30 爱迪生救妈妈（精选11篇）
上课时间：第十三周 星期二 第2、3节 教学目标：
1、会认“迪、检”等11个生字，会写“油、检查”等9个生字。
2、正确、流利、地朗读课文。在朗读中感悟，并注意积累词句。教学重难点：
1、会认“迪、检”等11个生字，会写“油、检查”等9个生字。
2、领会爱迪生是聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。课前准备：
1、收集介绍爱迪生生平事迹的资料，了解他小时侯喜欢动脑、动手的特点以及他长大后在科学发明上的伟大贡献。
2、课件
教学方法：启发引导学生，学生自主学习、小组合作 教学过程：
第一课时
一、课前一练：听写勺子 北斗星 玉石 组合 珍珠 数星星 钻研 睡觉 距离
二、导入新课：
爱迪生是一位伟大的发明家，你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？今天，我们来学习一篇关于他小时侯的故事。请听老师读课文，看看爱迪生是怎么救妈妈的？
三、师范读课文。说一说爱迪生是怎么救妈妈的？
四、初读课文，学习生字。
1、生自读课文，把课文中的生字多读几遍。
2、齐读课文，要求读通顺，字音准确。
3、课文一共有几个自然段。你最喜欢哪段就回家多读一读。
4、同桌合作学习我会认的字并交流自己的识字方法。A、读出生字，要求字音准确。B、互相说说是怎么记住生字的。
5、齐读生字，说说这些字的偏旁部首和字型结构。
6、全班交流怎么记住生字的方法。
7、用生字组词，看谁组得多。
8、自读生字，边读边记。
9、车检测生字。
五、齐读课文，要求：字音准确，句子读通顺、流利。
六、我会填。
jí jí
上医院已经来不（）了，爸爸很着（）。
ZuÒ zuÒ 爱迪生长大以后，为电灯的发明（）了很多工（）。
七、小结：你今天有什么收获？
八、作业：
1、收集有关爱迪生生平事迹的资料。
2、正确流利的朗读课文。熟读自己喜欢的部分。
板书：30、爱迪生救妈妈
油 检 查 团 斥 责 炎 夸 奖 第二课时
一、复习引入新课：
1、认读生字词
2、同学们，今天我们继续学习30课，还记得爱迪生是怎样的人吗？通过收集，你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗？ 同时介绍爱迪生：
爱迪生是举世闻名的美国电学家，他除了在留声机、电灯、电话、电报、电影等方面的发明和贡献以外，在矿业、建筑业、化工等领域也有不少著名的创造和真知灼见。爱迪生一生共有约两千项创造发明，为人类的文明和进步作出了巨大的贡献。爱迪生的文化程度不高，对人类的贡献却这么巨大，这里的“秘诀”是什么呢？他除了有一颗好奇的心，一种亲自实验的本能，就是他具有超乎常人的艰苦工作的无穷精力和果敢精神。
二、讲读课文，理解课文内容。
1、爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就有什么习惯？（爱动脑）我们一起来读读第一段。
正因为他爱动脑筋，所以，他的妈妈有一次得了疾病，他就靠他的聪明救了妈妈。
2、四人小组自学2——5自然段。解决以下几个问题： 1)、妈妈得了什么病？当时的情况怎样。
2)、爱迪生想出了什么办法？爸爸的看法是什么？医生的看法呢？ 3)、手术的结果怎样，医生是怎么夸爱迪生的？
3、指导有感情地朗读课文。
重点引导学生朗读好下列人物的动作、表情和语言。1）医生。动作：“环顾四周”；“还是摇头”；
表情：“迟疑”、“满意的笑容”；
语言：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在读中感悟医生开始的束手无策，以及此后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。2）爸爸。表情：“又急又气”、“恍然大悟”；
语言：“什么时候了，还胡闹！”在读中感受爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
3）爱迪生。动作：“一溜烟似的奔出”、“捧着”； 表情：“委屈”；
语言：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”在读中感悟爱迪生的聪明可爱。
4、指名表演。全班评议。
三、学习我会写的字。
1、齐读生字。
2、用学过的方法记字。
3、读一读，比一比：
捡——检；谈、淡——炎；斤、诉——斥；
由抽——油；才困——团；青贝——责；情生——性。
4、·观察生字在田字格的位置。
5、描红练习。
四、小结：你今天有什么收获？
五、作业。
1、听写生字。
2、预习31课。板书设计：
妈妈得阑尾炎要马上做手术
30、爱迪生救妈妈 伟大的发明家
设计理念:《爱迪生救妈妈》是一篇讲述科学家爱迪生小时候爱动脑筋, 用聪明智慧救妈妈的动人故事。童年的爱迪生是多么聪明:妈妈得了阑尾炎, 病情十分严重, 必须马上动手术, 可是, 昏暗的灯光急坏了爸爸和医生, 多亏小爱迪生急中生智, 把昏暗的灯光聚集在一起, 从而救了妈妈。故事生动地体现了爱迪生从小聪明、爱动脑筋、善于想办法的可贵品质。课文与本组课文《数星星的孩子》中的张衡一样, 意在引导学生从小爱科学, 多动脑、多动手, 善于观察和发现。教学应注重引导观看插图, 图文结合理解课文内容。
教学目标:
1.会认11个生字, 会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。读中感悟, 积累语言。
3.领会爱迪生的聪明可爱和智慧, 培养学生爱动脑、多动手, 善于发现的意识。
教学过程:
一、激情导入, 出示课题
1.爱迪生是一位伟大的发明家。你知道我们生活中的哪些东西是他发明的吗? (综合学生发言;课件播放:爱迪生的塑像;他的部分发明:留声机、电灯、电话、电报、电影等。)
2.导入新课:爱迪生的妈妈得了阑尾炎, 病情十分严重, 送医院已经来不及了, 必须马上动手术切除阑尾。可是, 在昏暗的灯光下, 医生无法动手术, 多亏了小爱迪生开动脑筋想办法, 救了妈妈。你想知道爱迪生想出什么办法救了妈妈吗? (观看课文插图投影。)
3.板书课题。 (读课题, 重点理解“救”。)
(设计意图:爱迪生是一位伟大的发明家, 从小就爱动脑筋。面对眼前困局, 他想出了好主意。通过课件演示, 观看插图, 理解用镜子把昏暗的灯光聚在一起, 使医生顺利完成手术, 救了妈妈, 感悟爱迪生的聪明, 肯动脑筋, 激发学生阅读欲望。)
二、初读课文, 整体感知
1.配音朗读课文。
2.学生自由读、齐读课文。要求读准字音, 画出课文中的生字, 注上拼音, 标出自然段的序号。
3.教师范读课文。
4.以“开火车”的形式, 轮流朗读课文。
5.同桌互读课文, 互相纠错、正音。
6.思考并回答:爱迪生是怎么救妈妈的?
