历史课改实践与思考

历史课改实践与思考（精选8篇）

历史课改实践与思考 篇1

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所谓高效课堂，是指教师遵循教育、教学活动的客观规律，运用先进的教育理念、科学的教育思想，在一定的教学时间内高效率地完成教学目标，使学生能力获得更大的发展。三年多来，我省的高中历史新课改取得了明显的成效，但是也存在着一些普遍的问题，如由于传统的影响，一些教师“穿新鞋走老路”，忽视教学的主体性；一些教师全盘否定传统，“为新而新”，课堂呈现出一片虚假繁荣。这些现象必然导致低效甚至无效教学的出现，严重地制约着新课改目标的实现。

新课改的具体目标是“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成学生积极主动的学习态度”，“关注学生学习兴趣和经验”，“倡导学生主动参与、乐于探究”。可见，学生是学习的主体，改变教师的教学方式，改变引导学生学习的方式是新课改的核心。因此，教师只有抓住学习的主体，突出引导学生学习方式的改变，着力构建高效课堂，才是实现新课改目标的有效途径。本文结合一年来南京市“个人课题”《新课改背景下高中历史高效课堂建设》研究的实践，谈几点不成熟的看法，祈盼同仁指教。

一、把握、理解“两标”，明确教学方向

目标是我们教学的行动指南。这里的“两标”是指历史《课程目标》和《内容标准》。教师只有正确把握“两标”，才有可能实现课改目标。那么，教师在教学中如何把握、理解课程标准呢?

第一，正确把握《课程标准》的宏观目标、中观目标和微观目标。这里的宏观目标，是指学生在学完高中历史全部必修和选修模块后，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面所能达到的总要求，即课程目标。中观目标，是指学生在学完某一学习模块后所能达到的要求(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)。如课程标准对《历史·必修(Ⅱ)》的学习目标作了如下规定：“通过学习，了解历史上中外经济发展和社会生活变迁的基本史实；学会搜集、整理和运用人类经济活动和社会生活方面的相关资料，理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释；进一步认识我国的基本国情和世界经济发展趋势。培养为我国社会主义现代化建设而奋斗的社会责任感。”这段文字就是明确规定学生在学完必修(Ⅱ)后所要达到的目标。微观目标，是指具体的内容标准，即模块的学习要点。课程标准的宏观目标、中观目标、微观目标是一个系统，它共同构成了高中历史课程的整体目标。

第二，正确把握《内容标准》的识记、理解和运用等层次要求。由于高中历史课程标准对此没有表述。鉴于初中、高中历史课程的一贯性，教师可借鉴初中历史课程标准的规定，将“内容标准”中的学习要点分为三个层次要求：“(1)凡在内容标准的陈述中使用„列举‟、„知道‟、„了解‟、„说出‟、„讲述‟、„简述‟、„复述‟等行为动词的。为识记层次要求。(2)凡在内容标准的陈述中使用„概述‟、„理解‟、„说明‟、„阐明‟、„归纳‟等行为动词的，为理解层次要求。(3)凡在内容标准的陈述中使用„分析‟、„评价‟、„比较‟、„探讨‟、„讨论‟等行为动词的，为运用层次要求。(《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)”

第三，正确理解课程目标、教学目标与考试目标。课程目标，是课程标准所规定的目标。教学目标，是教师在实施教学过程中所要达到的一个目标。考试目标，是基于课程目标的一种测量标准。考试目标要注意区分不同情况，如学业水平考试目标和选拔性考试目标。前者应以课程目标为基础；后者应在课程目标的基础上，侧重于学生学习能力和学习方法的考查。

综上分析可知，教师在教学时应注意：(1)教学过程要作整体设计，从宏观目标、中观目标到微观目标，要有清晰的认识，系统地制定教学计划。(2)在讲授学习内容时，要按照课程标准，梳理具体的层次要求。抓住重点难点，并在授课前向学生展示，让目标在师生心 中。(3)在教学中，应围绕课程目标，并根据自身的条件来决定是否拓展教学内容。

二、营造乐学氛围，激发探究兴趣

兴趣是调动学生学习积极性的心理动力。学生对所学内容是否感兴趣，是决赛课堂效率高低的前提。因此，教师应根据《内容标准》梳理出教学内容中知识与能力的不同层次要求和教学重点，通过历史典故、诗词歌赋、图片资料、影像视频等学生喜闻乐见的课程资源，创设历史情境，引出问题，把学生引入获取新知识的兴奋状态，引导学生投入新内容的学习，使教与学同步，帮助学生迅速进入“主动探究和学习状态”。教师创设情境，激发兴趣，既可以用于新课题的导人，也可以用于知识间的过渡、历史事物的论证和探讨等。

三、优化教学方法，重视教师主导，突出学生主体

实践证明，缺乏有效指导的学习，是低效的学习，只有将教师合理有效的指导或引导与学生自主合作学习有机地结合起来，形成师生、生生间的互动，才可能创造出高效的学习成果。从师生互动层面看，首先，坚持高效讲授与自学指导相结合。教师高效讲授，是指在教师精心设计的基础上，讲授的内容要做到精、新、深。“精”即精讲，侧重重点、难点和疑点；“新”是指教师适当补充新内容(或材料)，有选择地介绍新观点、新的研究成果或引导学生从不同视角思考问题；“深”指教师在学生已有知识或经验的基础上，讲授内容要有一定深度(并非无限拔高)，对学生设置学习“障碍”，有利于驱动他们的“内部诱因”。而对学生的自学，也必须在教师的指导下进行，才更有效。

其次，教师引导与课堂讨论相结合。讨论法是历史教学的重要方法之一。就某一课而言，教师要根据具体教学目标和教学内容，科学地设计疑问，有目的地组织各种形式的课堂讨论。这些疑问必须是教师、教材、学生三者的联结点和学生的兴奋点，它既要概括教材的知识点，更要切中教材重点难点，能唤起学生应用旧知识、学习新知识的欲望和感知新课的兴趣；同时疑问要确保

有梯度，适用不同水平的学生；要具有典型性与示范性。使学生可学以致用，举一反三。当学生在探索中出现了疑难时，教师通过有效的引导、点拨，让学生联想已有知识，各个击破。不仅实现了知识的有效迁移，而且也开阔了学生的视野，提高了自主学习的实效性。

