浅谈幼儿园如何开展体育游戏实践

浅谈幼儿园如何开展体育游戏实践（精选9篇）

浅谈幼儿园如何开展体育游戏实践 篇1

论文摘要：

幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。

关键词：幼儿

体育

游戏

著名教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。” 游戏是儿童时代的忠实伙伴，喜欢游戏是儿童的天性。从一定意义上讲,幼儿需要游戏,如同植物需要阳光，鱼儿需要水一样重要。

幼儿游戏被定义为幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识，通过模仿和想象，反应周围现实生活的一种独特的社会性活动。游戏，通俗地讲，就是通常意义上的玩。玩是幼儿的天性，游戏是最符合他们身心发展的快乐而自主的实践活动，对其成长有着重要的作用：能够增强幼儿的自信、满足幼儿心理需要;有利于幼儿自主性、探索性、独立发现和解决问题能力的发展;有利于幼儿认知事物、体验情感、累积生活经验启示，能给幼儿带来欢乐和满足。

因此，我们应重视游戏活动的开展，现以体育游戏为例谈谈我园的探索和尝试。

一、正确把握体育游戏的内涵

体育游戏属于体育锻炼的范畴，我们从体育的功能思考体育游戏对幼儿发展的影响，从而正确地理解体育游戏及其目标，并在目标的指导下构建体育游戏的内容，探讨游戏的有效实施。

体育游戏也称活动性游戏或运动性游戏，是以身体的基本动作练习为主要摘要从三个层面思考体育游戏的内涵：

1、生理发展层面：促进幼儿正常的生长发育;形成正确的身体姿势，改善幼儿器官系统的机能，发展身体素质和基本活动能力;提高对环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。

2、心理发展层面：促进幼儿非智力因素的发展。具体指：培养对体育游戏的兴趣，培养自信心，增加预见能力;有自我约束和自我克制的能力;锻炼意志力，培养坚强、勇敢、不怕困难等意志品质。

3、社会发展层面：幼儿与人与物发生交互作用，培养角色意识，培养合作、商量、谦让、团结、分享的品质;学习对人对事对物的正确态度，养成良好的行为习惯。

二、双向考虑体育游戏的内容

幼儿体育游戏内容是教师指导幼儿进行体育活动的主要载体，是实现体育目标的重要手段。人们在日常生活和社会实践活动中，都必须具备最基本的活动技能，如走、跑、跳、钻等。故在对游戏的内容进行探讨时，我园主要以八大基本动作为主线来考虑游戏的内容。另外，与体育紧密相关的因素是活动中的物质材料，所以我们也从体育器械的角度来考虑游戏的内容。

(一)以基本动作为主线考虑游戏内容

根据儿童身心发展顺序和游戏目标选择内容启示，并划分难度等级，按照由低水平到高水平、由简单到复杂、由具体到抽象等顺序加以排列，使之系列化、逻辑化，形成具有结构层次的内容系列。内容的“序”和儿童发展的“序”有机整合，共同实现层级化，形成科学有序的体育游戏内容体系。

现以“跑” 的序列及玩法为例进行具体说明：

(1)四散跑：①向指定方向跑;②四散追逐跑;③走跑交替。(2)花样跑：①前脚掌跑;②高抬腿跑;③后踢小腿跑;④弯腰半蹲跑。(3)方位跑:①圆圈跑;②后退跑;③往返跑。(4)器械结合跑：①绕障碍跑;②持物跑;③跨跳障碍跑;④踢足球带球跑;⑤拍球跑;⑥踩气球。(5)接力跑：①迎面持物接力跑;②往返绕障碍接力跑。(6)短距离快跑。

(二)从器械的角度考虑游戏内容

陈鹤琴先生认为：小孩子很少空着手来玩，必须有许多玩的东西来帮助，才能满足玩的欲望。他说：“玩，固然重要，玩具更为重要。”器械作为幼儿体育活动中必不可少的物质条件，它不仅是体育游戏的辅助材料，也是体育游戏的操作材料，有效开发和利用体育器械，对体育游戏的开展起着至关重要的作用。体育器械可分为常规器械、传统民间器械、感觉统合器械、自制废旧器械、直接可利用的废旧器械五类，同时进行了器械的收集和玩法的探索。„„现以“绳子”为例说明对其玩法的探索。

小班(1)用绳子摆图形;(2)用绳子钓鱼;(3)用绳子摆十字跳;(4)从绳子底下钻;(5)双手握绳两端摇绳子;(6)绳子放背后，进行“揪尾巴”;(7)向上抛绳子;(8)在绳子上走。

中班(1)利用绳子单脚跳;(2)双脚跳跃绳子;(3)跨跳过绳子“小沟”;(4)摘绳子上的“桃子”;5)绳子夹两腿，进行“骑马”;(6)用绳拉锯。

大班(1)立定跳过绳子(2)单人跳绳;(3)双人跳绳;(4)多人跳绳;(5)花样跳绳;(6)拉绳进洞;(7)拔河;8)跨过绳子海浪;(9)绳拉直，左右轮换行进跳;(10)赤足在粗绳上走。

我们的启示是：幼儿体育游戏与器械密切相关，并对幼儿参与的情绪与行为 2 产生不同的诱发力;同一种器械因其使用方式不同，对幼儿参与游戏的状态会产生不同的影响;幼儿体育器械是体育活动的操作材料，其教育潜能的发挥依赖于其功能的开发利用。

三、坚持开展形式多样的体育游戏

幼儿体育游戏形式多样，都有一定的教育价值，但同时又都有一定的局限性，无所谓优劣，关键是能互相补充、互相配合、以求全面实现体育活动的目标和任务。为此，我们进行了晨间体育游戏、户外跨班区域体育游戏、拓展体育游戏、主题团队游戏以及室内体育游戏的实践探索，下面，将有针对性地逐一介绍体育游戏的各种形式。

(一)晨间体育游戏的开展早晨的空气凉爽、清新，在此时进行适当的体育锻炼，既可以提高幼儿肌体对外界气温变化的适应能力启示，又可以激发和恢复幼儿肌体主要器官的机能，使幼儿精力充沛、精神愉快地开始一天的生活，促进幼儿身心的健康发展。我们的做法是：

1、整体规划内容。在学期初，我们根据体格锻炼计划目标、幼儿动作发展项目，结合幼儿年龄特点，制订了详细的晨间体育游戏内容计划，使一学期中幼儿的走、跑、跳、平衡、投掷、钻爬等动作都均衡发展，着重突出教育的整体性、可持续性原则。

2、合理划分场地。根据因地制宜的原则，我园的场地大致划分为：平衡区、跳跃区、球类区、钻爬区等。这样的划分，使全园的活动场地显得很有序。游戏时，各班根据需要，自主选择相应的区域活动，避免了互相干扰。

3、投放适宜器械。陈鹤琴先生曾说过：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象，从所得到的印象中发生与印象有关的动作。”体育游戏中，为了让常见器材发挥多种功能，使幼儿尽最大能力操作器械，我们发明了“一物多玩”、“多物一玩”和“多物多玩”。另外，还应注意考虑器械投放的层次性，探讨适应于不同年龄、不同能力孩子的玩法。

(二)户外跨班体育游戏的开展

户外跨班体育游戏是通过利用幼儿园场地、器材，形成多个游戏区域，幼儿可以打破班级界限，自由结伴、自选内容、自主游戏，在独立或合作运动中提高自主运动能力，使每个幼儿的基本动作、运动能力、个性等在不同水平上均得到发展。

以大班年级组四个班为单位的跨班体育游戏为例：

1、合理设置区域论文，听说——快速写作与发表，绝对保成功。Q15-4154-697服务。以大班幼儿身体基本动作发展为基础，以发展跑、跳、平衡、球类等动作为目标，利用了运动器械，设置彩虹伞区、羊角球区、滑板区、球类区(有篮球、3 足球)、轮滑区、车类区(溜冰车)、跳跃区等八大游戏区域。对区域的设置、材料投放等统一布局、规划。区域的数量与场地大小、参与人数以及指导教师的配备息息相关。通常每个区域可安排一至两名教师负责该区的游戏。材料投放时尽可能各区提供种类、数量充足的材料，保证每个孩子都有器材，并能满足不同水平幼儿的需要。区域设置时注意上肢与下肢动作的结合启示，以及运动量大的与运动量小的项目结合。

2、恰当安排游戏结构。我园的户外跨班体育游戏一般半个月一次，在上(下)户外活动时间段进行。其游戏结构分为三个环节：热身运动、自选区域运动、整理运动;时间一般不超过30分钟。

3、有效进行指导。在跨班体育游戏中，老师要固定指导的场地，对幼儿给予鼓励、帮助和推进。老师的指导工作主要体现在两个方面：一是观察先行。在组织跨班体育游戏中，提倡先观察、后设想、再指导的新模式，做到“目中有人”、“心中有数”。二是直接支持。老师在跨班体育游戏中肩负着双重身份，既是组织者，又是参与者，应提醒幼儿注意安全并进行个别引导。

(三)室内体育游戏的开展

湖南气候的多雨令户外游戏受到很大的限制，而室内体育游戏最大的优势是不受气候干扰。我们主要是利用游戏室、阳台、楼道等场所进行游戏。它的内容包括跳、爬、投等大肌肉动作的体育游戏，也可以是手指、脚趾的小肌肉体育游戏;其形式有时是有组织的集体游戏，有时是区域性游戏和课间游戏。

1、创设合理环境和投放适宜材料。在环境创设方面，可充分利用室内的空间，如游戏室、走廊、阳台、寝室、甚至楼梯等。如，利用走廊格子，进行跳房子游戏;拐角悬挂物品可进行纵跳触物。室内空间不大启示，可尽量利用室内的物品进行游戏。如，运用桌子、椅子进行爬、钻、滚等游戏。还可提供一些利废利旧的小型器械，如，报纸、塑料袋、酸奶瓶和松紧带制成的拉力器，矿泉水瓶装上沙子变成的保龄球等。民间游戏资源的吸收也不容忽视。如，幼儿在餐前、离园前等时段，不需要教师组织，即可玩拍手、翻绳、锤子剪子布等民间游戏。

2、实施游戏的注意事项。活动室的正中央位置一般适宜进行集体游戏，但在安排时应尽量考虑游戏的动作移动范围不能过大;走道狭窄的地方不宜开展。

(四)拓展体育游戏的开展

心理学研究表明：只有适度的要求才能有效促进幼儿的发展，要求过高或过低都不行。《纲要》中也指出：“要以发展的眼光看待儿童，既要了解儿童现有的水平，更应关注儿童的发展潜能。”所以，教师在选择体育游戏内容时，要敢于挑战孩子的潜能，要在确保安全的前提下尝试进行难度的突破。基于这种认识，我园男教师引进户外拓展游戏和武警军事体育游戏，进行改编后运用到幼儿游戏 4 中，收到了意想不到的效果。

(五)团体体育游戏的开展

竞技体育体现体育的魅力和作用，奥运会、足球世界杯等世界赛事，由于成人的关注和影响，孩子们也津津乐道起来。只要是孩子感兴趣的启示，经过改良，都可以充实到幼儿游戏中来。幼儿园成立“滑轮队”、“篮球队”、“足球队”、“乒乓球队”，以满足体育兴趣浓厚、运动能力强、活动中“吃不饱”的孩子的需要，供他们开展团体游戏。

以“篮球团队游戏”为例：将一些专业动作游戏化，以便于幼儿理解的方式进行游戏活动。如拍球，就以“老太爷”的游戏进行，幼儿弯腰屈膝、一手背后的形象模仿拍球;转身的动作就以龙卷风的游戏进行;防守的动作以小螃蟹横着走的游戏进行„„幼儿通过这种游戏化的练习，掌握了一些专业的名词和技能。在幼儿练习达到一定程度后，园所进行了内部团队比赛和园际间比赛游戏，以此增强了孩子的团队意识和竞争精神。

这些游戏形式的开展，带来的是不少的收获，一是对幼儿的促进。幼儿的身体体质、意志品质、行为习惯都得到了相应的发展，幼儿发病率也降低了。二是对园所的促进。喜获了省市级科研成果优秀奖，教师队伍涌现了新人，老师参加了健康教材、体育亲子课程的编写，承担了多次面向全省的体育活动观摩示范。