(设计意图:通过多种形式的读, 整体感知课文内容, 画出课文中的生字和自然段, 了解爱迪生小时候爱动脑筋, 想出办法救了妈妈的过程, 为后面学习生字, 精读课文, 加深理解课文做铺垫。)
三、再读课文, 巧记生字
1.用课件出示课文生字 (带拼音) :迪、检、性、阑、炎、溜、斥、屈、堂、悟。引导学生借助拼音读准生字字音。
2.多种方法巧记生字。
(1) 看图 (或实物) 识记生字:堂 (亮堂堂) 、“恍”、“悟” (爸爸恍然大悟) 。
(2) 动作演示识记生字。检 (检查) 、溜 (一溜烟) 、斥 (爸爸斥责道) 、屈 (爱迪生受委屈)
(3) 偏旁串联 (找朋友) 识记生字。如, 氵+留=溜;尸+出=屈;火+火=炎;忄+生=性。
(4) 结构归类认字。如左右结构:检、性、溜、恍、悟;上下结构:炎、屈、党;半包围结构:迪、阑;独体字:斥
(设计意图:通过看图、动作演示、偏旁串联、结构归类等多种形式, 巧妙地熟记11个生字, 为后面精读课文扫清障碍。)
四、精读课文, 深入理解
1.指导学生有感情地读课文第1自然段, 思考: (1) 爱迪生是一位伟大的发明家, 他有哪些发明? (留声机、电灯、电话、电报等两千多项发明创造。) (2) 他从小就是怎样的一个孩子?课文讲了一件什么事?
(用“伟大”、“发明家”说明爱迪生的发明非常多, 用“爱动脑筋”、“常常”、“好主意”、“聪明”、“救”等词语说明他从小就爱动脑筋, 常常想出一些好主意。课文所讲的他的妈妈病重时, 他用聪明才智救了妈妈, 是他平时爱动脑筋的结果。从而感悟爱迪生的聪明可爱。)
2.引导学生分组、分角色朗读第2～4自然段, 思考下列问题:
(1) 妈妈得了什么病, 医生决定怎样治疗? (找出写妈妈、爸爸动作的词语。)
(2) 房间里灯光太暗, 哪些词表现爸爸和医生十分着急? (医生:环顾、迟疑、摇头;医生和爸爸急得团团转。)
(3) 爱迪生想出了什么办法?对他这种办法, 爸爸开始态度怎样?后来态度有什么变化?
3.找出描写人物动作、表情和语言的词语和句子读一读。
(1) 医生。动作:“环顾四周”、“还是摇头”;表情:“迟疑”、“满意的笑容”;语言:“今天多亏了这个小家伙, 他真是个聪明的孩子!”在读中感悟医生开始的束手无策, 以及事后对小爱迪生想出的办法感到满意和夸赞的感情。
(2) 爸爸。表情:“又急又气”、“恍然大悟”;语言:“什么时候了, 还胡闹!”在读中体会爸爸的心情和对小爱迪生前后态度的变化。
(3) 爱迪生。动作:“一溜烟似的奔出”、“捧着”;表情:“委屈”;语言:“我没胡闹, 我想出办法了。不信您瞧!”在读中感悟小爱迪生的聪明机灵和可爱。
4.读最后一个自然段, 理解医生对爱迪生的夸奖。
5.学生上台边朗读边表演。 (三个学生戴头饰分角色表演:医术高明的医生, 着急的爸爸, 聪明可爱的爱迪生。) 学生评议谁表演得好, 奖励一本爱迪生的书。
6.说说自己 (或他人) 平时动脑筋, 遇事能想出办法的例子。评一评谁是小爱迪生。
(设计意图:通过多种形式的朗读课文, 领会人物动作和语言的相关描写, 以及分角色表演, 一方面感受小爱迪生的聪明可爱, 用智慧救了妈妈的命, 另一方面欣赏课文的语言美, 感悟医生的医术高明, 爸爸对爱迪生前后态度的变化, 爱迪生善于动脑筋想办法的品质。)
五、拓展练习, 延伸课堂
1.用“急忙”、“一溜烟”和“恍然大悟”造句。
2.搜集有关爱迪生发明创造的故事, 并把故事讲给爸爸妈妈或小朋友们听。
在人教版和苏教版小语教材中都有爱迪生救妈妈的故事，故事中爱迪生在妈妈患上阑尾炎却没有合适的光线做手术时，想到了用大镜子来反光，救了妈妈。这个故事在人教版中课题叫做《爱迪生救妈妈》，在苏教版中课题叫做《晚上的“太阳”》。
爱迪生小时候救妈妈的故事又出自哪里呢？苏教版小学语文教材编辑部主任汪晓铅先生在答记者问时指出：“《晚上的“太阳”》一文是根据百集系列动画片《自古英雄出少年》第64集《聪明的爱迪生》改编的。”片中明确提到爱迪生妈妈得的是“急性阑尾炎”。指责爱迪生小时候没有阑尾炎手术，“这是资料没查到位！”他拿出一本北京科学技术出版社出版的《急性阑尾炎》一书告诉记者，人类历史上第一个有关阑尾的记载可以追溯到16世纪。而1723年，伦敦的外科医生阿姆杨德成功地为一个11岁的男孩切除了阑尾。而说到1886年，那是哈佛医学院的一名教授首次描述了阑尾炎症的自然病程，第一次使用了一个新的名词——阑尾炎。
（作者单位：南京凤凰母语教育
【教学目标】
1、正确认读本课的“迪、检”等11个生字，会读生字组成的词语。正确书写“责”“检”等9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。结合语境理解“恍然大悟、斥责”等词语的意思。在朗读中感悟，并注意积累语句。
3、从爱迪生想出的办法中领会他的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。
【课时安排】2课时 【教学准备】
教师：多媒体课件、生字卡片
学生：查找资料了解爱迪生。
【教学过程】
第一课时
【教学要点】
1．导入新课，正确认读本课的“迪、检、性、阑、炎”5生字，理解“急性阑尾炎”。正确书写“检查、炎”3个字。
2.正确朗读课文，初步了解爱迪生靠自己的聪明救了母亲。3.学习课文1—3节，感受当时情况危急。
一、情境导入
1．导入：认识了刻苦钻研的天文学家——张衡，今天这节课我们再来认识一个聪明的孩子，他就是后来成为大发明家的爱迪生
2.教师板书——爱迪生，一边讲解：迪半包围结构，先写由，再书写走之底。3.介绍爱迪生的生平和事迹：爱迪生一生有2000多项发明，平均每15天就有一项发明，这在世界上是无与伦比的，因此他被誉为世界发明大王。爱迪生的发明有电灯、电话、电报、留声机等，（媒体出示相关图片）这些发明为人类的文明和进步做出了巨大的贡献。
4.引出课题：爱迪生从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。这篇课文讲的就是他小时候靠自己的聪明救了妈妈的事。板书：救妈妈。5.齐读课题。说明：引导学生谈话，拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知，增加了学生的体验。这样导入，亲切自然。
二、整体感知
