信息技术环境下优化小学英语课堂教学

信息技术环境下优化小学英语课堂教学（共12篇）

信息技术环境下优化小学英语课堂教学 篇1

在教育教学改革不断深入的今天，多媒体技术，作为英语教学的 必要辅助手段，被广大教师越来越多地应用到日常教学中。小学英语 教学要培养学生的听说读写能力，既要考虑语音、词汇和语法，更要 顾及语言的功能、意念和实际运用，使它们有机的结合起来，突出听 说能力的培养，并在此基础上提高读写能力。既要重视语言能力和学习兴趣的提高，还要重视创新精神和实践能力的培养。在课堂教学中，教师可有效地运用现代教育技术手段，优化课堂教学。

（一）信息技术与英语学科的整合

在平时的教学实践中，如果我们充分有效地运用多媒体技术，英

语教学效率将能得到很大提高。我总结出了三点优势：

1、多媒体采取多样化的外部刺激。启发学生的英语思维能力，有 利于他们对知识的获取和保持。利用多媒体上英语课时，课堂气氛非 常活跃，学生对于所学也记得快，记得牢。

2、正是因为多媒体对于学生多样化的外部刺激。人机交互大大地 激发学生学习英语的兴趣，充分发挥学生的认知主体作用。在小学阶 段英语教学中，学生还需要引导和帮助，不同层次的学生要有不同层 次的练习内容，而我们的交互式学习系统可以做到。

3、多媒体能够创设英语活动情境。培养学生的英语表达能力和交 际能力。众所周知，我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺 乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型，忽视具体应用。因而，不少学生只知道知识点，却不能将其迁移到实际生活中。而多 媒体能在课堂上模拟现实生活情景。

（二）信息技术与英语教学内容的整合

1、用多媒体精心设计教学情景。呈现教学内容，丰富学生的形象 思维，唤起学生的兴趣和求知欲望。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”我们都知道，导入新课，是授课的关键环节。设计好新课的开端，使学生从一开始就产生强烈 的兴趣，对学生学习至关重要。因此，要充分利用多媒体技术将文字、图形、图像、动画、声音等有机结合，调动学生的多种感官，促进他 们思维的发展。

2、用多媒体发电子邮件。学习课本知识，锻炼实践动手能力，提 高学习效率。

把多媒体作为英语教学的认知工具和知识载体，采用任务驱动学习和写作交流学习等策略，优化课堂学习效果。

（三）信息技术与英语教学模式的整合

1、用展示式教学模式，为学生创设近乎真实的情景，使他们如身 临其境，加深记忆，深化思维。要想把英语学好，离不开真实的语言 环境。让学生置身于近乎真实的语言环境中，可以强化他们无意识记忆，而这种记忆最为牢固。就像我们学习母语一样，是在无意识中学会的，而且记忆的时间长久。

会运用自己学到的语言材料。”学习英语就是为了学习和掌握在 真实的情景中，运用英语进行交流信息和思想感情的能力。那么，如 何运用多媒体创设语境来培养学生口语交际能力呢？

2、用趣味竞赛式教学模式，巧妙地运用多媒体，将枯燥乏味的教 学内容，变得生动有趣，提高学习效率。大教育家孔子说过；“知之 者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”因此，在英语教学中，要尽可 能地把枯燥乏味的内容，变得生动有趣。让学生好学、乐学。

3、用操练式教学模式，将习题设计为情景练习，吸引学生主动参

与课堂练习，及时巩固学习效果。宋朝诗人陆游说；“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们都知道，学生在课堂上，好像将知识学会了，可是一做题，就会出错，这是因为学生缺少及时巩固练习。他们不喜 欢做练习，尤其是机械重复的练习，为了使学生喜欢，我经常用多媒 体设计情景练习，让他们在轻松的环境下，不自觉的巩固学习效果。

（四）信息技术与英语学习模式的整合

1、用多方交互式学习模式复习巩固，提升学习效果。多媒体虽然 促进了英语课堂的建设，提高了学生的学习效率，但是，仅靠课堂上学，课下不复习巩固，也很难真正掌握，所以还需要课下巩固练习。以前，没有网络的时候，教师只有走进教室才可以辅导学生，现在利用网络，学生就可以和老师实行时时互动。

2、用直接式学习模式，自己运用网络学习，弥补课堂学习的不足。这种学习模式，对于一些学困生或耽误了功课的学生很有效。他们可 以利用空余时间，使用电脑调出英语老师的教案，来进行“补课”，或者进入学习英语的网站进行学习。

3、用辅助式学习模式，扩大自己的相关知识储备，为提高课堂学习效果做好铺垫。这种学习模式，比较适合学习较好的学生。他们学 有余力，感到自己“吃不饱”时，就可以利用网络资源查询相关信息。利用计算机应用工具，如金山词霸、金山画王、Word 等也可以给英语 学习带来意想不到的效果。

（五）信息技术优化英语课堂的主要问题及思考

1、主导与主体关系处理失当。有时候由于信息技术环境提供听说 教学的信息量大，教师担心学生不易接受，完不成教学目标，容易就 词汇、句型教学过多地进行机械操练，学生看似不停地练习听和说，但学生处于被动的接受和学习中，陷入了“以教师为中心”的误区。

在教学中，教师准备了许多“情境激趣”的资源，但在交互活动 中没有明确的学习任务和要求，没有必要的启发引导，课堂容易失控，学生看似占有了大量的资源，但没有最大化、最优化，陷入了“以资 源为中心”的误区。

开展自主学习重形式，轻实质，学生一旦出现疑难，教师不能及时 点拨，学习时间看似充裕，但效率不佳，陷入“以学生为中心”的误区。

2、教学模式生硬。没有发展的模式是没有生命力的模式。“为了用 多媒体”而刻板地套用模式或“拼凑”式地设计教学，都会使教学生硬、僵化。因此，教师不但要灵活运用模式，而且要在模式的基础上发展和创新。

3、形成性评价运用欠灵活在小学英语教学中倡导实施的形成性评 价是一种开放性、过程性的评价，其目的是以学生发展为本，促进学 生自主学习，培养学生合作精神，开发学生创新潜能，对教学起着极 为重要的导向、激励、调控作用。因此，信息技术环境下的教学评价 要体现学生在评价中的主体性，注意评价方法的灵活多样性，注意评 价结果的实效性，把握评价主体的层次性，避免评价形式的盲目性。

结束语

总之，师生通过多媒体技术，共同努力，一定会促进英语课堂的

信息技术环境下优化小学英语课堂教学 篇2

一情境铺垫, 乐学字母

字母属于一种抽象符号, 在教学过程中, 不像教学水果类、动物类单词那样可以出示实物或图片, 遇到字母这类抽象的教学内容, 教师可以充分挖掘利用网络资源, 收集整理或自制字母教学的动画和图片, 创设真实的环境引出字母, 让学生更高效地去记忆字母的音形。例如:动画呈现一座像字母“M”的山, 动画书写轨迹在山脊线上画出字母“M”, 点击山, 学生跟读, 形象记忆。这样在情境中学, 不仅增强了字母学习的兴趣, 更提高了学习字母的效果。

二跟读模仿, 波形对比

在情境中认识字母后, 教师要先多放几遍字母的读音, 听字母的升调与降调读法。让学生先听清字母的读音, 听是读的前提, 没听清就不能谈上跟读得准。听清之后, 模仿录音, 大声读出字母音, 鼓励学生大声读, 教师要听清每个学生的字母读音, 及时纠正学生的发音, 待全部学生发音比较正确时再组织学生全班读、小组读。现代技术突飞猛进, 从录音机到软件录音机, 从复读机到软件复读机, 现在用来辅助进行语音朗读的软件层出不穷。为了更形象地让学生了解自己的发音, 教师可利用这些软件, 同步跟读录音并对比播放, 找出每位学生的发音与原音的区别, 还可启用音频波形对比功能, 让学生对比他们自己的发音波形与标准波形, 视频录下学生的口型并与软件中外教老师的口型对比, 不断纠正读音, 强化练习, 直到发音比较标准。这样的辅助学习突出了信息技术的交互性功能, 从根本上武装了语音教学。

