残疾儿童随班就读工作总结

残疾儿童随班就读工作总结

残疾儿童随班就读工作总结 篇1

沙里寨九年一贯制学校

残疾儿童随班就读工作计划（2015-2016学）

一、指导思想：

为了更好的对“有特殊教育需要”的少年儿童，进行符合他们自身发展需求的教育，使他们学到一定的科学文化知识和基本的劳动技能，并使他们能在德、智、体、美、劳诸方面得到和谐发展，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为自食其力的劳动者而努力。

二、工作目标：

1、优化形成特殊学生随班就读的育人环境，促进随班就读学生的健康发展。

2、形成有利于特殊学生随班就读的良好的学校育人机制。

3、建立灵活、高效的特殊学生课外辅导保障机制。

4、使随班就读的特殊学生素质较以前有提高。

5、做好随班就读学生的心理辅导工作。

三、现状分析：

我校有智力、视力、肢体残疾等类型的随班就读学生。这些学生的认知能力、知识水平相对于同龄的学生来说相差较远，但是他们热爱集体生活，乐于参加各类集体活动，已经成为学校的一份子。由于人数较多，年级分散，我们的随班就读工作将需更加细致，周到，需更关爱每一位同学。

四、主要工作：

1、完成统计建档工作

完成新学期随班就读学生的统计、建档工作。确定随班就读学生的负责老师。为每位随班就读学生建立个别教育档案。有活动，有记录。

2、制定“个别教育”计划

根据不同情况为特殊学生建立起规范的档案，制定“个别教育”计划，确保特殊儿童与普通孩子一样享受平等的优质教育。学校本着以学生发展为基础的理念，将以“生活化教育、个别化辅导、活动中学习、合作化教学”的方式积极开展随班就读工作，注重培养学生的自我发展能力及参加学校、班级的实践能力和生存能力。

3、加强专题业务学习

组织教师学习，学习有关随班就读的先进的教学模式、先进的理念，并渗透于平时的教育、教学工作中，改进工作方法，提高工作效率。

4、近距离关爱随班生

要求任课老师采取“近距离”的教学方式。教师要经常与学生促膝交谈，用信任的眼神、激励的话语与他们交流，让学生感受到老师对他们的理解与关怀，消除孤独、自卑的心理。以“心育”为突破口，每位老师都是心理健康教育者，用自己的爱去浇灌特殊的幼苗。拟订教学方案，面向每个智障学生，提高素质；同时，积极配合学生发展部开展丰富多彩的课外活动，让随班就读学生融入集体中，学习知识，感受快乐。充分发挥小干部的作用，身旁配备小干部，及时提醒该做什么，不该做什么，应怎样做，给予及时的伙伴帮助。

5、加强教学模式探究

根据以往的教学实践，我们认为在随班就读工作中应采取以集体教学为主，个别辅导为辅，在集体教学中有机地进行个别教育。我们要求在座位安排上、将随班生安排在最显眼的位子，便于老师及时地帮助。教学程序上、课堂提问中、练习过程中都要针对特殊儿童给以适当地照顾。在教师备课、作业布置与批改等方面从随班生的实际情况出发，提出针对性的要求。分层教学，循序渐进，以获得生活技能，培养兴趣为主。在实践总结的基础上，对随班就读的课程设置、教材选用、教学方法、教学评价等方面进行深入的研究，发动教师参加特教科研，不断提高随班就读的教育教学质量。

6、加强教研组建设

加强教研组建设，以教研活动的方式开展随班就读教学研讨活动，积累经验，交流心得，切实提高教师的随班就读教学水平。教导处将组织教师每学期进行不定期地检查，听课，以鼓励教师完成教学任务。学期结束，对随班就读教研组进行总结，参与学校的先进教研组评比。

7、加强家长培训工作

学校和班级教师要与随班就读生的家长及时沟通，取得家长的配合帮助；采取多种形式，加强对随班就读生家长的培训，使他们了解其子女的心理、生理特点及基本的教育方法，对其子女做好家庭教育训练工作。

我们相信我校的随班就读工作，在上级部门的指导下，在学校领导的关心，在广大师生的共同努力下，定能圆满地完成各项任务，让随班生在校园中快乐地学习，平安生活，健康地成长。

2013-09-01

残疾儿童少年随班就读工作管理实施方案

沙里寨镇九年一贯制学校

为进一步落实《中华人民共和国残疾人教育条例》、《中华人民共和国义务教育法》和教育部关于对盲、聋、弱智学生开展随班就读，提高残障儿童入学率的有关要求，现就加强我校施教区内残疾儿童少年随班就读工作的管理，制定以下方案：

一、加强管理职能，健全各项管理制度，构建网络化的管理体系

1、整体规划随班就读，明确学校、教师自己的工作职责，建立相应的管理制度，规范对随班就读的管理。

2、专人负责随班就读的行政管理工作，有专人负责随班就读的教育教学研究、科研工作。有随班就读学生的普通学校要有专人负责随班就读学生管理和教育教学工作。

3、将随班就读教师的培养与骨干教师培养工程结合起来，要发现和推广随班就读教师的先进经验和研究成果，鼓励教师形成随班就读的教育特色，积极创造一支随班就读教师的骨干队伍。

4、健全随班就读管理机制，建立以校长室、教导处、班主任共同参与的随班就读管理体系。聘请由教育行政、医务、教研人员、特教学校、普通学校有经验的教师等专业人员组成的专家指导组。

二、规范管理，提高随班就读对象确定、安置及后续管理工作的科学性

1、随班就读对象的确定应严格执行残疾标准（参照第二次全国残疾人抽样调查《残疾标准》），必须依据残联部门指定的残疾鉴定医疗机构的鉴定结论，由家长向学校提出申请，学校审核学生情况、家长申请，如果学生情况符合标准可同意其作为随班就读学生，取得随班就读学籍，如果学生情况不符合残疾标准则不能作为随班就读学生，学校应及时做好学生的安置工作，并将结果及时反馈给家长。

2、残障学生（除了聋、低视力、肢体残疾等存在明显残障的学生以外）一般从小学二年级开始申请随班就读。此类随班就读学生一般两年进行一次复测，由教育行政部门组织专家对复测结果进行审核，如果学生的残障情况有所好转已不符合残疾标准，就视为普通学生，不再确定其随班就读学生的学籍；如果学生的残障情况仍然符合残障标准，仍继续视为随班就读学生，保留随班就读学籍，学校应及时将结果反馈给家长。

残疾儿童随班就读工作计划（2014-2015学）

我校目前残疾儿童随班就读生有4位，由于人数不多，便于我们把工作做细，做深。让学生满意，让家长放心。

一、入学管理：

1、教育要面向全体，每一个孩子都有受教育的权利．随班就读生虽然在智力水平等各方面都与普通学生有差异，他们也是班级的一分子，所以决不能放弃．应在各个方面都让他们有所提高．

2、应该承认随班就读生的个体差异，在此基础上才能试图缩减这种差异．所以应该本着因材施教的原则，对随班就读生区别对待．才能够使他们在原有的基础上有所提高

二、教学、生活管理：

1、在课堂上应该及时对他们与以关注，基础知识部分一定要想方设法让他们掌握．他们能掌握的知识，尽可能的提问。一方面可 以促进其知识的吸收，另一方面可以培养其自信心．使其取得进步。把随班生安排在教室前三排的位置，便于老师，随时随地帮助。

2、尽量给他们分层次留作业，留有针对性的作业。既不能因为作业太难而达不到效果，也不能因为知识不掌握而放弃对他们的作业要求。老师能够面批，及时加以鼓励。

3、掌控他们的家庭情况，在心理上多与他们交流，消除他们的自卑感，尽量使他们认为自己与其他学生是一样的．自己并不比别人差，有上进心和上进的愿望。

4、对他们提出稍高层次的要求，使他们在原有基础上有所提高。每天进步一点，每天有收获。

残疾儿童随班就读工作总结

特殊儿童是一个在学习和生活方面有着特殊需要的群体，为他们提供合适的教育既是他们应享有的权力，也是他们终身发展的渴望，更是我们的责任。我校领导十分重视随班就读工作，本着让随班就读学生尽量避免隔离，尽早回归主流的宗旨，在区康复中心的关心下，在学校领导的重视下，在全体教师的努力下，一年来，我校在随班就读工作方面又迈上了一个新台阶，为学校全面推进素质教育工作发挥了积极的作用。

一、领导重视，强化管理

我校领导始终把特殊教育作为学校教育教学工作的一个重要组成部分，给予极大的重视和热切的关注。学校成立了以校长为组长，教导主任具体负责的随班就读工作领导小组，把随班就读工作纳入学校日常管理工作中。在师资配备上，学校也作了细致安排，挑选了业 务能力强，学历高，工作责任心重，有耐心的教师担任班主任和任课 老师。学校的随班就读工作已制度化，并形成了由校领导、班主任、任课老师、“小先生”为队伍的特教网络。

