中职学校教学改革初探

中职学校教学改革初探（精选8篇）

中职学校教学改革初探 篇1

【摘要】信息化教学是信息技术和信息资源与教学实践相结合产生的新教学形态。在信息技术飞速发展、信息化进程不断加快的社会背景下，中职计算机专业教育面临着新的发展机遇和挑战。信息化教学是提高课堂教学效果的先进教学手段，实施信息化教学模式对中等职业学校专业课教学具有一定必要性，对改变传统教学的模式、建立现代化的教学管理产生了积极的效果。

【关键词】信息化教学教学理念教学资源计算机专业

正文：

在信息技术飞速发展、信息化进程不断加快的社会背景下，中职计算机专业教育面临着新的发展机遇和挑战。信息化教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。多媒体的恰当采用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认知规律，促使学生在愉快的氛围中积极主动的获取知识，学会学习，提高能力，促使学生进行发展，事实证明，好的课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响，并且在全面教学的同时，使学生的个性得到了发展，培养与提高了学生各方面的能力。

一、关于信息化教学

信息化教学，是以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。在信息化教学中，要求观念、组织、内容、模式、技术、评价、环境等一系列因素信息化。

信息化教学模式是建立在建构主义理论基础之上的，其学习环境包含情景、协作、会话和意义建构四个要素。信息化的教学模式可以描述为：以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和积极性，对当前所学的知识进行意义建构并用所学解决实际问题。在教学中，教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取信息的帮助者、促进者；学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象（客体）；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。

信息化教学模式明确以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调协作学习的关键作用，强调对学习环境的设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。教师只有充分认识到信息化教学模式的特点，才能更好地把握住信息化教学的特点，才能胜任信息化教学。

二、信息化教学在中职学校实施的必要性

众所周知，职业学校的学生是一个特殊的群体，他们在初中时期，大部分成绩不是很好。因此，学习热情不高，缺乏钻研精神，缺乏积极的学习动机，学习目标不明确，学习上得过且过、效率低下。

但是，这些学生也有自己的优势。虽然知识基础比较差，但智力素质并不差。比如：他们的思维敏捷，动手能力较强，对新事物、新观念容易接受，适应性强。因此，为了使学生学好课程，就要培养和提高学生的能力，尤其是学生在创新方面更要培养，所以对学生采用信息化教学就显得十分必要。利用信息的手段，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，不仅重视对专业知识的传授，同时，更重视培养学生利用计算机和网络等信息资源进行自主学习，提升学生信息运用能力，为今后的工作和生活奠定坚实的基础。

三、信息化教学资源的分类以及对中职学校教学的支撑作用

信息化教学资源概括成三大类型：

一是素材类教学资源。主要包括文本、图形/图像、音频、视频和动画等媒体素材。

二是集成性教学资源。这些资源一般是根据特定的教学目的和应用目的，将多媒体素材和资源进行有效的组织。主要包括课件、案例、练习测试、教育专题网站、教学模拟、虚拟实验系统等。

三是网络课程。按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施教学活动。网络课程顺应人们需要终身学习的这一趋势，给人们随时获取新知识提供了便利和强有力的支持。

信息化教学对中职学校教学的支撑作用主要体现在：通过网络教学平台，学生可以看到教师提供的资料（包括教案、学案、技巧和关键技术点等），下载素材，可以上传作业，给教师提问等。教师可以在该平台上传资料，批改作业（包括打分、写评语等），答疑解惑等。传统学习总要在一定的场合发生，如教室等。学生必须亲身做在教室中才可以听到教师授课，才可以与同学讨论交流。脱离了这样的环境，学习者将面临着巨大的困难，甚至无法进行学习。但利用网络教学平台则摆脱了这种束缚，依赖技术的帮助，原则上一个人几乎可以在任何时间，任何地点进行学习。与传统的有形，受制于种种限制条件的学习方式相比，网络教学平台是学习过程拜托了空间的限制。

四、信息化教学在中职课堂教学中的作用

1.信息化教学可以创设情境，引发学生学习的兴趣和思考，培养认知能力。

心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。信息化教学直观形象，在创设情景、吸引学生注意力、激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，进一步培养学生能力。

应用多媒体辅助教学，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化；能直观生动展示图形的变化，有效地激发学生探究新知识的兴趣，使教与学充满了生机，使学生学得主动，加深对知识的理解，并逐步了解知识的形成过程。多媒体可以创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的，生动活泼的学习氛围。引起学生的注意力，提高学生的学习兴趣。它能变静为动，克服了传统教学中学生面向静态呆板的课文和板书的缺陷。

例如：在影视编辑课中，可以借助一段影视片段，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的解说，学生犹如亲临其境，一方面给学生以美的享受，另一方面有可以把学生分散的心一下子集中到课堂来，一段影视用来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，使学生充分了解本课的知识内容，启发学生讨论学习，就这样，让学生处于一种亲切的情境中，可以取得较好的教学效果。多媒体创设情境，有助于学生提高学习兴趣，激发求知欲，调动学习积极性，培养学生的能力。

2.信息化教学可以突出重点、淡化难点，提高课堂教学的质量，培养学生对当堂知识的掌握能力。

信息化教学的优势在于既能提供直观形象和生动逼真的动态图像，发展学生的观察能力和空间想象能力，又能伴随着图像的变化、视觉和听觉的冲击，诱发愉快的学习情绪。课程中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来费力，而信息化教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，易于学生掌握。既可增加生动感，又利于知识的获取，从而突出重点、淡化难点，收到事半功倍的效果。提高了课堂教学的质量。这一点在计算机专业课教学中显得优为重要。

例如：在实操课中，在学生实施任务的过程中，可以借助视频素材。发挥视频教程可反复学习、操作步骤清晰、环节完整的优势，易于学生学习和掌握具体的操作方法。从而突破重难点。

3.信息化教学可以营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学环境。

作为职业学校的专业教师，在整个教学过程中，不仅要让学生学会专业操作的技巧和技能，还要吸引学生注意力，引起学生的兴趣，所以说利用信息化教学可以营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学情境。通过教师提供的大量学习资源，进行项目教学、任务驱动教学，来指导学生自主学习，引导学生进行分工协作，利用信息化资源让学生了解行业的制作生产，掌握专业操作方法。同时，采取互评互测得方法促进学生之间的交流，锻炼学生的分析能力和表达能力。促使课堂气氛活跃，收效很好。

