山东大学学位论文规范

山东大学学位论文规范（共8篇）

山东大学学位论文规范 篇1

博士、硕士学位（不含专业学位）论文基本要求和格式，见《华东师范大学博士、硕士学位论文基本格式要求》（网址：http:///newsdetail.asp?id=3063。亦见《研究生手册》2013版63页）

华东师范大学博士、硕士学位论文基本格式要求

为统一规范我校博士、硕士学位论文的格式，保障学位论文的质量，促进学位论文的撰写、收集、存储、加工、检索和利用，根据国家标准《学位论文编写规则》（GB/T7713.1-2006），结合我校实际，特制定本学位论文基本格式要求。本要求适用于学术型研究生的学位论文，专业学位硕士的学位论文格式要求另行规定。

一、学位论文的基本要求

1．学位论文是学位申请者本人在导师指导下独立完成的研究成果，是一篇系统完整、结构合理、科研工作量充足的学术论文。学位论文的内容应完整、准确。学位论文应遵守学术道德，符合学术规范，不得抄袭和剽窃他人成果。学位论文的学术观点必须明确，立论正确，推理严谨，数据可靠，层次分明，文字通畅。

2．博士学位论文，要求对所研究的课题在材料、角度、观点、方法、理论等方面有创新性成果，并对学术发展、经济建设和社会进步有较重要的意义，表明作者在本门学科上掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识，具有独立从事创新科学研究工作或独立承担专门技术开发工作的能力。

3．硕士学位论文，要求对所研究的课题有新见解或新成果，并对本学科发展或经济建设、社会进步有一定意义，表明作者在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专业知识，具有从事科学研究工作或承担专门技术工作的能力。

4．学位论文一般应采用国家正式公布实施的简化汉字，除语言学和历史学研究中涉及的古文字和参考文献中引用的外文文献外。外语专业研究生可以采用外文撰写；理工科专业的外国留学研究生经批准可以使用外文撰写。论文中采用的术语、符号、代号在全文中必须统一，并符合规范化的要求。

5．文科专业的硕士论文一般不少于3万字；博士论文一般不少于10万字。理科、工科、医科根据各专业实际情况确定。

二、学位论文的基本结构

学位论文基本结构包括前置部分、主体部分和结尾部分。

（一）前置部分

1．封面

2．封面的英文翻译

3．原创性声明和授权使用声明

4．答辩委员会成员

5．摘要及关键词页

6．目录页

7．插图和附表页清单（理工科必须，文科可根据需要）

（二）主体部分

1．绪论（导论）

2．论文的主体论述部分

3．结论（结语）

（三）结尾部分

1．参考文献

2．附录（非必须，可根据需要）

3．后记

4．作者简历及在学期间所取得的科研成果（博士必须，硕士可根据需要）

三、编写规范与要求

（一）前置部分

1．封面：封面包括分类号、密级、学校代码、学位申请者的学号、校名、校徽、学位论文中文题目、学位申请者姓名、指导教师姓名及职称、培养单位名称、申请学位的学科门类、专业名称、研究方向、提交时间等。采用学校统一印制的学位论文封面。封面内页有中英文各一张。

全日制学术型学位研究生：“XXXX届研究生硕（博）士学位论文”

在职人员以同等学力申请/攻读硕士学位：“XXXX同等学力申请硕（博）士学位论文”

分类号：按照中国图书分类法，根据学位论文的研究内容确定。

密级：仅限于涉密学位论文（论文课题来源于国防军工项目）填写，密级应根据涉密学位论文确定，分为机密、秘密和内部三级，并注明保密期限（根据校保密委员会和学位办批准的保密期限填写）。非涉密论文不得填写密级。

学校代码：10269

作者学号：全日制研究生和在职攻读专业学位者填写学号，同等学力申请学位人员填写资格审查通过号。

论文题目：应准确概括整个论文的核心内容，简明扼要，一般不超过25个汉字，英文题目翻译应简短准确。必要时可加副标题。

院系名称：申请人所在培养单位的名称，应使用学校规定的规范的院系（所、中心、研究院、重点实验室等）的规范名称。

专业名称：申请人所在的专业名称。必须严格按照国家研究生培养的学科专业目录，规范填写。

2．封面的英文翻译：对封面的英文翻译。

3．声明页：学位论文原创性声明由论文作者亲笔签名，授权使用声明由论文作者、导师亲笔签名，两个声明放置于一页，模板可在研究生院网页下载。

4．答辩委员会成员：以表格形式列出答辩委员会成员的姓名、职称、单位等信息，并注明答辩委员会主席。

5．摘要及关键词：摘要包括中文摘要、英文摘要两部分。摘要是论文内容的总结概括，应简要说明论文的研究目的、基本研究内容、研究方法、创新性成果及其理论与实际意义等，突出学位论文的创新之处。不宜使用公式、图表，不标注引用文献。硕士论文摘要的字数一

般为300-500，博士论文摘要的字数一般为500-1000。英文摘要应与中文摘要内容一致。摘要后面另起一行，列出4-8个关键词。关键词应体现论文特色，具有语义性，在论文中有明确的出处。

6．目录页：论文中章节标题的集合。包括序言（或前言）、章节标题的序号和名称、结论（结语）、参考文献、附录、后记、作者简历及在学期间所取得的科研成果等。章节的标题只列到节。（编排格式见样张）

7．插图和附表清单：论文中如图表较多，可以分别列出清单于目录页之后。图的清单应有序号、图题和页码，表的清单应有序号、表题和页码。

（二）主体部分

论文的主体部分应用章节体，其中应包括第一章（绪论）和最后一章（结论）。

1．绪论（导论）：为论文的第一章，应包括论文的研究目的、流程和方法等以及论文研究领域的研究史回顾、文献综述等内容。应独立成章，用足够的文字叙述。

2．论文主体论述部分：第二章开始至最后一章（结论）之前的一章是学位论文的主体论述部分，由于涉及不同的学科，在选题、研究方法、结果表达方式等方面有很大的差异，不能作统一规定。但是，论文主体论述部分应层次分明、数据可靠、图表规范，文字简炼、说明透彻、推理严谨、立论正确。论文中如出现非通用性的新名词、新术语、新概念，应作相应解释。

3．结论（结语）：论文的最后一章是论文的结论部分，是全文最终的、总体的结论，不是正文中各段小结的简单重复。结论应包括论文的核心观点，交代研究工作的局限，提出未来工作的意见或建议。结论应该准确、完整、明确、精练。

4．余论：有些论文如有必要，可以在结论一章之后增列一章“余论”，用于对本论文研究涉及到的主要结论以外的、与本研究有关联的较有价值的、需要进一步（另行撰文）研究的论点的简要论述。

5．引文标注：论文中的引文标注应采用顺序编码制，采用“脚注”方式放置于正文每页的最下方。引文必须作注释，不能只列参考文献而对引用文字不注明出处，应注明所引文字的页码。注释格式示例：

中国标准研究中心等.GB/T1.1-2000，标准化工作导则，北京：中国标准出版社，2001，第12页。

6．注释：当论文中的字、词或短语，需要进一步加以说明，而又没有具体的文献来源时，可以用注释。一般在社会科学中使用较多。注释格式示例：

这是包含公民隐私权的最重要的国际人权法渊源。我国是该宣言的主要起草国之一，也是最早批准该宣言的国家。

7．页码、页眉：学位论文的页码，前置部分采用罗马数字单独编连续码，正文和结尾部分用阿拉伯数字编连续码。双面复印时页码分别按左右侧排列。页眉应写明“华东师范大学博（硕）士学位论文”字样。