参考文献：

浅谈幼儿园如何开展体育游戏实践 篇2

一丰富幼儿的生活经验和知识内容, 为角色游戏提供丰富的主题和内容

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式, 幼儿生活经验越丰富、知识面越广, 角色游戏的主题与内容也就越丰富多样。主题的发展和内容的丰富反映了幼儿生活范围的扩大。如小班幼儿常常玩“娃娃家”“打电话”“厨房”等游戏;中班幼儿除了爱玩“娃娃家”“小医院”游戏, 还爱玩“商店”“动物园”“汽车城”“玩具城”等角色游戏;大班幼儿则喜欢玩“美容美发店”“医院”“超市”“美食街”“钓鱼池”“时装表演”等内容更加丰富的角色游戏。幼儿随着年龄的增长和知识经验的丰富, 游戏的主题和内容也会不断增加和变化。

因此, 丰富幼儿的生活经验和知识内容, 增加幼儿对成人世界及社会活动的了解、开阔眼界、扩大知识面, 都会为幼儿玩角色游戏提供丰富的主题及内容。首先, 教师应把丰富幼儿的知识内容列入教育教学计划中, 如经常组织幼儿开展社区活动, 参观电信大楼、移动公司、大型超市、医院、书店及社区公共设施, 向幼儿介绍它们的功能及工作人员的职业分工, 增加感性认识。其次, 教师还可指导家长进行丰富而有趣的家庭生活活动, 如提醒家长经常带幼儿散步、参观、看图书、听故事、看电影电视和外出旅游等, 扩大幼儿的眼界。幼儿的见闻多了, 知识面广了, 开展各种角色游戏就有了生活经验和知识基础。

二提供充足的玩具和游戏材料, 为角色游戏创设良好的物质条件

玩具和游戏材料是开展游戏的必要物质条件。教师要为幼儿选择适合的玩具, 并和幼儿一起收集自然物、废旧物品等作为角色游戏的材料。

1. 充分利用自然物和无毒废旧物品做成玩具

为了使游戏更有乐趣, 发展幼儿的创造力, 教师可以和幼儿一起收集自然物和无毒的废旧物品来制作玩具, 并作为游戏材料。如用泡沫箱做燃气灶具、废旧的笔芯做体温计、用碎布和泡沫边角料做点心、用彩色皱纹纸捏成不同形状的小药片、用各种空饮料瓶及日用品包装盒作为超市货物等。这些用自然物和废旧物品做成的玩具和游戏材料的形象十分逼真, 幼儿玩角色游戏时会更加投入。

2. 让幼儿动手制作玩具, 激发幼儿游戏的兴趣和创造力

马卡连柯指出:“幼儿在游戏中也如同在劳动中一样, 既要努力工作, 又要努力思维。”游戏中常常需要幼儿通过自己的努力, 制作玩具, 才能更好地发挥幼儿的创造性和主动性。在游戏中教师要尽量少用买的或现成的玩具, 而多采用半成品或其他操作材料让幼儿经过自己的努力去制作玩具。如“超市”里的“豆类”“点心”“糖果”“巧克力”等就可以让幼儿用橡皮泥搓制再包装而成。“服装店”的“衣服”可以让幼儿自己先设计 (画) 再裁剪 (剪贴) 而成。“理发店”里的“电吹风”“剪刀”“洗头盆”等也让幼儿用不同的塑料积木、纸板或其他材料制作而成。这样在游戏中, 幼儿通过自己的努力, 制作出各种玩具, 培养了他们的动手能力, 充分发挥了幼儿的积极性、主动性和创造性, 幼儿在角色游戏中会玩得更加高兴。

3. 结合幼儿的年龄特点, 选择和供给适合的玩具

小班幼儿喜欢玩角色游戏, 但游戏内容比较单一, 对角色的动作有兴趣, 逐步从独自游戏发展到共同游戏。各组之间开始联系, 所以给小班可提供相同种类的玩具, 数量要稍多些, 玩具的体积要大些, 颜色要鲜艳些, 现成的玩具也可多一些, 如“娃娃家”里的“布娃娃”, 让孩子见了这些玩具就产生玩角色游戏的强烈愿望。中大班幼儿随着年龄的增长, 知识经验的丰富, 想象力和创造力也不断提高, 所以在中大班应多供给半成品或一物多用的玩具, 启发幼儿自制玩具或使用代用品, 有利于幼儿想象力和创造力的发挥。如游戏“美食一条街”, 各种“美食”都可让幼儿自己动手加工制作完成, 如包饺子、做羊肉串等。

三组织开展好角色游戏, 充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性

在组织角色游戏的过程中, 教师要注意“放”与“导”两者的有机结合, 既不放任自流, 也不把教师的意图强加给幼儿, 而是在发挥教师的主导作用下, 让幼儿自由地组织游戏, 着力发挥幼儿在游戏活动中的主动性和创造性。

1. 放手开展角色游戏, 让幼儿主动地活动

在游戏的过程中, 教师要注意让幼儿按自己的愿望和兴趣发展游戏的情节内容。发现问题, 让幼儿自己尝试去解决, 教师也可适时地加入到某个游戏中, 如在“超市”或“理发店”游戏中, 教师可扮演一名顾客来买东西或做头发, 在“小医院”游戏里扮演一位妈妈带着娃娃来看病等, 以此来增加游戏的趣味性, 使幼儿玩游戏的积极性得到提高, 创造性也能很好地发挥出来。

此外, 各种角色游戏的材料应放在幼儿看得见、拿得着的地方, 让幼儿自由地参加游戏。在角色游戏开始前, 可对幼儿提出一些要求, 如互相帮助, 共同游戏, 爱护玩具等。然后, 让幼儿三三两两地自由组合, 一起商量玩什么游戏, 怎样玩?自行分配角色后, 教师根据幼儿的要求, 安排地方, 让幼儿布置角色游戏的环境, 自取玩具进行游戏, 这样既满足了幼儿的意愿, 又充分地让幼儿在游戏中独立活动, 还可使教师了解到幼儿各方面的情况和能力, 便于对幼儿进行指导。

2. 教师在角色游戏中应保护幼儿的创造性

幼儿把想象和现实活动创造性地反映在游戏中, 他们逼真地扮演角色, 置身于这些角色中, 通过语言、表情、动作反映出对这些角色的认识和态度, 教师要保护幼儿的这种创造性, 使幼儿的创造能力得到充分的发挥。如中班幼儿在玩建构区活动时, 玩着玩着, 也许会即兴发挥, 将操作材料变成了角色游戏“大卖场”, 他们会高兴地吆喝:“卖玩具啊, 谁来买玩具?”其他幼儿也会随之进入到角色中, 兴致勃勃地玩起“卖玩具”的游戏。又如小班的孩子经常会将圆塑料篮倒扣在桌上当生日蛋糕, 把几块积木放在篮子 (底部) 上面当蜡烛, 几个小朋友会开心地唱生日歌, 玩起“过生日”的游戏, 这是幼儿在游戏中大胆地想象和即兴发挥, 教师不能因为他们把玩具弄乱了就加以制止, 要保护幼儿的这种创造性, 使他们的创造能力得到充分的发展。

3. 在角色游戏中注意培养幼儿解决问题的能力

游戏的过程常会出现一些问题, 为了培养幼儿解决问题的能力, 有些问题出现时, 教师不要急于处理, 也不要把自己的意见强加给幼儿, 而是尊重他们, 启发他们妥善解决。如游戏中幼儿有时出现争当角色的现象, 除了启发他们互相协商解决外, 还应注意培养幼儿解决问题的能力。如在玩“小医院”游戏时, 小朋友都很喜欢佩戴听诊器扮演医生或学护士打针拿药, 而不喜欢扮演抱娃娃看病的人。这时, 教师应注意引导幼儿意识到每个角色的重要性, 提醒幼儿在玩的过程中也可以互换角色。这样, 幼儿通过协商, 制定了游戏规则, 愉快地进行了游戏, 同时也培养了解决纠纷和互相合作的社会能力。

浅谈幼儿园如何开展体育游戏实践 篇3

关键词：社会性；人人参与；按规则游戏；支持与帮助

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-137-01

人生百年，立于幼学。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和终身发展具有不可替代的重要作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，“幼儿园教育应尊重孩子的人格和权利，尊重孩子身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个孩子富有个性的发展。”幼儿园把游戏作为基本教育活动，意味着幼儿园要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分，而且要创造符合他们身心发展特点的幼儿园生活，让幼儿在游戏中健康成长。为促进每个孩子富有个性的发展，本人结合自己多年幼教工作经历，就如何在幼儿课程中开展游戏活动简要谈谈几点认识。

一、游戏生活性原则

游戏具有社会性。游戏的内容，种类与玩法，受社会历史的、地理的、习俗的、文化的、道德的影响。因此，孩子的游戏是对周围现实生活的反映。都说“游戏反映幼儿的生活经验。”那么，教学游戏与幼儿的生活之间是怎样的关系呢？在实践中，我们发现，如果所选择的内容令幼儿感到陌生或远离幼儿生活，游戏就会成为幼儿艰难“探索”的过程，幼儿也因此缺乏自信，如果所选择的内容令幼儿感到熟悉，挑战性又会不足……所以，选择对幼儿来说“似近非近，似远非远”的内容作为教学游戏，游戏内容最为合适，要把握好这样的“度”，关键是要关注幼儿的生活及其已有经验。

其实，只要我们处处留心，就不难发现，幼儿生活的周围蕴藏着许多符合他们需要的游戏。如幼儿园的操场上，每天都有金黄色的树叶飘落下来，形状大而漂亮，我请幼儿每人捡两片树叶拿在手中进行游戏。幼儿在奔跑时，满院子舞动的树叶非常美丽，幼儿能陶醉在整个游戏过程中，因此配合也非常积极。不一会儿，就跑得脸蛋红扑扑，小手热乎乎的。游戏结束时，把树叶投入垃圾筒。这是一个非常简单易做而且环保的游戏，既就地取材，又使幼儿亲近自然。

二、践行全程参与原则

曾经看过不少教学游戏，设计者为了增强游戏的竞争性，制定规则逐一淘汰那些输掉的幼儿，看到一个又一个幼儿因失败被终止游戏而变得无所事事，教师或多或少会有些焦虑与不忍。因此，在设计教学游戏时，教师要有一个强烈的意识，那就是让所有幼儿都拥有全程参与的权利。如猜“空调”的游戏。雷宗华先说“夏天用的。”猜谜者不假思索地回答“花露水”。幼儿很快发现，此时仅仅提供关于季节的信息是远远不够的，于是何能考接着说：“能送出凉风，让我们觉得凉快。”猜谜者不断接受同伴提供的信息，积极辨析，以获得正确答案；其他幼儿绝不是旁观者，他们需要根据每张谜底图片和猜谜者的反映不停地思索，不断地重新组织与整理，并从不同角度描述事物的特征，最后让猜谜者获得准确的信息。

三、游戏规则性原则

做游戏一定要有游戏规则，好的规则是游戏有效开展的保障。在教学游戏中，我们常常会规定“别人说过的我们不要说”，这是为了鼓励思维的多样化，我们常常要求“依次回答”，这是为了保障“人人参与和讲究秩序”我们常常允许“赢的幼儿可以得一分”，这是为了激发幼儿的热情……游戏规则的制定者可以是教师，也可以是幼儿，或者师幼共同制定。无论哪一种方式，按规定进行游戏是开展教学游戏的必要条件。通过教学游戏培养幼儿的规则意识的作用尤为突出。

我们多次看到教师在逐条交待规则后问幼儿：“听懂了吗？”“还记得有哪些规则吗？”这不仅是为了帮助幼儿回忆规则，更重要的是引导幼儿通过复述规则进一步理解规则，从而为制定规则奠定基础，当我们欣喜地看到所有幼儿都记住了规则并能自律践行时，我们有理由相信幼儿的自主投入会让“教与学”变得有效。

