童年读后感四年级作文

童年读后感四年级作文（通用11篇）

童年读后感四年级作文 篇1

我读了《童年》这本书后，让我印象最深的是第一篇故事《墓地里的两只青蛙》。因为，这篇故事写了小主人公阿廖沙的父亲死了。他的父亲仰面躺在地板上，穿着一身白衣裳，身子伸得老长老长;光着脚，脚趾头奇怪地张开着……父亲的死让阿廖沙很难过，不过阿廖沙却坚强的活了下去，努力学习。

读完《童年》这本书以后，我要学习阿廖沙的精神。想一想，我们现在的生活多好啊。我们还要学习阿廖沙努力学习、勤奋学习的精神。

《童年》读后感 许茹清

读了《童年》这本书，我不禁为阿廖沙的童年而感叹!

阿廖沙有一个好外婆，关心他，无微不至地照顾着阿廖沙，在他委屈时安慰他，因为有了外婆的存在，阿廖沙的生活也不算太糟糕。给我印象最深的还是第一章。他以一个儿童的视觉来写母亲生孩子，而却不是以科学的角度来给我们解释，作者并没有直接点明，写出了儿童眼中的世界。

由此，我想到了我的生活。我们生活过着衣来伸手、饭来张口的生活，受不了一点儿苦。

他3岁时父亲病故，母亲就带着回了娘家。可外公是一个自私、贪婪的人，残酷剥削雇工，放高利贷。可怜的母亲改嫁后又生病而死，他11岁就被外公赶出家门，在社会上谋生。但阿廖沙有一个好外婆关心他，对他无微不至地照顾。在他委屈的时候安慰他。因为有了外婆，他的生活也不算太糟糕。和他比起来，我所受的那小委屈又算得了什么?我庆幸自己没有出生在那个年代;庆幸自己没有失去父母。

童年读后感四年级作文 篇2

从学习理论的角度看, 与一般的个体学习、竞争性学习不同, 信息时代的学习更加强调对学生创新能力、协作能力、自主学习等综合学习能力的培养, 知识建构理论就是这种创新教育的一个有力尝试。知识建构性学习是在学生参与知识建构谈论、阅读权威资料、动手做实验、短途旅行、和专家交谈等一系列活动中, 学生逐步变化, 并最终形成社区知识的过程。它的基本思想认为, 培养学生知识创造能力的最直接的途径不是通过设计学习任务或活动, 让学生掌握领域知识或获得特定技能;而是把传统的以知识掌握和技能培养为目的的学习转变为以发展学生社区内的知识为目标的知识建构;在这种情况下, 学生是知识创造者, 而学习会成为知识创造的副产品。因此, 本案例把电子书包与知识建构理论结合起来, 选择四年级作文教学作为突破口, 力图进行一种新教学的尝试。

◎教学目标

知识与技能目标:熟练使用平板电脑及奇平台进行学习;学习和运用搜集、积累到的语言材料, 特别是一些词句、诗句;学会修改作文, 并能给同学提出修改意见, 能欣赏他人的作文;形成题材不限、文体不限的书面成果;对不同文体的认识、文学作品的鉴赏能力、文学作品的创作能力等文学素养得到提高。

过程与方法目标:从不同角度了解和欣赏秦淮河, 并能写下自己的见闻、感受、想象和思考。

情感态度与价值观目标:培养主动探究知识和获取信息的兴趣;养成留心观察周围事物及运用网络探究问题的良好习惯;树立对明城墙、夫子庙等为代表的古建筑的珍惜与爱护之情;提高对中文写作的兴趣、积极性、主动性。

◎教学对象

此次教学对象为南京市白云园小学四年级2班的全体学生, 共30人, 男16人, 女14人。这个班的学生从三年级开始, 在《科学》课程教学中就进行了基于知识建构理论的学习。经过近两年的锻炼, 他们对知识建构课堂的大体情况有了一定程度的认识。在这个过程中, 他们提高了打字水平, 现在基本不存在打字问题;同时也掌握了许多网络操作, 并具备了利用网络搜索和获取所需信息的能力。

◎教学平台

在本次课题中, 我们以台湾奇公司设计研发的i Wonder Pack电子书包为平台, 其整体解决方案包括IRS教学互动系统、教学及学习内容编辑系统、后台管理系统以及平板电脑终端应用系统四个方面。

IRS教学互动系统, 即教师与学生的课堂实时互动系统。教师可以通过它给学生派发多元化的问题, 同时学生立即作答。学生作答完毕后, 系统会对答题人数、未答题人数、正确率等相关数据做出统计。更重要的是, 学生还可以利用它浏览、评论、修改其他同学的作答内容。