1．学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。2．学生分节读文，随机正音。
3.读了课文，你想对爱迪生说什么？（学生自由交流，教师及时指导）
三、学习1-3自然段
1.爱迪生正是靠自己的聪明救了妈妈的，我们一起来读读第一到第三自然段，看看事情是怎么发生的，爱迪生为什么要救自己的母亲？ 2．学生交流。
3.学习生字,媒体出示； jiǎn xìnɡlán yán
检查
急性阑尾炎
（1）指名读词语。（2）指名书空“阑”。
（3）教师板书急性阑尾炎，“理解“阑尾炎”：先让学生结合生活实际理解，教师再补充解释：阑尾就是我们平常所说的盲肠，它长在我们的右下腹。它一发炎非常疼痛，甚至还要夺去人的性命。突然发作又非常厉害的阑尾炎就叫急性阑尾炎。
4．看来妈妈病情危急，再去读读2—3节，你从哪些词语当中体会到当时情况紧急？
5.学生交流。
6.抓住这些词语读读这两个自然段。（指名读、齐读）
7.小结：妈妈需要立即手术，可是光线太暗，无法手术，就在这紧急关头是聪明的爱迪生救了妈，妈。他是如何靠自己的聪明才智救妈妈的呢？我们下节课学习。说明：采用分散识字的教学方法，对于学生比较难写的“阑”字重点教学，对于学生不能理解的“急性阑尾炎”教师重点讲解，帮助学生感受当时情况之紧急。
四、巩固练习指导书写 1.媒体出示练习：我会填。
jí
jí
上医院已经来不（）了，爸爸很着（）。
ZuÒ
zuÒ
爱迪生长大以后，为电灯的发明（）了很多工（）。
2.指导书写：检查 炎
炎：上小下大，第四笔是点，第八笔是捺。（媒体演示）
检查：引导学生认真观察“检”和“查”在田字格中的间架结构。（媒体出示）3.学生练习书写，教师巡视指导。
板书 爱迪生救妈妈
聪明
爱迪生-------------------→救妈妈
急性阑尾炎
第二课时
【教学要点】
1．正确认读本课的“斥、屈、堂、恍、悟”5个生字，正确书写“油、团”两个字和“斥责、夸奖”两个词语。
2.有感情地朗读课文，结合语境理解“恍然大悟、斥责”等词语的意思。在朗读中领会爱迪生的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。
一、复习引入
1.复习：通过上节课的学习，我们知道文中那个聪明的孩子叫——（爱迪生），长大后他成了世界上最伟大的——（发明家），他的发明有——（电灯、电话、电报、电影机），在他七岁那年，妈妈得了——急性阑尾炎，爱迪生用他的聪明才智，想出了好办法，救了妈妈。这节课，让我们一起去看看小爱迪生是怎样救他妈妈的。
二、学习4—5自然段 1.自由读读四五两节，用“——”划出写爱迪生救妈妈的句子。2.学生交流，媒体出示：
liù
突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。
爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一 tɑnɡ 下子亮堂起来了。（1）指名读句子。
（2）学习生字新词“一溜烟似的”。（媒体变红）
指名读词，正音“溜”第四声，“似的”的“似”翘舌音。 理解“一溜烟似的”，体会爱迪生反应快，动作迅速。 指导朗读这个词语。 朗读句子。（指名读，齐读）
（3）学习生字新词“亮堂”。（媒体变红）
出示生字卡片：堂单个字读tánɡ，放入词语中读轻声，指名读。（4）屋子怎们会一下子亮堂起来了呢?（5）学生交流，媒体出示插图
爱迪生用镜子聚光的办法，真聪明啊！（板书：镜子聚光）（6）指导朗读句子。
3.当病床上一下子亮堂起来时，爸爸和医生有什么反应？（从医生、爸爸的表情体会爱迪生的聪明。）
媒体出示：
huǎnɡ wù
爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。（1）指名读句子。
（2）“恍然大悟”是什么意思？（媒体变红）
（3）观察这幅图，哪个是爸爸？ 为什么他是？
（4）联系上文请你想一想：爸爸恍然大悟会说什么？ 完成：爸爸恍然大悟，说：“ ”。（5）根据学生回答随机引出上文语句。媒体出示：
突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。
chì qū
爸爸一见又气又急，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信你瞧！” 指名读生字组成的词语。
请两位同学根据这两个词语的提示分角色读出相应的语气。
（6）从 “爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。” 他们的表现也说明了爱迪生聪明。
（7）有感情地朗读句子。
说明：在朗读中找到爱迪生救妈妈的句子，结合语言环境帮助学生理解句中“恍然大悟、斥责、委屈”等生字组成的新词。并在理解的基础上指导学生读出相应的情感色彩。
三、学习第五自然段。
1．爱迪生用镜子聚光的办法救了妈妈。手术做得很成功，妈妈得救了。医生这样夸奖爱迪生。媒体出书：
医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！” 2．指导朗读：当大家都急得团团转的时候，七岁的爱迪生却想出了办法。真是个聪明的孩子，你读出夸奖的语气吗？（指名读，齐读）3．媒体再次出示插图。
假如当时你也在场，你就是着急的爸爸，或者帮忙的小伙伴，你会怎么夸爱迪生呢？请选择一个说一说。媒体出示： 爸爸一把
抱
起
爱
迪
生
说
：“
儿
子，（）。” 小伙伴
竖
起
大
拇
指
说
：“（）。” 我（）说：“（）。”
说明：在学生有所理解的基础上，创设语言环境，让学生自己夸奖爱迪生，从中感受到爱迪生的聪明。
四、总结全文 1．师生合作读课文。
师引读：在爱迪生七岁那一年，他的妈妈得了急性阑尾炎，送医院已经来不及了，只能在家里做手术。可是，家里的光线太暗了。正当大家急得团团转时，爱迪生他怎么做——
生读：“突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子。”
师读：爸爸见了又急又气，斥责道：—— 生读：“什么时候了，还胡闹！” 师读：爱迪生委屈地说：——
生读：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
