信息技术教师培训讲稿（推荐8篇）
1、各中小学应按规定的年级和课时开设信息技术课，并列入学校课程总表和班级课程表。
2、各学校要保证按教学计划和课程表安排完成各班教学任务，不得减少课时，不得无故缺课和停课，若因故缺课应补齐。
4、信息技术学科教师须按照学科备课规范和课堂教学规范认真备课精心施教，努力提高学科教学质量。
5、学校负责教学的领导必须经常检查信息技术学科教学情况，及时肯定成绩总结经验，发现问题找出根源制订措施改进工作，不断提高信息技术教学水平。
6、要通过各种专业学习和培训，不断教师水平；不符合师资标准的教师不得进入课堂。
7、学校微机室应与赤壁市教育网连接，使学生能够通过上网的方式实现自主学习。
信息技术学科教师备课工作规范
信息技术学科老师的备课是老师根据教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》（以下简称大纲）和《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求和信息技术学科的特点，针对教材具体的教学内容、目标、任务和学生的具体情况，科学地选择和设计最佳的教学方法、教学手段、教学程序、保证学生有效地学习掌握知识、运用知识、培养认知能力、运用能力、创新能力、协作能力的过程。认真备好课是教师上好课的前提，是加强教学的预见性、计划性，充分发挥教师主导作用和学生主体作用的重要保证。因此，备课是教师教学工作的首要和必备环节。
教师备课与教学应积极采用信息技术学科电子备课和辅助教学系统并建立自己的教学资源库。
教师备课要做好研究大纲、钻研教材、了解学生、选择教法、教师讲课与学生上机时间安排和教学模式、设计教案六个方面的工作。
一、研究教学大纲及现代化教育理论
教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》是中小学信息技术教学纲领性文件。信息技术学科教师要认真《中小学信息技术课程指导纲要》，对本学科课程的主要任务、各学段的教育目标、教学内容、课时安排及教学评价的依据和方法等必须全面掌握。信息技术学科教师要系统认真地学习现代化教育理论和技术，在教学中科学、准确、恰当地选择和应用现代教育手段，努力提高学科教学效果。
二、钻研教材
本学科教师要掌握本学段教科书的编写意图、组织结构、课时划分、重点章节以及各章节的重点、难点等，并达到能够掌握教材基本结构，对教材融会贯通和深刻掌握教材精髓的水平。教师备课时还应研究与教科书相关的资料，广泛阅读、丰富知识，使自己在教学中居高临下灵活自如。
三、了解学生
1、了解学生现有的信息技术知识基础，以确定新授课的起点和引入，做到承上启下、过渡自然、引入切题，新旧知识有机衔接。
2、了解全班学生在信息技术知识学习中的层次划分状况，选择各层次学生的代表，以便在信息技术教学中因材施教、分类指导，尤其要考虑中差生的接受情况，做到抓两头、带中间、分类推进、整体优化。
3、了解学生对信息技术知识学习的心理状态，充分预见到学生在开始接受本学科各部分内容时可能产生的疑问和认识困难，在教学中有意加以分析，尤其要善于预见学生在本学科具体知识学习中容易出现的共性问题，围绕教学目的，有的放矢地进行教学，使教师的教学工作具有较强的针对性和功效性。
4、了解学生对信息技术学科学习方法掌握情况，在教学中进行学法指导，尤其是结合各年龄学生的兴趣和知识特点，对学生进行信息技术知识学习特有方法的渗透，使学生掌握规律、发展能力、掌握科学的学习方法，形成良好的学习习惯。
5、教学要有远见，为学生将来要用而教。
四、选择教法
认真学习《基础教育课程改革纲要（试行）》，在教学培养目标、教学过程、教学方法、课程评价诸方面积极贯彻和体现课改新理念、新标准。摒弃传统教学中教师满堂灌，学生被动学的落后低效教学模式与方法，选择与设计师生互动共同发展的新型教学方法与过程，使教师由过去单纯的知识传授者转变为教学活动的主导者、学生自主学习、探索性学习、协作性学习、创造性学习的组织者和支持者，使学生由过去被动的知识接受者转变为教学活动的主动接受者、自主学习、探索性学习、协作性学习、创造性学习的学习者。努力实现这两个转变，确保教学高质量、高效果。
信息技术教学与学校其他学科一样，是一种教师向学生传授知识与能力的活动，其他学科教学常用的各种教学方法也适用于信息技术学科教学。但因信息技术教学是依附于计算机设备进行教学的活动，具有直观性强、兴趣性强、实践性强、操作性强的特点，所以在信息技术教学中除采用其他学科常用的教学方法外，还应采用能够激发学生学习兴趣使学生去发现和认识知识的“实践教学法”、“发现式教学法”等教学方法。教学有法，但教无定法，备课时教师应当因人而异、因材施教，根据教学任务、教学内容、学生年龄特征等因素灵活选用各种教法或将其有机融合。在同一节课上教法不宜变换过多，以实用有效为原则。
信息技术课教师备课时选择教法要考虑“五个有利”的原则，即：有利于引起学生的注意和兴趣；有利于学生接受、理解和记忆；有利于开发学生智力、培养学生的能力；有利于使课堂生动活泼、调动学生的主动性和积极性；有利于突出重点、突破难度、巩固教学效果。在信息技术学科教学中还要重视教学手段的选择和使用。在本学科教学中可用的教学手段很多，有传统的教学手段和现代教学手段，选择时，要围绕“突出教学重点、解决教学难点”选择最佳教学手段。教学手段不仅要选好，更要用好，要认识研究使用时机和使用技巧，只有用的时机准确、巧妙、科学，才算用的好，才能达到化繁为简、化难为易、化抽象为直观、解决难点、突出重点、提高教学质量和效率的目的。
信息技术学科教学中注意利用网络资源优势，合理安排上网时间，查找所需资源，充分体现学生的自主探究、自主学习行为。
五、教师讲课与学生上机时间安排与教学模式
在每学期信息技术教学总学时中，学生上机上网时间不少于总学时的70%，具体教学时可采用“课—机”并行模式（整个教学过程在机房进行边讲边练）、“课—机”或“机—课”间隔模式（讲课与上机间隔进行）或“课—机—课”反复模式（讲课—上机—教师评价总结）等教学模式进行教学。
六、教案设计
设计教案是教师的教学思路与教学计划的文字体现。教师备课的优劣集中反映在教案中。
1、教案应包括以下几个因素：（1）课题：本节课题名称；（2）教学目的、任务；（3）教材分析（知识点）；（4）教学的重点、难点；（5）教学方法；
（6）教学手段（教具、电教设备、软件）；（7）教学过程： ①导入新课 ②新授环节
③学生自主性、协作型、交互性学习时间安排 ④学生上机实践 ⑤巩固性练习（8）课堂小结；
（9）课外作业（视学校和学生家庭条件而定）；
2、设计教案应做到的几点：
（1）教案必须由教师本人独立思考并设计，不能照抄别人的教案。教过几遍的教师也要认真写教案，做到常教常新，精益求精。
（2）教案的书写（打印）要工整、清晰、程序严谨、层次分明。（3）教师上课必须有教案，无教案无权上课。但教师在课堂上不能离不开教案，不能边讲边看，更不能照本宣科，要下功夫熟记教案内容，做到脱稿授课。
信息技术课课堂教学规范
信息技术课课堂（含微机教室）是教师根据教学设计向学生传授信息技术知识、培养获取、处理和交流信息能力的场所，也是学生获得信息技术知识、求得和发展、处理和交流信息能力（指“中小学信息技术课程指导纲要”要求学生应具有的软、硬件应用能力）的学习实践场所。是整个信息技术教学过程的中心环节和关键环节，是落实素质教育的主渠道之一，因此，制定信息技术课堂教学规范十分必要。
一、教师在上课前一分钟站在教室门口等候上课。
二、上课铃响后教师步入教室站在讲台中央。学生起立后，教师立正、还礼，示意学生坐下。
三、教师上课要衣着整洁、庄重典雅。
四、仪表端庄，教态自然，和蔼亲切，言谈举止文明大方。无特殊情况不坐堂讲课。
五、教学目的明确，重点突出，能抓住关键，突破难点，对教材的深度、广度把握准确。
六、教学设计科学合理，教学程序严谨，引入、讲授、分析、学生实践练习巩固、小结等各环节充分体现，有条不紊。教学节奏感强，教学密度适当。
七、教学有法，善于调动学生学习信息技术知识的积极性，重视学生获取、处理和交流信息能力的培养，体现学法渗透。精心设问，巧妙点拨，提问要有梯度并兼顾各层次学生，体现因材施教原则。
八、课程结束后要进行相应的课程评价。评价要促进学生全面发展，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。
九、依据《中小学信息技术课程指导纲要》和《德育大纲》，结合教学实际对学生进行思想政治教育和辩证唯物教育。
十、教学语言准确、精炼、生动，声音清晰、宏亮，讲普通话。
十一、板书设计合理，标题醒目，字迹工整规范，板图规矩、标准、美观。
十二、本节所用教学器材（微机软、硬件及其他教具）齐全、洁净。使用合理、直观性强。
十三、教师的演示操作熟练、动作规范、现象明显、结论正确。
十四、信息技术教学也要充分利用现代化教学手段，增强教学的直观性、趣味性，提高教学效率和密度。
十五、学生上机实践时教师要对全体学生负责做好辅导，并对学生的安全（坐姿卫生、视力卫生及用电安全）负责、对微机的设备安全负责。
十六、下课铃响后，结束教学活动，教师立正站在讲台中央，发出下课口令，学生起立后教师还礼按时下课。
微机教室使用与管理制度
1、微机教室是学生学习信息技术知识，增强计算机操作与应用能力的教学场所，所有同学都要严格遵守微机教室的各项规章制度。
2、使用微机教室之前教师需提前与管理教师联系，以便妥善安排使用时间。
3、学生在微机教室上课要按教师指定的机位就座。
4、学生在微机教室内不得大声喧哗，不得打闹，保持室内安静。
5、学生在微机教室内要讲究卫生，不随地吐痰，不乱扔废纸杂物。
6、不向微机教室内携带水杯、水瓶、饮料及零食，不乱动电源，防止发生人身触电事故和设备损坏。
7、爱护室内设备，不随意拆卸微机，如果微机出现问题及时报告老师，未经批准不得自行处理。对故意造成损坏者应按学校《损坏赔偿制度》进行赔偿。
8、严格按照微机操作规程进行操作，正确开机关机。
9、学生在微机上禁止做和教学活动无关的活动。禁止设置密码，禁止随意更改系统设置，禁止随意安装和删除软件，未经检查与批准禁止使用学校以外的任何软盘、光盘及可移动磁盘，防止微机感染病毒。
10、在未经教师允许的情况下，学生不得随意上网浏览或下载任何软件。
11、下课前学生按要求关闭微机并填写本机位的《计算机使用登记录》，任课教师要认真填写《微机教室使用记录》以便管理教师及时对微机进行维护。