二、关怀备至，成效显著

我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾和学习困难儿童在普 通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任

“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付

出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发

多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系。

三、学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生 愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基

本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社 会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童和学习困难 学生的问题日益突出，为了全面实施素质教育，培养二十一世纪的一

残疾儿童随班就读工作总结 篇2

为了进一步加快特殊教育的发展, 1988年国家教育部门根据我国特殊教育的发展方针和多年教育实践发展的经验提出:“坚持多种形式办学, 逐步形成以一定数量的特殊教育学校为骨干, 以大量的特教班和随班就读为主体的残疾儿童少年教育的新格局。”我国的特殊教育发展以随班就读为主体, 这是因为: (1) 随班就读投资少、见效快, 有利于普及残疾儿童义务教育。 (2) 随班就读方便残疾儿童就近入学, 深受家长欢迎。 (3) 随班就读有利于残疾儿童和正常儿童的“一体化”, 实现教育融合。

随班就读的形式在我国早就存在, 但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》 (1988—1992) 的第42条:“坚持多种形式办学。办好现有的盲、聋和弱智学校, 新建一批特教学校。同时, 采取有力措施, 积极推动普通学校和幼儿园附设特教班, 及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听 (含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童) 等残疾儿童随班就读。”睢宁县现有普通中小学共计70多所, 6～15周岁残疾儿童少年214人, 其中三类残疾儿童165人, 在校160人, 残疾儿童少年实行随班就读, 就近入学学习, 是一条投资少、见效快, 方便残疾儿童少年入学, 迅速普及残疾儿童少年义务教育的有效途径。促进特殊教育和普通义务教育有机结合, 引导现有学校迈向全纳性学校的一种策略。

开展随班就读工作, 一是有利于特殊儿童就近入学, 提高特殊儿童义务教育普及率;二是有利于推进特殊儿童和正常儿童在同一环境中接受教育, 促进教育公平;三是有利于推进普通教育与特殊教育的交流, 建立相互融通、资源共享和相互促进的联系机制;四是有利于增进普通儿童和特殊儿童的相互了解, 提高普通儿童扶残助困的意识, 弥补特殊儿童的情感缺失, 增强德育工作的针对性。开展随班就读的研究不仅是全面落实党的教育方针、实施素质教育的必要措施, 同时也是提高全民素质的重要手段, 又是一项具有现实意义与研究价值的科研课题。通过开展随班就读研究, 促进了所有学生的健康发展;通过各种有效教学策略的实施, 提高了听障学生的听觉能力、语言表达能力及与人交往的能力, 使他们掌握了一定的学习方法, 提高了他们的学习能力和学习成绩。更重要的是, 这种方式增强了随班就读学生的自信心, 残疾儿童的心理素质得到了提高。

我国随班就读工作的开展为我们提供了参照其他国家的融合教育趋势、结合我国特殊教育实际进行教育创新的机会。由于随班就读符合我国的国情, 符合广大残疾儿童少年的切身利益, 从一开始就深受欢迎, 并不断地显示出其强大的生命力。它对发展我国特殊教育乃至推动整个基础教育工作具有十分重要的意义和作用。

二、开展随班就读工作的管理

随班就读工作的管理是提高教育质量的重要保证, 其工作的管理一般实行市区县分级管理, 以区县负责为主;在各级政府的领导下, 建立以教育行政部门为主, 其他各部门协调管理的体制。教育局分管主任领导, 基教办或初教科具体负责。只有各级政府和教育行政部门以及社会其他有关部门重视这项工作, 加大工作力度, 才能切实保障随班就读工作的顺利开展, 这是各地开展随班就读工作的十分重要的经验。

特殊教育学校建立一个健全的随班就读管理体系, 首先要有一套完善的随班就读管理规章制度:包括随班就读管理制度、随班就读工作奖惩制度、资源教师管理制度、资源教师的岗位职责、个别化教育制度及随班就读教研组建设制度等, 才能有效地推动学校随班就读工作质量的提高和可持续发展。学校必须长期建立特殊学生的个人发展档案。将特殊学生的医生鉴定、教委批复、特殊学生异动表、花名册、个别辅导计划、座谈记录、教师评语和总结等均收集整理成册, 做好特殊教育资料档案管理, 为进一步深化特殊教育提供过程资料。在师资培训方面要坚持以校本培训为主, 校内外有机结合的教师培训模式, 定期开展多种形式的教师培训, 充分发挥专家的专业领导作用、骨干教师的典型示范作用、教师集体的团队协同作用, 为教师开展随班就读教学研究创建浓厚的学术氛围。要坚持开展以满足学生需要为主题的师德教育活动、教学研究活动, 使教师集体的凝聚力不断增强, 促进随班就读工作的健康发展。

三、开展随班就读的措施

1. 充分发挥教师的作用

随班就读学生的班主任和科任教师是特殊儿童的直接管理者, 这些教师必须对班上的特殊儿童有具体的了解, 比如残疾儿童致残原因、学困生心理障碍等。每位教师必须关心、爱护、鼓励、不厌弃特殊儿童。这些教师在班上还要营造好关心、爱护特殊儿童的氛围。在教学之中, 教师从备课就要想到特殊儿童, 设计一些有层次性的问题和一些有层次性的作业。对于特殊儿童, 还要个别辅导。有了良好的氛围, 有了教师的精心呵护, 特殊儿童在各方面都将会有更大的提高。

2. 充分发挥特教资源室的作用

特教工作是基础教育的一部分, 是一项长期的工作, 每个学校都应有特教工作的长久计划, 建立特教资源室, 并有专人负责特教工作。特教资源室不仅要记录、保存好特殊儿童成长档案, 更重要的是让特殊儿童在资源室单独地享有个别化教育, 使其在德、智、体、美等多方面得到健康发展。

3. 充分发挥“家长教师”的作用

随班就读取得成功的一条重要经验, 就是要积极争取家长的理解、支持与配合。家长是孩子的第一位也是终身的老师, 他们对特殊儿童的身心情况比教师了解得早。家庭是孩子的另一课堂, 虽然家长们并不需要走上讲台, 但他们却在这没有课的课堂里, 在这看似平凡而又不平凡的生活之中, 在这既无教本又无教案甚至不知道什么时候开始, 更不知道什么时候下课的“课堂”中进行着对孩子的教育。由于家长文化水平的不同, 他们对孩子的认知、需求、教育方法不尽相同。教师要正确引导家长, 让家长更多地了解孩子, 信任自己的孩子, 教育自己的孩子。

4. 充分发挥特殊儿童自身的作用

俗话说, “衣来伸手, 饭来张口”, 一些特殊儿童也许存在着这种现象。对特殊儿童的教育, 我们要尽力改变这种现象。从残奥会上, 我们看到了很多优秀的特殊人才, 从张海迪身上我们看到了身残志坚的残疾人形象。我们要帮助特殊儿童建立生活的信心、拼搏的勇气, 看到自己的每一点成绩, 做自己力所能及的事。

总之, 特殊教育是一朵盛开的花朵, 需要社会各界人士的大力关注与关怀, 才能在肥沃的土壤里结出甘甜的果实。同时, 特殊教育也必须从物力、财力、师资、政策、法规等方面予以保障与支持, 使特殊教育走向灿烂的明天;使特殊儿童像普通儿童一样沐浴在阳光雨露下;使随班就读的价值更加凸现, 教育公平得到真正实现。

摘要：在教育历程中, 我们已认识到, 特殊儿童往往都不同程度地具有心理障碍——自卑、孤僻、固执……但他们都具有独立的人格尊严, 社会不应歧视他们, 而应关爱他们。儿童是明天的希望, 是社会未来的建设者, 是民族文化、国家文明的继承者。那么在新的时代背景下, 在新的教育改革和课程改革下, 大力发展特殊教育是实现教育的终极价值和教育公平的人道主义精神的体现。

关键词：特殊儿童,随班就读,研究

参考文献

[1]华国栋.随班就读教学[M].北京:华夏出版社, 2004.

[2]牟东棋.特殊教育在宣武[M].北京:华夏出版社, 2006.