再次，教师引导与学生个性相结合。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是一个完全特殊的，独一无二的世界。”我们面对的每一个学生，都是一个个鲜活的生命。存在着不同的个性。学生在学习过程中都存在着认知的差异，有接受能力的差异、有理解程度的差异、学习习惯的差异。意志品质的差异等等。这就要求教师要尊重学生的特点，正视这些差异，针对不同层次的学生进行教学设计。通过设计，让他们对知识都有所体验，从而获得珍贵的新知识，彰显各自的个性。例如：一位教师在课上组织学生讨论明治维新时期“富国强兵”思想的影响。有的学生认为，富国强兵思想有利于日本经济、军事力量的增强；也有学生认为，富国强兵思想有利于日本摆脱半殖民地的危机，有利于深化改革；还有学生认为，富国强兵思想也推动了日本对外侵略，奴役和掠夺其他民族。学生的不同认识，反映了不同层次学生对富国强兵思想理解和认识的差异，是各自个性彰显的体现，也是学生经过独立思考和探寻后的“发现”。在此基础上，教师根据学生的不同认识，并加以适当的方法指导，自然会得出初步的共识，即日本的富国强兵思想既有进步性，又有局限性。因此，教师引导与彰显学生个性相结合，不仅有利于使学生发表自己的见解，让他们体会到独立思考的价值，而且也让学生在教师引导下“博采众长”，掌握学习历史、分析问题的基本方法。

从生生互动层面看，坚持教师引导与学生间合作的结合。现代心理学研究认为，课堂上有三种学习情境，即合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作学习的情境。著名合作学习理论家约翰逊指出：“合作学习是这三种学习情境中最重要的一种学习情境，但目前却是运用得最少的一种学习情境……从研究中可以清楚地看到，课堂活动的主流应当是学生的合作活动。”可见，重视学生与学生之间的合作学习，不仅有利于学生集思广益，提高课堂 绩效，而且也有利于培养学生的合作意识和行为，形成良好的品质。历史事物纷繁复杂。包罗万象，一个历史事件中往往蕴含着诸多因素，在有限的时间里，仅靠个人的努力往往难以解决，借助学生间的合作来提升学习的价值和意义就显得非常重要。如：一位教师在教授《走向世界的日本》一课时，让学生合作探究俄日改革的差异及其原因。他将学生分成三组：一组学生去研究两国改革的政治差异；一组学生去研究改革的经济差异；一组学生重点研究改革差异的原因。通过分组重点学习与合作探究、讨论，三组分别选派代表宣读合作研究的成果，当学生宣读的成果中有错误或不足时，教师引导学生去完善，最终共同完成了这个题目的探究。可见，在生生合作的过程中，教师不仅是一名组织者，更是一名指挥者和调控者，同时也是一名参与者和引导者，并且根据学生的实践把个人和小组的创造性观点转变成集体的智慧。

总之，无论是师生互动，还是生生互动，教师在引导的过程中，要善于捕捉时机，突出方法的指导，包括学习方法、思维方法、活动方法等，因为掌握方法有利于学生思维品质的形成，有助于学生学会学习和思考。

四、挖掘资源。合理渗透。升华情感

以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观构成的课程目标，是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。而体验和培养情感态度与价值观是三维目标中的重要内容之一，它的本质就是公民素质中的人格教育。其内容包括审美情趣、积极进取的人生态度、求真求实和创新的科学态度、坚强不屈的意志、团结合作的精神、民主科学和法制的意识、开放的世界意识、对国家、民族的历史使命感和社会责任感等。课堂教学中，教师要以历史知识为基础和载体，依托教学内容，深入挖掘，合理解读史实，补充与教学内容相关的资源，有效联系现实生活和社会发展等形式，引导学生感受壮观的历史画面，体会历史智慧，认同历史文化，从而达到潜移默化，自然生成的效果，全面提高学生的人文素养。

五、加强检测，及时评价，巩固提高

学习的目的在于运用。巩固练习是教学的一个重要环节，教师要根据课程目标要求学生将所学知识应用到具体问题中，鉴别历史经验和教训在现实中的作用。课堂上，教师应留有一定的时间让学生练习，对练习的内容、形式，事先应精心设计。同时也可以布置一些问题，作为课堂教学的延伸，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多动脑、动手的机会，对于课堂检测要及时反馈、矫正。课后练习可作为课堂教学的延伸，旨在培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。

设计练习题要遵循以下原则：①具有针对性，形式灵活多样。②要面向全体学生，体现层次性，调动学生多种感官参与教学活动。③紧扣教学中的重点、难点，有利于理解、巩固和提高。④习题内容要有启发性和思考性，应以培养学生的思维能力为主要目的。

当然，对学生的全面考核，除了检测学生的成绩以外，还要将学生在课堂内外的表现加以记载，存入学生档案袋中，体现学生在多样化、开放式的学习环境中发挥积极性与参与性，形成以评价学生综合素质为目标的评价体系。

历史课改实践与思考 篇2

一、讲授法在历史教学中的作用

历史教育对提高学生的人文素养有重要的作用。 根据初高中历史课标,我们可以知道历史课程具有独特的思想性、基础性、人文性、综合性,而要实现这些教学目标,学生必须接受教师必要而正确的引导,这一过程讲授法是必不可少的教学方法之一。

(一 )讲授法是帮助学生系统掌握历史史实的基本方法 。历史是一门要求整体性、时序性的课程,教师通过深入分析教材,把握教材的整体性,将看似零碎的历史事件串联起来分析,以此让学生理解记忆。 通过重难点知识的讲授,让学生深入理解并在较短的时间里理清逻辑结构,形成一个完整的逻辑知识框架。 讲授法注重对基础史实进行必要的讲述。 所谓基本史实,是指重要的事件、人物及与之相关的时间、地域,这些是历史知识的重要组成部分,也是历史教学中的基石。 在新课改背景下,中学历史教学存在轻视基本史实教学的倾向。 不少历史教师在具体历史教学过程中,热衷于学生活动,假设历史情境,生搬硬套现实等现象充斥历史课堂,其结果适得其反。 历史知识是能力的载体,能力是知识的运作,学生的情感态度价值观必须尊重基本史实,历史教学必须坚持“论从史出”的原则。

(二 )讲授法有利于教师在历史课堂上驾驭教学内容 , 保证教学目标的实现。 历史课程注重用历史指导现实,使学生逐步学会以史为鉴。 学生要达到这一教学目标的要求,因为其自身发展水平的限制,就必须由教师驾驭课堂,通过灌输历史知识启发学生对历史事件的理解,而灌输则需要运用讲授法。

(三 )讲授法的运用是其他教学方法实施的基石 。 初高中历史课程鼓励自主、合作、探究式学习,使全体学生都得到发展。 但是这里的自主探究方式,是建立在教师进行基础史实的讲解后进行的, 学生只有储备一定知识才有自主探究的前提条件。 反之,一味地让学生探究,不进行正确的指导,可能学生一直抓不住重点,只能适得其反。