微机教室管理人员岗位职责
一、加强管理，监督检查师生执行《微机教室使用与管理制度》。
二、建立健全微机教室教学设备的《资产档案》、《设备技术资料档案》、《设备维修记录档案》、《微机教室使用记录资料》、《微机软件分类目录》、《微机教室设备损坏与处理记录》等档案资料。
三、做好微机教室所有设备的日常维修和定期检查维护工作，确保学校信息技术教育教学工作正常进行。
四、要高度重视学生在微机教室的用电安全，经常对室内配电箱、配电线缆、电源插座、及系统安全接地等关键部位进行认真检查，杜绝人身触电、电路火灾、电器火灾等严重事故发生。
五、微机教室内要注意防尘土、防漏雨、防水淹、防潮湿、防日晒，防止因环境因素造成的设备损坏。
六、注意安全，下班前要检查电源是否断电、门窗是否关好、室内或邻近的水管是否关好，防止事故发生。
七、注重个人微机知识与能力的学习和提高，增强服务意识，努力做好本职工作。
附件：
信息技术教育工作学校领导职责
一、全面负责学校信息化教育与教学工作。
二、根据上级要求结合本单位情况制定切实可行的办法与措施，保证本学校信息化教育与信息技术教学工作的正常开展。
三、学校负责信息技术工作的领导要经常深入学校信息技术教育教学工作第一线检查指导工作、掌握全面情况、及时培养和树立典型、及时发现和解决问题，推动本学校信息技术教育与教学工作不断深入扎实地向前发展。
案例二:在一次信息技术课教学比赛中, 一位教师只用几句话创设了情境, 接着开始让学生自学教材。学生学完后, 教师让学生上前来汇报, 在学生汇报的过程中, 他的点评就“对吗”、“嗯”、“好”、“再想想”四句话, 每句话不超过三个字。接着就是分发任务, 读一遍任务后, 就让学生练习、汇报, 最后结束。整堂课中, 这位教师的话加起来不到四分钟;而学生也只是在开始创设情境时有点兴奋, 在随后的三十几分钟时间里, 却越发地安静了。
因为教学语言不专业而误人子弟, 因为教学语言缺少趣味性和激励性而导致学生失去兴趣, 这样的课堂怎能成为一个有效的课堂, 这样的例子还有很多很多。课堂教学语言在课堂教学中起着举足轻重的作用, 教师的主要劳动手段是语言, 尤其是信息技术课, 出色的语言表达能让学生更深刻形象地理解各种技能知识。教师的教学效果在很大程度上取决于他的教学语感, 而充满激情、智慧, 富有启迪性而又准确、鲜明、流利的讲话, 是提高教学质量的一个重要手段。故而, 笔者认为信息技术教师急需这样的“三味语言”:科学简约味——信息技术课堂语言表达的科学凝练性;幽默情趣味——信息技术课堂语言表达的儿童趣味性;暖春甜蜜味——信息技术课堂评价语言表达的激励性。
科学简约味——信息技术课堂语言表达的科学凝练性
案例:在信息技术教学中, 有很多的专业术语, 如“单击”、“选定”等。笔者曾在一乡村小学的五年级某班调查:请写出你所在机房的电脑组成部分名称。当时, 只要写出:显示器、键盘、鼠标、主机四个名称即可。全班52人, 全部写对只有1人, 写对3个为1人, 写对2个为5人, 写对1个为21人, 有24人一个也没有写正确。有把“显示器”写成“屏幕”的, 有把“键盘”写成“黑键”的, 还有把“主机”写成“长方体”的。
分析:信息技术教学中有很多专业术语, 在讲解这些专业术语时, 一定要注意科学简约。所谓科学, 应包括三层含义:第一层含义是指语言的内容要符合科学原理;第二层含义是指用词要正确、表达要准确;第三层含义是指通过教学语言, 要给学生以科学思维方法的潜移默化的训练。语言表达的科学与否往往会影响到学生的理解与操作, 使学生产生疑问或误解, 甚至会犯下科学性错误。当然信息技术课上不是不能用“通俗”语言, 而是要选在恰当的时机使用, 用得好则可以事半功倍。在学生刚开始接触一个新专业术语时, 适当运用该术语的日常生活词汇、俗称, 可以帮助学生学习和理解新术语。例如, 学生第一次认识“任务栏”时, 不知道它叫啥名字, 教师可以介绍说“桌面最下方的蓝色长条”。但是, 教师在学生已经掌握新术语并能够运用专业术语解释新现象、学习新知识时, 仍使用非专业术语, 则会失去信息技术学科知识的严谨性和严肃性。同时, 教师上课时一定要避免随意性。当学生练习操作时, 教师发现个别学生存在的问题, 于是随口就提醒全体学生或打断全体学生的操作进行讲解, 这样即使讲解再精彩, 学生也根本不会听教师在讲什么, 而是完全沉醉在自己的探索中。在这种情况下, 教师的语言则应更加注意凝练。
幽默童趣味——信息技术课堂语言表达的儿童趣味性
案例:同样是介绍鼠标, 一位教师直接道出:台式计算机有4个最基本的部件组成, 分别是显示器、主机、键盘和鼠标。另一位教师则拿起鼠标:“同学们, 你们看这个东西有着长长的尾巴, 它像什么呀?我们来给它起个名字吧!”前一种讲解法, 学生学得索然无味, 上课简直成为一种受罪;后一种讲解法, 学生学得兴趣盎然, 上课俨然是一种享受。
分析:孔子曾指出过兴趣在学习中的重要作用:“知之者不如好之者, 好知者不如乐之者。”对于我们信息技术教师而言, 更应该关注到这一点, 因为我们的教学偏重于技能的传授, 怎样让学生们更轻松地理解、更形象地把握枯燥的技能, 幽默童趣的语言是必不可少的。信息技术教师更应该正确地驾驭课堂语言, 用生动有趣的语言来弥补教学内容本身的呆板枯燥, 使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。但是, 课堂语言是不是要一味地盲目追求趣味、幽默呢?当然也不是。幽默是哲理、智慧、机敏、隽永的结晶, 是以丰富的学识和深邃的涵养为基础的。因此, 在教授专业知识的信息技术课上, 教师的语言不能为了幽默而幽默, 也不能乱用甚至滥用幽默。如果不分场合、不看内容、不顾对象地制造笑料, 追求趣味性, 就会失之于油滑。所以, 教师既要善于幽默, 也要善于控制幽默。
暖春甜蜜味——信息技术课堂评价语言表达的激励性
案例:在教学“文字修饰时”, 某教师在学生展示完作品后, 有针对性地进行点评, 如“这段文字修饰得很有个性哦!”“操作很熟练, 讲解时声音能再响亮一点, 大家就都能听到了!”“这段文字的字体和大小都设置得挺不错, 如果颜色能再鲜艳一点就更好了!”另外一位教师在学生展示作品时, 则完全放手让学生自由点评, 结果学生们在点评时都是从缺点入手, 比如:“我觉得这段文字的颜色太差。”“字太小了!”最后的几分钟变成了批判大会。
分析:很多信息技术课的教学都采用了任务教学法, 在这样的课堂上, 学生通过完成一项项任务来巩固各种技能的学习和掌握。每次任务完成后, 都要进行适当的展示和评价。这样不仅让学生欣赏优秀作品, 更重要的是让学生知道优缺点所在, 而绝非盲目地进行视觉刺激。面对学生评价作品, 教师既不能随意处置, 更不能一味地迎合, 要注意用激励性的语言加以正面地引导。教师有效教学的一个主要因素是调动学生学习的主动性。学生是有能动性的人, 他们不只是教学的对象, 而且是学习的主体, 因此激励性的语言评价在信息技术的课堂上就显得尤为重要了。比如这样的点评:“恰当地运用字处理软件的艺术字功能, 不仅能增强版面的活跃性, 还可以突出编者所要表达的主要情感及整张小报的重点。当然每个人可以有自己不同的观点, 这位同学刚才的建议你接受吗?”巧妙的点评具有点石成金的功效, 一字一句都拨动了学生的心弦。
在课堂中, 教师无意的一句话往往会左右此后学生的听课情绪, 甚至一生的命运。信息技术教师的课堂教学语言在教学活动中起着举足轻重的作用, 教师应根据教学内容、教学对象和教学环境等多方面因素充实自己的教学语言, 使教学效果达到最好。信息技术教师语言表达能力的提高, 是一个量变引起质变的过程。语言, 不是随便可以学好的, 非下苦工夫不可。笔者认为, 只要大家肯做有心人, 肯做教书育人这份事业的有心人, 肯做默默的研究者, 肯做孩子的合作者, 那么, 课堂教学语感的生长与提升指日可待。
关键词：信息技术教师；教师角色；专业发展
中图分类号：G451文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）10-0055-04
信息技术教师应该具备什么样的角色这个问题是教师专业发展的指向。[1]从文献资料来看，信息技术教师是个多面手，信息技术教师的发展也是多方面的。但笔者所在的区域，上海市松江区中小学信息技术教师正逐步回归单一学科教师角色，专业发展回归学科本源。
一、各时各地对中小学信息技术教师角色的描述及分析
1.文献来源
在中国知网“基础教育资源总库”中，题名以“信息技术教师”+“角色”为关键字段，搜索到28篇文章（2003年-2012年）。和角色相关，指向现状文章，题名以“信息技术教师”+“现状”为关键字段，搜索到55篇（2002年-2012年）。和角色相关，所指向专业发展文章，题名以“信息技术教师”+“专业发展”为关键字段，搜索到74篇（2004年-2012年），地区覆盖全国各地，经济发达地区和欠发达地区、农村和城市均有。
2.文献摘要
上述文献筛选和整理后发现，中小学信息技术教师现实角色描述类似，选取代表摘要如下：
2008年《中小学信息技术教育》编辑部：对全国教师，通过网络得到有效问卷207份。信息技术教师除了承担信息技术教学工作外，还承担其他繁杂的工作，包括机房电脑维护、学校电脑维修、网络管理、技术辅导（做课件）、校信息中心工作、其他工作（信息学奥赛指导、校园电视台管理、学校闭路电视维护、文印等工作）。[2]
2010年杨煜：（上海浦东新区）自实现“校校通”后，网络管理员由信息科技教师兼任，他们在任教本学科以及保障全校的网络正常运行之外，往往还需承担网站的建设与维护、设备维修与保养、信息技术培训、专用室的管理维护和清洁、教育教学活动录像拍照、随时回答和解决学科教师遇到的各种软硬件问题、制作课件等。[3]
2011年曾兰芳、金冬梅：北京城区信息技术教师除了承担信息技术课程的教学，还承担学校多媒体教室和机房管理工作、教师培训工作、解决计算机故障、网络维护、帮助做课件、行政工作。[4]
2012年周喜萍：（吉林省初中学校）信息技术教师身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是机器维修员，或者还是打字员、课件制作员、网络管理员，甚至还要完成校园网、多媒体教室维护与使用及教师的培训。[5]
3.总结分析
文献普遍认为中小学信息技术教师现实角色为：“主角色”，不被重视的学科教师；“副角色”，工作繁重且兼职与信息技术一切有关任务的教师。