师读：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。——
生读：“爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容。” 师读：医生还夸奖爱迪生，说——
生读：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！” 2．议一议：爱迪生为什么从小就那么聪明？
爱迪生之所以从小就这么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手，在实践活动中发现了很多科学知识。（板书：爱动脑筋）
小朋友们，以后遇到问题，也要像爱迪生一样，爱动脑筋，从问题中想办法，从问题中找办法。
说明：通过师生合作朗读复习全文，并让学生议一议，体会故事蕴含的道理，领会到爱迪生的聪明，爱动脑、多动手、善发现的意识。五．巩固识字 指导书写 1．创设语言环境，巩固生字词。
（1）找找形声字：溜、悟、晃、恍、聪、伙、油、检（2）识字游戏——快速认读 媒体出示：
检查
迟疑 斥责
委屈
亮堂
多亏 夸奖 明晃晃 环顾四周 恍然大悟 急性阑尾炎
一溜烟似的
2．书写：“油、团”两个字和“斥责、夸奖”两个词语。重点指导、范写：
斥：联系“斤”的书写，第三笔在横中线，第四笔在竖中线，最后不要忘写点。责：上下结构，上面要写得扁写，中间横短，第三横最长，下面的“贝”略长，横折的横在横中线上。
夸：大字头撇捺不超过横中线，要盖住“亏”。奖：大字要托住上半部分，最后笔是捺。3.学生练习书写，教师巡视指导。
说明：本课要求写的字较少，而且书写上难度不大。因此，采取了集中指导的做法。可以培养学生自主分析，评议及正确书写的能力。
六、布置作业：
1、抄写词语。
2、有感情地朗读课文。
3、有兴趣的同学动手做一做镜子聚光的实验。
板书： 30 爱迪生救妈妈 聪明
爱迪生-------------------→救妈妈
爱动脑筋
一、教学中我主要注重了以下两方面：
1、借助文本，引导学生想象说话，与文本感知进行整合。针对低年级孩子注重感性体验的特点，我首先利用图片让学生展开合理的想象，看图说说“医生、爸爸、爱迪生的样子”，从图中感受到大家的急。然后再通过文字，在学生自读自悟的基础上，抓住重点词“环顾四周、迟疑片刻、太暗、连连说不行……”感受“大家急得团团转”的情景。
而在感受“爸爸又急又气”的时候，让学生想象说话“爸爸急得是什么？”“气得又是什么呢？”学生以爸爸的身份进行换位思考，站在爸爸的位置来想爱迪生的行为，这样的体验有助于对文本的深层次感悟，最后再通过朗读读出爸爸当时的心情和想法：把爱迪生拿镜子玩以为是在胡闹。
在感悟爸爸的“恍然大悟”中，我以句式：“爸爸恍然大悟，明白了。”让学生结合文本进行说话训练，这样设计一是语言的活用，二是对文本的进一步感知，明白爱迪生这样做的原因。这里学生的发言还是比较精彩的，答案也是多元的。
另外，还在“医生露出了满意的笑容”中，再次让学生展开合理的想象，问：“医生，你在想些什么呢？”这时学生的角色转变为医生，这样的角色体验可以加深学生对文本的感悟。有的学生想到了夸奖，有的学生充满了羡慕（羡慕爱迪生的爸爸有这样聪明的儿子），有的学生满是敬佩（大人都想不到的办法，他能做到）……我想这也是对文本的一个很好的拓展。阅读是学生与文本进行心灵对话的过程，也是学生享受阅读，感悟生命，学会学习以及形成正确情感、态度、价值观的过程。在整节课的教学中，我力图以读为本，在朗读中感悟，同时引导学生展开合理的想象，并抓住重点词句，通过读和想象促使学生去探究、去交流，去感悟，去领会爱迪生的聪明机智。
2、结合课题，落实科学小常识与文本的整合。
在课的设计过程中，针对课题《小学语文主题性教学实践与研究》我也进行了有机的整合。比如在设计课前谈话时，我特意把前一篇课文中的张衡请来让学生猜一猜，通过猜科学家名字的形式，让学生对已有科学方面的知识进行储存。而在理解爱迪生的做法“由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了”时，我让学生结合自己平时的生活经验说说这个科学道理，知道通过镜子的反射可以把分散的光聚集在一起，科学小常识的渗透让学生对爱迪生不由得翘起了大拇指。接着在课外拓展中，我通过一组爱迪生的科学成就图片的展示，以此激起学生爱科学，向爱迪生学习的欲望。最后在总结中也能结合课题，让学生以爱迪生、张衡为榜样，在平时的生活中多观察、多动脑筋，多发现身边的科学知识，课内向课外延伸。
二、课后的思考：
课虽然已经上完了，但留给我最多的还是思考：
1、这样的预设适合学生的接受能力吗？
四次试教，四种结果。在何老师、杨老师、周老师和全体学科组老师的共同研讨下，从初稿到第二稿、第三稿，最后展示的过程，不断地修改、完善，但课堂上学生的表现还是与我们的预设有一定的距离，特别是在理解“大家急得团团转”的时候，学生似乎一直在边缘徘徊，没有达到预定的效果。问题到底在哪呢？当然，最大的问题在于我对课堂的调控不够，课堂语言不够精炼，但后来在听了徐老师的意见后，觉得也有道理。徐老师认为应该把第2自然段连起来上，这样“急”就很明显了。
2、课堂似乎沉闷了一些。
与平时的课堂相比，那天学生有点提不起精神的感觉，特别是一开头在体会“急”的过程中，学生的表现欲望并不强。是不喜欢这种类型的课文？还是对老师的引领存有疑惑，以至于不敢表达？像这样科学类的课文，怎样才能激发学生学习的欲望呢？
爱迪生救妈妈教案