四、支持与帮助原则

游戏活动中，教师的指导不应该过多。《幼儿教师专业标准（试行）》中指出，幼儿教师应 “提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件”，“充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏”，引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

在游戏活动中，教师要关注幼儿的探索过程，给予适度的指导，在自由探索活动中培养幼儿的科学态度和探索精神。

在一次制作风车的活动中，孩子们在探索中出现了以下问题：1、剪线有问题；2、四个角在中心点时，手指不能同时摁住；3、选择纸杯的幼儿用摁钉儿无法连接到风车上，因为摁钉儿的方向弄错了。教师一一发现了问题，却不急于告诉答案，而且当孩子发出询问时，适时、适当、适度地引导，孩子们发现风车不转时问：“老师，我的风车为什么不转呢？”教师指着班上的风车说：“看看你的风车和这个有什么不一样的地方？”“我的风车风一吹就低头，是因为纸太软了……”“我的风车一动也不动，是因为我把钉摁得太死了……”孩子们在探索中不断地尝试解决问题，不断自我纠正，虽然一次次的失败，但是孩子们主动探索，不怕困难的勇气和精神正是创造型人格的萌芽。

由此可见，教师恰当的指导能启迪孩子们的探索兴趣，促进其主观能动性的发展。同时要注意，游戏指导必须是有限的，在游戏指导中，教师不能按主观想法去衡量幼儿，去要求幼儿，应该尊重他们的活动，甚至还要有接纳幼儿“非常规性”玩法的雅量和态度，让幼儿充分利用各种方式表达自己的想象力。

《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“儿童从游戏中学习”、“珍视游戏的价值”。随着社会的进步和人们素质的不断提高，“游戏是幼儿最基本的活动”的深刻内涵已被越来越多的人所认识，教学和游戏之间的界限正在淡化，在制定和组织游戏的活动中，我们要不断总结，遵从游戏活动的规律，充分挖掘游戏活动在培养幼儿个性和创造性方面的功能，使之真正成为培养创造性人才的基石！

参考文献：

幼儿园如何有效开展户外游戏活动 篇4

游戏是帮助幼儿认识世界的一种主要途径，是向幼儿进行体、智、德、美全面发展教育的有力手段，也是幼儿最喜爱的一项基本活动。户外游戏活动更是深受幼儿喜爱，也更能很好的发展幼儿的各项能力。因此幼儿园游戏的组织和指导也显得尤为重要。多年的幼教实践使我更加重视户外游戏的同时，更使我总结到一套行之有效的幼儿户外游戏组织方法。

一、为幼儿提供充足的游戏时间

有些幼儿从小班读到大班，游戏的水平还很低，游戏时间不足是其主要原因。有些孩子的性格比较孤僻，不愿参加游戏活动，许多幼儿在游戏快结束时才来参加，游戏时间导致低水平游戏的出现，限制了小组表演、角色游戏和积木游戏的正常进行。多年的实践观察表明：在短时间的游戏中，幼儿更多地表现为旁观行为、闲散行为、过渡性行为及一些实物游戏和模仿表演游戏，幼儿的想象力、创造力很难发挥。因而影响了幼儿游戏的质量。因此，每天宜为幼儿提供60分钟以上的游戏时间。另外，室内游戏时间不能代替户外活动时间，这两种活动会促进儿童不同方面的发展，都是不可缺少的。

二、创造条件为幼儿提供在自然界中游戏的机会

大自然是孩子学习的好课堂，孩子可以玩很多东西，并通过游戏学习不少有关大自然的知识。幼儿园可以充分利用园内的户外场地为幼儿创设合理的游戏地，使幼儿的生活更贴近大自然。如：沙池及玩水设备等是幼儿最感兴趣的活动设施，利用率极高，因为这类游戏活动可使幼儿自由地操作，无拘无束地参与，更能启发他们的幻想力。另外，还可以为幼儿提供一些废旧的材料，使幼儿的游戏活动更加丰富多彩。如用废旧报纸做成纸球，将旧轮胎插入地面做成跳马，提供一些旧轮胎供幼儿滚动、码叠等。这样既满足了幼儿的兴趣，又丰富了幼儿游戏的内容。

三、要珍视、保护幼儿自主、自发的游戏活动

幼儿园作为教育场所和集体活动场所，一日生活有着较为严格的秩序。各年龄段的幼儿都要按照一定的操作规范来进行活动。幼儿园应努力探索幼儿自主、自发性游戏的开展研究，教学计划及教育活动的安排应该增加弹性，为幼儿自发游戏开辟时间和空间。在游戏中，幼儿自主、自由，活动类型老师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩什么，怎样玩均由幼儿自己做主。幼儿在游戏中可以不受任何限制，尽情玩耍。老师只是作为游戏伙伴参加游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。当然在游戏中，教师并非完全放任，而应做到心中有数。并依平时对幼儿活动特点的观察和了解。进行相应的指导。

四、以饱满的热情影响幼儿

作为教师，我们应主动参与到游戏中去，在游戏中扮演主要角色，有意识的引导幼儿跟着我一起游戏。用积极的情绪去带动孩子主动参加到活动和游戏中。例如：在游戏猫捉老鼠中，我会告诉幼儿，里面的老鼠好饿呀，得赶快出去找食物，可是老鼠花猫更饿，一定要盯紧老鼠哦。孩子们一听一个个都跃跃欲试。在抓住老鼠以后，我会带孩子们一起去分享美味的肉肉，孩子们也都会高兴地分享自己“劳动成果”，被抓住的小老鼠们也会乐在其中。在玩障碍接力的游戏中，两位老师也会分别率领两队进行激烈的决战，孩子们不仅热情很高，也调动起了孩子的集体荣誉感，他们会因为自己队伍里小朋友掉队而紧张，一会因为自己的胜利而抱团狂欢。就这样，我的积极愉快的情绪感染了幼儿，他们在游戏和运动中，尽情地玩、尽情地笑、尽情地跳，交往也渐频繁了，游戏也主动了。

五、游戏要有选择性

多年幼教经验也告诉我，在幼儿中开展游戏一定要有选择性。首先，要思想健康，避免一些有暴力思想的游戏。其次，能调动起幼儿参与的热情，那就要有一定的竞争机制。跳皮筋是一项传统游戏，皮筋的高度不同，跳的速度不同，有双脚跳、单脚跳、双人跳、花样跳，孩子们在玩的过程中集中精力，变化动作，同时又说着好听歌谣，不仅调动了孩子们参与的积极性，也使得孩子们的腰部、腿部得到了锻炼，有节奏的跳跃技能也进一步加强。跳房子也同样是继承了老一辈儿时的喜闻乐见的游戏项目，利用废旧纸箱制作的格子和沙包使孩子掌握简单的游戏方法，反复练习，锻炼孩子的单脚跳、双脚跳等跳跃能力、投掷准确性及平衡性技能的提高，这些传统游戏都是孩子们非常喜欢的体育游戏，不仅丰富了孩子们的体育活动内容，也加深了孩子们对民族传统文化的了解，继承和弘扬了我国传统体育游戏。幼儿园开展游戏一般以集体游戏为主，如果游戏前儿歌很长，队形准备时间很长，参与人数又很少，幼儿便会觉得自己是个旁观者，失去兴趣，不好好配合。

六、重视幼儿游戏的安全

开展丰富多样的户外游戏活动，必须，但决不能怕出事，因保证幼儿安全而影响幼儿健康教育的发展。因此，应采取一些应对的措施，既促进幼儿身心健康发展，又能保证幼儿的人身安全。

1、调整户外活动时间，减少户外活动人数，根据幼儿的班数，活动场地的大小，幼儿的年龄特点，对户外活动作息时间应进行整体调整、统一安排、分别活动。这样，同一段时间内的活动人数减少，幼儿有充足的场地进行活动。教师可以组织形式多样的小型体育活动，进行各种体能锻炼，增加幼儿的活动量，有效地促进幼儿身心和谐发展。

2、合理安排安全的活动场地。根据年龄特点，运动量的大小，合理划分各班的活动场地。大班的幼儿活动项目多，活动量大，内容丰富，可以根据班级的人数，提供面积大的活动场地；中小班可以适当减少。同时，设立了园舍安全员，每天对户外场地、活动器械进行安全晨检，消除不安全隐患，保证了幼儿户外活动的正常开展。通过调整作息时间、合理安排场地，幼儿拥有充足的时间与空间活动。幼儿的活动时间长了，活动量大了，促使进食量增加，睡眠质量提高了，促进了幼儿身体正常发育。

5、教育幼儿应有规则意识。幼儿在进行各种活动中都应有一个遵守的规则，那么，户外体育活动尤为重要，教师在组织幼儿开展户外活动时，应讲明游戏与活动的规则，这样既培养幼儿的规则意识，又能充分保证在有序的环境下充分活动，保证幼儿活动的安全。总之，幼儿园要开展好户外体育活动，其活动目标与组织形式应根据需要合理制订、合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活运用。教师重视对幼儿体育活动中的安全教育和保护，培养幼儿的自我保护意识和能力，才能避免和减少幼儿户外体育活动中的不安全行为，防止事故的发生。

浅谈幼儿园如何开展体育游戏实践 篇5

张仁倍

一、问题的提出：

幼儿运动是着眼于未来的“事业”，今天的儿童将是21世纪我国社会主义现代化建设各条战线上的主力军。建设祖国必须要有健康强壮的体魄，多参加运动能促进幼儿身心健康发展。作为幼儿活动的基本组织形式，运动起着增强幼儿体质，促进幼儿健康发展的作用，与其他形式相比，运动则兼顾幼儿兴趣、爱好和能力等方面的需要。他们活泼好动，喜欢探索,幼儿的这些生理．心理特点要求幼儿运动要有较强的活动性、模仿性、趣味性，让幼儿在乐中玩、乐中学、乐中锻炼，乐中发展。《幼儿园教育指导纲要》中强调，幼儿园的体育活动应以培养幼儿对体育游戏的兴趣为重要目标。采用幼儿感兴趣的方式，不仅要发展幼儿的基本动作，其动作的协调性、灵活性，还应培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。由此可见，幼儿体育游戏活动的开展至关重要。为此，我们要从幼儿发展的角度出发，积极为孩子们创设安全、宽松、愉快的运动环境。

布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。因为具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升运动兴趣。因此，以情景式的游戏情节来吸引低龄幼儿积极主动地参与体育活动是十分重要的。幼儿在情景游戏中获得良好的情绪体验，能激发幼儿对体育活动的兴趣，这是幼儿养成良好运动习惯的基础。二期课改提出体育强调培养幼儿对运动的兴趣，积累运动游戏经验，体验运动乐趣；强调幼儿体质的增强和综合运动能力的培养；在尊重个体差异的基础上，提高幼儿动作的协调性、灵活性，让幼儿获得更多的成功的体验。

那么我们托班的教师如何创设运动的情景组织幼儿体育游戏？在各个区域中需要投放什么样的材料？如何激发幼儿运动的兴趣？让幼儿充分体验运动的快乐，促进幼儿的身心健康呢？为此，我们托班年级组开展了2—3岁幼儿体育游戏活动的实践研究，旨在探索出适合低龄幼儿积极参与体育活动的方法。

关键字界定：

幼儿体育活动——主要包括分散游戏活动与集中游戏活动。

分散游戏活动主要是指以器械为主的个别或小组活动，在这类活动中，幼儿可以在几种运动器具里挑选自己喜欢玩的材料，选择自己的玩伴，用自己决定的方式进行运动，教师以观察为主，指导相对宽松和随机，只是在幼儿运动遇到困难时，提供适当的帮助和指导。

集中游戏活动主要是指运动游戏、体操以及教师有目的、有计划进行指导的运动活动。在这类活动中，教师的指导目的明确，重点突出，旨在发展幼儿的基本动作，促进幼儿运动能力的提高。

二、研究方法和内容：

1、研究时间：2008年9月——2009年6月

2、研究对象：黄浦区星光幼儿园——2—3岁婴幼儿

3、研究方法：案例研究法、游戏法、观察法。

案例研究法——即教师在幼儿体育游戏活动的现场，记录幼儿运动兴趣、运 动能力、使用运动器具等典型事例，通过具体分析、解剖，探索教师指导幼儿参与运动游戏的方法，反思指导效果，调整教育措施的方法。