4.信息化教学可以培养学生的思维能力，培养创新意识与能力。

多媒体技术集音、像、动画于一体，生动形象，在吸引学生的注意与创设教学情境方面，具有其它教学手段所不可比拟的优势。运用多媒体辅助教学，可以营造良好的学习氛围，激发学生的学习动机，开发潜力，培养创新意识与能力。

在传统的教学中，主要教具是黑板，课本插图和一些投影，由于不能看到运动变化，学生便难于理解一些抽象的知识，影响了学生的学习兴趣。利用信息化手段可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察、边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力，促进思维向纵深发展。例如：教学中利用多媒体课件激发学生的思维意识，而且可以克服时间和空间的限制为学生提供感染力强的材料，真实感取代了空想。就这样，通过形象直观的图像和影视，既促进培养了学生的思维能力及解决问题能力，有进一步激发学生的求知欲。

5.信息化教学可以培养和提高学生分析与解决事物的能力。

教学中，能力的培养是学生贯于始终的基本技能。不仅能帮助学生理解、记忆知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时教会学生通过阅读进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生分析能力的培养。在信息化教学中，它可帮助学生形成正确的推理、判断重要本领。

6.信息化教学可以兼顾全面，因材施教培养学生能力。

各班级之间的学生能力有差别，教师可根据学生的实际情况，选择恰当的设置，设计不同的教学深度、广度和进度，利于不同层次的学生获取知识，真正做到因材施教，利于学生的个性化发展。教师可采用分层教学，在课堂中照顾到每一位学生。

五、运用信息化教学，教师所应具备的素质

1.具有现代教学理念。具备正确的学生观；充分认识教师主导、学生主体的教学意义；充分理解“做中学、做中教”、“理实一体”的课改理念。

2.具有扎实的学科功底。认真研读教学大纲（课程标准）；认真研究教学内容，开掘内涵。

3.掌握体与现代教学理念相匹配的教学方法，对所选教法有充分的理解与把握。

4.要有一定的信息素养与信息视野，具备信息收集、筛选、提炼、整合和处理的能力。

5.要具备一定的信息技术水平。

对比传统教学来看，信息化教学扩展了学生获得知识的途径和范围，减少了老师的工作量，反而提升了老师在教学活动中的组织协调能力，老师不再只是讲授，还有指导、计划、统筹等。实行信息化教学，老师需要把握应对各种学习资源，并形成一个系统的知识资源库，课上课下，老师的关注点也改变成从学习知识到注重学习能力培养。

六、信息化教学产生的积极效果

信息化教学从手段和形式上改变了传统教学的模式，对教学建设和管理也产生了积极的效果。

第一，教学内容的整合性。

学科教学内容明显滞后于时代的发展要求，信息化教学可以提供大量的、最新的知识和学习信息，并根据社会和时代的要求，吸收新技术和新知识对现有教学资源进行再次利用，实现对知识信息进行新的加工、组合和整理，使专业发展和人才培养切合社会工作岗位要求，教学内容的更新和整合加快，培养的人才更具社会竞争力。

信息化教学借助Internet技术，突破了传统教学人数及地域的限制，不仅能够扩大知识信息的含量，还可以充分调动学习者的多种接受感观，为学习者提供一个信息资源丰富、知识量大的良好学习情境，学习者可以根据兴趣爱好和具体需求对知识进行取舍和整合，满足人们的教育与技能需求。

第二，教学过程的开放性。

随着信息技术的发展和普及，信息化教学的组织和实施突破了地域和时空界限，学习者可以充分运用信息资源在课堂教学之外随时完成知识的学习和掌握、自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学进行交互，摆脱了传统的教师中心模式，在学习过程中更多地主动获取知识、处理信息、促进发展。

其次，信息化教学不单是单一媒体的运用，在教学中融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，使学习者手、脑、眼、耳并用，充分地唤起学习的兴趣，从而达到优化教学内容，提高教学效率，激发创造性思维的良好教学效果。

第三，教学过程的合作性。

信息化教学打破了传统教与学的封闭模式，突出学生的个性学习，提倡教师、师生、学生之间的合作。从教师之间的合作来看，信息化教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，使教师利用信息技术建立了更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛，更有力的教学支持。

从师生之间的合作来看，信息化教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位。使学生能够真正积极主动的探索知识，而不再是被动的接受知识信息，成为知识信息的主动建构者。在这种模式下，教师成为教学的组织者、指导者，学生成为建构意义的帮助者、促进者。

从学生之间的合作来看，信息化教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，可以通过交流商议、集体参与等实现合作学习。

第四，教学评价的及时性。

学习过程中的形成性评价是提高学习效率的有效途径。通过信息化教学的电子题库和教学评价系统，可使学生随时随地完成教学结果的评测与反馈，及时得到有关自己学习过程的反馈及有针对性的诊断，使学生能够及时了解自身的学习状况，及时调整自己的学习进程。

总之，教育的信息化是大势所趋，我们从事职业教育的人要紧跟时代步伐，顺时而为，特别是在创建国家示范校过程中，需要我们每一位职教人的智慧和汗水，让我们用现代化的教学理念武装我们的课堂教学，它将会让我们如虎添翼。

参考文献

[1]余胜全.信息技术与课程整合――网络时代的教学模式与方法[M]，上海教育出版社，2004年版、[2]张筱兰、郭绍青.信息化教学[M]，高等教育出版社，2010年第1版

中职学校教学改革初探 篇2

一、引导学生观察生活, 让学生在生活中发现美

生活是写作的源泉, 而生活中的美是无处不在的。正如罗丹说的那样“不是缺少美, 而是缺少发现”。写作教学就应该引导学生到大自然中去, 在欣赏自然的过程中, 获得广博的知识, 凝铸自己优良的品格;要引导学生走到社会中去, 去发现社会生活中的美好的东西, 比如:坚韧、勇敢、爱心、奉献等;还要引导学生正确地观察各种人, 善于发掘人的内在、本质的美。在观察的基础上, 在感受美的同时, 学生的心灵也将受到一次次触动。这些观察必将带着他们的情感诉诸笔端。相信学生在写出一篇篇美文的同时, 也在塑造一个个美的自我, 美的心灵。