残疾儿童随班就读工作总结 篇3

[关键词]残疾学生随班就读个性化教育

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）210046

我所带的一个班共有学生60名，其中李某是残疾学生随班就读，刚开始的时候，我对李某的怪异行为无法容忍，因为他经常干扰其他学生无法集中精力学习，有的学生常起哄打闹欺负他，慢慢地了解到李某的优秀品质后，我逐渐改变了对他的态度。后来为了帮助李某，根据他的行为特征及特殊教育的需求，我针对他的实际状况及英语学科的特殊性，从以下几方面展开了相应的个性化教育。

一、充分了解孩子，尤其是孩子的闪光点

李某，男，出生半年后发现失聪，3岁才能行走，时常双手颤抖，握住东西或完成作业都很困难，面对这种病症，多家医院说法不一，至今没有治好。随着李某逐渐长大，家长担心以后在学习、生活方面，越来越难和他沟通，幸运的是母亲耐心教育李某，希望得到大家帮助，不被歧视。现在李某在学习上勇于克服困难，善于合作。作业上交还算及时，学习态度有时特别好，有时需要不断调控，当受到表扬时，会持续几天特别兴奋。

二、为孩子确定特殊的培养目标

1.通过课堂教学的渗透，引导李某掌握基本的英语句式结构，了解一定数量的英文单词和句型表达。通过学习任务的渗透，引导李某不断克服困难，发展自我，通过默写等方式给他自我展现的机会，逐步培养他的自信心。

2.引导李某尽可能与周围的同学通过手势语与书写交流，适应社会交际，培养他的实践能力。

3.培养李某的合作意识，通过互相检查作业，帮助其完成检查单词卡、填空内容等任务，引导他们互助合作，不断增强主人翁意识。

三、孩子快乐成长中的每一次爱心尝试

1.进行学科教学引导

针对英语学科听说读写的特殊性，从单词、句式、语法结构入手，在照顾大部分学生的前提下，对李某进行关照。在意识到李某情绪变化时，我会给予及时的思想疏导，并提供力所能及的帮助，引导他一步步克服困难，并给出具体的方法和建议，用真情关怀换来他的一个微笑，所有努力都值得。

2.与家长及时沟通交流

学校开通“校讯通”平台后，我把李某的课内表现、尤其是有进步的方面，通过这个平台及时告知家长，鼓励家长更多地参与李某的成长过程中来。和家长一起引导李某在生活中寻找自信，正确认识自我、做一个对班级、对社会有用的人。

3.与孩子不定期交流

我不定期地利用课余时间和李某进行简单的交流，内容多为借助于手势和书面文字谈论班上的情况、家庭情况及他自身最近的情绪变化。通过课间交流让李某体会到我对他的关注，再对学习中的问题或困惑进行探讨，给他交流倾诉的机会，每一次交流都是在他渴望与开心的表情中进行的，这一切源自于关怀和交流。

4.引导孩子观看励志型影片

我推荐李某观看《风雨哈佛路》、《阿甘正传》、《叫我第一名》等英文电影，借助字幕了解影片内容，学习主人公与命运搏斗的精神，勇往直前。我借助影片内容引导李某做一个真正对社会有用的人。每次听到这些，他会好几周都表现得很活跃、很积极，我知道他在用他的方式与生活和学习进行较量。

5.和孩子一起体验校园生活

在英语课堂外，我从诗歌、体育、文学、音乐到科技多方面引导李某热爱生活，加强对他的生命教育，珍惜眼前，感恩所遇到的一切，与命运作不屈的斗争。李某在体育运动上有不服输的一面，在100米冲刺时，他表现得比很多正常的孩子要优秀，看到这个场景，我由不得地对他竖起了大拇指，为他鼓掌喝彩。

四、孩子快乐成长中的每一次心灵碰撞

一学期来，李某在努力的过程中，体验到了学习的快乐、互助合作的快乐，体验到竞争和成功的快乐，在一次次的活动和单元测验中，他不断带着希望勇敢地挑战自己。在作业得了A时，他开心的笑容会持续好几天，当单词听写得了80分时，他会持续勤学好问一周左右。他每一次用手势语和教师交流时开心的表情，都会极大地鼓舞着家长和周围的同学，他在开心快乐地成长着……

实际教学中，英语课堂很多时候是听说技能训练占了很大一部分时间，而李某听力和语言功能的缺失在很大程度上影响他心理的发展，因此，开展个性化教育是对这个孩子最大的帮助。因为教育对象的特殊性，真心与爱心显得尤为重要！要用真情、爱心引导李某，让他健康、自信、快乐地成长。多一份交流，就多一次对心灵的撞击、多一份对残疾孩子教育的思考。在这条路上，我期待着有更多的教师献出一份爱心，帮助孩子的父母、帮助孩子学会乐观地面对生活中的困难，快乐成长。

残疾儿童随班就读的简报 篇4

一、全年的基本情况

(一)教育、技能培训方面

1、教育工作稳步开展。

为保证每一个残疾人享有受教育的权利，建立残疾人教育救助机制，帮助贫困残疾学子就学，-，全区义务教育残疾学生94名、高中残疾学生11名、大学残疾学生8名，发放助学补助资金6.6万元。

根据专项调查数据，积极协调教育部门确认31名适龄残疾学生入学问题，为其办理学籍，并根据其实际情况开展送教上门服务。

积极开展残疾人大学生毕业生就业服务专项活动，20全区共4名残疾人大学毕业生，其中2名继续攻读硕士学位、1名毕业就职于吴中某制药公司、1名因需参加全国盲人门球比赛在省队集训，就业(继续教育)率75%，区残联依据其实际情况及时录入到中残联就业和培训信息管理系统。

2、职业技能培训有序进行。

为提高残疾人职业技能水平，今年我区有7名残疾人参加苏州市为期一个月的电商、辅助性就业、盲人按摩以及西点制作职业培训，通过考试取得了相应的职业资格证书，为未来的职业道路铺路搭桥。

通过各镇街道选拔提名，最终确认10名残疾人参赛备战第五届苏州市残疾人职业技能比赛，相城区获团体第七名、组织奖，具体名次如下：化妆一等奖1名、水彩绘画一等奖1名、计算机组装二等奖1名三等奖1名、海报设计四等奖1名、文本处理五等奖1名、盲人按摩六等奖1名。

依托农林部门、新东方烹饪学校开展了水产养殖专业培训和烹饪职业资格培训，参训人数近30人。依托各镇街道残联或自身举办或联合劳服所举办职业技能培训班，内容涉及插花、创业培训、盆景、育婴师等项目，培训人员达106人。

完成参加盲人按摩培训班任务工作，积极开展盲人按摩交流以及盲人按摩义诊活动，将姚美华盲人医疗按摩所纳入基本医保定点范围，方便周边群众。

(二)就业方面

1、上下筹措提供就业平台。

5月积极组织区内企业和残疾人参加苏州市“阳光助残、放飞爱心”百家企业残疾人专场招聘会，为残疾人和用工企业牵线搭桥。今年3月和9月针对全区残疾人，在区人才市场开展2场残疾人专场招聘会，为残疾人搭建了一条快捷的就业绿色途径，据统计共66家单位参与招聘，提供岗位近392个，残疾人进场应聘人数为360人，达成意向73人。另外，每年为企业办理残疾人就业保障金抵扣与政策宣传时，主动与企业对接，并根据就近原则推荐适龄残疾人入职工作。

2、稳步增长就业人数。

加大按比例安排残疾人就业年审力度：一是健全征收机制。建立残联、地税、财政联席会议制度，明确各部门职责，加强沟通联系，形成工作合力;二是加大宣传力度。开展企业负责人按比例就业年审政策培训，向全区2.6万家企业寄发按比例安排残疾人就业宣传资料;三是规范审核程序。制定按比例安排残疾人就业年审审核规范。

目前，严格落实按比例安排残疾人就业年审，全区共有280家企业吸纳797名残疾人就业，全部签订劳动合同并按照规定缴纳各种社会保险，较去年实际增加就业107人。

继续鼓励残疾人自主创业，对全区自主创业残疾人进行统计、汇总、审核，针对全区符合条件6名残疾人，发放自主创业补助金1.8万元。

3、开展辅助性就业。

完成80名辅助性就业任务。根据就业服务需求，制定具体项目，通过政府采购，提供辅助性就业。黄埭镇率先依托“残疾人之家”通过政府买服务形式，成立了残疾人就业庇护工场，目前已正式启用。残疾人每人每月通过手工活加工收入约600元，政府补贴400元，总收入达1000元，让残疾人走出家门实现了自身价值。度假区“残疾人之家”通过对收治的精神病人定期举办串珠、纸盒包装等简单易行的来件加工工作，达到工疗康复的效果同时也获取一定的劳动报酬。政府托底，形式灵活多样，助推辅助性就业。黄桥街道残联，对残疾人辅助性就业进行补贴每人每年4000元，通过残疾人所在村(社区)对残疾人进行管理发放，如果爱心企业有来料加工等需求，残疾人除享受街道补贴外，还可以按劳取酬，增加收入，稳定了社会最需要帮助的困难群体。

4、推进公益性岗位就业。

联合相城区人社局于10月17日出台《关于进一步推进残疾人公益性岗位就业的通知》(相人社就[2018]10号)，明确全区新开发的公益性岗位按不低于10%比例优先安排适合岗位要求的残疾人就业。