可见讲授法在历史教学中起到重要的作用,但是自新课改后一些地方教育部门和学校甚至明文规定教师的课堂讲授时间不得超过20分钟,有的地方甚至完全把课堂教学时间给了学生,教师几乎彻底放弃讲授法。

二、新课改背景下历史课对讲授法的要求

在历史教学中,讲授法是必不可少的教学方法,当然在新课改背景下,历史课堂教学对讲授法也有新的要求。

(一 )讲授法应详略得当 。 教师在讲课时必须把握好讲授的“度”,符合学生思维的“最近发展区”。 所谓最近发展区,按照心理学的说法是,学生知道了知识点的概念,但是仍然没有完全理解知识点,不能灵活运用。 学生新构建知识体系后就可以灵活运用。 比如,相关的历史概念,专有历史名词(人名、地名、事件等),历史上的重要条约协定等都称作知识点,教师要区分知识的难易程度,讲解重难点,基本史实则要学生了解。

例如在学习《夏商西周的政治制度》一课中,在了解宗法制与分封制的基础上,引申、推论出地方分权和贵族政治,教师不要急于自己推理说明,应引导学生体验结论的由来。 “过程与方法”强调学生对历史的理解过程,老师把什么都说得明明白白,学生就处于被动吸收状态。 老师虽然辛苦,但教学效果达不到最佳的状态。 礼乐制度则必须由教师讲解,结合学生经验和现实生活,这样才能让学生真正理解基本史实。 学生在学习过程中,知识和能力是不可分割的统一体,知识的获取及呈现都伴随相应的能力,同样能力也在知识的掌握过程中形成和发展,并为进一步掌握知识准备条件。 知识点的讲授一味追求详细化,讲授过细,学生学习会陷入“死记硬背”的漩涡。 因此,一定要把握好“度”。

(二 )讲授法要适当地与其他教学方法相结合 。 所谓“满堂灌”,就是教师单方面的讲解,不能反馈学生是否理解消化。 要达到较好的教学效果,单独使用讲授法是行不通的。 教师会讲不代表学生会学。 所以科学的课堂教学是教师和学生共同完成,讲授法要与其他教学方法相结合。 需要注意的是,方法并不能过多,为讲求花哨而滥用是不明智的做法,要有选择性,因为辅助的教学方式实施,都只是为了促进讲授法的有效运用。

(三 )讲授时间要安排适度 。 有的教师精心设计一堂课 ,无论从难易程度、重难点定位还是情感态度的升华都值得称赞,但是学生接受的效果不理想。 究其原因有可能是课堂上教师留给学生思考的时间太少。 在课堂上,教师通过提问让学生思考,如果教师讲得太多,留给学生思考的时间就少,他们对问题的理解程度比较浅,教学效果不理想。 相反,讲得过少,留给学生太长的时间思考,课堂会出现冷场,有的学生注意力会不集中,教学效果也会大打折扣。 因此,教师的讲和学生的想都要适中。 “杜郎口模式”是近几年极具特色的教学模式,它提倡“10+35”模式 ,即教师讲知识点10分钟 , 学生自主探究学习35分钟。 但是在这35分钟内,教师并不是完全放任学生去做,而是起到引导作用,在学生出现知识偏差时教师要及时引导,此时讲授法是必不可少的方式之一。

历史课改实践与思考 篇3

随着素质教育的深入，人们对一堂成功的历史讲评课提出了更高、更新的要求。尤其是进入高三总复习阶段，经常利用专项测试、综合考试的手段，检测学生知识和能力的形成水平，了解教與学的薄弱环节，以便及时采取补救措施。那么如何进行高三历史试卷的讲评才能取得良好的效果呢?下面笔者结合实际教学经验探讨这个问题。

一、历史讲评课应遵循的基本原则

一是鼓励性原则。高三的学生对考试是比较重视的，所以，在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。对成绩暂时落后的学生私下里和他们一起寻找原因，帮助学生找出正确的解答思路、方法，鼓励其克服困难，奋起直追。

二是及时性原则。每次检测后，教师都要在第一时间认真批改和分析统计，然后及时讲评，因为这样可以充分利用知识在头脑中形成的记忆表象，容易及时纠正错误，从而充分提高学生的学习效率。

三是针对性原则。在对一份试卷进行讲评前，教师应把出现的问题归类，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。

四是反馈性原则。教师在讲评过程中，必须结合具体问题及时进行反馈、补充、联系、启发思考，形成完整的知识体系，对学生尚未掌握的知识和能力进行查漏补缺。

五是总结性原则。讲评课结束后，教师要对本次试题及讲解做一个全面的分析，有哪些成功之处，还有哪些不足之处有待优化。学生也要进行总结，主要是将做错的题目写到错题本上，并将做错原因、解题技巧等记录下来，以便更好地复习。

二、讲评方法的优化设计

第一，讲“误区”。讲评时，要结合有代表性的试题及学生的典型错误逐一分析讲解，由表及里，追根溯源，使每个出错失分的同学都能从深层次上推究出自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对性地搞好复习。

第二，讲思路，讲方法，讲规律。对某一类题目的解题方法进行概括性的总结，总结出解题规律，规范解题格式，真正使学生分析一道题明白一个道理，纠正一道错题会解一类题。

第三，讲“拓展”。一是拓展讲评课的宽度，扩大知识量，不能就题论题，应根据知识点间的联系，不断启发学生。二是必须加深讲评的深度，对于学生在知识层次、能力深度上应重点突破，进行多层次、深层次的分析。

第四，讲答题的规范。具体要求有三个方面：一是书写要做到“三化”，即段落化、序号化、条理化。二是答案要做到“两化”，即要点化、系统化。三是语言要做到“两化”，即简单化、专业化。简单化是指在组织答案时，尽量做到高度概括、语言精练。专业化是指要尽可能地用历史学科语言组织答案。

三、对讲评课的反思

对于教师而言，教学反思是一种有益的思维和再学习的活动，通过教学反思可以不断地丰富和完善自我，叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”每一节讲评课结束后，把已成功解决的问题或已成功的方法经验记录下来，把一些未解决的疑难点及一些教训也记录下来，写出总结，不断提高教师的自身教学水平。

学生的自我反思比教师的反思更加重要，学生能够对自己所做的及所产生的结果进行审视、分析和自我感悟，它决定了讲评课最终的效果。所以每次讲评之后，我都要求学生养成定期整理错题、总结审题思路、答题技巧和解题感悟的习惯，通过不断的反思总结，每个学生都会整理出一套适合自己的解题思路和技巧。下面是部分学生写的反思摘录：第一，仔细审题是做好选择题的关键。对选择题不可主观臆断也不依靠经验主义，关键要对题干做条理分析，才能做出正确的判断。第二，注意一些限定性的词语，如时间与空间限定、求答项的限定等。第三，“根据材料回答……”可直接从材料中提炼概括，不死记硬背。