二、紧扣专业突出教学实用性

中职学校是根据社会需要而设置专业的, 其教学任务是为各行各业培养高素质的实用性人才, 教育的本质是服务于明天, 所以教学要着眼于明天的需要。因而语文写作教学也应围绕专业, 强调不同专业确立不同的教学重点, 采用不同的教学方法。例如:本校的宾馆服务与旅游专业应把“一副好口才”作为训练重点, 并注重经济应用文的写作训练, 文秘专业应注重各类应用文的写作训练, 要结合他们的语言优势进行训练。如口头作文、看图作文、情景作文, 加工或改编作家作品, 扩写或续写作品, 甚至可以让他们自己写短剧和小品, 然后自编自演, 把文字的东西变成活生生的形象展示出来。这些课堂活动, 不仅丰富了学生的想象力, 也训练了学生的语言表现力, 可谓一举多得。这样使语文直接同专业挂钩, 同将来的职业挂钩, 就能极大地调动学生学习语文的能动性和迫切性, 变被动学习为主动学习。

三、采取灵活多变的教学方法

采取灵活的写作课教学方法就是依据教学大纲的要求, 每学完一篇课文, 笔者都要给学生出一篇与该篇课文相类似的作文题目让学生按所学课文的写作方法进行仿写。例如:学了《荷塘月色》就让学生仿写一篇写景抒情的作文, 学了《过万重山漫想》就让学生自己选一个“媒质”进行漫想仿写。一般课堂上不给学生留仿写作文的时间, 都要求学生在课后写。上课时要求每个学生将自己所写的作文当着全班同学的面读, 教师与学生共同点评 (以教师点评为主, 学生点评为辅) , 教师在点评作文时一视同仁, 尽量找出该学生作文闪光点加以鼓励, 以激发学生写作的积极性, 尤其是对写作基础差的学生更要以鼓励为主。通过这种教学方法, 促使学生互相学习、互相提高, 同时也提高了学生的语言表达能力。

四、注重培养学生想象的动力

在情感培养上教师可以在讲读名篇名作时引导学生深入到作品中, 用心去体验情景、人物和事件, 体味作家是如何投入情感, 进行想象和创造的。然后再让学生对照自己的写作, 看看能否做到像作家那样。投入身心去观察, 投入情感去创作, 写到感人的场面时是否会像作家那样情不自禁甚至潸然泪下, 完全融入到写作中。根据笔者的观察, 凡是写作比较出色的学生, 在观察力和情感指数上确实要胜人一筹, 这便是一个很好的证明。所谓“需要”, 是指写作中的想象不是盲目瞎想, 而是按一定的目的有计划地进行。在平时的写作中, 我们总是要求学生先构思, 后动笔, 因为构思的过程其实就是根据自己的“需要”进行想象的过程。这一过程落实在笔头上就是打草稿。许多学生在写作中为了赶时间, 早已经没有打草稿的习惯了。而有经验的写作者都明白, 人物形象会在打草稿的过程中逐渐丰满起来, 写作细节也会在打草稿的过程中逐步完善, 想象的轨迹就这样一步步被清晰地记录下来。

五、充分发挥学生的主体能动性

应用文教学在整个中职学校语文教学中所占的比例很大, 但是学生对应用文写作兴趣不大。我觉得要引导学生关注社会生活, 了解并明确社会对中职生应用文写作的要求。中职生一般不清楚他们中职毕业后需要用到哪些应用文, 所以, 根据认知选择情感化的心理规律, 我们首先布置学生进行社会调查, 不但调查生活中常用的应用文种类, 同时还要调查一些工厂、社区、村镇单位所用到的应用文。根据学生交流、汇总的情况来看, 学生基本上了解到了当前社会生活中的应用文。在此基础上, 我们趁热打铁, 进一步要求学生把本次活动整理出调查报告、新闻稿、总结等等, 要求分组草拟, 全班交流。调查活动使学生开阔了眼界、学到了不少东西, 学生不仅学到了应用文知识, 更重要的是让学生了解到了当前社会对应用文的需求, 也懂得了社会对中职生应用文写作能力的要求。

六、在作文的评语中渗透人文教育

目前, 多数教师的作文评语已经形成了一套评价模式:中心明确, 条理清晰, 结构完整, 语言通顺……这千篇一律、冷冰冰、机械化的评语, 不仅激不起学生写作的欲望, 甚至还造成了师生情感上、心灵上的隔膜。中职学生还处在成长期, 对人生、家庭、社会会有种种的困惑和不解, 有时也会产生低落、消极的情绪, 这些都有可能反映到文章中来。作为教师就应凭借写评语这一契机, 在提高学生写作水平的同时, 不失时机地渗透人文教育, 使评语成为沟通师生感情的桥梁。所以, 教师的作文评语应该富有感情, 充满爱心, 体现出浓浓的人文关怀。老师充满爱的评语如春风开启着学生善感的心扉, 如细雨滋润着学生稚嫩的心田, 学生在获得写作启示的同时, 对生活、人生也能多一分理解和感悟。

当然, 由于多方面的原因, 中职学生的作文往往毛病多于优点, 当他们挖空心思好不容易写成一篇作文当着全班同学的面读的时候, 总有几许期盼, 希望老师哪怕给他一点点的肯定。因此, 教师在点评作文时就不仅仅是就作文论作文, 同时应让中职生获得作文的成功与喜悦。从某种意义上说, 任何一篇学生习作都存在着某种亮点, 我们要学会发现亮点, 在学生的作文点评上给予充分的肯定与鼓励, 由此使学生逐渐产生写作兴趣。

中职学校《电工基础》教学初探 篇3

【关键词】中职 电工基础 教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0226-01

中职学校学生的基础普遍较差，对学习不感兴趣 ，逻辑思维能力欠缺，没有很好的学习习惯。针对于《电工基础》专业性、逻辑性较强的学习，更会引起学生厌学的现象。面对这样的情况，中职学校都在进行教学改革，一些方式、方法都正处于探索与尝试阶段。在电工教学改革过程中，要切实考虑学生的实际情况，根据因材施教的原则，才能有利于学生基本能力和基本素养的提高，为后续专业课程的学习做好铺垫。