(三)其他残疾人保障方面

1、更优惠的出行。

为贯彻落实残疾人免费乘坐公共交通的政策，全年共支付168.5313万元公共交通费用(2018下半年支付78.4211万元，2018上半年支付90.1102万元)。今年我区新增359名残疾人申领爱心卡，173名残疾人进行爱心卡的补办。11月全区共4207名残疾人参加爱心卡年审，以此保障全区残疾人的免费乘车落到实处。

向全区使用助力轮椅车的残疾人发放维修补贴，完成残疾人燃油轮椅车辆维修补助以及电动轮椅车辆维修补助的发放工作，共计11.714万元(其中燃油轮椅车188辆、电动轮椅车27辆)。

完成残疾人燃油轮椅车燃油补贴上级补助资金发放工作，燃油轮椅车按每台260元/年的标准补贴，共计230辆，合计5.915万元。

2、更细致的保障。

为进一步完善我区残疾人社会保障体系，减轻因意外人身伤害而产生的负担，根据保费全免、自愿参加的原则，首次将伤残军人纳入参险范围，为就业年龄段残疾人办理意外伤害团体险。全区符合条件参保残疾人人数共计3859人，，参保费用23.154万元。

3、更暖心的护理。

对全区生活不能自理或自理困难的智力残疾人、病情较为稳定的精神残疾人和重度肢体、视力残疾人实行托养服务护理费补助，今年有435(其中全托10人、居家425人)名符合条件的残疾人接受居家托养服务，发放金额246.11万元。

4月6日出台《苏州市相城区重度残疾人护理补贴政府购买服务管理办法》(相残字〔2018〕11号)，并立即开展全区重残护理补贴申请申报工作。全年共收到1950份重残护理补贴申请，其中1903人符合补贴条件，47人因级别不达标或已享受原有托养政策或民政上福利性补贴政策等原因退回。目前此项补贴已发放至2018年12月，经核准，2018年全年(含2018年补发)共发放重度残疾人护理费补贴经费509.424万元。

4、更温馨的家园。

根据建设标准完成新建4个“残疾人之家”建设任务，已建成的5个“残疾人之家”正常运行。

全力推进今年新建4家“残疾人之家”建设目标。通过初步筛选、实地调查走访，最终确定黄桥张庄、北桥丰泾、太平青漪、阳澄湖岸山4个社区进行建设，目前已全部投入使用。

规范完善去年建成的5家“残疾人之家”的服务功能(元和街道、开发区、黄埭镇、望亭镇、度假区)。目前日间照料覆盖残疾人群约160余人;辅助性就业以度假区残疾人之家和黄埭残疾人之家为龙头;康复服务依托村(社区)卫生站，通过医生专门指导，为残疾人提供就近康复服务;各项学习培训、文体活动依托实际有序开展，基层逐步建立文体兴趣小组，(望亭鹤溪“残疾人之家”残疾人舞蹈队等)，定期排练舞蹈，登台演出。

二、存在的主要问题

在区残联及相关部门的大力支持下，工作虽然取得一定成绩，但存在的问题还很多，主要有以下问题：一是大部分残疾人素质低下，生存观念落后，接受新事物能力差;二是外界对残疾人工作了解甚少，企业接纳残疾人意识还比较淡薄，推动进度迟缓;三是深入调查欠缺，掌握残疾人基本信息不全面，工作思路狭隘等。面对存在的问题，在今后的工作中，我们一定会及时总结，创新思路，使我区的残疾人教育就业(就管)工作再上新台阶。

三、下年的工作重点

(一)“残疾人之家”标准化建设。

1、出台“残疾人之家”建设实施方案以及考评验收办法，将2018年10家“残疾人之家”建设纳入标准化建设体系。

2、鼓励和引导“残疾人之家”整体运营以政府购买服务为主，将“残疾人之家”运营经费纳入各版块预算体系。

3、突出“残疾人之家”建设中的辅助性就业和日间照料。辅助性劳动残疾人数不低于10人，日间照料残疾人数一般不少于15人。

(二)就业增收工作。

1、将按比例安排残疾人就业纳入社会信用体系，设立企业红黑榜，增加残疾人就业比例。

2、联合人社部门落实《关于进一步推进残疾人公益性岗位就业的通知》(相人社就[2018]10号)文件精神，明确全区新开发的公益性岗位按不低于10%比例优先安排适合岗位要求的残疾人就业。

3、为有效减轻残疾人因遭受意外伤害而加重的家庭经济负担，帮助企业解决了残疾人用工的后顾之忧，针对就业年龄段残疾人团体意外伤害保险进行扩容提标。

4、加大残疾人就业保障金征缴力度。

一是健全征收机制。建立残联、地税、财政联席会议制度，明确各部门职责，加强沟通联系，形成工作合力。二是加大宣传力度。开展企业负责人按比例就业年审政策培训，向全区2.6万家企业寄发按比例安排残疾人就业宣传资料。三是规范审核程序。制定按比例安排残疾人就业年审审核规范。四是根据《江苏省用人单位按比例安排残疾人就业补贴和超比例奖励办法》规定，按照苏州市统一要求给与补贴或奖励。

5、加大对自主创业残疾支持力度。

(三)职业技能培训工作。

1、建立健全区本级职业技能培训。

2、依托专业机构以及社会组织以政府购买服务的形式进行专业职业技能培训。

残疾儿童随班就读工作总结 篇5

工作计划

一、指导思想：

随班就读工作是学校的重要工作之一，它是义务教育公平性的重要体现，因此，我校的随班就读工作以“三个代表”重要思想为指针，认真贯彻落实上级教育主管部门有关随班就读工作要求，努力提高我校随班就读工作质量，让我们的教师、我们的教育教学更细致，更周到地服务于特殊学生，让他们在校园里健康，快乐地成长。

二、学校组织与管理制度：

（一）组织领导

学校成立随班就读领导小组，将随班就读工作列入学校工作计划统一管理。

组长 刘X 全面负责学校随班就读工作的领导 成员：

钱X 具体负责学校随班就读工作的管理 周X 具体负责学校随班就读学生学籍的管理 罗X 具体负责学校随班就读学生教育管理

有随班就读学生的班主任 具体负责本班随班就读工作的教育及管理

长和同学等对其行动要经常表示信任，相信他能完成，相信他做得对，做得好；再次，如果成绩不理想或活动遭受失败，教师要慢慢开导，并提供帮助和机会使其尝到成功的喜悦。

随班就读学生对与成人或同伴相处往往敏感多疑，存在戒备、恐惧心理。他们或者由于自卑而不愿与别人交往，或者由于反抗而凶狠好斗。针对此种情况，应发动同学与他们建立真正的友谊，让他们真正生活到集体中来，以改变他们那孤僻的性格。

（三）因材施教

教学中，要照顾到正常生和随班就读生，要有利于两类学生对知识的理解、掌握和应用。所以要实施个别化教育策略，我们要求所有教师要根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况设计异步发展的教学计划和方案，要求特殊教育班级教师做到：对每个特教生的身心发展，学习基础有全面详细的记录，并建立健全档案；选择适合的学习内容，设计有效的教学方法，运用有效的教学媒体手段，设计合适的作业练习，实施真正意义上的因材施教。学期结束时，认真写好教学个案，辅导记录，进行资料汇总。对普教生和随班就读学生设计不同的教学目标，按照集体教学为主、个别教学为辅的原则，把随读教学穿插于各个教学环节中，处理好“多数”和“少数”在课堂教学中相互干扰的矛盾，开展“合作学习法”、“同伴学习法”等先进的特教教学方法，保证做到“让每一个学生都参与，让每一个学生都发展”。

残疾儿童随班就读工作总结 篇6

此次在继续教育学习网上，我选学了《随班就读智障儿童的教育教学》这门专业科目。让我知道了：随班就读是指在小学正常的班级里，招收少量有智障问题的或弱智的儿童，随班办学的一种形式。在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。以下是我对《随班就读智障儿童的教育教学》的一些学后感：

1、随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合实现教育融合，也是当今特殊教育的发展趋势。随班就读能为智障儿童提供受最少限制的社会环境，使他们能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，促使他们和正常学生一体化，融入社会主流。

2、当前的随班就读形式也存在着一定的不足，比如：师资质量不高、教育方法落后等亟待解决的问题,使随班就读的特殊儿童难以真正受到符合其残障特点、身心发展水平的教育,出现了“随班就坐”和“随班混读”的情况,极大地限制了特殊儿童的发展。从而影响了随班就读的教学质量,也限制了特殊儿童素质的全面发展。

3.智障儿童随班就读需加强师资培训。毕竟教育智障儿童对于普通学校里的教师来说是个重任，由于学校教师针对随班就读持有较多消极的态度，故学校应多组织教师进行适当的特殊教育学习，使学校教师都能具备基本的特殊教育的知识和技能。才能便于学校教师更好地根据各个智障儿童的状况，采用恰当的教育方法，能更有效地培养目标，使智障儿童成为能适应社会独立或半独立地生活的公民。