（1）“主角色”不被重视。外部原因：政策不支持、学科边缘化，无中考、高考、评价（评奖、评优、职称）不认可，领导、同行关注“副角色”等；内在原因：学科背景复杂、学历低、数量不足、忙于各类工作、培训机会少等。
（2）“副角色”工作繁重。“副角色”好听的称为“信息技术的专家”，普通一点“教务人员”，差一点则为“勤杂工”，无非就是电教管理员、网络管理员、计算机维修员、多媒体制作员……；“副角色”是影响“主角色”的主要因素。
（3）改变角色的做法。一线教师有着非常朴实的做法（图1）：通过个人专业发展，改变角色。这样角色的改变主要归于教师个人努力，并不是全体信息技术教师都能做到，同时带来的是将自己的副角色转嫁给其他信息技术教师。
（4）改变角色的策略与重定位。一般策略：期望重视、政策支持、专家引领、团队合作、网络研修、专业培训、教研实践、完善评价等。对应角色的重定位：“主角色”加“高级”的“副角色”，即有学者认为重定位角色是“信息技术教师一方面要定位为教师，需要站好讲台，重在培养学生的信息技术能力。另外，当前情况下，信息技术教师也要定位为信息化建设、信息技术与课程整合、信息技术能力扩散的助推器，这其中可能会扮演着教辅人员的角色，但这是必须经历的阶段”。[6]
综上所述，凡是描述现实角色时，无一例外“苦大仇深”，但信息技术学科发展已有10多年，难道信息技术教师的角色真是如此？信息技术教师的定位，就是“主角色”加“高级”的“副角色”吗？笔者仅仅认同“主角色”加“副角色”是必须经历的过渡，但“副角色”必将消亡。因为事实反映，笔者所在区信息技术教师“主角色”身份正不断强化，“副角色”正弱化，乃至消亡。在上海，基础教育进入一个优质均衡为标志的高位发展历史阶段；敬业善教的教师队伍既是支持基础教育高位发展的关键因素，也是高位发展的必然结果。松江区中小学信息技术教师角色随着上海基础教育的高位发展，正发生着改变（如图2）。
二、信息化大发展：弱化中小学信息技术教师的“副角色”
1.区级教育机构信息化服务功能增强
（1）全员培训、兼顾特色
区教育信息中心承担全区教师信息技术培训工作。多年来，大规模全员培训和兼顾个性化培训带来两大变化：一是全区教师基本都能应用各类信息技术，学校信息技术教师承担的培训任务减轻、减少，培训员的角色极度弱化；二是全区教师已能独立制作质量较高的课件，学校信息技术教师基本不参与课件的制作，制作员的角色消亡。
（2）整体应用、共享资源
区教育信息中心统一建设、统一管理信息化资源和应用，如中小学门户网站、教育资源库、综合管理平台、教师教育平台等，有效推进区域各校信息化均衡发展。学校管理者、学科教师都可自行完成管理调配和功能应用，学校信息技术教师网络管理员、信息化建设者的角色逐步弱化。
（3）统一申报、科学采购
学校每年向区教育信息化办公室申报第二年信息化建设项目，由其统一审核，报财政审批。采购由区教育装备中心负责，学校不再参与。例如，笔者学校需要采购网上阅卷软硬件，区批复仅允许学校购扫描仪，不必再购服务器和软件，要求使用区统一的阅卷系统，学校安排教务员扫描试卷入网即可。学校信息技术教师无任何参与，而在以往无疑又是信息技术教师的事。由此说明学校信息技术教师在信息化建设中应用、谋划的角色逐步弱化。
2.社会力量参与，外包服务到位
学校信息化设备难免需要维护，以往就是信息技术教师的工作。而现在，资产管理员联系公司安排维护。设备采购时，签署维护协议，协议到期后，再购买服务，直至报废。这些公司定期到学校检查、保养设备，比原信息技术教师仅知道坏了再修，做得更专业、更科学，更易延长设备使用寿命。学校计算机维修员、多媒体管理员角色基本消失。
3.学校内分工明确，岗位专业化
尽管外在力量已实现区内每所学校信息化的基本需求，并适度满足个性化发展。但区内有些学校信息化水平高，聘请了非教师职务的技术人员专门负责，分工明确。但不得不提到的是，原先学校普遍安排信息技术教师兼职摄影摄像师，其实从工作质量角度，还不如说美术教师比信息技术教师更适合摄影、摄像工作，美术教师拍摄选光、用景、构图更专业。当然随着基本设备的普及，学校下属各部门都有数码相机，需要课堂实录到录播教室完成，无须借助外力。各类大型活动的摄录任务，学校则可向区教育信息中心申请，邀请专业人员。一句话，术业有专攻，专业事，让专业的人或部门来做。
需要补充的是，有学者提出信息技术教师“高级”的“副角色”是“信息化建设、信息技术与课程整合、信息技术能力扩散做助推器”。[6]笔者不能认同，这种“副角色”的定位，是基于信息技术教师的专业背景来谈的。信息技术教师所掌握信息技术知识和能力的多少并不等同于教育信息化领域规划、建设、管理、应用水平的高低。所有学科教师对此领域有着共同的话语权，这种话语权是基于在此领域多年参与积累而成。对于全体信息技术教师而言，是无法做到的，或者做得好的也是少数。目前松江区学校信息化项目申报后，评审邀请的是专业人士、项目专家，很少再是信息技术学科教师。对于“信息技术与课程整合”的要求，笔者认为应属于“主角色”的职责范畴。在2005年教育部制定的《中国中小学教师教育技术标准》教学人员版中就对所有学科教师提出了要参与“信息技术与课程整合”的要求；在2012年《中学教师专业标准（试行）》第46点，对每位中学教师也提出“将现代教育技术手段整合应用到教学中”。
综上所述，松江区信息技术教师的“副角色”兼职工作正逐步弱化。随着信息化的大发展，若干年后全国信息技术教师角色也将会如此，将有更多的时间安安稳稳在办公桌边“做学问”，定定心心在五尺讲台“讲学问”，强化敬业善教的“主角色”。
三、回归学科专业发展：强化中小学信息技术教师的“主角色”
中小学信息技术教师“主角色”即敬业善教的学科教师角色，决定了信息技术教师专业发展的主要方向：提升专业理念和师德、专业知识、专业能力。2012年《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》（下文概括为《专业标准》）的颁布，进一步明确了全体教师专业发展理念：学生为本、师德为先、能力为重、终身学习；基本内容：专业理念与师德、专业知识、专业能力三方面六十多点。其已成为松江区信息技术教师开展教学实践、提升专业发展水平的行为准则。
1.善教：专业知识、专业能力的提升已成为信息技术教师专业发展的主要方面
（1）专业知识、专业能力的发展处于重中之重
关于专业知识、专业能力发展的方式、策略、模式等研究内容，在信息技术教师研究文献中出现频率高。有学者论述，“专业知识的完善和成熟是信息技术教师专业发展的基础，是信息技术教师专业化地位自我确立的前提，而能力素质是信息技术教师在专业发展中获得外界认同和支持的、区别于其他学科教师的能力条件”。[6]专业知识、专业能力的重要性被提到极至。
（2）专业知识、专业能力的水平不断得到提升
自身的专业知识、专业能力水平不断提升：在松江区，信息技术教师岗位不再是转岗教师的“收容所”，而是应届生眼中的“香饽饽”。2013年长三角师资招聘会上，松江区某初中招聘1名信息技术教师，收到应聘简历118份，其中大多还是211工程大学硕士研究生。同时松江区开展见习教师规范化培训，安排信息技术见习教师浸润至优质学校、优秀团队跟岗学习。信息技术教师队伍中，10年内教龄的青年教师已成为主力军，组成10多个专家引领、同伴互助的研修共同体，成为教学骨干，逐步实现“善教”。
外在的需求，促进专业知识、专业能力水平的提升：信息技术同高考9门学科一起，纳入上海市高中阶段“学业水平考试”，其重要性在上海逐年提升。但在区教研员的带领下，信息技术教师认识到这种功利化的外需“逼迫”专业知识、能力的提升并不是长久之计，而始终要把提升学生的信息素养作为教学的根本，将课程目标的实现作为外在需求。满足外需的同时教学相长，逐步实现“善教”。
2.敬业：专业理念的提升促进信息技术教师专业的可持续发展
在《专业标准》中对专业理念与师德有着要求的具体表述。查阅资料，众多文献将专业理念与师德直接归纳为专业理念或专业情意。
（1）专业理念的提升是信息技术教师专业发展的源动力
专业知识、专业能力的实现和发展，关键在于教师内驱力的发展即专业理念的形成和提升。毫不夸张的说，没有专业理念，专业知识和专业能力则是无源之水。有学者也发现“现实中，我们也能感觉到，更多时候信息技术教师的专业发展不是能力和水平问题，而是他们的态度和情感。因此对他们来说，专业发展问题的主要矛盾是情意问题，而情意的首要问题是专业认同。只要他们有足够的专业认同感，辅以他们独特的专业优势，其专业发展也就是水到渠成的事了。”[7]
（2）提升信息技术教师专业理念的关键词：认同
在2013年3月、8月，笔者访谈松江区2所高中（1所示范性、1所非示范性）、3所初中（1所民办、2所公办）、3所小学（1所农村、2所城镇）17名信息技术教师，发现可以用“认同”来表述松江区信息技术教师专业理念发展的状态。
①身份认同：我是一名学科教师。
在松江区，“副角色”的弱化、“主角色”学科教师身份的强化，让每一位信息技术教师明确，“我是一名学科教师”。身份的认同，让每一位受访信息技术教师对自己的专业发展充满信心。
②文化认同：我是学校中一名学科教师
大多信息技术教师谈到了个人与学校发展的文化认同，教师个体价值取向与学校共同价值取向的趋向一致，认为个人的发展离不开同伴的互助、导师的指导以及学校的帮助；学校评价机制已能做到合理、科学；绩效改革已能做到公平、公正。言谈中，充满着我是学校主人翁的那种自豪感、幸福感，学科价值被承认的满足感。
③发展认同：我是学校中一名敬业善教的学科教师
松江区教育局组织教师发展阶梯工程，发展分为教坛新秀、学科名师、首席教师三个层次，其中信息技术学科教师名师比例逐年提升。各类学校也开展了类似的自培工程，例如，受访的区某高中校组织青年教师“合格”、“升格”、“风格”自我成才“三六十”的达标活动，在骨干教师中开展“学习名师、争当名师”活动。该校信息技术组成为上海市文明班组、松江区优秀教研组，10人次获得区级以上先进称号。“只要有作为，一定有地位”，松江区每一位敬业善教的信息技术教师看到了自己发展的目标。
虽然从全国范围来看，信息技术教师专业发展还不平衡，但从上海市松江区信息技术教师角色的改变，可以看到信息技术教师的学科专业发展必将迎来一个新高潮。让我们携起手来为信息技术学科充满希望的明天而共同努力。
参考文献：
[1]朱艳.信息技术教师专业化发展策略[J].现代校长，2007（9）：23-24.
