幼儿心理学研究的具体方法

幼儿心理学研究的具体方法（共13篇）

幼儿心理学研究的具体方法 篇1

教学目标：

1、掌握幼儿心理学研究的原则。

2、掌握幼儿心理学研究的任务。

3、初步了解研究幼儿心理的基本方法。重点：幼儿心理学研究的原则。难点：研究幼儿心理学的任务。教学步骤：

导入：我们已经理解什么是心理学了，那我们如何研究心理学呢？要遵照哪些原则和方法呢？

一、幼儿心理学研究的基本原则（简单讲解）

（一）客观性原则---必须考虑到幼儿生活的客观条件；强调要以充分的事实材料为依据。

（二）发展性原则----必须用发展的眼光研究幼儿心理，不仅要注意已形成的心理特点，更要注意那些刚刚萌芽的新特点及其发展趋势。

（三）教育性原则----研究过程本身就是教育过程。

二、幼儿心理学研究的具体方法（讲授法）

（一）观察法（是研究幼儿最基本的方法）：是通过有目的、有计划地考察幼儿在日常生活、游戏、学习和劳动过程中的表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析幼儿心理发展的规律和特征的方法。

早期的幼儿心理研究大都利用观察法，因为幼儿的心理活动有突出的外显性，通过观察其外部行为，就可以了解他们的心理活动。同时，观察法是在自然状态下进行，观察对象处于正常的生活条件下，其心理活动及表现都比较自然，研究者可以比较真实地获得幼儿心理活动的资料。

提问：运用观察法研究幼儿心理时应注意的事项？ 教师解释：

（二）试验法：是根据研究目的，改变或控制幼儿的活动条件，以引起其心理活动的有规律的变化，从而揭示特定条件与心理活动之间关系的方法。

（三）测验法：是根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。幼儿心理测验一般采用个别测验，逐个进行，不宜用团体测验。

（四）调查法：是通过家长、教师或其他熟悉被查幼儿的人，以了解幼儿心理的方法。

幼儿心理学研究的具体方法 篇2

儿学正措施文在目前的幼儿教学中, 幼儿是每不方丁不良习惯/个家庭的, 这些不良习惯的形成往往独生子女, 难免会养成诸多良法有进行及时的纠正燕与家人的溺爱和纵, 那么容分不, 开这些, 不良习如若没行的化, 极其不利于儿童的健康成长惯将会伴随着幼儿的成长日趋严。因重为探思此, 考在, 幼儿教育中综合运用多种, 科学教师应、合理的教学该展开积极习讨朝着健康方式纠正、积极的方向茁壮幼儿的不良习惯, 成长引导。作为幼儿惯幼儿的观察一名从事幼儿, 发现在不少教育的教师, 根据我对幼儿身上存

在着极度任性、以自我为中心、在与同学的相处中表现出明显的攻击行为等

特征。下文中, 我将具体谈一谈在实际教学中如何帮助幼儿纠正这些不良习惯, 希望给广大教师提供一定的实践经验。

一、找准原因

任何一种不良习惯的形成都有一定的原因, 在观察幼儿的这些不良习惯时, 应通过幼儿一些行为细节找出形成这些不良习惯的根源, 唯有这样才能对症下药。例如, 任性是目前很多幼儿身上普遍存在的不良习惯, 具体表现为在班级活动中以自我为中心, 一旦没有满足他的需要便无所顾忌地乱发脾气, 不听教师的劝说等。笔者的班级就有一位小朋友, 在课堂教学中, 喜欢踊跃发言, 但是一旦教师把回答问题的机会让给其他学生, 没有让他回答就会立刻大喊大闹, 他的这种性格不仅扰乱了课堂纪律, 也给其他学生带来了不利影响。其实, 喜欢回答问题是个好习惯, 但如果认为在课堂上只能“唯我独尊”, 一旦不如他意就不顾及场合和班级纪律, 肆无忌惮的发起脾气来, 这就是典型的任性行为。究其原因在于, 很多幼儿是家庭的独生子女, 家长将之视为“小皇帝”、“小公主”般疼爱, 向来对孩子的需要有求必应, 时间久了, 这些孩子身上就逐渐养成了以自我为中心的习惯。然而来到学校, 面对与同龄孩子的相处以及教师的约束, 便表现为不适应集体生活, 将在家里养成的习惯带到学校中来, 无视课堂纪律, 出现了爱哭爱闹, 不服从管理的性格。

二、对症下药

教师在认真观察幼儿身上存在的诸多不良习惯后, 很快找出了这些不良习惯形成的原因, 在下一步的工作中, 就应制定具有针对性的教学计划, 从课堂与课外、学校与家庭各方面入手, 帮助学生及早纠正这些不良习惯。就上文中提到的任性和攻击行为两种不良习惯来说, 找准了原因之后, 那么具体的策略如下:

首先, 在学校课堂教学与课外游戏中, 幼儿一旦表现出任性或者攻击行为时, 教师应该动之以情、晓之以理地进行引导。很多情况下, 幼儿并没有意识到自己已经对班级课堂教学秩序造成了不良影响, 教师切不可进行严厉的指责, 而应该通过讲故事、举例子等方式, 间接指出这些行为将会对其他学生造成情感上的伤害, 让学生无形中意识到自己的行为并不妥当。这种教育方式极大程度上尊重了学生的自尊心, 并将学生的不良习惯加以正确引导将之转化为优点, 有助于提高学生的学习成绩, 增进学生间的人际交往。例如, 面对学生在课堂不遵守课堂纪律、不听教师的教导等习惯, 教师可以通过编撰出相应的童话故事, 通过小动物以及童话人物来表现出不良习惯对他人的影响, 并让孩子思考如何帮助故事中的主人翁改正不良习惯。在听故事和自主思考的过程中, 孩子直观地意识到这些不良习惯是不正确的, 反观自身, 如若存在着故事中小动物身上的不良习惯, 便暗自进行自我纠正。针对学生喜欢表现自己, 忽视他人感受的行为, 教师可以在教学中, 实施分组教学方式, 让学生在各自的小组中通过团队合作完成学习任务, 这样, 学生便意识到仅凭个人的力量不足以完成学习任务, 只有通过大家的共同努力、团结合作, 才能更好地完成学习任务, 表现主动的学生还自觉地担任起小组领导者的角色, 指挥小组成员分工完成各项任务, 在此过程中, 学生的不良习惯无形中转化为乐于帮助其他学生的良好习惯。

其次, 发动学生家长的力量, 帮助学生纠正不良习惯。学生身上养成的这些不良习惯, 一定程度上是在家庭环境和家长的纵容下形成的。教师除了要在课堂上加以引导, 还应及时与学生家长进行沟通, 赢得家长的支持, 让学生家长在家庭生活中也进行有针对性的引导, 这样才能彻底、全面地根除幼儿身上存在的不良习惯。例如, 学生在幼儿园存在着喜欢攻击其他学生的行为, 教师应将这一不良习惯的后果与家长进行及时的沟通, 让家长意识到这些小毛病如若不加以纠正将会逐渐转化为更为严重的暴力性格, 造成不可估量的后果。于是, 在家庭生活中, 家长应有意识地避免让孩子接触过于暴力的电影、动画, 尽可能多的抽出时间与孩子一起玩耍, 加强与孩子的沟通, 教导孩子在遇到问题时应通过讲道理的方式进行沟通, 而不是暴力解决, 更不能随意欺负其它小朋友。这样一来, 小朋友便慢慢学会了与人沟通, 尊重他人的良好习惯。

三、小结

可见, 通过分析儿童身上存在着的不良习惯及形成原因, 进而制定出具体、有效的改正策略后, 幼儿能够在家庭和学校营造出的氛围中, 及早全面、彻底地根除不良习惯, 为幼儿的健康成长奠定坚实的基础。

摘要：在幼儿教学中, 如何纠正幼儿的不良行为习惯是广大教师面临的头等问题。文章从探求不良习惯形成的原因、制定相应的措施两方面展开了详细论述, 试图探索出既能纠正幼儿不良习惯, 又能将其转化为良好习惯的教学策略, 为从事幼儿教育的教师提供一定的教学经验借鉴, 更好地促进幼儿教学的发展。

