笋芽儿教案（精选7篇）
1、会认14个生字，会写9个字。
笋芽儿
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。教学重难点：
认字写字；有感情地朗读，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。教学准备：
插图、小黑板；实物：笋芽 教学时间：2课时 教学过程：
第一课时
（观察插图，激发兴趣；初读课文，认记生字；朗读感悟。）
一、观察插图，激发兴趣。
师：（看插图）这是什么？（板书课题）说说“笋芽儿”是什么样的？（生观察后说）笋芽儿是怎样长成竹子的，想知道吗？
二、初读课文，认记生字。
1、自由轻声朗读课文，想办法记住生字。
2、小组合作学习：由组长带领大家学习自己不认识的生字。（读准字音，认记字形）
3、检查小组学习情况：（小组汇报：开火车读生字，说说认记了哪些字）
重点提醒：读准平舌音的字“笋、钻、滋”和翘舌音的字“揉、润”；区分鼻音字“扭”和边音字“唠”。字形方面，交流交流“漆、辫”的识记。
4、把生字带进课文里读一读，尽量把课文读通读顺。
三、朗读感悟。
1、教师范读。思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？
2、感情朗读，角色表演。
（1）第一、二自然段要读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”；
“谁当春雨姑娘呼唤笋芽儿？低声的。”/ 点拨：笋芽儿现在在哪儿啊？谁来当笋芽儿，表演一下笋芽儿的动作，撒娇地说话。（个别读演??男女分段读）
（2）第三自然段声音稍大、急促、粗重，读出个性；
“雷公公怎么呼唤笋芽儿的，谁来试试？”（引导进入情境用粗重的嗓音呼唤）
点拨：笋芽儿怎么做？
（3）最后两个自然段要读得响亮、自豪，表现笋芽长成竹子的欣喜。
自读，试试怎么读好？（读出笋芽儿纷纷钻出地面的意境。）指名先说想怎么读再试读。
点拨：用“”画出笋芽儿看到的美好的春光。/ 多美啊！把美景读出来。
笋芽儿怎么长成健壮的竹子的，用横线把答案画出来。（轮读、齐读两个自然段）
3、议议：你从笋芽的生长过程中体会到什么？
4、再读感悟，启迪思维。你喜欢笋芽儿吗？为什么？
启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到哪些关心和爱护呢？
5、用自己喜欢的方式美读课文。
第二课时
（复习词语、句子；指导书写；写话练习。）
一、复习导入。
1、认读词语：
漆黑 沉睡 撒娇 呼唤 唠叨 爱抚
滋润 照射 温暖 自豪 健壮 叽叽喳喳
2、美读句子：
(1)啊，多么明亮、多么美丽的世界呀!
(2)春雨姑娘爱抚着她，滋润着她。太阳公公照射着她，温暖着她。
二、指导书写。
1、出示生字生词认读，并组词、造句。
2、重点指导：
提醒：书写时，以词语为单位进行临写，不能写成AABB式。
口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。
冈：横折钩的折笔要垂直，不可向内收；里边的叉不能太小，第二笔是长点。
笋：中横要长，右边出头。
轰：左边的“又“字捺画变点。
三、写话练习。
1、老师示范引路。
春雨淅沥沥，淅沥沥，小草呀，快钻出来!快钻出来!
春风笑盈盈，笑盈盈，小鸟说：“我要给您唱歌!我要给您跳舞!”
2、学生实践。学生个人或小组模仿老师的示例按课文内容进行写话练习。对韵脚及句式不作要求。如：
春雨沙沙沙，沙沙沙，笋芽儿呀，快醒醒!快醒醒!
春雷轰隆隆，轰隆隆，笋芽儿说：“我要钻出来!我要钻出来!”
春风笑盈盈，笑盈盈，笋芽儿说：“我要长大!我要长大!”
3、作品展示。用自己喜欢的方式展示自己的“作品”。如，集体朗诵、自配乐曲歌唱等。
采蜜本：摘抄课文、课外读物中描写美好春光的词语和句子，并熟读成诵。
资料袋毛竹通常高达6至10米。毛竹具有生长快、成材早、产量高、用途广等特点，是理想的可持续利用的自然资源。每逢阳春三月，雨后春笋顶岩破土，竞相生长。幼竹在一天之内可生长30厘米以上。在此期间，人们置身于竹林之中，可听到竹笋破土和幼竹生长发出的声响，领略到大自然的神奇与魅力。一根毛竹从出笋到长成10多米高的竹子，只需两个月，再经过6个月加固生长，即成为可供利用的竹材。毛竹浑身是宝，用途广泛。
板书设计：
笋芽儿
作业：
1、背诵描写美好春光的句子。
2、抄写生字词
钻
1. 暗示气势。
课文一开头就以“沙沙沙, 沙沙沙”6个字表示春雨的声音, 后面又以“轰隆隆!轰隆隆”表示春雷的声音。春雨沙沙, 其声清脆, 动人心扉;春雷隆隆, 其威赫赫, 激人奋进。这里, 明写春雨、春雷, 实际上暗示了笋芽儿的成长过程:开始“撒娇”, 后来被吓住, 直到沉不住气了, “扭动着身子, 一个劲儿地向上钻”。这也是一种蓬勃向上、锐意进取的精神!这与春雨、春雷的声音不是同一种气势吗?
2. 显示新姿。
听, 小燕子“叽叽喳喳”的叫声, 清脆悦耳, 生机勃勃;小草“吱———吱———吱———”的声音, 悠长动听, 充满力量。这些都给了笋芽儿极大的启发和鼓舞, 因此, 它“要趁着这美好的时光, 快快长大”。大自然万物的勃勃生机、向上新姿是多么令人欢欣鼓舞啊!