游戏法——即以生动有趣的情景游戏来引导幼儿运动。因为在幼儿期，游戏是他们特别喜欢的活动形式，游戏娱乐性、趣味性、情景性的特点，能提高幼儿参与体育游戏活动的积极性。

观察法——在幼儿体育活动的自然情境中，教师对幼儿的运动行为进行直接观察、记录而后分析其心理活动变化和发展的规律的方法。

4、研究内容：

（1）合理创设运动环境，提高幼儿活动兴趣

2—3岁的幼儿处于对新异事物的探索阶段，此时他们对新事物特别感兴趣，因此教师合理的创设运动环境，让幼儿置身在情境中练习，能提高他们参与体育活动的兴趣。

措施：

1）教师能根据幼儿的年龄特点布局运动场地，合理划分运动的区域。2）以鼓励、表扬的方式引导幼儿参与体育游戏活动，感受运动带来的快乐。（2）提供多种运动器具，满足幼儿不同需求

根据小年龄幼儿的特点，投放安全的、相当数量的材料来吸引幼儿的注意，教师观察幼儿的活动，了解幼儿在运动环境中会选用那些材料、如何玩，并尊重和承认幼儿在经验、能力、兴趣等方面的个体差异，了解和观察幼儿的动态，给以不同幼儿适时、适当、适度的帮助和引导，满足不同层次幼儿的需要，让他们在运用体育器具锻炼身体的过程中，体验运动游戏带来的乐趣。

措施：

1)为运动能力不同的幼儿提供不同的、有梯度、数量相当的材料，以个别辅导、分层指导等方式开展组织与实施活动。

2)引导不同水平的幼儿选择自己喜欢的器具，积极主动参与各项运动游戏的练习。

（3）以丰富的游戏情景，引导幼儿投入体育游戏活动中。

创设生动有趣游戏情景能引导幼儿带着任务、有目的地、情绪愉悦地进行运动练习，情景游戏的活动是一种重运动过程、轻结果的活动，游戏的过程能使幼儿的情绪愉快，运动潜能得到开发，孩子们沉静在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验。

措施：

1)游戏情景设计必须富有角色和特定的情节，以某某角色身份，反复练习某一基本动作。

2)分散练习与集中观察有机结合，让幼儿了解基本动作的要点，在快乐的体验中发展基本动作，提高身体的协调能力。

三、典型案例及分析：

1、创设适合2—3岁幼儿年龄特点的运动环境

2—3岁托班幼儿已能完成坐、立、走、爬、钻等基本动作，手眼协调能力也有了较快的个快速发子的兴跳跃、平域，我们器具和不

发展，他们的动作发展进入了一展的关键期。因此，我们根据孩趣，创设了开汽车、钻爬、投掷、衡、攀登、敲打、拖拉等运动区在每个区域中提供了大型的运动同层次的多种材料，让幼儿有自主选择的空间。如平衡区中投放了平衡板、印着小脚印的小路、小背篓等，这些富有运动情景的环境的创设大大地激发了幼儿参与运动的兴趣，使托班幼儿走进了运动游戏中。

案例一：

情景：今天教师在平衡区中，投放了印着小脚印的彩色小路，并在小路的前面放上了几条毛线绳，杨焰涵和魏司翰来玩了，杨走在前面小心地踩着离地有50厘右手过了过平说：小路

米高的平衡板走了过来，他一边走一边自然地用扶着边上的墙，这下孩子踏实了，一步、两步跨一条板，踩上了第二块板„„，当杨焰涵顺利走衡木时，他转过小脸看着老师，老师高兴地笑着“杨焰涵本领大，能稳稳地走过小桥，走过彩色就能到小动物的家了，能不能把小动物背过河？”，杨焰涵听了老师的话，加快了步伐，跟在他后面的魏司翰对老师说：“我也要背小动物过河”，老师说：“好的，可要小心点”，他们两个跳过了毛线绳，拿起了教师用废纸篓制作的小背篓，杨焰涵拿着背篓一会儿伸左手，一会儿伸右手，前面后面地转来转去，就是自己背不上身，他拿着背篓走到老师的面前请老师帮忙，一傍的魏司翰已经自己把小背篓背在了身上，他高兴地说：“我背好了”，这下魏司翰走在了小桥的前面，杨焰涵走在了他的后面，当他们安全地送小动物回家后，老师说：“你们认识自己背的小动物吗？”，他们自己取下了背篓看了起来，杨焰涵说：“这是小羊”，老师说：“那么你背谁过河？”杨焰涵说：“我背小羊过河了”，老师说：“你说的真好”，魏司翰也跟着说出了小动物的名字了。

分析一：

小年龄的幼儿看见离地高的平衡木后，产生了想玩玩看的欲望，但他们又有点害怕，这是教师在一边的语言鼓励，能给幼儿于尝试的勇气，迈上平衡木的第一步后，孩子的手自然地想找东西扶一把，而教师在创设活动的环境时，考虑到了幼儿的年龄特点，把平衡木放在了离墙面较近的地方，当孩子的手扶到墙面后，他自信了，能在墙的帮助下，稳稳地走过平衡木了，为了让幼儿能巩固这一动作，教师用语言引导幼儿背小动物过河，赋予了本运动练习的情景，幼儿接受了教师的建议，尝试着自己背起小背篓，这个动作对托班的幼儿来说是有一定的难度的，但老师特意不主动去帮忙，目的是想让幼儿自己完成这一动作，以体验到获得成功的快乐，这样幼儿会带着积极、愉快的情绪投入到游戏的情境中去，把枯燥的练习变成了有情节的活动，最后教师问幼儿自己所背的小动物的名称时，使游戏活动内容更完整了，运动环境的创设，能让幼儿愉快地投入到活动中。

2、提供丰富的运动材料给幼儿自主选择空间

根据我们幼儿园分部的大厅情况，我们划分了运动区域：平衡区、跳跃区、钻爬区，在的运的鳄

区、投掷区，这些区域中动器具，如鱼、小马、多动能有大型平衡区茄子跷跷板，钻爬区毛毛虫，投掷区的篮球架，多功能区的大象滑滑梯、警车、扭扭车等，这些色彩艳丽的运动器材，吸引了幼儿来玩，但时间久了幼儿活动的热情减低了，于是我们在每个区域料，如平衡区内教师自制了区内自制了触跳网供幼儿共幼

中又提供了丰富的自制材小背篓、毛线绳等，在跳跃原地纵跳触物，提供了萝卜，儿双脚并拢向前跳等，在投掷区自制了小熊纸盒、小动物挂绳、彩带飞镖、布毽球、纸杯飞镖等，在钻爬区提供了动物娃娃，小乌龟背、彩色糖果等，丰富的活动材料，给了孩子们充分选择的余地，因此在活动中孩子们玩得尽兴又很开心。

案例二：

情景：今天我们把制作好的小动物挂绳悬挂在空中，幼儿看见了这些张着大嘴巴的小动物说开了，“这是喜羊羊”，“这是大青蛙”，看见这些可爱的动物，张晨昊伸手跳起来去拍小青蛙，小青蛙从挂着的绳子上飞了下来，边上的杨杨捡起小青蛙走过来对老师说：“小青蛙掉了”，老师边把小青蛙夹到绳子上边说：“小青蛙说请小朋友送好吃的东西给我吃”，“你们去找找吧”，倪卓正先拿了彩带甩了甩，向前一扔，彩带飞的不高，掉了下来，他又去拿了纸杯飞镖扔，没有扔远，又换了一个布毽球对着小青蛙的大嘴投了起来，布键球飞了过来，我正好站在倪 卓正的对面，把他投过来的球接住了，又投了回去„„，杨鸿森拿着彩带也在扔，轻轻的彩带飞镖投过去正好挂在了喜洋洋的嘴上，杨杨走过来对老师说：“张老师你看呀”，老师看见了说：“杨杨本领大，投得真准”，边说边把挂在上面的彩带取了下来，送到

他的手上，这时倪卓正把布毽球一扔，“唰”的一下球穿过了青蛙的嘴，站在一傍的张老师和我看见了，一齐拍手起了手说：“小宝本领大”，听到我们的鼓励，倪卓正高兴地笑了，他走到我面前抬头看着我，我蹲了下来，他在我的耳边说：“接下来，我投小动物呀？”，我说：“你喜欢谁呀？”，他指着青蛙傍边的小动物说：“我投这个吧？”，说完后倪卓正又玩了起来，其他小朋友也来玩了，不时听到小朋友兴奋语言，“我投进了”„„

分析二：

2—3岁的孩子处于对新异事物的探索阶段，此时他们对新奇事物特别感兴趣，我们根据幼儿这一特点，添加与投放了许多材料，能引起他们注意和喜爱。这时教师不急于用动作示范，教他们玩的方法，而是观察幼儿的反应，并以小动物的口吻让幼儿了解玩法，并去寻的材料，观察幼儿选那些材料，看怎么玩，观察发现，色彩鲜艳的彩是孩子们的首选，但这个材料较轻远，有些孩子会选用其他的材料进试，由于教师让幼儿自由选择材

找投掷看他们带飞镖飞行

不尝

料，自己交换材料，孩子们带着轻松愉悦的心情进行运动，他们都能体验到成功的快乐。同时教师的关注与语言的鼓励能促使幼儿运动练习的持续性，促使了他们动作的协调发展。由此可见，创设适合托班幼儿的运动环境，提供丰富的材料，引导幼儿自主选择，并不断地给予支持，使他们都有表现表达的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发他们参与运动游戏的积极性。

3、以生动有趣的游戏情景引发幼儿运动兴趣

游戏是一种重过程、轻结果的活动。2—3岁孩子行为的目的意识较差，游戏的过程能使孩子的情绪愉快，潜能得到开发。因此在运动中，我们经常为孩子创设自 由宽松的游戏氛围，使单调无聊的练习变得有趣而生动，在设计的活动时常以小动物来贯穿整个主题，让幼儿在有趣的游戏情境中锻炼身体。

案例三：

情景：这是一次关于两手两膝着地爬的集中体育游戏活动，在导入部分我说：“今天老师请来了小动物，你们认识它吗？小乌龟是怎样走路的？谁来学学小乌龟走路的样子？”孩子们兴奋地趴到了垫子上，都想出来爬了，我请了小朋友出来示范，爬呀向会儿念二个孩动进入

并配上了儿歌，小小乌龟爬呀爬，/爬呀前爬，我特意夸张地一会儿念的快，一的慢，第一个孩子按自己的速度爬，第子跟着我念的节奏有变化地爬了，当活第二环节时老师说：“学小乌龟爬真有趣，我们都来做小乌龟好吗？”孩子们高兴地说：“好的”，老师接着说：“这里有一片草地，有的地方宽，有的地方窄，我们有时候可以慢慢爬，有时候可以快快爬，小乌龟从草地上爬过去看看玩玩好吗？，”这时孩子们在有宽有窄的草地上开心地爬了起来，洪伟钊是第一个到达的，他兴奋地对我说：“我第一个到”，在他的带领下，其他小朋友也爬了过来，作为教师我也被孩子的热情感染，我也进入了游戏的情景中„„，并以妈妈的口吻和孩子们一起互动，“妈妈为你们准备了一个小背包，现在我们背着背包爬回家，看看妈妈准备了什么好吃的东西送给好朋友？”，扮演乌龟的小朋友带着期待的心情，进入了下一个游戏的环节，他们和妈妈一起看看、说说、自由选择送给好朋友的食品，当他们背着装有礼物的背包进行游戏，唱着“小小乌龟上山坡，/嘿嘿呦，嘿嘿呦”的歌曲时，他们的情绪得到了满足，动作得到了发展。

分析三：

2—3岁托班幼儿的思维正处于直觉行动思维向具体形象思维过渡的时期。他们喜欢游戏，以自己独特的方式在游戏中认识自我，适应环境，了解未知，形成经验。这一年龄阶段的幼儿由于大脑神经发育还不完全，手脚协调能力较差，所以在集中的体育游戏活动中开展了这一运动的内容，教师运用了“哎哟哎哟扛回家”的游戏 活动，通过“给好朋友送东西”让幼儿练习手膝着地爬的动作。“乌龟”这一形象,幼儿比较“乌龟”看给好朋亲的依恋沟通，也