教学及学习内容编辑系统主要是编辑电子互动测验卷和电子书的系统, 在本次的知识建构课堂中基本不使用此功能。

后台管理系统运用最新的云服务管理概念及技术, 针对学习内容的管理、学习信息的发布以及学生学习记录的管理, 都有完整且配套的设计, 可让电子书包的应用在学校及机构型环境中使用得更加有效。此系统主要供教师和系统管理人员使用。

平板电脑终端应用系统, 主要为学生提供个性化的学习环境。学生的界面主要包括:学生书架 (由学习教材、评量测验、课外读物和影音书库四个方面组成) ;学习记录 (显示学生的上网记录、读书记录、测试记录等) ;我的书库;读书计划;我的写生簿和我的笔记本等模块。

在本次的写作教学过程中, 学生主要使用如下两个系统:平板电脑应用系统和IRS教学互动系统。

◎教学过程

本课题分为准备期、试用期、全面应用期、成熟期四个阶段。准备期始于2013年1月上旬, 于2月底结束。在这期间, 我们对小学生进行了关于平板电脑及电子书包系统的相关培训;为学生开通了电子书包的平台账号;初步拟定了教学方案并编辑了电子书《漫步秦淮河畔》。

试用期的教学活动从3月初开始实施, 到4月上旬结束, 共计5周。此阶段的写作主题定为“漫步秦淮河畔”, 教师于每周一开展一次教学活动, 每次两节课, 每节40分钟。下面简要介绍此教学过程的具体情况:

1.第一周 (3.4～3.8) :创设情境, 激发兴趣

教师活动:课堂播放有关南京秦淮河、石头城的视频;派发一本名为《漫步秦淮河畔》的电子书到学生的书架, 此书包括有关秦淮河畔的视频、图片、诗词。

学生活动:观看视频后, 学生以小组讨论方式提出各自的兴趣点, 发表自己的想法, 同时讨论利用平板电脑搜集素材的方法;打开电子书进行观看;学生利用周六日自行游览秦淮河畔周边的美景, 通过已讨论出的方法采集照片、视频等素材;同时, 上网搜集1～2篇有关秦淮河不同文体的文字作品, 并上传至IRS教学互动系统。

反思与分析:在知识建构课题中形成问题情境的方式有很多种, 但这些方式都必须遵循知识建构12条原则之一的“真实的观点、现实的问题”。也就是说:教师应该以接近学生生活的、真实的问题为出发点创设问题情境。这些接近生活的、真实的问题有助于学生用真实的方式来应用所学知识, 从而帮助学生构建知识意义。那么这些方式都包括哪些方面呢?加拿大安大略实验小学编撰的《Natural Curiosity》一书中提到以下几种方式:主题贴切学生生活;带学生到教室外面去;让学生相互大声地阅读;给学生亲身观察自然现象的机会;回忆先前知识;提供引导性的动手体验;回忆上次探究的感兴趣的相关问题或主题。

2.第二周 (3.11～3.15) :学生形成自己的观点, 分组讨论

学生活动:学生利用IRS教学互动系统互相浏览、讨论其他同学已上传的照片、视频等素材以及不同文体的文字作品;学生说明自己所选的文字作品是哪种文体, 并分析其原因;根据自己的兴趣, 学生选择自己准备研究的文体, 有相同兴趣的学生分成一组, 共同建构对这种文体的共同认识。

反思与分析:学生根据自己的兴趣及认知等, 形成自己对某一主题的观点, 整个学习社区会形成多种观点。但在此阶段, 有的学生会遇到一些困难, 不能顺利地提出自己的观点。这时候, 教师需要根据学生个人的最近发展区, 单个指导学生, 通过某些问题来帮助这些学生找到自己的观点。但这类问题并不是一些一问一答式问题, 而是类似“你注意到了什么”、“什么让你感到惊奇”、“我们怎么做可以发现它”等引导学生思考的启发性问题。

3.第三周 (3.18～3.22) :学生持续改进作文提纲

教师活动:根据上周学生分组讨论的各种文体的大致内容, 教师针对不同小组的需要及最近发展区为学生引入权威性资料。

学生活动:学生进行组内讨论的同时结合自己的兴趣点确定作文题目;学生利用平板电脑终端应用系统中的思维导图列出作文提纲, 并上传至IRS教学互动系统;小组内讨论作文提纲, 每个学生进一步修改、完善自己的作文提纲, 再上传至IRS教学互动系统;每个小组派代表向全班介绍自己的作文提纲, 全班进行讨论, 最后再修改、完善作文提纲, 上传至IRS教学互动系统。