爱迪生救妈妈(第一课时) 教学目标： 1、认识课文11个生字，理解“迟疑、斥责、委屈、一溜烟、恍然大悟”等词语的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会情况的紧急和了解爱迪生救妈妈的办法。 3、抓住关键词句体会爱迪生的聪明，有多动脑、多动手、善发现的意识。 教学过程： 一、导入 1、知道图上是谁?[爱迪生]。看老师写他的名字。 2、能说说你对爱迪生的了解吗?(听你们的介绍，我明白了)引读第一自然段，是啊， [爱迪生是一位伟大的发明家]，而[他从小就爱动脑筋，常常想出一些好主意。][有一次，他靠自己的聪明救了妈妈的命]呢，读这句话，你有什么问题想问吗?(有一次究竟发生了什么麻烦事，爱迪生要去救妈妈?爱迪生怎么用自己的聪明救了妈妈一命呢?)今天我们就来学习他小时候救妈妈的故事，补充课题：[救妈妈]齐读课题，那年他才――(刚满七岁，可比你们还小呢?) 二、初读课文，感受情况之急 1、课文大家都预习过了，现在请同桌轮读课文，互相做小老师检查并帮助你的同桌读准字音，把课文读通顺，还要想想刚才我们提出的问题。 2、各位小老师检查得很仔细，现在老师来检查大家的学习成果： (1)检查词语(指名小老师带读、开火车读、齐读) (2)读得很正确，放到句子里你还能读吗?再来开火车来读一读。 (可随机理解：一溜烟似的什么意思?或：你为什么把一溜烟读得这么快?你能读出速度快来吗?、听你读，我明白了斥责的意思，你能告诉大家斥责什么意思吗? ) 3、词语句子读得很正确，这些句子中有一句话就和第一个问题有关，谁找到了? [一检查，原来妈妈得的是急性阑尾炎，需要马上做手术。] 妈妈得了急性阑尾炎，发作起来是什么样的? [一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚]读读这两句话，你有什么感受? (是啊，小朋友，急性阑尾炎，来的突然，疼的厉害，不及时治疗的话，甚至还要夺去人的性命，更何况那是在100多年前，情况更是紧急了) 体会下妈妈当时的情况谁能读好这两句话。(突然、直打滚、马上)指名读。齐读。(读出妈妈的痛苦和情况紧急) 引说：不做手术，妈妈[病危] 那就赶紧送医院吧!(已经来不及了) 那就马上在家做手术吧， [光线太暗] 这样做也不行，那样做也不对，连医生也拿不定主意了，用课文中一个词来说就叫――“迟疑”。指板书引说相应句子。 4、学到这儿，现在看黑板上这几个词，用自己的话简单说一说有一次爱迪生家发生了什么麻烦事? 三、研读课文，感受聪明 1、面对这紧急情况，究竟爱迪生怎么救妈妈呢?请小朋友默读课文4-5自然段，找出描写他怎么做的句子，划出来，反复读一读，你能体会到什么。 2、随学生回答组织交流： (1)[突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。不一会儿，他回来了，捧着一面明晃晃的大镜子，身后还跟着好几个小男孩，每个人都碰着一面大镜子。] [爱迪生让小伙伴站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来。] 从爱迪生的做法中，你知道爱迪生是怎么救妈妈的?指名说。(原来你说的就是这句 爸爸之前也想过一个办法是[那就多点几盏油灯。] 还是那几盏油灯，对比两种方法，自己读一读，你觉得爱迪生的办法聪明在哪儿? [聚、亮堂](给亮堂换个词) 看，这就是当时的情景( 由于镜子的作用，油灯的光聚在一起，让病床上显得特别的亮堂，就好象我们平时把镜子放在阳光下，有一个点就特别亮。现在你能通过朗读让我们感受到爱迪生的.聪明吗?指名读、齐读(聚、一下子) (2)多好的办法啊，可一开始面对爱迪生的做法，爱迪生和爸爸却有这样的对话。 [爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹!] [爱迪生委屈地说：我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧!] 把自己当成其中一个人，同桌互相练习读一读。 指名同桌读(爸爸，你说这句话的时候怎么想的?爱迪生，你呢?所以，你是觉得――委屈)、分角色齐读。 (4)当时妈妈病危，委屈的爱迪生没时间跟爸爸解释那么多，现在我们帮他告诉爸爸，之前，爱迪生一溜烟似的奔出大门。是去干什么了?小组合作学习，联系课文中已经告诉你的内容，想象[爱迪生 (想到什么?看见什么，听见什么)，就一溜烟似的奔出大门，去说些什么?做些什么? 。] 选定一个代表说，其他成员把自己的想法告诉他。看哪一组合作最好。 (5)想的真好，爱迪生用行动向爸爸证明自己没有胡闹。再看图你还看到了什么?课文中有句话是[爸爸恍然大悟，医生也露出了满意的笑容，现在你知道恍然大悟是什么意思吗?]爸爸恍然大悟说―― (6)让我们连起来读一读第四自然段，把爱迪生聪明的办法和爸爸恍然大悟的过程通过读给表现出来吧。师生分角色读第四自然段。 4、医生也露出了满意的笑容，手术很成功，妈妈[得救]了，他夸奖爱迪生说：[今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子。] 哪位医生来夸夸他? 爱迪生怎么这么[聪明]呀，他的聪明来自于什么? (提示：他怎么会一下子想到镜子可以聚光的?可见聪明来自于哪里? 当大家都很着急的时候他在干吗呢?这可见聪明还来自于哪里呢?) 小结板书[爱动脑筋、细心观察、不慌张] 8、是啊，爱迪生的聪明正是来自于他的爱动脑筋、细心观察、不慌张。 这样的孩子，其他人又会怎么[夸奖]呢? (一人夸一句恐怕一节课也夸不完，那我们一人送他一个夸奖吧! 指导书写夸奖，看看身边谁写的好，也送他一个夸奖) 三、总结，课外延伸 1、其实故事并没有到此结束了，在妈妈醒来后，爱迪生拉着妈妈的手，一本正经地说：“妈妈，晚上没有太阳多不方便，我要造一个晚上的‘太阳’。”后来，爱迪生通过努力，终于发明了电灯。 正因为他从小到大都是这样的爱动脑筋、细心观察、遇事不慌张，长大后才会成为这样伟大的发明家，在我们的身边处处是科学，只要我们去观察，去思考，去发现，相信你们也会成为聪明的爱迪生的。 五、作业(今天回去的作业) 1、搜集有关爱迪生的故事。(关于爱迪生的故事还有很多很多，像他孵鸡蛋的趣事、发明电灯的故事等等，课外找些他的故事来读读，相信那时候你对聪明来自于哪里会有更深刻的理解。) 2、有兴趣的同学去做做镜子聚光的实验，找找镜子聚光的原因。(在动手中感受爱迪生的聪明) 第二课时 教学目标： 1、完成写字指导。 2、感情朗读课文，特别是人物的前后对比表现。 3、交流爱迪生的相关资料，进一步感受爱迪生的聪明内涵。
《爱迪生救妈妈》评课稿
吴娟
都说“细节决定成败”。我认为，于我们的课堂，教学设计时关注小细节，可以让我们的孩子有更多的收获和习得。今天二年级组主题教研培训活动中，听了区优质课评比西湖小学周娇娇老师《爱迪生救妈妈》的说课和课堂展示更是让我再次深思细节的重要意义。
周老师的这堂课设计新颖，以“急”作为教学主线。语用点也围绕“急”字展开，层层推进。首先让孩子找到“急”的句子，接着让孩子从段落中找到“急”的词语。为了让孩子正确区分“急”和“及”，周老师又设计了练习题。最后设计了拓展练习，“爸爸急得（）；医生急得（）；爱迪生急得（）。”周老师的课另一个值得我学习的地方就是分层设计练习，一星题必做，二星题能干的小朋友挑战一下。尊重每个孩子的起点，生本理念得到了很好的体现。