在我们的教育教学工作中，要正确面对这些学生，给那些智障儿童更多的关爱和鼓励，采取多种积极性的策略，促进教师与这些智障儿童之间的交往，提高他们学习的信心，营造一个团结、友爱的班集体，用爱号召同学们和这些智障儿童友好相处，提高他们人际交往的信心。在传统教学中，采用最多的是集体教学，而对于这些智障儿童，这是远远不够的，我们还要还采用伙伴助学的形式来帮助他们学习。在班级活动中，充分发挥伙伴的作用，让他们爱护这些特殊学生，让这些智障儿童在爱的环境中茁壮成长。

残疾儿童随班就读工作总结 篇7

关键词：自闭症儿童,随班就读,问题,改进策略

一前言

自闭症又称儿童孤独症, 是一种严重的精神发育障碍, 表现为语言、社交、行为各方面的全面异常, 大部分患儿还伴有智力落后的症状, 而对于病因, 尚未明确, 可追溯认知神经理论、大脑机制、环境和遗传等因素。近年来, 自闭症的发病率呈上升趋势, 据2001年相关数据显示, 当时我国0~6岁精神残疾的儿童已有10.4万人, 其中大部分为自闭症儿童, 平均每万名儿童中就有10多个, 而这一数字还在以每年10%的速度递增。自闭症的病因一直是个谜, 尚无任何有效的药物可以治疗, 所以目前较好的治疗方法就是依靠长期的康复训练帮助患儿逐渐好转, 以期适应正常的社会生活。故在面对如此庞大的自闭症群体时, 国内新建了许多自闭症康复机构, 旨在对自闭症儿童进行早期 (长期) 的康复训练。而通过专业的康复训练, 一部分自闭症儿童的认知、生活自理、语言和社会交往等能力都到达了一定水平。他们与同龄儿童一样, 需要接受规范的学龄教育。

1994年, 沙拉曼卡会议上正式提出了全纳理念:注重教育的公平、公正, 追求全体学生包括残疾儿童都能接受符合其身心发展特点的教育, 反对社会对残疾人的歧视。在此之后, 世界各国都依据国情为本国有特殊教育需要的儿童提供了相应的全纳教育服务。而我国于20世纪80年代后期为满足儿童的教育需求, 针对有特殊教育需要的儿童, 推行了随班就读的教育安置模式, 即让特殊儿童在普通教育机构中和正常儿童一起接受教育的一种特殊儿童教育安置形式。据2006年第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报 (第二号) 显示:学龄残疾儿童中, 63.19%正在普通教育或特殊教育学校接受义务教育。自闭症儿童作为特殊儿童群体中的一员, 也享有在普通小学就读的权利, 也享受相关政策的支持与辅助。自闭症儿童的随班就读体现了社会文明的进步。

二自闭症儿童随班就读的现状

我国在1982年由精神病专家陶国泰教授首先报道了四例自闭症后, 国内确诊率日见增多, 自闭症的研究与康复日益发展起来。经过专业且完善的康复训练后, 一部分康复效果较好的自闭症儿童可参与到正常的社会生活中, 而他们的就学问题迫在眉睫。

根据国家义务教育法的规定, 符合标准的残疾儿童可以进入普通小学就读。自闭症儿童在经过测评后, 通过随班就读进入普通小学, 开始新的挑战——集体生活、课业压力等等。

三自闭症儿童在随班就读中存在的问题

1. 支持系统不完善

随班就读正处于发展阶段, 2003年, 教育部基教司颁发了《关于开展建立随班就读工作支持保障体系实验县 (区) 工作的通知》。虽然有了法律和国家政策的支持, 但随班就读政策的权威性和实际法律效力较低, 随意性较大。随班就读的政策目标与实际的执行之间存在着冲突与矛盾。且目前随班就读的服务对象主要以听力障碍、视力障碍和智力障碍的儿童为主。针对自闭症儿童的特殊教育需要, 资源教室不能提供较为全面的教学服务。自闭症儿童的后续教育也面临着巨大挑战, 缺乏义务教育后教育和有针对性的职业教育等。

2. 普通教师特殊教育理念的落后

首先, 我国普通学校的教师在师范院校未学过特殊教育的理论、知识和技能。多数教师还是第一次接触自闭症儿童, 对特殊教育的相关知识、技能及教学方法掌握较少或不全面, 对自闭症儿童的特点了解不足, 所以在日常教学中面对他们出现的怪异行为、情绪和语言等问题, 难免会显得无从下手。在处理行为问题时, 多使用常规的教育方式, 不能达到较好的效果。长此以往, 会强化自闭症儿童的问题行为, 也挫伤了教师的积极性, 影响了教师对自闭症儿童的态度。同时, 普通教师受到专业的限制, 无法独立制订完善的自闭症儿童个别教育计划, 无法做到“因材施教”。

其次, 针对普通教师的随班就读师资培训, 虽然在不少地区已经开展, 但力度还不够, 普及面较窄, 不能满足普通教师的学习需求。

3. 普通班级人数过多

在中国, 班级人数多, 一般在50人左右。教师的教学任务繁重, 教学压力过大, 难以兼顾自闭症儿童的特殊教育需要。在班级内部, 学生的认知水平和学习能力存在较大差异, 教师在制订教学计划及内容时, 主要时间和精力应用在普通学生身上, 无法顾及自闭症儿童, 故对于自闭症儿童常是放任自流的状态。由于自闭症儿童的社会适应能力严重落后, 在较为喧闹或拥挤的环境中, 不能较好地控制自己的行为, 可能出现尖叫或其他行为问题, 阻碍了教师的正常教学程序, 也影响了其他同学的学习。

4. 传统教学考查方式的限定

自闭症儿童的主要临床表现是:社交困难;语言交往障碍;兴趣异常狭窄, 对同一性执著, 多表现出仪式性和强迫性行为。在康复中, 康复目标是减少至消除儿童不良的刻板行为, 提高儿童的语言表达能力, 增强儿童的社会交往能力。而传统教学最终考察的是儿童是否在规定时间里掌握某项知识与能力, 是否通过考试。但自闭症儿童的教育训练具有持续性、长期性的特点, 以分值的高低不能体现儿童是否进步和进步的幅度与程度, 同样对教师、家长和儿童本身都造成了不可忽视的压力。

四针对存在的问题提出相应的对策

1. 完善支持系统

自闭症儿童的随班就读需要多方面的支持。首先, 通过颁布法律法规, 完善地方性政策, 重视自闭症儿童在随班就读中的政策需要。其次, 加强政策的执行能力, 促使相关法律法规尽快实施, 为自闭症儿童的就学打开绿色通道, 并加大资金的投入, 为自闭症儿童的后期教育提供保障。

2. 加强随班就读班级教师的培养

作为自闭症儿童日常的、直接教育的教师, 其教学素质和能力的水平将对自闭症儿童产生巨大的影响。故除了提高对自闭症儿童认识的水平, 掌握特殊教育的教学方法, 增强实践操作的能力, 教师也要提升自己的文化素养、更新自己的教育观念。在面对自闭症儿童时, 教师应更富有责任感及使命感, 运用特殊的教育方式与其沟通, 以达到事半功倍的效果。

省、市、县需多开办随班就读教师的职业培训, 为教师提供理论知识学习和操作技能实践的机会。通过培训, 教师也可交流自己的教学经验, 整理关于自闭症儿童的教学资料, 以供后期研究使用。

3. 适当调整班级人数

随着适龄儿童人数的减少, 班级人数可得到一定的控制。由于自闭症儿童存在行为问题和社会交往障碍, 在随班就读时, 应选择人数较少的班级。一方面, 可减少教室嘈杂的噪音, 减轻自闭症儿童的心理负担, 有利于儿童尽早融入班集体;另一方面, 可减轻教师的压力, 降低班级内部的差异, 有利于教师尽早掌握儿童的情况和制订个别化教育计划。

4. 制订合理的、有针对性的考查标准

教师在制订个别化教育计划时, 应注意自闭症儿童的固有特征和个别化差异。通过特定的教学方法, 如分层教学、小步子教学、同伴作用等, 提高儿童的学习能力。考察自闭症儿童的学习, 教师不仅要注重学业考试成绩, 更应注意儿童在语言、社会交往等方面的发展, 发现儿童的闪光点, 及时表扬, 增强儿童学习的信心。并为自闭症儿童设置符合其发展的教学目标, 并以此作为考察依据。对完成较好的自闭症儿童可使用强化, 如微笑、实质物品的奖励, 促使儿童继续努力, 完成教学目标。

参考文献

[1]尤娜、杨广学.自闭症诊断与干预研究综述[J].中国特殊教育, 2006 (7)