历史课改实践与思考 篇4

郫县第一中学 刘 倩

摘要：新一轮高中课程改革，以素质教育为鲜明旗帜，在各地陆续拉开了帷幕。新课改给高中地理教学带来了机遇，同时也带来了挑战。新课标提出了很多新的要求，地理教师应当更新观念，不断丰富的专业知识和提高教学艺术，改进教学方法，研究新形势下多样化的学习思维和模式，才能帮助学生掌握地理知识和技能，提高学生的地理素质。拙作拟就新课改背景下的高中地理教学谈谈自己的肤浅思考与初步实践。

关键词：新课改；地理教学；教学方式；创新能力；

1.根据教材内容确定新的教学方式

教学方式的转变是课堂教学改革成败的关键环节，传统的地理课堂教学往往采用的是“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，新的课程理念就是要完全改变这种填鸭式教学模式，教师教学过程要大力实施启发式、探究式和讨论式等教学方式。深入浅出——把复杂的问题变简单，让简单丰富起来。高中地理的自然地理、人文地理和区域地理，都属于高度综合性学科，涉及数学、天文、物理、化学、生物等自然科学的大量知识和技能，同时也涉及政治、历史、哲学等社会科学的知识和方法论。这些学科的相关知识、技能和方法论在高中的开设相对地理学科而言，相对滞后，所以，一开始就让学生对地理学科产生高难度的体验，对地理学产生畏惧感，也让学生对地理学的兴趣泯灭在学科难度的体验中。为了完成教学任务，进行有效教学的关键。做法是：（1）提炼核心问题、层层剖析;（2）运用“几何地图”教学法和“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”的探究模式。例如：在《地球公转的地理意义》中，在众多难点的课时体系里，紧紧抓住“四季变化的原因是什么？怎样描述季节？”两个核心问题；在《自然界的水循环》中，在多和杂的知识点中，紧紧抓住了“地球上有哪些水体？地球上的水如何存在？”两个核心问题。运用“几何地图”把复杂的区域问题展现在简单的几何地图上，在用几何地图构建起区域知识的基本构架后，再通过“WHAT？WHERE？HOW？WHY？MORE？”即“这块土地是什么？这块土地在哪里？这块土地怎么样？这块土地为什么这样？在这块土地上过去发生什么、现在发生什么、将来会怎样？”的探究模式，在地图中把区域知识丰富起来。

2.创设和谐民主的地理课堂教学气氛。我们知道，情感是师生心理关系的一个重要方面，它对教学效果有着重大影响。融洽的师生情感，可以促使师生间缩短空间、心理距离，产生友好、亲近、共鸣、信赖的效应。真挚的师生情感，是教学中的一种催化剂，能有效地调动学生的积极性，激励学生的自信心和上进心，激发学生的学习爱好，有利于教学过程的开展和教学效果的提高。例如：在地理教学活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，并积极参与。适应学生个性差异，尊重学生的兴趣和爱好。不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，一题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖苦或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。如高中地理，对全球变暖问题的结论：“全球气候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地„„”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一个杯子里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了„„，在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现自己。在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神鼓舞，把学生的个性想象创造的潜能开发出来。

3.引导学生主动注重参与地理教学过程。

新课改中特别提出，在高中地理教学中要注重学生学习积极性的发挥，倡导参与式教学。在地理学习活动中，学生行为参与的一般表现为以下几个方面：（1）观察：地理教学过程中，大量的感性认识都是通过对地理现象、地理事物、地理图片的观察获得的。观察是学生认识客观世界的重要的途径，所以教师在教学过程中应给学生以足够的观察机会。应对学生的观察在方法上给与必要的指导。（2）操作：地理教学中有很多需要学生进行实际操作的内容，如在地图上指认地形、河流、山地、城市、交通线等；有的时候还需要在自己绘制地图、填充地图、绘制统计图；有时要制作地理模型，制作矿石标本。教学过程中让学生多动一动手，自己亲自操作，有利于他们在操作中思考问题并掌握方法。（3）讨论：讨论有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的口头表达能力和创新思维能力，也是学生自主探求新知识的一种开放型的学习方法。自由讨论发言就是个很好的方 法。课堂上学生对案例可以进行激烈的讨论,争论分析,自由畅谈分析原因。比如学习“几种重要的天气系统—冷锋和暖锋”时,我让学生思考、讨论不同类型锋面不同的运动方向和不同的天气特征。这样就充分体现学生的主体地位,增强学生学习的积极性,使学生分析,判断,表达能力不断得到提高。我特别重视集中小组内的集体智慧,培养学生的协作互助精神。在课堂教学中,将学生分为若干个探究小组,各小组经过分析讨论后,分别说出自己的做法,综合评价小组再对他们进行归纳、评价，从而充分发挥学生的想象力、创造力。比如,在学习“气团移动过境前、过境时、过境后的天气状况”时，鼓励学生讨论分析,畅所欲言，探究原因。分组探究的最大好处是:学生由知识走向能力,由书本走向生活,并体现协作精神和竞争意识。（4）评价：根据现代的教育理念，让学生参与评价，可以引导学生正确地认识自己和认识他人，也有利于学生主体意识的形成和发展。可以通过学生自评、互评锻炼学生的评价能力和参与评价的积极性，地理教学过程中，教师要有意识、有目的地对学生个体的观察能力、解答地理问题的能力、表述地理原理的能力、空间概念的描述能力等进行有意识的测查和训练，引导他们自觉地用目标加以对照，不断地强化正确的方面，纠正错误的方面，通过多方面的强化与训练，让学生学会评价，学会正确评价，能在评价的基础上不断发展，不断创新。

4.开展与本地相关的地理研究性学习。研究性学习是指学生在教师指引下，从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。开展研究性学习是高中地理新课程的重要任务，是实施开放性地理教学的有效途径之一，必须重视。通过研究性学习可以使教学思想、内容、方法更开放，使学生的各种能力得到充分的锻炼和发挥，提高综合应用能力。例如，“城市环境问题”对于学生来说非常熟悉，这部分教学在教材中既详细又繁琐，可以作为学生研究性学习的内容。我曾经把全班分成若干个小组，每个小组负责调查郫县环境问题搞一个专题调研，如大气污染、水污染、固体废弃物污染、噪声污染、交通拥挤等问题。学生通过对环境的亲密接触和系统的研究学习，不仅掌握了“城市环境问题”的有关内容，而且学习了解决问题的方法，更重要的是唤起了热爱郫县、保护环境的意识。