关键词：幼儿教学,不良习惯,纠正措施

参考文献

[1]刘艳.家园合作纠正幼儿不良行为习惯的途径[J].学前教育研究.2010.6

[2]蒋俊梅.儿童攻击性行为的影响因素及矫正[J].教育探索, 2002, (8)

对幼儿进体育教育的具体方法探讨 篇3

一、根据幼儿期生理、心理的特点来安排教学

1、幼儿的生理特点：幼儿期，人处于初步的发育阶段，骨骼细小，硬度差，容易变形，肌肉体积小，收缩力弱，心脏心腔小，心肌薄，心肌收缩力小，心跳快，肺组织的弹力纤维少，肺活量小，呼吸弱，神经系统易兴奋，注意不集中。因此，幼儿不宜进行过大压力的负重练习，也不能进行大强度过长时间的大强度训练，幼儿期体育活动具有特殊性与选择性的特点，所以应采用科学适当的体育方法进行教育，如让幼儿进行一些基本动作、身体姿势及体操和体育游戏等内容的体育活动。

2、心理特点：依据人心理发展规律及心理年龄特征，幼儿期是以具体的形象思维为特征，但思维能力较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语能力都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的判断能力差，应变能力弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动，另外，适宜的环境对幼儿发展具有一定的促进作用。体育教育要适合幼儿心理特征，且能设置适宜的教育环境，起到积极的教育作用。

二、注重幼儿体育兴趣的培养

1、珍惜幼儿好玩的情感体验，讲究启发兴趣的方法。首先，在教学过程中，教师要利用幼儿好玩好动的特点，注意选择新颖有趣的教学内容，采取多种多样的、适合幼儿年龄并有吸引力的教法和措施，为幼儿创造一个富有乐趣的运动环境，使之能完成教师安排的种种练习，从而达到由好玩转化为要玩、想玩、会玩的目的。其次，教师要通过各种形式，取得幼儿的好感，并满足他们的适当意愿，给他们适当的表演机会，这样，他们就会产生一种极大的满足，而这种满足的积累正是产生体育兴趣的动力。第三，在体育教育中，老师要特别注意运用启发式教学，当好“导演”，珍惜幼儿乐于活动的美好情感，热情指导幼儿进行体育锻炼，耐心帮助他们克服困难，并尽可能以“孩子头”的身份参加到他们的活动中去，共同分享成功的欢乐，总结失败的经验教训。

2、满足幼儿体育需求心理，克服体育兴趣的易变性特点。幼儿年龄阶段，绝大多数幼儿参加体育活动，首先是由于好奇心引起的。其目的是为了好玩，他们还不能自觉意识到體育最本质的东西。他们对练习内容的动作要领和方法很不注意，并且不感兴趣，他们往往只以追求运动过程中的各种新异刺激、浓烈地运动气氛和种种趣味情景为最大满足，常常热切地期望这一时刻的到来。根据幼儿这一特殊的体育需求心理，在这个年龄阶段，老师要因势利导地培养他们的体育兴趣。

3、利用具有生活情趣的体育活动，积极诱导幼儿的体育兴趣。一方面要注意从小培养，另一方面要进行多方面的诱导。调动幼儿的积极性、引导其体育兴趣的正常发展。教师不仅要发挥本身的主导作用，而且要调动幼儿的积极性，并善于引导他们的体育兴趣向正常的方向发展。根据幼儿思维特点，加强形象化教学培养幼儿体育兴趣。由于幼儿时期以形象思维为主，所以要培养幼儿体育的兴趣，对体育内容要加强形象化的讲述，以达到良好的效果，吸引幼儿的注意力。创造良好的环境，促进幼儿体育兴趣的发展。包括场地器材布置、体育设施条件、教师的精神状态和业务水平等等。

三、幼儿体育教育必须采用切实可行的教育方法

1、可控性体育训练法：即或在家或老师的指导、控制下进行幼儿活动能力的训练，如指导做幼儿体操、韵律操牵手上下楼梯等，训练幼儿活动能力进行身体锻炼促进幼儿生长发育。

2、游戏法：即采用游戏的形式进行教育，在幼儿期，游戏是孩子特别喜欢的体育活动，更何况游戏此有娱乐性、趣味性的特点，提高孩子参与积极性，选择适当的游戏则尤为重要，如：数字游戏、抓鱼儿、抱球抢摊等。

3、体育比赛法：在体育比赛当中，让幼儿去实践运用合理的方法定成比赛，或教授其比赛的方法，使其在日常生活中选择练习、比赛，此种方法即可丰富体育知识又可开发智力，对幼儿发展具有不可估计作用。

4、情境教育法：在教师或家长有意识的设置体育环境，如多媒体、挂图录像等，让孩子认识体育知识同时在到识字、学语说话的功能。

四、在教学过程中要注意安全问题

在课程当中要注意幼儿的安全问题，因为幼儿处于生长发育过程中，其骨髂及软组织易受到损伤，所以，我们在体育教学中应注意各种动作的正确身体姿势的培养，养成良好体态仪表，防止骨变形。因此，教师在课程的组织及实施中要把安全放到首要的位置。也就是说，安全是幼儿体育教学的首要问题。依我所见，在设计课程时，不要安排难度过大、疼痛感较强的练习，甚至可以去掉，在进行体育教学时原则上不要搞技巧性训练，要在有地板的室内或有沙土的平地上或有草坪的地方进行锻炼，以降低地面对幼儿机体的反作用力，如果在水泥地上或柏油路面上进行锻炼时，一定要求孩子穿软底鞋，以减轻硬度高的地面的反震力对孩子肢体和肌肉群的损伤。

在幼儿期，对幼儿进行体育教育，可有效的促进孩子学语、走路、认字及活动能力的提高，为以后童年，少年期学习生活奠定基础，并符合终身教育、终身体育、素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。对孩子进行体育教育，还可完整教育体系，建立新的幼儿教育理念，促进教育科学飞速发展。我们必须要重视幼儿的体育教育，找到合适的教育方法，激发幼儿的体育兴趣，为幼儿今后“德、智、体、美、劳”全面发展奠定坚实的基础。

幼儿心理学研究的具体方法 篇4

法

浅谈幼儿心理健康的表现及矫正方法

杨景梅

内蒙古鄂托克前旗城川镇幼儿园（016214）

【摘要】长期以来幼儿园普遍注重智力的开发，强调卫生保健，却很少关注幼儿的心理健康，尤其是父母在对幼儿的物质生活、知识学习重视的同时却忽视了幼儿的心理健康成长。当今社会，心理健康已然成为健康的一个重要组成部分，受到了各方的关注和重视，我们不应该仅仅局限在幼儿的衣食住行方

面，更应该时刻注意孩子的心理发展，通过多种途径对幼儿进行心理健康教育，不断提高幼儿整体的心理素质，维护和增进幼儿心理健康水平，促进幼儿健康快乐成长。

【关键词】幼儿；幼儿教育；心理健康教育；关注；表现；矫正

随着社会的发展，“健康”越来越被人所重视。在我国，由于心理健康教育和心理辅导事业这几年才刚起步，所以，仍脱离不了应试教育的阴影。据统计，目前各级学校（包括幼儿园）的学生都存在着不同程度的心理问题，如：焦虑、胆怯、孤僻、脆弱、过度依赖、意志薄弱、性格怪异、不善交际等。而当今社会，独生子女比例大大增加，长辈的溺爱、骄纵更使得孩子在养成健康心理上雪上加霜。

有关资料统计，幼儿身体有疾病的

比例已经下降为%；而在行为、情绪、注意力、性格等方面有障碍以及有心身疾病的幼儿占18%-30%；由此可见，健康的心理对孩子发展的重要性和必要性，解决心理存在的问题，获得健康的身心刻不容缓。那么怎样来维护和矫正幼儿不良心理、行为，帮助幼儿健康成长呢？

