24、课外是否请了家教或是参与了课外兴趣班：有占82%;无18%。参与补习的学科是主要是语文、数学，其次是英语。

25、学习压力主要来自：父母13%;老师60%;自己8%;社会环境19%

26、对学校、老师有什么建议?多数受调查者建议学校要加大“减负”的管理力度，教师要严格按照课程设置上课，作业讲求科学性，避免机械重复性练习。

五、调查结论与分析

调查结果表明：减负工作有一定的落实，能基本把落实“减负”与优化课堂教学、提高办学质量等各项工作有机地结合起来;学生平时完成作业时间总量，已经得到一定的控制，但也存在着一定问题。

1、作业内容时间不合理 据调查发现：学生完成作业时间超过1小时以上的占66%;布置作业门类多，占63%，而且认为难度较大占41%，有些作业还需要家长参与。家长希望子女能有个好成绩，都很支持学生多练，有78%的学生都不得不接受家长的“额外要求”，挤占课余体育锻炼和休息娱乐的时间，导致活动、娱乐时间比较足够的只占到49%。

2、课堂教学效率不高 受教育体制的限制，我市多数学校教师年龄结构不合理，新老教师比例失调，素质参差不一，部分教师教学中不能运用新课改理念，脱离学生实际，课堂教学形式单调;教学内容上追求偏、难、多;进度安排失调;教学方法单一，教学效果差，打持久战;随意布置以惩罚为目的的极量作业(占65%)。因此，低效率的课堂教学使学生课堂学得痛苦，72%的人不得不课后补课，这样导致学生完成作业困难，有39%的人都有不完成的现象。

精心设计作业减轻课业负担 篇7

一、造成学生作业负担过重的原因

造成学生作业负担过重的原因有哪些呢?归纳起来大致有以下几种:

1.作业目标不明确。

教师在备课环节, 没有充分地钻研教材、没有深刻地领会课程目标、课堂目标与作业目标, 没有对作业进行精心的设计, 导致在布置课外作业时主观性、盲目性、随意性比较严重, 贪多求全, 大搞题海战术, 生怕挂一漏万。特别是每到期中、期末考试时, 为了应付考试, 提高学生的考试成绩, 教师们就不得不给学生布置大量的作业。所以, 每当复习时, 学生的作业负担会倍加沉重。

2.作业形式不灵活。

老师布置的作业题目老套、形式单一、缺乏创新, 或者一本作业本一个学期从头用到尾, 没有补充其他形式的作业, 没有去创新一些更适合学生特点的、学生喜欢的作业方式。

二、准确把握作业设计的原则

一般来说, 在作业设计过程中要把握以下原则:

1.目标性原则。

设计作业要依据教材, 围绕教学要求、教学目标进行。教师首先要认真钻研教材、理解教材的编排意图, 把握教材的重点、难点。比如, 语文教材每一课都有字、词、句、段、篇, 但每一课由于所处的地位不同, 就有不同的训练重点。如果教师没能清楚地理解这些情况, 作业设计就会缺乏针对性。对于课后的练习题、思考题, 要认真考虑每道题应在教学的哪个环节解决、用怎样的方法解决, 而不是都留作书面作业。教学目标包括基本目标和发展性目标, 作业的设计应该体现这两类目标。

2.分层性原则。

“一刀切”、“千篇一律”的现象在课后作业中仍很严重。依据素质教育的学生观, 学校没有差生, 只有在学习基础、学习能力、学习方法上存在差异的学生。正是由于这些差异, 所以作业的设计要根据学生对知识的掌握程度, 依据学生的学习情况, 按“分层设计”、“分层要求”的方式进行。针对基本目标设计的作业属于基本作业, 每个学生都要完成。针对学生自身发展性目标设计的, 属于选做作业, 不作硬性规定。在内容难易要求上, 应注意难易程度结合, 既要让学习成绩较好的学生“吃得饱”, 又要保证学习能力和知识基础稍差的学生能够保质保量完成。