5.培养学生的创新思维和创造能力。培养学生的创造能力就是教会学生触类旁通，形成有创见的思维和创造个性（包括独立性、自信心、好奇心等）。落实到地理教学中，则是让学生懂得人类活动与地理环境的密切关系，树立人地协调发展的思想，并通过提高课堂教学质量来减轻学生沉重的课业负担，让学生有时间和空间去充分的思维，把学生的视野延展到课本之外，鼓励学生在认识、了解自然与社会的过程中形成创新思维，在怎样解决人口、粮食、资源和环境问题上能够敢于开拓，多方面培养学生的创造性品质。因此，地理教师应首先从思想观念上进行根本的转变，把提高学生自学能力、掌握地理基本技能、运用地理基础知识和基本原理解决问题的能力作为地理教学的根本任务，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观，通过地理教育教学，推进素质教育的全面实施，符合国家培养全面发展素质性人才的标准。

6.在地理教学中融入社会热点问题。

任何学科都具备时代性，地理学作为一门现代学科，与社会息息相关，具有时代特征的信息注入地理教学课堂中更是必然。在教学过程中要教会学生运用各种途径和方法收集地理信息，并要学会使课本上的知识变成“活”的，能够用到所学的知识和技能对收集到的社会热点信息进行整理、分析，并且又把这些处理过的信息运用于学习知识的过程之中。例如“中部崛起”是一个典型的热点问题。在组织高三专题复习的过程中要注意到高考不回避热点，但热点不等于考点。热点只是高考命题情景的切入口，真正的落脚点还是地理学科的基本原理规律、基础知识（包括环境、能源、人口、农业、工业等）--分析、回答热点问题要回归教材。先从区域位置（经纬度位置、海陆位置）、区域自然地理特征（地形、气候、水文、植被、土壤等）、区域人文地理特征（人口、聚落、交通、农业、工业、文化等）三个方面来全面分析中部地区。运用于区域可持续发展的思想，就其优势条件进行开发，限制性条件进行改造。此类的带有时代性的地理问题，能大大激发学生学习地理的兴趣，将“热点”与教学中的基本知识、基本原理相结合。久而久之，学生也经常会自觉地在课上发布一些地理新闻，不但巩固了基础知识，也提升了学生解决实际问题的能力。

7.指导学生运用地理知识解决实际问题。根据新课改理念，必须高度重视指导学生运用已获得的地理知识分析、综合、比较地理事象，解决地理问题的能力。根据思维方式的不同，这一层次的能力可分为下列两个层次：第一，分析判断能力。指通过对复杂的地理事象的分层、分类剖析，认识各个组成要素之间的联系和特征。例如，根据非洲大陆大河流向的分析可初步判断非洲地势的倾斜方向；利用气压高低判断气温的高低，利用气流的上升下降运动，推知气压的高低等等。第二，综合概括能力。就是要在认识地理事象的基础上，善于揭示它们之间的本质联系和发展规律，扩大学生对地理事象认识的广度和深度，增强其认识能力和创造力。例如，通过对资源、劳动力、技术等影响布局因素的分析，明白了德国的鲁尔地区为什么会发展成为一个重要工业区，就能够对其他任何一个地区工业发展方向提出自己的设想。

8.新课改对地理教师的要求

俗语说：“学而不教则荒、教而不研则浅”。现在在教育改革的浪潮下，特别是高中地理课程改革的幅度是相当大的，目标、内容甚至评价都有改变，地理教师只有不断进行学习，树立终身学习的观念，认真学习新课程，才能真正适应这次课程改革。因此地理教师必须自觉地学习新课程，真正把新课程理念转化为自己的行动，这样才能使新课程改革落到实处。同时因为地理课程标准和教学大纲在内容上也有很大变化，地理教师原有的专业知识已经显得不够，所以教师要主动自觉地补充专业认识，不断地学习，树立终身学习的观念，以适应新课程改革的需要。观念是行动的灵魂，一切先进的教育改革都是从新的教育理念中产生出来的。通过学习，努力使基础教育体现出教学生学会做人、学会认知、学会做事、学会关心、学会生存等功能。

历史课改实践与思考 篇5

前段时间看到几篇关于教育类的新闻，记忆深刻。大学生甲除了学习，其他的许多事情一律都不会干，甚至是不知道怎么剥鸡蛋壳；青年乙在大学里取得了汉语言文学的学士学位，并考取了研究生和博士，专业是生物工程，但他毕业后却感到很迷茫，不知道该找什么样的工作；2017年11月12日在湖南沅江某重点中学发生了一起学霸弒师案，罗某杰因一言不合便将自己的班主任残忍杀害……

自党的十一届三中全会后，恢复了高考制度，国家教育界进行了多次的课改，其中成功的如“杜郎口模式”、“洋思教学”、“翻转课堂”等。作为一线教育者为什么感觉前几次的改革越改越差呢，为什么“杜郎口模式”、“洋思教学”不能在全国推广呢？老师和学生都很敬业，都非常的辛苦，为何还会出现不少的“高分低能”、“高分低德”呢？我根据自身多年的教学经验，认为关键问题还是出在了“应试教育”上，前几次的课改只不过是“换汤不换药”了罢，根本没有将考试至上的教育思想扼杀掉。

我先谈谈在新一轮课改前中学语文教学的现状：

一、在应试考试的指挥棒下，许多师生涌起了一股功名利禄之心。对于教师，凡是考试不考的一律不讲，总是应试一大堆枯燥、繁琐的字词句篇上的分析，僵死了学生的思维，扼杀了学生的灵性，最后成绩还吃力不讨好，忽略了语文能力和素质的培养。至于学生呢，对于考点穷追不舍，对于“题海战术”乐此不疲，却从不肯花点时间去阅读经典书籍来陶怡情操，也很少花时间来陪伴自己的爸爸妈妈，和双亲沟通交流，分担力所能及的家务事。

二、教师的教学观念陈旧落后，仍以“教师为中心”。有不少教师特别勤快，特别爱表演，在讲台上唾沫飞扬，激情四溢，手舞足蹈，乐哉乐哉；可学生却张目结舌，似懂非懂，昏昏欲睡，苦哉苦哉。一堂四十分钟的课，被教师不断地繁琐分析、频繁提问所占用，导致学生认真阅读文本，独立自主思考的时间缩短。