1.中职生现状

1.1学习兴致不高、基础偏差、知识水平参差不齐

当今，考入中职学校的学生多为初中起点，属于中考的失利者，他们对理论学习热情不高，缺乏耐性和钻研精神，缺乏积极的学习动力，甚至对学习产生了厌倦感。而且，存在一部分学生连初中物理电学部分最基本的知识都没有掌握，由此可见，学生的基础普遍偏差，知识水平参差不齐。

1.2难于管理、无良好的学习习惯

中职生正处于青春的叛逆阶段，不愿服从父母以及老师的教导，再加上家长对孩子娇生惯养和不健全的家庭的影响，缺失了父爱或母爱，导致孩子的心理发生了变化；缺失了父母的关心和培养，没有养成良好的学习习惯，对自己没有信心，对自己的将来更是感觉到渺茫。

1.3思维灵活、好动

中职生在初中阶段不重视学习，比较贪玩。他们专心于人际交往，和对新鲜事物的好奇。因此，中职生普遍具有性格开朗、外向，思想比较开放，思维比较灵活， 胆子大、好动等特点。

2.根据当今中职生的特点，结合自身的教学经验，对中职《电工基础》教学的探讨

2.1采用灵活多变的教学方法，积极引导学生去思考、去探索，培养学生的学习兴趣和热情

2.1.1多设疑问法

教学过程是一种不断提出问题和解决问题的持续的活动，教师根据教学目的的要求紧密结合教材内容，精心而巧妙地故设疑问，提出富有启发性和有思考价值的问题，以引起学生思维的兴趣，使学生思维进入积极的状态从而产生好奇心、求知欲，具有较好的效果。【1】如可以提问：为什么把一个铁钉放在磁铁附近，铁钉会受到力的作用被磁铁吸引？为什么一只麻雀站在裸露、带电的电线上安然无恙？再例如：为什么在购买灯泡的时候要确认它的电压等级？为什么把几盏灯串联在一起，再接到原有的电源上，每盏灯的亮度会变暗？这几个问题的提出，学生们你一言我一语进行讨论，既活跃了课堂气氛，也激发了他们的好奇心和求知欲。

2.1.2采用比喻法

《电工基础》这门课程具有概念多、公式与定理多、知识含量大、覆盖面广等特点，对于基础知识相对薄弱的中职生而言，学习起来更是困难。学生们普遍反映学习电工基础的心得：理论难懂，公式难记，习题难解。针对这种情况，要将深奥、抽象的理论形象化、具体化，适当的采用比喻的手法，能够使学生更好地掌握这些内容，加深对知识的印象。

2.1.3开展趣味实验法

《电工基础》是一门专业基础课，同样也是一门实践性较强的课程。在学习过程中可以通过实验教学，增强学生对电工理论知识的理解与掌握，提高学生的动手能力，也通过一些有趣的实验，促进学生学习兴趣的提升。

2.2与时俱进，改善传统的教学方式，摒弃陈旧的教学观念，因材施教，夯实学生的基础知识，不断提高进步

2.2.1将《电工基础》课堂转入实验室

《电工基础》是一门以实验为基础的、理论性较强的课程，学生对课程掌握的如何，直接影响后续专业课的学习。由于受传统教育思想的束缚，在中等职业学校中，普遍存在着教师重理论教学，轻实验教学；学生重理论考试，轻实际技能；管理者重理论教学效果，忽视实验教学管理，形成了“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的传统教学观念，制约了学生实践能力的发展和综合素质的提高。

2.2.2吃透教材，吃透学生

教师在讲课前的备课是极为重要的环节。“吃透教材”才能精心地设计课堂，细心地研读教材才能提高课堂教学的质量，提高课堂教学实效。例如：在学习并联电阻的分流公式时（以三个电阻并联为例），学生只知道背诵公式：I1=■，而不知道其得来的原因，老师的回答也只是告诉学生熟记公式。针对不同学生的认识水平，接受能力，知识基础等方面的因素，做到因材施教。

2.2.3切合学生生源质量，使用自编校本教材

中职学校《电工基础》教材的选择不应过难或过于简单。过难会导致大部分学生不能学懂，抵消了学习的积极性，出现“吃不消”的现象；过于简单、内容过度压缩使学生很容易学懂，但感觉学不到什么东西，出现“吃不饱”的现象。我校根据近几年学生生源的质量情况，自主编写的《电工基础》教材，穿插着实验内容，不但内容充实，章节衔接循序渐进，而且符合我校学生的整体水平，师生反响良好。

2.2.4订单培养，以就业为导向，不断丰富教材内容

中职学校是为社会培养技能型人才，时刻要与社会需求同步，要不断更新思想观念，以及教学内容，才能够与时俱进。我校在校企合作、工学结合方面大胆实践、小心求证，组建的“订单式”教学班初见成效。关键在于学校根据企业用人要求开设相应的电工教学课程，不断丰富、调整课程的内容，使专业方向倾向于企业需求。邀请企业的专业人员来校指导，委派学校的专业教师到企业去学习，使授课内容与企业需求实现无缝连接。

2.3走出去，鼓励学生、教师参加电工类的技能大赛，丰富、更新知识水平

技能大赛内容和标准的制订者，一般是在本地区或本行业具有一定影响力的教学管理者或是学术、技能带头人。他们制订出的内容和标准，一方面结合了当前中等职业教育教学工作的实际，使技能大赛具有普遍的适应性；另一方面，技能大赛的方案在具有一定的难度同时，并注重了新技术、新工艺、新方法的应用，切实突出与时俱进的技能性，使技能大赛具有较强的选优功能。

教学的方式、方法直接决定着中职电工教学课程的效果，在“以服务为宗旨，以就业为导向”职业教育新形势下，传统的教学方法已经不能满足当前中职学校教育的需求。这就要求教育工作者要不断探究新的教学方法，以提高中职电工教学的水平，使学生由知识型人才向能力型和应用型人才转化，提高学生学习素养，促进学生自身发展。

参考文献：

[1]牛丽云：浅谈在《电工电子技术》教学中如何激发学生学习兴趣 [F718.5]，太原城市职业技术学院学报，2008年12月。

[2]李树海：《电工》（低压运行维修）[TM08]，化学工业出版社，2005年3月第一版。

中职学校教学改革初探 篇4

作者/胡源

【摘要】人们常说”教无定法，贵在得法”，计算机教学方法对中职师生都起着至关重要的作用。作为计算机教师应更新教育观念，紧跟时代步伐，不断提升教学能力，探索和创新教学方法，让学生真正掌握计算机专业技能，增强学生的社会适应能力，为他们今后走上工作岗位奠定基础。本文就中职计算机教学方法作初步探讨。