三朗读单词, 识记字母

字母孤立学习缺失了字母学习的一个根本目的, 如果在英文单词中识记字母正好弥补这一不足, 让学生明确字母学习的目的, 读词记字母还有利于拼读, 记忆单词, 能通过读词发现字母在单词中的不同发音。如:学习辅音字母“Bb”, 字母音是[bi:], 而在单词中则只发字母音前一个音素的音。学生反复跟读课件上的下列单词bag、bed、book, 体会单词中字母“b”只读[b], 这样的字母发音积累还为以后的识记单词打下了语音基础。

四动画演示, 学写字母

学生不仅要掌握字母读音, 还要掌握字母的书写。常规模式下, 教师在黑板上画出四线三格, 然后再示范书写, 让学生跟着教师练习书写字母。教师示范书写或手把手教学生书写能及时发现学生问题, 纠正书写错误。若辅以多媒体设备, 便能更好地进行26个英语字母的书写教学, 让学生注意字母书写的笔顺、大小、宽窄、倾斜度。如用课件动画将字母按元音与辅音的分类来教;用课件动画将字母按中格、中上格、中下格、全格分类示范书写;用课件动画按相同音素分类学字母;用课件动画将字母按笔画数示范书写。又如将26个字母的学习制作成Flash动画, 在每个字母的页面上设置几个按钮:名称音、拼读音、字形、笔画、笔顺。点击“笔顺”按钮, 动画中的笔就在四线三格中书写字母, 要学习字母的名称音与拼读音就可以点击相应按钮。这样将字母学习的全方面内容形象展示出来, 可以反复在课堂播放, 也可以将动画传给学生, 有利于学生在家进行自主学习。

五游戏活动, 识记字母

多媒体课件将图形、文字、声音和动画融为一体, 字母教学运用多媒体技术可以进行丰富有趣的字母游戏与字母竞赛, 在教学中穿插些字母游戏或字母竞赛, 通过活泼生动的形式不仅能激发学生学习的积极性和兴趣, 还能增强学生对字母的认读和记忆。字母教学中常采用的游戏有以下几种: (1) 听音选字母; (2) 字母接龙; (3) 找朋友; (4) 看图猜字母; (5) 我演你猜; (6) 看图猜字母藏在哪里; (7) “What’s missing?”游戏; (8) “左邻右舍”游戏。

信息技术在英语教学中发挥着举足轻重的作用, 但是教师在使用过程中还要注意一个适度性, 不能产生依赖性。不需要融入信息技术的, 能用其他形式达成这一效果的也可以考虑不采用信息技术。以上只是一些本人的和借鉴他人的信息技术与英语学科整合的字母教学案例, 不足之处还有待进一步完善。

参考文献

[1]陈庆华.小学英语字母教学方法谈[J].新科教, 2009 (7)

[2]施永梅.浅谈小学英语字母教学激趣法[J].消费导刊, 2006 (12)

[3]卫广薇.小学英语字母教学[J].现代中小学教育, 2000 (7)

信息技术环境下优化小学英语课堂教学 篇3

【关键词】信息技术;数学课堂;优化;教学改革

在当前小学数学教学中，需要充分利用信息技术，将知识点以更加直观、形象、生动的方式传递给学生，调动学生的积极性，促进教师和学生之间的互动，这样就能够大大促进课堂教学效率的提升。教师在运用信息技术的时候，要恰如其分，将教学内容和信息技术较好地结合起来。下面我们就来谈一谈在信息技术环境下如何对小学数学教学过程进行优化的。

一、创设教学情境，激发学生兴趣

教育心理学家已经指出，在对学生进行教学的时候，关键是需要培养学生的学习兴趣。因此在教学过程，教师就需要不断探究提升学生学习兴趣的方式。将信息技术运用到小学数学课堂中，就能够将学习内容以情景化的形式展现出来，激发学生的学兴趣和探究能力。尤其对于低年级的小学生，通过生动的多媒体技术将知识展现出来的时候，学生就能够将注意力集中在教师那里，然后在教师的引导之下，学生就能够很快掌握具体的知识点。

比如在学习苏教版小学数学《平移和旋转》这部分知识的时候，教师就可以从学生熟悉的东西来进行引入，比如开窗的过程、开冰箱的过程、观光电梯的运动等，通过动画来展示荡秋千的过程，让学生从这些生活化的例子中对“旋转和平移”有直观的认识，学生在观看动画的过程中，求知欲就被调动了起来，教师在进行接下来的知识点讲解的时候，学生就能够自然而然地接受。

二、注重课堂体验，拓展学生思维

在建构主义教学理念中，指出在教学过程中，教师的教学过程和学生的学习过程是双向互动的，学生在学习过程中并不是被动接受的过程，而是参与到知识的建构过程中，学生自己来找到新、旧知识之间的联系。在信息技术环境下，就需要利用信息技术将教学内容通过多媒体、超文本以及动画的形式来展示出来，并且建立成电子教学库，这样就方便学生的回顾学习，让学生能够在“身临其境”中来了解知识的产生和发展过程，引导学生对知识的本质进行探究，对学生的思维能力进行提升。

比如在学习苏教版小学数学的应用题的时候，许多学生不喜欢这种类型的题目，对于一些应用题中的术语理解的不是很透彻，因此在进行解题的时候容易出错。因此在进行教学的时候，教师就可以通过多媒体动态演示，增强学生的视听情境，让学生产生一种身临其境的感觉。比如在课件中呈现出小明和小红两个人站在不同的地点（强调两地），然后面对面着走来（强调同时相向而行），然后小明和小红遇到一起（强调相遇）。通过这些动态的多媒体演示，就使得学生很快能够明白“两人两地同时出发”、“相向而行”以及“相遇”的含义，这就会在学生脑海中留下深刻的印象，学生就参与到知识的建构过程中，完成了认知自我完善的过程。

三、联系生活实际，加强理解内容

信息技术在小学数学课堂中的应用，对数学内容和数学教学方式都产生了巨大的影响，给学生提供了丰富的教学资源，使得学生积极参与到数学问题的解决过程。因此，在利用信息技术的时候，就需要注重学生的参与性，让学生从实际生活中来了解数学知识。信息技术可以将生动的现实场景模式出来，借助网络平台、搜索大量的信息，拓展学生的视野，使得学生乐于在网络平台上学习数学。

比如在学习有关“税收”的问题的时候，教师就可以让学生来搜索“税收咨询”的网站，让学生对税收的基本知识进行了解，比如税收的计算方式、各种税收政策等，这样就拓展了学生的视野，使得学生的知识丰富了起来，也能够促进学生了解数学知识实际上是和生活存在着密切的关系，需要善于发现生活中的数学。再比如在学习“统计”有关内容的时候，教师就可以让学生通过网络平台让学生了解统计的各种表格和图形，这样就能够加强学生对统计的直观认识。

四、信息技术环境下的小学数学课堂应该注意的问题

教师在小学数学课堂中引入信息技术应用的时候，还需要注意以下两点的问题：

就是要正确认识信息技术，信息技术只是一种教学辅助手段，是不能够完全代替传统的数学教学手段的。数学学习的过程讲究计算和演练，尤其是对于小学生来说，正处于扎实数学基础知识的阶段，因此就需要让学生花费一定的时间来进行基本功的训练，比如笔算、口算的能力，不能够过于依赖计算机，否则这是不利于学生以后的数学学习的。教师要提升学生的自主学习的能力，不能什么问题都求助于计算机，这样就不利于学生养成正确的数学思维。此外，教师在进行多媒体教学课件制作的时候，要重点突出教学内容，不能够将过多的精力放在多媒体各种酷炫的形式制作上，避免本末倒置。

鼠标接触并不能够代表实践过程。通过信息技术固然能够对一些教学内容进行模拟，让学生通过电脑就能够了解实际例子。但是鼠标操作并不能完全代替实践过程。尤其是对于小学生而言，需要让学生多去接触现实的物体，让学生的动手实践能力得到提升，这样就能够加强学生对数学知识的具体认识，在实践过程中提升自己的数学学习能力。

综上所述，信息技术对小学数学课堂教学的好处是巨大的，教师在运用信息技术的时候，需要能够把握运用的尺度，注重传统教学方式和信息技术教学环境的融合，发挥信息技术教学方式优势，尊重学生在学习过程的主体作用，促进教师和学生之间的交流，这样就能够活跃课堂气氛，提升课堂的教学效率。