反思及分析:学习不是孤立的过程, 学习主体间的沟通和合作有助于学生思维的发展。基于建构理论的教学设计中必须涵盖合作学习和协作学习的策略, 通过学生间的交谈、合作, 丰富他们的假设并进行检验, 帮助学生用多重的观点来构建知识。

4.第四周 (13.25～3.29) :完成初稿并反复修改

学生活动:学生在教师的引导下一起对写作方法、技能进行讨论及比较;根据自己的作文提纲, 学生完成自己的初稿并上传至IRS。此次写作, 学生自选文体与内容进行写作, 只要主题和秦淮河畔有关即可。文体可以是:记叙文、议论文、说明文、游记、诗歌、研究报告及散文等;内容可以写人、记事、描景及抒情等;完成初稿后, 在IRS教学互动系统里相互浏览、评论、修改作文;根据他人的意见, 每个学生反复修改自己的作文。

教师活动:教师以教师身份进入IRS, 对全班学生的作文进行点评、修改等。

5.第五周 (4.1～4.5) :形成社区知识

师生活动:根据学生的进展和兴趣, 教师与学生共同决定是否需要为学生的作文附一些照片、视频和录音等;以及是否需要对大家的作文进行分类, 是否加前言最终形成整个学习社区的共同文化制品。此次的文化制品可以是:关于秦淮河畔沿线人、物、景等的电子书或班级画报等。

反思与分析:从表面上看, 在知识建构课堂中教师似乎只起到课堂组织者的作用, 事实确实是这样吗?实际在知识建构课堂, 教师不仅作为课堂的组织者, 更重要的是发现学生由于理解问题而需要教师指导的时刻, 记录及思考学生的问题和观点, 指导学生运用权威性资料, 推进学生进入“设计模式”, 鼓励学生深入研究他们的观点以及为学生建立心理上安全的文化氛围等。

◎总结

本教学设计基于知识建构理论, 以平板电脑和i Wonder Pack电子书包系统为平台, 在设计的过程中一方面考虑到了平板电脑的移动性与多媒体性, 另一方面又充分尊重了学生之间的个体差异性, 体现了以学生为中心的教学思想, 同时重点强调学生在学习时的主动性和互动性。高互动的目的, 在于创造无障碍的互动环境, 并提升师生间互动的质量。电子书包的使用提供了这样的互动环境, 真正成为学生们学习和生活的信息助手。

童年四年级作文 篇3

小时候，我经常和爸爸妈妈一起在河边放风筝。记得有一次，天气格外晴朗，爸爸和妈妈也不用上班，所以我决定：去河边放风筝。

来到河边上，我看见天上有许许多多的风筝，五彩缤纷，颜色各异，有红的，白的，紫的……有鱼形的，章鱼形的……我展开我的风筝，刚开始，风筝总是飞不起来，突然，一阵风来了，我趁着这一会儿，把风筝展开，飞了起来。我很高兴，在河边上奔跑，尽情的奔跑，那种感觉就想飞了起来，很好。就在我飞起来的时候，我的手松了，不知道怎么回事，风筝离我越来越远，直到风筝不见了，我才知道风筝线断了。我心里很难过，因为那个风筝是我自己做的。

我找遍了河边上，岸上，还是没有找到风筝，我垂头丧气的坐在草丛中，想起半个小时之前，我还在得意洋洋的做风筝，心里真的很难过。黄昏了，我和爸爸妈妈准备回家了，我向风筝说再见了。

童年四年级作文 篇4

我的童年是快乐的，是别人没有体验过的。我的童年是在北京长大的，我现在还记得在北京的事呢!在北京的城南一到冬天就有一批拉着骆驼得人来到我门家，你看他们在那，来啦!爸爸和他讲好了价钱，他们在卸煤，骆驼在吃草，我看见它咀嚼的样子，又长又难看的脸，长长的牙，上牙合下牙来回搓，我看了也禁不住也学了起来。很快春天了，天气渐渐暖和起来。我把厚棉奥脱了下来，骆驼也把它厚厚的驼毛一大块的一大块的从身上脱下来垂到底下我看到了真想拿一把剪刀把它剪下来。很快骆驼队走了，到了夏天我问妈妈它们去哪了?妈妈说：你总是问总是问你这孩子，秋天来了，冬天终于了了，骆驼队又来了，可是童年却一去不复返了，所以我就慢慢的写了一本城南旧事。