[2]中小学信息技术教育编辑部.信息技术教师生存与发展现状：调查与分析[J].中小学信息技术教育，2008（4）：5-7.
[3]杨煜.中小学信息科技教师的专业发展之路[J].中国信息技术教育，2010（9）：102-103.
[4]曾兰芳,金冬梅.信息技术教师专业发展的现状调查与分析[J].中小学信息技术教育，2011（6）：73-75.
[5]周喜萍.浅析初中信息技术教师的专业化发展[J]. 新课程(下)，2012（2）：76.
[6]蒋志辉，刘斌.我国信息技术教师专业发展研究[J].电化教育研究，2012（7）：109-115.
[7]张文兰，刘斌.教师专业发展背景下信息技术教师专业认同初探[J].现代教育技术，2010（1）：43-49.
解的并不多，其实，无论从计算机学科到信息技术学科,还是从计算机教师到信息技术教师，我们这一领域发展过程中，作为从事这项工作的我们，一直都没有离开的主要的工作是教学工作。很高兴能够有这样的机会让大家走近我们信息技术学科，了解我们信息技术学科的教学。
今天我们全体科任老师坐在一起，也许抛开教学工作，我们的工作性质有很多相似之处，但在我们不同的学科教学领域方面却各有特色，不同于班主任，做课的老师讲的不是语文就是数学，听者与讲者有许多共同借鉴的地方。关于我的这次作课及讲座，如何能够和各学科老师一起找到我们所有学科能够互相交融相通的领域，进而找到可以共同探讨共同研究的话题？讲课前，我曾向董校长咨询过，董校长指导我，可以说说信息技术与学科整合方面的问题。董校长的提示，让我有了思路。就仅从信息技术与学科整合的角度来讲吧，信息技术学科是学科整合中最好最自然的学科了，我们可以让每一堂信息技术课成为一堂社会课，成为一堂美术课，成为一堂英语课，成为一堂音乐课，成为一堂体育欣赏课。其它学科内容的引入，不但成为我们信息技术学科情境创设的途径，同样信息技术学科也深入到各学科的教学中，为各学科创设教学情境，实现了课程整合。下面我就从创设信息技术课堂教学情境方面带着大家走进我们的信息技术课堂吧。
从事这一学科教学十多年以来，相对于其它学科，我发现这一学科最大的特点是：比较适合情境
创设的学科。我们可以把计算机的操作技能方面的教学融于情境当中，让学生在情境感染中自然地学会相关的信息技术技术技能操作。可以说，信息技术学科在情境导入上有着得天独厚的优势，与传统学科相比，我们有丰富多媒体素材、声音、图片视频等进入课堂，能给学生最直观、最形象的感受。（情境创设方法讲述）
以上是我仅从信息技术学科情境创设方面让大家认识我们这一学科，除此之外，其实我们学科还
有很多特点，比如：评价的过程，为什么要评价呢？其实在学生开始制作作品的时候，就已经学会了本堂课相关的信息技术技能操作了，制作作品本身就是在陶冶学生的情操，同时还加深了学生对操作的熟练度。而且通过即时的评价，有效地达到了取其所长，补己之短的目的。使以后的学习更加主动。今天，非常有幸能够和大家坐在一起来探讨教学上面的问题，以前，与大家更多探讨的是技术问
一、燃气基础知识 1.1 天然气性质、特点
1.1.1 天然气是以甲烷(CH4)为主要成分的可燃气体，其种类有：气田气，石油伴生气，凝析气田气和矿井瓦斯气。
1.1.2 天然气是一种易燃易爆的气体，和空气混合后，温度只要达到 550 ℃就会燃烧，在空气中，天然气的浓度只要达到5～15%，遇到火种就会爆炸。1.1.3 一立方米天然气完全燃烧，至少需要9.52立方米空气。1.1.4 天然气（甲烷）在0℃，一个大气压下的重度及相对比重，分别是0.716 kg/m3及0.554。1.1.5 天然气主要成分是甲烷，而甲烷是无毒、无味的。
1.1.6 天然气在室内空气中的含量达到5～15％时，一遇明火则一定要产生爆炸或爆燃。1.1.7 天然气一旦泄漏，可能导致爆炸、火灾、中毒等恶性事故。
1.1.8 由于天然气比空气轻，因此同一根立管上的用户，一般楼上比楼下的灶前压力高。1.2 燃气性质、特点
1.2.1 城市燃气按其来源不同，可分为 天然气、人工煤气、液化石油气三大类。1.2.2根据燃气使用性质，城市燃气用户分为工业用户、公共建筑用户和居民用户。
1.2.3燃气是由多种气体组成的混合气体，它主要由可燃组分、不可燃组分、杂质等组成。1.2.4 燃气燃烧必须同时具备的三个条件是可燃气体，空气（氧气）和该种燃气的最低着火温度。
1.2.5 燃烧发生的充要条件是有可燃物与助燃物、两者混合并达到一定比例、有一定点火能量。
1.2.6 城市燃气中一氧化碳含量应小于 10％。
1.2.7 当空气中的一氧化碳含量达0.20％时，人在2～3分钟会失去知觉、甚至死亡。1.3 燃气管网及设备知识
1.3.1 城市燃气系统由气源、输配系统、用户等几部分组成。
1.3.2 我国城市燃气最新压力级制划分为低压、中压B级、中压A级、次高压B级、次高压A级、高压B级、高压A级四等七级。
1.3.4 常见的地下管道按材质分类，可分为钢管、铸铁管、塑料管。1.3.５ 燃气管材及设备的公称压力PN是指所能承受的系列压力等级。
1.3.６ 管件及阀门的公称压力用PN表示，单位为MＰa，其系列压力等级有：PN=0.25;0.6;0.1;1.6;„„10MＰa等。
1.3.7 无缝钢管的规格用管子的外径乘壁厚表示。如Φ273×8表示外径273mm，壁厚8mm。1.3.８ 我国无缝钢管的表示法中，Φ159表示钢管的外径。1.3.9 管材的公称直径是指与管径相近的整数。
1.3.10 我国规定的管材公称直径系列值DN（单位mm）为：10、15、20、25、32、40、50、65、80。
1.3.11 国家调压器型号编制规定中型号：“RTJ-31/25A”中的“3”和“1”分别表示进口压力与出口压力值。
1.3.12 弹簧式安全放散阀的作用是：超压放散。
1.3.13 国家规定燃气家用灶具及热水器的热效率应分别不小于55％及80％。1.3.14 国家规定燃气家用灶具烟气中一氧化碳的含量不大于0.05%。2.3.15 城市燃气流量计量的常用单位是 m3/h。1.4 燃气安全基本知识 1.4.1地下燃气管道埋设在车行道下的最小覆土厚度是不得小于0.8米。
1.4.2地下燃气管道不得在堆积易燃、易爆材料和具有腐蚀性液体的场地穿越。1.4.3 燃气管道和设备在停气作业完成后，并检查置换合格，方可恢复供气。
1.4.4 停气、降压工程在夜间用气低谷时进行，但不宜在夜间恢复供气，以免发生意外。1.4.5 低压燃气管道若进水，不能用任何高压气体强制排除。
1.4.6 发现室内燃气泄漏后，应切断气源，打开窗户通风，不能开启排风扇或其他换风设备将室内气体排除。
1.4.7 燃气管道漏气，可用检漏仪或皂液找漏，不能可用明火找漏。
1.4.8 如何使用干粉灭火器:在离火灾现场几米远外，将灭火器立于地上，用右手紧握手把，左手用力拔掉保险销，握紧喷嘴胶管，对准火焰根部，用力按下手把即喷。1.4.9 如何使用泡沫灭火器:在离火灾现场几米远外，用右手将灭火器提起，左手抓住灭火器底部，以180度的方式翻转后摇动2～3次，将灭火器倒拿于双手上，对准火焰根部即喷。1.4.10 有手提式1211灭火器和泡沫灭火器，当发生室内火灾时，你应选用哪种灭火器灭火？怎么使用？
选用手提式1211灭火器。用右手紧握手把，左手用力拔掉保险销，将喷嘴对准火焰根部，用力按下手把即喷。
1.4.11如何判断一氧化碳的中毒现象？
一氧化碳的轻度中毒者，会感到头晕、乏力、恶心、面色苍白；重度中毒者会出现呼吸困难，抽搐、昏迷等现象。
1.4.12 对一氧化碳中毒者的简易救护方法。
发现有人因一氧化碳（可能是人工煤气泄漏或是使用燃气热水器不当）中毒时，应立即打开门窗通风换气，迅速切断气源，将中毒者抬到空气流通的地方，一方面尽快拨打120急救电话求救，同时对中毒者按以下方法进行简单有效的救护： ①解开中毒者衣扣、腰带，清除其口内异物及假牙；
②将中毒者平放使之仰卧，垫高其颈部，使其头后仰，以免喉部受到阻塞； ③抢救者用双手有规律地压迫中毒者的胸部，或者捏住中毒者鼻孔，以每分钟16次的速率向中毒者吹气，进行口对口的呼吸；
④有条件时，可向中毒者输氧气或使用呼吸兴奋剂，升血压药物等； ⑤可用新针疗法针刺中毒者的人中、百会、合谷等穴位。1.5 地下金属管道腐蚀与防腐知识
1.5.1 地下燃气管道外壁受腐蚀的主要方式是 电化学腐蚀。
1.5.2 地下燃气管道内壁腐蚀的原因是管内积水与硫化氢等酸性气体作用而形成的酸性溶液引起的化学腐蚀。
1.5.3 地下燃气管道外壁腐蚀的原因有土壤的化学和电化学腐蚀，地下杂散电流腐蚀以及细菌腐蚀等。
1.5.4 地下金属管线腐蚀的规律：
① 管线腐蚀严重地段常出现在地层构造为夹层地区。就是说明地层不均匀地区，如粘土，细砂，粉砂，亚粘土混合地段。
② 管线腐蚀严重地段多出现在土壤电阻率差异比较大的地区，高的达500欧姆米，低的到20～30欧姆米左右。
③ 盐碱含量较大的地区，管线腐蚀严重。④ 地层变化过渡区，管线腐蚀严重。
⑤ 管线绝缘层损坏部份，易造成集中腐蚀。
1.5.5地下金属管线的阴极保护原理：根据电化学腐蚀的原理，在腐蚀电池中阳极受腐蚀而损坏，而阴极不损坏。因此，我们就设法把腐蚀电池中的阳极变为阴极，这样金属就不受腐蚀了。阴极保护就是利用外加直流电源，其负极连接于被保护金属，正极连接于附加电极（即阳极），在电流通过时，被保护金属成为阴极，就可以防止电化学腐蚀。1.5.6 电保护法有：牺牲阳极保护法、阴极保护法和排流保护法。1.5.7 目前对于大口径钢质燃气管道防腐多采用石油沥青防腐技术。
1.5.8石油沥青涂层防腐结构是：沥青底漆—沥青—玻璃丝布—沥青—玻璃丝布—沥青—玻璃丝布—沥青—外保护层。
1.5.9 防腐层绝缘电阻Rg与老化状况划分关系表 级别 Rg（Ω.M2）老化状况 一级（优）>10,000 基本无老化
二级（良）5,000～10,000 老化轻微，无剥离和损坏