熟悉，也非常的喜欢，在活动中教师以妈妈的身份参与活动，和孩子们一起看友送的食物，这非常符合托班幼儿对母情感，师生间能更好的进行情感交流和更有利于活动的顺利开展，活动中孩子们在童话般的情景中既锻炼了身体，又获得了积极的情感体验，真正做到玩中学，学中乐。由此可见，通过游戏情景的创设，孩子们的模仿力、表现力、动作和情感意志都得到了自然而然的发展。

4、重视师幼间的互动交流保持幼儿活动热情

此外，游戏中积极有效的互动还需要教师善于转变角色。当幼儿在游戏中遇到困难时，教师以“协助者”的角色发起；当幼儿对游戏的兴趣减弱时，教师以“参与者、引导者”的角色发起；当幼儿对游戏的参与积极性很高时，教师以“鼓励者”的角色发起；当幼儿对游戏的方式提出建议时，教师以“支持者”的角色支持幼儿发起主动互动。只有不断地转变自己的角色，才能使教师对幼儿的影响保持最佳状态并以积极的态度回应幼儿的互动，以积极的方式引导幼儿的呼应。

案例四：

情景：今天郑杰早上来到了幼儿园，他站在了滑滑梯的一边，东看看、西看看没有活动，老师看见了走过去说：“郑杰，你去玩吧！”，听了老师的话，他走

了几步后站住不动了，看着一脸茫然的郑杰站在一群拿着彩球、彩带飞镖、布毽球投来投去，跑去捡球、弯腰拾飞镖的忙忙碌碌的幼儿中间，老师拿起了一个飞镖送到了郑杰的手中，说到：“把彩带扔过来！”，他的手举起又放下了，“没关系，用力扔吧”，这下郑杰把飞镖扔了起来，飞镖飞起后飘落在地上了，郑杰不管了，眼睛看着玩翘翘板的小朋友，老师观察到这个细节后，马上改变了自己的身份，边检起落在地上的飞镖边说：“我们下次再玩飞镖，现在我们和小朋友一起玩跷跷板吧”，老师带着郑杰来到了平衡区，特意选了个长长的鳄鱼跷跷板引导他坐上去，并说：“和小朋 友一起玩跷跷板会很开心的”，说完老师离开了，远远的老师看过去，郑杰和小朋友一起玩了。

分析四：

游戏的实质是幼儿与环境、材料及同伴自由互动，体育活动中，师幼间的互动要能达到积极、有效，不仅要处理好活动内容选择，教师的观察和引导语言也十分重要。在本案例中当教师观察到个别幼儿运动的积极性低弱时，首先以教师的身份用语言引导幼儿去参与运动，发现这样行不通时，教师以参与者的角色和幼儿一起运动，教师此时的介入能给幼儿直接或间接、显性或隐性的指导，由于教师的参与，个案幼儿虽说情绪不高，但能被动地与教师进行互动，当教师观察到幼儿的眼神后，能及时调整自己的角色，在情感上理解幼儿，尊重幼儿的选择，以期待唤起幼儿与教师互动的主动性。

四、认识与思考：

1、如何科学合理地组织体育游戏活动

活动中教师和孩子共同成长着，幼儿的健康是教师最大的安慰。然而托班的孩子毕竟还小，身体的控制能力较差，缺乏自我保护意识和能力。因此，作为孩子们的引导者，在活动中要做个有心人，时时注意幼儿的实际需要，尽量减少孩子的心理和生理负担，科学合理地安排每一次的活动，注意活动的密度和强度，活动的动静交替和整合等多种因素，在实践中不断地反思、不断地调整、不断地总结，让孩子得到最大的发展。

2、指导中教师如何体现自身价值

在运动中，教师如何体现自身价值，这一直是我们所要探究的，《纲要》中指出儿童是活动的主体，教师则是一个观察者、支持者、同时也是学习者，只有师生互动才能达到良好的效果。教师的态度是隐性环境之一，它直接影响着隐性环境的创设，如教师介入的时机？教师的语言如何生动有吸引力？教师能否用发展的眼光去看待幼儿、教师自身对运动的理解等等，是我们想进一步探索的，要想真正体现教师的自身价值，还有待我们继续实践研究。

3、如何注重幼儿间的个体差异

幼儿的年龄差异是不容忽视的一个前提，同一个年龄层次的孩子中也会有不同能力，器械的是否合适直接影响着孩子的运动兴趣和运动能力，也影响着孩子 的心理因素，所以要特别注意材料的提供是否充分体现了个体差异，是否使每个孩子得到真正的发展。

每个孩子来自不同的家庭，所受的教养方式和健康状况都不仅相同，接触的外界环境各异。他们存在着个体差异又处在动态的发展过程中。我们要尊重和承认儿童在经验、能力、兴趣等方面的个体差异，了解和观察幼儿的动态，给以不同幼儿适时、适当、适度的帮助和引导。教师要尊重孩子的原有生活经验、关注儿童发展的寻常时刻，支持和推动幼儿的活动，让儿童成为活动的主人，成为活动的主动构建者。

通过一年的实践和探索，发现孩子对运动产生了浓厚的兴趣，运动能力也有了很大的提高，尤其是孩子的合作意识也随之增强了，教师在情景性运动游戏的创设上，在小器械材料的提供上，在观察幼儿及与他们的互动上有了收获，幼儿体育游戏活动是值得我们每个老师去实践和研究的。

参考文献：

1、《上海市学前教育纲要》

2、《中国学前教育百科全书》 健康体育卷 沈阳出版社

3、《中国学前教育研究学前儿童健康教育专业委员会成立大会即研讨会论 文集》 试论幼儿户外体育活动的指导（1997.10）

星光幼儿园

浅谈如何开展游戏活动 篇6

适当、一定量的游戏有助于幼儿身心全面健康成长。在教学中加入游戏活动，就如在白开水中加了糖，引起的兴趣，不再觉得上幼儿园是一种负担，很辛苦。变得喜欢来园生活活动了。游戏的价值它不花钱，简单又好玩，但如何将“寓教于乐”作为游戏活动的有效手段运用到日常生活游戏当中去呢？

综观整体的幼教开展情况，是不尽人意的，情况如下：(1)游戏材料单一，欠缺多样性选择。

一般幼儿园园内只有积塑、拼插玩具。材料供给相当有限，未能达到让幼儿自由多样性地选择。(2)游戏的活动内容

一般由教师统一安排，今天玩什么，怎么玩。游戏的编排过程怎样，只有教师一手执导，幼儿仅是一个参与者、表演者。(3)因为大部分是私立幼儿园，一般教育资源投入比较少，人手一份的玩具也未能足够提供给幼儿，有的幼儿园虽有一定数量与种类的玩具，但常常仅处摆设、装饰环境的情况。游戏条件创设也仅限于提供各种材料，提供游戏时间和场地，教师仅处于让孩子玩得开心，上完一节课来完成任务就算了。未能充分发挥材料和物质条件的最大效用，未能对游戏环境中多方面的因素进行合理组织。

(4)教师未能在游戏中，参与并仔细观察幼儿的游戏行为效果，指导的随意性大，指导的目的性不强。教师对于游戏活动的特点、性质及其表现形式等有关的理解不够透彻，简单化地看待游戏活动，仅是将游戏活动看作是幼儿感兴趣的一种活动，每每遵循单一的、生产模式去完成一节课。该如何去指导游戏，如何将理论转化为实践，便于实际操作的指导游戏手段呢？(一)将幼儿一日生活活动游戏化。幼儿几乎无时无刻不在游戏，幼儿园就是以幼儿游戏为主导的活动，游戏活动贯穿着幼儿园一日生活的链条。有的幼儿即便在吃饭、上厕所、排队等也要玩。如何才能即达到教育目的又能有效地指导幼儿的游戏活动。教师必须了解幼儿游戏的特点：必须要有玩伴一起玩，有一定的游戏空间、材料、时间，也要得到他人的肯定与认可，幼儿游戏结束后教师藉由语言与幼儿共同讨论他们所做的游戏活动，以扩展幼儿思索陈述经验，刺激、鼓励幼儿学更多，做更多以及在有计划之下玩有自发性的游戏活动。教师还要做好教室环境布置或活动空间设计。如开设：语言区、扮演区、探索区、创造区、主题区等，请家长配合提供材料将课程与游戏有效地结合起来。让幼儿早晨入园到晚上离园都生活在一个轻松愉悦的气氛中。

(二)让幼儿自主地参与游戏

要开展幼儿的自主游戏，首先端正教师的游戏观。教师在自选游戏中应扮演怎样的一个角色，是主角还是配角，是一个指导者还是一个参与者，该如何定位教师在游戏中的位置？通过实践，我们发现没有教师参与的游戏活动通常比较乱，没有什么目的性，幼儿的兴趣很快退减，凡是教师积极参与加之语言生动有趣所带领下的游戏都比较受孩子喜爱与欢迎，游戏的兴趣更加浓厚。在游戏中，教师以一个观察者、指导者、参与者的多重身份角色以平等的身份作为孩子游戏的伙伴，参与到游戏活动中，与幼儿共享“欢乐”在游戏中有目的性、有计划施加积极乐观的影响，引导幼儿在游戏中的思维能力，解决问题并纠正不良行为等影响力，培养和促进幼儿身心健康的个性。

在自主游戏开展中，我们常常碰到这样一个情况，老师一放手，幼儿的常规就乱。要使游戏能顺利开展并有成效，还必须建立和执行规则。要激发幼儿的自主性，不能单单靠硬蹦蹦规则，要让幼儿明白了解其行为的正确与错误的界定，知道哪些是对的，应该做的，哪些是错的，不应该做的，为什么，及怎样做才能使游戏活动顺利进行，才能与同伴玩得更愉快，让幼儿共同讨论参与制定游戏规则，教师在游戏活动期间如发现问题要及时纠正。游戏规则订立与制定要依幼儿的年龄的增长不断提高要求，如小班要求自选活动时，玩完一样再玩一样，中班要求坚持做好一件事，大班要求有始有终，不能半途而废。通过持之以恒的自主游戏活动，不断促进幼儿身心水平的不断提高。

如何有效开展幼儿角色游戏 篇7

一、各年龄段幼儿角色游戏特征分析

小班幼儿的年龄特点是随意性、生活经验少, 且刚刚接触游戏, 所以在角色游戏中他们表演角色能力较差。主要表现在:游戏动作重复, 游戏内容简单, 游戏情节单一而零散, 游戏语言交往较少, 游戏时缺乏角色意识, 游戏时依材料而进行, 等等。因此, 小班幼儿游戏水平比较低下。而中班年龄阶段的孩子, 他们的思维具体形象, 意识性已经发展, 特别喜欢模仿他人的行动和语言, 扮演他人角色。大班幼儿是幼儿园里年龄最大的孩子, 随着身心的发展, 他们对周围成人的社会活动的认识已越来越精细和完整, 体验和理解也越来越深刻, 积累的社会经验也逐渐丰富, 同时心理能力的提高使其思维和想象开始摆脱对具体事物的依赖, 更多地通过头脑中的形象进行, 活动的目的性和计划性增强。这使他们在角色游戏活动中具有与中、小班幼儿不同的特点。

二、幼儿角色游戏的价值

幼儿在角色游戏中, 可以按照自己的意愿确定游戏内容、角色和规则, 进行无拘无束、自由自在的活动, 充分发挥创造性, 得到极大的心理满足, 使各方面的能力得到发展。正如维果斯基所说, 儿童在游戏中创造了自己的最近发展区, 游戏行为总是趋向于他们可能达到的最高水平。幼儿角色游戏的价值主要表现在:可促进幼儿想象力与思维能力的发展;可学会从他人角度看问题, 更好地解决人与人之间的交往;能培养幼儿友好相处、共同合作的精神;能培养幼儿自己解决问题的能力;可以丰富幼儿的情绪体验, 有助于培养幼儿的积极情感;可使幼儿学习社会角色, 掌握社会规范。同时, 在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求, 怎样控制自己的言行, 以符合游戏规则。因此, 角色游戏水平的高低反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。