3. 展示神态。
1、会认11个生字，会写“轰”、“笋”、“呼唤”。理解“呼唤、撒娇、揉一揉”等词义。
2、有感情地朗读课文1---5自然段，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往。
教学重点难点：重点是识记生字，读好课文的一至五自然段，难点是读好春雨姑娘的温柔，笋芽儿撒娇的语气。
教学准备：课件
课前谈话：请学生说一些描写春天的词语、成语、古诗。
一、情景引入，揭示课题。
1、（课件出示绿竹图）小朋友们，你们看，这是什么？想不想看看竹子小时候的样子？
2、教学“笋”字（出示笋图）这就是竹子小的时候，我们把他叫做——笋。（出示“笋”字）“笋”是一个平舌音，一起读两遍。你是怎样记住这个“笋”字的？
预设：竹字头加一个君去掉口（不错，你采用了偏旁加熟字的办法，这是我们常用的一种方法。还有不同的办法吗？对照图画，你还可以怎么形象地把笋字记住。
预设：（竹字头就象笋的头发，“尹”就象笋的身子。）
3、指导“笋”的写法，﹙师范写，生书空）在课文纸后面写一个。
4、“笋”，人们也把它叫做笋芽儿，补充课题。今天我们一起学习《笋芽儿》这篇课文。
（笋芽儿图）瞧，笋芽儿挺起小胸脯，正笑眯眯地在欢迎我们呢，我们和她打声招呼？﹙师强调儿化音的读法﹚指名读。
二、初读课文，自主合作识字。
笋芽儿是怎么长成竹子的，是谁陪伴着笋芽儿成长的？想知道吗？赶紧到书里去找找答案吧！
1、出示自学提示：大声朗读课文，读通顺，读流利.遇到生字多读几遍，把它读正确。
2、学习生字出示带拼音的生字：唠嗓揉抚扭漆滋辫轰豪
（1）自由试读----齐读----指名读，重点指导唠的读音。可以用形声字的特点来记住这些字。
（2）这些字宝宝现在都摘掉帽子了，还认识吗？指名读
3、词语学习
扭动 撒娇 弹奏 爱抚 伸了伸 揉了揉
沙沙沙 轰隆隆 叽叽喳喳
呼唤 滋润 唠叨
（1）今天笋芽儿给我们带来了一组词语，你认识吗？出示第一组词语（齐读）——一生说（都是动词）——师点学生做动作(弹奏、揉了揉)
（2）小笋芽还给我们带来了一组很有意思的词语，自己读读，你有什么发现？（这是大自然的声音）
模仿读：沙沙沙，这是谁的声音?
雷公公？叽叽喳喳？可爱
（3）笋芽儿还请来一组词语。小老师领读-------说发现
中华的文字可真奇妙，让我们一起再来读读这组词。
开小火车读
什么是呼唤？用“呼唤”说话。
三、品读课文1----5段
1、指导朗读第一段
过渡语：当春天刚刚来临的时候，笋芽儿还在沉睡呢，是谁用美妙的声音，在呼唤我们的笋芽儿啊？春雨姑娘是怎么呼唤笋芽儿的？（读读课文的第一小节找一找）
一生说,板书春雨图和呼唤（出示：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦!）
谁来当当春雨姑娘呼唤我们的笋芽儿啊？
生1：笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！
师：你们觉得她读得怎么样？为什么？
预设一：学生说出低声呼唤，师：你可真会读书，都会从课文中找词来说了。
预设二：学生只说出轻轻的，很好听。教师引导：课文中有个词说的就是你的意思，知道是哪个吗？（课件：低声呼唤）
指名读
评：我替笋芽儿谢谢你；
春雨姑娘，你的声音轻轻柔柔的，是怕吵醒笋芽儿吗？
春雨姑娘，谢谢你滋润笋芽儿。
春雨姑娘们，让我们一起来低声呼唤我们的笋芽儿。
2、指导朗读第二段。
听了春雨姑娘的的呼唤，笋芽儿是怎么做的?请你读读第二段课文，用笔圈出表示笋芽儿动作的词，用横线画出她说的话。
指名说后（出示：笋芽儿撒娇地说：“是谁在叫我呀？”）你平时都会向谁撒娇啊？能学学吗？
笋芽儿是个小不点儿，她呀跟你们一样，最喜欢撒娇了。板书撒娇谁愿来试一试？
生读。师：看，她撅着小嘴，把身子也扭起来了，一副撒娇的模样。对，用动作和表情来配合朗读，也是一种读书的好方法。我们象她那样来试一试。（生齐读）
3、指导朗读第三段
雷公公的呼唤和春雨姑娘的呼唤一样吗？板书雷公公图读一读第三小节，从课文中找到词语来说一说。请一生说（重重粗重的嗓音）
谁来读读这段话，把你们的感受读出来。
评：这把大鼓可是藏了好久啊！男生齐读。
4、听了雷公公的呼唤，笋芽儿——（出示句子：笋芽儿扭动着身子，一个劲儿地向上钻。）谁能读好这个句子？先练习一下，可以展示了，再信心十足的把手举起来。（生练读）
谁来展示一下你的朗读？（师指名读）其他同学也有任务，认真倾听，当好小评委。
他读得怎么样？谁来评一评？
你很会欣赏别人！但老师觉得他“一个劲儿”好像用的力气还不够。给“一个劲儿”换个词说说(不停地、用力地)（生练读）谁愿再来试试？
（一生读、读得到位）
看，她读得多好啊！听了她的朗读，我好象看到那个爱撒娇的笋芽儿变得勇敢了。她一个劲儿的、不停地、用力地向上钻。板书向上钻我们加上动作，一起来读一读。
5、指导朗读第5段。看到笋芽儿一个劲儿地往上钻，妈妈是怎么做的？谁来读一读？
师：小笋芽儿，你从妈妈的话中感受到了什么？板书关心
让我们带上妈妈的关心与爱护再来读读！
6、师生分角色表演朗读课文1至5自然段。
女生是春雨姑娘，男生是笋芽儿，老师读旁白，提示可以加上合适的动作）
你们都是出色的小演员，让我们把掌声送给自己。
7、拓展：你瞧，笋芽儿多幸福啊，春雨姑娘在呼唤她，雷公公在帮助她，妈妈在关心她，想一想，还有谁也在陪伴着笋芽儿成长呢？（生自由说）
8、是啊，正是因为有了这么多人的爱护与帮助，笋芽儿终于长成了一株健壮的竹子。笋芽儿，你的心情怎么样？是啊，她自豪得喊着——引读。
结束语：今天这节课我们和笋芽儿一起，感受到了这么多人的关心与爱护，笋芽儿也在大家的帮助下和自己的努力下终于长成了一株健壮的竹子，下节课我们再和笋芽儿一起去看一看她长大以后看到了一个怎样明亮、美丽的世界。
四、作业:接着完成写“轰”和“笋”还有一个词语“呼唤”
笋芽儿（图）
春雨（图）
撒娇
呼唤
雷公公（图）
向上钻
妈妈（图）
教学目标：
1、认识14个生字；会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。教学重点：
1、认识14个生字；会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
教学时间： 两课时 教学过程：
第一课时
一、谜语导入，指导读题
1、猜谜语：“小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。”同学们猜猜这是什么？
2、认识笋。（出示笋的图片）
你们认识她吗？你们对她有哪些了解？（指名交流，相机板书词语“笋芽儿”。）
3、读词识字。
（1）指名领读课题，强调儿化音的读法。（2）识写“笋、芽”，教师范写。
笋：上窄扁；下宽大。“尹”中横要长，右边出头，撇向左下长伸。芽：“艹”横长；“牙”横短，竖钩稍长。
4、过渡：小小的笋芽儿不到两个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！今天我们就来有感情地读读这篇童话。
二、初读课文，学习生字
1、出示自读要求：
（1）自由大声地朗读课文，借助拼音，读准字音。（2）边读边画出不认识的字词，想办法记住它们。（3）标出自然段的序号。
2、检查自主学习情况。（1）我会读。课件出示词语：
笋芽儿 呼唤 唠叨 漆黑 沉睡 撒娇 滋润 照射 辫子 山冈 自豪 扭动 爱抚 揉了揉 轰隆隆 向上钻 叽叽喳喳 ①指名开火车朗读，师生正音。②齐读。