三级（一般）3,000～5,000 老化较轻，基本完整，沥青发脆 四级（差）1,000～3,000 老化比较严重，有剥离和较严重吸水现象 五级（劣）<1,000 老化和剥离严重，轻剥即掉 1.5.10 防腐层缺陷检测
防腐层缺陷可通过地面检测的方法来探测，有直流和交流两类。例如人体电容法；变频—选频法；直流电压梯度技术等。1.5.11 绝缘防腐层缺陷的检测技术原理
地下燃气管道防腐层缺陷的地面检测是通过向地下管道发送一个交流信号源，当地下管道防腐层有缺陷时，该处金属部分与大地相短路，在缺陷处形成电流回路，将产生的漏电信号向地面辐射，并在缺陷点正上方辐射信号最大，当探测到信号的最大值时，便可准确找到缺陷点。（参见下图）
1.5.12防腐层缺陷检测目的
探测出防腐层缺陷点，以便及时修复，减小安全隐患。
管道防腐层状况检测的目的是：采集反映防腐层状况的数据和探测防腐层缺陷，以便确定管道安全等级和制定修复或整改计划。
二、识图、作图基础知识 2.1识图的基本概念
2.1.1 识图的目的：是熟悉、了解地形图中的地物(建筑物、构筑物)、地貌、坐标、高程、图示及图例符号。
2.1.2 比例：管道施工图(地形图)上所画物体的图形大小与实物大小之比称为比例。(例：1：500即表示物体图样大小仅为实物大小的五百分之一。)2.1.2.1 常用比例：1：25，1：50，1：100，1：200，1：500，1：1000，1：2000等。
2.1.2.2 常见户内平面图比例：1：100，1：200。2.1.2.3 常见总平面图比例：1：500。2.1.2.4 常见规划图比例：1：2000，1:10000。2.1.3 标高:系统图中管道高度采用标高符号标注。
2.1.3.1 管道相对标高：一般以建筑物底层室内地坪正负零(±0.000)表示。比地坪低的用负号（－）表示，比地坪高的用正号(＋)表示。2.1.3.2 标高符号及标注
2.1.3.3 管顶、管中、管底标高符号
2.1.4 尺寸标注及尺寸单位 2.1.4.1 尺寸符号：管道图中尺寸符号由四部份组成：A.尺寸界线，B.尺寸线，C.箭头（或起止线），D.尺寸数字。
2.1.4.2 尺寸标注：管道尺寸数字标注在尺寸线上面。2.1.4.3 尺寸单位：mm(毫米，一般省略不标注)。2.1.4.4 尺寸标注方法：
2.1.4.5 管线尺寸标注方向
2.1.4.6 管径尺寸标注方法
2.1.4.7 管线表示方法: 表示方法很多，一般表示如图所示
2.1.5 几种常用的线型
序号 名称 线型 宽度（mm）适用范围及说明 1 粗实线
b=1.2 1.主要管线； 2.图框线；
3.竣工管线（中、高压管网）。2 中实线
b/2=0.6 1.辅助管线； 2.分支管线（或低压管网）。3 细实线
b/4=0.3 1.管件、阀件、图线； 2.建筑物及设备轮廓线；
3.尺寸线，尺寸界线及引出线等。4 粗点划线 b 1.主要管线（其它管线）；
2.同一图中区别粗实线所代表的管线。5 点划线
b/4 1.定位线； 2.中心线。6 粗虚线
b 1.地下管线； 2.被设备遮盖的管线。7 虚线
b/2 1.设备内辅助线； 2.自控仪表连接线； 3.不可见轮廓线。8 波浪线
b/4 1.管件、阀件断裂处的连界线； 2.表示结构层次的局部界线
2.1.6 常用阀门、管件和管路图、流程图图例
名称 图例 名称 图例 名称 图例 阀门
箱(柜)式 调压器
计量
装置
调压阀 球阀
压力表
过滤器 安全阀
活接头
单向阀(止回阀)法兰盘
放空管
小于90度弯头
弯头90度向上
交叉
管线
短桩
弯头90度向下
2.1.7 管道施工图的识读
施工图包括平面图、剖面图、轴测图、详图。2.1.7.1 识读管道施工图的一般原则
应掌握管道施工图的表示方法和各种专业管道的特点，从平面图入手，结合剖面图，轴测图对照识读。
2.1.7.2 单张图样的识读
顺序：标题栏→文字说明→图样→数据。识读标题栏可知：工程名称、工程项目、比例等。识读文字说明可知：施工要求和图例意义。
识读图样可知：管线布置、排列、走向、标注、及连接方法等。2.1.7.3 整套图样的识读
2.1.7.3.1 识读顺序：图纸目录→施工图说明→设备材料等→流程图→平、立（剖）面图、轴测图→详图。
2.1.7.3.2平、立面图和轴测图的识读内容:通过平、立面图和轴测图的识读应掌握： ① 管道、设备、阀门、仪表等的空间分布情况，及施工要求
② 了解建（构）筑物的分布情况和管道、设备与建筑物的关系。通过详图识读应掌握各细部管道和设备的具体安装要求
2.1.7.4 室外燃气管道的识读及分类。室外燃气管道图：分为平面图和纵断面图。
2.1.7.4.1 室外燃气管道平面图主要表示燃气管道水平位置与周围市政设施（公路、桥梁、道路）、建筑物、街道等的相对位置及管道标高走向。
2.1.7.4.2 室外燃气管道纵断面图主要表示管道和附件，交叉管道的全程管径及管道坡度、最低点、设备标高等。
2.2 识图重点:掌握地下管线的图例和符号，掌握1：500地形图中的常见符号和名称。2.2.1指出下列图例符号中所代表的内容
Ａ： 燃气（煤气）井
Ｂ： 给水(自来水)井 Ｃ： 电力井 Ｄ： 污水(排水)井 Ｅ： 消火栓 Ｆ： 阀门 Ｇ： 电信人孔 Ｈ： 雨水井 Ｉ： 热力井 Ｊ： 石油 2.2.2 指出下列１／５００地形图符号的名称
Ａ：
砖、混凝土墙
Ｂ： 一般房屋
Ｃ：
未加固斜坡
Ｄ：
加固陡坡
Ｅ：
陡坎房屋 Ｆ： 建筑物下的通道 2.3 重要基本概念
2.3.1 地形图:是按一定程序和方法，用符号、注记及等高线表示地物、地貌及地理要求，平面位置和全程的正投影图。
2.3.2 带状图:是用于线形工程的选线、勘察设计或管理的地形图。
2.3.3 地下管线图分类：专业管线图、综合管线图、管线纵横断面图和放大示意图等。2.3.4 地下管线埋深分类：内底埋深、外顶埋深和外底埋深。
2.3.4.1 内底埋深：指管道内径的最低点到地面垂直距离（测下水道）。2.3.4.2 外顶埋深：指管道外径是高点到地面垂直距离（测有压力的地下管道）。
2.3.4.3 外底埋深：指管道外径是低点到地面垂直距离（测隧道和顶管 工程施工直埋电缆和管块测外顶埋深、管沟测内底和埋底）。
2.3.5 地下管线分类：地下管道和地下电缆两大类。2.3.5.1地下管道分类：给水、排水（污水和雨水）、燃气（煤气、液化气、天然气）、热力（蒸汽和热水）、工业（氢、氧、乙炔、石油、排渣）共五类 2.3.5.2 地下电缆分为：电力（供电、路灯、电车）和电信（市话、长话、广播、有线电视）两类。
2.3.6我国行业标准CJJ61-94中地下管线图的编绘规定，文字注记的字体宜用等线体或仿宋体，大小为：２.5mm×２.５mm～４mm×４mm。2.3.7 竣工总图的比例尺：宜为1：500。
2.3.8 总图中的单位：坐标、标高、距离以米为单位并至少取2位小数，不足以“0”补全。2.3.9 坐标格网：按一定纵横坐标间距，在地形图上绘制的格网。
2.3.10 地形图比例尺：地形图上某一线段的长度与实地相应线段水平长度之比。2.3.11 等高线：地形图上高程相等的相邻点连成的闭合曲线。
2.3.12地物：地面一固定物体的总称，包括建筑物、构筑物、道路、江河等。2.3.13 地貌：地面上各种起伏形状的总称。2.3.14 地形：地面上地物、地貌的总称。
2.3.15 管道测量：为管道工程的勘察、设计、施工、运营及维修等进行的测量工作。2.3.16 地下管线测量：为各种地下管道及其附属设施的勘察、设计、施工、运营及维修等所进行的测量工作。
2.3.17 竣工测量：工程竣工时，对建筑物、构筑物或管网等的实地平面位置，高程进行的测量工作。
2.3.18 竣工总平面图（一般为1/500）：根据竣工测量编绘的反映建筑物、构筑物或管网等的实际平面位置、高程等图。
2.3.19 综合管线图（一般为1/500，规划专用图）：表示一个地区所有地下管线的位置、相关关系、高程及主要建筑物、构筑物的图。2.3.20 地理信息系统（GIS）：集与地理位置有关的地面、自然、人文、经济和空间数据的采集、存储、管理、分析和信息输出为一体的计算机系统。
三、管线的探测
3.1 管线探测的基本概念
3.1.1管线点:是指为了探查和测绘地下管线而设置的测点。3.1.2 管线点分类：明显管线点和隐蔽管线点。
3.1.2.1明显管线点：指能同简单技术手段直接定位和量取有关数据的地下管线或其附属设施上所设置的测点。
3.1.2.2 隐蔽管线点：指必须用仪器探测上午隐蔽地下管线的地面投影位置上所设置的测点 3.1.3 管线点的设置：管线点应尽量设置在管线特征点或其地面投影位置上，会有利于控制管线点的铺设状况。
3.1.4 管线特征点：包括交叉点、分支点、转折点、起止点以及管线上的附属设施的中心点等。
3.1.5 设置地面标志：是为了位于测量管线点的坐标和高程或作为施工开挖的实地标志，在管线点上应设置地面标志。
3.1.6 管线点设立标志的主要方法：预制水泥桩、刻石、铁钉、木桩、油漆。3.1.7 竣工测量的基本要求：新建地下管线竣工测量应在覆土前进行。3.1.8 探测：是指探查和测绘的总称。
3.1.9 探查：指在现场对地下管线进行探寻和调查。实地调查地下管道，应查明其材质。3.1.10 测绘：指对已查明的地下管线进行测量的图件编绘。
3.1.11 地下管线探测的任务和内容：查明地下管线的平面位置、走向、埋深（定位）、规格、性质、材质等，并编绘地下管线图（还应查明每条管线的铺设年代和产权单位）。3.1.12 地下管线探测的任务的分类：共四点 A 市政公用管线探测 ；B 厂区或住宅小区管线探测； C 施工场地管线探测； D 专用管线探测。
3.1.13 地下管线探测对象：包括设于地下的给水、排水、燃气、热力、工业等各种管道及电力和电信电缆。