（三）结尾部分

1．参考文献：参考文献是文中引用的有具体文字来源的文献集合，其著录项目和著录格式遵照国家标准《文后参考文献著录规则》（GB/T7714-2005）执行。参考文献应置于正11中国是人权委员会的创始国。中国代表张彭春（P.C.Chang）出任第一任人权委员会主席，领导并参加了《世界人权宣言》的起草。

文后，并另起页。所有被引用文献均要列入参考文献中。参考文献的排序可按照著作出版年月，也可以按文献责任者姓名的拉丁字母顺序。

各种主要参考文献按如下格式编排：

专著：作者.题名[文献类型标志].出版地：出版者，出版年份：起止页码

格式示例：[1]余敏.出版集团研究[M].北京：中国书籍出版社，2001:179-193.学术期刊（连续出版物）：作者.题名[文献类型标志].年，卷（期）号，起止页码。格式示例：[1]中国图书馆学会.图书馆学通讯[J].1957,第45期，48-53.学位论文：作者.论文题目.[博（硕）士学位论文] 授予单位所在地：授予单位，授予年份，起止页码。

格式示例：[1]张志祥.间断动力系统的随机扰动及其在守恒律方程中的应用[博士学位论文]，北京：北京大学，1998,59-63.专利：专利申请者或所有者.专利名称：专利国别，专利号.公开日期.格式示例：[1]刘加林.多功能一次性压舌板：中国，92214985.2.1993-04-14.电子文献：作者.题名.出版地，出版日期.获取和访问路径.格式示例：[1]江向东.互联网环境下的信息处理与图书管理系统解决方案.情报学报，2000-01-18,.http://.博士学位论文参考文献不得少于50篇/本，硕士学位论文参考文献不得少于30篇/本。引用的文献必须有外文文献（不含中文译本），外语专业必须有本专业语种以外的其他语种的外文文献。

2．附录：附录是正文主体的补充，并不是必须的。下列内容可作为附录编于论文后：由于篇幅过大，或取材于复制件不便编入正文的材料、数据；不便于编入正文的罕见珍贵材料；对一般读者并非必要阅读，但对本专业同行有参考价值的资料；正文中未被引用但被阅读或具有补充信息的文献；某些重要的原始数据、数学推导、结构图、统计表、计算机打印输出件等。

3．后记：后记主要叙述与学位论文写作工作有关的其他内容，包括致谢等。字体应和论文正文有所区别，篇幅以一页纸为限。

4．作者简历及在学期间所取得的科研成果：博士必须附上作者简历，包括教育经历、工作经历，以及在攻读博士学位期间所取得的科研成果和完成的工作。硕士可根据需要，并非必须的。

四、打印规格与装订要求

1.字号字体：一级标题用3号粗黑体；二级标题用4号粗黑体；三级标题用小4号粗黑体。正文内容用小4号宋体。其他部分的字体应和正文字体有所区别。

2.排版打印：论文统一按word格式A4纸（“页面设置”按word默认值）排版，字符间距为标准，行距为25磅；双面打印。

3.装订：依次按照封面的英文翻译、学位论文原创性声明、授权使用声明、学位论文答辩委员会成员名单、论文摘要及关键词、目录、正文、附录、参考文献、后记的顺序，用学校统一印制的学位论文封面线装或热胶装订成册，不能使用钉子、简易文件夹装订。

4.论文书脊：为便于学位论文的管理，装订时应有清晰的论文书脊，须写明“华东师范大学”、论文题目、作者姓名及学位申请年份的字样。

各学位评定分委员会可以按照以上要求，根据各学科专业的具体特点，对学位论文的规范格式做出更具体的规定。

五、报送的册数与要求

1.硕士学位论文应按导师、论文评阅人、答辩委员会成员每人1本，以及向国家有关部门提交论文等要求，确定打印或复印的册数，一般应有10-15本。

2.博士学位论文按导师、论文评阅人、盲审专家、答辩委员会成员每人1本，校图书馆1本，以及向国家有关部门提交论文等要求，确定打印或复印的册数，一般应有15-25本。

3.所有获得硕士或博士学位的研究生，应按图书馆的要求提交与印刷版完全一致的电子文本，内容包括：封面、原创性声明和著作权使用声明、答辩委员会成员、摘要、目次、正文及参考文献、后记等。电子文本的文件格式为PDF文件。（具体要求请参见华东师范大学图书馆主页——硕/博论文递交）。

4．“秘密”、“机密”级别的学位论文也须向学校档案馆提交纸质和电子文本，并附一份盖有华东师范大学保密委员会印章的《研究生申请学位论文“涉密”审批表》。

5．研究生毕业离校时，其学位论文须通过图书馆、档案馆相关部门验证合格，方可办理离校手续。

山东大学学位论文规范 篇2

关键词：学位论文,撰写,规范性

学位论文是研究生教育工作的重要组成部分, 是研究生培养质量的重要标志, 也是授予学位的主要依据。这类论文依学位的高低分为博士论文、硕士论文、学士论文3种。博硕士学位论文、特别是博士学位论文, 一般都涉足到前人尚未研究过或尚未研究成熟的学科前沿性课题, 因此, 博硕士学位论文是了解国内外科学研究与科技发展动态的重要信息媒介, 是人们借以了解当代最新学术动态、掌握科技信息、研究学科前沿问题的有效途径之一, 是推动科学发展、经济繁荣和社会进步的信息源, 是报道自然科学研究和技术开发创新性工作成果的论说文章, 是运用概念、判断、推理、证明或反驳等逻辑思维手段, 分析表达自然科学理论和技术开发研究成果。

针对我校研究生硕士近几年学位论文撰写规范研究, 发现绝大部分学位论文比较规范:工作量、论文内容的完整性、试验方案的设计和试验方法的确定, 数据的处理、对结果的讨论和论证, 图表的运用、结论等, 基本符合要求。许多论文反应出相关领域的最近发展动态和水平, 有的则居领先地位, 代表了我校的学术水平, 是我校的骄傲。然而部分研究虽积累了大量的感性资料, 却因没有掌握学位论文的写作要点和规范, 感性认识无法上升为理论认识, 所写论文学术价值不高, 从而挫伤研究生科研积极性。

撰写学位论文是为了交流、传播、储存新的科技信息, 让他人利用, 因此, 学位论文必须按一定格式写作, 必须具有良好的可读性。在文字表达上, 要求语言准确、简明、通顺, 条理清楚, 层次分明, 论述严谨。在技术表达方面, 包括名词术语、数字、符号的使用, 图表的设计, 计量单位的使用, 文献的著录等都应符合规范化要求。一篇学位论文失去了规范性和可读性, 将严重降低它的价值, 有时甚至会使人怀疑它报道的研究成果是否可靠。笔者发现, 就我校硕士学位论文写作的规范性而言, 主要存在以下几方面欠缺:论文题目不当;摘要写作能力欠佳;论文、综述文字表达不够流畅;论文结构框架或层次之间的条理性、逻辑性或系统性不强;统计推论不够严谨;随意引用他人文献不加以著录或著录不规范。针对以上不足, 笔者发表一点个人的浅见, 供今后要撰写学位论文的研究生同学参考。

1 题目

论文的主要作用是用于交流和宣传, 让读者了解论文作者的研究成果。在知识爆炸的今天, 读者要在书山文海中快捷地选出自己要阅读的文章, 首先要在关键词的引导下进入需要的领域, 然后根据标题来选择文章, 标题应正确地反映研究的内容, 否则是贻误读者。另外, 标题应尽量简明, 字数不应太多, 比如申请政府资助科研项目, 标题字数限制不超过25字, 就是为了简明扼要。