[2]刘贤伟.“全纳教育”呼唤中国完善特殊教育政策和教育立法[J].中国特殊教育, 2007 (8)

[3]候旭.自闭症儿童随班就读中家校合作的必要性及其策略[J].文教资料, 2008 (6)

[4]熊絮茸.白闭症儿童教育支持与服务体系现状调查及对策探讨——以江苏省为例[J].中国校外教育, 2011 (8)

[5]王艳杰.高功能自闭症儿童随班就读个案研究[J].现代特殊教育, 2013 (1)

残疾儿童随班就读工作总结 篇8

一、从爱入手，满足心理需求

爱是做好教育的永恒话题，无论是对正常孩子还是特殊孩子的成长都是至关重要的。残疾儿童属于弱势群体，由于学习能力较弱或者表达能力不强，极为孤立，性格变得愈发孤僻，自卑，内心封闭。教师要增加学生自信心，关注他们的心理需求。童童是班级三个自闭症儿童之一，二年级时随班就读，当时的他没有语言交流，说话含糊不清，课间经常一人到操场边独处，当同学们都兴高采烈在玩游戏时，他总是远远保持着一定的距离，上课随班就坐，做什么事都要比别人慢好几拍。

怎样让他融入班级呢？我想内因起决定性的作用。为了重塑他的自信心，能“亲其师，才能信其道。”首先，从改善与他之间的关系入手，逐渐走进他的内心世界。平时，我有意识与他眼神对视，朝他点头；身体的接触他，拍拍她的肩示意友好，解决一些实际困难。叮嘱班里调皮的学生，不要欺负他，慢慢地他感到同学的亲切话语，老师温暖的情怀。看我的眼神不再充满怀疑。其次，从家长陪读情况了解到，拼音还好，课上在进行“汉字拼音”教学环节中，有意识让他到黑板上参与进来，在启发辅助下完成，并给予表扬。久而久之，从没表情到兴奋，再到表现出极大的兴趣。在写字时，按难易程度，少给他一些，这样让他找到了成功的体验，在教学过程中与普通孩子同步，关注他听清了没有，针对缺陷进行补偿，当别的学生做课堂练习时，给他多些个别辅导，多些语言交流，发展语言，同时发展思维。就这样与班级同学逐渐融合了。

二、从行动入手，满足支持需求

1. 生活支持：陶行知说：“生活即教育，有什么样的生活就有什么样的教育。”入学时，他们的智商3岁标准不到，选择教育教学内容不但从教材开始，从家庭生活到学校生活。首先解决学生在校内的自我服务问题，在家里父母包办代替，从现实生活需求到学校生活保障，创设情境教学，培养常人所具有的正常生活，经常让他们参与值日生的工作，倒水，擦桌椅，扫地；能做什么就做什么。不会的就教着做，让他们产生了成功感，激发起做事的欲望和动机。培养生活自理问题，经常锻炼自我意识，换衣服，系鞋带，整理书包，按步骤指导他们完成。

2. 教育支持：教育无小事，处处是教育。自闭症儿童虽然心理和生理有缺陷，但是我们不应厌弃和歧视，相反要给予他们更多教育的责任和慈母般的关爱。找到对他们有效的教育方法，才能消除他们的孤独感以及自卑情绪，班级的童童和鹏鹏是性格截然不同的两个孩子。鹏鹏是多动类型的，常以招惹别人的方式与人交流，童童恰恰害怕攻击。一次鹏鹏追他，情急之下，童童受到严重的惊吓。“哇哇”大哭起来，从室外到室内，谁劝都不停，那哭声真是“惊天动地”，无法上课。老师们都来劝阻，结果软硬都控制不了局面。这个任务只有落到我的身上，我把所有人都劝走，来到他身边采取三步法：一问：“为什么啊，谁欺负你了？”二是冷却法，把他带出教室让他情绪平静下来。三是转移注意力：“哄哄他”，来到教研室抱抱他，给块糖，坐坐椅，桌子好不好。他的哭声停止了。情绪稳定下来，上完一节课后，看到他在纸上写下了“鹏鹏坏”几个字。我明白了：他是有自我意识的。于是就这件小事教育他：“有什么事你可以告诉老师，光哭不好，到校长那里承认错误吧。”他还真的说出了“童童错了，不应该哭。”可见，这样的孩子有错一样要教育，不要因为特殊而一味迁就，甚至放任自流。在四年教育实践中，就像一棵小樹一样，经过不断地修枝剪叶，健康成长起来，医教结合初见成效。集体的温暖像一缕阳光，融化那颗坚冰，老师的爱是一滴雨露，滋润孩子干涸的心田。

3. 活动支持：活动是开发潜能、缺陷补偿，培养自信心最有效的途径。在活动中激发兴趣，达到强化训练，利用多感官教学，指、摸、拼、拍多方位，多角度表象积累，从中以语言为主线，学语言用语言，培养语感，提高适应能力。四年里，抓住每次活动契机，创设发展语言的氛围，从追逐嬉戏到沟通交流；从班级活动到团体集会；都少不了他们参与的机会（表演舞蹈《感恩的心》，大型球操。和正常孩子一样要求他们：练习时纠正动作，做不好就伴随音乐在身边示范，做的好适当拍拍肩鼓励，避免情绪失控。由于他们的模仿能力较强，不间断的训练，不言放弃的执着，残缺的花蕾绽放出笑脸。融入到集体中思维得到极大的发展，与此同时语言也丰富起来，从对语言不理解、毫无反应，到单纯性的语言，再到连续性的语言。值得欣喜的正是这温柔的坚持，以尊重生命，敬畏生命，做到眼中有孩子，心中有目标。活动教育激发他们的愿望，增强身体的协调性，使得自我意识提高了，身心得到了极大的改善。

三、从发展入手，满足技能需求

为自闭症儿童架起一座通向社会的桥梁，适应生活和社会，我们延伸社会化课堂理念。以生存为核心，以满足现实生活的各种需要为基础，设置情景教学法：刷饭盒，拿剪刀，送白菜等。挖掘现实生活素材把生活变课程，把生活实践步骤化、条理化。形成能力，关注教学生活中的生成过程：操场捡松针，大扫除，整理书包，倒水。由近及远，由远及近，由易到难，关注生活能力和学习习惯的养成。积极与家长配合，发挥家庭教育的作用，现已有了飞跃式发展，能表达自己的喜怒哀乐，有学习的愿望，感受到学校生活的快乐、幸福。

研究实践表明，有一份努力，就有一分收获；只要教师有一种积极生活的态度，一点在逆境中的持守，一分豁达从容的心境，浩渺行无极，扬帆但信风。

残疾儿童随班就读工作总结 篇9

罗文

尊敬的专家，我是一名小学老师，从事教育教学已经三年了，从踏上讲台那一刻逐渐感受到教师这一职业是光荣的、神圣的。

但是在平常的教育教学中，遇到了一些特殊的孩子，那时的我总是束手无策。终于在国家的关怀下，让我有了能够继续学习的机会。

这次继续教育选课，我针对自己的不足，选择了《随班就读智障儿童的教育教学》进行学习。学完后，我受益匪浅。在专家的讲课中，很多内容都贴近我的教学实际，对我的教学起到相当大的帮助。

在专家的讲课中，我明白了根据“教育公平”的理念，所有的儿童都应享受同等的教育。但是，因智力障碍儿童与正常儿童的身心发展水平有很多不同，而且智力障碍儿童群体内部的差异又非常大。因此，我们要让孩子们处于多方位、多层次的智力障碍儿童教育安置体系中。

在专家的讲课中，我知道了融合教育的特点是渐进的，每个人都受益，每个人都进步的，是关怀、接 纳、付诸行动的教育理论与实践，其课程与教学必须符合所有学生的需要，融合的理念须引导 教学，须整个学校都能接受融合的理念，融合不是只要安置就好,每个学生的需求都应被顾及。

在专家的讲课中，我明白了环境教育的重要性。我经常在班级环境的布置中花费心思，因为我做到这对教学起到辅助的作用，也可对学生起到无声的教育作用。每个学期开学，我都会与孩子们一起布置我们的教室。增添孩子的主人翁精神和集体主义思想。

随班就读工作总结 篇10

他

们 也 需孙晓燕

吾山中学

爱

要

.他 们 也 需 要 爱

实施素质教育要求我们要彻底摒弃片面的教育观，面向全体学生，依法保障每个适龄儿童学习发展的基本权利，努力开发每个学生的特长和潜能，包括随班就读的残疾儿童，对待他们也应该像对待正常儿童一样，给予必要的教育。

特殊教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分。它无论在政治上，还是在经济上，精神文明建设方面都起着积极的作用。它同样担负着培养祖国后代，促进残疾少年儿童全面发展的使命。它的根本任务就是通过我们的教育训练，逐渐缩小残疾少年儿童和正常少年儿童之间的差距，使他们从社会的负担逐步转变为对社会有用的人。