3.1.14 探测工作的三个阶段：A 实地探查；B 管线点测量；C 管线图编制。3.1.15 探测工的基本任务： A 探查地下燃气管线;B 地下燃气管网泄漏检测;C 绘制燃气管网图。
3.1.16 在探查工作的质量检验中，隐蔽管线点应复查地下管线的水平位置和埋深。3.1.17 探查地下金属管道，金属管线上的充电点与连接导线要有良好的电性接触。
3.1.18 探查金属管道时，接地电极一般分布设在垂直管线走向的方向上，距离大于10 倍埋深的地方，并尽量减小接地电阻 3.1.19探查工作的质量检验，应在隐蔽管线点和明显管线点中分别随机抽取不少于各自总点数的5 %进行重复探查。
3.1.20 地下管线探测安全保护规定与注意事项:（探测员应会题）3.1.21 地球物理特征：分为管线电性特征和管线体积特征。
3.1.21.1 管线电性特征:（只要管线成在物理场、电性的差异，就可找管）。3.1.21.1.1 金属管线：电阻率（一般为）：9×10-9Ωm。3.1.21.1.2 非金属管线：主要有PVC（塑料管）、水泥管、陶瓷管。电阻率：∞Ωm（基本为绝缘）。
3.1.21.1.3 周围介质电阻率：一般为3～2000Ωm（欧姆米）。
3.1.21.2 管线体积特征：走向无穷大（当埋深大于管径的5倍为无穷大）。3.1.22 探测仪器基本原理：探管仪采用的是电磁原理，用发射机向管线施加特定频率的交变电流，然后按接收机收到的管线上的磁场信号来确定管线位置。3.1.23 管线仪德威900R/T系列性能原理。
3.1.24 气体浓度检测仪GAS--sentry性能原理。3.2 探测安全
3.2.1从事地下管线探测的作业人员，必须熟悉本岗位的安全保护规定，做到安全生产。3.2.2夜间作业时，应用足够的照明，打开窨井盖时，井口应有安全照明标志。
3.2.3在市区或道路上进行地下管线探测的作业人员，必须着桔黄色号服和号帽，遵守城市交通规则。
3.2.4 严禁在氧、煤气、乙炔等易燃易爆管道上作充电点，进行直接法或充电法作业。3.2.5 在市区道路或交通繁忙的地带，探测地下金属管线的人员应采取哪些保护措施？ ① 必须身着桔黄色号服和号帽。② 设置交通警示牌或标志。③ 遵守城市交通规则。
3.2.6 采用直接法或充电法作业应避免哪些场所？ ① 避免在有燃气漏气的场所。
② 避免在有氧气、煤气、乙炔等易燃、易爆的场所附近进行。3.2.7 夜间探管测漏应采取哪些保护措施？ ① 在作业场所附近设置警示灯。② 身着安全反光的警示服（帽）。
3.2.8 井下（测漏或采用直接法）作业时应采取哪些措施？ ① 禁带火种，关闭手机或传呼机。
② 应身着棉制工作服，防止静电引起的燃烧或爆炸事故。
③下井前进行有毒、有害及可燃气体的浓度测定。超标的阀井要采取安全保护措施（用防爆风机强制向井内送风置换空气，或穿戴防爆作业服，并系上安全绳，井口有人监护）后才能下井作业。
四、埋地金属管道探测方法及探测仪器使用方法
4.1 使用常规的管线探查仪采用主动源法，按激发方式分类有：直接法、夹钳法和感应法。4.2 探查金属管道宜采用电磁感应法。
4.3 探查金属地下管线宜选用电磁感应类专用地下管线仪。
4.4 金属管线无露点时，需定位、定深或追踪各种金属管线宜用感应法探测。4.5 地下管线重复探查应在不同时间，或由不同操作员进行。4.6 探查地下金属管线前，探查人员应作哪些主要准备工作？
①．仪器检查：探查人员每次使用前，应检查仪器的发射机和接收机工作是否正常，当电池电压不符合要求时应及时更换或充电。
②．仪器的附件、工具、安全器具检查：仪器的附件（包括：金属连接线、接地线、外接天线、充电器和备用电池等），工具（包括：锉刀、工具刀、绝缘胶布、十字或平口螺丝刀等）和安全器具（包括：安全作业（帽）服、警示灯、警示牌等）是否齐全。
③．管网调查：探查人员在探查前应进行现场调查，了解管路和地下管网的分布情况。④．探测方法的选择：根据对现场的实际情况选择其探测方法。金属管道宜采用有源探测法（选择磁感应法或直接法）。
4.7 如何调试管道探查仪的发射机？
①．开启电源：打开发射机电源开关，仪器自检通过，显示正常的工作电压，若电压不符合要求时应及时更换电池或充电。
②．选择频率：根据现场实际情况选定合适的发射频率（如8KHz、29KHz等）。
③．输出功率调节：调节增益由小到大可随时改变发射信号的强弱，使探查长、短距离管线的接收信号更稳定。
④．输出线的连接：当采用直接法探测时。在关机状态下，把输出（传导）线的短线鱼夹（或磁铁）一端接到被查金属管线的露点（要求露出金属光泽，使其接触良好）上，另一端通过导线接在距管线垂直方向10～20米（即埋深 的10倍）处的接地棒上，接地棒应插入300mm以下较为潮湿的土壤里，若土质干燥，可在接地棒处浇水，以利传导。然后把输出线的插头插入插孔。
4.8 如何调试管道探查仪的接收机？
①．检查电源：将接收机电源开关打开，显示正常的工作电压，电压不符合要求时应及时更换电池或充电。
②．选择频率：应与发射机的频率一致。
③．调节增益：逐渐调节增益使扬声器发出声音，表针有指示，但指针显示不要满屏。④．选择天线的接收方试：选择极大值（峰值）或极小值（零值），则通过接收信号的最大值或最小值来判断探测的目标。
4.9 如何探查地下金属管线的平面位置？ 探查地下金属管线的平面中心位置时，一般采用有源探测法定位。手持接收机天线左右摆动，通过接收机指针方向或扬声器声音的强弱，可判断管线的路由方向，并分别用极大值（峰值）或极小值（零值）定位。
①、极大值（峰值）定位：当需要对地下金属管线中心位置精确定位时，接收机天线应与地面垂直，并与路由方向成直角，缓慢左右移动，在表针指示、扬声器声音最大点的定位，则是地下金属管线的平面中心位置。
②、极小值（零值）定位：当需要对地下金属管线中心位置精确定位时，接收机天线应与地面垂直，并与路由方向成直角，缓慢左右移动，在表针指示、扬声器声音最小点的定位，则是地下金属管线的平面中心位置。
4.10 如何探查地下金属管线的埋设深度？
当对地下金属管线的中心位置确定之后，一般立即对管线埋深进行确定。一般采用：
①、直读法测深：当用极大值对地下金属管线的中心位置精确定位后，将探头垂直地平面不动，按下接收机测深按扭，表头指针所显示的较稳定的数值，则为管线的中心位置深度。②、45度法测深：当用极小值对地下金属管线的中心位置精确定位后，将探头垂直路由并与地平面保持45度，移动探头至表针和声音到最小点，则此点与管线中心位置的平面距离为管线的中心位置深度。
4.11 如何选用甲烷气体检测仪的探头？
探头的选择应根据探测环境来选用不同的探头。
①、手推车探头：适用于铺砌地面的管网检漏探测，当铺砌层是水泥或沥青时要和路面钻孔机配合才能更好地发挥作用。
②、锥形探头：可单独使用或与钻孔机配合使用，通过测量探孔的气体浓度精确定位漏点。③、手持式探头：适用于外界难以接近的管线泄漏探测和封闭容器的浓度测量，也适用于室内管线的测漏。
④、浮球探头：适用于探测深坑内或窨井内有积水时的浓度。4.12如何使用甲烷气体检测仪分析、判断燃气泄漏点？
①、检测仪连接：A、将气体导入管一端与检测仪的气样入口相连接； B、将过滤器与探头吸引管相连接；
C、将气体导入胶管另一端与探头过滤器连接。
②、打开电源开关：电池显示正常，若电量不足，应立即更换电池或充电。③、调零：在新鲜空气中调零，（美国GAS--sentry系列检测仪，应将转换开关置于“AUTOZERO”档，自动调零）。
④、检测：用探头采取气样（美国GAS--sentry系列检测仪，应先将转换开关置于Vol.%量程档，），当指针或数字稳定后，读取数值（注意：不同量程，浓度单位不同），此时的数值为采样的气体浓度值。
⑤、浓度分析：当仪器用于检漏时，指示值将随着探头吸引管靠近泄漏点而增大，离开泄漏点时则减小。判断燃气的泄漏程度：应读取Vol.%高浓度量程的最大稳定值。判断燃气的泄漏点：应对不同取样点浓度进行比较，凡是浓度值越高的点位，越接近泄漏点。4.13如何用SL-6型地下管道防腐层探测检漏仪探测埋地金属管道防腐层的破损？
①、电源检查：按下探测仪的电源开关，电压应在6~6.5V范围内，方可通电工作，否则应充电后再用。
②、探测管向：将探头的探棒拉伸到最佳长度，顺时针旋紧螺杆，插头插入探测仪插孔内，探头垂直地面及地下管道，离发射机（发射机已打开）30米远处，围绕发射机旋转，当探测仪出现“当！当！”声时，声音由大变小，再由小变大，在声音最小处即为管道的中心位置，操作人员背向发射机的方向为管道的走向。
③、破损探测及破损点判断：由二人同时戴好金属手表，成纵队相距3~6米，插入检漏仪的屏蔽信号线（前面的人拿探测仪测走向，后面的人拿检漏仪），沿管道走向进行检测。当表头指示、喇叭声音都不变时，说明无破损情况；当听到声音和表头指示都明显增大，说明前面的人已走到破损处，继续前进声音和表头指示又小下来。当第二个人走到该处时又发生变化，经过几次验证，变化都一样，就证明该处有破损点，并作下标记。当离发射机越远时信号就越弱，要随时调节检漏仪的“增益”旋钮，保持表头指示和声音有一定的静态信号。信号越大，调节“增益”就越小，漏点就越大。4.14 燃气管道探测工的基本任务。
参考答案：①、探查地下燃气管线。采用不同的探管仪器和探查方法，一般探查地下金属燃气管线的埋设位置和深度，以及地下金属燃气管道的防腐层破损情况。②、地下燃气管网泄漏检测。采用不同的检测仪器和检测方法，检测燃气管网泄漏点的甲烷浓度。③、绘制燃气管网图。绘制辖区内地下燃气管线竣工总图（1／500）、管网流程图和现场探查管线图。4.15 探查地下管线应遵循的原则。
参考答案：探查地下管线应遵循：①、从已知到未知；②、从简单到复杂；③、方法有效、快速、轻便；④、复杂条件下宜采用综合方法。4.16 查找燃气埋地金属管道泄漏点的步骤及方法？
参考答案：①、首先了解燃气泄漏的原因和环境，参考管网图区分管道的材质，并选用其检测工具、设备和查漏的方法。