2 摘要

读者根据标题选好论文后, 首先要阅读的就是摘要, 这就要求论文的作者必须通过简单的摘要, 就能把论文承载的主题信息完全表达出来, 即作者要在摘要中说明研究的目的, 研究的方法和手段、研究的结果, 即要能明确的表达文献的主题概念, 且有较多有用的定性和定量的信息;应排除本学科领域已成为常识的内容;不得简单重复题名中已有的信息;切忌罗列段落标题来代替摘要;切忌将引言中的内容写入摘要;一般也不要对论文内容作诠释和评论 (尤其是自我评价) 。

英文摘要一般尽量用短句, 避免句型单调重复;用过去时态描述作者的方法和结果, 用现在时态叙述结论, 属于背景信息的常用现在时, 主要活动用过去时或现在完成时;可用动词的情况尽量避免用动词的名词形式;正确使用冠词, 不要误用、滥用或随便省略冠词;不使用俚语外语表达概念, 应用标准英语;尽量用主动语态代替被动词态;语言简练, 但不要用电报式语言;组织好句子, 尽量使动词靠近主语;摘要中尽量避免使用第一人称We, I的形式为主语的句子, 要使用第三人称写作;摘要中涉及他人工作或研究成果时, 尽量列出其姓名;句式上要用陈述语气, 杜绝使用祈使句和虚拟语气, 注意文体的正规和庄重。

3 文献综述

在文献综述部分, 文章应该交待该学位论文的价值与独到之处。内容应包括本课题对学术发展、经济建设、社会进步的理论意义和现实意义, 国内外相关研究成果述评, 本论文所要解决的问题, 论文运用的主要理论和方法、基本思路和行文结构等。一般情况下, 在概述同一研究领域内对于同一研究前人和同时代其他学者所作的贡献后陈述自己与众不同的观点, 或修订, 或总结, 或开辟新领域, 或解决前人未解决的问题。

4 论文的论述

学位论文在表述上必须同时具备生动性和新鲜感, 切忌老生常谈。在博览群书且善于深刻领悟书中精华的基础之上选取给人留下深刻印象的事例是非常必要的。所以, 要论述生动, 就得巧妙运用理论武器, 再加上良好的语言表达功底, 还有认真求实的态度, 文章自然就会达到说理生动、妙趣横生的境界。

学位论文写作语言表达的准确性, 对提升论文的学术价值起到重要作用。语言的准确性表现在用字用词要得当, 句子要符合语法、逻辑, 防止绝对化、片面性。用词得当就是精心选择最确切、最恰当的词汇, 正确地反映客观事物。这是运用语言的最基本要求。只有在准确的基础上, 才谈得上通顺、简练。学位论文写作中主要运用的是陈述句型, 就以常式句为主, 主语在前, 陈述对象, 谓语在后, 对主语加以陈述。但在论述复杂的内容时, 还需使用较为复杂的附加成份 (定语、状语、补语) , 对中心词起补充、限制作用。论文句子要符合逻辑。

对研究生学位论文而言, “研”是依托、是手段, 回答的是怎么作的问题;而“究”是核心、是目的, 回答为什么这么做的问题。因此, 在研究生毕业论文写作上, 不仅要达到知其然, 更要达到知其所以然。这就要求在论文写作上, 必须立足在学术层面。学位论文要求达到指导别人去做, 是研究工作的深化和升华。只有在学术性上体现出价值的论文, 才是合格的学位论文。

5 论文的论证

如果说文章的起步仿佛“发‘功’运‘气’”, 论证过程则犹如“苦练内功, 功力辗转”, 那么, 文章的结束部分, 则如同修成正果, “气沉丹田”, 自“圆”其说。

学位论文论证要有深刻性、权威感。深刻的理论分析与权威的引证是相辅相成的。理论分析要深刻, 要有权威的依据。而这两点主要依赖于阅读面的大小、理解程度的深浅、感悟能力的高低。

山东大学学位论文规范 篇3

【关键词】 同等学力；规范化；管理；路径

【中图分类号】G643

【作者简介】 刘舟帆，女，硕士研究生，广西财经学院教务处

一、同等学力人员申请硕士学位教育蓬勃发展的原因分析

（一）进一步满足社会对高层次专门人才的需求

随着我国国民经济的快速发展，社会对高层次专门人才的需求愈来愈迫切，培养高层次专门人才的重任仅靠全日制研究生教育来完成几乎是不可能的，这就给同等学力人员申请硕士学位教育的发展带来了前所未有的良机，客观上推动了同等学力人员申请硕士学位教育队伍的发展壮大。[1]同等学力人员申请硕士学位教育不仅为优秀的在职人员深造进修开辟了新渠道，同时也为国家培养了更多高层次专门人才，创新了培养方式。具有实际工作经验的在职人员，通过理论联系实际的学习和研究，获得硕士学位后大部分都在自身的工作岗位上取得了优异的成绩，做出了突出的贡献，得到了社会的认可。

（二）丰富我国研究生教育的培养模式

我国对于高层次人才的培养不仅要依靠全日制研究生教育，非全日制研究生教育也是培养高层次人才的一个重要方面。同等学力人员申请硕士学位教育是我国非全日制研究生教育的重要组成部分，是为广大在职人员提高业务水平及自身素质的一种继续教育形式，为广大在职人员提供了继续深造的机会，对于广大在职人员更新知识、获得学位、适应社会发展、增强竞争能力具有重大而深远的意义。

二、同等学力人员申请硕士学位教育存在的问题

（一）资格审查流于形式

资格审查是同等学力人员申请硕士学位教育的首要环节，只有严把“入口關”，才能有效地保证同等学力的教育质量。但从目前的情况来看，许多培养单位对同等学力的资格审查没有进行严格的把关，大多流于形式。还有一些培养单位从局部利益出发，为了扩大生源，疏于对申请者的审查，部分不够资格的申请者得以蒙混过关。

（二）课程设置缺乏针对性

同等学力研究生绝大部分都是来自社会各行各业的在职人员，培养单位往往忽略了学员在职的特点，照搬全日制硕士研究生的培养方案，有的甚至采用与全日制研究生同堂授课的方式或采用与全日制研究生同样的课程体系，这对同等学力人员来说并不合适。此外，同等学力人员的课程设置不能够很好的与他们的职业需求相结合，课程在设置的过程中针对性不强。

（三）学员的学习时间得不到保证，学习质量不高

同等学力人员申请硕士学位教育最大的特点是学员的学习采用“在职不离岗”的形式，即学员可以一边工作一边学习。由于繁忙的工作和来自家庭的压力，在职人员几乎无法按时到课，用在学习上的时间十分有限，学习与工作的矛盾得不到妥善解决，这就使得同等学力人员的学习时间不能够得到保障，学习质量普遍不高。

（四）导师指导不够充分，师生交流频率低

导师的指导及师生交流频率是制约同等学力研究生培养质量的重要方面。由于同等学力研究生大部分都是在职人员，并未对科研工作进行系统深入的了解。因此，对于同等学力研究生来说，导师的指导和与导师的交流十分重要，导师能够很好的对同等学力研究生的教学与科研活动进行启发和引导。但在实际培养过程中，由于导师行政事务繁忙、导师所带学生过多等方面的原因使得师生交流频率较低，导师对同等学力学生的指导不够充分。

（五）组织论文评阅及答辩不严

学位论文质量的高低是对同等学力人员学术水平和能力的综合反映，是研究生培养过程中的一个重要环节。目前，培养单位中对论文答辩要求不严格、程序不规范的现象普遍存在，如论文没有专家推荐信，在论文评阅不知结果的情况下就答辩，论文评阅意见及专家的提问环节过于形式化，答辩中专家提出的意见在正式提交的论文中没有改正，答辩缺乏淘汰率，答辩委员会组成不符合规定等。这些答辩环节的不规范直接影响到对学位质量的把关和监督。