【参考文献】

[1]孙立彬.论如何在高中数学教学中应用多媒体信息技术[J].黑龙江科技信息，2011（34）

[2]解娣芬.合理运用现代信息技术，优化数学课堂教学[J].科技经济市，2006（3）

[3]沈凯.利用多媒体信息技术优化数学课堂教学[J].信息与电脑，2015（14）

信息技术环境下优化小学英语课堂教学 篇4

【摘要】随着我国对素质教育的要求不断提高，信息技术也被越来越广泛地应用在初中英语口语教学中。本文立足于当前初中英语口语教学的现状，阐述了采用信息技术在英语口语教学中的必要性，进而探讨了信息技术在初中英语口语教学中的具体应用措施。

【关键词】信息技术 初中英语 英语教学 口语

对于英语的初学者而言，英语学习向来是先听、说，后读、写，由此可见口语在英语教学中地位非同一般。信息技术的发展与普及，为英语口语教学提供了一个很好的教学平台，信息技术使英语口语教学集声、文、图、像于一体，不但使教学内容更加充实，而且极大地激发了学生学习英语的兴趣以及提高学习的效率。

一、目前我国初中英语口语教学的现状

1.教学模式单一，学生兴趣不高。我国的英语口语历年来一直都是以教师为主，学生为辅的填充式教学模式，学生只能被动地接收老师传递的信息。学生缺少锻炼口语的机会，学生开口说英语的主动性和积极性也大大降低，而且教学手段单一乏味，时间久了学生就会对口语学习失去兴趣。

2.缺乏学习英语的语言环境，忽视口语训练的重要性。由于是受条件的限制，我国学生是在汉语环境中学习英语的，接触真实英语交际情景的机会非常有限，除了每周的几节英语课外，很少有机会接触英语口语。课内学生的一点听说训练，也难以在课外得到巩固。而且目前大部分英语课堂缺少学生使用目的语的氛围和场合，口语训练也往往是由教师控制的、机械的操练，缺乏师生间思想上、信息上、情感上的交流。

二、信息技术应用于初中英语口语教学中的必要性

1.有效实现“学生为主，老师为辅”的教学模式，提高学生的兴趣。现代的中学生只要是他们感兴趣的就会积极主动、心情愉悦的去学习。现代信息技术能将文字、图像、语言、声音、视频等有机地结合在一起，可以有效地刺激学生的视觉和听觉。信息技术可以利用多媒体和远程教育手段可以创造更多的口语教学手段，有效增加课堂知识含量，使学生由被动的接受转变为主动地接受信息、积极地参与语言交流，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。

2.能为学生创造一个纯正地道的口语学习机会。随着现代信息技术的发展可以充分利用网络通讯功能为学生提供高质量的声像资料，也可以下载软件进行网络的在线交流，可以使对学生有机会于国外朋友进行对话从中学到纯正地道的口语。通过信息技术剪接听力片段让学生进行模仿训练，培养、训练学生标准的音调和纯正的英美发音，提高学生的口语水平。

3.能给学生创设良好的语言交际环境。传统的英语口语教学中，大部分教师还是比较习惯用汉语授课，即使用英语教学，也是极具简单的日常用语交流。现代信息技术的能创设更多真实和引人入胜的语言学习情境，让学生全方位地感受英语的应用环境.刺激学生的感官，英语学习情境化，交际化。

三、信息技术在英语口语教学中的具体措施

1.利用信息技术，开展课堂师生交互式学习。所谓的交互式学习指的是在学习中利用多媒体计算机技术和网络技术，实现教师与学习者以及学习者群体之间形成交流互动的一种新兴学习方式。在英语口语课堂教学中，表现为师生和生生之间关于口语学习的交流和沟通。当学生具备了基本的语言交流能力后，老师可以根据学生自身的学习状况，利用多媒体信息技术开展与之相符合的口语训练。例如，教师根据初中学生的认知水平，制作一些口语练习的课件，然后要求学生跟读，进行边纠正边模仿式的口语训练。这一环节教师需遵循由易到难的原则，从简单的单个单词到短语再到句子。这样不仅帮助学生巩固了单词而且对自己的语音语调进行纠正，为培养学生良好的语感奠定了基础。

2.利用信息技术，拓展课后口语学习途径。学生提高口语能力，除了课堂上同老师进行交互式学习外，更重要的是课后自觉练习。正所谓“三分靠教，七分靠学”。网络时代的到来，使得学生自主学习能为可能，让他们在课堂之外也能满足自主学习口语的欲望。教师可以推荐实用的英语口语学习APP或者网站给学生，比如SKYPE，FISHBOX，口语100等，充分利用这些网络学习软件，为学生课外练习口语提供了方便，给英语底子较差的学生提供练习的途径，也能让学有余力的学生通过这些平台实现自身口语水平的提高。网络平台可以实现教学资源的共享，教师可以将优秀的口语教学视频，课件或者课堂上录制的微课视频放置共享，使其成为学生学习的资源。教师也可以利用网络平台给学生布置口语练习作业，设置口语跟读练习题目，让学生通过跟读音频或者视频自主发现并纠正发音错误。除此之外，学生自己也可以根据自己学习的需要，积极搜寻口语的其他途径，可以通过观看英语电影或者听英文歌曲，在自己感兴趣的基础上，从中学到更为纯正的英语。

在教育形式和手段不断更新的大背景下，信息技术的出现，使中学的英语教学尤其是口语教学内容更为直观和教学效果更加突出，而上文列举出的目前英语口语教学中呈现出的问题，也从侧面说明了实施信息化教学的必要性和迫切性，因此实施多媒体信息技术在中学英语口语教学是一场革命，打破了传统的口语教学，为学生口语的学习展现了一个全新的舞台。

参考文献：

信息技术环境下优化小学英语课堂教学 篇5

当今世界是信息的世界，科技进步日新月异，人们生活的信息化与经济活动的全球化使得英语逐渐成为我国对外经济发展与开放的重要工具。英语语言的应用能力已经成为21世纪培养复合型人才的必备条件。初中英语口语教学是英语教学中非常重要的一个环节，但是，我国目前初中英语教学较为滞后，学生口语学习的积极性差、口语运用能力低下，“哑巴英语”现象极为普遍。现代信息技术的发展所创造出的视、听、说交互环境能够有效的提高学生的口语能力、语言运用能力，更将成为初中英语口语教学中与其他教学方式相互协调、不可分割、互为作用的一种方式。

一、为学生创设恰当的语言环境

语言环境的创设主要是要求初中英语教师要在教学中为学生创设一个具有感染力的真实事件或问题作为情境。传统的英语口语教学中，大部分教师只是在呈现新的语言目标时才使用一些英语，其他时间还是比较习惯用汉语授课、语言描述。即使用英语教学，也是极具简单的日常用语交流。现代信息技术的模拟性、虚拟性、动态记录性为学生提供了更多的感官上的刺激，将很多抽象化的内容形象化，有效的调动了学生的课堂学习积极性与主动性。例如：在教学中运用视频格式的英文短片，或者将英文版电影经过剪辑等技术处理后有效的引入到课堂教学中。

二、利用多媒体技术激发学生的口语学习兴趣

现代的中学生只要是他们感兴趣的就会积极主动、心情愉悦的去学习。现代信息技术将符号、文字、图像、语言、声音、视频、动画等多种多媒体技术有机的结合在一起，多媒体技术提供的动画可以有效的刺激学生的视觉，声音可以为学生带来听觉的享受。英文歌曲、英文视频的播放为传统的英语教学开辟出新的天地，更提高了学生的听说能力。现代信息技术的动态性、虚拟性为学生提供了一个集画面、声音于一体的逼真的口语交际环境。面对身临其境的感觉，学生有一种迫切的愿望想要用英语来表达自己的愿望，学生由被动的接受教师传递的知识信息转变为自己主动地接受信息、积极的参与语言交流，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。例如：教材中涉及到购物、旅游等内容的课文或对话，教师可以利用与旅游、购物相关的视频向学生介绍国外购物的常用对话，或者教师还可以利用Flash来制作一些相关的精美动画吸引学生的注意力，然后教师再将课堂组织成购物或旅游的虚拟场景分小组进行口语训练。学生主动参与的课堂改变了传统的一问一答严肃的、拘谨的课堂形式，激发了学生的学习兴趣。