3.典型性原则。

教师布置课下作业要有计划性和针对性, 要少而精、抓重点, 力求做一题带一类, 做一组带一串。通过作业启发学生思维, 让学生在做作业中感到有兴趣、有发现、有创新、有收获, 日后能将知识迁移为能力。在布置作业时, 要根据不同教学阶段的不同教学内容, 有侧重地安排作业练习, 用典型性代替随意性。

4.多样性原则。

作业设计要注意从多形式多角度对学生进行训练, 如听、说、读、写、用;还要注意多层次, 基础的、提高的、拓展的相结合。

三、精心设计作业的策略

1. 作业设计首先要考虑严格控制作 业量。

作业量多、作业时间长是直接导致学生学业负担重的重要因素。在作业“量”与“质”平衡中, 我们要追求“质”的达标, 而非“量”的多多益善。在达到相同效果的过程中, 以减少题量、减少时间、快乐作业为目标, 减少不必要的重复劳动, 这样学生的课业负担才能真正减下来。

2.留开放性作业, 培养学生学习兴趣。

兴趣是行为驱动系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素, 教师要善于抓住教学环节的一切机会来培养学生浓厚的学习兴趣。在作业环节, 同样也可以激发学生的兴趣。

3.留自主性作业, 变被动学习为主动 学习。

自主性作业的关键就是让学生动起来, 以个人自主或团队小组的形式去完成作业。这符合小学生活泼好动、乐于在过程中学习的特点。自主性作业的形式有很多。

(1) 留发现式的作业。生活中处处有语文, 只要学生放亮眼睛、用心去观察, 就能处处感觉到语文的精彩。比如, 节假日学生随家长外出旅游、走亲访友时, 可以让学生自己在路过的街道、游玩的景区里, 抄下自己能看懂的一首古诗或一行题词、一句名言, 让学生纠正路边广告中的错别字等, 当起“找错别字的小医生”。

(2) 留随身记型作业。引导学生时时留心观察生活周围的情景、事物, 鼓励学生将生活中的每一件让自己感触较深的事情记录下来, 并用自己真实的言语表达真情实感。这样的作业能增加学生对生活的观察能力和感受能力。

中小学生课业负担情况的调查报告 篇8

【调查背景】：二十一世纪比二十世纪多了许多改变世界的东西，信息、物质的更新速度不断加快，随着这一系列的变化，小学生的课业负担也亦步亦趋，不知道这种情况是好是坏?什么时候才能有所改观，小学生的课业负担情况怎么样?小学生是什么看法?带着这些问题，我们为此进行了一番调查。

【关 键 词】：课业负担 小学生 调查报告

【调查时间】：20XX年8月

【调查对象】:本次问卷调查，我们随机抽取了五、六年级学生51人，男生20女生31，发放问卷与收回有效问卷数目一致。图(a)和图(b)都是多项选择题，从中我们可以看出小学生写作业的目的大部分是为了理想、成绩和考上好点的高中(但是由于某些原因的限制，小学生的部分回答有老师和家长等人的左右);从图(c)中发现绝大多数小学生赞成换一种布置和完成作业的方式，这说明他们对现行的方式的不满;图(b)中小学生理想中的布置和完成作业的方式不外乎是能让老师激发自己兴趣，布置和完成作业因人而异。这三个问题表达了小学生的愿望与心声，值得我们去深思与行动。

【建 议】：

(一)、各级教育行政部门、学校、教师都要转变教育思想，更新教育观念，树立和落实科学发展观，以育人为本，以学生为主体。

(二)、不断提高教师专业素质，改变教学方式和学习方式，引导学生主动参与、探究发现、交流合作，引导学生勤奋学习，激发学习兴趣，提高课堂教学效率，向40分钟的课堂教学要质量。