②、检测工具、设备选用：主要有地下金属管道探查仪、防腐层破损探测仪、气体浓度检测仪、钻孔棒、钻孔机等。
③、燃气埋地金属管道的查漏步骤及方法：
A：管道定位。可参考管网图，用探管方法对管道进行精确的定位、定深，便于对泄漏点准确钻孔取样和开挖。
B、破损探测。采用防腐层破损探测仪对金属管道进行破损检测，判断管道防腐层的破损程度（属点状破损或带状破损），便于对燃气泄漏点进行针对性的钻孔取样和开挖；（说明：凡燃气泄漏点，防腐层必然破损）
C、钻孔取样。凡是有防腐层破损的地方，都应钻孔。孔位一般在管道中心（或距管道中心10mm左右），孔深最好达到距管道中心上方15mm左右处。钻孔方法：手工打孔和钻孔机钻孔（MINIC—1路面钻孔机）。在一般地质情况下，可用手工（钻孔棒、手锤和钻子）打孔至松软土质中，便于较准确地取样；在坚石或水泥路面下，一般采用钻孔机钻孔，钻头长度最好能钻穿路面夹层，到达松软土质，便于较准确地取样；
D、取样分析。钻孔后的燃气泄漏取样，一般采用有Vol.%量程（0~100%）的甲烷气体检测仪（如美国的GAS--sentry，德国的GASTEST ALPHA燃气综合检漏仪），分别对各钻孔点取样分析（凡浓度最高点，最接近燃气泄漏点，同时孔位中有明显的气流感），便于针对性的开挖抢修；
E、开挖判断。首先针对最高浓度点开挖。一般路面采用人工开挖，水泥路面或坚石路面可先用机械设备（如液压破路锤）破碎路面。当开挖接近燃气泄漏点时，土质一般较为干燥，同时有明显的气流声或气味，若管道泄漏点周围有大量积水，可以看见水中有明显的气泡，则可明确判断此处为管道泄漏点。
4.17 简述燃气埋地PE管道（或无法精确定位的管道）的查漏步骤及方法：
参考答案：①、首先了解燃气泄漏的原因和环境，参考管网图区分管道的材质，并选用其检测工具、设备和查漏的方法。
②、检测工具、设备选用：主要有地下金属管道探查仪、气体浓度检测仪、钻孔棒、钻孔机等。
③、燃气埋地PE管道（或无法精确定位）的查漏方法：若PE管敷设有金属示踪线，可用探测法探测PE管金属示踪线，对PE管基本定位。若PE管未敷设有金属示踪线，只能参考管网图，先采用随机取样法再使用钻孔取样法进行泄漏分析。
A、随机取样法。用有Vol.%量程（0~100%）的检测仪，随机对孔穴、地缝或窨井等处进行检测（地面位置相对较高处的气体浓度相对较高，越接近泄漏点处的浓度相对较高），随机取样尽可能扩大查找范围，特别要查清因燃气泄漏至下水道或电缆（沟）井内的甲烷浓度，以防达到爆炸极限引起爆炸事故的发生，从而采取防范措施。
B、钻孔取样法：参考管网图和随机取样浓度，根据管道相对位置，从随机取样浓度相对较高处，采用跳跃式（即在管道上方地面，每间隔一定距离）用手工打孔或钻孔机钻孔。当打了第一个孔后，立即进行甲烷浓度取样，再距第一个孔位左右各1米（或不等距离，视取样浓度大小而定）处连续进行跳跃式打孔取样。并通过甲烷浓度取样分析（浓度相对较高点，越接近燃气泄漏点）判断，缩小其燃气泄漏范围，从而减少盲目开挖。
C、开挖判断法。先针对最高浓度点开挖。一般路面采用人工开挖，水泥路面或坚石路面可先用机械设备破碎路面。当开挖接近燃气泄漏点时，土质一般较为干燥，同时有明显的气流声或气味，若管道泄漏点周围有大量积水，可以看见水中有明显的气泡，则可明确判断此处为管道泄漏点。
4.18 燃气管道的检漏方法和钻孔查漏的操作方法。
参考答案：检漏方法：①、钻孔查漏；②、挖探坑查漏；③、井室检查；④、检漏工具查漏；⑤、使用检漏仪器查漏；⑥、观察植物生长查漏；⑦、利用排水器判断漏气。
钻孔查漏：沿着燃气管道的走向，在地面上每隔一定距离（一般隔2—6米）钻一孔眼，用嗅觉或检漏仪进行检查。发现有漏气时，再加密孔眼辨别浓度，判断出比较准确的漏气点位置，然后破土查找漏点。
4.19 简述燃气管网的主动检测法。
参考答案：由燃气管网管理部门，有计划的组织人员，采用探测仪器，定期对辖区内的燃气管网进行安全隐患和泄漏点的巡检、普查。及时发现燃气泄漏点和各种安全隐患（包括违章建筑等），并建档立案，时时处理。对严重的泄漏点，应精确定位，及时抢修，防患于未燃。4.20 探查地下管线应遵循的原则： A 从已知到未知。B 从简单到复杂。
C 方法有效、快速、轻便。D 复杂条件下宜采用综合方法。
五、气体浓度检测仪的使用及检漏方法
5.1如何选用甲烷气体检测仪判断燃气泄漏？ 5.2 如何选用甲烷气体检测仪的探头？
5.3 如何使用甲烷气体检测仪分析、判断燃气泄漏点？ 5.4 描述查找燃气埋地金属管道泄漏点的步骤及方法
一、教育信息化发展的背景
1.全球信息化发展状况 视频：你知道吗？ 2.全球教育信息化发展状况 ※《教育：最后需要开垦的地方》
※《教育：应当如何“生活在未来”》
※《地平线报告》《美国教育，技术使学习更强大》
※《江苏省教育信息化发展十一五规划》及全国、上海发展规划 视频：浙江数字化教学模式
3.现代教育技术的重要意义：提高教育生产力
二、关于白板技术的PK：
“提高效率”PK “增加负担” “应用瓶颈”PK“功能强大” 1．原因分析与应对措施
客观原因、主观原因；应对措施 2.体验白板功能的强大（技术演示）
体验（1）：多种电动工具的体验
体验（2）：通过注释窗口，实现与多媒体教学的无缝对接 白板多种工具及其功能统计
白板与其他手持终端设备的整合应用 白板与一体机、e学习的关系 国内外白板品牌性能对比
3.通过手写画板、无线鼠标、便携白板、平板电脑，替代交互式电子白板，在多媒体环境下实现白板的辅助教学功能。以及各种替代产品性能比较
三、白板技术——够得着的“苹果”
口诀1.让电脑轻松上阵（顺利应用的前提）
1.安全导航安全上网——360安全网址导航：http://hao.360.cn/ 2.下载软件注意安全——华军软件园：http://www.onlinedown.net/ 3.尽量节约 C盘空间——及时整理桌面、C盘的图标、文件。设置好虚拟内存 4.定期清理整理磁盘——定期杀毒体检；清理整理磁盘； 升级常用软件、卸载无用软件
5.遇到难题网上搜搜——敢于尝试总是好滴 6.常用配置一键备份——万般无奈一键还原
口诀2.放大电脑功能（提升信息素养的关键）1.有事没事到处点点——工具菜单
2.鼠标停留功能尽显——快捷图标 3.经常点击鼠标右键——快捷方便 4.提高效率用好软件——QQ（Q群、webqq、邮箱）、飞信、电子白板软件
口诀3.轻轻松松做课件（白板软件简单快捷）
1.多种工具门类齐全，个性设置摆上桌面（切记保存、更新）
2.插入模板统一界面，导入导出就能转换（模板设置/搜索，wps/pdf模板）3.桌面注释省时省力，word文档插入图片（工具和素材调用）4.拖拖拉拉轻松搞定，资源网页调用方便（音视频、图、文）5.录像拍照随心所愿，特效制作学会浏览（对象、操作等浏览）6.海量资源分类配置，积累管理养成习惯（一劳永逸、翻译）
个人能力其实有限，整体规划效率非凡
推荐自学材料：《网络教研团队备战精要》——苏州金陵馆长
四、白板技术——探求深度融合 歌曲、歌词《心太软》
1.观念更新是关键。
怎样实现深度融合？——整合应用的三个层次 有效的老套套不能丢 不能为用技术而用技术 2.课件制作讲灵性
课前重预习，功效非同一般 开头十分钟，在于hold学生 预设不在多，在于互动生成 素材不在多，在于不可或缺 技术不在多，在于不着痕迹 文字不在多，在于精准凝练 陈述不在多，在于善于设问 首尾巧呼应，紧扣主题独具匠心 3.多元评价做导向
戚区教育技术在课堂教学中的有效应用评价量表
推荐自学材料：《交互式电子白板的应用现状与发展方向》——市馆教研培训部戴晓娥
五、白板技术对教学、师生发展的影响
（一）对教学和教师的影响
1.为“提升教学效益”提供技术支持。
庞大的资源素材，不同时间、地点、学科可随时调用。多种教具、平台综合运用，为提高备课和教学效率提供便捷。2.为“资源型教学”提供丰富素材。每个学科均有大量素材，可选择性利用； 兼容多种软件，利于整合利用多种资源； 存储空间庞大，利于积累管理长效资源。3.为教师专业发展创造条件。
实时记录操作过程，为总结反思教学过程、后续教学、交流分享提供基础。
教案、课件、学案一体化，有利于开展团队教研、积累共享资源、教师专业成长。
（二）对学生发展的影响
1.有利于提高学习效率。
实时记录操作过程，利于温故而知新； 强大的视听效果，利于激发学生学习热情； 丰富的电动教具，利于多元、多层面互动。2.有利于建设“生本课堂”。
教师可以根据学生需求，即时调整教学环节，选择资源素材； 学生可更改充实课件，错误答案也能成为有价值的生成资源。教师的教学、课件因此富有个性特色。3.有利于提升思维品质。
改变知识呈现方式，为掌握重难点提供学习支架，为解决问题提供多种思路。支持自主学习、交流分享，体验学习和思维的全过程，有利多元智能的发展。
思想产生技术 技术改变思想
技术支撑，实现“思想有多远，行动有多远”
一、信息技术能力培训目标改革
目前, 从教师的整体情况而言, 培训正向继续教育的方向发展;从教师的个人继续教育看, 目的是为了能够有效地提高教师队伍的整体素质, 可以很好地适应基础教育的发展和改革, 以及全面推行有效的素质教育。为此, 我们一直以教师的能力和水平为重心, 将培训提到教学基本功的层次上, 甚至提升得更高———强化教师的持续发展能力, 提高教师的综合素质。对信息技术而言, 这就要求我们对教师的培训应以先进观念和教育案例为载体, 培养教师的自主学习能力以及教育科研意识和教育创新意识。
就中学教师总体队伍而言, 应通过培训具备很强的能力要求:1.具有比较强烈的信息技术意识与态度;2.熟悉和掌握信息知识;3.具有较强的信息能力;4.具有良好的社会责任。