1现状分析，发现影响孩子心理发展的因素

影响孩子心理发展的因素包括个人与生俱来的生物因素、一些心理行为因素以及后来外部世界中的社会文化三个因素，而这些因素都影响着个体的心理成长。根据数据统计可以看出不良行为普遍存在，而导致这些问题形成的原因主要有以下几点：

家庭、学校、社会因素。

家庭因素（抚养方式、家庭结构等）

社会因素（文化习俗、生活方式等）

学校因素（早期经验、行为习惯等）

可以看出，家庭、学校、社会这三项因素的联系。而现在大部分孩子都属独生子女，家庭角色、结构也发生了很大的变化，已经从原来的“父核心”形态转向了一种以孩子为核心的“子核心”形态：

父 子

妻 子父 母

这种变化使得家庭的中心人变了，它使得独生子女享有了更多的权利，更容易形成自我中心的意识。但如果说家庭影响是造成孩子形成健康心理的前提，那么，家庭中的亲子关系对于幼儿

行为发展的影响则是最为根本的。

亲子关系。缺乏父母的疼爱、信任、鼓励与支持，不禁会在孩子智力方面造成难以挽回的后果，还会使孩子产生孤僻、无助的性格特征，甚至导致难于人相处等人际交往方面的障碍。而现如今，有些父母仍坚持“棒下出孝子”等教育观念，对子女过于严厉甚至失去了爱等。

父母对孩子过度爱护。(心理健康论文)现代家庭多数是独生子女，他们通常处于全家人溺爱的地位，本应该孩子自己去做的事，家长全都包办代替，使孩子在获得了不合理的自我认同的同时导致孩子表现出了许多不良的行为习惯，如任性、自私、固执、娇气、懒惰等，而孩子一旦进入幼儿园这个社会环境后，他们所暴露出不良行为习惯就会引起小朋友间、家长与教师间或家长之间的矛盾，而这些问题已严重影响了幼儿健康心理的养成。

家庭与幼儿不良行为内在联系的因素。

现代家庭，独生子女急剧增多，家庭结构和角色以及家庭经济情况发生的很大的变化，特别是不少家长片面地重视知识教育，忽略了非智力因素的培养，都在无形之中增加了孩子在成长过程中的紧张因素或不利因素，致使孩子在成长过程中出现这样或那样的问题。因此在独生子女家庭环境不容改变的情况下，在社会发展需要的情况下，更应让孩子形成健康的心理，养成良好的行为习惯，克服成长中的不良方面、促进孩子健康成长。

2对症下药，寻找解决途径

实施幼儿园“三部曲”。

入园——引导教师鼓励、启发和克

服问题。

为了加强幼儿园心理健康教育的师资培养，建设一支具有现代理念的心理教育队伍，促进幼儿园的心理健康教育发展，我们采用了开放式、多渠道的培训方法，通过订阅报刊杂志、观看相关讲座等途径，分阶段、分步骤进行广泛、深入以及多角度、多层次的研讨，使教师切实加强幼儿园健康教育的重要性，使幼儿生理和心理都能健康和谐发展。在实践中积累成功经验，提高教育水平，促进幼儿园心理健康教育的实质性发展。

同时我们也鼓励教师走出幼儿园，走进幼儿家庭。一来了解幼儿的生活习惯、个性特点、家庭环境、父母素养以及他们在对待幼儿教育问题上所持有的观点等；二是通过家访与幼儿接触，逐步建立感情。教师可以给自己或者幼儿起个温馨、有互动的昵称，比如孩子们

给我们取的婷婷老师、英子老师等，当然我们也会亲切地叫他们的奶名或者我们给他们特有的昵称，同时我们在家访时也会和他们有身体的接触，如抱抱、一起玩玩属于他的玩具、聊聊他们的兴趣爱好等，通过这些亲切、自然的语言和接触使孩子对老师产生亲近感，以便孩子在进入幼儿园这个陌生的环境时对老师产生依托，从而消除他的不良情绪，保证孩子健康成长。

活动——引导幼儿发现、感知和解决问题。

幼儿园的具体开学通知 篇5

开学啦!

开学啦!在此祝愿大家新的一年里身体健康，万事如意，阖家幸福!在这欣欣向荣的季节里，20xx年的新学期就要开始啦!欢迎雅思顿快乐大家庭的宝贝们集合啦!我们一起快乐游戏、学习、生活，共同成长进步!

本园于2月25日(初十)开始报名，3月4日来园报到铺被子，3月5日正式开学!(提前交费的4号直接来报到铺被子)

雅思顿幼儿园全体员工给大家拜年啦!热烈欢迎你的到来!祝宝贝在新的学期里学到更多的本领，度过快乐的幼儿园生活!

收到请回复!

雅思顿幼儿园

幼儿心理学研究的具体方法 篇6

孩子上幼儿园的最佳年龄 儿童正常上幼儿园的年龄应该在两岁半。

儿童由于长期在家，环境比较封闭，平时和小朋友的接触比较少，可能有的孩子到了幼儿园不适应那里的环境一到那里就哭闹，这时家长暂时不要强制让孩子去幼儿园。家长需要做的就是每天安排孩子和周边的小朋友一起玩，教会孩子怎样和别人相处，让他和小朋友之间建立友谊，喜欢群体生活的氛围。作为家长不要太着急，要有一个过程。如果方便，要以旁观者的身份，带孩子去幼儿园，让他逐渐对幼儿园感兴趣。

孩子该不该上幼儿园，是有学问的，还应考虑到子女心智的发展。

那些想办法让孩子提早入学的想法，的确有待考量。幼儿教育专家发现，在小学二年级以前，班上年纪最小的学童，有3/4以上容易产生情绪困扰，罹患儿童期精神官能症，学业跟不上，团体生活适应不良等现象。

年龄并不是决定儿童入学的唯一条件。在你准备送孩子上幼儿园之前，不妨先给他一个小测验：

・会不会自己扣衣服扣子?

・懂得如伯伯、叔叔等称谓吗?

・能不能分辨左右?

・可以不用练习而念出四个连续数字?

・能画一个正方形?

・能说出毛衣、鞋子与帽子相同的地方在哪里?

如果孩子能够轻而易举的说出正确答案，那么便有资格快快乐乐地上学了。

协助幼儿愿意上幼儿园

对幼儿而言，幼儿园是一个充满陌生的环境，心理上的杀戮战场。因为孩子一生中最大的“分离焦虑”是在幼儿园产生的。

幼儿心理学研究的具体方法 篇7

1 嵌入式Linux内核结构分析

在Linux系统结构中,系统内核是关键的核心部分,它向外提供了对计算机的核心管理调用,完成了操作系统的基本任务,一般来说,操作系统内核分为单内核和微内核两大类:

单内核(monolithic kernel):单内核将操作系统的所有功能都放入内核中,在单内核的结构中,内核是许多服务进程的集合,它们彼此相互调用,因而独立性与配置性有限。

微内核(micro kernel):微内核将许多操作系统功能放入分离的服务进程中,客户进程通过消息传递调用这些操作系统服务,其根本思想是保持微内核尽量的小,其他模块都依赖于微内核或其他内核。这种方式有助于实现模块间的隔离,因而具有很好的裁剪,配置性,选取微内核成为系统的一大潮流。

系统却恰恰使用了单内核结构,由于Linux是一个实用主义的操作系统,它更注重功能的强大和高效率的代码,于是,全局性的优化必然以损失结构精练作为代价,导致Linux中的每一个部件都不能被轻易拆除,虽然Linux是个单内核操作系统,但它与传统的单内核UNIX操作系统不同,Linux使用了一种独特的模块机制。内核只保留启动系统必需的代码,而其他运行时才需要用到的代码(如网络、文件系统、各种驱动程序等)则被设计成内核的模块,在运行时由内核自动装入内存,Linux的这种模块机制在一定程度上弥补了单内核裁剪、配置能力差的弱点,Linux内核主要由5个子系统模块组成,如图1所示。