三、借助现代多媒体技术促进学生交互式学习

交互式学习主要是指沟通与交流，主要包括师生交互、人机交互、生生交互等多种形式。当所教授的学生在掌握了一定的语言表达能力后，完全可以利用多媒体技术的优势进行口语训练。在口语课堂教学中，教师可以先制作好PPT，然后一遍遍要求学生跟读模仿进行纠正性训练，主要是要求学生对自己的语音语调进行纠正。教师在设计这一环节时可以秉承由易到难的原则，先从单词、短语的拼读入手，再到简单句、复杂句逐步过渡到一段话，为学生良好语感的培养奠定基础。再例如：教师还可以利用TTS制作出一些能说话的卡通人物图片，学生在观看这些有意义的图片后进行模仿，熟练掌握后，教师可以屏蔽声音，让学生按照画面中任务的口型进行针对性的练习。这样做不仅可以克服学生易焦虑的心情、提高学生口语练习的自信心，还能够帮助学生不断积累对语言形式的理解。在学生具备了一定的语言表达能力后，可以再制作一些类似的画面要求学生即兴口头编故事来进行对话训练。

四、充分利用多媒体网络技术创设远程交际语境

随着现代信息技术的发展与网络技术的普及，为了更好的帮助学生适应口语学习的需要，可以充分利用网络通讯功能为学生提供即时的交际语境。SKYPE这种即时通讯软件能为我们提供高质量的声像资料。这种通过网络的在线交流，可以使对话双方能够清晰的了解交际者声音、语调、眼神、语气等，使学生从中学到纯正的口语。

信息技术环境下优化小学英语课堂教学 篇6

课题工作报告

《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》是我校现代教育技术学校的立项课题。本课题研究周期为两年（2012年5月---2014年5月），分准备、实施、总结三个阶段进行。由邓斌副校长担任课题负责人，李水莲、黄美英、曾婧等五位老师共同参与研究。

目前我校课题研究完成了课题准备、课题立项、课题实施阶段工作，结题阶段工作也基本完成，正在准备验收材料。现将课题研究工作报告如下：

一、课题研究工作的目的和意义。

1、通过研究，寻求信息技术在高年级数学教学中的有效整合的一般规律及其具体操作方式；寻求提高整合教学有效性的方法。

2、通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与高年级数学教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。培养学生的收集处理信息能力、操作能力、协作能力、探究能力，促进学生乐学、会学，并能学以致用。法和手段，确保在研究期间，出优秀课例、课件和论文等。

二、课题研究的主要过程和活动。

为了搞好此项课题研究，我们学校进行了认真规划，成立了课题工作领导小组及课题研究小组。

从课题研究目标出发，按照课题研究的规划，我校的课题研究总体分为三个阶段进行。

（一）课题研究的准备阶段(20012年5月—2012年9月)。本阶段主要完成了以下的相关工作：

1、成立课题工作领导小组，负责课题申报工作。

学校一直把信息技术的推进作为发展的重要抓手，积极把小学现代远程教育的有效教学策略和方法研究作为学校发展的重要战略。我们成立了以邓斌副校长为组长、教导副主任李水莲为副组长的课题领导小组，负责课题的前期准备和申报工作。领导小组结合学校现代教育技术发展规划和教师的能力水平，对我校现有的教学方法进行了系统的分析，对课题研究的可行性以及课题研究对学校的教学工作的影响和意义进行了反复的论证，确定了该课题研究的指导思想和研究目标，明确了课题研究的内容，完成了《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》课题研究申请书的填写及其课题申报工作。

2、组建了精干研究队伍，完善课题研究方案。

为了课题的实施，我们组建了课题研究队伍，学校副校长亲自担任课题组组长，学校部分一级教师以及年轻骨干教师组成课题组成员。课题组还对实验教师进行了合理的分工，为课题研究的顺利进行提供了有力的人员保障。

课题研究小组还邀请新余教育局教研室、新余市电教馆、分宜教育局的专家为我们指导课题研究工作。

他们对我们申报的课题进行了认真的审议指导，对于课题的界定和课题研究的目标等提出了具体而宝贵的指导意见。我校课题组结合这些意见对课题方案进行进一步的修订，进行了多次的修改完善，在课题申报方案的基础上进一步确立好课题研究的核心目标和内容。，3、拟定了预期的课题研究成果。

研究论文、典型案例、录像课、课件、阶段成果总结报告、结题研究报告等。

（二）课题研究的实施阶段(2012年10月-2014年2月)。2012年5月在我校举行了隆重的《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》课题的开题仪式，标志着我校课题的研究工作进入了正式实施阶段。本阶段开展的具体工作包括以下几个方面：

1、理论引领，培养教研型的教师。

作为一项专题研究，课题组的各个教师包括课题领导小组的所有成员，不仅需要真实的研究实践，更需要科学有效的理论知识来支持课题研究实践。我们重视骨干教师的培养，注重校本培训、加强校际交流，让教师在成就学生的同时也成就自己。为此，我们采用了“请进来”、“走出去”的办法。我校课题领导小组相继邀请了各类专家来校进行理论培训，并定期组织了专题课例研究。

2、营造氛围，调动教师研究激情。

课题领导小组从研究的开始，就极力营造和谐的研讨氛围，积极开展课题研讨工作。学校召开课题组教师会议，阐明课题研究是当前学校校本教研一个很重要的平台。指出作为处在信息化社会环境中的教师，能够参与课题研究是教师的基本素质之一，是教师的工作方式之一，也是教师的学习方式之一，参与课题研究可以促进教师的专业化成长。

我校同时借助青年教师赛课，引导教师的教研兴趣。首先让教师观摹，然后让他们谈自己的感受，同时让他们感受到信息技术对于教学具有良好的辅助作用。通过观摩、反思，引起教师的思想震动，以达到教师想去教研的目的，教研氛围的形成极大地提高了教师的研究激情。

3、开展研讨，让校本教研成为主阵地。课题组教师作为学校教学的直接施教者，自身必须要有精湛的业务素养。为了优化教师的信息技术的运用素养，我们以课题研讨课为依托，借助学校校本教研作为研讨的平台，积极进行“信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究”的探索。

我校课题研讨课已经形成一个比较规范有效的流程：课题组发布通知→授课教师提前备课→教学设计和说课稿发布到个人博客→网络评议教学设计→课堂教学→集中评议研讨→平行班二次授课→网络评课→反思总结。农村小学现代远程教育课例研讨课的正常开展，一方面促进了课题研究的教师主动参与研究的积极性，另一方面促进了学校教师使用远程教育资源的教学氛围的形成。

教师主动结合学科课程的特点，形成了常规教学和信息技术的有机整合。从2012年5月全面启动课题研究以来，学校相继举行了多次有效在课堂教学中整合信息技术、研讨会议，教会教师走向自我规范、自我管理。从课题实施以来，我们共举办了近20次课例研讨课，同时5人次参加了上级主管部门举行的公开教学评比活动，并取得了可喜的成绩。

（三）课题研究总结阶段（2014年3月—2015年5月）。

在信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究的实践中，我校课题组收集了大量的过程性资料。课题小组及时汇总，以纸质、电子两种形式进行了整理，相继形成了课题研究资料汇编、课题论文资料汇编、软件资料汇编等。教师实验课例的文字资料和论文文字资料，除了形成了很丰富的资料，更重要的是在这些资料的背后，教师和学生参与了活动的过程中，使他们获得了更多的实践经验。

我校还一方面将阶段研究成果通过参加比赛的方式进行检验，目的在于推广课题研究的成果。比如我们积极参加历届“市优质课比赛”的活动，并取得优异的成绩。我们以此验证教师参与课题研究的广泛性及实效性，为我校农课题研究后期总结的形成以及研究目标的落实提供科学、详实的依据。

经过近两年的研究实践，我们总结了一些适合信息技术环境下小学高年级数学有效教学方法：（1）、光盘示范引导法：

以教学光盘中的教师和学生为榜样，引导我们的学生进行学习，激发学生的学习积极性，促进学生思维的发展。（2）、媒体资源创境法：

媒体资源创境法的核心利用现代远程教育技术创设学习情境，营造特定的学习氛围，激发学习兴趣，明确学习目标，在学生自主探究学习活动中突破难点，落实重点，发展学生的创新精神和实践能力。（3）、图文并茂释义法： 利用网络技术，图文结合，对课文中的重、难点字、词、句进行释义。创设模拟与教学内容相适应的场景和氛围，激起学生的情感体验，拉近时空距离，化难为易，帮助学生迅速而正确地理解教材内容，激发起学习兴趣和求知欲。