【关键词】中职学校 计算机 教学方法

信息化是当今社会发展的必然趋势，以计算机技术为代的信息技术已经成为拓展人类能力不可缺少的工具，具有越来越重要的地位。中职学校在培养未来的高素质劳动者和技能型人才时，使学生掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，不仅可以提高学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力，还可以为学生职业生涯发展和终身学习遵守基础。中职学校计算机教师的教学理念与方法应更新换代，在教学中更应体现人机互动的特点，努力培养学生的动手动脑能力、创新能力、分析问题解决问题的能力，增强学生的计算机文件意识，内化学生的信息道德规范。

就目前中职生来看，多数学生表现为学习困难，学习比较被动，自主学习能力比较差，往往容易沉浸于自己的兴趣之中。学生来源不同，技能基础参差不齐，个性差异较大。高一的学生刚接触软件使用不久，一般还没有真正掌握学习应用软件操作的方法。这些新生刚刚开始学习计算机时，多数学生都有兴奋、好玩的心理，甚至以为上计算机课就是上网、玩游戏、聊QQ等，但随着学习的不断深入，需要理解记忆的知识增多.这让不少学生学习兴趣大大下降，感觉学习枯燥无味，学习效率不高。看到这样的情况，作为一名计算机教师，在教学过程中不断探索教学方法，激发学生学习兴趣，体现”做中学，做中教”的教学理念，设定教师讲授和学生学习操作的教学环境以计算机机房为主，体现计算机教学的特点，有利于学生模仿教师对计算机进行操作，从而保证课堂教学有较高的效率。因此，在教学过程中，充分发挥多媒体教学的`作用，针对不同的教育对象、教学内容，分别采取不同的教学方法，并且考虑多种教学方法，让学生自主学习，选择性学习，对于表现良好的学生及时给予表扬和鼓励，让他们体验成学习的乐趣，品尝成功的喜悦，在学习上找到自信。另一方面，安排的任务要符合学生学习实际，还要注意任务的层次性：有可能因实际情况而灵活调整教学进度和深度，从而保证每位学生学有所获，学有所得。

下面我选用高等教育出版社出版的《计算机应用基础》，其中的第2章第2节《文件管理》为例，谈谈我对这一节课程的教学方法探讨。本节知识是在学习了文件和文件夹的相关知识基础上，导入了文件和文件夹的操作，主要是为了便于文件管理。文件管理是Windows操作系统的重点，是学生必须熟练掌握的基本操作技能之一。

首先，设定教学目标。一个有效的教学设计总是从教学目标开始的，它是有效教学的起点。根据计算机教学大纲和新课改理念，从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发并结合本课教学内容及学情分析，我将本课的学习目标设计为：

(1) 情感目标：培养学生良好的职业道德观，认真的态度等：

(2) 知识目标：学会在资源管理器中管理文件和文件夹，熟练掌握文件和文件夹的操作方法。

(3) 能力目标：分析问题解决问题的能力，合作能力，探索发现能力等。

根据以上教学目标和对教材的分析，针对信息技术的特点，首先给学生创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生在自主合作、分组讨论、探索发现等一系列活动中，掌握运用知识点逐步突破重难点，最终实现本课的教学目标。

教学方法设计理念：努力贯彻教学大纲的要求，力求体现”做中学，做中教”的职教理念。根据本节课的特点和要求，设计以下教学方法。

l复习导入法

复习前面知识，为新课讲解打下基础：我设计了的问题是：(1)如何打开资源管理器?2、文件和文件夹的命名规则?这两个问题，具有承上启下的作用。如，在新知识里面有新建文件和文件夹，其中一个重要的步骤就是为文件和文件夹命名，很显然，明确文件和文件命名规则能够为新知识的讲解打下基础。

在回答问题的时候，我要求学生一边讲解，一边操作，()让学生在语言表达和动手能力等方面都能得到锻炼。

2案例教学法

为学生提供有关实例，让学生对实例进行分析、处理，最后提出自己解决问题的观点和方法，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。如在新建文件和文件夹时，我让学生分析在计算机中的哪些位置可以新建文件和文件夹，并在计算机上完成任务。3任务驱动法

明确本节课中包含的任务，学生以完成此任务为目标，通过自主探索，进行完成任务的实践。通过任务驱动法可以使锻炼学生的自主学习、培养创新能力的目标。

首先，告诉学生能够完成文件和文件夹的移动与复制的方法有四种，教师可选择其中的两种方法进行演示，让学生自己完成另外两种操作方法，通过边讲授边演示，让学生学会操作的步骤和方法，并提示学生观察移动和复制文件和文件夹，粘贴完成之后有何区别，为突破难点奠定基础。充分体现教师为主导，学生为主体的教学思路。

4情感交流法

我讲授文件和文件夹的移动与复制时，向学生提出”如果说没有源文件，还能完成移动与复制吗”，答案是不言而喻的，由此告诉学生世界上没有”无源之水”，要有一颗感恩的心：当学生通过Ctr-I+C、Ctr-I+V，完成任务时，我再次提问：这样的操作简单吗，人生也能通过通过Ctr-I+C，Ctr-I+V来完成吗，没有努力，照搬照抄别人的东西，能够完成人生目标吗。

我在讲授删除或恢复文件和文件夹时，文件和文件夹被误删了，可以去回收站找回来，就像你们一样，允许你们犯错，也有机会让你们改正错误。这种人性化的设计，体现了以人为本的设计理念。但是，如果是犯了严重的错误，譬如触犯了刑法，就像是清空了回收站，再也回不去了，你的人生轨迹也会由此发生改变。从而帮助学生树立正确的人生观世界观以及良好的职业道德观念。