2 嵌入式Linux内核裁剪方法的研究

目前对Linux内核进行裁剪定制,主要有以下两种方法。

(1)在不修改内核源代码的基础上,通过配置工具逐个定制裁剪生成配置文件,然后根据配置文件条件编译生成目标系统内核映象文件。

第一步:通过命令tar解压内核,得到内核源代码目录,必须明确哪些需要在启动时被载入内核的映像中,哪些是需要时才载入的内核模块,而这些模块只能通过动态加载的方式才能完成对所需要内核的配置。

第二步:执行命令make mrproper清除目录下所有的配置文件和先前生成核心时产生的中间文件,之后就可以对内核进行配置。

第三步:Linux内核本身提供了基于字符和X Window 的配置工具,分别是:

Smake oldconfig(在原有内核配置基础上进行修改)

Smake config(基于文本的命令行方式配置界面)

Smake menuconfig(基于curses的全屏幕配置界面)

Smake xconfig(基于X Window图形窗口模式的配置界面)

进行配置时,大部分选项可以使用其缺省值,只有一小部分需要根据用户不同的需要进行选择。例如,系统如果配有SCSI卡等,需要在网络配置中选择SCSI卡的支持。对每一个配置选项,用户有三种选择,它们分别代表的含义如下:

“Y”——将该功能编译进内核;

“N”——不将该功能编译进内核;

“M”——将该功能编译成可以在需要时动态插入到内核中的模块。

将与核心其他部分关系较远且不经常使用的部分功能代码编译成为可加载模块,有利于缩减内核,减小内核消耗的内存,简化该功能相应的环境改变时对内核的影响。动态加载是嵌入式开发中常用的手段,首先利用tftp,ftp或nfs将动态加载模块下载到目标板上,然后利用命令insmod加载模块,如果没有失败信息,利用命令lsmod查看模块表中是否有模块信息,通常该模块信息会以列表的方式列出,如果列表中有模块信息,则表明模块加载成功。如果想要卸载模块,则利用命令rmmod完成,输入命令lsmod,如果列表中没有该模块信息,说明操作成功。完成配置信息后,接着就是内核裁剪编译生成。

第四步:在源代码目录执行命令make dep,该命令用于检查每一个目标文件(.o)对相应的头文件(.h)的依赖信息并记录在.hdepend和.depend文件中。如果使用了内核模块机制,则还要检查每一个能导出符号表的文件(包括模块文件和产生内核映像的驻留文件)的符号版本信息。

第五步:完成检查文件间的依赖关系后,执行生成内核映像的命令make zImage/bzImage,如果生成的内核映像较小,一般内核映像在1M以下,采用make zImage,如果生成的内核映像较大,一般内核映像在1M以上,则采用make bzImage,它们采用了不同的映像布局和引导机制,可根据生成映像文件的大小加以选择。

第六步:最后用make modules命令生成所有的内核模块。

具体的命令如下:

Smake mrproper

Smake xconfig

Smake dep

Smake clean

Smake zImage

(2)在对Linux内核的裁剪编译配置进行分析后,发现在内核裁剪配置时,只是把配置的功能选项信息保存在.config文件和autoconf.h文件中,然后提交给内核编译使用。这样,可以不用在裁剪内核时对内核裁剪配置进行手动选择,可以根据应用程序的需要,通过自动修改.config文件和autoconf.h文件,达到对嵌入式Linux内核自动裁剪配置,实现的方案如下。

第一步:按照方法一,生成一个实时的嵌入式Linux内核。

第二步:手工建立库函数与Linux内核功能对应关系的集合,为应用程序自动查找需要的功能部分做好准备。

第三步:自动识别应用程序调用的与内核相关的函数,并根据这些库函数自动查找库函数与内核功能对应,生成特定应用程序需要的Linux内核功能集合。

第四步:根据开发板的硬件情况及其它的一些应用需求,生成初始的.config文件和autoconf.h文件。

第五步:有第三步的结果,根据对应的关系自动选择内核功能,修改.config文件和autoconf.h文件,添加一些相关的选项,生成最后需要的.config文件和autoconf.h文件。

第六步:根据新的.config文件和autoconf.h文件,执行make dep 和make zImage生成特定应用程序的嵌入试Linux内核的映像文件。

方法一裁剪比较简单,只要执行make menuconfig/xconfig/config 对内核的需要的各个功能模块进行选择,然后执行命令make dep,make zImage生成裁剪的嵌入式内核,但是裁剪的粒度不够细,不能满足系统“量体裁衣”的标准。方法二通过修改.config文件和autoconf.h文件来提供细粒度的裁剪,需要开发人员对Linux内核机理清晰明确,而且非常熟悉Linux内核及编译机制。

3 嵌入式Linux定制内核裁剪的具体过程

本过程主要来源于项目“嵌入式Linux数据采集系统”的一部分,该项目以S3C2410处理器为平台,通过蓝牙把采集到的数据以无线通讯的方式传给上位机,蓝牙采用USB接口进行传输,因此在裁剪时把除HCI USB driver 项以外均可以裁剪掉用于节省内存空间,而需要的蓝牙底层协议除SCO links support以外,都要选上。

实验过程是基于Embest EDUKIT-Ⅱ/Ⅲ实验平台、内核版本为2.4.18,补丁为patch-2.4.18-rmk.tar.bz2,交叉编译器为cross-2.95.tar.bz2,文件系统为root.cramfs.tar.bz2。

第一步:安装Cygwin运行环境,安装过程中一般在ALL处设置为Install状态,即全部安装,加上存放编译工具和例程的空间,至少需要一个容量在2GB以上的分区,如果不全部安装,在后面的操作过程中会因为缺少源文件而无法进行下去。

第二步:安装成功后双击桌面的Cygwin快捷方式,输入命令cd进入根目录,为完成编译环境变量与源文件路径与工作路径设置,输入命令S source tmp edukit-2410 set-env-linux.sh,通常每次打开Cygwin时,都需要执行一遍,以正确设置代码编译所需变量,若在Cygwin etc profile文件的“export PATH”行前插入本文件的内容,这样每次打开Cygwin时,本文件就可以自动运行了,注意如果此时必须关掉EMBESTIDE软件,否则两者之间会导致冲突,导致编译内核时产生错误,当输入命令make dep后,若Cygwin显示出错则有几种可能,一种是原来内核出现错误,这时必须从新解压内核,然后从新编译,另外一种是检查实验箱是否已经与主机连接,而且要保证接线接口正确,实验箱必须处于打开状态,因为软件的兼容性不好所以要关掉防火墙,否则也会有冲突现象发生,若宿主机IP为192.192.192.190,在主机命令行中输入ping 192.192.192.190即可。

第三步:开始对内核裁剪,依次执行如下命令:

Scd SWORKDIR kernel

Smake mrproper

Smake xconfig

出现内核配置图形界面。

第四步:点击图1 Load Configuration from File来选择S3C2410处理器的配置文件edukit2410-amd。

第五步:点击OK,保存以后,然后对蓝牙模块进行配置来满足应用要求,点Bluetooth support选项,配置如下:

“Y”—Bluetooth subsystem support;L2CAP protocol support; RFCOMM protocol support; RFCOMM TTY support; BNEP protocol support; Multicast filter support;

Protocol filter support;

“N”—SCO links support; HIDP protocol support;

第六步:接着点击Bluetooth device drivers 选项,因为主要进行USB通信,因此对其进行配置如下:

“Y”—HCI USB driver;

“N”—SCO(voice) support; HCI UART driver; HCI BlueFRITZ1 USB driver;

HCI DTL1(PC Card)driver; HCI BT3C(PC Card)driver; HCI BlueCard(PC)driver;

HCI UART(PC Card)driver; HCI VHCI(Virtual HCI device) driver;

第七步:点击OK,然后点击Save and Exit,完成内核的配置,然后回到Cygwin界面,执行下列命令:

Smake dep

Smake clean

Smake zImage

完成对蓝牙通信内核的配置。本实验仅仅是对蓝牙内核进行裁剪,虽然仅减少了几K空间,但对内存的抗耗能力确是有很大的提高。

4 结束语

深入理解Linux内核结构,熟练掌握内核模块间的调用关系,是掌握内核裁剪的关键所在,Linux已经具有一定的定制能力,目前的定制主要通过条件编译和动态模块加载来实现,Linux的定制主要集中在设备的驱动程序和系统的硬件平台方面,但对于实际应用来说,它的定制能力还远远不够,主要表现在定制的粒度太粗,定制的层次不够丰富,这就要求对Linux内核源代码进行手工的裁剪和修改,来满足嵌入式实时系统的高度定制的要求。

摘要：主要以Embest EDUKIT-Ⅱ/Ⅲ实验平台为开发环境,具体介绍了LINUX内核裁剪的过程,对LINUX内核的结构进行分析,总结了LINUX内核常用的裁剪方法,然后基于项目“数据采集系统”,完成了一个针对该项目的蓝牙内核的裁剪。

关键词：内核裁剪,嵌入式Linux,Embest EDUKIT-Ⅱ/Ⅲ平台

参考文献

[1]Jonathan Corbet,Alessandro Rubini,Greg Kroah-Hartman.Linux设备驱动程序[M].北京:中国电力出版社,2006.