(三)、改革评价与考试制度。改变以考试分数作为评价学生的单一模式，建立多元评价体系，评价中不仅注意结果，更要注意过程，注重学生的发展状况。

(四)、建立严格的规范制度、有效的机制，实施强有力的举措，对学生学业负担状况进行有效的监督与调控。

【小结与讨论】：

中学课业负担调查问卷 篇9

关于开展“减轻学生课业负担工作”的自查报告

腾冲县明光中学 2011年12月

腾冲县明光中学

关于开展“减轻学生课业负担工作”的自查报告

我校根据中共腾冲县教育局纪律检查委员会关于开展好减轻中小学负担自检自查工作的通知，结合我校实际，认真组织检查，现将我校对减轻学生课业负担工作自查的情况报告如下：

一、统一思想、提高认识

1、成立领导小组 组 长：杨名勇 校长 副组长：孟林国 副校长

杨立成 副校长

成 员：李朝奇 办公室主任、周成武 教务主任、伯体方 代总务主任

彭兴华 团委书记、段会炳 教务副主任 全体班主任

2、加强学习，进一步认识减负的重要性。组织教工认真学习市教育局、监察局、纠风办《关于开展减轻中小学负担工作大检查的通知》（保政教发<2011>224号）、《保山市贯彻执行云南省切实减轻中小学负担全面提高教育质量的办法的意见》（保政教发<2009>34号）和教育局、监察局、县纠风办《关于贯彻执行省市<切实减轻中小学负担全面提高教育质量的办法>的通知》（腾教联发<2009>1号）文件精神，进一步规范教学工作和教学行为并制定减负提质措施。

二、严格执行减负文件中德有关规定

1、全面开齐开足各类课程，课程设置合理，学生负担适中，素质教育扎实推进。我校严格按照九年义务教育教学大纲开齐、开足课程，不随意增减课程和课时，不搞突击教学，不提前结束课程，规范的组织教育教学活动。并开设乡土教材和《三生教育》课程。教务处定期检查教师对课程的执行情况。

2、严格控制学生作业时间和作业量。教师布置作业做到“科学布置、形式多样、注重实效”，作业分量和难度要适当，不布置课外作业，只布置随堂作业。教务处定期或不定期抽查学生每日作业量的情况，在教师会议上通报检查结果，以此来规范教师对学生作业的常规执行。

3、严格执行校历和作息时间安排，严格控制学生在校活动总量。规定教师不得占用学生课余时间。

4、作息时间安排情况 主要作息时间段安排 课间活动：9：25—9：45 午休：12：15—13：55 眼保健操：14:40—14:50 课外活动：17：10—17:30 晚休：22：00 学生每天睡眠时间为10小时10分钟；体育锻炼每天确保四次：晨炼、上午课间炼、下午课外活动、眼保健操，时间合计不少于1小时。

2、节假日安排

严格按照教育局和我学校校历执行。无个别教师有偿补课情况，无攒假情况，无周末补课情况，无假期补课情况。

三、按规定管理学生用书

1、学生使用教科书属国家免费教科书。教务处管理好循环使用教科书。

2、学校从来没有组织学生征订购买教辅资料，也规定教师不得组织、宣传购买各种名目的复习资料、学习辅导资料。对于上级公布的教辅资料，坚持“自愿征订”原则，由家长和学生自主购买。

全面减轻中小学生负担，是全面贯彻党的教育方针，让学生快乐学习、健康成长的根本要求；是推进全面实施素质教育、全面提高教育质量、构建现代教育体系、促进教育公平的本质要求；我校认真贯彻腾冲县教育工作会议精神，落实教育局教育工作要点，办好让明光人民满意的教育的工作目标，加强和改进未成年人思想道德建设，贯彻落实“减负不减质”的教育精神，全面推进素质教育。

学生课业负担过重的原因分析 篇10

社会原因

“应试教育”观念根深蒂固。应试教育是近代科举制度的遗风, 以追求升学和考分为目的, 主张“升学第一”、“分数至上”;只重视对少数升学有望学生的培养;把学生当作加工对象, 当作容器, 甚至当作“考试的机器”, 使学生处于被动从属地位;只注重升学能力的培养, 而忽视了对学生其他素质的培养。“书中自有黄金屋, 书中自有颜如玉”、“万般皆下品, 唯有读书高”、“金榜题名、光宗耀祖”等思想在人们头脑中根深蒂固, 对当今中小学生而言, “升学”和“考分”就成了论英雄、论成败的标准。