三、加强同等学力人员申请硕士学位教育规范化管理路径

（一）严把“入口关”是确保规范化管理的基础

根据国务院学位委员会文件规定，同等学力硕士学位申请者必须具有一定的资格，因此，具有相关资格是申请学位的前提条件。资格审查作为同等学力申请硕士学位工作的第一环节，培养单位应当对同等学力申请者的资格进行严格把关，资格审查合格者才能够允许其参加课程学习。严把“入口关”是保障在职人员申请学位的基础，同时也是确保同等学力教育规范化管理的基础。

（二）增强课程设置的针对性是确保规范化管理的关键

课程设置是同等学力研究生掌握理论基础和专业知识的重要途径，课程设置是否具有针对性，能否从真正意义上做到理论联系实际，对于保障同等学力人员申请硕士学位教育的质量，促进同等学力人员申请硕士学位教育的可持续发展有着重要意义。培养单位应结合学员在职的特点，尽可能的使理论知识与实际相结合。

（三）强化目标管理，严把“出口关”是确保规范化管理的根本

学位论文水平是衡量同等学力研究生学术水平的一个重要标志，培养单位应当明确培养目标，进一步加强和完善同等学力研究生的学位论文评审及答辩工作，对同等学力研究生的学术水平进行严格把关，论文评审及答辩要真正做到公平、公开、公正，杜绝不良学术风气蔓延，从而使一批优秀的在职人员获得硕士学位。

（四）建立健全规章制度是加强规范化管理的核心

健全的规章制度是保证同等学力申请硕士学位教育顺利进行的重要环节。要加强对同等学力人员申请硕士学位教育规范化管理，必须认真学习和领会国务院学位委员会有关文件精神，同时结合自身特点，科学、合理、有效地制定相关规章制度。规章制度必须政策界限明确，各个环节和步骤均应有明确的规定，并具有较强的可操作性。[2]此外，在建立健全同等学力规章制度的同时，还应当树立全面质量关，以确保同等学力研究生的教育质量，进而做到对同等学力申请硕士学位教育的规范化管理。

参考文献：

[1]刘娣.同等学力人员申请硕士学位教育管理研究[D].大连：大连理工大学 2009.

[2]肖静，李东阳.同等学力人员申请硕士学位质量保证体系的研究[J].山东科技大学学报.2000（3）.

山东大学学位论文规范 篇4

硕士学位服是学位获得者出席毕业典礼及硕士学位授予仪式等活动所穿着的正式礼服。硕士学位服作为专用服装，着装应符合下列规范：

一、学位帽

学位帽为方型黑色。

戴学位帽时，帽子开口的部位置于脑后正中，帽顶与着装人的视线平行。

二、流苏

硕士学位流苏为深蓝色。

流苏系挂在帽顶的帽结上，沿帽檐自然下垂。未获学位时，流苏垂在着装人所戴学位帽右前侧中部；学位授予仪式上，授予学位证书后，由学位评定委员会主席（或校、院、所长）把流苏从着装人的帽檐右前侧移到左前侧中部，并呈自然下垂状。

三、学位袍

硕士学位袍为蓝、深蓝两色.穿着学位袍，应自然合体。学位袍外不得加套其他服装。

四、垂布

垂布为套头三角兜型，饰边处按文、理、工、农、医、军事六大类分别标为粉、灰、黄、绿、白、红颜色。

垂布佩戴在学位袍外，套头披在肩背处，铺平过肩，扣绊扣在学

位袍最上面纽扣上，三角兜自然垂在背后。垂布按授予学位的文、理、工、农、医、军事六大类分别佩戴。

五、附属着装

山东大学学位论文规范 篇5

一、应对博士论文选题是否得当，以及选题的理论和现实意义做出确切评价。

二、应对答辩人是否充分掌握其研究领域的国内外相关文献，以及论文对相关前沿学术思想、观点的归纳和梳理工作做出准确的评价。

三、应说明论文的主要创新内容和方法(一般不超过3点)，并且明示其创新观点和结论。

四、应对论文的结构、逻辑、行文，及对数据资料的占有和写作是否规范做出评价，并说明其是否达到博士学位论文应有的学术水平(如果具备参加全国优秀博士学位论文评选的条件，则说明其是一篇优秀的博士学位论文)。

五、必须指出论文的缺陷与不足，或提出继续深入研究的努力方向。

六、结尾部分的体例应统一为：

答辩人对答辩委员会提出的问题做了____回答,答辩委员会表示____满意或基本满意.答辩委员会(共____人)，经评议和无记名投票表决，一致(或____票)通过该论文答辩，并建议校学位委员会授予其____学博士学位。

学士学位论文规范格式 篇6

一、页面设置和装订规格要求

1、论文一律用A4纸打印并装订成册。版面页边距上空2.5cm，下空2cm，左空2.5cm，右空2cm。

2、页码位于页面底端，居中对齐，首页显示页码，页码为阿拉伯数字，居中，用宋体6号。

3、文章各部分（除图表、参考文献、附录外）皆为1.5倍行距。

4、文中采用公式的请使用公式编辑器（插入——对象——公式）

5、论文电子档一律保存为.doc格式，即03版格式。

二、论文结构及其要求

学位论文一般由以下主要部分组成，依次为：1.题目，2.作者，3.中文摘要（包括中文关键词），4.英文题目、摘要、关键词，5.论文正文，6.参考文献，7.附录，8.致谢。具体要求如下：

1、题目

表述论文所研究的对象和内容。要求简明精炼，原则上不超过20个字，如果设有副标题，副标题指具体的研究内容。

黑体三号加粗，居中；副标题为四号宋体加粗，居中。

2.作者

题目下面第一行写作者的班级、姓名、学号；第二行注明指导老师的姓名和职称。小四号宋体，居中。如：

农经(企管)200901 张三 20095778

指导教师：李四教授

3、中文摘要

摘要应概括地反映论文的主要内容，主要说明本论文的研究目的、研究方法、所取得的成果和结论。突出本论文的创造性成果或新见解，力求语言精炼准确。论文摘要200字左右，关键词3-5个。

（1）“摘要：”用加粗宋体小四号并且靠左，摘要内容的字体、字号为宋体小4号。（2）“关键词：”用加粗宋体小四号并靠左，关键词之间用分号隔开，字号为用宋体小4号。

4、英文题目、摘要、关键词（2）英文题目字体为小三号Times New Roman加粗居中

（1）“Abstract：” 用Times New Roman加粗且顶格靠左。内容的字体为小4号Times New Roman。（2）“Key words：”用Times New Roman加粗并顶格靠左，关键词之间用分号隔开，字体为用Times New Roman小4号。

（3）英文题目、摘要、关键词与中文相对应。

5、正文

（1）一、二、三级标题用粗黑体并且居左，字号为：一级标题小三号，二级标题四号，三级标题小四号；四级、五级标题格式同正文，用宋体小四号，标题段前段后不空行。

（2）标题序号标号

一级标号：1 2 3 „„

二级标号：1.1 1.2 1.3 „„ 三级标号：1.1.1 1.1.2 1.1.3

„„ 四级标号：（1）

（2）

（3）

„„ 五级标号： ① ② ③ „„（3）图表标号

图应标明图序和图题，序号和图题之间空1字；图序不分章节，用图

1、图2„„顺序编号，图序和图题用宋体五号加粗,居中排于图的下方；图一般随文编排。

表格应有表序和表题，序号和表题之间空1字；表序不分章节，用表

1、表2„„顺序编号；表序和表题用宋体五号加粗，居中排于表的上方；表一般随文编排，先见文字后见表；表需卧排时，应顶左底右；需跨页时，一般排为双面跨单页；需转页时，应在续表上方居中注明“续表×”，表头重复排出；表格内字体一般用5号，行距为固定值20磅。如一页能够排下整表，则不可跨页。