[2]孙纪坤,张小全.嵌入式Linux系统开发技术祥解——基于ARM9[M].北京:人民邮电出版社,2007.

[3]周立功,陈明计,陈渝.ARM嵌入式Linux系统构建与驱动开发范例[M].北京:北京航空航天大学出版社,2006.

[4]田泽.ARM9嵌入式Linux开发试验与实践[M].北京:北京航空航天大学出版社,2006.

幼儿教师心理健康现状的调查研究 篇8

陇南电大08秋教育管理本科屈东平

从某种意义上说，教师的心理健康问题已成为教育过程诸问题中的核心。幼儿教育是基础教育的第一阶段，幼儿教师的心理健康水平无疑深刻地影响着幼儿的心理及其行为模式。因此，要想提高幼儿园教育水平，促进幼儿综合素质的全面提高与健康发展，必须充分保障幼儿教师的心理健康。同时，关心幼儿教育事业发展，不应忽视奋斗在幼教工作第一线上的幼儿教师，因为她们才是幼儿教育事业的最大功臣。本研究通过对安化镇的幼儿教师心理健康现状进行调查和研究，分析存在的问题，并且抛砖引玉，提出解决问题的建议，以其引起相关部门的重视。

一、研究对象和方法：

1、研究对象

本次研究抽样调查了安化镇的三所幼儿园一线任教的幼儿教师，共发出调查问卷49份，实际收回43份，回收率87.8%。其中，有效问卷102份，有效率91.2%。

2、研究方法

以问卷调查法和访谈法相结合，其中问卷调查部分，以自行编制的专门针对幼儿教师职业的问卷调查为补充，为的是既保证调查结果的信度，又保证能够针对幼儿教师职业。访谈采取每个幼儿园随机抽取1~2名幼儿教师单独谈话的形式进行，主要目的除了应证问卷上反映的结果外，还对造成幼儿教师心理健康现状的主要原因进行调查和分析。

二、调查结果与分析：

1、幼儿教师心理健康问题的自评量表调查结果显示：在总样本49人中，有轻度症状反应（因子均分大于等于2）的为29人，占样本总量的59.18％，此检出率远远高于全国常模20％。参照相关标准，各因子中只要有一个因子得分大于等于3分者则被认为有可能有中等以上心理健康问题，总体来看，在49样本中，有10人存在中等以上心理健康问题，比例达20.41％，显著高于全国常模5％。由此可见，幼儿教师的心理健康问题是比较严重的。

2、自编问卷数据统计分析（见表一）：

表

一、自编问卷数据统计表

表一所反映的是自编问卷中显示出在幼儿教师心理健康问题中显得比较突出的项目。由此不难看出：

（1）在第1项对于幼儿教师这一职业的社会意义上，有65.69%的人认为意义重大，与此同时，第二项幼儿教师自身感受到的尊重的调查则显示有72.55%的幼儿教师认为没有受到社会应有的尊重，两项对比，所占比例都是如此之高，足以表明幼儿教师的心理落差有多大。一方面对自身所从事的工作的社会意义有很高的主观评价，另一方面却又得不到社会足够的积极评价，这种矛盾冲突从总体上左右着幼儿教师的内心，造成了幼儿教师心理的不平衡状态，自卑感倾向严重。

（2）对比第11、12项，希望或迫切希望得到进修提高机会的幼儿教师比例高达98.04%，而同比表示进修机会很少或者总是轮不到自己的比例亦高达90.24%。这“两高”的同时出现，表明随着时代的发展，几乎所有的幼儿教师都认识到职后教育的重要性，并希望自己能够得到足够的职后教育，然而事实上提供给幼儿教师的职后教育机会却远远无法满足广大幼儿教师的需求。而在第7项，50%的幼儿教师感到教育理论与实践热点变化过快，让人应接不暇，这一点除了有幼儿园在对用于指导本园的幼儿教育理念的选择上变化过快，盲目追求“新理念”的原因之外，还有一个重要原因，就是幼儿教师的职后教育的严重缺乏。

（3）第9、10项则表明超过一半的幼儿教师的职业成就感低，而对比第8项，77.45%的幼儿教师工作的最大愿望是受到尊重和重视，有归属感。这又表明，在职业理想方面，幼儿教师的职业成就动机相当高。高的职业成就动机与低的职业成就感并存，这又构成一对矛盾，进一步增加了幼儿教师心理天平上负面一端的砝码，使得幼儿教师心理失衡更趋严重。相信这也是造成表一所反应的幼儿教师抑郁因子呈阳性的检出率较高的主要原因。（4）在第6项，赞同“教师应该多奉献少索取”这一观点的仅占总人数的6.86%，由此可见，随着时代的发展变化，幼儿教师也在追求个人价值的实现，人生观的“市场经济化”比较普遍；同比第1项，认为幼儿教师的社会意义重大的人占总数的65.69%，这表明绝大部分幼儿教师在追求个人价值的同时也能够认识到自身的社会价值。而有多大社会价值就应该有多大个人价值的观点又深深影响着幼儿教师群体，以至于造成第9项56.86%的幼儿教师认为个人价值没有得到充分的体现。

三、思考与对策：

从上面的分析中可以看出幼儿教师的心理健康问题确实非常严重，而对造成心理健康问题的原因进行的分析也表明，幼儿教师的心理健康状况在全国幼儿教师群体中并没有特殊性。也就是说，幼儿教师的心理健康问题主要是由幼儿教师职业的特点造成的。由此可以推断，全国幼儿教师的心理健康状况都是不容乐观的，幼儿教师的心理健康问题其实也就是全国幼儿教师群体心理健康问题的缩影。因此，以下作为抛砖引玉之用的对策建议，主要是针对我国幼儿教师职业特点提出的。

1、营造“幼儿园文化”任何一个单位，要想保持活力，就必须营造自己独特的文化氛围，犹如社会上近几年所提出的“企业文化”一样，幼儿园也同样需要自己的文化。文化的感染力是无可替代的。调查显示：在对工作的最大愿望方面，选择“受到尊重和重视，有归属感”的占67.86%，可见尊重人、重视人，营造一个让人有归属感的环境是很有必要的。幼儿园应当营造自己的文化，并且这种文化要高举“人本”大旗，管理者和领导机构在对幼儿教师的管理中要处处体现“以人为本”的指导思想，充分考虑到幼儿教师的各种需求并认真对待。对于那些合情合理的近期能够给予满足的需求，一定要设法满足；而对于那些合情合理但是幼儿园近期无法予以满足的需求，以及一些不合理的想法和需求，则需要进行说服慰藉，让教师相信对于合理的需求在条件适当的时候幼儿园一定会给

予满足，同时可以考虑用其他可以实现的方式进行“替代满足”以示补偿。这样做的目的主要并不在于为教师补偿多少实质上的利益，而是让他们能够感觉到幼儿园对他们的关心和重视，感觉到幼儿园对他们的尊重。这是早就被著名的“霍桑效应”所验证了的，也是马斯洛所提出的第三、四级需求——爱与归属的需求和尊重的需求，这两个层次的需求得到一定程度的满足所产生的效果将会是惊人的。