一.正确的教育观念是搞好随班就读工作的前提。

教师是教育之本，教育思想是教师之魂。教师只有不断更新教育观念，树立“面向全体学生，促进全面发展”的现代教育观，树立正确学生观，增强自身的责任感和敬业精神才会把埋怨学生变为理解学生，热爱学生；才会把指责学生变为关心学生，研究学生；才会从学生的实际出发，千方百计地调动学生的学习积极性，做好教书育人的工作。

二.以真挚的爱，滋润心田。

著名教育家苏霍姆斯基说过：“教育者最可贵的品质之一，就是对孩子深沉的爱，兼有父母亲昵的温存和睿智严励严格要求相结合的那种爱，如果这样做了，就能使教师的教育向油一样浸润到学生的心田，使师生间能产生心与心相契，情与情的交融这样良好的教育效果。

热爱学生，是教师的根本。教师的爱是架设在师生心灵之间的桥梁，是使学生敞开心扉的金钥匙。对于这些特殊儿童，他们更渴望老师的爱，而老师的爱会激励他们奋发向上。我班里有个学生属于智残生，她个子不高瘦瘦小小。接班第一天排队时，我发现她那么小的个儿却站在女生最后一个，于是我为她调换了位臵.上课时我发现她反应比较差，和班上的其他同学不合拍，例如上课发呆，下课也发呆，不会抄课程表，不知何时交作业，更不知作业内容，自控能力差，上着课就要去厕所。于是班上的座位我为她安排了一个离老师近，并且周围都是一些学习好，纪律好的同学，希望她也能以他们为榜样，同时，也希望他们在她有困难的时候及时帮助她.在课上，我有意识地把好学生和她分在一个学习小组，并且加强了小组讨论。在.讨论时，要求她注意倾听别人的发言，会的问题要主动大胆地发言，得到同学们的认可，逐渐在表扬和肯定中把她带回到教学实践中，使她重新认识了自己，有了自信和学习的热情。有了“要学、想学、能学”的求知欲。我适时地为她安排了一个助学小伙伴告诉她什么时候交作业，督促她记作业，带齐学习用具。在帮助随班生的同时，普通生自己事先要学好知识，有所准备，这对他们的学习本身也是一个促进。我同时也利用课间；课余时间和她多接触，多谈心。起初，她似乎不太能接受我，但随着时间的推移，有一天我发现她主动对我笑了。这说明教师真诚的爱和尊重是启迪学生心灵的钥匙。弱智生往往最需要的就是这把钥匙。作为教师万万不可用过分的言语伤害他们的自尊心；不能用冷酷的表情刺痛他们的心灵，而给他们的应该是更多的偏爱。从她的变化中，我体会到转变弱智生的途径有千万条，但爱是最根本的一条。

三． 创造良好环境，增强自信心。

我阅读了“随班就读手册”从中了解到要多关心，多注意他们，留心他们的一举一动，你会在他们的身上发现不少的闪光点。如：我教的这个学生上课时，有的同学没铅笔用，她会主动把笔借给别人；做扫除时，她更是不怕脏不怕累。于是，我不失时机地在班里表扬她，让大家向她学习，渐渐地她似乎感觉到了自己在班中的地位和大家是平等的。变得爱说了，同学们也渐渐地愿意接近她了。在学校跳绳比赛上，我班的啦拉队由她指挥。当我班的同学获得第一时，啦拉队发出整齐而热烈的掌声，这时，全校的师生都把目光转向她，那眼光中是惊呀，是欣喜还有赞许汇织在一起。看到这一变化，我又及时召开班委会，组织班干部讨论我们如何关心她。马卡连柯曾经指出：“学生集体一旦形成，它就成为一个相对于个体而存在的教育力量，教师就可以通过集体去影响个别学生。”从而把集体和个人的管理结合起来，收到更好的教育果。在班干部的带动下，同学纷纷行动起来，主动帮助她，有的帮她听写，有的帮她讲题。生活中大家更是无微不至地关心她照顾她，班上没有一个人歧视她，渐渐地她也融入集体之中，自信心大大增强了。

四． 加强个别辅导，激发学习兴趣。

由于她的智力落后，基础太差，同学们帮助的效果不十分明显，于是，我加强了在课堂教学中对她的个别教学。我坚持做到假期把课全备完，以保证全班教学的正常进行，然后我单为她制定一个教学计划，针对她内向 不爱说话的特点，以及现有的知识 能力水平和学习.习惯，制定个别教学的目标 策略。备课时，我总要先考虑她的知识 能力基础，她哪些知识能接受，哪些理解不了，然后教师特意为她设计了简单些的提问。在课上多给她机会，引导她开动脑筋，参与教学活动。当课上的内容她不能全部当堂消化时，我就利用课余时间进行个别辅导。辅导时打破常规讲法，用她易懂的语言和方法，讲明算理使她掌握。第二天，在课前口算练习时，她举手要求口算并快速准确地说出了答案，这时同学们：“哇真棒”！发出了一片赞叹声，这赞叹声对她来说是多么真贵呀！我做到为她单留作业，而且陪她一起做作业，这样可以及时发现问题，及时订正。使她从低标准做起，逐渐向更高的标准迈进。现在她从解答简单口算已经可以解答和分析文字叙述题了，在口算比赛中还得过满分。总之，千方百计激发她的学习兴趣，让她能够参与教学并能品尝成功的喜悦。她的进步激发了其它同学内在的奋发向上克服困难的积极因素，使班集体逐渐形成互相促进的良好风气。

五．做好家长工作，促使其进步。

除此之外，我还积极和家长取得联系。因为我深知，家庭是儿童的第一所学校，父母是儿童第一任老师。正如苏霍姆林斯基所说“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的一样倒塌下来。她的家长起初寄予的希望太高，但教育上又不得要领，时常因孩子成绩不理想而向她发脾气。于是，我耐心地劝说家长，并教给家长一些辅导孩子的方法。这样，统一步调，齐心协力，经过两年来的努力，该生有了很大进步。她的家长逢人就说，孩子有个好老师，好集体。孩子现在每天高兴上学，高兴回家。是平等信任 是爱心使孩子享受了阳光 空气 受到了教育，取得了进步。我也在2000年被评为区随班就读工作先进工作者。

对中小学随班就读工作的几点思考 篇11

关键词：中小学 随班就读 思考

特殊教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分，它同样担负着培养祖国后代，促进残疾少年儿童全面发展的使命。它的根本任务就是通过教师的教育训练，逐渐缩小残疾少年儿童和正常少年儿童之间的差距，使他们从社会的负担逐步转变为对社会有用的人。特殊儿童有着纯洁美好的心灵，有着天真无邪的笑脸，他们向善、向美、向真，但也是弱苗，需要更多的关爱。我县是农业大县，人口居住分散，各类适龄残疾少年儿童分布校点较多，全县129名残疾少年儿童分布在全县八个乡镇的49所学校的127个班中，管理难度非常大。笔者从自己多年从事特教工作的实践出发，认为要抓好全县的随班就读工作，必须要从几个以下方面做起。

一、健全机构，加强领导是随班就读工作落到实处的关键

加强对随班就读工作的领导，县政府要成立随班就读保障工作领导小组，由分管此项工作的县长任组长，教育、财政、民政和残联等单位负责人任副组长，领导小组下设办公室，办公室应设在县教体局。教体局设特教工作站，指定专人具体负责此项工作，各直校、农村初级中学、中心校也应成立相应机构，为随班就读工作顺利开展提供强有力的组织保障。特教工作站全面负责对残疾少年儿童的教学管理，及时解决其入校后的学习、生活困难，防止出现辍学现象。建立管理、教研、培训、指导网络，保证随班就读工作的常规管理、教学研究、人员培训，做到层层有人抓，事事有人管，在全县上下真正形成人人关心残疾少年儿童，支持残疾少年儿童教育的良好氛围。同时要落实“双线”目标责任制，在县政府同各乡镇签订的目标管理责任书中明确残疾少年儿童的入学率指标，并实行奖惩，同时与直校、农村初级中学、中心校的教育目标责任书挂钩，在评先评优中实行一票否决制，从而使符合条件的残疾少年兒童能顺利地进入普通中小学，并能留得住、学得好，使残疾少年儿童随班就读接受义务教育的这一主要形式更加规范化。

二、调查摸底、筛查检测是做好残疾少年儿童入学工作的基础

每年新学期开始，特教工作站要在各直校、农村初级中学、中心校摸清招生范围内适龄残疾少年儿童的基础上与县民政局、县残联相互配合，反复核对，对“三残”少年儿童进行筛查检测、登记。同时，从学校师生、乡村干部、县有关部门工作人员三个层面广泛开展残疾少年儿童入学动员工作，经过几年的探索，我县随班就读工作取得了一些成效，各校都能积极接受适龄残疾少年儿童入学。我县特教工作站还成立了智力残疾少年儿童筛查小组，在市特教中心领导的帮助和指导下，对县智力有残疾的学生开展鉴定工作，确保适龄残疾少年儿童在普通学校接受教育，真正实施全纳教育。