三、幼儿角色游戏的指导策略

为了使孩子们的兴趣和需要得到满足, 充分发挥孩子们在角色游戏中的积极性、主动性和创造性, 教师在组织幼儿开展角色游戏时, 只有把目标记在心里, 并把握一些规律性的东西加以引导, 这样的游戏会更生动, 更受欢迎, 更有价值。那么, 怎样组织角色游戏呢?可以采取以下指导策略。

1. 幼儿可以自由选择游戏伙伴

只有依据自己的内在需要和兴趣而选择的游戏才是真正快乐的游戏。教师在组织幼儿开展角色游戏前, 可以观察孩子日常活动的情况, 如孩子喜欢什么样的游戏主题、内容和玩具材料, 孩子近来感兴趣的是什么, 孩子通常和谁一起玩, 等等。教师根据自己的细心观察和了解, 鼓励孩子们自由地选择自己需要和感兴趣的游戏, 从而获得自由选择的快乐。在鼓励孩子自己选择时, 教师应让每个孩子都享有自由选择的权利, 并且明确表明自己的支持态度, 使孩子们在轻松自如的氛围中学会选择, 敢于选择, 由此培养孩子的自主意识。

2. 幼儿可以自由选择游戏主题

我们发现, 对于角色游戏中那些来源于幼儿关注、感兴趣的游戏内容, 幼儿会投入更多热情, 游戏的质量也相对较高。但在日常游戏活动中, 幼儿有时会造成“被动游戏”。究其原因主要在于:教师过于重视预设, 却忽略了幼儿的生成。角色游戏是幼儿对现实生活的反映, 幼儿知识丰富, 对周围事物接触面广, 游戏的主题便层出不穷, 内容丰富而充实。因此, 教师不能实行一人一份的“配给制”, 要改变现状, 让幼儿在角色游戏中获得自主生成游戏内容、玩法和规则的机会。教师可以从幼儿的兴趣点出发, 帮助那些处于“被动游戏”状态的幼儿确定他们感兴趣的角色游戏内容, 如“娃娃家”、“喜羊羊和灰太狼”、“熊出没”等都是幼儿自主生成的角色游戏。当角色游戏的内容由教师高度预设变为由幼儿自主生成, 幼儿参与角色游戏的主体地位得到进一步的确立, 主动游戏的能力便随之显著增强。

3. 幼儿可以自由选择玩具

玩具是开展游戏的前提, 幼儿参与游戏是受玩具吸引, 教师要给予幼儿选择玩具的自由。就游戏区域来说:以往幼儿虽然可以在相对稳定的游戏区域内自由选择玩具, 可是对区域的布局、玩具的取放都有一定限制。我们可以允许幼儿不受游戏区域限制, 自由取放玩具, 可以根据自己的需要改变区域的范围、布局和功用, 这就要求教师在游戏前根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点, 精心考虑供给幼儿相适应的玩具和材料, 满足幼儿游戏的需要, 促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时, 老师应把玩具和材料展示在孩子面前, 让他们看得到, 拿得到。在老师的启发下, 按照自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。开放的区域, 使幼儿在游戏中玩得更加自由大胆、积极主动, 更富有创造性。

4. 幼儿可以自由选择角色

通过角色游戏让幼儿对社会有所了解。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏, 这种游戏具有很强的模拟性, 幼儿在很大程度上能够通过模拟来熟悉社会、了解社会。老师精心提供一个游戏的场景, 创设一个游戏情节, 让幼儿从不同侧面了解社会, 这是角色游戏较其他游戏的一个不同所在。幼儿玩角色游戏时最关心的是自己扮演什么角色, 并以扮演角色、模仿角色的活动为满足, 教师应该给幼儿以选择自己喜欢的角色的权利。

5. 幼儿可以自由选择游戏情节

幼儿在游戏过程中是否有充分的机会自主体验、探究、创造、表达与交往, 他们能否在游戏中主动获得社会性、创造性等方面的全面发展, 这些问题都值得深思。我们要积极营造能让幼儿尽情投入游戏的环境, 提供丰富的游戏材料, 通过延长幼儿游戏的时间, 鼓励幼儿在已有经验的基础上不断获得新的经验。首先, 幼儿能充分展开游戏情节, 从容地展现他们真实的生活经验及他们的好奇心、创造性。如原来“美味烧烤”的区域活动中的小厨师忙于操作摆弄厨具, 现在他不只是忙于做“烧烤”, 还要招呼大家一起吃美味, 甚至还要惦记着洗菜, 等等。随着幼儿探索过程的深入, 他们还要学会自己解决游戏中出现的问题, 并发展相应的能力。如:大人发现天气变热了, 要给“宝宝”洗个澡, 但区域角里没有洗澡的工具, 于是大家要想用什么其他物品替代。于是幼儿就找了一个圆形塑料瓶做淋蓬头, 一块长方形积木做肥皂, 这样就可以给“宝宝”洗澡了。

6. 幼儿可以自由讲评游戏

游戏结束的评价是教师指导游戏的重要环节, 对幼儿的游戏情况一定要进行正确评价, 对幼儿游戏评价的指导思想关系到游戏的方向和水平。教师先组织幼儿在自己评价的基础上进行小结, 让幼儿进行评价, 使幼儿在玩游戏过程中注意观察好的地方及存在的不足之处, 以提高游戏水平。因此, 游戏后, 教师肯定幼儿的优点, 指出方向, 做到既准确、又具体, 使幼儿的游戏水平进一步提高。

教育家陈鹤琴先生曾经说:“孩子的知识是从经验中获得的, 而孩子的生活本身就是游戏。”经过实践, 我们真正理解了“没有游戏的幼儿园不是真正的幼儿园, 不会指导游戏的老师不是个好老师”这句话的含义, 真正发现了角色游戏的魅力所在。教师应做有心人, 细心观察了解幼儿各方面的发展水平和内心世界, 充分发挥导航作用, 尊重幼儿的兴趣和愿望, 用幼儿的眼光看世界, 充分发挥幼儿的自主性与创造性, 创造有利条件以满足幼儿游戏的实际需要。

摘要：角色游戏是幼儿按自己的意愿开展的一种富有创造性的活动, 是幼儿园的主要游戏形式之一。它是幼儿通过扮演角色、运用想象、创造性地反映个人生活印象的一种游戏, 可以培养幼儿的创造力和想象力, 能有效促进每个幼儿的个性发展。“幼儿期是游戏期”, “孩子是游戏中的主体”, 幼儿教师在角色游戏中应抓住幼儿的年龄特点, 并予以指导教育, 这是最重要任务。

幼儿园如何开展传统游戏 篇8

一、传统游戏未能在幼儿园中顺利开展的原因

1.受时间限制，幼儿缺乏足够的空余时间。目前，很多教师和家长心中仍然存留应试教育的影响，他们从思想上认为游戏是没有任何意义的，多学知识才是主要的。在幼儿园中，为学生布置了很多作业，等幼儿好不容易做完作业后，又带他们上各种兴趣班、补习班，幼儿的时间安排得非常紧张，几乎没有玩耍的时间。尤其是在大班，教师积极地为幼儿上小学做准备，知识的传输已经成为常态，为学生留下的游戏时间就较少，有时候游戏刚做了没多久就草草结束。

2.幼儿缺乏足够的游戏场地。目前，有些幼儿园为了美化的目的，将草草和空地都硬化，要不就是种上各种各样的花草，幼儿可以用来活动的空间相对减少，能够玩的游戏也受到很大的限制。回到家中，到处都是高楼林立，车水马龙，幼儿很难找到一个安全的玩耍区域，这就导致传统游戏的传承受到了很大的限制。

3.家长没有认识到传统游戏的意义和好处。有些家长对于传统游戏的认识不足，认为传统游戏对孩子的安全没有足够的保证。有的家长认为传统游戏是一种既简单又粗糙的游戏形式，孩子玩这种游戏不能获取足够的成长因素，除了能对学生的身体进行简单的锻炼之外，没有其他益处。因此，在家庭中，他们选择的家庭游戏都不是传统游戏传统游戏失去了在家庭中生根发芽的土壤，导致了它的衰退和消亡。

4.传统游戏的一些必需的因素受时代影响而失去传承。目前，受国家政策的影响，很多家庭都是一个孩子，这些独生子女由于受到父母和祖辈的骄纵，形成了任性、自私的性格，很难找到能在一起快乐玩耍的小伙伴，那些需要群体参加的游戏无法在一两个孩子之中展开。由于缺乏哥哥、姐姐的带领，不能达到由大带小的目的。孩子的传统游戏多数来自父母和祖辈的指导，而大人不可能长时间地跟孩子玩同一个游戏，也无法取得孩子和孩子一起玩的欢乐，这就导致传统游戏赖以传承的链条断裂开来，无法避免地走上了逐渐消亡的道路。

5.电子产品吸引了幼儿的眼球。目前，电子产品琳琅满目，有的厂家为了吸引眼球，造出了专门给幼儿使用的手机、平板电脑等电子产品，这些东西给幼儿所带来的刺激显然是传统游戏所无法比拟的。并且，现在的家长都非常注意幼儿的安全，很多时候都让孩子在家里待着，独处的无聊时光正好用电子产品打发。有人曾经做过一项调查，大部分3岁的幼儿能够熟练操作智能手机，能从手机上找到图片和视频的播放软件；4岁的幼儿可以用手机或平板电脑玩一些简单的小游戏。由此可见，电子产品已经成为孩子生活的重心，传统游戏已经逐步退出孩子的生活。

二、幼儿园在组织传统游戏时应该遵循的基本原则

1.遵循选择性原则，对传统游戏进行筛选。传统游戏的产生和发展都是与当时的社会背景相符的，具有强烈的时代色彩，经过了多年的传承，它的精华与糟粕并存。在幼儿园的日常活动中，要想带领学生一起进行传统游戏，教师就要剔除传统游戏中的糟粕，将其中的精华部分教给学生，使传统文化一代代地传承下去。有些传统游戏中存在一些毫无价值的内容，有的传统游戏内涵过于深刻，幼儿无法理解，这就没有进行的必要，必须舍弃这种游戏形式。当然，如果教师能够对这些内容进行改革和创新，赋予传统游戏新的内涵，就能达到“化腐朽为神奇”的效果，使学生更加沉浸在游戏之中。

2.游戏要有针对性。在设计教学内容与游戏形式时，教师要充分考虑幼儿的年龄特点与心理状况，为他们选择和制定与他们的发展相符的游戏内容。如小班幼儿可以玩一些简单的游戏，如投沙包、投壶等；中班和大班的可以玩一些稍微复杂的游戏，如五子棋、石头剪刀布等。

3.教师所选的游戏要有教育性。在选择传统游戏时，教师要牢记对学生进行德育教育和爱国主义教育的目标，让幼儿能够从游戏过程中受到思想教育，培养热爱民族、热爱国家的意识。我们对幼儿进行传统游戏教育的目的就是培养孩子们的爱国情感。

4.整合游戏资源。我们要将幼儿园、家庭、社区的教育资源整合起来，以传统游戏为纽带，实现幼儿的全方位传统游戏的渗透。在幼儿园中，我们要为孩子们创设和谐的环境，让他们能够开开心心地接受教育，快快乐乐地进行游戏，获得能力的提高和全面发展。教师要将每日的教学内容与目标与传统游戏集合起来，使每日的活动和生活都能有机结合，实现教学高效。

5.让幼儿在快乐中进行游戏和学习。传统游戏之所以能够长久地流传下来，主要是因为它本身就蕴含很多快乐元素，能够为幼儿带来愉快的情感体验。因此，在教学过程中，我们要充分考虑儿童的快乐因素，让他们能够在游戏过程中收获知识与快乐，以快乐的方式进行学习。这样做，就能让学前教育变得更加鲜活，增加幼儿的快乐体验，在快乐中成长，在快乐中提高。