三、许多教师教了十来年后，便有了职业懈怠倾向。不认真专研教材，课下不备课，一本教案用到老；也不课外阅读，来及时给自己充电；没有“活到老，学到老”的终身学习观念。不注意在自己的文化底蕴上、文学修养上、知识积累上下功夫；照本宣科、死抠书本、死记硬背，不知去拓展延伸。

总书记在党的十九大会议上提出：优先发展教育事业，并发挥教育“立德树人”的育人功能；国人要坚定文化自信，推动社会主义文化繁荣；提高教师待遇，推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育。由此可见，我国的最高领导人对教育是多么的重视啊。

当前课改最大的一个亮点就是，国家教育部组织编写中小学语文、历史、思品等教科书，在编写过程中的每一步都严格把关。我们的中学语文教科书的编写，始终以这三点为方向：

1、注重文本的“人文底蕴”，挖掘学科中的育人价值，以“立德树人”为育人目标；

2、注意创新点，解放学生的个性，发掘学生的潜能；

3、在教材研读中，思考教与学的关系，给学生营造优质的学习氛围。

本学年我担任的是八年级的语文教师，八年级上册的教科书与七年级的教科书相比较，阅读教学方面存在着以下变化：

1、人文主题慢慢走向生活现实、生命本然。如第15课的两篇哲理散文，21课的《孟子》两章，23课的《周亚夫军细柳》；

2、从文体上看，阅读方法趋于专业化，文体味浓厚。例如阅读新闻有读新闻的方法，不能像阅读散文一样，并且四篇不同体裁的新闻关注点也不一样；又如第14课的《白杨礼赞》，其表现手法就是托物言志，要让学生不断地去朗读，自己去感悟作者所托何物，言何志，其中“物”与“志”的相似点作者是如何挖掘出来的。此外，八年级上册的教科书阅读策略渐于自主化。本册不仅每单元新增了两篇自读课文，还增添了一整个活动探究单元，还有综合性学习、口语交际。这些都要求教师放手让学生自己去阅读，自己去探究，自己去领悟。

我以八年级上册的语文教科书为例，来谈谈对新一轮课改背景下如何开展中学语文教学的思考与实践。我有如下三个观点：

一、以“立德树人”为育人目标，挖掘文本中的“人文底蕴”。

这次教科书改编后，许多老师都非常关注变了哪些课文，哪些课文还被保留着。其实变化了的教学内容，往往体现着比较强的针对性，包括人文精神和语文素养本身方面；而不变的教学内容，往往与人之所以为人、中国人之所以为中国人的本质有关，这是中国人的精神底子。在这里举几个课文的例子：

1、去虚浮就朴实：《回忆我的母亲》。文如其人，朱总司令朴实、谦虚、忠厚诚恳，写出的文章也没有华丽的辞藻，没有激情澎的语言，没有运用很多的修辞手法。但是，在那平实的叙写中，在那简洁、朴素的字里行间，却充满了对母亲真挚深沉的爱。如“我很悲痛”，“她永远想念着我，如同我永远想念着她一样”，“我用什么方法来报答母亲的深恩呢”。这些都是肺腑之言，情真意切，感人至深。当前中国的文化风气不是甚好，抄袭、功利速成文、讲究文章的形式美及辞藻的华丽，这都是与经济飞速发展下国人渐生的浮躁之心相和的。所以这篇文章教育学生做一个朴实无华的人。

2、去阴柔就阳刚：《白杨礼赞》、《富贵不能淫》。在《白杨礼赞》一文中，白杨没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，算不得树中的好女子。但是它伟岸、正直、朴质、严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，就像北方的农民、守卫家乡的哨兵，以及新中国历史的精神和意志，所以它是树中的伟丈夫，所以茅盾才要怀着崇敬之意赞美它。在《富贵不能淫》一文中，孟子的心目中，认为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的人才是真正的大丈夫。这一“大丈夫”准则在当今社会依然有用，因为孟子提出的观点是对所有有志之士的要求，深刻隽永，任何时期都有教育意义。我们教师在教这两篇课文时，一定要挖掘其中蕴含的育人价值，让学生做一个像白杨一样生命力顽强，磨折不了，压迫不倒，倔强挺拔的伟丈夫；做一个像关羽、文天祥、方志敏那样“富贵不能淫”，像陶渊明、杜甫、朱自清那样“贫贱不能移”，像颜真卿、闻一多、刘胡兰那样“威武不能屈”的顶天立地的大丈夫！

3、去谄媚就刚直：《周亚夫军细柳》。中国自古到今，出了不少的贪官污吏、谄媚之臣，如何绅、刘青山、张子善等。当前，总书记下定决心要“苍蝇老虎一起拍”，许多的贪官污吏都纷纷落马了，并且社会的腐败风气都被压制住了，一片正气满乾坤。在《周亚夫军细柳》一文中，汉文帝去各军营视察。在很多军营里，文帝的车架都可以随意驰骋，而且将军们毕恭毕敬地拜见文帝。可当到了细柳军营时，被拒绝随意入内，车马须慢行，周亚夫戎装见驾。周亚夫治军严整，军纪严明，刚正不阿，恪尽职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。他所管理的军队纪律严明，令行禁止，不因为权位比自己高的人的到来而改变军营规定，全体将士随时处于备战状态。当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等，他们的工作岗位就是一道道“防线”，只有发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守、敬业乐业，我们的社会才会安定繁荣。新时期也不乏周亚夫式的人物。无论是在领导岗位上的孔繁森、郑培民、谷文昌，还是在平凡工作岗位上的李素丽、张秉贵、徐虎，以及千千万万个默默无闻的“周亚夫”，他们忧国忧民，是中华民族的中流砥柱。这篇文章，教育学生以后要在自己的工作岗位上任劳任怨、甘于奉献，心系党和人民的事业，牢记“国家兴亡，匹夫有责”、“万事民为先”、“百姓无小事”的宗旨，将自己与国家的前途命运仅仅拴在一起，才能使国家繁荣昌盛。这种敬业精神是一种做人做事的境界，是时代所迫切需要的，必须在学生中大力提倡。

4、认识新时代：“我们的互联网时代”。如今互联网已经成为我们生活中不可缺少的东西，不仅深刻地影响着我们的生活方式、学习方式，而且极大地影响着我们的语言、文化、思维方式和价值观念。身处互联网时代的我们，正享受着互联网的便利，当然，也有必要思考随之而来的种种问题。这个综合性学习的安排，目的在于首先让学生了解网络交往的特点，感受互联网传递信息便捷的神奇性；其次教会学生正确运用现代信息手段搜集和整理信息，知晓网络交往的规则和网上自我保护的知识，提高对网络交往的优势与陷阱的分辨能力；最后，使学生能够正确使用网络，既不回避也不沉溺于网络交往，文明、恰当地进行网络交往，使之为生活、学习服务，抑恶扬善，享受健康的网络生活。