三、“双卡”管理，跟踪评测是确保随班就读工作成果的核心

在学籍管理上各校健全残疾学生学籍卡，使用“双卡”学籍（既有和普通学生相同学籍，又有特教学籍）管理制度。即随班就读的残疾学生可不参加统考，只参与本班的学习测验，或者在组织考试时因人而异，发给他们不同内容的试卷，切实做到因材施教，把残疾少年儿童生活自理能力的培养当作教育教学工作的重点。还可规定残疾少年儿童的就学年龄可根据情况适当放宽，成绩达到或基本达到毕业要求者，可发给义务教育证书。在教学管理上各校及时进行跟踪调查和监测，及时掌握残疾学生的成长情况，不断规范、完善随班就读学生个性化成长档案，尽可能完整地记录他们成长和发展的轨迹，并根据学生的实际情况随时改进施教方略，防止学生流失。

四、加强研究，科学施教是做好随班就读教学工作的保障

通过多年的实践，笔者认为对随读学生的知识教育可提出三点具体要求和措施：其一，同教材，同要求，异进度；其二，同教材，同进度，异要求；其三，异教材，异进度，异要求。同时，学校要配备作风扎实、业务过硬的骨干教师担任随班就读学生的教学和管理工作，并督促从事随班就读工作的教师不但在学习上手把手教学生，而且在生活上不厌其烦地帮助他们。针对学生智能低下、性格内向、不与同学交流等情况，教师要进行耐心细致的诱导，带领这些学生同大家一起玩游戏，参加各种集体性活动，使这些学生逐渐变得喜欢和同学们交流，并在教师的指导下能比较准确地观察、认识事物。随班就读学生的教育应大力倡导差异教学，依据学生实际情况，分别从教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等各个环节，降低随班就读学生与新知识间的台阶，提高随班就读学生掌握新知识的质量，帮助他们树立起正确的学习态度，摆脱沉重的心理枷锁，逐步向良性方向发展。另外，学校还应加大对残疾儿童随班就读的课题研究工作，在创新中求发展。

五、创造条件、配置资源教室是激发残疾少年儿童学习积极性的平台

要使残疾少年儿童在学习上有主动性、有热情，教师不能采用正常学生所适用的教学方法，而是要针对他们的实际情况，制定个别化教学计划，在现代化教学手段上做文章。因此，教育主管部门应筹资在随班就读生较多的学校中建立资源教室，资源教室要配备综合健身器、平衡台、圆形跳床等多种器材，还要有特殊教育方面的专业书籍、教辅资料，并配备电脑、电视机、录放机、语言学习机等电化设备，配备手工工作台、学生课桌等基本设备。资源教室的建立，一是能够为随班就读学生提供特殊需要的教育，二是能够为教师提供特殊教育需求的理论、方法、资料和个别教育的场地，为教师的教学创造“用武的平台”；三是使其成为学校开展特殊教育的管理中心、指导中心，最终实现学校对特殊教育的规范管理。

2015随班就读工作总结 篇12

船房乡寄宿学校

为了全面实施素质教育，学校教育必须面向全体学生，特别是面向那些残疾学生，并使每个学生都得到充分和谐的发展，为今后自立、平等地参与社会生活打下基础。在教育“面向每一个儿童”的观念指导下，残疾儿童和学习困难学生的问题日益突出，一、领导高度重视

我校领导非常重视残疾学生随班就读工作，建立了校长为组长、随班就读学生所在班级的任课教师为组员的特殊教育领导小组。明确“全纳性教育”是一种新的教育形式，其目的是消除所有“正常儿童”和“特殊儿童”、“正常学校”和“特殊学校”之间一切歧视性的社会差异。让特殊儿童回归普通学校受教育有利于他们的发展，特别是有利于他们的心理健康和人格的发展。提高认识后，我们确定的教育目标是：不让一个学生掉队，坚持“多看一眼，厚爱一层”的指导思想和特殊、优先的基本原则开展随班就读工作。学校把这项工作写进了全年的工作计划之中。

我校一共有0个残疾儿童随便就读，学校成立了“随班就读”领导小组，制定了针对性的管理、教育计划，根据计划有条不紊的教学管理。

二、加强了“随班就读”工作的管理

由校长主管，教导主任专管，班主任监管，具体落实到班主任、任课老师的管理形式，加强了心理咨询室、资源教室的管理和运用，每周安排两次对随班生进行个别辅导，要求教师在备课中定出分层目标，关注随班生。

三、最大限度的提供教学环境

学校尽可能地提供适合于他们发展的教育环境，让特殊学生愉快地接受符合自身发展需求的教育，学到一定的科学文化知识和基本劳动技能，为他们今后能真正自立、平等地参与社会生活，成为社会主义事业的建设者和接班人奠定基础。

四、加强师资结构

教师是搞好随班就读的主要力量。我校的“随班就读”工作，就是让轻度残疾和学习困难儿童在普通班中与同龄儿童一起接受义务教育，并提供必要的个别帮助。担任“随班就读”工作的老师，工作责任心强，热爱学生，对这些学生付出了更多的爱心。制定个别化教案，在课堂教学过程中对学生多启发多鼓励，对学生进行个别辅导，经常与家长取得联系……

五、加强教师培训

对教师进行培训，要求教师适应新的要求。随着教育的发展，对特殊教育教师的培养、提出了新的需求，也要求普通教师具备必要的特殊教育知识，为此，学校挑选出一些教师进行特殊教育的培训，使教师的思想政治、职业道德、教育教学能力、教育科研能力在原有的基础上有了进一步的提高。并在学校中开展特殊儿童和残疾人的全纳性教育。

六、加强过程管理

在学校教育中，要求教师热情关心学生，爱护学生，尤其对特殊学生更要关心、爱护，不能歧视特殊学生，要善于发现学生的优点和长处，鼓励学生克服困难，取得进步。

对特殊学生的教育坚持因材施教，提供合适的教育，在课堂教学过程中，要面向全体学生教学，又能兼顾特殊学生的需要，充分发挥特殊学生健全部分和潜能，对于缺陷部分实施补救教学，对他们进行有效的帮助。

船房寄宿学校

随班就读工作计划 篇13

一、指导思想： 坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，认真学习和贯彻市特殊教育指导中心关于特教工作的意见，与时俱进，全面落实科学发展观。以学校工作为本，以教师工作为主，真心关爱和帮助特殊学生，使他们在学校这个大集体中，得到尊重，得到发展。

二、工作目标：

1.进一步加强特殊教育的教育教学研究，关注特殊教育的教学改革，以基础教育为重心，推进素质教育，加强特殊教育研究的针对性、前瞻性和应用性，为教育教学实践服务。2.深入开展主题性校本教研活动。

三、工作措施：

（一）健全管理网络。1.加强教研活动，对教师进行关于特教的理论与实际的指导，各学科组长配合抓好特教工作。2.根据学生实际，制定切实可行的个别教学计划，并分阶段进行指导，检查计划落实情况，做好随班生辅导工作和有关记录，共同关注学生的成长过程，认真填写随班就读教师工作手册。

3.严格把好智商测试程序关，完善随班生个人档案，继续实行双学籍管理办法，并作好存档工作。

4.认真做好康复工作。

（二）加强政治思想教育。

1.加强师德规范教育，提高教师整体素质，继续增加爱生力度，要在热爱全体学生的同时加倍关心随班生。

2.加强爱国主义教育和思想品德教育，力争使随班生具有五爱公德。

3.教师通过积极的创设环境，创造机会，保证随班生能参加学校组织的各项活动。4.关注随班生的体育锻炼情况，加强运动。

（三）加强教学管理。

1.制定随班就读教研计划，深入开展主题性校本教研活动，从教与学两个方面进行研究，提高课堂教学的实效性，争取有更好的效果。

2.教研组组织教师通过开课、评课，不断的讨论学习和总结，运用伙伴教学、分层教学，创设优美的教学环境，确实解决特殊教育中出现的问题，改进教育教学措施和方法。

3.加强教学的流程管理，做好补缺辅导工作，突出“抓早、抓实、有效”的原则，确保学生素质的提高。

4.进一步重视学生良好学习习惯的培养，及时了解学生的思想动态和学习习惯，并及时指导与帮助。

5.文化知识、生活能力、思想发展有机结合，为学生今后的学习、工作打下良好的基础，力求每个学生有不同程度的提高。

6.丰富随班学生的课余生活，积极安排兴趣小组活动，充分发挥潜能，提高全面素质。通过一帮一结对子活动等有效帮助他们进步。