③说说哪些词语读懂了，哪些词语没有读懂。
结合生活实际来理解词语的意思，如：撒娇、唠叨、漆黑、自豪、滋润、辫子、轰隆隆。
动作演示来理解：呼唤、扭动、爱抚、揉了揉、向上钻。④去掉拼音朗读。（2）我会认。
①出示“我会认”中的14个生字，指名朗读、正音。②说说怎样记住这些生字。（自由交流）
如：利用形声字的规律识记“唤、唠、揉、抚、扭、滋、润”等；利用“加一加”的方法识记“轰、辫”等。
三、朗读感悟，随文识字
1、过渡：笋芽儿在成长过程中都得到了哪些人的关心和爱护呢？请大家再读读课文。（春雨姑娘、雷公公、竹妈妈、太阳公公。）
2、朗读春雨姑娘的话，识记书写“呼唤”。（1）听，这是什么声音？（课件播放“沙沙沙的春雨声”）
（2）春天来了，春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，她是怎样唤醒笋芽儿的？指名回答。
课件出示描写春雨的句子：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”
①“呼唤”一词变色，谁能用其他词来替换“呼唤”？（呼叫、呼喊。）②谁愿意当春姑娘，低声呼唤沉睡的笋芽儿？（指名读句子）
③笋芽儿还没醒呢，谁再来呼唤呼唤笋芽儿。（相机指导朗读，读出柔和、轻声呼唤的语气，感觉“润物细无声”的呼唤。）
④谁能用“呼唤”说一句话？
⑤教师在田字格中指导书写“呼唤”。（“口”位置要偏上，不宜写得太大。“呼”字右部首笔为短撇。“唤”字右部第六笔撇上下贯通，不能写成竖、撇，上面不要出头。）
3、朗读描写雷公公的句子，识记书写“轰”。
（1）听，这又是什么声音？你听到过这个声音吗？（课件播放“雷声”）（2）春雨姑娘很温柔，低声呼唤沉睡的笋芽儿。那么，雷公公又是怎样呼唤笋芽儿的？
课件出示描写雷公公的句子：轰隆隆！轰隆隆！雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来。他用粗重的嗓音呼唤着笋芽儿。
①想象一下，雷公公会用粗重的嗓音呼唤些什么呢？
②谁来做雷公公，呼唤这些笋芽儿？（指导朗读，声音稍大、急促、粗重，读出个性。）
③我们也学一学雷公公，一起用粗重的嗓音呼唤笋芽儿吧。（全班齐读）④除了雷公公的叫喊声，你还听过哪些声音是“轰隆隆”地响的？ ⑤你还能说出几个像“轰隆隆”这样描写声音的词语吗？
⑥教师在田字格中指导书写“轰”。（“车”要写得扁些，下部左边的“又”捺画变点。）
4、朗读描写竹妈妈的话，识记“唠”。
笋芽儿一个劲儿地向上钻，妈妈见了，做了些什么？ 课件出示描写竹妈妈的句子：妈妈见了，忙给笋芽儿穿上一件又一件衣服，还不停地唠叨：“千万别着凉。”
（1）理解并识记词语“唠叨”。①指名读，点评正音。
②妈妈唠叨什么呢？谁愿意当笋芽儿的妈妈？（指名读妈妈的话，随机正音顺句。）
③出示填空，组织交流：
妈妈见了，忙给笋芽儿穿上（）衣服，还（）唠叨：“（）”
④像这样重复告诉别人不要怎么样，要怎么样，就叫——唠叨。⑤指导识记。
⑥生活中有谁像笋芽儿妈妈一样唠叨过你？都唠叨了什么？你能用“唠叨”说句话吗？
⑦你还见过谁唠叨过谁？唠叨些什么？
⑧小结：唠叨里有温暖的关心；唠叨里有不舍的牵挂；唠叨里有浓浓的爱意„„
（2）齐读笋芽儿妈妈的话。
5、除了以上我们说的，笋芽儿还得到了谁的帮助？（太阳公公。）是啊，太阳公公照射着她，温暖着她，多么舒服呀。谁来读一读描写太阳公公的句子？
课件出示描写太阳公公的句子：太阳公公照射着她，温暖着她。
四、布置作业
用本节课所学的生字新词写几句完整的话或者编字谜、编儿歌。
《中彩那天》教案
宋雪娇 时间3-1
教学目标：
1、认识6个生字；会写14个生字；掌握多音字“据”；能正确读写“维持、精湛、闷闷不乐、迷惑”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的感情变化，懂得诚实讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。
3、体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，理解“道德难题”的含义。教学重点：
体会人物的感情变化，懂得诚实讲信用是人的精神财富，它比物质财富更珍贵的道理。
教学难点：
体会叙事条理清楚，首尾照应的表达方式，理解“道德难题”的含义。教学时间： 2课时。教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、导入：同学们，在我们每个人的成长道路上，总会有一些难忘的日子，会让我们一直记在心里。今天我们要走进一个不寻常的日子——“中彩那天”。
2、探讨题目：“中彩”指什么？（买彩票中了奖）
3、过渡：中奖后的心情是怎样的？（兴奋、激动、开心）可是一位父亲却将中的大奖让给了同事，这是怎么回事呢？让我们一起走进这个故事。
二、初读课文，整体感知
1、出示自读要求，学生按照自读要求自学。（1）自由读文，注意读准字音，读通句子。（2）边读边想：课文主要写了一件什么事？
2、检查自学情况。
（1）正音：“财、赠”都是平舌音，“驰、属、驶、捎”是翘舌音。（2）交流分享识记生字的方法。比较形近字“弛—驰、像—橡、财—材”。（3）课件出示词语，指名领读。
生计 维持 财富 精湛 器重 属于 百货 情形 道德 号码 存根 橡皮 馈赠 奔驰 教诲
拨电话 缓缓驶过 闷闷不乐 迷惑不解 梦寐以求
（4）理解不懂的词语，教师重点指导“拮据、精湛、馈赠、闷闷不乐、梦寐以求”等词语。
（5）学生按自然段轮读课文，正音。
（6）学生小组内交流课文的主要内容，然后选代表汇报。
三、再读课文，理清层次
1、自由读课文，思考：课文每段都写了什么？
2、小组讨论，试着分段概括段意。
第一部分（1、2段）：交代了“我”的家庭背景和父亲渴望有一辆自己的汽车。
第二部分（3～9段）：写父亲无意中抽中了大奖，但是中奖的号码却是父亲帮同事库伯代买的。经过激烈的思想斗争，父亲把汽车还给了库伯。
第三部分（10段）：写“我”对母亲的教诲有了更加深刻的理解。
3、全班交流并小结分段概括段意的方法。
4、再读课文，提出感兴趣的问题，讨论后归纳。
（1）父亲遇到的道德难题是什么？为什么父亲中了彩还不高兴？（2）中奖以后，“我”开始很兴奋，后来为什么闷闷不乐？（3）为什么汽车被库伯开走了，“我家”反而特别高兴呢？
四、总结全文，拓展延伸
1、复述课文的主要内容。
2、抄写词语“维持、财富、精湛、器重、属于、百货、情形、道德、号码、橡皮”。
3、用“精湛”“梦寐以求”各写一句话。
4、课外搜集关于诚信的小故事。
《冬阳·童年·骆驼队》教案
蒋志华 时间3-11 教学目标：
1、认识3个生字；会写9个生字；掌握多音字“嚼”；能正确读写“咀嚼、幼稚、寂寞、重临”等词语。
2、理解课文内容，结合重点词句来理解课文。
3、有感情地朗读课文，在朗读中体会作者怀念童年的思想情感，并揣摩这种情感是怎样表达出来的。
4、背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢的句子。教学重点：
理解课文内容，结合重点词句来理解课文。教学难点：
有感情地朗读课文，在朗读中体会作者怀念童年的思想情感，并揣摩这种情感是怎样表达出来的。
教学时间： 2课时 教学过程：
第一课时
一、谈话导入，感悟课题
1、导入：今天我们学习台湾著名女作家林海音的一篇文章，这篇文章是她的小说《城南旧事》的序言。（板书课题：冬阳·童年·骆驼队）