5 自主学习法

自主学习法是学生在教师的指导下进行学习的方法，充分体现”教师主导，学生主体”的教学方法，旨在培养学生的自学能力，通过学生发挥自身能力，让他们获得理论知识和相关技能。自主学习法可以有效避免把学生当作灌输对象，禁锢学生的创新思维。在教学过程中，本人会有针对本节本单元的难点和重点安排学生自学，给学生提供相应内容的思考问题，让他们带着问题去阅读、理解，以启发学生进行独立思考的能力，从而激发学生的学习热情，充分地调动了学生学习的积极性和主动性，为学生提供了张扬个性的空间和条件，有利于学生的主动探索、主动发现的能力，有利于培养学生的创造能力。如在学习复制与粘贴的区别时，可以学生自己阅读教材、思考，再通过上机操作，找出复制与粘贴的区别。再譬如如何设置家庭组，实现网络文件的共享，可让学生利用已掌握的知识和技能，大胆尝试。通过这种教法能够增强学生的自主性，使学生由他律变为自律，从而形成一种良好的自主探索、领悟、发现的习惯，并促进他们创造思维能力的发展。培养自学能力可谓”授人以渔”，使学生终身受益。

中职学校教学改革初探 篇5

摘 要：借鉴企业管理模式是新时期中职学校自身改革发展的需要，也是对中职学校发展提出的新要求。本文提出，中职学校班集体的组织建设要结合本专业的特点和市场人才需求的变化，设定班级的组织结构；通过借鉴企业员工的考核制度，制定和完善班集体的规章制度；学习企业文化，建立富有特色的班级文化。

关键词：中职教育 班集体建设 企业管理模式

中职学校担负着为企业培养高技能人才的任务，把中职学校的学生转化为“职业人”，是实现中职学校人才培养目标的关键。在中职学校班集体建设过程中，引入企业管理模式，将会更好地提高学生适应企业管理的能力，满足现代企业管理的要求，实现企业与学校之间的无缝对接。

一、中职学校借鉴企业管理模式的必要性

1.新时期中职学校自身改革发展的需要

由于受职业教育历史原因的影响，有些中职学校管理模式僵化，还停留在浅层次的管理上，管理理念陈旧落后，这种管理模式与越来越追求个性的学生很难适应。学生只能被动地服从管理，在压抑的环境下，很容易产生逆反心理，导致学生管理工作出现更多问题。这种管理模式也与社会发展和市场需求严重脱节，学生在学校期间的学习没有与就业很好地衔接，学生没有长远的职业规划，缺少相应的职业素养，导致许多学生毕业进入企业后，不适应企业的管理模式，没有明确的职业目标和个人发展规划，缺少职业道德意识，个人职业发展前途暗淡。如果学校能引入企业管理模式，使学生在学校期间就开始接触企业文化，了解企业相关制度，逐渐具备一定的岗位意识和责任意识，形成团队精神，设计个人职业发展规划，明确个人的职业发展目标，尤其在班集体中引入企业化管理方式，使学生直接按照企业的管理方式参与班集体的管理，变被动为主动，亲身体验企业的管理理念，那么必将使学生进入企业后能更快地融入企业、融入社会。

2.新时代对中职学校发展提出的新要求

国家“十三五”规划纲要草案提出，要完善现代职业教育体系，实施职业教育产教融合工程。社会和企业对技能型人才的要求逐渐提高，人才竞争越来越激烈。工学交替、校企合作、产教融合等已成为中职学校培养人才的基本模式，这必然要求中职学校要适应企业的用人需求，根据市场发展的不断变化，创新管理模式，改变教学方法，提高学生的综合素质，使学生在学校接受的管理方式与进入企业后的管理方式基本一致，减少学生适应企业的时间。

二、以企业的管理模式为借鉴，创新班集体建设的管理体系

1.以企业组织机构为参照，构建班集体建设的组织体系

中职学校班集体的组织建设要结合本专业的特点和市场人才需求的变化，制定班级的组织结构。在班干部的选定和任用过程中，采取企业的竞争机制，让班干部通过竞聘演讲的方式表达自己的竞聘意愿和工作决心，通过演讲也锻炼了学生的胆量和语言表达能力。然后，采取全体学生通过民主投票的方式选出工作能力强、责任心强的学生作为班干部。每个新学期都要对上个学期的班干部进行考核，全体学生对班干部的工作情况进行打分和投票，并且当场唱票，公布评选结果。根据考核结果进行适当改选，采取末位淘汰制。这样，使得每一个在岗的班干部都有一种危机意识，接受全体学生和教师的监督。不努力工作的班干部将被积极进取的学生取代，让每一个既有想法又积极向上的学生都有成为班干部的机会。而且，每个班干部都要各司其职，分工明确。对表现突出的优秀班干部要予以适当的奖励，包括精神奖励和物质奖励。同时，对班级有贡献的普通学生也要给予适当的奖励，并鼓励其继续努力进取，争做班干部，为班级做出更大的贡献。

班干部的职务称谓也可以借鉴企业相对应的称谓，以便营造企业氛围。班主任是董事长，班长和副班长分别是总经理和副总经理，对董事长负责，由董事长任命。总经理下设技术部、财务部、纪检部、宣传部、体育部、安全部、卫生部，分别对应由班级中的学习委员、生活委员、纪律委员、宣传委员、体育委员、安全委员、卫生委员直接管理。通过职务称呼上的改变，让学生逐渐适应企业环境，创设企业氛围。

2.借鉴企业考核制度，制定完善班集体规章制度

通过借鉴企业员工的考核制度，在班级管理中推行制度化建设，通过科学合理、切实可行的制度管理学生。班级管理制度的制定要体现以人为本的理念，在全班学生中广泛征求意见，结合班级学生的实际情况，对制度的内容进行适当的修改和补充，使其不断完善，从而达到规范学生的行为、促进学生良好行为习惯养成的目的。

学校学生跟企业员工有一个明显区别：学生不发工资。在学校里，可以用操行评定分数来替代工资。在班级班规中，制定出切实可行的量化考核办法，对学生的日常学习和生活等方面的表现进行考核，予以加分或扣分。每个月、每个学期分别进行汇总，根据分数的高低进行排名，并根据学生的分数进行评优，予以适当的奖励，从而充分调动学生的积极性。

此外，还要充分利用网络对班集体进行信息化管理和数据分析。现在，智能手机已经普及，每个学生都有自己的微信账号。通过建立班级微信群，可以及时、快速地传递班级信息，打破对信息的地域性和时间性的限制。例如，班级学生的期中和期末考试成绩排名，寝室内务卫生情况，课堂纪律情况，早操出勤情况，晚自习纪律情况，作业上交情况，晚就寝纪律情况等，可以在微信群里迅速、及时、准确地发布，并根据班级班规进行适当的扣分和加分。在月末或期末，对所有的数据进行汇总，科学分析和总结，以便量化考核，形成班级科学管理的有效机制。同时，建立家长微信群，将其作为班级有效管理的辅助手段，在家长微信群中公布班级的一些重要信息，让家长及时了解学生在学校的表现情况。