四年级童年趣事作文 篇5

四年级张诗若 指导老师杨俊凯

童年，如清澈的泉水，轻轻的流过，一路叮咚，奏响人生的旋律;童年，如新生的小树，静静的生长，四季轮回，记下成长的年轮。

童年，多么美好的字眼，多么令人神往，在童年的记忆中，有一件事，自今只要想起，我都会忍俊不禁。

那是在我二、三岁的时候，有一天，爸爸、妈妈不在家，我可高兴了，因为我可以称“大王”了，我自己玩了会，觉得无聊，突然想起，妈妈每天都要对着镜子梳头，我也去试试。

我站在镜子前，惊奇地发现我的前面有个人，我左顾右盼，旁边却并没有人，我盯着“她”看，“她”也盯着我看，我装着要走的样子，“她”也学我走路的样子，我拿起一本书，“她”也拿起一本书，学着我的样子认真的看了起来，我举起手想要打“她”，“她”也举起手······

我赶紧跑开，“她”却不知道躲哪去了，我看见书桌上爸爸妈妈和我的合影，居然发现刚才的人和照片上的我一模一样，我拿起相框，又来到镜子前，“她”也拿着个相框，我冲着“她”笑，“她”也冲着我笑，我又向四面八方望了望，屋里还是只有我一个人，“真奇怪，难道这世界上有两个我吗?”我自言自语的说。

不一会，妈妈回来了，我拉着妈妈的手问：“妈妈，这世界上有两个我吗?”妈妈一头雾水，不解的看着我：“怎么问这个问题?”“刚才我照镜子的时候发现的，不信你来看。”我拉着妈妈来到镜子旁，“哈哈，不但有两个我，还有两个妈妈!”我拍着手喊道。妈妈笑了，抱起我：“小笨蛋，这是镜子，可以帮助我们看见自己，你看见的是你自己，你是爸爸妈妈唯一的宝贝。”

童年记忆-四年级作文 篇6

早上醒来，走进院子里。雨后的院子全是新鲜空气，云雾朦胧。爷爷醒来之后，开始劈柴。一斧一斧，我看得入了迷。每一斧都干净利落，没有一丝一毫的犹豫。吃完早餐后，爷爷奶奶都去上课了，我则独自游荡在满是落叶的校园里，不时偷偷摸摸地去看爷爷奶奶上课。如果饿了，就自己回家，拿着网子网个杨桃下来，自己切着吃。一个杨桃就好似一个五角星，切一片放进嘴里，先感受到的是一丝甘甜，然后慢慢地，酸味渗了出来，喝水之后，留下的却是另一番甘甜。

中午吃完饭后，我基本不睡觉，而是继续在校园里游荡，不时到菜地里看看蔬菜，帮邻居拔根胡萝卜回来。渴了喝口山泉水，异常甘甜。

下午，学生放学后，我就去找我小时候的好玩伴。我们拿着羽毛球来到学校操场上，此时操场上蜻蜓数量暴增，我还看到了“连体蜻蜓”。

晚上我也没消停，又去找朋友玩，常常玩到十点多才回家睡觉。

写童年四年级作文 篇7

小时候，我很幼稚，总是对什么事都好奇，总想亲自试验，而且爱偷懒。有一天我睡觉时偶然听到大人们谈话，爷爷说：“老刘肚子里墨水真多，啥都懂……”咦，墨水是什么东东，我想不明白，于是再听。听了老半天，我终于知到墨水这个词的含义了，原来就是有文化的意思。我看了看桌上，心中一阵狂喜，有个计划在我心中产生了。

嘿!外公外婆买菜去了，姐姐她们还在睡觉，机会来了!我蹑手蹑脚地走到桌边，轻轻拉开柜子，拿出一瓶墨水和两粒鱼肝油，这是为什么呢，那是因为昨天听说墨水就是文化，不过慢慢学习才能有文化，那样太难太累了，还不如直接跳过，直接喝墨水算了，还听说鱼肝油有助增强记忆，我吃几粒鱼肝油就能把墨水记住了，我打开墨水盒子，咕咚咕咚，没多久，几口墨水喝下肚，我的妈呀!这个怎么这么难喝，呻吟了几下，我又把鱼肝油吃了下去，然后又往墨水盒子里灌点水，以免被发现，整个动作一气呵成，干完这一切，我就漱口去了。

“表姐、表弟、表妹、外公外婆，你们快出来!快出来!我有重大消息要宣布，快来啊!都听好了，我现在也是知识分子了，我肚子里有的是墨水有很多很多墨水”。“你为什么有文化了呢”“哼，我告诉你!我喝了好多墨水!还吃了两粒……”没等我说完，表姐就忍不住笑出声来，其他人更是哈哈大笑。