家长希望子女成才的心愿。“望子成龙、盼女成凤”是每位家长梦寐以求的愿望, 为了让子女有个好前途、好工作、好生活, 家长们纷纷开小灶给孩子加负担, 甚至不惜重金请家教, 让子女进各种提高班、补习班、才艺班;为孩子购买各种辅导书和练习资料, 学生还没有完成老师布置的作业, 又背上了辅导班的负担。有的家长甚至对“减负”表示反对, 说以前孩子放学回家写作业, 家长能安心做家务, 现在作业少了, 孩子一放学就像出笼的小鸟, 追逐打闹, 出入游戏厅、录像厅、网吧, 还得家长操更多的心。

升学考试指挥棒的错误导向。在很多学生和家长心中, 经过十几年的寒窗苦学考上大学、金榜题名是人生一大幸事。小学生负担重是为了考上初中, 初中生负担重是为了考上高中, 高中生负担过重则是为了考上大学。很明显, “考上大学”是教育低级阶段学生负担过重的源头, 大家都争过“独木桥”, 是形成中小学片面追求升学率, 造成学生课业负担过重的重要原因。据《中国教育报》报道:中小学教师的压力来源就是“升学率”, 福建省受调查教师中有63%的教师受制于“升学率”指标。

学校原因

课程门类过多, 教材内容偏深偏难。据了解, 内地小学语文教材篇幅比港台多三分之一, 而插图则少五分之三, 学生终日有背不完的课文、做不完的作业, 独立思考、形象思维则无从谈起;初中语文教材中语法、修辞、标点过于考究, 短语、单句、复句、句群分类繁杂, 学生被弄得晕头转向, 根本谈不上读写能力的提高。这样高深而又脱离实际的教材, 对多数学生来说是负担, 培养学生能力、发挥学生创造性只能是纸上谈兵。

学校领导和教师没有树立正确的教育观、人才观。由于受到教育主管部门追求“升学率”、“考试成绩”的影响, 学校领导和教师只盯着分数, 学校的一切工作围绕“教学工作”, 一切活动不能与之冲突, 要给教学让路。教师被困在种类繁多的作业批改、试卷批阅、“学困生”的辅导中, 很少有时间顾及学生的德育、体育、美育等教育。

部分教师教学方法陈旧。教师素质的高低是学生“减负”的关键。有的教师文化素养和专业知识水平不高, 吃不透教材, 难以驾驭教材;有的教师教不得法, 课堂教学往往采用“满堂灌”、“填鸭式”、“唱独角戏”的教法, 学生完全被牵着鼻子走, 无思考、无探究、无自我, 课堂气氛单调、沉闷、乏味, 整堂课教师讲得滔滔不绝, 学生听得昏昏欲睡;有的教师对教学时间缺乏有效控制, 常常完不成教学任务, 出现拖堂、加课现象, “课内损失课外补”, 结果占用了学生大量的课余时间。

中学课业负担调查问卷 篇11

四川省资阳师范学校   李振华（641300）

内容摘要：传统教学中学生课业负担过重，已引起了社会的关注和重视，但要真正地解决这一问题，还必须找出造成学生课业“负担过重”的根本原因。学科的增多，教育领域的拓宽，是造成学生课业负担过重的根源。除此而外，现行的考试制度、社会评价机制，以及教师队伍的综合素质与学生课业“负担过重”有着直接或间接的关系。

关键词：课业负担  过重  根源  考试制度  教育观念  教师素质

学生的课业负担过重，早已得到了国人的公认，引起了社会的关注和重视，以致引发了近年来席卷全国的减负大潮。今年在全国范围内广泛推行的第八轮新课程改革，更是深深地牵动了每个人的神经，触击着每个教育者的心灵。