在听课的过程中，我对于一些周老师教学设计的小细节也产生的一些小看法。
1.识字教学。
周老师在课堂一开始就采用了集中识字的方法，出示本课的生词。用指名带读、开火车读、去掉拼音读等方法进行了识记。是否可以改成随文识字呢？我也翻阅了语文书，发现周老师出示的这些词语大部分都出现在课文的第四自然段，而周老师本课时重点是放在了教学一到三自然段中。这些生词的识记并不能在课文学习中得到巩固和理解。所以，我觉得“有舍才有得”，如果改成随文识字，将一至三自然段中出现的这些生字词语落实到位，相信孩子可以掌握得更好。
2.朗读指导
“一天，妈妈突然肚子疼，疼得在床上直打滚。”在这句话的关键词“直打滚”的学习中，周老师设计了指名读，齐读等多种方法，其中有一个小男孩读得很好，在读的时候突出了“直打滚”，但是周老师放过了这个理解“直打滚”和知道朗读的好机会。所以学生的朗读似乎始终没有提升。如果在这个小男孩读完，老师顺势提出问题：“我发现你把直打滚这个词读得特别重,你为什么这么读?”这样就可以相机指导孩子理解这个词语,在理解了这个词语后，学生有了更深的感悟。再来进行朗读的指导“你能学着他的样子来读一读吗？”，再结合评价语的激励一定可以使孩子们的朗读有所提升。
教师指导孩子朗读“爸爸急忙骑马到几十里外去请医生，太阳快落山的时候，医生终于来了。”这一句时，是这么引读的。“对于妈妈来说，每分每秒都很重要，一分钟过去了。。。(引读)，十分钟过去了。。。（引读），一个小时过去了。。。（引读）”我觉得这样的设计并不能帮助孩子更好地朗读感悟。可以在这里设计“假如你就是爱迪生，看到妈妈疼得直打滚，爸爸和医生有还没来，这段时间你会做什么？”这样一个想象说话的环节。我在我们自己班的课堂上，就在这里设计了这样一个环节。有学生说：“我会给妈妈倒杯热水，帮妈妈拿点吃的。”还有学生说：“我会用毛巾帮妈妈擦擦汗。”更有学生说“我会安慰妈妈，让她再坚持一下，医生马上就要来了。”通过想象说话，不仅可以让学生更好地理解“终于”一词，知道当时情况的紧急，而且能让学生知道当妈妈生病时，可以做些什么。这样的想象说话，一定以悟促读，使孩子的朗读得到进一步的提升。
本节课我把识字教学与朗读品悟相结合。“夸奖”一词，没有专门去教学，而是通过医生夸、爸爸夸、妈妈夸、小伙伴们夸来理解的，这样既理解了词语的意思又培养了学生运用语言的能力。还有“斥责”“委屈”也没有专门进行教学，而是在朗读中进行理解的，让学生自己读、互相读、男女生，在一次一次的读中理解了这两个词语的意思。我注重以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。
但是我觉得我还有些不足。识字教学不够扎实。今后的教学中，我将不断提高自身识字教学技能。
这是本人在本课的阅读与写作衔接中教学的一个重点。二年级学生在目标教学阶段，练习构段写话是重点。每篇课文在教学中既要渗透德育思想教育，也要引申写作的基本模板。（所以本人认为写一段话介绍人或事物，有关这个事物整体情况的描写叫做“总”。而有关这个事物的各个局部的描写就属于“分”。）写时，可以把“总”放在最前面领着写。把“分”放在后面跟着写也可以先分着说，最后再总结写。总分关系中，总述部分一般都有一个中心词。（如：“某某可真
爱劳动。”“老师对工作非常负责。”“妈妈真是一个乐于助人的人。”……这几句话中作为总述的部分，中心词是“爱劳动、非常负责、乐于助人”。另外总分关系段的总述部分一般是文章的主要内容或中心思想。总分关系段中，分述与总分应该做到内容具体，层次清楚，紧紧围绕重点来写。）
在朗读的指导上，引导学生怀着对小爱迪生崇敬的语气去读，在此基础上还要重点读出人物动作、表情和语言。（如、医生动作抓重点词“环顾四周”“还是摇头”。表情“迟疑”“满意的笑容”。语言“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”在朗读的过程中感悟医生开始时的束手无策，以及此后小爱迪生想出办法感到满意和夸赞的表情。爸爸：表情、语言。爱迪生：动作、表情、语言。（让学生自己去读课文时边读边勾画。）
为了更进一步的理解文本，和学生共渡难关。从问题入手“爱迪生为什么从小那么聪明？”（让学生有一种理所当然的推理“之所以……是因为……”）爱迪生之所以从小就那么聪明，是因为他从小就喜欢动脑、动手。他在动脑、动手的实践活动中发现了许多科学知识。（例如、他在平时的实践中就发现镜子有反光的作用。当医生说屋子光线暗时，“他立刻……肯定会使手术的地方亮起来的。”
这个过程就是他根据平时的实践，再加上动脑想到的。所以要想使自己变得聪明起来，就要勤于动手，善于动脑。）
在知识技能的教学指导中，鼓励学生运用自己已有的阅读识字的能力，自主学习。老师随时作以陪读，在阅读的实质上，安排学生用总分结构练习学写“写人记事”的文段。
通过以上教学思想，在教学效果上不是很不错的。本人反思了自己在教学中的教育理念。课前本人准备了夸奖、赞美母亲伟大的名言诗句（例子略）。另外自己当堂写了一段赞美母亲的话（内容略）。学生很有兴趣，应该说已经抓住了学生的情感，学生都情不自禁地朗读起来，还有学生把我写的话要求抄写下来。（我答应了孩子的请求）。从这点看，在本课设计上就抓住了文章故事性强的特点。
以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解课文的内容，并注重了积累词句。引导学生多形式地朗读课文，边读边想，边体会文中主人公的情感。引导学生领悟爱迪生聪明，勤动手，善于发现的特点，培养学生感受、理解、欣赏和评价等方面的能力。安排拓展练习环节。（写“妈妈，我想说”）这项练习一定要落到实处，我班孩子写得很不错的。有好几个家长给我打来电话，感激我教会孩子爱父母，同时家长还给了孩子奖励。有几位家长还给我写了感谢信呢！
那天早上，我的讲桌上有很许多糖、水果，都是家长让学生给我带的，说是感谢我的！看到这一幕，我也陷入了沉思。当好语文老师真是不容易，语文教学融入的是知识与人文精神的纵横交错，是人文感情与知识的相融相通的知识构建。除了教会孩子们的知识，更重要的是教会孩子怎样做人，恐怕这才是语文老师的真正根本吧！