三、在幼儿园中组织传统游戏的方法

1.游戏的目标是潜在的、分层的。在组织传统游戏时，教师应把游戏活动所要实现的目标隐含在为幼儿提供的环境之中，诱导幼儿自己发现和体验，把游戏的教育目标潜移默化地转化为幼儿自发的学习需要。同时，教师应在游戏中注重幼儿的个体经验，注重关心不同发展水平幼儿的不同需求，灵活地调整游戏目标，力争使每一位幼儿都能在不同的层次上获得满足。

2.教师是游戏的合作者和引导者。在游戏中，教师应与幼儿保持伙伴关系，通过自己的实际游戏行为，向幼儿展示正确的行为，激发幼儿的模仿和学习。在幼儿需要帮助时，教师可以采用自问自答的方式把指导意图传递给幼儿，而不是简单地说教甚至越俎代庖。教师只有以合作者和引导者的身份参与游戏，才能使幼儿充分体验到游戏的乐趣。

3.游戏是有规则的活动。游戏活动是幼儿自由、自发的活动，教师应给幼儿以最大的自由和最少的干预，以使其自主性和创造性得到充分的发挥。但是，必须明确的是，游戏也是有规则的，无论是显性的规则还是隐性的规则都需要幼儿遵守。因此，教师在给予幼儿充分信任和自由的同时，必须帮助幼儿养成遵守规则的习惯。

浅谈幼儿园如何开展体育游戏实践 篇9

【摘要】：著名幼儿教育家陈鹤琴先生曾经说过：幼儿的知识是从经验中获得的，而幼儿的生活本身就是游戏。角色扮演的游戏绝非简单儿戏，它可是幼儿认识成人世界的一面镜子。幼儿通过角色游戏不断地体验成功与失败，不断的发现自己，认识环境，丰富情感和完善自己的人格，获得身心和谐健康发展。所以角色游戏是最适合幼儿身心健康发展的游戏之一。关键词： 角色游戏

开展

问题

策略

一、幼儿园角色游戏开展的重要意义

（一）角色游戏的涵义分类

角色游戏是通过角色扮演，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称角色主题游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最具有特色的一种游戏。

（二）角色游戏的主要意义

儿童的生活可以说就是游戏。游戏是幼儿的天性，而角色游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏，更是幼儿最喜欢的一种游戏。幼儿对于模仿成人活动、反映他（她）熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，这就使得幼儿园角色游戏的产生成为一种必然。角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的。总之幼儿园开展角色游戏是非常重要的。

二、幼儿园角色游戏开展存在的问题其主要原因

在角色游戏中，幼儿是活动的主人，教师是支持者、参与者而不是指挥者，这是至关重要的。教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。然而，在现实的游戏指导中往往会出现这样一些问题：

（一）对游戏材料的投放尺度拿捏不准。

众所周知，玩具和材料是幼儿游戏的物质支柱，更是对幼儿游戏的一种隐性指导，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想并引起做游戏愿望的。很多教师在刚开始投放角色区游戏材料时，认为游戏材料投放越多、越真实、越漂亮，幼儿越喜欢，太过于片面追求时髦、仿真的游戏材料，而忽略了材料投放的操作性。

案例一 为中班角色区“亲亲热热一家人”提供了全套仿真家具，其逼真的造型和鲜艳的色彩吸引了全班幼儿，他们争先恐后到这个区角。可没过多久，幼儿渐渐厌烦了这里一成不变的摆设，“床铺”只能给娃娃睡觉；“电视机”只能用来观看；“冰箱”只能用来放水果显然这些仿真材料的单一功能限制了幼儿的思维，刚开始由于物品形象逼真，幼儿还比较感兴趣，但时间一长幼儿就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。

（二）在游戏中的角色定位不够清晰，缺乏真正的观察者。

观察在幼儿园教育中占有极其重要的地位这一观点已被广大幼儿教师所接纳，但在实际工作中，由于教师在游戏中的角色定位不够清晰，在一定程度上影响了教师观察的质量。

有些教师认为，游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管。他们把游戏看成是自己放松和歇息的机会，根本没有观察游戏的意识。况且，游戏与教学活动相比，不如教学活动那么好驾驭，因为幼儿是动态的而非静止的，他们的行为是教师难以控制的，主宰游戏的是幼儿而不是教师。加之一个教师面对几十个幼儿，确实难以对每一个幼儿的情况都了如指掌，而有些教师长期以来已经习惯于观察静态的情景，因此难以观察到动态游戏中的幼儿究竟在干什么。或者有的教师将观察限于安全的防卫，着眼于不出事故，至于幼儿在活动过程中情绪体验、语言、思维发展水平如何一概不管。这种观察只观不思缺乏质量，不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。现在，大部分教师都不同程度地认识到了游戏的重要价值，都知道要通过观察来指导游戏，但是在角色游戏中我们发现大部分教师缺乏观察者角色意识，观察的敏感度不够，往往在游戏活动中有的教师忙碌地穿插于活动空间之中，较多地介入幼儿的游戏之中，像一个指挥者不停地发号 2 施令。可对为什么观察、观察什么、怎样观察还是不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。

（三）指导缺乏目的性、计划性、整体性和层次性，没有保证指导行之有效。

教师在指导角色游戏活动中，常常很少用心去了解幼儿是如何想的，总是把角色游戏的主题事先安排好，幼儿只能机械的模仿，被动的进行游戏，还习惯于把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平，存在不尊重、不平等、不对话的现象。有时在游戏中因怕乱、怕出事，还会轻易打断幼儿的游戏，给幼儿的束缚太多，因此幼儿游戏的权利不同程度地被剥夺了。

幼儿游戏是一种快乐的、满足需要和愿望的、自发的。不同寻常的行为，幼儿在游戏中注重的是游戏的过程体验，而对于游戏会有什么样的结果并不在乎，他们想玩就玩、不想玩就停止；不同年龄幼儿游戏的特点是不同的，同一年龄阶段的幼儿游戏也是有差异的。由于对幼儿游戏的特点缺乏充分的认识，教师面对幼儿游戏时，往往会以自己的既定标准去看待不同的幼儿，对他们游戏的不同水平缺乏真正的了解，出现了几种典型的“重轻失调”现象，即重知识技能的掌握，轻情感及社会性的发展；重游戏的预成结果，轻幼儿的实际能力水平；重游戏的逼真性，轻幼儿在游戏中的创造性的发挥；重直接的语言指导，轻幼儿在游戏中的自由探索；重游戏的结果，轻游戏的过程体验；重游戏环境创设的规模，实际利用的灵活性。

（四）无法正确把握介入角色游戏时机。

在幼儿园角色游戏时，教师的“介入”是教师指导幼儿游戏的关键因素，然而常常出现教师的无意义介入，或遇到一些情况会让教师处于介入和不介入的两难境地。有些教师独断的以自己想做的事替换幼儿原来的计划，或者通过强行中断游戏以教导规则和概念，这样只能是毁了游戏，既令游戏脱轨，又遏制了幼儿发挥其自主性和积极性。

案例二 大班角色区，女孩：“大夫有点咳嗽，给开药吧！”男孩听了听，就对拿药的男孩说：“给她拿一些阿莫西林吧！”男孩说：“你过来呀，给你拿药。”这时老师问：“谁是大夫呀！”男孩答：“是呀！”“你们换一换玩，不要一个人老当大夫，来！你来当病人（教师指着女孩说，并给其他孩子都分配了角色）。”老师说：“你先去拿卡，再挂号，然后再去找大夫看病。”当大夫的男孩说：“不想当大夫，就 3 想给小朋友拿药，就能记住药放在哪里。”教师制止住他说：“你现在是大夫。”男孩反对道：“不喜欢当大夫，大夫不能给小朋友打针，当护士吧……”教师觉得很难导演幼儿的游戏就离开了角色区。本案例中，幼儿自己发起和组织了角色游戏活动，有故事情节，角色分配也合理，玩的也很开心，这是幼儿主动学习的一种体现，教师应该给予鼓励。但是教师的介入不仅没有使幼儿的游戏向高一级层次发展，反而打乱甚至破坏了游戏的进程，影响了幼儿的情绪。

例三 大班的医院游戏开始了，幼儿先分工（佳佳是看护、大宝是病人、星星是医生），再布置游戏环境(用小椅子搭围墙、病床)。这时，老师走对孩子们说：“别忘了把医院的围墙围起来！”说完就走了（第一次介入）。布置完场地、准备好了器材，游戏正式开始了。医生给病人开了刀，看护非常细心的给病人喂药、打针，为病人盖好被子。（第二次介入）游戏照常进行。

很明显上述案例中当幼儿在有目的、有计划的进行游戏，他们没有遇到困难、没有违反规则，更没有任何求助行为，教师对幼儿游戏的两次介入都是无价值的，反而对幼儿游戏的发展产生了干扰性影响。是因为笔者们太习惯于幼儿的求助了，当幼儿自主的、有目的的、投入的沉浸于游戏时，老师往往由于不习惯或者觉得无所事事，以至于会不假思索的介入幼儿游戏而对幼儿游戏产生干扰影响，如上例中的“别忘了把医院的围墙围起来！又如：“你是谁呀！”等等。实际上这些问题根本不需要笔者只需要耐心的观察幼的游戏，都会在幼儿游戏中找到答案或得到验证。因此，教师介入幼儿游戏的不适宜性，缺乏耐心及盲目性是其中原因之一。要知道盲目地介入幼儿游戏可能会打断幼儿正在进行的游戏，也会影响幼儿独立解决问题能力的发展及与伙伴间的相互作用，更会让幼儿对教师产生依恋甚至于反感。

（六）角色游戏问题存在主要原因。

1.幼儿缺乏生活经 2.游戏材料不丰富

3.教师的指导欠灵活、欠具体、欠深入 4.限时开放游戏区

5.游戏开始和结束的形式单一

三、幼儿园角色游戏教师指导策略 角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，然而游戏又是幼儿园的重要教育手段，要实现游戏的教育作用，并使游戏和其它活动结合起来，必须有教师的指导。在游戏中，幼儿是活动的主人，教师应给予幼儿充分的自由，深入观察和了解幼儿的游戏现状，灵活扮演各种角色，不失时机地给幼儿启发性的建议，引导幼儿扩展新的游戏主题。怎样指导幼儿的角色游戏呢？可以说，角色游戏指导的中心问题是如何使教师的指导同幼儿在游戏中的主动性结合起来，也就是在保证幼儿发挥主动性的前提下，进行指导。

（一）创造主动的游戏环境，提供具有操作性和开放性的材料。

幼儿在自由轻松的空间环境里很容易产生浓厚的兴趣。在兴趣的带动下能充分调动幼儿的自主性。教师在了解幼儿已有经验的基础上，应引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为幼儿提供丰富的游戏环境及均等的游戏机会，让幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在与材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。让幼儿在自主性游戏中学习，在自主性游戏中学会做人、学会生活。教师要善于发现幼儿游戏的需要，适当启发幼儿游戏的动机，帮助幼儿学会确立主题。例如：某班娃娃家的建立，是创设的第一个活动区。幼儿在玩娃娃家的同时发现娃娃家里缺了很多东西，家里要用的日用品都没有，在老师的启发引导下，又开设了超市的游戏，幼儿还是觉得不满足，他们觉得买东西的时候需要用钱，于是在幼儿的提议下又开设了小银行，在游戏情节的不断发展下，又开设了理发店，麦当劳。这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。

玩具和游戏材料是吸引幼儿参加游戏的重要因素之一。教师通过提供主题的玩具和材料，以及相应的游戏情景，幼儿会自然地玩游戏。陈鹤琴说：“我们要重视选择各种适宜孩子的玩具，并把玩具作为提高孩子认知能力、发展想象、锻炼身体，培养高尚道德行为的一种手段。”角色游戏是创造性想象的过程，游戏中幼儿运用各种材料，通过语言、表情、动作等表现自己对角色的认识与体验。在幼儿有了相关游戏经验后，接下来就是要丰富他们的游戏材料了。然而半成品和废旧材料更能长时间的吸引幼儿，更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材 5 料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法，这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。