这些理论成果，对于改变陈旧的教育理念和落后的教学方法、发挥现代技术的优势、提高教师信息技术应用水平和驾驭教育技术的能力，具有广泛的理论指导意义和实践应用价值。

探索出农村远程教育教学方法的同时，我校课题研究工作也取得了一些实践性的成果。

（1）、促进教师业务能力的提高。

《信息技术环境下小学高年级数学有效教学策略和方法的研究》的课题研究锻炼了教师队伍，促进了教师的专业化成长，促进了教师课堂教学水平的全面提升，让我们的教师在熟练使用现代教育技术，有效地进行高年级数学教学方面有了巨大的进步。

教师教科研能力等综合素质也在得到快速的提升。课题实施以来，我校教师在优质课评比、教学设计、教学论文、教育叙事、教学案例、课件制作、教师博客、教师基本功等方面获得新余市级以上奖励达30次。

（2）、促进了学校的全面发展。近两年的课题研究，改变了我校信息技术环境下这高年级数学教学的面貌。我校的课题研究也无形中提升了学校的良好形象和声誉。（3）、学生扩大了知识面。

在利用信息技术授课的过程中学生们亲身感受，获得了新知，促使他们基础牢固、思维活跃、知识面宽阔、个性发展充分、学习后劲充足。

三、课题研究的变更情况。

在课题研究的实施阶段，由于工作的需要，我们课题组经讨论决定增加一名成员：曾婧

四、课题研究给我们带来的收获。

我校课题研究以来，教师硕果累累（详见成果附件）

五、对课题研究的思考和打算。

信息技术环境下优化小学英语课堂教学 篇7

以网络多媒体技术为核心的信息技术, 以其资源的丰富性、操作的交互性以及内容的集成性等方面的优势, 在课堂教学过程中, 发挥着前所未有的积极作用。基于网络的语文教学, 无论是在教学内容上, 还是在教学方法上, 都与原来传统的教学模式存在较大的差异。语文教师在此过程中也感受到了网络所带来的极大便利和优越条件。但同时, 很多老师对于信息技术环境下的课堂教学模式存在一定的困惑, 在信息技术实际应用到课堂教学中时, 往往表现出一定的盲目性和无序性。为了避免这种状况的发生, 在实际教学过程中, 小学语文教师要在充分分析信息技术环境下小学语文课堂教学的特点的基础上, 探索符合现代教育理念和技术的科学、有效的教学策略和方法, 才能更好地发挥信息技术的积极作用, 提高教学效果。

1. 信息技术环境下小学语文课堂教学特点

1.1 教学理念发生了转变

信息技术与语文教学的整合有效促进了教师教学理念的更新和转变。教学模式不再是过去以“教”为主的语文教学模式, 而是转变为以“学”为主的全新教学模式。学生在学习过程中也不再是被动地接受知识, 而是转变成自主式的主动地学习知识, 调动了学生的学习兴趣, 改善了学习状态。

1.2 教学内容问题化

在信息技术环境下, 教师和学生可以根据语文学科的特点将教学内容转化为各种形式的有价值的问题, 并通过网络呈现出来, 为学生自主学习设置一个逻辑起点。比如, 语文教师可以有针对性地设计一些有关诗词方面的问题, 拓宽学生的思维, 让学生能够更加深刻地领悟到诗词的魅力, 提高了学生的学习兴趣。

1.3 教学过程探究化

信息技术环境下, 学生可以主动地获取校园网络上的相关资料或其他网络资料, 在掌握基本知识之后, 在课堂上, 可以围绕相关问题进行自我探究或集体讨论, 在此过程中, 教师可以以一个平等的姿态参与到讨论活动中来, 并进行适当的引导, 这种学习模式使教学过程由传统的传承型转变为探究型, 极大地挖掘了学生探究问题的巨大潜力, 使学生在学习过程中始终保持积极的学习态度, 极大地调动了学生的学习兴趣。

1.4 为营造生动地语文学习环境提供了条件

信息技术与语文课堂教学的融合, 为营造生动地语文学习环境提供了可能。由网络提供的多媒体的文本、图像、动画、影视等视频信息与解说、拟音、音乐等音频信息达到充分整合, 这种信息的集成为学习语文知识创设了一个图文并茂的语言情境, 极大地提高了学生对课本语言文字的理解和感悟的能力。

2. 信息技术环境下小学语文课堂教学策略

2.1 利用网络展现过程, 帮助学生理解教学内容

小学语文教师可以通过制作网络多媒体课件, 使教学内容形象生动地呈现在学生的面前, 将抽象的事物形象化, 将复杂的问题简单化, 缩短学生对学习内容的感知距离。如《琥珀》一课中, 教师可以利用FLASH将苍蝇、蜘蛛及松脂油三者之间在那一瞬间的运动关系以动画的形式展现给学生, 使它们的运动关系变得形象、生动、一目了然, 有助于学生对学习内容的理解。

2.2 创设生动的学习环境, 激发学生的学习兴趣

多媒体网络课件具有很强的直观性, 它可以通过声音、图像等因素直接对学生进行感观上的刺激。小学语文教师应该充分利用孩子对图、文、声、乐、像感觉灵敏、兴趣浓厚的特点, 保护他们的好奇心, 激发他们的求知欲, 达到创新教育的目的。在语文教学中, 教学内容经常涉及到许多课外知识, 如自然现象、时代背景材料等等, 如果能结合教学实际, 在课前大量收集有关课文的图、文、声、乐、像材料输入计算机中, 供学生观看、欣赏、学习之用, 取得的效果是其他教学手段所无法比的。

2.3 运用多媒体网络技术, 帮助学生突破难点

小学语文教师要紧跟时代的步伐, 充分掌握多媒体网络技术, 并运用信息技术探索新的教学模式。如在教学生写作文时, 充分利用多媒体计算机所提供的声音、图片、影像、文本资料库, 以及画板工具、交互功能等, 丰富学生的生活经验, 扩展学生的知识视野, 借鉴优秀的作文范例在作文课上, 学生能够达到看、听、查、议、写、评、改等过程同时进行, 而教师也可以在课堂教学过程中进行指导、讲评、修改以及定稿, 增加作文训练的密度, 帮助学生突破作文这一难点。

2.4 创新教学方法

在教学中, 语文教师要注重发挥学生的主观能动性, 让学生寻找和自由选择识记汉字的方法, 让学生变被动学为主动学习。比如可以采取猜谜语的教学方式, 调动学生识字的兴趣。或者根据字的形状或意义编成字谜, 利用电脑显示出来, 让小朋友去猜, 去读。如“竹子下面长了毛” (笔字) 等。以这样的形式, 不仅能让学生体验到成功的乐趣, 还可以激发自主学习的积极性。还可以通过组织课堂小游戏的方式, 将教学内容与游戏结合起来, 使学生积极地参与到学习中来, 提高学习效果。

结束语

综上所述, 我们可以看到, 现代信息技术融入小学语文课堂教学, 具有传统课堂教学模式不能比拟的各种优势。在信息技术环境下小学语文教师应该转变教学方式和策略, 利用现代化的教学手段, 制作语言、文字、图像、动画四位一体的课件内容, 充分调动学生的感官, 加深学生对学习内容的理解, 优化语文课堂教学手段, 提高课堂教学效率。

摘要：信息技术的快速发展, 不仅为人们的日常工作和生活提供了极大的便利, 更为我国教育事业提供了一个全新的教学平台。近年来, 全国各地的教育机构基本都引进了网络多媒体技术, 实现了信息技术与学科教学的融合, 彻底改变了人们的学习方式和思维模式。小学语文教学作为一门基础教育, 在信息技术的影响下, 教学效果也获得了较大的提高。笔者通过对信息技术环境下小学语文课堂教学的特点进行分析, 并提出新形势下小学语文课堂教学应该采取的方法和策略, 充分发挥现代教育技术的优势, 提高教学效果。

关键词：信息技术,小学语文,课堂教学,特点,策略

参考文献

[1]胡锐.信息技术参与小学语文教学的几点体会和思索[J].成才之路, 2011年24期.

[2]白水平.小学语文教学中识字和阅读教学的关系研究[D].华东师范大学, 2011年.

[3]李伟.信息技术环境下小学语文阅读教学模式初探[J].考试周刊, 2010年24期.