2、解题：文题与我们平时学过的课文题目有何不同？从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
（在温暖的冬阳下，一支骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站在旁边静静地看着。）
师：这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，令我们产生了许多遐想。今天就让我们和作者一起回忆她那充满稚气的童年往事吧。（齐读课题）
二、预习交流，初步理解
1、默读课文，交流预习情况。
（1）小组代表读生字词。注意“嚼”“傻”“卸”的读音和写法。“咀嚼”的“嚼”读jué；“慢慢地嚼”的“嚼”读jiáo。“卸”共9画，第7画是提；“傻”的右上部分里面不是“夕”。对于不理解的词语通过全班交流弄懂。（2）各小组分段读课文。（3）交流课前搜集的资料。
（4）阅读课后“资料袋”中有关林海音和这篇课文的介绍。师概括总结：
“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆中最深刻的一个画面。林海音是我国现代著名作家。她原籍台湾，1918年出生于日本，童年时随父母回国住在北京城南，1948年举家迁回台湾。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写成了《城南旧事》一书，深受读者喜爱。《冬阳·童年·骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。
（5）解释课题：“冬阳”指________；“童年”指________；“骆驼队”指________。
2、再读课文，把你认为最好玩、最有趣、最有意思的部分多读几遍，并且在学习小组中读给同学听。（同学认真倾听，评价、正音。）
三、再读课文，梳理层次
1、自读课文，思考：围绕童年生活，作者回忆了哪几个片段？分别是课文中的哪些自然段？并试着加上小标题。
梳理课文内容：学骆驼咀嚼（第4自然段）、谈驼铃用处（第5～9自然段）、想替骆驼剪毛（第10自然段）、追问骆驼去处（第11～14自然段）。
2、体会文章虽然看起来写的事很多，但都是围绕骆驼队来写的。
3、课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？（季节顺序。）
四、布置作业，拓展延伸
1、有感情地朗读课文。
2、有条件的同学可以上网观看《城南旧事》这部电影。
《树和喜鹊》名师教案
王元园3-16
教学目标：
1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。
2、会正确认读本课要求认读的12个生字。
3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。
4、联系实际生活理解“孤单”的意思，理解“也”的用法并会用“„„也„„”说话。
教学重点：
会正确、规范书写本课生字，认读本课生词，了解课文内容。教学难点：
在了解课文的基础上，理解树和喜鹊“孤单”“快乐”的原因，会用“也”说话。
教学时间： 一课时 教学过程：
一、歌曲导入，谈话揭题。
1、师生合唱歌曲《找朋友》。
2、谈话：
同学们都有朋友吗？假如你没有了朋友，会怎么样？（学生自由发言）
3、读课题，猜一猜：
你猜树和喜鹊之间发生了什么事？（学生自由发言）
4、揭题：今天我们就来学习一篇课文《树和喜鹊》，看看它们之间到底发生了什么事？
二、初读课文，自学生字。
1、师范读课文，生听准字音。
2、出示要求，学生自读课文，学习生字。
（1）自由拼读课文，不认识的生字新词多读几遍，读准字音。（2）把生词读给同桌听一听，看谁读得好。（3）再读课文，把课文读通顺、流利。
（4）检查生字的认读情况。（课件不仅要出示需要掌握得生字新词，还要出示带生字的重点句子）只有 鸟窝 孤单 种树 邻居 安安静静 招呼 快乐 从前 后来 喜鹊 叽叽喳喳
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树很孤单，喜鹊也很孤单。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
各种方式让学生认读，加深对字词的印象。
（5）学生自主交流识字方法，说一说自己是怎样记住这些字的。
三、熟读课文，感知理解。
1、开火车读课文，想一想：课文讲了一件什么事？
2、指名学生发言，其他同学可以给予补充。
3、根据学生的发言，教师板书“孤单”“快乐”。
（1）联系生活实际说一说什么是“孤单”？你什么时候最孤单？（2）为什么“树很孤单，喜鹊也很孤单”？ 学生自由发言，教师指导朗读第一、二自然段。（3）为什么后来“树很快乐，喜鹊也很快乐”？
学生自由发言，教师根据学生的回答板书“朋友”或“邻居”，感受朋友或邻居的重要性。
教师指导学生朗读第三至五自然段。
4、课件出示：
树很孤单，喜鹊也很孤单。树有了邻居，喜鹊也有了邻居。树很快乐，喜鹊也很快乐。
请学生读句子，说一说发现了什么？你能用“„„也„„”说一说吗？
四、观察生字，指导写字。
1、课件出示要写的生字并读一读。
2、仔细观察每个田字格中生字的位置和笔顺，说一说你有什么要提醒大家的。学生自由发言。
3、在学生说的基础上，教师范写，学生观察检测。
4、学生描红，教师巡视，特别注意提醒学生的书写习惯。
5、展示学生作业，师生共同评价。
五、回顾知识，课堂总结。
同学们，本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的，但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后，它们是快乐的，所以朋友可以给我们带来快乐，我们都要交好多好多好朋友。
通过本节课的学习我们还认识了12个生字，认识了偏旁“子字旁”和“倒八”，会写6个生字，会用“„„也„„”说话，会说“安安静静”这样的词语。我们班的孩子都是最棒的！
《惊弓之鸟》教案
李中香 时间3-24 教学目标：
1、认识5个生字；会写12个生字；正确读写“大吃一惊、悲惨、愈合、孤单失群”等词语；懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
2、分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。
3、懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
4、理解最后一个自然段更羸说的话。教学重点：
抓住关键词句，理解课文内容。教学难点：
懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物有正确的认识；学习对事物进行分析推理的方法。
教学时间： 2课时。教学过程：
第二课时
一、复习旧知，引入新课
1、听写生词：魏王、射箭、大雁、悲惨、裂开。
2、同桌互相批改。
3、结合听写的这些词，试着说说本文的主要内容。
4、为什么会发生如此奇怪的事呢？更羸为什么能做到呢？让我们走进课文深入研究。
二、细读文章，深入研究
1、研究起因。自读课文第1自然段，说说你知道了什么。（从“有名、能手”知道更羸善于射箭。）
2、文中有一个段落告诉了我们为什么更羸不用箭就可以“射”下大雁，快速找出来，读一读。（最后一个自然段。）