3.以企业文化为借鉴，建设富有特色的班级文化

企业文化是企业价值观、企业精神和行为准则的具体表现。良好的企业文化，是企业在竞争中取得优势的重要原因，也是企业发展的不竭动力。让学生在学校里就不断接触先进的企业精神和企业文化，有利于开拓学生的视野，使学生重新定位自己，毕业后更能适应企业的管理。只有立足岗位、扎实肯干，才能成为一名合格的员工，才能不断进步，才会有升职的机会；投机取巧、好高骛远，终将一事无成。通过借鉴企业文化，可以不断培养学生的团队精神、对班集体的责任意识和归属感，树立正确的职业理想和价值观。中职学校有很多校企合作的经验，与企业保持着经常性的接触，具备一定的借鉴企?I文化的优势，特别是开展工学交替的班级，具有得天独厚的条件。

总之，把企业管理模式引入班集体建设中，能不断提高学生的职业素养、专业知识和技能，使学生更早地接触企业氛围，提高学生对企业管理的认可度，从而为学生将来进入企业实习和工作打下良好的基础。

参考文献：

中职英语任务型教学初探 篇6

中职英语任务型教学初探

新时代,新观念,呼唤新的教学理念.我国的新课程标准倡导在英语教学中采用任务型教学途径,让学生学会用英语做事,培养学生的交际能力.本文结合英语教学,从任务型教学的定义,任务的.设计,教师的作用,任务型教学的特点,任务的完成等几个方面对任务型教学做简单的阐述.

作 者：孙保良 作者单位：江苏连云港市旅游学校刊 名：中国校外教育(理论)英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION年，卷(期)：”“(z1)分类号：H3关键词：任务型教学 任务设计 教师

中职学校语文教学法初探 篇7

一、引境想象法

记叙文单元的教学适用于这种方法。教师通过对课文的深入透彻的研究, 在自己的脑海中形成一种氛围, 使自己陶醉在课文的情境中, 然后在课堂上运用具体、生动的口头语言, 灵活多变的眼神、手势深入浅出地引导学生进入这种情境之中, 再借助想象的翅膀, 在学生的头脑中展开形象思维, 构成一幅幅人物活动图或大自然景物图, 教师与学生随着课文的情境, 或怒或喜或悲或叹, 这样既深入理解了课文, 又体会到了课文的情境。

此外, 在讲小说这类体裁的课文时, 教师采用引境想象法, 可以自如地把学生引入小说的典型环境中, 想象各种人物形象的种种活动, 就像电影的镜头一样随着情节的发展一个一个地出现在学生的大脑中, 最后再自然地把学生引入更高的境界, 去鉴别单个人物形象以及他们之间的关系, 从中领会课文的主题与作者的创作意图。

在记叙文教学中采用引境想象法可以极大地激发学生的兴趣, 提高他们的想象能力, 深刻理解课文内容和艺术形式。

二、比较鉴别法

新教材中第三单元是专讲应用文的, 目的是要学生掌握不同应用文的写法, 编者把相类似的应用文放在一个单元, 这就便于采用比较鉴别法学习。所谓比较鉴别法就是把相类似的应用文分别从格式上、内容上进行比较, 鉴别出各自的特征来, 使学生准确地掌握各种应用文的写作并付诸实践。

如讲授启事及通知时, 让学生代语文教师写一份征文启事和一份通知。“启事”与“通知”的格式基本相同, 学生经过自身的练习, 是比较容易掌握的。应用文教学采用比较鉴别法并付诸实践会在短时间内收到良好的教学效果。

三、实物识别法

说明文的教学比较枯燥无味。但课文中所选的几篇说明文生动、明白, 各具特色, 是说明文的名篇。当然文中的“景泰蓝”不好理解, 我就把到北京旅游时带回的“景泰蓝”的照片及实物拿给学生看, 使他们更了解“景泰蓝”的特点。就现有条件来看, 采用实物识别法较好, 在引入说明文基础知识时, 首先要认识“说明”这种表达方式。我收集了一些方便面、牛黄解毒片、护肤霜等物品, 在课堂上用个体户招揽生意的声调念给学生听, 或发给学生交换看, 激发学生的兴趣, 获得了较好的效果。

说明文教学采用实物识别法可以减少一点枯燥, 增加一点趣味。

四、结构剖析法

议论文的特点是结构严谨, 层层深入, 说服力强。这种文体教学时采用结构剖析法可以使学生对课文的论证过程一目了然。

在议论文教学中, 教师首先要掌握课文的思想内容, 理清课文结构, 设计出课文结构剖析图, 其次在课堂上分析课文的同时板书出结构剖析图, 最后利用结构剖析图引导学生进行归纳总结, 使学生深刻领会课文的中心与作者的主张。

例:《在马克思墓前的讲话》一文中的结构剖析图

以上的板书设计清晰地显示出本文论证的过程。本文用例典型, 结构严谨, 逻辑严密。图示理清了论述的结构, 突出了马克思的伟大功绩, 体现了本文结构严谨、逻辑严密的特点。议论文教学采用结构剖析法会收到较好的效果。

显然, 每一篇课文都有其不同的特点, 应相应采取不同的教学方法。比如文言文在讲解重点虚实词的基础上, 再翻译, 然后分析思想内容和艺术特点;鲁迅的杂文必须在对时代背景深入了解的基础上理解课文内容。

中职学校文言文教学改革初探 篇8

关键词：中职文言文教学；文言文教学目的；重审篇目；还朗读于课堂

文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭领地”上仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。（钱梦龙）而处于“夹缝”中发展的中等职业学校的文言文教学（本文仅讨论就业性质的文言文教学）的地位尤为冷落和尴尬，迫切地要求进行大刀阔斧的改革和创新，同时中职学校自身的教学现状和特点，也为文言文教学的改革和创新提供了良好的土壤。