二、注重文体与方法，进行比较阅读。

八年级上册的语文教材文体线索特别明确，文体范围有所拓展。如新闻、回忆性散文与传记、文言文写景散文、律诗、散文，说明文、各种文言文、各种古诗等。还有不少是非文学文体；并且，文体安排细致集中，方便进行比较阅读；此外，还抓住了不同文体的写法、语言特点来设计。

例如，活动探究单元的新闻阅读中，有消息、新闻特写、通讯三类不同体裁的新闻作品，要求学生要了解新闻内容，在比较中把握各自的特点。我引导学生结合旁批与补白，从篇幅、时效性、表达方式等角度，在比较中归纳消息、新闻特写、通讯各自的特点。重点把握消息在标题、结构、语言等方面的主要特点，为后面的写作任务做准备。

又如，第二单元中，《藤野先生》和《回忆我的母亲》都是回忆性散文，但前者是以记叙、描写为主，后者是以记叙为主；《列夫·托尔斯泰》和《美丽的颜色》都是传记文体，但前者用了很多的肖像描写和比喻、夸张的修辞，文学味较浓烈，而后者是比较标准的传记体裁。同时，回忆性散文和传记体裁也可以进行比较，分析其异同。两者相同点是：事件真实、选材典型；不同点有：传记不一定要像散文那样对人物做细致入微的描摹，只需记录典型语言和关键行动，就能达到所需要的表达效果。另外，一篇人物传记，大体包括三部分：一是简介人物，包括生卒年代、籍贯、身世等等，二是叙述人物的主要活动，这是传记的主体，三是简要评述人物的地位或影响。而散文的最大文体特点就是“形散而神不散”。

三、教师要以“学生为中心”，放手让学生自主学习。教材必须顺应学生、学科的变化规律，才能更有利于培养学生的语文素养。八年级学生开始要“自己走”，不满足于“跟着走”，合作、综合性学习能力有所提高。所以本册教科书每单元有两篇自读课文，其中有一篇不设旁批，只有阅读提示，更需学生在阅读中依靠自己的力量；并且课后练习、阅读提示中推荐的阅读篇目数量有所增加，类型也丰富；此外，还专门设置了一个活动探究单元。有不少老师都感动疑惑，活动探究这个新生单元该如何教呢？我也了解到大部分老师都把这几篇新闻当作课文来精讲了。这很显然没有明白编者的意图。我现在来说下我本人对活动探究单元的理解和处理方法。

1、活动探究单元是不同于传统意义上的以课文为中心的单元组织方式，五句话来概括就是：阅读是基础、活动是特征、整合是方向、实践是精神、自主是本质。《义务教育语文课程标准（2011版）》中提到：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。所以语文这个学科应当要活动探究，语文教学改革需要活动探究，学习内容本身也适合活动探究，并且一线教学也一直在做活动探究。

2、我设置的基本教学流程是：学生的学：课文学习------实践活动--------写作表达。在学习过程中，我要求学生多自主获取并构建知识，多自主阅读并借鉴课文，多自主分工合作去活动，多自主评价改进和提高。教师的教:活动规划--------集中指导---------过程跟踪。我要求自己在教学活动中，少灌输基础知识和结论，少不顾文体地解读课文，少过度关注学习的成果，少进行甄别分层式的评价。

3、具体操作过程中创新点以及注意的地方有：（1）教师要深入研究学习内容，充实、更新自己的学科知识与教学知识，特别是要加强对学习过程中的预设能力，不断生成教育智慧；（2）要注意每一教学环节的教学特点，关注环节之间的转折与衔接，尤其是阅读环节与活动环节之间的衔接，不要把单元教散了；

（3）活动探究单元没有一点练习和阅读提示，应如何指导学生自主阅读呢？其实，这四篇课文难度一般，学生利用旁批的提示便可理解文意；此外，不设练习和提示，正体现了矫正“篇篇精析，课课细讲”教学偏误的意图；（4）活动探究单元以学生的自主学习为主，老师不再直接掌控、主导单元学习的过程。但是，这并不意味着教师放任自流。教师首先坚持“组内异质、组间同质”的分组原则，其次在小组内部要做到“分工固定，人员自主”，最后在学生学习的某些重要环节，教师仍要积极指导，保证学生能顺利开展自主学习；

（5）教师要避免把集中指导变成简单的知识讲解和答案公布，更不要把对人物的描述、对学生活动的要求以简单化的方式灌输给学生，而应以灵活的、充满探究精神的方式进行课堂教学，做学生学习方式示范者和引导者；

（6）评价的过程要内嵌于活动过程中，突出隐性评价；重视基础知识、基本技能的评价，不要求全求深；重视过程评价，可多次组织不同方式的阶段评价；评价主体与标准多元化，评价的重点不应该是甄别。

给语文教师教学过程中的几点建议：

1、放心，放手，不“放羊”；

2、先学，先试，先“踩点”；

3、兴趣，能力，求“共赢”；

4、价值、态度，要“兼顾”。

历史课改实践与思考 篇6

摘要:“个案探究”教学策略是指师生围绕中心问题(个案)进行历史探究,通过“确定探究主题——提供历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合”等环节,展示丰富多彩的历史面貌,突出学生历史学习的主体性.这一教学策略以其主体性,具体性,开放性体现课程改革的理念,促进学生的历史学习和终身发展.关键词:个案探究 历史资料 主体性