课件出示最后一个自然段。
3、从文中找出更羸做出判断的原因。（①飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。②叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。）
4、更羸的判断是否正确呢？从中你体会到了什么？
5、过渡：通过刚才的学习，我们感受到了更羸的自信，你还从哪些地方感受到了更羸的自信？
（1）重点学习更羸对魏王说的话。
（2）从这组对话中你体会出了什么？（①从魏王的情感变化体会出更羸的了不起。②从更羸的笑，体会出他的自信。③从“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来”体会出更羸的胸有成竹。）
（3）全班分角色展示读，读出自己的理解。（可以表现更羸的自信，也可以表现自己对更羸的敬佩等。）
过渡：更羸如何能判断得如此准确呢？请同学自读课文，看看有什么发现。
6、体会更羸表达的条理性。
更羸说的话很有道理，也很清楚，下面，我们来做个练习，看看句子和句子之间是怎么联系起来的。
（1）“因为大雁受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以______________。”（飞得慢。）
（2）“因为大雁离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以______________。”（叫得悲惨。）（3）谁来说说，句子和句子之间是怎么联系起来的？（恰当地运用了关联词语，这样表达使条理更加清晰。）
7、体会更羸观察的细致。
（1）课件出示：一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
（2）学生汇报。
预设：从“仔细”一词知道他是经过细致观察才得出结论的。
教师引导：你很会学习，可是这么远他看得清吗？魏王也在看，怎么没看出来？（一定是长期观察的经验积累，说明更羸平时就是个有心人。）
8、体会魏王的变化。课件出示对魏王的描写： A、魏王信不过自己的耳朵。B、大吃一惊。C、魏王更加奇怪了。
（1）这几句话体现了魏王怎样的变化？（怀疑→吃惊→奇怪）
（2）同样在打猎，同样看到了这只大雁，为什么两个人会有如此大的差异呢？
（3）通过这样的对比，你体会出了什么？
（4）将更羸和魏王对话的部分和同桌分角色朗读，注意读出不同人物的不同语气。
三、回顾课文，总结收获
1、学了本文，你有什么收获？（围绕“惊弓之鸟”的意思和寓意说收获。）
2、本文在写法上有什么特点？（开篇简洁，结尾揭示原因，吸引读者的兴趣。）
3、师小结：生活处处有学问，只要我们仔细观察，用心思考，就会发现许多奥秘。希望同学们也能够仔细地观察生活，做一个生活中的有心人。
四、积累运用，拓展延伸
1、教师讲故事：一天夜里，有一个小偷溜进了一户人家的院子里，正想偷东西，这时，一只大黄狗扑了过来，狠狠地咬了他一口。小偷忍着疼痛，飞快地逃跑了。后来，他一听到狗叫，心里就害怕。用我们学过的一个成语概括是什么？（惊弓之鸟）
2、刚学过成语就能运用，这可真是一个好的学习习惯，“曾经受过惊吓，再遇到类似的情况就很害怕”，一般都可以用“惊弓之鸟”这个成语来形容，像“惊弓之鸟”这类好听、有趣的成语故事还有很多，希望大家能多找这类故事读，然后讲给别人听。回家之后，你们愿意把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听吗？
《三个儿子》教案 李兰 时间5-8 教学目标：
1、认识6个生字；会写9个字。
2、分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。
3、欣赏课文，懂得要孝敬父母的道理。教学重点：
认识6个生字；会写9个字。教学难点：
分角色朗读课文，读准人物说话时的语气。教学时间： 两课时 教学过程：
第一课时
一、板书文题，引入新课
1、教师板书文题：三个儿子。指名朗读文题，适当指导：“儿子”的“子”是轻声，“三个”的“个”也可以读得轻一点。
2、指导学生再读文题，用“聪明”鼓励、表扬读得好的学生，并板书“聪”字，引导学生观察“聪”的字形：你只要观察“聪”的每一部分，你就会明白老师为什么表扬大家聪明了。
3、小结：左边一个耳字旁，耳朵会倾听；右边眼睛会观察，一张口会表达，还要学会用心思考。这样的孩子就是“聪”明的孩子。
4、指导学生书写“聪”字，并用“聪”字组词语，说句子。
5、情境引入：从前有一个聪明的国王，他想找一个合适的孩子继承他的王位，于是，国王打扮成一个老人，开始了他的寻找之路。这天，国王在一口井边，看见了“三个儿子”，他会做出怎样的选择呢？让我们也做个聪明的孩子，用我们的眼睛、耳朵、嘴巴为国王做一个小参谋吧！
二、初读课文，识字写字
1、学生自由朗读课文，努力把每一个生字读得正确，努力把每一个句子读得流畅。遇到难以解决的地方，可以先圈画出来，再向同学或者老师请教。
2、同桌互相把“我会认”里的生字读给对方听一听。读对了，用“聪明”组成的句子夸一夸；读错了，想一个聪明的办法帮助他记一记这个字。
3、识记交流：瞧！文中的生词宝宝也急着和你们交朋友呢，你们能把它们都读对吗？
（1）点击课件，出示插图中的水桶，认识“水桶”，认读“桶”字，并做扩词练习：我们生活中还有什么桶？（铁桶、油桶、塑料桶等）
（2）点击课件，“拎”自桶内缓缓上升。指导学生读准字音，注意“拎”是前鼻音。通过模仿动作，理解“用手使劲往上提”这个动作就叫“拎”。
（3）归类识字：课文中还有一个字表示和“拎”相同的动作，哪位同学发现了？（提）
观察“提”“拎”，你发现了什么？（这两个动作都离不开手，所以这两个字都是提手旁。）
（4）点击课件，“沉甸甸”从水桶里溢出，随后慢慢落下。指导读好“甸”，学生个别读，齐读。
（5）点击课件，从桶里呈放射状迅速出现“嗓子”“胳膊”“晃荡”，指导学生读好这三个带有轻声的词语。
（6）引导学生拍拍胳膊，观察“胳膊”一词，说说自己的发现。（这两个字都是月字旁。）
（7）扩充识字：月字旁在过去又叫肉月旁，也就是肉字旁。所以，很多月字旁的字都和身体有关系。想一想，还有哪些月字旁的字和我们的身体有关系？（脸、肚、脑、腿、脚„„）
（8）指导书写：仔细观察“晃荡”这个词，两个字都是上下结构，“荡”字上面的草字头要写得宽一些，盖住下面的三点水，不要写成左右结构。指导学生先书空，再在本子上写一写。
4、学生完成“我会写”，教师巡视指导，提醒学生注意写字的姿势，写完后与范字对照，再改一改，这样，字就会写得越来越漂亮。
5、利用投影仪展示学生的书写，师生进行点评，重点指导学生针对自己写不好的地方，观察同学的书写，或者向同学请教。
三、再读课文，初步感知
1、引言：同学们又快又准地识字、写字，生字宝宝都在夸奖大家聪明呢！看，它们一边微笑一边跳回句子和段落中，等待大家的朗读呢！
2、指导学生正确、流利、有感情地朗读句子：（1）我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。
（2）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。
（3）一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。