[4]张广博.信息技术与小学语文阅读教学整合的教学设计研究[D].东北师范大学, 2011年.

信息技术环境下优化小学英语课堂教学 篇8

关键词：现代信息技术；初中英语教学；英语课堂；课外拓展；课后评价

中图分类号：G633.41

当今的世界正处在一个信息技术大变革的时代，信息技术日益广泛地渗入到政治、经济、文化等活动中。为适应这个信息化的时代，2010年6月8日，教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。纲要中明确提出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。因此，研究现代信息技术环境下的初中英语课堂教学，是初中英语老师的一个崭新的课题。

一、信息技术环境下英语课堂教学的优势

1创设情境

建构主义认为，情景的创设有助于知识的深化。英语作为学生第二语言的学习，其核心是交际，去情境化的交际犹如一潭死水。因此，教师可以利用网络教学的互动特点，充分运用网上丰富的英语学习资源，创设良好的英语学习环境。例如：教师可以引导学生在虚拟教室中进行大量的口语练习，从而避免现实中害怕出错的情景，使学生敢于说。多媒体集声音、图像、影视、动画、文本等为一体，可为学生创设真实的外语学习环境。基于此，教师可以在新课开始前先来一段和主题有关的视频欣赏，这不仅可以提高学生的学习兴趣，还为后续的学习奠定了情感基础。另外，教师应该注意生词及重要句型应以情境的方式呈现，以利于学生明了“学什么”（whattolearn）。

2提供丰富的教学资源和海量的信息延伸了英语学习环境

信息技术环境下涌现出许多优秀的教学资源和丰富的教学信息，如主题网站、相关博客、bbs 等。这不仅有助于提高学习者自主学习的能力，还能促进学习者利用信息工具对知识进行选择、组织、加工和建构，使学生明了“如何学”（howtolearn）。

二、信息技术环境下初中英语课堂教学模式的建构

通过近年来的探讨研究，本人以“学生的学习”为中心，结合现代信息技术环境下的英语教学特点，通过对教学观、学习观、质量观的研究，对英语课进行了一体化设计，恰当运用了多种现代信息技术教学资源，科学设计了教学环节，形成了适应英语课程特点的教学模式，即“基于信息技术环境下的初中英语五阶段教学模式”。

在这种模式下，整个教学活动都围绕“自学提纲、情景教学、分组讨论、课堂练习、反思回顾”五个步骤展开，每个步骤都及时根据学生学习新知识时的兴趣激发、掌握知识、巩固知识、持续提高、系统小结等不同的特点进行设计，每个环节都有新的起伏和高潮，使学生在学习的过程中有起有伏，即学生的语言习得功能系统始终处于语言交际学习的激活状态，同时寓教于乐，使学生在优美的学习环境中都感到兴趣盎然。

1自学提纲

学生自行拟定自学提纲的目的，在于激发学生的学习兴趣，是变逼为导，变苦学为乐学。把求知变成学生最大的内在需要。因此我们用“爱”促进教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。利用多种教学方法，激发学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为“情景教学”阶段埋下伏笔。

2 情景教学

课堂上，学生的兴趣来源于教师教学的吸引力。投影、课件、电影、电视以其生动形象、富于变化的特点给课堂带来了生动活泼的气氛。学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。再充分利用电教手段，直观教具，并常自戴假面具，变换各种人物角色，把许多具体事物形象地展现在学生面前，例如：在上Saving The Earth时，我创设真实的情景，在与学生问候之后，我没有像往常那样直接进入课题，而是走到教室后面，不紧不慢地捡起地上的纸团和饮料瓶丢到垃圾桶里，同学们的目光紧跟过来，就在有的同学担心挨批，有的同学诧异之余，我说：“What do you think of what I did just now ？”没有批评学生，而是提出了一个需要解答的问题。同学们便三言两语议论开了。有的说：“The students onDuty Should clean。”有的说：“The Students who throw away the dusty shouldBe punished。”还有的说：“Paying attention to hygiene is our duty。”就这样，同学们你一言我一语，谈环境，谈责任。顺理成章，不露痕迹，学生自己把自己引入新课，这一情境的插入不仅激发了学生的责任感、道德感和使命感，又为课前设计的探究活动成功地作了铺垫。运用多媒体辅助教学，能使课堂教学形式丰富多彩、生动有趣，可以充分调动学生学习英语的积极性，可以开阔学生的知识视野，拓宽学生的认知领域，提高教学效率。

3分组讨论

实践证明无论记忆多少语法规则，对于语言习得来说，并没有实质性作用。然而掌握一定的语法规则能够提高语言实践的自觉性，减少盲目性，因此创设情景学语法，既学了语言又学了语法，一箭双雕，符合用英语来学英语的原则。

4课堂练习

作为教师要想使学生的创造力得以充分发挥，就要在教学思路上表示为启发学生从不同的角度，以不同的方式进行思考，现行的教学大纲要求学生只寻求一种答案，而学生并不因为找到一个答案而满足，而是一问多答或一答多问，而创造性活动便是从答题解题中开始的。

5反思回顾

在进行教改实验的时候，力求根据交际性原则，努力创造英语交际的氛围，充分利用幻灯、图片、简笔画、表演、对话造句说话等方式，使学生在真实的情景中灵活地交际。因为只有贯彻交际性原则，课堂教学模式才会真正成为动态式。

结束语：

信息技术环境下英语课堂有效教学的影响因素很多，而学生学习又是一种非线性的方式。只有保持良好的、可持续发展的课堂生态系统，英语课堂的有效教学才能形成“一潭活水”，最终实现有效果、有效率、有效益的英语课堂教学。

参考文献

[1]徐福荫，袁锐锷主编.现代教育技术基础[M].北京：人民教育出版社.

信息技术环境下课堂教学设计 篇9

编号：

信息技术环境下课堂教学设计（模板）

所在学校：蒲江县寿安中学 学科

生物

版本册数

北师大八年级上

任课教师

汪蓉

课目名称

性状遗传有一定的规律性

共课时

教学目标

教学目标 1.知识目标

1.1能概述等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因、隐性性状等概念

1.2能概述基因随配子代代相传

2.技能目标

2.1能描述基因分离规律

2.2能利用规律解答简单问题

3.情感态度和价值观 增强孝敬父母的情感。

教材分析

本节是遗传规律的基础，也是学生进一步学习的基石。因此，对学生的引导很重要。等位基因分离导致性状分离这一命题，是孟德尔通过豌豆的一对相对性状的杂交实验，运用“假说——演绎”科学方法，历经“提出问题——构建假说——验证假说——获取结论”建立起来的。该命题是由显性基因、隐性基因、等位基因、显性性状、隐性性状、相对性状、性状分离等一系列概念组成的严密的逻辑体系，它是构成基因的自由组合定律和伴性遗传规律的基石。本节课容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说——演绎”这一科学方法的施教。