我们可以尝试从以下几个方面入手，改变文言文教学的现状，达到“培养学生阅读浅易文言文的能力”，还有“提高学生文化素养”和“重视优秀文化遗产的继承”的目的。

一、重新审视文言教学的目的，提升学生的文化品位，为终身学习打下基础

文言文教学本身教学目的性的界定一直缺失或者模糊着，而十几年来人们也一直议论着文言文教学存在的必要性和目的性。

文言文是中华民族优秀的文化遗产，是古代文明传承的媒介，有其几千年的历史演变，是中华灿烂文化的重要组成部分，否定它、推翻它都是绝对不可行的，那种只讲批判不思继承的做法也是错误的。

《普通高中语文课程标准（试验）》和《中等职业学校语文教学大纲（试行）》这两大纲领性文件中，其核心的价值意义可以概括为：言语能力、文化素养。对文化素养的追求，是新课标的核心内容。文化，决定了人的素养和价值取向，新课标除了要求“培养学生阅读浅易文言文的能力”外，还有“提高学生的文化素养”“重视优秀文化遗产的继承”等价值定位，新课标所追求的学科教育目的，是培养能够正确理解和运用祖国语言文字的文化人。

王力、吕叔湘、叶圣陶、张志公等几位大家都曾经很严肃地谈论过文言文教学目的性的问题。“长期坚持文言，使人们对文言产生了错觉，甚至产生了迷信，似乎学了文言就一定能够提高语文能力，不学文言就不能提高语文能力，事实完全不是这样。……依靠文言来全面、有效地提高现代所需要的语文能力是不可能的，并且越来越不可能。一代一代离开文言文越来越远，绝不是越来越近。这是历史发展的必然。”（张志公《传统语文教育初探》）

我们可以这样认为和定位文言文教育的目的，应该不在语言，而在文化，在于提升学生的文化素养，继承优秀的文化遗产，在于使学生成为“文化人”，为走向社会的中职生的继续教育和终身教育打下一个良好的文化素养基础。这就要求教师必须充分注意教学内容的思想性和人文性，注意语文课程对学生价值观的导向作用，不是见“言”不见“文”，而应该是学“文”中带动习“言”。

二、重新审视文言文教学篇目，以适宜的经典提高学生文化素养

以《中等职业学校国家审定教材语文》（谷公胜主编，江苏教育出版社，2006年6月第二版）为例，全套教材共四册，文言文学习篇目共16篇。凭借16篇文言文，花一学期多的时间，最终还是把学生讲得一塌糊涂，甚至有学生都记不得文章的题目是什么。另一方面有些篇目的安排有待商榷：《鸿门宴》太长，《屈原列传》难度较深，《送东阳马升序》初中学习过，《察金》思想过于简单。不是说这些文章不经典，而是说它们不适合中职学生的特点和思想接受。

时下，中职学校流行“校本教材”，而部分学校的“校本教材”其内容还是套搬审定教材而编撰的，没有真正重视和利用“校本教材”这个平台，达到“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”“提高学生的文化素养”和“重视优秀文化遗产的继承”的价值定位。我们完全可以利用这个平台适当加大文言文的篇目（怎么学是下面讨论的内容），重新审视文言文的教学经典篇目，要给学生打下精神的底子，要培养具有一定古典文学素养的文化人。

倪文锦教授指出，经典之所以成为经典，在于它以独特的无与伦比的方式触及、思考和表达了人类生存的基本问题，其深度和广度为后世难以超越，对人类具有永久的魅力。学习经典，并不在于保证它的真理性或实用性，而在于它是人类精神文明的结晶和体现。经典是文化之母，文化的继承和发展，只能从阅读经典开始。

我们要做的任务是在浩瀚的典籍中遴选出适合当下中职学生阅读和记忆的经典篇目。“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”（朱自清）

三、改变“字字落实，句句清楚”的教学模式，放心大胆地让学生读出语文课的精彩

中职学校虽然也安排了晨读和晚读，但当你走进教室，你会发现几乎没有学生是在读书的，且这可怜的“两读”课往往被其他事务所占用了。同样走进课堂，几乎是清一色的老师“哼哧哼哧”的翻译，讲着学生永远掌握不了的“词类活用、特殊句式”和日常生活中几乎用不到的生僻字词。

我们不禁要问，这些东西真的有用吗？有用，因为考试要考！必须改变考试模式，改革教师评价考核体制。而这对于中职学校是完全可能做到的，把生硬的客观试题改为灵活的主观答题，譬如考试题目就考：简介《劝学》的内容（100～200字），谈谈你读《劝学》的感受（100～200字），说说《劝学》中名句在现实生活中的体现。这样的试题既达到了“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”的目的，又不会使学生对文言文教学产生反感和畏惧。

在文言文教学中，我们可以大胆地尝试弱化语法的教学。没有一种语言是建立在语法基础上的，同样也没有人因为语法学得好而掌握了一门语言。

在文言文教学中，我们可以大胆地尝试弱化翻译的教学。钱梦龙认为：文言文中的古代书面语，对本国学生来说，也是一种母语，而不是外国语。所以无需像外国语那样手把手地教，学生是大体上能读懂文言文的意思的。

在文言文教学中，我们应该着重于文言文的“文”教育，文言文，首先是“文”，而不是文言词句的任意堆砌。当下，文言文教学事实上已经不再是饱含思想情感的“文”，即便是千古传诵的名篇佳作，一到语文课上，都只是一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词而已，再也激不起丝毫情感的微澜。文言文教学对师生双方来说，都是一件痛苦的差事。

我们必须呼吁还文言文课堂以读书声，采取多种方法让学生朗读，必要时还必须背诵。注重课文的朗读，是我国语文的传统教法，所谓“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”“读书百遍，其义自见”这些流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。我国古代语文教育的成就在很大程度上要归功于朗读的运用。

采取的形式多种多样，如师范读、范背后学生自由朗读，再由结对小组互相朗读，检查其熟练程度；或要求学生预习朗读，课上学生赛读，要求学生首先要读准字音，其次是断句节奏准确，最后是有适当的情感表达；还可根据学生的具体情况小组齐读……总之，我们要把读书声还给课堂和学生，我们甚至可以整堂课的读，而不涉及文章的内容。在朗读中唤起美感、引发兴趣，在朗读中展开想象、激发创造，在朗读中增强语感，提高表达，在朗读中体会内容、把握感情。

教师自身必须努力在朗读上下工夫，提升自己朗读的能力，才能吸引学生，激发朗读兴趣。