2、为每一个幼儿教师提供进修提高的机会 社会的发展，时代的进步，使得几乎每一个幼儿教师都感受到了空前的压力。他们深知在教育日益受到重视的现代社会，作为一名教师，始终犹如逆水行舟，不进则退，因此必须不断提高、充实和更新自身的知识体系，才能跟上时代步伐，才能做好一名现代幼儿教师。然而，现实是很多幼儿教师在工作的同时很难有进修提高的机会，这使得他们基本上断绝了进步提高的希望。其实，对任何一个人来说，人生最忌讳的不是贫穷，也不是忙碌和劳累，而是看不到发展前途和希望！前面的调查数据也显示，98.24%的幼儿教师希望得到进修提高的机会，然而却有90.20%事实上得不到进修机会，绝大部分教师无法实现自我提高的愿望，长此以往，幼儿教师就会感到没有发展前途，从而丧失信心，造成“当一天和尚撞一天钟”的心态慢慢滋长，这样既不利于幼儿教师自身心理健康，也不利于幼儿教育事业的发展。为此，为每一个幼儿教师提供专业进修提高的机会，不仅是解决幼儿教师心理健康问题，也是解决我国当前幼儿教育效率不高问题的一剂良方。

3、适当提高幼儿教师的待遇调查数据显示，71.42%的幼儿教师反映工资收入太少，与自己的劳动付出不成比例。在访谈中，很多教师表示，其实工作负担重也好，各方面要求苛刻也好，只要能得到足够的报偿，再苦再累，也是乐意的。这些都显示：幼儿教师的需求主要还停留在需要层次体系中最低级的层次。然而对职业理想的调查又显示，67.86%的幼儿教师又有很强的尊重、爱与归属的需要。根据马斯洛的需要层次理论，人有许多“似本能”的需要，由低到高共分为五个层次，即生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要。一个人只有在低一层次的需要得到满足或部分满足后，才能过渡到更高一个层次的需要。心理学最新研究表明，当高级需要得不到满足时，人也可能会反过来追求其实并没有得到充分满足的低级需要。这表明 幼儿教师总体上来说，物质需

幼儿心理学研究的具体方法 篇9

1、手术中取下的标本只能由术者、巡回护士和手术室接送标本的专职人员经手，其他人不得接触标本。

2、切取病理标本后的剩余标本由巡回护士统一回收到指定地点，不得随意丢弃。

3、手术中取下的标本在做病理检查前必须由术者或巡回护士（必要时由接送病理的专职人员）给家属或委托人过目确认。

4、如为术中临时决定的冰冻病理，需由术者（必要时由巡回护士）及时与病理科联系，并填写病理单。

5、病理科接到病理标本后应按照规定的时限及时出具病理结果。

6、普通病理标本由巡回护士转给专职人员签收后，放入指定冰箱，于每天下午下班前半小时由专职人员统一送达病理科。夜间或下班后切取的普通病理标本由专职人员签收后暂放入指定冰箱，与明日的普通病理标本一并送达病理科。

7、任何人不得有破坏病理标本的行为，不得以任何方式阻挠、防碍病理结果的报告。

幼儿园师德师风建设具体措施 篇10

为深入学习实践科学发展观，进一步加强师德师风建设，全面提高我园教职工职业道德水平，建设高素质的师资队伍，根据《中小学教师师德规范》、《幼儿园教师专业标准》，结合我园实际情况，制定本具体措施。

以科学发展、和谐发展、内涵发展为主导，紧密结合幼儿园教师岗位职责要求，以热爱教育事业、关爱幼儿、教书育人为核心，以提高教职工思想政治素质、职业理想和职业道德水平为重点，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化师德评价、考核，不断提高师德水平，促进教职工队伍素质的整体提高和幼教事业健康快速发展。

师德建设工作坚持以下基本原则：

（一）坚持以人为本的原则。充分发挥广大教职工的积极性、主动性、创造性，把师德建设与教职工专业化发展结合起来，增强教职工自我教育、自我完善、自我提高的自觉性，为教职工的全面发展创设良好外部环境。

（二）坚持实事求是的原则。把师德建设与学校各项工作紧密结合起来，标本兼治，突出重点，有针对性地开展工作，通过各项活动让师德建设更加贴近实际，与日常工作要求挂钩，注重实效。

（三）坚持以德促能的原则。师德是教育之魂，师能是发展之本。以师德建设为先导，采取多种措施，把师德建设与高教职工业务能力和专业发展相结合，促进教职工整体素质的全面提升。

具体措施如下：

（一）成立领导小组。为更好地开展师德教育活动，我园成立师德建设领导小组：

组长：谢志清 副组长：何丽萍

组员：各班教师、保育员、后勤人员。

组长负责组织部署具体工作，分解各层面师德教育活动任务，保证师德教育活动有组织、有计划、有实效地开展。

（二）完善师德师风考核制度。

1、建立我园师德师风考核机制和档案，对教师师德行为进行约束，实施常规管理，从制度上积极引导教职工树立良好的师表形象、职业形象，倡导教职工乐于奉献的敬业精神。

2、教师公开开展师德承诺活动，签订教师《师德承诺书》。把师德建设纳入教师的考核之中，每学期考核一次，作为教职工评优、评模以及晋级的依据。对违反《中小学教师职业道德规范》的行为，一票否决。

（三）认真组织学习。师德建设重在宣传学习，贵在坚持。定期组织教师学习《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》以及《公民道德建设实施纲要》，要求人人做好读书笔记，撰写心得体会，强化教师依法治教、以德治教的意识，统一思想，提高认识。同时，结合“师德建设活动”的开展，认真对照自身在师德师风方面存在的问题，开展自查自纠，自觉规范自身的教育行为，不断提高自身的师德素养。

（四）积极开展形式多样、丰富多彩的师德建设活动。

1、各岗位人员设立个人风采展示照片，除个人简介外，加一栏师德公开承诺，主动接受全体幼儿家长的监督。

2、开展以“爱心与责任”主题的师德演讲活动。

3、利用家长会征集家长意见，发放师德问卷调查表，对各岗位人员师德情况进行多元评价。

4、开展弘扬教师精神，争当“五幼名师”活动。

5、结合师德考评，每学期开展一次“幼儿最喜爱的老师”评选活动。第一阶段：研究部署阶段（2015年9月初）

1、健全组织机构，成立领导小组。把师德建设工作做为首要工作，抓紧抓好，抓细抓实。把师德建设作为园本培训的内容之一，广泛开展宣传教育活动。

2、召开动员大会，层层落实责任。宣读师德建设实施方案和师德建设评估办法及细则。要求每位教师结合自身实际，制定师德修养计划。请家长、学生、社会共同监督，同时要求每位教师签定承诺书，并公布于众。

第二阶段：加强学习，形成共识阶段（2015年9月中旬）

1、深入学习《义务教育法》《教师法》《公民道德建设实施纲要》《中小学教师职业道德规范》等法律、法规，加强以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观教育，进一步树立以德治教的道德意识，组织好每周的教师政治学习和业务学习。

2、认真组织学习全国师德楷模先进事迹，每周表扬我园师德先进典型，树立榜样，深入发掘我园教师关爱幼儿的典型事迹和先进经验，提高师德榜样的影响力和示范性。

第三阶段：精心组织，全面落实阶段（2015年10月-11月）

1、积极开展弘扬教师精神，争当“五幼名师”活动。

2、开展“爱心与责任”主题演讲活动。

3、在家长、幼儿中开展调查问卷活动,使教师全面了解幼儿的需要，家长的评价，从而调整自己的工作方式，以适应新时期师德规范的要求。

第四阶段：认真总结，巩固成果阶段（2015年12月）

对照师德评价办法及细则，认真梳理反思，通过自评、互评、校评、学生评、家长评等多元评价，公正、公平、公开评定每一位教师的师德等次，对在师德建设活动中表现突出的个人，进行表彰。