我看了学生的作业，有好几位家长在孩子的作业后面写了批语，这些批语体现了家长的欣慰，同时也流露出对老师的感激。
有位家长给予孩子的批语是：琪琪，妈妈看了你写的小作文，由衷地欣慰，请转告王老师，妈妈谢谢她的辛勤教诲！（由此可见这样的练习能有效地实现课内外的.有效衔接，也拓宽了学生的视野，丰富了学生的思维与情感，落实了真正的语文根本。也促进了阅读与写作的有效练习，同时也落实了学生的积累，提高了学生的语文综合能力。
本文的插图形象鲜明，紧扣图文结合，增强学生的想象能力。教学时充分发挥文本配图的作用，让学生在阅读过程中展开联想，观察图中人物定位，会做些什么，想些什么，说些什么。（拓展环节重点练习说话。）
以读为本，诱导学生在读中感悟，体会人物的特点，理解课文的内容，并注意积累词句。同过程阅读感悟，引导学生领悟爱迪生聪明、多动手、善发现的特点，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
【教学目标】
1.生字，会写9个字。
2.感情地朗读课文。
3.读中感悟，并注意积累词句。
4.领悟爱迪生聪明、多动手、善发现的特点。
【教学重点】
在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。
【课前准备】
1.教师准备：生字词语卡片、挂图或课件。
2.学生准备：收集爱迪生的相关资料。
【课时安排】 两课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、启发谈话、导入新课
1.启发谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗?(引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生平及发明。)爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗?今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。(板书课题：30.爱迪生救妈妈)
2.演示：利用课件或图片、实物等，展示爱迪生的部分发明(如：电灯、电话、电报、电影机等)引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁?引出爱迪生，自然过渡到课文内容。
3.出示爱迪生画像
这就是爱迪生，他是一位伟大的发明家，他一生共有约两千项创造发现，你知道我们生活中哪些东西是他发明的吗?他小时候还想过办法救妈妈的命呢(齐读课题)你想知道他是用什么办法救妈妈的吗?请赶快打开书读读课文吧，读后说说你最想对爱迪生说什么?(爱迪生真是聪明)
[设计意图]
由于课文介绍了一个大多学生都比较熟悉的人物，所以教师以亲情谈话为契机，抓住这个线索，引导学生观察，谈话，拉近学生与文中人物和课文内容的距离。丰富了学生的认知，增加了学生的体验。这样导入，亲切自然。
二、读文识字
1.亲情激励：今天，我们也来学学爱迪生，看看谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生。
2.学生自由读课文，边读边画出生字，生字要多读几遍，读准字音，读通课文。
3.小组交流自己的识字方法。
4.小组推荐识字的好办法，班级交流。
5.大家评比班级“爱迪生”。
6.出示生字词;
(1)谁愿意当小老师领着大家读一读。
(2)学生自愿选择生字，读一读，并在文中找出带这个字的词和句子，读给大家听。
7.识字游戏：开火车读字、听音抽字卡、出示偏旁组字等。组织学生巩固生字词语的掌握，重点交流识字记字的方法，适当引导学生利用新学的汉字扩词。
8.听拼音。出示生字卡老师读字音，学生在自己的字卡中找出生字。看谁找得又快又准。
9.生字部件组字。老师给每个小组许多汉字部件，学生合作用这些部件组成学过的字。如：尸+出=屈
10.展示小组合作完成的作业。
[设计意图]
培养学生自主识字能力，丰富了学生识字记字经验。游戏巩固识字，寓教于乐，提高了教学实效。
11.指导朗读
①学生分组读课文，互相检查读文情况，评议。推举一名读得好的参加全班读文。
②指读课文，师生评议。教师相机指导重点词语和长句子的读法。
③学生选择自己喜欢的段落，组内朗读展示。
④再读思考：通过阅读你记懂了什么?还有哪些地方没有读懂?
[设计意图]
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。本环节指导学生充分读书，畅所欲言地交流自己的.阅读感受，使学生在主动而积极的思维和情感活动中，提高阅读能力，加深对课文的理解和体验。
三、指导写字
1.出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。
2.讲识字记忆方法。【加减法】
谈 — 讠 → 炎(炎热)
斤 + 丶 → 斥(斥责)
由 + 氵 → 油 (油灯)
大 + 亏 → 夸 (夸奖)
3.教师示范书写学生认为难点的字。强调重点笔画的书写，如：“炎”字上下两部分不同。
4.学生练习书写，教师巡视指导，
5.引导欣赏：你认为哪个字写得好，就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。
6.师生共议，展示优秀作业，发“笑脸”奖。
[设计意图]
本课要求写的字较少，而且书写上难度不大。因此，采取了集中指导的做法。可以培养学生自主分析，评议及正确书写的能力。
四、布置作业
1.抄写生字词
2.熟读课文
第二课时
一、复习导入
1.复习生字词语。利用字词卡片，开火车读、组词、用词说话等。
2.分段指读课文内容。回顾课文大意。
[设计意图]
从巩固学习内容入手，实现自然过渡，导入新课。
二、引导感悟
1.教师引发学生思考：课文的最后一段里写道：爱迪生真是个聪明的孩子!”你从课文的什么地方看得出他是个聪明的孩子?找一找，读一读。
2.学生自由读书，教师巡视启发学生抓住人物的表情、语言、神态等，认真阅读，仔细体会。如：从父亲对爱迪生前后的态度变化;从爱迪生的动作表现;从房间内的变化等方面理解。
3.组织学生进行自由交流，师生共同研读相关的课文内容，深入理解爱迪生善于思考、观察、动手的好品质。思考讨论：
① 爱迪生的妈妈究竟处在怎样的危险处境?