图表与上下文之间各空0.5行，表格一般为三线表格式。

6、参考文献

参考文献指在正文中被引用过、正式发表的文献资料。正文中应按顺序在引用参考文献处的文字右上角用[X]标明，[X]中的X序号应与正文之后刊出的“参考文献”中序号一致。参考文献15篇以上，其中至少有2篇外文文献。文献中的作者不超过三位时全部列出；超过三位时一般只列前三位，后面加“等”字或“et.al.”；作者姓名之间用逗号分开。

“参考文献”用加粗宋体小四号并且居左，段前间距1行，段后间距0.5行，参考文献正文用宋体五号，1.5倍行间距，段前段后空0行。

（1）论文中参考文献的标注方式 如果引用的是论文中的观点，则写法是：

“一段观点或结论（姓名，YYYY）”，或

：“姓名（YYYY）的观点是„„”，如果作者为两人，“一段观点或结论（***，***，YYYY）”，或

：“***，***（YYYY）的观点是„„”，如果作者为3名以上，则为“一段观点或结论（***，***和***等，YYYY）”，或

：“***，***和***等（YYYY）的观点是„„”，其中，YYYY是4位数的年号。

如果作者在该年发表2篇以上的文章，则按照发表的时间顺序分别标注a、b、c之类，例如：YYYYa，或YYYYb。

如果引用的是著作中的观点，则写法是：

“一段观点或结论（姓名，YYYYa，P.×××）”，或：“姓名（YYYYb，P.××—××）的观点是„„”。

其中，P.×××表示被引用观点所在页码，例如，P.203。

（2）

论文尾部参考文献的标列方法（选用悬挂缩进）▲

刊物上的论文类：

[序号]作者．文献题名[J]．刊物名称，年，卷号（期号）：起始页码-终止页码 示例

[8]李里特，候文义．农业产业化和结构调整的几个关键问题[J]．科技导报，2002（1）：36-39 ▲

著作类

[序号]作者．书名[M]．出版地：出版者，出版年：起始页码-终止页码 示例

[1]郭健．哈佛大学发展史研究[M]．石家庄：河北教育出版社，2000：2-3 ▲

论文集

[序号]作者．文献题名[Ａ]（或编者，文集名［Ｃ］）．出版地：出版者，出版年：起始页码-终止页码 示例：

[18]江举谦．中国传统士道与从政观念[A]．刘小枫．中国文化的特质［Ｃ］．北京：生活·读书·新知三联书店出版社，1990：251-263

[18]刘小枫．中国文化的特质[C] ．北京：生活·读书·新知三联书店出版社，1990：251-263 ▲

学位论文

[序号]作者．文献题名[D]．博士（或硕士学位论文），授予单位，授予年 示例：

[28]陈华森．模块化专业课程计划的研究与开发[D]．硕士学位论文，浙江大学，1989 ▲电子文献：

[序号]作者.电子文献题名[电子文献及载体类型标识]．电子文献的出处或可获得地址，发 表或更新日期/引用日期（任选）示例

[9]王明亮．关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/01]．http://,1998.08.16/1998-10-04

电子文献及载体类型标识：DB／OL—联机网上数据库，DB／MT—磁带数据库，M／CD—光盘图书，CP／DK—磁盘软件，J／OL——网上期刊，EB／OL——网上电子公告。

（3）英文参考文献，也按照上述规则写。

作者姓名必须是“姓在前，名在后；姓不缩写，名缩写”。例如，论文类的标列方式是“姓，名．文章题目[J]．刊物名称，年，卷号（期号）：起始页码-终止页码”。

示例

[1]Richard, O.& Kirby, S.L.Organizational justice and the justification of work force diversity programs[J].Journal of Business and Psychology, 1999, 14(1): 109-118 [2]Stuart, T.E.& Podolny, J.M.Local search and the evolution of technological capabilities[J].Strategic Management Journal, 1996, 17(1): 21-38 [3]Wagner, W.G., Pfeffer, J.& O’Reilly, C.A.Organizational demography and turnover in top-management groups[J].Administrative Science Quarterly, 1984, 29(1): 74-92

（4）整个参考文献按在文中出现的先后顺序排列。

（5）作者三名以内的全部列出，中文为***，***和***，英文为***，***&***，四名以上的列前三名，中文后加“等”，英文后加“et al”（斜体）。作者姓名不管是外文还是汉语拼音一律姓在前、名在后。

6、附录

主要列入正文内过分冗长的公式推导，供查读方便所需的辅助性数学工具或表格；论文使用的符号意义、单位缩写等，调查问卷放入目录。

（1）“附录”两字用加粗宋体小四号并且居中，段前空1行，段后空0.5行。

（2）附录内容的字体、字号一般为宋体小4号，段前段后空0行，1.5倍行间距。

7、致谢

山东大学学位论文规范 篇7

一、大学的 MOOC 学分

(一)对 MOOC 学分的质疑

随着MOOC的发展,美国知名MOOC平台Coursera、Udisity和ed X虽然推出了可以认证的课程证书,学生在完成课程后可付费参加考试,考试合格则可获得证书,但学生仍然无法获得大学认可的学分,其主要原因在于MOOC的质量与可信度。在许多教育人士看来,即使MOOC的许多课程是世界一流大学的教授所讲,但MOOC还是无法与院校真实的课堂教学相比。

在美国,2013年3月加州参议院曾提出一项关于MOOC学分的议案SB520。该议案提出,鉴于现在高等院校教育资源严重不足,众多课程人满为患,许多学生无法注册选课的问题日益严重,加州所有的公立大学和私立大学应给认可的网络课程授予学分认证。加州民主党参议院主席达瑞尔· 斯坦伯格(Darrell Steinberg)指出,由于教育资源的欠缺,大部分学生没有机会选修课程,这导致全加州112所社区学院中,每所社区学院平均都有7,000名的申请等候者。加州州立大学的学生也由于选课不足,只有16%的学生能在4年里毕业。议案提出者主张以在线教育为手段降低大学的费用, 增加学生学习的机会,提高教育的效率。该议案提出由加州“公开教育资源委员会”确定选修人数最多的50门课程,将其转化为网络课程。如果学生在第三方机构的网络平台选修这些在线课程,修满课时合格后,可以获得相应的学分。[3]但是,加州教师协会(California Faculty Association)的主席莉莲·泰泽(Lillian Taiz)表示,“没有充分的证据表明网络课程对所有的学生都是有益的”,反对认可MOOC学分。加州州立大学系统的校长蒂莫西·怀特(Timothy P White)也指出,“我们需要创新,但我们也需要高品质的教育,并要时刻警惕这一问题”。[4]2013年,杜克大学教务长彼得·兰格(Peter Lange)也表示,杜克大学不会向在Coursera平台上完成杜克大学两门在线课程生物电和遗传学的学生授予学分,无论这些学生是否是该大学的注册学生。虽然这些课程是由杜克大学的教授所讲,但其“授课方式与我们教授杜克大学课程的方式不同”,它没有固定的上课时间,而且也不涉及面对面的指导。[5]