保障措施如下：

（一）师德建设是我园发展的永恒主题。师德建设工作领导小组负责全园师德建设工作，定期召开工作会议，定期对全园教职工师德建设情况进行检查和总结。

（二）把师德建设工作贯穿于我园管理的全过程，并与我园理念、园训和教工精神结合起来，与平安创建、和谐校园创建、文明单位创建、党风廉政建设、园务公开结合起来，切实提高师德建设的质量和效果。充分发挥工会、共青团、教职工代表大会的作用，形成加强和推进师德建设的整体合力，促进我园师德建设水平的不断提高。

(三)我园教职工考核细则中明确规定了师德考核为绩效考核内容之一，师德、安全、教学、考勤各占绩效考核的四分之一，有固定的经费预算，为师德活动的开展提供了强有力的保障。

唐山市第五幼儿园

心理健康教育方案及具体措施 篇11

一、组织机构部分

学校心理健康教育一直以来被校各级领导所重视。我校心理健康教育工作组织是严密的。方伟荣校长挂帅开展心理健康教育工作，政教处具体负责组织实施,领导机构的建成,工作机构的建成，使心理健康教育有了组织上的保证。学校设有专职的心理教师，负责心理教育工作的日常事务。日常活动有目标、有计划、有措施、有宣传、有总结提高。学校领导经常利用校教职工大会宣传、布置工作，在全校营造了良好氛围，形成领导重视、全员参与的喜人局面。学校拥有独立的、规范的心理辅导室，由陈育娟老师担任辅导员工作。有管理制度和工作守则。

二、心理健康教育工作的开展

1、建立建全学生心理档案。

建立学生心理档案是加强学生心理教育工作，推进素质教育向纵深发展，实现教育现代化的重要条件和必要保障。它可以为学校的宏观管理提供决策依据，可以提高教师教育决策和科学研究的水平，可以为学校心理辅导、咨询和治疗工作提供操作指南，可以为学生的身心健康发展提供动态的监测手段，以致于为全面提高教育教学质量提供切实有效的帮助。已建立初一年级学生的心理档案，并且根据学生心理档案积极地有针对性地做好个别辅导工作。

2、开设心理辅导活动课。

在初一整个年级开设心理辅导活动课，每隔一周一课时，针对学生身

心发展的特点和社会需要，依据一定的心理辅导理论与方法，引导学生自我了解、自我探索、自我体验、自我发展、自我成长。心理教师积极配合毕业班教师对学生进行考试焦虑心理的调适，包括深呼吸松弛法，联想放松法，积极暗示法，转移刺激法，模仿学习法，系统脱敏法，等一些心理辅导，坚定学生的信念和决心，增强临考心理素质。

3、经常性开展个别辅导。

个别辅导工作是心理健康教育的一个重要组成部分。随着学生面对学习压力的增大，竞争日益激烈，青春萌动以及遇到的一系列青少年常见心理问题，他们迫切需要专业心理辅导以摆脱日益严重的不良情绪。我校的心理咨询室工作充分发挥其职能作用，相应开设了信件咨询、学生个体辅导、团体辅导及家长咨询。学生有什么心理问题、困惑需要帮助而又因为某些原因不能面谈的，都可以写信投到“心灵之约”信箱，由心理老师写回信放到传达室。信箱每天下午开一次，保证第二天准时回复。适时的心理咨询为学生解决了考试心理胆怯，时间紧迫，思想压抑，食欲不振，厌倦学习，情绪低落和如何调节不良情绪，怎样追求远大目标，人的基本情绪、心情，心境等一些实际学习，生活中的问题，并针对个别学生的心理失衡，心理挫折和心理障碍，及时给予心理支援和心理疏导，切实关注他们，理解他们，倾听他们，帮助他们……

心理咨询室定于每周一至周五，中午1：40——2：10,下午

5：00——6：00开放，也可以和心理老师预约时间。当面咨询所涉及到的问题主要有学习问题、自制力问题、人际关系、交往、家庭关系等等，还包括了自信心、情绪问题等。心理老师对待每一名前来寻求帮助的学生都耐心和他们一起讨论问题，分析原因，探讨解决的方法，增强他们的自信心，使每名学生都得到相应的帮助。通过心理辅导和心理咨询，对学生进行适当的心理干预，为学生的心理发展提供必要的服务，指导和帮助。同时，对极个别有心理问题和成绩偏差的学生进行心理康复工作。

4、开展心育班会。

我校积极倡导广大教师员工学习教育、心理理论知识，提高自身心理素质，重视心理工作对学生发展的重要意义。在班主任日常工作中、在心育主题班会中针对全体学生共性的心理品质，开发学生的心理潜能，塑造良好的人格。全校经常性开展心理健康教育主题班会。根据每个年级的学生心理特征和问题背景，由心理辅导室倡导活动主题。如这个学年各年级分别开展了题为“诚信——做人的根本”、“我与父母——亲子关系”、“如何处理冲突——人际关系”、“青春期心理健康教育——爱与时间同行”为内容的班会活动。全校39个班级以减轻、释放心理压力，学会体谅、理解父母，建立良好的亲子关系、人际关系，正确面对人生选择，培养与人为善的品质，树立自信、勇敢的性格等等为目的，展开了丰富多彩的班级活动。在心育班会的活动影响下，班主任们改变了以往工作的方式，逐渐渗透心理辅导内容，以学生关心的心里问题为主题，互相探讨。

5、开展团体心理辅导。

针对不同年级学生不同的心理状况、学习阶段中遇到的心理困

惑，我校开展“理想前途，由我创造”、“阳光心态，灿烂人生”、“尝试拼搏，体验成功”、“战胜自我，努力冲刺”等专题心理健康讲座。针对学生性心理出现的一些心理偏差，我校聘请新会区妇幼保健院退休干部司徒主任进行青春期性心理讲座。青春期少男少女都处于心理和生理尚未稳定时期，且在极不稳定的变化中，个性在继续形成。我们提倡健康、适度的异性同学交往，要知道对异性伙伴的好奇、关注、好感及相互交往的愿望是正常的。但不要在这方面用过多的精力，因为还有许多事情等你去做。针对学生面临中考等问题，初三级专门成立心理健康教育辅导小组，制订计划，定期对毕业班学生进行阶段性心理辅导，帮助学生形成健康的心理，以良好的心态迎接中考。中考前我校开展毕业生考前心理辅导“调节心态，笑迎中考”等专题心理讲座。这些讲座着重在对学生考试心理与考试技巧方面进行指导，包括考试动机的激发与考试技巧的应用，帮助学生较好克服考前心理恐惧与焦躁以便更好地在考场上发挥自己的最佳水平。为了帮助学生克服考试焦虑的心理障碍，进行考试焦虑的心理测试，根据测试结果，进行《如何战胜考试焦虑现象》系列心理讲座，系统的向学生介绍什么是考试焦虑，和同学们一起分析造成考试焦虑的原因，介绍排除考试焦虑的方法。并按照学生考试焦虑程度，分成若干小组分别进行辅导，进行系统的放松训练。经过辅导和训练，绝大多数学生消除了考试焦虑现象，以积极的心态完成升学考试。

三、广泛宣传

利用学校的校园广播站定期宣传心理知识，组织学生制

幼儿心理学研究的具体方法 篇12

幼儿心理健康教育存在的问题和对策

现今，人们物质生活水平不断提高，但是一系列的心理健康问题也随之出现，幼儿也是如此。由于每个孩子从小的生活环境不同，接触到东西也不同，有的性格孤僻，比较伤感；有的活泼好动，喜欢和其他人交流。假如学前儿童在心理健康上出现问题，不仅会伤害自己和家人，还会对相关幼儿园和社区的安全产生负面影响。因此，在幼儿园教育中加入“心理健康教育活动”，是时代教育的发展趋势，同时也是每个教师需要重视的教学任务。作为新时期的教师，我们要做好自身的教学工作，构建孩子们成长和发展的乐园，给他们提供良好的心理健康教育活动。