先在小组内交流，再在班内交流。
② 如果不及时做手术，妈妈随时会有生命危险，这可怎么办呢?爱迪生想出了什么办法来?
指导学生看图，说一说。
③这个办法究竟怎样?找出相关的语句说明。
结合爸爸和医生的动作、表情来评议。
4.分角色朗读课文。进一步让学生感悟不同人物的表情、动作和说话的语气，体会课文内容。
[设计意图]
以读为本，在读书活动中引导学生掌握读书方法，培养学生阅读能力，丰富了学生的情感体验。抓住主要问题，引导学生感悟语境，起到牵一发而动全身的效果。
三、体验讨论
1.爱迪生之所以能想出办法救妈妈，原因是什么?你从中受到了什么启发?(预设答案：爱迪生从小就喜欢动脑、动手，在实践中发现了许多科学知识。)
[设计意图]引导学生与文本对话，深入体会人物品质，在充分交流与理解中，受到教育和启发。
2.拓展练习：你还知道关于爱迪生的哪些资料?在全班交流。
四、拓展活动
1.课外搜集有关爱迪生的故事。
2.收集爱迪生说的名言警句，积累下来。
3.课外阅读有关爱迪生的书籍。
[设计意图]拓展练习，有效地实现了课内外的有效衔接，拓阔学生视野，丰富学生知识，促进学生的积累，提高学生语文综合能力。
板书设计：
决定手术
28.爱迪生救妈妈{ 镜子聚光 ｝ 善动脑 勤动手
手术成功
附：词语解释：
环顾: 向四周看。
迟疑：拿不定主意;犹豫。
委屈：受到不应该有的指责或待遇，心里难过。
恍然大悟：忽然间明白过来。
[教学反思]
本课是一篇蕴含科学知识的文章。课文介绍了伟大发明家爱迪生小时候，发挥自己的聪明智慧，帮助医生救助了病危的母亲生命的故事。情节生动曲折，引人入胜，充满智慧和深情。妈妈病情十分严重，切除阑尾炎手术必须马上进行，可是昏暗的灯光急坏了爸爸和医生，多亏小爱迪生急中生智，想出了办法，把昏暗的灯光聚集在一起，救了妈妈的命。读着故事一个聪明可爱、爱动脑、爱动手的小爱迪生形象跃然纸上，由此可以说本文是一篇融故事性和教育性于一体的优秀教材。课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。通过学习本课引导学生领会爱迪生的聪明可爱，培养多动脑、多动手、善发现的意识。
１.生字，会写9个字。2．感情地朗读课文。
3．读中感悟，并注意积累词句。
4．领悟爱迪生聪明、多动手、善发现的特点。【教学重点】
在朗读中感悟，并积累词句，领会爱迪生的聪明可爱。【课时安排】 两课时。【教学流程】
第一课时
一、启发谈话、导入新课
1．启发谈话：出示爱迪生挂图。同学们，你们认识这个人吗？（引导学生借助课前收集的资料，介绍爱迪生的生平及发明。）爱迪生小时候是个怎样的孩子，你们想知道吗？今天我们就来共同阅读一篇爱迪生小时候的故事。（板书课题：30．爱迪生救妈妈）
2．利用课件或图片、实物等，展示爱迪生的部分发明（如：电灯、电话、电报、电影机等）引导学生联想这些发明在生活中的广泛应用。让大家猜想它们的发明者是谁？引出爱迪生，自然过渡到课文内容。3．出示爱迪生画像
二、读文识字
1．亲情激励：今天，我们也来学学爱迪生，看看谁能想出好办法帮助大家把生字学得又快又轻松，谁就是我们班的爱迪生。
2．学生自由读课文，边读边画出生字，生字要多读几遍，读准字音，读通课文。３．出示生字词；
（1）生自由借助拼音把生字读准（2）边读边圈出生字词，标出自然段。
(3)指名读、开火车读、齐读 ４.重点学习多音字——晃、溜
５．生字部件组字。老师给每个小组许多汉字部件，学生合作用这些部件组成学过的字。如：尸+出=屈 ６.游戏识字：猜字谜(1)没有淡水（炎）
(2)他就这么走了，只留下三滴水。（溜）７.课堂小练习
８.生或默读、朗读、轻读课文，思考课文讲了一件什么事儿？
②ppt出示填空题，检查学生自学情况。
１１.划一划
生齐读第二自然段，用横线划出爱迪生的妈妈面临什么样的危险处境？（指名回答）
生自由读课文第三自然段，用横线划出医生不能为妈妈进行手术的原因。（指名回答）１２.说一说 默读课文第四自然段，说说爱迪生想出什么方法来救妈妈？ 默读课文第五自然段，说说手术的结果怎么样？ １３.想一想
从文中可以看出爱迪生是个怎样的孩子？ １４.小结
爱迪生是一位伟大的发明家，他从小就爱动脑筋，常常相出一些好主意，他靠自己的聪明救了妈妈的命。
三、指导写字
1．出示“我会写”的中的生字词语。引导学生观察，发现窍门、借鉴已有知识分析看如何把字写好。2．讲识字记忆方法。【加减法】 谈 — 讠 → 炎（炎热）斤 ＋ 丶 → 斥（斥责）由 ＋ 氵 → 油（油灯）大 ＋ 亏 → 夸（夸奖）
３．学生练习书写，教师巡视指导，４．引导欣赏：你认为哪个字写得好，就对它笑一笑，并向同桌夸夸你写的字。
５．师生共议，展示优秀作业，发“笑脸”奖。
四、布置作业
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