案例三 某角色区麦当劳里的食品全是教师精心收集来的麦当劳包装盒，饮料罐，麦当劳优惠券图案非常逼真。通过观察发现，幼儿在游戏过程中，麦当劳里买的东西由于不需要幼儿制作，所以厨师常常没事干，刚开始由于物品形象逼真，幼儿还比较感兴趣，但时间一长幼儿就失去了兴趣。这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。教师辛辛苦苦准备的材料，幼儿欣赏几天就不再理它了。于是教师就尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。教师便在麦当劳中提供了许多半成品，开始幼儿用橡皮泥加工出了汉堡，慢慢的又出现了冰块、汉堡的种类也丰富了起来，做出来的作品也越来越逼真了。幼儿的兴趣也越来越浓厚。由此可见，游戏材料是幼儿操作、探索的工具，幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。教师应尽可能引导幼儿收集卫生安全的废旧材料，并充分挖掘材料的潜在性功能，使幼儿在自由操作、实验、探索的过程中不断发现同一材料的不同玩法，做到以物代物、一物多玩。如：扮演的妈妈的小朋友用玩具积木给家里添置了饮水机，她说这是给客人喝水用的；扮演奶奶的小朋友用纸盒做了电视机和电视遥控器，她说这样客人到家里就有事情干了；理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器；扮演爸爸的小朋友不仅将蛋糕盒做成娃娃家的“火锅”，又将它铺上桌布，则可变成小巧的餐桌等等。通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极

（二）以间接的指导方法为主，实施有效的观察策略。

间接的指导方法一般采用：用语言提问、提示、评论；适时地出现玩具和游戏材料；教师以角色身份影响游戏或参加游戏。这种指导方法在于启发幼儿的主动性，与直接指导方法，如指示、直接教、具体指挥等是不同的。教师以游戏参加者的身份用自己的行动以及游戏的语言或游戏的材料，暗示幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这样既可以观察他们的游戏情况，又可以找出不足，对他们进行指导。

教师在指导游戏时，首先要观察和了解幼儿的游戏，分析游戏开展的情况，幼儿的表现及游戏存在的问题。这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是笔者了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。如幼儿还不会开展游戏时，教师在了解幼儿对哪些主题比较熟悉或有兴趣，如喜欢玩“汽车”游戏，就可通过讲故事，木偶表演或者带领幼儿参观其它班幼儿玩“汽车”游戏，以启发幼儿开展游戏。

案例四 某班商店生意一直不太好。教师看到营业员总在商店里无所事事。因此请营业员把商品整理好，并建议营业员想想办法来卖商品。这时小营业员可是有他自己的好办法，他搞了个促销活动“买一送一”，“倾巢而出”全去买东西了，生意一下子红火了许多。本案例中，教师原本只是想让营业员卖力吆喝一下，吸引别的幼儿的注意，但没想到幼儿有着比这更好的想法。由于角色游戏中幼儿的自由度较大，有时教师预设的观察内容可能出现没人玩的现象，教师可以通过观察给予幼儿一个“点”，幼儿就能将此扩展成一个“面”。而在游戏观察时，教师应该将有目的的观察与随机观察相结合，每次观察前要有目的、有重点，它是提高观察成效的主要方法。并且教师应该视幼儿游戏情况，随时调整观察重点，一旦捕捉到有价值的信息，便可以转化为有目的的观察。

（三）尊重幼儿的游戏水平，针对不同的年龄特征指导游戏。

不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。教师一定要根据幼儿的年龄特征指导幼儿游戏。小班幼儿特别容易受到外界环境的影响，喜欢模仿周围的人和事，以模仿为主，处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法”特别适用于可以用“交叉游戏法”“游戏经验分享法”进行指导。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。1.对小班幼儿角色游戏时的观察与指导。

小班幼儿年龄较小，角色游戏以日常生活的主题为主。观察的重点在幼儿使用物品上。教师要根据幼儿的生活经验为幼儿提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免幼儿为争抢玩具而发生纠纷，满足幼儿平行游戏的需要；以平7 行游戏法指导幼儿游戏，当幼儿对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩或只喜欢玩一类游戏时，教师在幼儿的附近，用与幼儿相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导幼儿模仿，对幼儿进行暗示性指导。也可以角色身份加入游戏中，在与幼儿游戏的过程中达到指导的目的；要注意规则意识的培养，让幼儿在游戏中逐渐学会独立；并通过讲评帮助孩子积累游戏经验。小班幼儿在游戏中多为独自游戏。教师应参与到游戏中，教幼儿如何正确抱娃娃，如何喂娃娃吃饭，进一步引导幼儿分清自己的角色。此外，我班还开展了“小舞台”“糖果屋”“建筑区”等游戏，这些游戏对合作意识的要求不是很高，比较符合小班幼儿的年龄特点。2.对中班幼儿角色游戏时的观察与指导。

中班幼儿的游戏能力相对小班有所提高，他们对游戏的内容、情节、角色已经有了浓厚的兴趣，观察的重点应该是在幼儿与幼儿的冲突上，不管是规则上、交往技能上的、还是使用物品上的。首先，中班幼儿往往是一边游戏一边构思，游戏情节简单，还会随时变更内容和角色。对于实物、形象玩具、半成品、废旧物品和替代物品等游戏材料，他们还不能充分利用。教师应针对中班幼儿的特点，根据幼儿的需要提供丰富的游戏材料，鼓励幼儿玩各种主题的游戏，游戏环境的设计要营造开放式的氛围，提供可操作性的材料以鼓励幼儿自主选择。其次，中班幼儿虽已有交往意识，但语言交流简单，不会用角色语言进行交流和发展情节。在游戏中教师应注意观察幼儿发生纠纷的原因，以平行游戏或合作游戏的方式指导游戏。最后，通过讲评游戏学会在游戏中解决简单的问题、掌握交往的技能及相应的规范。

3.对大班幼儿角色游戏时的观察与指导。

大班幼儿随着年龄的增长，各方面能力都有了很大的提高，能积极参加角色游戏活动。大班角色游戏的主题比小班和中班更广泛、丰富，能反映现实生活中的各种事物和现象。游戏内容广泛的社会生活扩展，更有时代性。如幼儿结合社会生活经验，开展“麻辣烫”“必胜客比萨屋”“出版社”“银行”等游戏，并且使各个游戏之间能相互联系。幼儿游戏的目的性、计划性、独立性也增强了，角色间的关系更复杂了，游戏的集体性增强了。而大班幼儿能运用已有经验，在现有的基础上去创新，成为游戏观察的重点。在游戏中，幼儿能够独立地提出主题、选择伙伴、发展情节，能够充分运用玩具开展游戏。同时相互交往、合作、分享、解 8 决矛盾也成为游戏观察的另一个重点。大班幼儿广泛地与同伴交往，已初步具有一定的设计游戏和评价游戏的能力，因此可以利用游戏经验分享法为幼儿提供一段时间，让幼儿把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过幼儿之间的讨论，使幼儿已有的经验发生碰撞，引导幼儿以他们自己的方式来解决问题、分享经验，而教师在整个过程中只是一个参与者、发问者、倾听者和解决问题的帮助者。

（四）适时介入，促进角色游戏深入开展。

在幼儿游戏时常会遇到一些问题或者矛盾，这时就需要教师及时介入。教师的介入游戏应该经过设计，目的是让游戏持续而非令游戏脱轨。教师应将焦点集中在游戏内容而不是聚焦于规范。应对幼儿的意图表示尊重，运用话语帮助他们解决实际的问题本质，并得以持续原来的游戏。并且角色游戏是幼儿当家，教师的介入是为角色游戏聚焦并且予以扩充。教师的“介入”与“不介入”都应本着尊重幼儿的意愿，支持幼儿的游戏行为的意念，避免不必要的无效干扰，不要让自己成为一名“不速之客”。

1.当幼儿提出邀请、求助、告状时。

幼儿在遇到问题而他们又无法解决时，可能会导致游戏情节的停滞不前，这时幼儿会想到叫老师来帮助解决，往往这种情况下教师的介入能促使游戏继续开展、游戏的情节获得拓展。当然教师一定要对幼儿的求助等给予回应。因为幼儿出于对老师的信赖感才会提出邀请、求助、告状。教师一旦置之不理，幼儿可能会产生挫败感。当然在教师回应幼儿提出邀请、求助、告状时一定要注意方式方法，既不能敷衍了之，也不能直接告诉幼儿方法。2.当幼儿间产生无法解决的冲突时。

许多幼儿到了幼儿园之后，才真正有了与同龄伙伴进行交往交流的活动。然而幼儿在交往中或多或少地会发生冲突，此时，教师不能立即介入，可以在一旁仔细观察，在等待的过程中，不急于判断，留给幼儿跟多的真实的交际空间，使幼儿在冲突中获得更多的体验，尝试自己解决问题。当幼儿无法通过自己的方式解决冲突时。教师可以提供建议以帮助幼儿消除冲突继续游戏。3.当幼儿游戏中产生困难时。

幼儿在游戏中会遇到各种问题，会直接影响到游戏的继续开展。此时教师要在观察与判断幼儿游戏意愿的基础上引导和帮助幼儿。

教师还可以利用表情、眼神、动作、手势等非语言的手段介入指导，让幼儿自行探索解决方案。如一幼儿在“医院”游戏中扮演医生。但是，当他拿起听诊器时就是不知怎么用。他用求助的眼神看着老师，教师用手势对他示范了一次，幼儿一下子明白了听诊器的用法，高兴地为病人检查起来。

（五）组织幼儿开展多种形式的评议活动。

通过评议可以引导游戏方向，肯定良好的行为，对游戏中有教育意义的言行予以强化，还可以解决争议，提出改进措施。这是教师影响游戏、增强游戏教育作用的很好形式。角色游戏的评议应在宽松的气氛中进行，不应给幼儿造成过重的压力和负担，鼓励幼儿表达自己的意见和看法，大胆表达自己在活动中的体验以及遇到的问题，让幼儿互相交流，再集体进行讨论，这样可以提高幼儿的分析能力，学习别人的优点，改正自己的缺点，这样有助于游戏质量的进一步提高，以促进角色游戏的深入发展。如：教师发现一位幼儿扮演“司机”很认真，他能模仿出“公共汽车”的刹车、启动、转弯、停站时的种种声音，而且还使用了礼貌用语“车站到了，请下车，下车请走好。”

总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。

四、总结

综上所述,将角色扮演融入到区域游戏中去,为幼儿的可持续发展提供了更广阔的空间。孩子的个性和能力在区域活动中得以充分体现;孩子的交往认知、语言、生活等综合能力在区域活动中得到了全面发展.幼儿在与环境、材料的自主互动中,孩子们积累了解决问题的多种经验。同时我们又能感觉到孩子是快乐的,因为他们的兴趣、潜力、自主性在游戏中得到了充分的宣泄和表达。这样一来,孩子在游戏中的角色就活了起来,而要想区域活动真正的活起来,更生活化,更个性化,更有利于幼儿全面和谐发展,教师还需要不断地实践-反思-在实践-在反思,使幼儿真正地称为游戏的主人,使区域活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的有效途径,只有不断积累经验并运用,我们的区域活动才会更有生命力。

五、致谢

毕业论文暂告收尾，这也意味着我在大学学习生活既将结束。回首既往，自己一生最宝贵的时光能于这样的校园之中，能在众多学富五车、才华横溢的老师们的熏陶下度过，实是荣幸之极。在这三年的时间里，我在学习上和思想上都受益非浅。这除了自身努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。

论文的写作是枯燥艰辛而又富有挑战的。老师的谆谆诱导、同学的出谋划策及家长的支持鼓励，是我坚持完成论文的动力源泉。在此，我特别要感谢我的导师李燕华老师。从论文的选题、文献的采集、框架的设计、结构的布局到最终的论文定稿，从内容到格式，从标题到标点，她都费尽心血。没有李燕华老师的辛勤栽培、孜孜教诲，就没有我论文的顺利完成。

通过这一阶段的努力，我的毕业论文终于完成了，这意味着大学生活即将结束。在大学阶段，我在学习上和思想上都受益非浅，这除了自身的努力外，与各位老师、同学和朋友的关心、支持和鼓励是分不开的。

【参考文献】

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