反思过去，回顾传统，我们不得不承认，喊了几年的课业减负，唱了几年的素质教育，不仅屡减不下，反而有增无减，减负竟成了“加正”；素质教育也成了“下午四点钟以后才干的事情”。有人总结说：“中国的教育现状是，轰轰烈烈地搞素质教育，扎扎实实地抓应试教育。”此言绝不为过。这不能不说是教育界的一大悲哀。但我们谁也不敢保证，这次新课改能真正减轻学生负担并长久地保持下来，也不敢保证不会从一个极端走向另一个极端。即使上级有强制性的政策和命令，但谁敢说以对策对政策的事情不会再发生？要想真正地、长效地减轻学生负担，真正落实素质教育、创新教育，必须找出“负担过重”的根本原因，才能对症下药、标本兼治。

一、社会的进步，科学的发展，学科的增多，以及教育领域的拓宽，是造成学生课业负担过重的客观历史根源。

我们知道，在奴隶社会及其以前，主要的教育任务是文化、术数和简单的劳动技能。文化、术数只是少数人的单个传递；简单的劳动技能的教育，分散在简单的社会劳动之中进行。此时教育还没有形成专业。直到奴隶社会末期，孔子才创立了较为系统的教育思想和教育理论，由此逐渐出现了学堂和课堂教学。随后孟子发展了孔子思想，进一步拓展为封建教育，其主要内容和任务是寓封建统治思想于国文之中；考试内容则主要是四书五经。这种单一的教学内容和任务以及以师带徒的直教方式，一直沿袭到清末及至北洋政府。

社会发展到今天，学校教育成了专事的社会行业，学校的完备和形成规模，也一齐转向并集中到了学校的课堂。科学发展了，知识丰富了，交际频繁了，学科增多了，领域拓宽了，众多增设学科同时压向课堂，又堂而皇之地成为必修的基础知识的基础教育。尽管有了新课改，但我们放眼一望，中小学课程一共26门，纯粹黑压压的一片。在同一时间内，原来只要求完成一至两科的教学任务，现在要完成几科甚至十几科。教育任务客观地成倍增加，势必使学生的课业负担也随之相应加重。

所以，我们可以说，社会的进步、科学的发展、学科的增多、教育领域的拓宽，是时代的要求，也是时代的负担，是客观存在的传统的教育模式和教学成规与新的.教育任务和教学形势的尖锐矛盾，也是造成目前学生课业负担过重的真正的、客观的、根本的原因。

二、被扭曲的、泛滥的、多层的考试制度和不合理的社会评价制度，是造成学生课业负担过重的主观原因。

我们高喊减负，就是要减轻学生过重的课业负担，但绝对不是不要负担。有人说：“把学习看成负担的民族是一个没有希望的民族。”这可谓一句至理名言。况且，不练习不能巩固，不作业不会熟练，这是世人皆知的道理。关键是“过重”中的“过”字，“减负”中的“减”字，“减”的主要内容是“过”。为什么“过”？除了上述客观原因外，层层的、频繁的、被扭曲的考试制度和不合理的社会评价制度，则是造成学生课业负担过重的直接的、主观的、人为的原因。

考试，作为教师检测学生对知识与技能的掌握程度，把握学生的基础层次，以利因材施教、因人施教，本也并无过错，自然无可厚非。在新的更科学地衡量知识水平与能力的手段尚未创立之时，至少目前还是唯一可靠的测验方法和选拔手段。而错误的关键在于“多层的、频繁的、泛滥的、扭曲的和不合理的”身上。据悉，某校初三某班一个学期的各类学科考试，竟高达106次，几乎每日一考，学校还美其名曰“中考摸底”、“实战演习”，弄得学生筋疲力尽，苦不堪言，怨声载道。姑且不论此举效果如何，但我们几乎可以断定：学生过重的课业负担直接来源于教师！

但教师毕竟不是愚昧无知的傻子，何以不顾师生关系，敢冒社会指责而欺上瞒下地或者是明目张胆地做那些傻事呢？孰不知，几番心血一堂课，本就辛苦至极，而加强负担，频繁考试，实际等于提心吊胆自讨苦吃而又有苦难言。但又有多少人真正理解教师们抱着好心办错事的被迫与无奈？