一、当前幼儿心理健康教育出现的问题

1.对幼儿心理健康的重视程度不够

目前，人们对幼儿健康的理解普遍存在片面性。家长、幼儿园管理者及一线教师更多关注幼儿身体成长、知识学习、物质生活条件的提供等，对其心理健康认识不足，缺乏重视。大多数幼儿园对幼儿的心理健康教育只体现于表面，甚至有很多幼儿园将教育小学生的方法应用到对幼儿的教育当中，这样的教育方法不利于幼儿心理健康教育的发展。我国幼儿教育还处于初步阶段，虽然人们越来越重视幼儿的心理健康教育，但是相关的课题对其还缺乏深入研究，目前为止我国仍然没有建立完整的幼儿心理健康教育理论体系。

2.幼儿心理健康教育方法不当

在幼儿心理健康教育过程中，如果采取不科学的方法可能会对幼儿的心理造成很大的阴影。比如先入为主和不注意批评的语言形式的教育方式损害了幼儿的心理。幼儿在生理和心理年龄方面都还很小，没有丰富的生活经历，因此，在幼儿成长的过程中出现问题属于正常现象。但是，如果这些问题不能够使用正确的方法加以解决，这些问题就会成为阻碍幼儿健康发展的关键因素。进行教育的目的并不是为了阻碍幼儿行为，而是为了通过榜样的方式进行教育，让幼儿形成正确的道德观念和是非观念。当前幼儿心理健康教育的理论不够完善，且各类书籍中对此部分的理论比较零散，许多幼儿园的心理健康教育方法不科学，在一定程度上制约了幼儿的健康成长。

3.专业师资力量薄弱

幼儿园由普通保教人员兼任幼儿心理健康老师，承担着心理健康教育工作。对幼儿教师来说，在较短的时间里学习、掌握一门专业性很强的学科，并在缺乏实践经验的情况下，很快投入应用，是一件颇有难度的事。师资力量的缺乏，使得幼儿园心理健康教育在实施过程中难以达到预期效果，甚至仅仅流于形式。总之，我国幼儿心理健康教育起步相对较晚，同时心理咨询专业技能和经验需要在实践中长时间积累，因此，目前幼儿园具有心理学相关专业技能的师资非常缺乏，保教老师在幼儿心理健康教育方面的专业素养有待进一步提高。

二、幼儿心理健康教育问题的解决对策

1.转变传统思想，重视幼儿心理健康教育

在幼儿心理健康教育过程中，无论是幼儿园的教师还是家长都应该转变传统的教育思想，重视幼儿的心理健康教育。正确的教育思想才能够让教师和家长更加明白和了解幼儿心理健康教育的方法，更加明确幼儿心理健康教育的重要性和意义，使教师和家长更加重视心理健康教育对幼儿的重要影响和正确的教育方法，关注幼儿个性化的发展，让幼儿能够拥有一个简单、快乐的童年生活。人性格的形成、思维习惯的养成，最关键时期就是在幼儿阶段，孩子们的性格会直接影响到他们未来的健康成长和发展。而且随着年龄和生活环境的不断变化，孩子们接触到的人和事越来越多，更需要教师和家长给孩子们提供有针对性、合理性的心理健康教育，制定出有力的课堂教学计划。当孩子们受到良好的心理健康教育，便能正确处理好“同学关系、师生关系、亲子关系”，学会与他人友好相处，以积极的心态面对未来的挑战。必要的时候学校要组织“家长亲子互动”的活动，邀请家长到学校来参与和孩子们的游戏，为幼儿提供宽松的成长氛围，并通过时代的题材和教学元素，拉近孩子与家长之间、学校与家长之间的亲密互动关系。

2.注重幼儿心理健康教育方法的科学性

当前，培养幼儿心理的重要手段是保证心理健康引导的科学与高效。对此，应建立科学的多元教育体系，确保心理健康教育方法的应用科学，在潜移默化中引导幼儿心理教育，实现润物细无声的心理引导模式。因此，在教育过程中教师可以通过讲故事、做游戏等方式对幼儿进行心理健康教育，让幼儿通过自己的思考得到其中的道理。做游戏应该是最能够适合和满足幼儿的教育方式，通过游戏可以体现幼儿的心理，将心理健康教育渗透在游戏中，让幼儿更容易理解和接受。另外，还应该注意因材施教尊重差异。学前儿童不只在生理发育方面存在个别差异，并且在心理展开的各个方面也存在差异，存在展开水平、展开速度的不同。儿童的心理健康教育应面向一切儿童，并应强调个别差异。在幼儿成长过程中，因为各种原因，如ADHD、恐惧症、侵略性、过度依赖和社交畏缩，单个儿童或许会呈现一些心理问题。这些心理问题应该在前期发现和识别，专业人员应该使用专业咨询和纠正技能教导他们，以便获得更好的成果，恢复幼儿的心理健康。因而，在对幼儿进行心理健康教育时，不应忽视需求协助的单个儿童，应给予适当的重视和单个教导。

3.提升幼儿心理健康教育教师的师资力量

在幼儿心理健康教育上，最关键的实施者就是幼儿园的教师。因此，应该加强幼儿园师资队伍建设，完善心理健康教育机制，聘请专业的人员对教师进行系统的培训，使教师能够更加深入了解幼儿心理的疏导方法，确保幼儿心理健康教育科学开展。拥有积极的心态、良好的意志力、对事物或者其他人的态度以及良好的社会适应能力就是幼儿需要培养的内容。根据幼儿的实际身心发展状况，运用生动、形象的方法培养幼儿具有良好的性格和意志力。同时，教师还要充分掌握专业知识，可以定期与其他教师之间进行交流，交流教学心得，能够提升教师的教学水平，从而提升幼儿心理健康教育水平。

三、结语

幼儿园中班月度具体工作计划 篇13

2.教育幼儿知道自己是中班的小朋友了，自己的事情能自己做，喜欢结交小伙伴，并知道关心别人。

2.继续将常规引导实施于每个活动中，并鼓励幼儿积极参加集体活动。

3.能根据中班幼儿年龄特点，安排好每日的中班课程内容，并按照计划进行。

4.加强加大卫生消毒工作及传染病的预防工作，及时填写好卫生消毒记录，做好交接班工作。

5.继续用集体教育活动、安全演练等方式丰富幼儿的常识和安全经验。将安全教育贯穿在幼儿的一日生活之中。

6.能在活动的每一个环节中，要求幼儿在教师的视线范围内活动，提醒幼儿注意在户外、入厕、午休、进餐时的安全。

二、月工作重点

（一）日常工作

1.本月将开展的主题活动是“快乐的我”，并开展系列活动：“朋友见面真高兴”、“能干的我”、“快乐城堡”、“陪伴我成长的家人” 丰富本主题的内容。

2.注重清晨的开窗通风，以及清洁、消毒工作，并按时填写消毒记录、晨午检记录。

3.认真做好幼儿排查工作，并能客观填写当日排查记录；做好交接班工作及记录，及时将活动内容上传群空间。

4.认真制定每日计划并严格执行，严格按计划要求组织一日活动，注重动静交替。

5.认真做好主班、配班、保育工作，保证工作程序的正常进行。

6.加强安全、常规训练，教育幼儿遵守集体规则。

7.注重对每位幼儿生活自理能力的培养，对每位幼儿进行生活照顾。

（二）环境创设

1.根据幼儿年龄特点，逐步创设中班幼儿环境

2.及时根据主题教育内容及安全教育及时更换与美化主题墙饰及环境。并逐步丰富幼儿区角内的材料。

（三）安全工作

1.认真做好晨检工作，对每位到园的幼儿检查手，口，仔细查看有无红疹，疱疹，发烧等异常现象，做到一看、二摸、三问、四查。带班时，紧跟幼儿，观察幼儿。户外活动时，检查幼儿着装、鞋带，杜绝不安全因素。

2.活动前后及时清点幼儿人数，并做好交接班工作。

3.观察幼儿精神面貌，活动反映，情绪变化，若有异常，及时处理。关注幼儿入厕、洗手安全。

（四）家长工作

1.继续利用班级飞信，班级博客，QQ群及家长接待日、电话联系等方式，加强与家长的沟通与交流。取得家长对班级教育情况的关注、理解和支持。

（五）个别教育

1.对于新来的两位小朋友，教师引导孩子逐渐融入到集体中。

2.关注个别年龄较小的幼儿，给予鼓励和引导。

（六）主题名称