3、句子练习：介绍三个不同的人或事物，我们就可以用“一个„„一个„„另一个„„”的句式，“个”还可以换成别的量词，比如“只”“条”等，这样就能说得更清楚，更有条理。你能尝试着说一说这样的句式吗？
4、小组内每人一个自然段，轮读课文，相互当小老师，帮助同学把课文读得正确、流利。
5、课件出示插图：你能根据插图，说一说课文的主要内容吗？（三个妈妈在井边打水，一个儿子在翻跟头，一个儿子在唱歌，一个儿子帮妈妈拎水桶，老爷爷说，这里没有三个儿子，只有一个儿子。）
四、布置作业，课外拓展
1、请你和爸爸、妈妈，还有家里其他人一起分角色朗读课文，再演一演。
2、请你猜测一下：装扮成老爷爷的国王最终会选择谁做他的继承人呢？
《两个铁球同时着地》教案
宋雪娇 时间5-12 教学目标：
1、认识3个生字；会写12个生字；掌握多音字“的”，正确读写“寻常、信奉、违背、胆大妄为、固执”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3、初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学重点：
了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
教学难点：
初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
教学时间： 2课时 教学过程：
第一课时
一、名言引路，走近伽利略
1、导入：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入到简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。在那么多的名人名言中，也一定有一句让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意和大家分享一下？（学生交流自己喜欢的名言）
2、教师与学生分享一则名人名言。
（课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”）
（1）指名朗读后组织学生交流：请你说一说从这则名言中你能感受到作者是个怎样的人？（不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践„„）
（2）揭示名言作者：17世纪伟大的科学家伽利略。（多媒体出示伽利略画像和名字）（3）引导学生交流从课外搜集到的关于伽利略的资料。（要求语言简练）（4）课件出示：伽利略一生的辉煌成就。（简表）
（5）小结：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）
3、导入新课：下面就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的试验，去真正认识一下这位科学家吧！教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着：zháo”）
4、教师引问：看到题目，你有什么问题吗？
二、合作梳理，学习生字新词
1、教师指读课文，要求学生读正确、读通顺，感情适当。
2、纠正易错字及强调个别字音：（1）违（wéi）反的违不能读成三声。（2）“拴、释、执”是翘舌音；“萨”是平舌音。（3）略的拼音书写：ü上两个点不能忽略。
3、要求小组合作交流学习本课生字生词。
学习要求：（1）开火车读生字，检查学生字音是否读得准确。
（2）指读课文中带有生字的词语，并结合预习的知识说一说词语的意思，大家都不太了解的词语，可以查词典。
（3）我做“小老师”，与同学们交流在生字学习中遇到的问题。（4）小组内学习评价。
4、汇报学习结果。
三、整体感知，了解伽利略
1、用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。（1）请3个学生来为我们讲述一下这个故事。
（2）如果把这个故事看成是一个剧本，可以分成这样的三幕：（课件出示）
第一幕：“辩论家”伽利略 第二幕：“思想家”伽利略 第三幕：“实践家”伽利略
2、学生依据提示将课文合理地分成三部分。
3、学生汇报，教师相机指导。
四、对比品读，赏析伽利略
1、课件再次出示伽利略的名言，请同学们再次快速默读全文并思考：（1）从这件典型的事例中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？
（2）“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用“____”画出来。
2、学生默读课文自主探究，教师巡视。
3、教师组织学生交流：
（1）伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
（2）古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理：亚里士多德的话——“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
4、简单介绍亚里士多德：最博学的人、古代圣人等。
5、出示多媒体课件，引导学生对比朗读后概括填空。两个人面对的是同样的问题：“（）？” 亚里士多德认为：“（）。” 伽利略则认为：“（）。”
6、教师导学：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽利略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第2自然段，课文中的哪些句子能看出人们都信奉亚里士多德？
（1）课件出示：那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
①引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？ ②该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
③人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，请在文中找一找哪些词是人们对伽利略的评价。（胆大妄为、固执）你认为他们评价得对吗？
（2）引导学生展开想象，感受伽利略当时面临的困难之大。
7、教师引问：伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
第二课时
一、旧知导入，进入阅读
1、教师引入：通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？
2、在学生畅谈感受后教师引入名言：
伽利略在人们的责备与讥讽中，在当时那么多人信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：（课件出示名言）“当科学家们被权势吓倒，科学就会变成一个软骨病人。追求科学需要特殊的勇敢。”
3、导入新课：那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句画出来。
二、品读经典，感受心灵
1、学生用充分的时间默读课文画句子。教师巡视了解学生的自主阅读、理解情况。
2、师生合作交流，梳理归纳伽利略想了什么，做了什么。
3、品读经典，叩问心灵。（1）质疑中感悟心灵。
①亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。你理解这句话的意思吗？
②学生汇报：（课件出示）“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”
③教师导学：请同学们仔细读课文，根据语句仔细推敲一下，可以算一算，画一画，看他得出了哪两种结果。
④引导学生抓住关联词语进行汇报交流：在这句话中你找到了哪些关联词语？（“如果„„那么„„”“„„但是„„”“如果„„就„„”）这样的关联词语，有什么作用呢？（突出伽利略的严谨态度。）
（2）试验中感悟心灵。
①伽利略是怎样证明亚里士多德的话有问题的？
②找一找，读一读伽利略做试验的句子。说一说你体会到了什么。（课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。）
A.从“反复、许多次”这两个词中看出伽利略严谨求实的科学态度。B.从“结果”“的确”两个词可以看出亚里士多德说的这句话是错的。③在练习说话中体会伽利略认真的科学态度。
④从课文第4自然段中，你还知道了什么？（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。）
⑤25岁的年轻教授向学生宣布试验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？
A.引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时的心理活动、动作、神态、语言。伽利略还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。
B.集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。
C.想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时着地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句展开想象表演。）
D.拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的试验后伽利略的遭遇。
三、总结提升，深化拓展
1、教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：（课件出示：这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全对的。）
2、朗读体会：伽利略反复做了许多次试验只是为了证明自己的推想是正确的，而冒着生命危险进行公开试验，则是为了让人们都明白一个事实和道理，那就是——（学生再次朗读）
3、教师小结：是啊，权威的大哲学家也有错的时候，实践才是检验真理的唯一标准。在生活中，你有过这样的体会吗？
四、总结写法，发展能力
1、总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择了怀疑权威、反复试验和公开试验的三个典型事例进行描写；二是描写了人物的心理、语言和动作。）
学习目标
1、通过个别读、对对读等形式正确、流利、有感情地朗读课文，说出笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
2、通过自由读主题阅读《芽》, 能用自己的话说说嫩芽儿在成长的过程中都有谁帮助了她。任务评价：
1、通过检测个别读、对对读等多种形式把课文朗读正确、流利有感情。找句子抓关键词，说出笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。（检测目标一）
2、通过多种形式阅读《芽》, 能用自己的话说说嫩芽儿在成长的过程中都有谁帮助了她。（检测目标二）
一、复习
1、把自己积累的好词佳句读给大家听。
2、分组竞赛读文。
二、出示学习目标
1、通过个别读、对对读等形式正确、流利、有感情地朗读课文，说出笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
2、通过自由读主题阅读《芽》, 能用自己的话说说嫩芽儿在成长的过程中都有谁帮助了她。
三、朗读课文
1、轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？
2、你能读出春天的美景吗？（师生合作读读）教师与学生共同感悟春光的美。
师：笋芽儿钻出地面，看到了美丽的世界。女：桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子。师：笋芽儿钻出地面，听到了美丽的世界。男：小燕子叽叽喳喳地叫着。齐：多美好的春光啊！我要快快长大！
3、仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？
三、想象
1、默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）
2、再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？
启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？
四、以文带文，学习《主题阅读》第5页《芽》”: 自学提示一：
1、认真自读课文，用 “○”画出不认识的生字，借助文中注音或工具书解决。把句子读通顺、读流利。
2、学生提出不理解的词语，全班讨论解决。自学提示二：
1、同桌分段读短文，做到正确、流利。
2、默读课文，说说嫩芽儿在成长过程中都有谁帮助了她。（达成目标二）
五、作业设计
读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。板书设计：
笋芽儿
春雨姑娘
呼唤在地下
雷公公
呼唤
竹妈妈
唠叨 教后反思
钻出地面
笋芽儿
教学目标：
1.会认14个生字，会写9个字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。
3.爱读科学故事，能从故事中吸取力量，陶冶情操。
教学重点：难点识字写字，能用自己的方法记下生字。朗读课文，感受笋芽儿积极向上的精神。
教具准备：生字卡片教学挂图 教学过程：
第一课时
一、谈话导入
1.认识“笋”，能给大家介绍一下吗？
2.那么，知道什么是“笋芽儿”吗？
3.老师把“笋芽儿”介绍给大家。（板书课题）
二、初读课文
1.小组合作：学习课文，读准课文。
学习生字，说说哪些字你已经认识，怎么认识的？
你能用什么办法记住剩下的字？
2.指名读课文，正音。
3.班级交流识字办法。
4.出示词语：
笋芽儿 呼唤 揉眼睛 漆黑 轰隆隆 扭动 钻出来
唠叨 长辫子 爱抚 滋润 山冈上 自豪
指名读——开火车读——抽读
谁能用这些词语说说句子？
5.再读课文，画出笋芽儿身边还有什么人？
按顺序把他们排排坐。
2017.3.1 最新版
6.选择你喜欢的句子或几段话，再读一读。
7.小组互读，说说你为什么喜欢这些句子？
8.小组比比谁读得好！
三、学习生字：冈、轰、喊
1.出示生字，读一读。
2.说说你想提醒大家什么？
3.教师范写“喊”，学生练习。
4.班级评议。
5.给生字朋友们找找新朋友。
四、作业
找出描写春光美好的句子。
第二课时
一、学习课文