学生分析

同学们对性状遗传的规律初步涉及，有7个概念和分离规律要掌握，所以，很难让学生在一节课里灵活运用。例题和训练就必不可少。

教学重点

教学内容

措施

媒体、资源应用策略

7个概念的理解 基因分离规律

引导学生思维，构建遗传学知识基础

应用媒体搭建知识学习的平台

教学难点

教学内容

措施

媒体、资源应用策略

利用规律解决简单问题

以例题进行知识训练

及时高效提供资源

教学过程

教学环节

教学内容

教师活动

学生活动

媒体、资源使用方式方法

复习引入新课 新课内容 例题训练 课堂小结

一、性状遗传的认识

二、性状表现决定于基因组成

三、基因随配子代代相传 例题训练 总结

指导学生复习基因控制性状、基 因的成对存在等基础知识。老师检查抽背

放幻灯，介绍性状遗传的认识 孟德尔是现代遗传学之 父，是这一门重要生物 学科的奠基人。1865年 发现基因分离规律。放幻灯，给出概念

等位基因：成对的基因中两个不同基因。

显性基因：等位基因中占主导地位,能够得到表现的基因(大写字母如:A表示)。显性性状：显性基因控制的性状。隐性基因：等位基因中没得 到表现的基因(a)。

隐性性状：隐性基因控制的性状。边讲解，边板书几个概念之间的关系。提问：有人说隐性性状是不能得到表达的性状？

如果不能正确回答，以思考练习第3题为例题讲解。放幻灯，基因型和表现型 基因型：生物个体的基因组成

表现型：生物个体的某一具体性状表现 提问：有人说表现型相同基因型一定相同？

如果不能正确回答，以思考练习第2题为例题讲解。提问：子女的性状为何和父母的性状相似？

提问：父母的基因（如耳垂基因）是通过什么传递给子女的？ 如果不能回答，引导学生回忆人生命的开始。引出：基因随配子代代相传

解释：配子是生殖细胞，即精子和卵细胞。放幻灯，给出分离规律

规律：生物（人类）进行有性生殖时成对基因随成对的染色体分离而相互分离，分别进入到不同的配子（精子或卵细胞）中，传给她的后代。

例题：父母都是双眼皮，而且基因型都是Aa则子女的基因型和表现型有哪些？ 在幻灯上讲解解题过程

强调：子女的基因型不是指一对夫妇生四个孩子，一个为AA、两个Aa、一个为aa；而是指每生一个孩子基因型为AA的机率是25%、为Aa50%、为aa是25%。子女的表现型不是指一对夫妇生四个孩子,三个为有耳垂、一个为无耳垂;而是指每生一个孩子,有耳垂的机率是75%、无耳垂的机率是25%.进行情感教育：没有父母就没有我们，我们应该孝顺父母。给出例题并分析

例题：如果没有告知你有耳垂是显性性状，无耳垂是隐性性状；而只知道一对夫妇有耳垂，生了一个无耳垂的子女。如用A表示显性基因、a表示隐性基因，请指出哪个（有无耳垂）是显性性状？ 讲解活动（略）

结论:有耳垂是显性性状

例题：小明能卷舌,母亲也能卷舌,但父亲不能卷舌.仅此,是否能推断能卷舌基因是显性基因?为什么? 讲解活动（略）引导学生总结

学生复习基因控制性状、基因的成对存在和性状、相对性状等知识 回答老师抽背的问题

认真观看幻灯，听孟德尔的简介，并做好笔记 认真观看幻灯，在书上勾出等位基因的概念

在书上勾出显性基因的概念，并注明用大写字母如:A表示 在书上勾出显性性状的概念

在书上隐性基因的概念，并注明用小写字母如: a表示 在书上勾出隐性性状的概念 抄写概念之间的关系

思考几秒种后，回答：错误。做题，聆听。

在书上勾出基因型和表现型的概念 对两个概念加以理解

思考几秒种后，回答：不一定。做题，聆听。

思考回答：因为有遗传 思考，回答：受精卵 聆听

观看幻灯，理解分离规律 聆听，阅读，理解

在书上勾出分离规律并将“有性生殖、成对基因、成对的染色体、分离、独立地遗传”做上重点符号 思考例题 聆听

聆听、理解

心思澎湃，感恩父亲和母亲 聆听 讨论

在本子上做题 聆听

学生上讲台总结本节课学了哪些知识

多媒体展示复习的内容 多媒体展示孟德尔的简介

展示等位基因的模拟图，给学生形象的认识。

把等位基因、显性基因、显性性状、隐性基因和隐性性状5个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，让学生充分理解

及时给学生思考题，可以加深理解

把基因型和表现型2个概念用幻灯展示在一张幻灯片上，并以图象的形式让学生理解充分 及时给学生思考题，加深理解

利用幻灯片模拟了基因随配子代代相传的过程，调动了学生的形象记忆，加深了理解 利用幻灯片将解题过程进行讲解

利用幻灯片将基因传递的机律进行理解

利用幻灯片将例题和解题过程进行展示，节约了时间 利用幻灯片将本节课学的知识全部展示，使学生及时回顾

板 书 设 计

性状遗传有一定的规律性 一孟德尔发现了基因分离规律,是遗传学之父 二性状表现决定于基因组成 等 位 基 因

三基因随配子代代相传

课 后 教 学 反 思

这节课利用了远程教育，在网络上广泛共享教育资源，为教师和学生的发展提供了良好的环境。

本节课共有7个概念和基因分离规律，是遗传学的基础；容量大，学生思维训练充分,主要进行“假说——演绎”这一科学方法的施教。

本节课利用了大量的图片资料，使教学内容非常直观地呈现在教学过程中。便于学生认识、理解，有利于学生分析问题和解决问题，为学生自主学习提供了良好的平台。在

信息技术环境下优化小学英语课堂教学 篇10

——合作学习的研究

一、课题来源

未来的社会是信息社会，未来的主导技术是信息技术，随着计算机技术和网络的日益成熟和发展，信息技术在社会各个领域中的广泛应用，推动了教育的信息化和现代化进程，已经对我们整个社会的经济与生活结构产生了巨大的影响，信息技术的应用已渗透到人类活动的各个领域，信息技术产业是基于信息技术的服务性产业，已经成为发达国家的支柱产业，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深刻的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。

在奥苏贝尔的“学与教”理论和建构主义的“学与教”理论等理论指导下，信息技术与学科整合的研究日益普及，理论研究研究日益深入细化，何克抗教授《信息技术与课程整合》等专著已经对信息技术与学科教学的问题进行了全面的阐述；从实践层面，各种基于信息技术环境下的课堂教学模式不断涌现，而且推出了大量的精彩的现代信息技术与课堂教学整合的实例。信息技术与学科教学整合已经成为当前我国基础教育改革进程中的一个热点问题，它是信息技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索。《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为新时代的教育改革指明了方向；我国现代远程教育基础设施建设改造工程的完成，为信息环境下的教育教学优化奠定了坚实的基础；“班班通”工程的实施和信息技术课程的开设，为培养和提高人的信息素养和能力提供了可靠的保障。

二、研究目的

“信息技术环境下教师课堂教学行为研究”的目的，在于探求信息技术的应用与学科有效教学的整合规律、策略和方法，最终通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。

三、课题研究的基本思路和具体措施

（一）思路：

从现实存在问题入手，以教师为主导，学生为主体，立足改变填鸭式、灌输式的课堂教学模式，注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，合理利用信息技术环境建立自主式、合作式、研究式的课堂模型，应用信息技术创造信息化教学环境，优化教学过程，改进学习方式，有效地提高教学效率。综合运用行动研究法、经验总结法、文献研究法等多种研究方法，坚持理论构建与实践探索相结合，实证与个案研究相结合。

（二）具体措施

为了使合作学习顺利进行，首先，加强学生的引导，对学生进行了相关的培训，让学生了解合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组，使师生达成共识。第二步建立合作学习小组，先由学生自由组合，然后由教师进行调整，每小组3人，人数太多不利于个人才能的发挥。各个小组的组合要遵循“组间同质，组内异质”的原则，即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别，但各小组之间水平相当。第三步安排座位，合作学习小组的学生必须坐在一起，便于交流与合作，对学生的座位重新进行的编号，既方便了小组合作教学，又保证了教师课堂上的考勤管理。最后就是教师设计教学设计在课堂中正式实施，在课堂上教师先明确学习任务，要求小组长明确每个组员的任务，进行人员分工，这样每个学生才会有事干，不会盲从，同时教师也要鼓励学生在做完自己分工任务的同时，要为了自己团队的荣誉，能积极地帮助组内其他成员，要学生明白，只有小组共同目标的完成，才是真正的成功，个人的成功不算成功，这样把小组成员紧紧凝聚起来，增强了团队意识，相应的课堂教学效果也会好。

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但在具体的教育教学实施过程中，小组合作学习还存在着一些的问题。这些问题更要求我们通过学习和不断的实践来找到解决方法，切实提高小组合作学习活动的实质效果。

1．小组合作学习课前的准备要充分

为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。①对学生进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。②做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力，同时也避免了学生为了查找资料所花费的时间。

2．小组合作学习中教师的调控要有效

教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。①教师的课前必要检查。包括教学设计、等方面。这是实施小组合作学习的必要前提。②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。③教师评价和总结要及时准确。包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。这是实施小组合作学习的最终目标。

当然，要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学内容选择不同的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。

四、研究效果预设

浅论信息技术环境下小学语文教学 篇11

【关键词】小学语文 信息技术 整合创新

信息技术在当今社会发展中起着举足轻重的作用，信息技术在语文教学与学生的整个学习成长过程中也必将发挥其特有的功能。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。新的时代对人才必然有新的要求，我们的教学也必然要进行改革以应对时代的进步。信息技术为我们的语文教学提供了技术支持，同时也对我们的语文教学提出了新的要求。