教师身边有一种无形的瘟疫性的习惯势力，无时无刻不在监督和评判着他们。作业多不多，考试好不好，管理严不严，几乎成了社会上评判教师是否敬业、是否合格的约定俗成的唯一标准。

众所周知，以考绩为主要检测标准的唯教育一家。名曰考学生，实则考老师。一旦考试落后，便人人指责，无地自容；更何况评先、选优、评模、晋级、晋职、增资，考绩又几乎是一个先决条件。更有甚者，据报载：某县教育局曾下发过“在各乡镇考绩后三名者，科任教师自带行李到教育局坐‘学习班’”的皇封指令，何等荒唐！试想，在每个乡镇、每个年级、每个班，哪一科没有后三名？在这种脱离实际、违背规律的硬性规定下，每学期会有多少名教师出丑遭灾？我们曾提倡为了学生的人格和尊严而取消名次排列，那么，教师就没有人格尊严么？坐“学习班”，出尽了“丑”，他们又该如何在自己的学生面前立足抬头？可见，教师的课业和心理负担远远大于学生，同样是不合理制度的受害者，同样需要承受社会和心理上的巨大压力。在这一习惯势力下，他们不对自己的学生加压，以争取考出好的成绩，那么又该何去何从呢？

也有人骂过教材，称之曰太难，知识大下放，高中下初中，初中下小学。但这根本不是问题所在。许多大中专、高初中毕业生，离开“X方程”计算不了小学的应用题，但他们学习和掌握的东西肯定远比小学知识要深远、丰富和繁难得多。这就充分说明了这种方法远比用空想的“1”去计算科学得多，进步得多，方便得多，自如得多。那么又何必大骂特骂教材太难，不该下放，而放着科学、进步、简便、省事的方法不早学早用，偏要去挖空心思、绞尽脑汁地在沼泽地里钻来钻去呢？知识下放不是加重课业负担，而是科学有效地减轻了负担，问题的关键不是教材，而在考试。

但想完全寄托于考试吗？行！“繁”、“难”、“偏”、“死”四个字，常常使真正按照教育规律培养学生素质、教给学生自学本领和方法、技能的教师陷入难堪。命题者想方设法地在这四个字上做文章，仿佛离开了这四个字就显得水平不高，没有本事。

1、繁：就是过分强调学科体系，导致课程内容、考试内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词等，使简单的命题复杂化，难以理解，无形地增加了学生的学习负担。如某小学三年级的《数学》考试：“在上海建成的杨浦斜拉大桥，主桥长117M，引桥长6436米……”学生要正确回答这个题，首先还需要弄清楚“斜拉”、“主桥”、“M”、“引桥”等词语或符号，这对于小三的学生而言，岂不是活生生地强加的负担？

2、难：就是命题的程度深、难度大、要求过高，不符合少年儿童的认知规律和年龄特征，影响了学生的学习兴趣。如某小学三年级上期的语文期末试题，竟出现了《这件事我做----了》的半命题作文。三年级上期，学生刚从识字转入作文，能看懂图意，并能用简单的语言文字表达出来就算完成任务；如能按中心写一段较完整有序的话就难能可贵了。完整的命题尚力弱难支，而这难上加难的条件作文又叫学生如何应付得了？更令人头疼的是，此次作文竟然按照成人作文的要求和标准评分！

3、偏：就是出偏题、怪题，舍本求末地钻牛角。比如小学语文考试中常常出现这样的命题：某个字第几笔是什么笔画？什么名称？即使高等院校的毕业生也未必能完全说得出，更何况，某些汉字的书写笔画笔顺并不统一，对于不是搞专门研究的小学生来说，又有何用处？

再如某校初三《语文》试题：“下列哪部小说与‘聚精会神’这一成语最贴切：a《三国演义》，b《红楼梦》，c《西游记》，d《水浒传》？”居然把脑筋急转弯的娱乐性知识搬入了考试之中！