四年级作文童年趣事 篇8

五岁的一天，妈妈买回了一只小猫咪，我非常喜欢，我没事干，突然注意到了小猫咪的胡子。我抱起它，觉得胡子很难看，便拿起剪刀，把小猫的胡子修理了一下，一根，两根……剪一根胡子，小猫咪咪一声，我连忙说：“小乖乖，别怕疼的。”哇！没有了胡子的小猫咪变得可爱多了。正在我观察着它的时候，它的爪子挠了我一下，我生气地说：“帮你打扮打扮，你还恩将仇报。”于是，我拿起剪刀把它的指甲也剪掉了。

妈妈回家后，问我：“儿子，猫的胡子怎么没了？爪子上的指甲怎么也没了？”我以为妈妈要夸我，便说：“没什么大不了的，都被我剪掉了！”“啊！你把它们剪了！”我看了看书才知道，猫的胡子能测量老鼠洞，爪子能按住老鼠，我知道以后便对猫咪默念三遍：猫咪对不起。

童年趣事四年级作文 篇9

那是一个炎热的夏天，我才四岁，在幼儿园读小班。有一次上课的时候，老师正在一边弹琴一边教我们唱歌，我们也很听话，一直跟着老师唱。半节课过去了，我有点耐不住了，看着自己的脚很脏，就用双手不停地搓着脚。“老师，你有没有肥皂？”老师对我突袭而来的小家伙吓了一大跳，说：“你说什么？”“老师，你太不听话了，我说这么清楚你都没听见，不理你了。”我把头一甩，调皮地说：“我向别的老师要去喽。”老师一脸纳闷。

拿来肥皂以后，我在外面用自来水把脚弄湿，然后用肥皂使劲地搓，足足搓了一节课总是弄不干净，急得我“哇”的一下哭了出来。老师听到了哭声，就摇摇头走了过来，她说“张译尹，你怎么了？”“呜呜呜，我的脚好脏，擦不干净。”老师望着我“扑哧”一下笑了出来，我也被她引笑了。原来，这脚很黑，是天生的，根本就洗不掉，听了老师的话，我才半信半疑地走进了教室。

四年级作文：童年趣事 篇10

爷爷买来一些石榴，放在一个果盘里。妈妈爸爸上班去了，奶奶买菜去了，只有我一人在家看电视。我看着看着觉得肚子饿了，想找东西吃，一抬头顿时我欣喜若狂，发现桌上的果盘里放着一些水果，挑了一个最大的，我拿起刀；“咔”的一声，砍成两半。呀！怎么和我以前吃的苹果不一样呢？只见里面装满了粉红色，亮晶晶的小珠子，一堆一堆的。我就像吃苹果一样啃了一口，虽然尝到了酸甜可口的味道，但是嘴里全是一些细小的籽，想嚼也嚼不烂，这苹果怎么这么难吃呀！我只好放下干脆不吃了，继续看电视。奶奶回来了，我生气地说：“爷爷买的苹果怎么这么难吃？”奶奶笑说：“傻孩子，那哪是苹果呀！那是石榴，只能一粒一粒地将石榴籽放进嘴里，把外层的皮咬破，吸完里面的汁水后，就把籽吐了。”

听了奶奶的这番话后我才恍然大悟，终于明白了石榴的`吃法。真是“不经一事，不长一智”呀！

童年读后感四年级作文 篇11

刚上小学一年级的时候，有一天下雨，我和我的同学一起上学，看到那位同学脚上穿着一双很漂亮的雨鞋，可自己脚上却穿着一双很旧且难看的雨鞋，心里很不舒服，我回家就让妈妈给买一双和同学一模一样的漂亮雨鞋，可我妈妈看看我脚上穿的雨鞋说：“这双雨鞋还好好的，不能给你买，等鞋穿坏了再买。”我一听，鞋坏了才能给买新鞋，于是，我开始摧残这双雨鞋：走路专挑有坑洼的地方走，还边走边踢马路边上的石头，雨鞋终于在我刻意的摧残下，损坏了。我也如愿以偿地得到了想往已久的那双漂亮雨鞋，可是，自从我得到了这双漂亮的鞋以后，老天居然不给我一次显摆的机会——天上连一丝雨滴都不下，我等啊等。可老天就是不下雨，我实在不能等了，我就拿起水盆，接满水，倒到了家里的地上，一盆两盆三盆，直到地上的水漫过了脚面，我才罢手，然后穿上自己漂亮的雨鞋水里来回地走，那个爽啊!直到楼下的阿姨大喊：“楼上快关水龙头!水都流到俺家了。”我才意识到自己闯了祸。