现代信息技术在语文教学中的应用，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它为小学语文注入了新的活力，为教师教学，学生学好用好知识提供了坚实的技术保障。可以这样说,现代信息技术不仅已成为教师教学的工具，学生学习的工具，也是人们用来获取知识，传授知识、运用知识的媒介。就信息技术背景下的小学语文教学，简要谈谈我的一点认识。

一、利用信息技术，激发学生识字的兴趣

多媒体赋予了语文教学丰富多彩的表现形式：艳丽的色彩，生动的画面，悦耳的音乐使学习内容图文并茂，栩栩如生，在儿童的认识与教学之间架起一坐桥梁，使他们能愉快的探索知识的奥秘。“学之不如知之则也，知之者不如好知者也”，激发了兴趣，也就为学习开了一个好头。例如在教学《小小的船》这一课，一开始，在屏幕上展示动态画面：一艘船，在海面上行驶，立刻把学生的注意力从课间与同学闲聊或玩耍中转移到课堂上来，使学生更快更好地进入到学习状态中。接着引入课题后，马上展开课题画面：蓝蓝的夜空中，有着闪闪的星星，一小姑娘坐在弯弯的月亮上，犹如坐在小船上划着桨。在画面切换的同时，配以背景音乐：童声朗读《小小的船》。在这过程中，一方面精美的画面首先吸引了学生的注意力，使学生对这一画面产生好奇心，进而开始探测下面讲学习的内容；另一方面，美妙的童声朗诵课文，使学生注意到课文中的部分生字，如船、弯等，部分学生会主动开始跟着朗读，这就激发了学生学习这些生字的兴趣,使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。

二、信息技术教学促使教师的角色有了转变

信息时代，教师在课堂不再是知识的权威和垄断者，学生自己在课外，在信息技术环境里获得的知识十分丰富，学生有自主学习的能力和要求。因此教师在教学过程中从前台走到后台，成为学习的支持者和帮助者。为学生提供物质条件、必要的学习资源及传授必备的基础知识。

尽管学生有多种学习选择的权利，但离不开教师的组织规划。课前，我从整体出发策划教学环节，在课堂激发学生学习兴趣，明确学习目标；组织学生先检索阅读，协作完成电子文稿；在分组汇报的基础上组织学生交流评议。信息化技术为学生之间、师生之间提供了广泛交流协作的机会。通过这种协作交流能有效完成学习任务。

三、利用信息技术突破重难点、巧妙解疑

在教学中，可以适时的利用多媒体，化抽象概括的语言文字为形象具体的可感的东西，使文字与客观事物间建立起联系，最大限度地调动学生的感官去感知。如教学《开国大典》一文，这篇文章篇幅较长，由于当时的社会状况，学生没法体验到。那么对于人民当家作主的欢乐心情更无法体验到。在讲解这篇课文时，我采用了长文短讲的方法，抓住入场－大典－阅兵－游行这一发展顺序，突出重点段的学习，充分发挥多媒体的优势，在课堂中播放当时大典的盛况，用毛主席那浓重的乡音和大典的热烈气氛感染学生，使学生置身与开国大典的兴奋之中，从而缩短学生的历史距离。使学生学的生动活泼，课文难点在不知不觉中巧妙地化解了。

四、合理使用评价方法

一个评价活动不仅是前一个学习过程的结束，更重要的是又一个新的学习过程的开始。后一个学习过程的开始决不是前一个学习过程的重复，而是质量更高的一个学习过程，现代先进的评价方法就要调动学生学习的能动性。

1、小组讨论法：这种方法采用先小组自评，然后再进行他评。这种评价方法有如下特点：可以加强同学之间的团结合作。例如，在学习了画图软件后，我组织学生画了“荷塘月色”，并由组员之间相互讨论各作品的优缺点，然后给出客观的评价。这样不但发挥了团体的作用，更重要的是让学生在评价的过程中更好地获得发展。

2、观察法：主要特点是注重过程性评价，容易形成对学生综合的、动态的评价，有利于学生发展。小学生的学习过程中，由于自控能力不强，容易在学习的过程中，偏离学习目标，利用计算机玩游戏、上网。

信息技术环境下优化小学英语课堂教学 篇12

网络环境中的科学课堂丰富了教学资源, 拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式, 使科学课堂更形象生动, 更富感染力, 更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内, 轻松地学到更多的知识。小学科学课作为科学启蒙教育, 重视学生在探究中学习, 在合作中发展。网络环境下的科学教学利用现代化多媒体, 恰好能弥补小学生知识点上的不足, 打破地域限制, 以交互的方式呈现信息。学生在双向甚至多向的知识探讨、辩论及总结的过程中, 主动追求信息, 主动合作学习, 学习与创新得到同步进行, 为我们的教育方式和方法提供了崭新的改革途径。

1. 巧用电教, 化难为易

“大山挡不住信息, 网络连接着未来”、“实施远程教育, 实现资源共享”……这是国家花巨资为我国所有中小学投入远程教育工程时的一句句佳话。随着这项工程的落实, 农村的孩子也可以享用各地优质的教育资源, 也可以把图片、音频、文字材料及板书以动画的形式展现给每个学生。让学生看到也许从未见过的事物;让学生体验一些不易或者无法操作的实验;让学生看到一些平时无法观察到的现象;使学生的知识面进一步扩展。现代化多媒体为我们的教与学提供了很大的便利, 起到其他教学课型无法起到的作用。教师在实际教学科学课时, 应当力争做到由多媒体与活生生的新鲜事物及学生亲身经历相结合的原则, 进行巧妙的教学构思。

例如小学三年级《我们身边的动物》是《寻访小动物》一课的拓展, 我将之设计为一节网络环境下的科学课, 目的是为了激发学生观察动物的兴趣, 进一步认识我们身边的动物, 学习科学的观察方法。本课我选用了学生常见的几种动物, 有猫、狗、鸡、鱼、蚂蚁和青蛙, 它们分别代表着鸟类、鱼类、昆虫类、哺乳类和两栖类动物。教学中, 通过引导学生对动物的观察, 让他们学会科学的观察方法;通过认真倾听、欣赏同学对动物基本特征的描述, 学会博采众长、灵活运用这些方法;通过小组合作中角色的分配与转换, 学会信息的搜集、整理和运用;通过交流、表达与探索, 能发现和观察我们身边更多动物的特征。

2. 提高兴趣, 增强感知

传统教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型, 学生兴趣不大, 而网络环境中的科学课堂生动、形象、直观, 学生兴趣浓厚。

例如教学《昆虫》一课, 在学生掌握了昆虫的概念以后, 训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目, 让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里, 既引发了学生兴趣, 又强化了知识。

3. 丰富资源, 深化探究

传统教学由于受到时间和空间的限制, 教师几乎成了除课本外的唯一信息来源。现在在教学中运用网络技术, 其拥有的大量信息成为新的知识来源, 成了源源不绝的学习财富, 能很好地弥补传统教学的不足。

例如《保护大自然》一课, 教师可以将学生分成若干个小组, 指导他们登陆相关环保网站, 进行在线收集资料, 大量的资料丰富了课堂教学内容, 学生再将这些信息整理、筛选、归纳, 得出规律性的知识。充分利用信息技术既让学生收集到许多有用的信息, 更是锻炼了学生的动手能力和自学能力。在老师的指引下, 学生们能根据自己的兴趣和能力选择内容进行自主学习和探索, 学生不再是单纯地、被动地接受知识, 而是成为信息加工、处理的主体, 成为知识的主动构建者, 这一点是传统课堂所难以实现的。

但是网络环境下的科学教学如果仅停留在搜集信息加工信息、交流信息这一层面, 是远远不够的, 还需要为学生创造机会, 展示学习成果。如学完了《保护大自然》这一课后, 让学生利用网上搜集的资料出手抄报, 写倡议书等, 深化探究学习, 延伸探究成果。

4. 虚实互补, 优势互补

传统的教学模式在很大程度上难以胜任以探究性学习为主的科学课堂教学, 网络技术和网络环境则打破了传统的时空限制, 显示了更大程度的自由性和开放性, 将学生带入无比辽阔的世界。如讲雨的形成、行星等知识, 就可以利用网络技术形象生动地再现给学生观看, 这样虚实互补, 学生对这类知识就不会只知理论却茫茫然了。