再如某小学二年级上期的数学期末考试，叫按蚂蚁数求腿数，又不给出每只蚂蚁的腿数。标准答案按每只6条计算，而自然知识则是每只8条。这叫学生如何应答？

4、死：就是考试所谓的“标准答案”太死板：或者本具有选择性的多项答案的题，评分答案却是唯一的；或者答案极具灵活，而评分要求却只扣住一点。这类命题，为师者谁也不敢保证讲授的东西全合命题者之意，更何况思维尚不成熟的少年儿童呢？如一次学生造了一个“战士们潮水般地冲向敌人的阵地”的比喻句，也被判错，根据是“潮水”只能“涌”而不能“冲”。殊不知，比喻句中的喻体可作句子中的任何成分。这本是一个多好的喻体作状语的比喻句啊！出题者尚且昏昏，又怎能使学生昭昭？

这四个字，时时逼着教师不求有功、但求无过地四处找资料、八方买试卷，不怕泛滥，惟恐不全。忍痛采用管、卡、压的高压手段和大规模的题海战术，加重学生负担，力求全面不漏，以至造成学生稚嫩的双肩难以承受沉重的压力，心理紧张，望学生畏，谈考色变，应付作业，被动学习。这根本违背了以教师为主导、学生为主体、教材为主线，让学生乐学好学、全面发展、终身发展的新教学原则，从而造成学生做多思少，知识与实际严重脱离的学习局面，成为学而无用或高分低能的书呆子。

但，就有人偏偏喜欢这几个字，而且津津乐道、乐此不疲。学生做不对，老师显无能，而命题者却显出十分本事了，因为难倒了学生，也难倒了老师。

所以，考试制度、评价制度不改革，所有的其他教育教学改革都只是空谈！

三、学生的参差不齐和家长的推波助澜，是造成学生课业负担过重的孳生条件。

同班同学，年龄有大有小，开窍有早有晚，基础有好有差，能力有高有低，兴趣有浓有淡。本应分层施教、因材施教、因人施教，然而一张“繁、难、偏、死”的统考试卷，严重的违背了教育规律和教学原则，使弱者多食为患，强者食不饱腹。教师为整体提分，不得不同等要求，一概加压。

家长呢，望子成龙心切，或要求学校，或评议教师，或托人说情，或寄语领导，要求对其子女管严卡死，否则即认为不重视，不给面子。更有甚者，赤膊上阵，大打出手，酿出不少残害亲生的家庭悲剧。岂不知，凤毛麟角者能有几人？似此，学生为博得家长的一丝笑颜，只得在超过自己能力水平之外的沼泽地里苦苦挣扎，其课业负担缘何不重！？

四、教师综合素质不高，整体水平低下，是造成学生课业负担过重的又一间接根源。

长期以来，许多教师尤其是中小学教师死抱着传统的教育理念不放，“上课认真听讲，认真做笔记，下课认真完成作业”一直是教师心目中“好学生”的模板，这必然导致“上课做笔记，下课背笔记，考试抄笔记”的“不正之风”的流行。教师抄教案，照本宣科地读教案，号召学生不停地听课记笔记，而师生双方均未对教材内容作更深入的、有自己独到见解的剖析、理解和研究，离开了抄来的教案便不会讲课的教师大有人在。新教材的全面推开，已让相当部分的教师感到棘手，要么继续走老路，“换汤不换药”，新教材老方法；要么无所适从，难以下手。

教师尚且平庸，何能让学生昭然？教师便只有不停地让学生大量记笔记，大量做作业，大量背课文以应付考试，不用说其他的素质训练，仅此几项，足以让学生喘不过气来了。既如此，学生的课业负担不重才怪。

五、总述：

综上所述，学生过重的课业负担根源在于客观存在的社会的进步与发展，但直接来源于教师，教师施压来源于处教育主导地位的教育主管部门，教育主管部门的压力来源于社会习惯势力，形成了严重的恶性链接和循环。过重的课业负担，从四面八方一齐压向学生。