正如西班牙IE商学院(IE Business School)项目主任马丁·伯姆(Martin Boehm)所说的,“还有许多能力———比如语言能力、人际交往能力和团队合作技巧———是MOOC无法培养的。一流学校不会承认这种学分……接受较低的标准将是危险的”。欧洲大学协会(EUA)高等教育政策部门负责人迈克尔·格贝尔(Michael Gaebel)在谈到MOOC学分时也强调,“虽然在欧洲不存在任何法律上的障碍阻止MOOC在欧洲学分市场上立足,但问题在于,如果大学开始承认这些学分,那么是基于何种条件来承认?”。英国高等教育质量保证局(Quality Assurance Agency for higher education)评审主任斯蒂芬·杰克逊(Stephen Jackson)认为,最重要的是可信度,“只有证明学习成果是实实在在的,才应被授予学分”。[6]

综上所述,许多教育界人士认为,关于MOOC学分认可的障碍在于:一是虚拟环境下难以辨识学习者学习的真实性与可信度;二是难以保证MOOC的教学质量与学习效果;三是MOOC学习目前更多地还只是体现在知识的教授上,而教学不仅是知识的教学,也是情感的教学,它还应包括师生之间情感的交流、价值观的影响等知识以外的内容。

(二)对 MOOC 学分的认可

可以说,评估与考核是MOOC学分认可中最具挑战性的问题。针对上述问题,各大MOOC平台和大学纷纷采取措施来确保MOOC学习过程和考试成绩的真实性和可信度,确保MOOC的教学质量和学习效果。这些新举措主要可归为两类:一是加强对学习过程、考试环节的监管,以保证虚拟环境下学生学习的真实性和可信度,完善对学生虚拟环境中学习结果的水平测评;二是限制授予MOOC学分的学生身份,以保证MOOC学习的质量。

关于第一类举措,对于学习过程,一般采用新的追踪技术来验证学习者的身份。例如,Coursera引入了“签名追踪”(Signature Track)相关技术,来识别注册了证书选项的学生身份,以保证学生学习过程的真实性。在第一批“签名追踪”5门课程中有4门是本科课程,另外一门课程是职业学院课程,具体为:加利福尼亚大学的Pre- Calculus、Algebra,杜克大学的Introductions to Genetics and Evolution、Bioelectricity、A Quantitative Approach,宾夕法尼亚大学的Calculus:Single Variable。对于学习结果,目前出现了3种评估与考核方式,即人工监考、线上考试和考试中心测评。Coursera早期聘请监考人员或助教,收取考试费用,为学生提供在实体教室的考试。为了减少费用,2013年2月, Coursera开始尝试上述5门MOOC课程的在线监考,注册了这5门MOOC课程的学生需参加带实况监督的在线考试。Udacity也使用一个自动的作业评分系统,同时与电子考试公司Pearson VUE合作,如选CS101课程的学生交付89美元,便可参加75分钟的有在线监考的期末考试。另外一些MOOC平台则选取设立带监考的考试中心来解决这一问题,如Iversity是一个位于柏林的MOOC平台,成立于2013年10月,它就选择用传统的现场考试来评定那些注册了试点学分制课程的学生。

随着MOOC平台学习监测与学业水平评估手段的完善,MOOC学分的认可也得到了逐步的实现。正如爱丁堡大学(University of Edinburgh)首席信息官杰夫·海伍德(Jeff Haywood)所说:“带监考的考试中心帮助我们解决了可信度问题,大学由此便可向MOOC课程授予学分。”[7]

2013年3月, Coursera“签名追踪”5门课程获得了美国教育委员会(Ace)的认可,对这批MOOC课程给予学分推荐。在授予学生学分和学位时,目前美国有超过2000所大学会参考美国教育委员会的推荐。Coursera也计划继续与美国教育委员会合作,希望更多的课程获得学分推荐。目前Coursera已经与Proctor U合作,可以让身处世界各地的学生通过Webcam参加考试。所有这些环节学生均需交费。由Proctor U提供的考试服务收费为60~90美元,而Coursera证书签名费用大概在30~90美元。除此之外,如要获得美国教育委员会的认可证,还需要另缴费90~190美元。[8]

为保证质量,许多大学为实现MOOC学分认可采取的另一举措便是限制学生身份,只为本校在校学生认可MOOC学分。美国科罗拉多州立大学的环球学院(The Global Campus)是美国第一所认可MOOC学分的大学。2012年9月,美国科罗拉多州立大学的环球学院宣布接受Udacity的在线课程“计算机科学导论:建立一个搜索引擎” (Introduction to Computer Science:Building a Search Engine)的转移学分(transfer credit)。科罗拉多州立大学环球学院建立于2008年,主要为在职的成年人提供学士和硕士学位教育。新的举措规定,攻读本校学士学位的学生如果获得Udacity这门课的结业证书,并通过皮尔森VUE考试小组监督的考试,便可获得3个学分。在这之前,一些欧洲大学, 包括萨尔茨堡大学(the Universityof Salzburg)、佛雷堡大学(the University of Freiburg),柏林自由大学 (the Free University of Berlin)和慕尼黑工业大学 (the Technical University of Munich)也已宣布认可这一课程的学分。[9]

随着数字课程与大学校园现有课程交叉的日益密切,MOOC学分得到了美国更多大学的认可。 现在安蒂奥克大学(Antioch University)的学生也可以通过Coursera获得MOOC学分。在麻省理工学院的4,500名学生中,超过50%的学生选择MOOC作为其课程学习的一部分。主要面向成人教育的加州约翰·F·肯尼迪大学(John F.Kennedy University) 也已经开始承认学生在Ed X上取得的学分。[10]

在中国,许多大学也积极将MOOC与校园教学进行融合,部分高校已经开始承认MOOC学分。 从2014年9月开始,清华大学将马克思主义原理、电路原理、大数据等基础课程从线下转移到线上。在校学生经过院校教务处的确认后,可在其MOOC平台“学堂在线”上选课,只要通过考试,一样可以拿到学分。这意味着学生通过在线学习可以直接拿到学分。云计算等几门课程也将逐渐走向线上。学生们在线上完成学习,以学生互评的形式完成作业,最后的考试以传统方式进行:进入考场,由老师监考,闭卷答题。2014年,“学堂在线”还尝试推出自己的学分互认体系,推动国内的几所知名高校基于“学堂在线”平台进行课程互换,以实现资源互补,将MOOC学分推广到更多的高校。[11]

2014年,上海交通大学自主研发的中文MOOC平台“好大学在线”还首次打通了西南片19所高校的MOOC学分互认。西南片高校联合创办于1994年,如今已有成员高校19所,包括上海交通大学、华东师范大学、华东理工大学、东华大学、华东政法大学、上海音乐学院、上海对外经贸大学等高校。19所院校的学生通过这一平台,可选修来自两岸三地知名高校的优质课程,并可获得相应的学分。例如,上海交通大学的《媒介批评:理论与方法》、台湾新竹交通大学的《孙子兵法与企业经营》、《微观化学世界———初阶基础课程》、香港科技大学的《计算机导论》等。[12]

2015年4月28日,我国教育部发布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理意见》,“要求根据教师、学习者的需求变化和技术发展,加强在线开放课程建设应用的师资和技术人员培训;在保证教学质量的前提下,推进在线开放课程学分认定和学分管理制度创新”。[13]可以预见, 随着MOOC的发展,大学对MOOC学分的认定必将越来越普遍,相关制度也将越来越完善。