教师信息技术能力的培训和提高的范围应该为全员培训, 不分年龄和性别, 不分学历和地区, 甚至这样的培训还应该涉及即将进入教师这个行列中的新教师, 只有这样才能使得中学教师都具备一定的信息技术能力。
就现在而言, 很多中学信息技术教师都已经具备一定的信息技术基础, 我们不再需要进行所谓的信息技术的“扫盲”工作。在这个基础上可对教师进行更深层次的培训, 使得大部分的教师能够熟练、有效地进行信息技术和学科的深度整合, 让一部分教师进行适当的信息技术教育研究和开发。
二、信息技术培训内容改革
根据以上中学教师信息技术能力培训目标, 现行的中学教师信息技术培训的内容应包括如下内容。
1. 现代教育技术基本理论内容模块
现代教育技术是一门综合性的新兴课程, 它们是根据教育中的教学手段的发展逐渐成长起来的一门学科, 它是用于优化教学过程的基础理论和方式的科学。它应用现代教育教学媒体作为工具在教学中渗透各种教学要素。信息教师要提高信息技术的实践能力就必须掌握现代教育技术的基础, 主要包括:教育技术的特点、概念、作用;各种教学媒体原理、特点、教育技术的理论基础及其教学的适应性等。
2. 教学设计理论与方法内容模块
教育技术新定义指出:“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”从这一定义可以看出, 教育技术的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践。在这五个方面的理论与实践中, 关于学习过程与学习资源的设计和评价的研究, 自20世纪60年代末以来, 已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科———“教学设计”。可见, 教学设计是教育技术学的最核心内容, 另外, 教学设计还是连接学习理论、教学理论与教学实践的桥梁。因此, 教学设计是每一个教师应该掌握的知识和技能。主要包括:各种教学媒体的功能及其教学适应性、多媒体组合教学的知识、教学模式的应用评价、教学媒体的优化与选择、教学评价的理论与方法等。
3. 信息技术能力内容模块
教师的信息技术能力是指教师在实际的教学过程中能够使用各种信息技术, 对信息的理解、获取、分析、处理、加工能够传递和活用。主要标准表现在以下方面:获取信息的能力;运用信息工具的能力;操作信息技术的能力;处理信息的能力;呈现信息的能力;信息技术处理的能力;评价信息的能力;信息免疫能力。
以上教师信息技术能力可综合归纳为三个层次, 从而构成教师信息技术能力体系。其中, 第一层次是信息工具的运用能力和信息免疫能力, 它是教师信息技术能力体系赖以形成并充分发挥作用的前提条件;第二层次是信息的获取能力、信息技术操作能力、信息处理能力和信息呈现能力, 它构成教师在教学过程中信息技术能力体系的基础和核心, 是对教师信息能力最基本要求;第三层次是信息技术处理能力、信息评价能力, 它们是在第二层次基础上对教师个人信息能力提出的更高要求。
一、教师怎样认识信息素养
所谓信息素养是指个体认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息的综合能力。教师的信息素养，主要体现在信息意识、信息知识、信息能力、信息道德等方面。随着多媒体技术应用于课堂、电脑网络进入学科课程教学以及信息技术在教育领域的广泛应用，教师的角色已经发生了变化，教师不再是教学过程中的主体。传统的教育理念、教学模式、教学方法及手段都在发生着深刻的变革；传统的“一个课本一张嘴”的授课模式也在慢慢消失，取而代之的是多媒体网络环境下的新型授课方式。现代信息技术的发展，知识的更新，要求教师必须具备信息素养，教师因此要在教育科研方面投入更多的精力，信息素养也就变得更加重要。
新课程改革把提高学生的信息素养作为素质教育目标的一部分，以学生的“学”为中心，鼓励学生开展讨论、合作、自主性学习，倡导“学中用、用中学”，充分调动学生学习信息技术的兴趣。而学生学习兴趣的调动离不开教师，这就要求教师要具备灵活的因材施教的能力。在具体的教学过程中，教师不能机械地、一成不变地执行教学目标，而应根据教学内容、教学情境、学生实际等调整教学目标，发挥教学机智，捕捉动态生成的教学资源，生成新的教学目标，使预设的目标和生成的目标相结合。从而提升学生的兴趣。如：在教学文字处理软件word时，与语文学科相结合，让学生利用该软件写一篇随堂作文，再对所写作文进行排版、嵌入图像等，达到动手感知的效果。因此，教师首先必须强化自身的信息素养，具备一定的创新意识和创新能力，才能更好地指导学生，全面实施和推动素质教育。
二、信息技术教师应具备有哪些信息素养
（一）应具有的基本知识素养
1、信息技术的基本理论知识，即传统的信息基础知识和计算机基本技能。教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法，了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识；必须掌握计算机基础知识、Windows操作、Word文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用应用软件的安装和使用，并能熟练应用计算机处理学生考试成绩、编写测验试题等。只有具备了基本的信息素养，才能培养信息处理的能力。
2、信息社会为我们的教学提供了丰富的媒体。为提高教育教学质量，应根据不同的学科特点和教育对象，围绕教学目标、授课内容选择和使用不同的媒体。除此之外，教师还应当掌握计算机教学的基本过程并尽量学会使用PowerPoint、Authorware和Flash等应用软件制作多媒体教学课件。
3、信息网络时代的教师应具有网络基本知识和素养。教师应当掌握电脑网络的一般原理，学会利用网络搜索数据、传输文件和网络交互式教学，能利用电子邮件跟同行或学生进行交流，利用自己制作的网站（页）或用Blog发布自己的认识和观点，同时必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养。
4、信息技术教师要具有自学能力
在教学过程中，信息技术教师必须逐渐完善自己的知识结构和能力结构。在这个过程中，自学能力会起到很大的作用。具有自学能力，也是由信息技术学科的特点所决定的：
一方面，信息技术的发展日新月异。1965年，英特尔公司的创始人戈登•摩尔曾预言：微处理器上集成的晶体管数，每隔18个月就会翻一番，微处理器的计算能力也相应地成倍增长。这条著名的摩尔定律现在依然起着作用。21世纪，信息技术更将会取得突破性的进展，人类将迎来“智能时代”。
另一方面，现代教育教学的理论也在不断探索、实施和发展。所以，每一位教师应该根据自己的具体情况，摸索出适合自己特点的学习方法，并确定学习的方向和内容，不断提高自己的思想水平和业务水平。
5、信息技术教师要具有课程整合的能力
教师要努力推进信息技术与学科课程的整合，必须具备把信息技术和不同媒体优化组合，将信息技术有机融入学科教学过程的能力和素养，真正发挥信息技术的作用，从而提高教育教学质量。
国家教育部《基础教育课程改革纲要》(试行)指出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”信息技术与学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径。在教育学、心理学和教育技术学等教育理论和学习理论的指导下，协调教学过程中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸多元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学过程保持协调一致，维持整体的过程或结果，产生聚集效应。把信息技术与学科教学进行整合，可以充分地利用现有资源，发挥设备的最大潜力，在有限的物质基础上，实施高质量和高效率的教育。
（二）应具有的意识素养
信息技术教师的信息素养直接影响教学的开展和质量，为了适应现代教育的需要，我们应该重视对信息技术教师基本素养的培养，归纳起来有以下几点：
1、应具有崇高的思想
信息技术教师必须具有坚定正确的政治方向，热爱社会主义祖国，热爱人民，具有忠诚党的教育事业的思想素质。
信息技术教师必须热爱教育事业，热爱信息技术这门学科，把它作为一种崇高的事业，为之奋斗不止。信息技术教师热爱教育事业主要表现在热爱自己的学生，在教学过程中遵循教学规律，尊重学生，把他们培养成为具有共产主义觉悟的、德智体全面发展的好学生。
2、应具有能吃苦耐劳的品质
信息技术教师应该具备吃苦耐劳的优良品质，这是学科特点所决定的。
①信息技术发展的速度日新月异，教师必须要不断学习、不断实践，才能不断跟上时代发展的步伐，否则就会落后。
②信息技术是一门新兴学科，教学思想、教学模式和教学方法等需要教师花费更多的时间、更多的劳动去学习、去探索、去实践。
③信息技术教师不但要完成自己的教学任务，还要担负学校日常工作和指导其他学科教师制作课件等工作。
④在教学过程中，教师还要进行计算机房和网络系统的软件、硬件管理和维护。
三、信息技术在学科教学应用中存在的问题。
纵观目前我国中小学学科教学中运用信息技术手段的现状，主要存在如下问题：
1、地方师资培训网络不健全
在一些地区，教师培训机构的信息技术的师资不足和教师不太了解中小学学科教学情况，也是制约信息技术在学科教学中运用的因素。地方培训网络的不健全也是制约因素之一。地方培训网络不健全和培训渠道不畅通，使培训的信息产生递减，培训质量降低。培训之后不能有效地、及时地运用，使培训的效率递减。建立、健全地方培训网络和高水平的师资培训队伍显得尤为重要。
2、培训内容不适应教师的需求
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