然而，社会还是要发展，科学还是要进步，知识还是要更新，教育教学改革势在必行。历史无情地要求我们，尽快地探索出适合新的教育形势的新的教育方针和方法，力争在相对短的时间内，真正减轻学生的课业负担，让学生自觉地、有趣地在愉悦中接受新知识，掌握新技能，学会新本领，促进学生全面发展、终身发展。

可喜的是，全新的课程改革已在全国范围内轰轰烈烈地展开，给我们带来了耳目一新的感觉。但如前所述，这次课改究竟能对传统教育模式起到多么强烈的冲击和影响，能对学生的终身学习、全面发展起到多么深远的推动作用，我们且拭目以待。我们需要在实践中探索，在探索中创新，积极推进新的教育模式改革的深化。

关于农民收入及负担社会调查问卷 篇12

亲爱的农民朋友们：

您好！

我们这次的调查目的是为了要了解农民收入状况，包括收入水平、收入来源、收入结构，并据以进行科学的分析研究，为了解农村经济发展和农民生活水平，提供科学依据。希望您能按照问卷中的说明打√"，或在----填写，谢谢您的真诚合作。

调查时间：____年___ 月___日，问卷编号：_____

您的姓名： 您是不是专业养殖或种植户？是不是

是专业养殖或种植户的，请填上养殖或种植何种物种及数量：

（1）您的年龄多大？______________岁

（2）您家有几口人？______________口人

（3）您家的主要劳动力有几口人__________口人

（4）您家的土地有多少亩？___________亩

（5）您家庭收入的主要来源：______________

A．依靠农业生产B.依靠基本工资C.依靠手工制造业

Ｃ．外出务工D.其他______________

(6）您家中外出务工人员几人______月薪多少______

（７)影响您经济收入的因素有______________

A.自然灾害B.经济形势C.粮食价格D.其他______________

（8）您家去年的纯收入是：

A.1500元以下 B.1500-3000元 C.3000-4500元D.4500-6000元 E.6000-7500元F.7500-9000 G.9000-11000元 H.11000-13000

元 I.13000-16000元J.16000-20000元 K.20000-30000元 L.30000元以上：______ 元

(９)除了农业收入外，您家还有其他兼业收入吗？

（1０）您是否了解政府的富民政策：

A.了解B.不了解

（13）粮食生产在您的家庭收入中的位置：

A.重要B.不重要

（14）您对对今年粮价的看法：

A.基本合适B.偏低C.偏高 Ｄ．不了解

（15）您打算如何安排粮食种植面积：

A.想扩种，但无农田B.肯定扩种粮食C.增加经济作物生产

（16）目前影响您家庭增加收入的主要原因是什么：

A.缺乏资金B.缺乏技术C.缺乏劳力

（17）您家庭今年的春播资金是否够用：

Ａ．够用Ｂ．不够用

（18）资金不够用时如何解决：

□向亲朋好友借贷□出售农产品筹措 □其他＿＿＿＿

(１９)今年您家人均纯收入与上年相比是否增加

Ａ．收入下降 Ｂ．收入上升 Ｃ．没有变化

(2０)收入为何下降:

Ａ．自然灾害 Ｂ．农产品价格过低 Ｃ．经营管理不善

(2１)您家人纯收入上升原因: ＿＿＿＿

（２２）您家庭中最高的受教育程度是：

A.小学及以下 B.初中 C.高中或中专 D.大专 E.大学 F.研究生或以上学历

（２３）您家去年的教育支出是多少元？_______________元，约占您总收入的-----%

（２４）您的家庭中开支最多的是：

Ａ．家庭生活费Ｂ．子女教育费Ｃ．医疗费Ｄ．生产支出Ｅ．其他一些必要开支

(２５)你希望农业结构调整、发展镇级经济、增加农民收入采取的措施:

Ａ．发展大棚蔬菜，壮大规模农业

Ｂ．招商引资办工业(农副产品加工业扶持私营企业)

Ｃ．培养农村经纪人队伍，扩大农产品销售渠道

Ｄ．农产品结构调整不仅要科技，还要资金支持

(２６)你最盼望、最迫切、最需要解决什么问题

（２７）最后谈一谈家庭主要收入有何看法和见解？