二、大学的 MOOC 学位

(一)对 MOOC 学位的质疑

相比于传统大学的学位,MOOC一开始只能给学习者提供课程结业证书,这使MOOC远离正规教育。而且,与传统大学的学位相比,目前MOOC课程结业证书的“含金量”也不高,MOOC证书的价值缺少社会广泛的信任度与认可度。爱丁堡大学(University of Edinburgh)的首席信息官杰夫·海伍德(Jeff Haywood)教授指出,授予MOOC学位最关键的问题是MOOC的课程内容和学习量与学位所需的学习量不相符。他以爱丁堡大学在Coursera上推出的首批6门MOOC课程举例,每门课程的时长仅为5周。他认为如果要认可MOOC学位, “需要的是一套能被串接在一起、形成某种有价值东西的在线课程”。[14]

美国学者约翰·希利·布朗(John Seely Brown) 和保罗·杜奎德(Paul Duguid)在分析在线学位信任度的缺失时指出,学习不是装货,教学也不是送货服务,学校更不是“装货地”,人们不应将学位看成是“现场知识的提货单”、“学校交付知识的收据”。大学的学习具有“学徒般活动”的性质,其学习并不单单是一个获得知识、信息的问题,它需要培养专业者的性格、举止和观点以及专业的精神,而这都需要在与教师和同学之间的相处中习得和培养。群体的支持、团体的价值对人们学习的内容与方法具有重要的意义。[15]这种“学徒般活动” 借用心理学家杰姆罗斯·布鲁纳的分析便是,它既包括“学得”(learning about),又包括“学做”(learning to be)。“在学做的过程中以及在成为一实践群体一名成员的过程中,一名个人发展着一种社会认同”。[16]所以,大学学习并不是只让学生接触到知识、信息就可以了,重要的是学生要与多个群体接触,而大学的独特价值也正在于此。经过大学学位阶段的学习,学生从“学得”进入到“学做”,才可能成为某一群体的一员。因而,“在线学位只能提供传统学位一半的内容,不可能当做百分百的等同学力”。[17]

针对在线教育对传统大学的挑战,美国学者约翰·希利·布朗和保罗·杜奎德还认为传统大学可用学位来竞争。他们指出,“我们并没有把颁发学位想象成是大学的唯一功能,但那确实是它们独有的、重要的特征”。“在美国4,008所高等院校中,1,741所是两年制专科学校,2,267所是4年制大学。这后面的4年制大学中,有1,862所只提供学士学位,1,369所包含硕士学位,有488所提供博士学位。这些授予学位的大学共招生大约1,460万名学生。……美国高等教育体制的核心竞争力是什么?……答案只有一个,就如上面的统计所示,那就是因为它们能够提供学位”。[18]而且, 传统大学的学位与文凭具有广泛的公众支持与认可———即大学能维持公众的信任和保证学位的价值。[19]的确,经过一千多年的历史发展,大学拥有崇高的学术权威,制度化的高等教育机构天经地义地拥有对专业技能与能力标准的决定权,从而拥有学位颁授、合法文凭颁发的一种垄断,[20]而这种垄断并不是轻易就能被打破的。

(二)对 MOOC 学位的创设

尽管对MOOC学位的质疑很多,但随着网络时代信息技术的发展、知识生产与传播方式的变化、 人们生活方式及学习方式的改变,以及终身学习需求的增长,这一切还是阻挡不了MOOC学位的出现。关于MOOC学位,ed X的总裁阿加威勒(Agarwal)在接受Independent网站采访时,批评教育界接受新技术的速度缓慢,他说:“从16世纪以来,交通工具已经完全改变了,从牛车到马车到航空飞船,但是从教科书发明之后,教育并没有什么真正的改变。不过在未来的十年里教育会完全改变模样。这并不是说教师们会失去工作,而是学生们获取学位的方式将会发生改变,更多的人将通过在线接受教育。”[21]2014年,美国佐治亚理工学院创设了计算机科学专业的MOOC硕士学位, 实现了完全基于MOOC的学位教育,为学生提供了创新的学习方式。

美国佐治亚理工学院拥有全美顶尖的计算机科学课程,它与Udacity合作,向全球的学习者提供基于MOOC的计算机科学专业硕士学位,学费仅为6,600美元,远远低于传统的在校学费4.5万美元。佐治亚理工学院为这一MOOC学位项目提供课程内容和授课教授,并因此获得60%的收入,Udacity公司提供MOOC平台和授课助理,获得其他40%的收入。但与早期MOOC的完全开放不同,佐治亚理工学院对攻读这一硕士学位的学生设有录取门槛,以保证学生具备相应的学习能力,以保证教育的质量,从而保证这一MOOC硕士文凭的品质与价值。2013年10月至2014年5月,佐治亚理工学院共收到来自93个国家的4,014份申请。其中,前三个国家是:美国3,098份申请, 印度316份,中国125份。2014年春,美国佐治亚理工学院的MOOC硕士项目第一批录取了375名学生。随后,在2014年夏季和秋季美国佐治亚理工学院又先后招收了两批学生,现在攻读这一MOOC硕士学位的学生共计1,395名。这些学生的平均年龄为33.5岁,绝大部分在IT行业工作。 他们来自54个国家和美国47个州,其中来自中国的学生有30名。这些攻读MOOC学位课程的学生完全通过MOOC学习,可以获得在线辅导和其他支持服务,最后需接受监考考试。佐治亚理工学院计算机学院院长兹维·加利尔(Zvi Galil)博士期望在未来几年,这一MOOC学位项目每年可吸引多达1万名学生就读,因为网络课程不涉及签证问题,这给招生带来便利。他表示,“这完全是未知的领域,所以没有人真正知道未来能否扩大规模。 我们只想证明这是可以实现的计划,能够以低成本提供高质量的学位课程”。[22]

美国佐治亚理工学院MOOC硕士学位的创举,获得了美国社会和教育界的高度关注。奥巴马总统也积极评价美国佐治亚理工学院的创新可以很好地解决高等教育的成本问题,为更多的人提供优质教育。奥巴马总统(President Obama)科学和技术顾问委员会(Council of Advisors on Science and Technology)的顾问物理学家詹姆斯·盖茨(S. James Gates Jr.)表示,“从单门非学分课程跨越到全面的学位课程,可能标志着MOOC下一个阶段的演变———这将为高等教育带来真正的变革。也许兹维·加利尔和塞巴斯蒂安·特伦将被证明是MOOC领域的莱特兄弟。对教育技术应用于扩大教学规模来说,这是首个深思熟虑、考虑周到的举措。这可能具有划时代的意义”。[23]

2015年5月7日,我国清华大学也宣布正式启动国内首个基于混合式教育模式的学位项目———“数据科学与工程”专业硕士项目。项目将于2015年秋启动第一次招生,2016年第一批学生进入该项目学习。该学位项目将依托“学堂在线” 平台的数据科学与工程专业在线课程组,强调线上与线下、学习与实践的高度融合。该项目还将突破传统专业硕士学位的招考和培养模式。在招生录取环节,将依据在线课程学习的大数据选拔录取人才;在培养环节,将把传授基本知识的环节, 从校园课堂转移到在线课程;在线下的课堂环节, 将进行问题导向的师生交互研讨和系统的专业实践。清华大学副校长杨斌表示,“从一门一门课程的学分认可,发展到混合式教育模式基础上的学位授予,这是个富有改革意义的模式创新”。他还指出:“认为在线教育仅带来便利而妥协质量,这是对真正意义上的混合式教育缺乏正确认知而产生的一种误解。”[24]

的确,市场呼唤高质量低成本的产品。佐治亚理工学院计算机学院的MOOC硕士项目、清华大学混合式教育模式的学位项目———“数据科学与工程”专业硕士项目,不如早期MOOC那样“巨大”,也不是“完全开放”,但它们是高质量的新型的学位教育。可以说,美国佐治亚理工学院、清华大学这两个MOOC学位项目的创设,使MOOC与传统大学实现了前所未有的高度融合。