1.全班齐读课文，说说课文讲了一个什么故事？
2.小组合作：读一读，想想笋芽儿发生了什么变化，从课文中找出来。
笋芽儿成长的过程，你能不能用简单的画画下来？
3.班级交流：说说你们画了什么，为什么这样画？
4.学习第一段，指名读。
谁喜欢这段话中的句子？
你觉得描写春雨的句子说得好吗，好在哪里？
你能美美地把它读一读吗?谁还想读读？
师生分角色朗读。（体会“低声”）
5.读第二段，老师当春雨姑娘，你们当笋芽儿。
动作表示“揉、伸”，朗读表现撒娇。
你能用撒娇说个句子吗？
什么是“漆黑”？你从这里知道了什么？
小组表演
6.学习三、四段
2017.3.1 最新版
同桌互读，边表演。
指名表演。
小采访；你是谁，你想怎样表演？
评评谁表演得好，为什么？
7.朗读第五段，妈妈做了什么事，你能看出来吗？
妈妈为什么这样做？
什么是“唠叨”？
8.朗读第八段
笋芽儿看到了什么？它喜欢吗，你怎么知道的？
那这些句子你该怎么读？
如果你是笋芽儿，你可能还会看到什么？
笋芽儿这么高兴，我们一起来当当高兴的它。（朗读本段）
9.听老师读第九段，边听边想：笋芽儿的衣服哪儿去了？
它为什么这么做？
说说什么是“自豪”？你能用自豪说个句子吗？
二、小结
1.你能说说笋芽儿的生长过程吗？（师边板画）
2.齐读课文，说说你认识的笋芽儿是个什么样的孩子，为什么？
3.分角色朗读课文。
4.找出课文中描写美好春光的句子。
读一读，写一写。
第三课时
一、复习
1.全班齐读课文。
2.我会读：
竹笋 唤醒 民众 叫唤 揉一揉 油漆 漆器 轰轰烈烈
轰然大笑 别扭 扭秧歌 钻空子 钻牛角尖 唠叨半天
抚养子女 抚今追昔 滋养身体 滋味不错 珠圆玉润
润滑油 景阳冈 豪言壮语 英雄豪杰
2017.3.1 最新版
二、学习生字
1.出示词语：世界、笋芽、呼唤
2.观察“笋芽”和“呼唤”，你发现了什么？
3.我们该怎样写这几个字？
4.教师范写，学生练习。
5.班级评议。
6.扩词，说句子。
三、阅读短文《一次有趣的观察》（阅读课文）
1.自读课文。
2.小组互读互听，正音。
3.带着问题读课文：
谁观察了什么？
为什么想观察？
他怎样做实验？
得到什么结果？
独立思考——小组交流
4.班级交流
5.你觉得“我”是一个什么样的孩子？
6.他有什么地方值得我们学习？
7.齐读课文。
四、练习：看拼音写词语。
Shan gang shi ji guo jie hong zou zhu ya
()()()()()
fa ya da han da jiao hu xi jiao huan
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阅读教学要重视阅读感受和体验，突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性的，甚至机械的分析。语文是人文性很强的学科，大多数的都包含着浓厚的感情色彩。如果我们在阅读中不去引导学生体验这种感情，没有受到感情的熏陶、感染，学生就不可能对描写的景物、人物形象等留下深刻的印象，更不会对这些内容的语言文字留下深刻印象。
在教学《笋芽儿》一课时，我结合新课程标准，在阅读教学上作了一些新的尝试，改变过去重认知轻情感、重理性轻感性、重分析轻综合的倾向，使学生更好地体会的感情。这是一篇拟人体的童话散文，在作者的笔下有稚嫩的笋芽儿娃娃，有温柔的春姑娘，有大嗓门的雷公公，还有慈爱的竹妈妈。课文形象生动，采用春姑娘对笋芽儿的引发力，竹妈妈对笋芽儿的约束力及笋芽儿自身的奋发力交错的形式，绘声绘色地叙述了笋芽儿的成长过程。考虑到《笋芽儿》是一篇童话，写了笋芽儿在春天里破土而出成长为一株强壮的竹子，告诉孩子只有从小敢于经风雨、见世面，锻炼自己，才能健康成长。内容浅显易懂，语句优美。文中出现几次笋芽儿跟竹妈妈的对话，表达了她从害怕到坚强的态度，是对学生进行有感情训练的好题材。因此，在设计有感情朗读方面，我作了如下安排：
师：请大家用自己喜欢的方式读读课文，想一想：笋芽儿先后听了谁说的话，她是怎么说，怎么做的？分别用不同的符号划出来。
（生读课文，有默读的，轻声读的，小组读的，气氛较活跃。）
全班交流。
生：我知道了刚开始时笋芽儿听了春雨姑娘的呼唤，想到地面上去，可被竹妈妈拦住了，她被吓住了，还是呆在了地下。从这里看出笋芽儿很害怕，课文中说笋芽儿缩着身子，低着头。
生（李佳平）：我还知道笋芽儿听到春雨姑娘的呼唤后，是娇滴滴地在回话谁叫我呀？我还没睡醒呢！（生纵笑，因为该学生说话时声音娇滴滴的。）
师：（面带微笑）我想：大家笑得那么开心总有原因吧！（用期待的目光望着学生）
生：我觉得李佳平说的很像笋芽儿说话的语气，是在撒娇！
生：我有时也是这么撒娇的。比如星期天妈妈叫我起床，我就说我还没睡醒呢，再睡一会儿吧！（声音很尖，很甜，同学们不断鼓掌。）
生：故意做撒娇的动作（揉揉眼睛、扭动身子）边做边说谁叫我呀？我还没睡醒呢！
师：我觉得同学们表现得精彩极了！很好地理解了撒娇这个词。那你们能不能扮演笋芽儿，央求竹妈妈让她到地面上去呢？请大家四人小组合作，选择自己喜欢的角色演一演。（四人小组合作，挑选角色，认真地准备）
请一些学生自告奋勇表演。
生：我觉得竹妈妈表演得很不错，说话时有些担心，就像我的妈妈，叫我天冷时多穿点衣服时也是这么说的。
生：我觉得春雨姑娘很关心人，说话时很温柔。
生：我觉得他们把不同的人说话时的不同语气读出来了，让人佩服。
师：（点头表示赞许）我发现每位同学都有自己不同的感受，自己读读这些对话，读出自己的感受来。（课堂气氛活跃，许多同学读得有声有色。）
师：那你们喜欢文中的笋芽儿吗？
生：我喜欢，因为笋芽儿很坚强，后来破土而出了。
生：我也喜欢笋芽儿，因为刚开始笋芽儿很害怕，后来听了雷公公的话，终于沉不住气，钻出了地面，变得很坚强、勇敢。
师：那你们能把这种笋芽儿的情感变化读出来吗？
（四人小组合作，读得很成功。）
【课后反思】：
这堂课改变了过去很流行的一种谈话法的教学，教师设先预设好结论，千方百计引导学生猜测，我们该用何种语气来朗读课文，强行灌输、消极接受，不注重学生的情感体验。我依据《新课程标准》中指出的阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。整堂课上，我特别强调阅读者的个性体验。比如，带有自己一词的表述。如刚开始时我强调学生用自己喜欢的方式读读课文，课堂气氛很快活跃起来，学生较快地进入了情境。在对话训练中，我让学生读读自己喜欢的角色，读出自己的感受。正因为学生有了兴趣，才会有自己的想法和感受，才能获得情感体验，感受语言的美，能说出自己的体验。如在朗读中很好地理解了撒娇、唠叨、沉不住气等词的意思，朗读训练较扎实。
整堂课很好地落实了三维目标。知识和能力：结合单元训练重点，初步掌握有感情朗读课文的方法。在与学生的对话中理解了课文内容，体会作者的感情，并能通过重点句子的朗读表现出来。过程和方法：通过四人小组合作，选择自己喜欢的角色读一读，课堂气氛活跃，学生跃跃欲试，充分发挥了学生的主体地位。情感态度和价值观：在朗读中体会了笋芽儿从害怕到坚强的态度变化，懂得了只有经风雨，见世面，勇于锻炼，才能健康成长。
在朗读训练方面，还有几个问题值得我思考：
1、学生善于模仿，不愿意深入钻研，导致朗读的层次性不够明显，体会不深刻。如在朗读笋芽儿钻出地面这段话时，感情变化不明显。笋芽儿的心情、小草弟弟说话时的语气没有很好的区分。
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