三、MOOC 与大学的未来

MOOC将如何改变传统大学?数字时代,大学的未来发展方向将是什么?笔者认为,MOOC的出现当然并不像有些教育人士所认为的那样,只是 “一个巨大的在线屏幕”,与传统大学的课堂教学没什么区别,MOOC的出现其实表征着传统大学在数字化时代发展的一个方向和演变方式。从上述的变革中,我们已经可以窥见传统大学是如何拥抱MOOC,是如何主动地与学校之外的组织跨界合作创设新的教学方式的。可以说,MOOC与大学的融合预示了数字化时代大学未来发展的几个趋向:

1.大学的虚拟化

MOOC的产生标示着数字化时代大学的数字化生存方式。正如英国开放大学校长所言,MOOC平台上的一门门课程就好比传统大学的一个个数字门店。[25]可以说,MOOC将实体的大学虚拟化, “如何在线”是每一所大学必须考虑的未来发展战略问题,因为这关涉大学的生存。MOOC是互联网时代的产物,而“连接一切”是互联网的本质,它以其开放性、大众性、交互性、时空跨越性与技术上的便利等优势,重新定义了人们的交往方式和生存方式,而这将重塑大学教育服务的组织方式。大学通过MOOC平台及其在线课程获得了一个虚拟世界的身份,与世界范围的学生建立了新的关系, 从而获得了互联网时代数字化的、虚拟的生存和发展空间。

2.大学课程的在线化

今天已进入互联网时代,在线学习将成为一种越来越普遍的趋势,为满足学生数字化学习的需求,大学必须提供更多的在线课程,一些传统课程,尤其是那些导读性的基础课程很适合在线化。 美国密西根大学教授詹姆斯·杜德斯达(James J. Duderstadt)和弗瑞斯·沃马克(Farris Womack)在论著《美国公立大学的未来》中也指出,尖端的网络技术和互联网环境将教室从传统空间、时间约束中解放出来,使每个人都可随时随地学习。新生数字一代不会对大学传统的四年制教学模式、课堂教学以及直线式的、连续的教学方式忍耐太久,他们的学习是高度非线性的,他们不习惯也不愿意按部就班地学习,他们更习惯以自己的方式选择时间、进度以及内容来学习,这就要求大学必须提供新的课程与新的教学方式。[26]

3.大学课程的模块化

进入移动互联网时代,智能手机、平板电脑、 无线Wi Fi等技术为人们提供了无所不在的学习环境,泛在学习、移动学习成为了一个普通的学习方式,而移动学习最显著的特点是时间的碎片化、知识的碎片化、学习的碎片化。为适应学生的学习,大学必须提供更加灵活、更加便于学生选择的课程设计。2014年7月,美国麻省理工学院公布了报告《麻省理工学院教育之未来》(The Future of MIT Education),规划了MIT截至2020年的学校发展战略。其中,MIT在教学领域所进行的最重大的改革便是要充分利用ed X的MOOC平台开展在线教育,将学期制课程变革为模块化(moduar)课程。报告指出,在线课程要尽可能满足学生模块化学习方式的需要,一些学院的课程将会被分解成更小的模块。“一个‘类’的观念可能已经过时。这在许多方面已经反映了在校学生的喜好。‘类’的分拆也反映了一个更大的社会趋势”———就如其他媒体产品一样。[27]

4.大学教学的规模化

MOOC平台的产生使大学有了数字化存在的方式,使传统教学突破了班级制的校园教室教学限制,第一次实现了全球范围内的开放办学,实现了几万人规模化的网路平台教学。这将极大地提高教学在大学的学术地位,也将为大学带来新的经费增收途径。这将重组大学的教学流程,创新大学的教学组织结构,从专业的设置、课程内容的确定到授课与学习方式的设计以及过程管理,大学与社会其他组织、企业的跨界合作也将越来越多。

5.大学教学的个性化

MOOC平台不仅是一个课程平台,同时它也是一个规模巨大的数据收集平台,MOOC平台收集的学生在线学习过程中的大数据,经过分析,可以使大学实现高精确度的个性化学习服务。在美国,田纳西州奥斯汀州立大学的学生可以通过“学位罗盘”(Degree Cpmpass)软件的推荐来选择更适合自己的课程,教材可以基于算法订制;在亚利桑那大学,每个学生可以拥有自己的“电子顾问”来制订个人的学习计划。而且,这些个性化教学技术的应用都取得了非常不错的效果。大学教学未来的发展趋向是在线教学、在线与课堂混合式教学将成为常态,教学将更加强调以学生为本,从“以教学为中心”转变为“以学习为中心”。[28]

大学学位的真正价值 篇8

我当时没有意识到，而是天真地将其当作真理。我走上了读大学这条传送带，寒窗苦读地拿到了学位，憧憬着能够如愿以偿地找到雇主拱手相送的好工作。也正如你现在已经猜到的那样，我从未满足他们的期望，实际上我的很多朋友也遇到了同样的困境。尽管我们都以为学位是找到好工作、得到高工资的保证，但再也没有比这更愚蠢、更不靠譜的白日梦了。

还未走出校门前的两个月里，我就已经把简历、求职信、推荐书发给了一百多位雇主，应约面试了十多个岗位，却全是无功而返。我最后干了什么？──找了一个没有我那令人垂涎的学位也可以胜任的岗位。

我那些同学的遭遇也是如此：拿到了学位证书，干的却是高中毕业就可以从事的工作，一个给饭店跑外卖，另一个在赌场里发牌，还有一个在工地打下手。工资当然就更不好意思说了，不过是以元按角计算，要是以后找到所学专业工作的话，起步工资还不如做这类工作的工资高。

为什么会发生这种情况？我认为学位不过是帮助我们铺就通向更美好未来的道路，而且这对于每个人来说都并非是注定，那么我们做错了什么？

是我们没有真正明白学位意味着什么。想想我们得到学位时都做了什么：用镜框镶好挂到墙上。几年后搬家，把它放进盒子里，到了新的住处却再没有挂回墙上。再次搬家后把它送到阁楼上，眼下似乎已经不知遗忘在哪个抽屉里了。说句实话，学位不过是一张纸，绝非是能够给持有者带来好运的神仙。

我这样讲并不是说大学教育毫无用处，只是认为大学学位不过是一纸可以参与竞争的许可证，把你放到向着更好未来出发的起跑线上，但不会提供你任何担保。

我曾经认为大学是解决所有问题的答案，但到了毕业的那一天，也是我们梦醒的时分。我们相互祝贺、热烈握手、接过学位、合影留念，然后四处寻找理应给我们提供工作的雇主，却无处寻觅到他们的踪影。

我们直呼上当，可严酷的现实是：学位并非是最后答案，只不过是更大等式中的一个数字，一条起跑线而绝非终点线。要命的是，我们当中的绝大多数人并不曾意识到这一点。

我想说说当前的一种趋势：有的人认为不太成功是因为学位太低，就下决心读研究生。我再次重申不是要否认教育的价值，只是认为他们落入了一个惯性思维的窠臼：继续寻找能够解决所有问题的那张纸。虽然我真心希望他们能够证明我是错的，但我还是认为他们做了错误的投资，相信他们一旦得到了新学位，就会发现还是没站在终点线上——脚下不过是一条略微有所不同的新起跑线。

人们给学位本身添加了太多附加值，但请不要期望它能够解决所有问题，因为它根本做不到。就大学学位的真正价值而言，它能够告诉雇主的只有一件事：大学毕业不容易。同时，也告诉你，你必须更加聪明、能干，不要辜负上面寄托的希望。

所以请记住，大学学位不过是可以参加竞争的介绍信，剩下的一切就全靠你自己了。