一,“个案探究”策略的提出和操作模式

历史课枯燥乏味不受学生欢迎早就成为中学历史教育中的突出问题,是不是历史本身的过去形态吸引不了学生呢 不是的,与中学历史课不受学生欢迎相对应的是历史剧,古装剧的大流行.笔者以为历史课不受学生欢迎有教材编写和考试制度方面的原因.教学方法教学策略的问题也很突出,当前中学历史教学中那种划书背书式的教学法虽已很少见,但普遍存在着轻视历史过程,侧重理论分析的现象,初听起来似乎在重视培养学生的历史分析能力,历史思维能力,但实际上学生经过备考的反复训练,这些貌似分析理解的内容最终却异化为千篇一律的背景,原因,过程,影响,意义……把生动的历史变得枯燥乏味,面目可憎,这既是历史学科的悲哀,也是历史教师的悲哀.高中历史教学如何才能激起学生的学习兴趣 又正真有利于培养学生的历史思维能力,历史学习能力呢 答案显然不是把历史课上成故事课.课程改革要求历史教育提高学生整体素质,要转变学生的学习方式,培养历史学习能力,增进学生人文素养.这就要求变革传统的历史课堂教学,如果要在课堂上分析历史教学内容的全部,只能是依托于教师的讲授,学生的主体作用得不到体现;同时这种面面俱到的讲述势必不能深入具体,教学就只能是抽象干巴,很难激起学生的兴趣.基于此,笔者在教学实践中尝试了“个案探究”的历史教学策略,即在历史课堂教学中教师根据学生情况和教学内容确定中心问题进行个案探究,依托教师提供相应的历史资料,学生通过这些历史资料进行历史分析和讨论,突出学生在课堂分析中的主体地位.中心问题只有一个,这就保证了分析能具体而深入,依托丰富的历史资料,就能保证历史教学能展示丰富多彩的历史本身的面貌.“个案探究”历史教学策略的一般实施程序是:确定探究主题——提供历史资料——解读历史资料——合作探究问题——交流总结整合确定探究主题 一般而言,课堂教学探究主题由教师根据学习内容和学生的情况确定,这一探究主题即探究的历史“个案”.在探究主题的确定中既要考虑学生探究的可行性,又要兼顾问题的可探究性,即探究的问题尽量是教学内容的重点,或能较好地概括教学内容本身,同时探究的主题也不应该是教科书结论的简单重复.提供历史资料 课堂教学中的历史资料由教师提供,教师根据探究主题选择能说明问题的历史资料,作为学生探究的基础.在历史资料的选择中,应注意两点,一是历史资料应尽量多样化,文字,图片,声音,录象……通过多媒体的历史资料来展现历史的“细节”,让学生感受历史的无穷魅力;二是历史资料应尽量多面化,即能够反映历史问题的各个侧面,在有些开放性问题探究中,要有能反映不同观点的历史资料.解读历史资料 一般由学生自主完成,也可以设计小组探究的形式,但学生在解读历史资料前教师必须针对主题提出一些指导性的问题,作为学生阅读史料的指南,避免散漫无归.就培养学生的学习能力而言,指导阅读历史资料的方法是十分重要的.合作探究问题 合作探究问题是运用历史资料对主题和个案进行分析,分析中最常用的方式是谈话法,教师问学生答是多数教师掌握的较好的谈话法,也可以是学生之间的问难,辩论,学生向教师提出生成性的历史问题.总结整合交流 在个案探究环节后,教师要对这一节教学内容进行总结和整合,由于“个案探

用心 爱心 专心 1

究式”的课堂教学策略中打破了教科书的体系,很多情况下又往往比较琐细,因此有必要通过总结和整合,为学生重建历史问题的知识网络,形成“大历史”的宏观视野.二,“个案探究”历史教学策略的实施原则

“个案探究”策略着眼于具体历史问题的分析,即依托于教师提供相应的历史资料,每堂课围绕一个中心问题,进行“个案探究”,学生通过对这些历史资料进行分析和讨论,激发学习兴趣,培养历史学习能力.(一)运用史料突出历史的具体性.高中历史教学的具体性不能停留在小学或初中阶段的“讲故事”,“说过程”的形式,而应该用史料凸现历史的具体性,通过史料把抽象的历史分析具体化,展示“历史的细节”,尤其是通过史料的阅读分析,培养学生阅读史料的能力,提高历史思维能力,养成史论结合的学习习惯,从而为课外自学提供能力基础.案例一:高二《社会主义运动的新发展和列宁主义的诞生》,确定的探究主题是“我们选择无产阶级解放的道路”.首先呈现三则史料:

材料一:19世纪中叶,有位名叫萨拉·古德的8岁女孩向矿山委员会提供了如下证言:“我是高沃媒矿的矿坑通风口值班工人.工作并不累人,但我必须在没亮光的情况下值班,我很害怕.我早晨4点钟,有时3点半就起来,5点半以前出门.我从来不入睡.有时,心情愉快时,我就唱歌,但不是在黑暗中;在黑暗中,我不敢唱.我不喜欢待在矿坑里.有时清晨上班时,我非常瞌睡.我上主日学校,朗读”阅读使人充实“.……我希望上学,不想待在煤矿里.”

—《全球通史-1500年以后的世界》

材料二:当女工的“幸福”

我被推荐给一家有名的工厂.我从来没有打扮得如此漂亮.我唯一愿望就是要有漂亮衣服.当我星期天去教堂时,我不愿人们看出我是女工,因为我为自己的地位感到羞耻.……我暂时不再贫穷了.我们星期天的美餐仿佛是皇家的宴会.只花20克来泽我们就能买肉,当我涨了工资以后,每顿饭我还喝上一小杯甜葡萄酒.——波普 《一个女工的青春》(1909)

材料三:工人们随着工厂汽笛的鸣声而上,下班.他们必须跟上机器的运转,并始终处于老是在场的监工的严格监督下.工作是音调乏味的——拉控制杆,刷去污物,接上断线.雇主自然把他们的工资帐单看作是一笔应该尽可能降低的开支.因而,他们中的许多人,尤其是纺织工业中的,更喜欢雇妇女和孩子,因为妇女和孩子更愿意接受较低的工资,而且更服从命令.——《欧洲史》

通过三则史料,学生很具体地感受到了十九世纪到二十世纪资本主义国家工人阶级的悲惨生活.(二)重视个案探究中学生的主体性.课堂教学中学生的主体性,不是体现在课堂中学生热闹地“参与”,而是看书和思考,注意积极的思维活动.学生能自学掌握的内容教师在课堂上不多讲,需要教师在课堂上讲解的内容,重视“引导,发现,探究,总结”.案例二:高一《一国两制和祖国统一大业》,确定的探究主题是“解决祖国统一问题的方案”.首先组织“如果你是二十世纪八十年代的决策者,你会为统一祖国设计怎样的方案 ”的讨论, 在讨论前,教师设计了一段创设问题情境的《七子之歌》的片头Flash,在《七子之歌》的音乐声中引入了中华民国时期的地图,闻一多像,香港澳门台湾等地被割占的一些图片史料等历史资料,最后定格在闻一多先生温和而坚定的目光里,并闪出陆游的诗句:“但悲不见九州同”,通过这种设计,学生的历史认同感被激发起来了,屈辱的岁月激起了师生对历史不堪回首的深深慨叹,顺着这种历史情感,接下来的交流,讨论就十分成功.讨论后学生听邓小平录音,在录音的基础上思考:邓小平在讲话中提出解决统一问题的一个至高无上的原则是什么 此外他还考虑了什么问题 在这一教学设计中,围绕主题有图片,音乐,文字,录音等多媒体的史料,使历史得到还原,展现了历史的具体和生动,吸引了学生的眼球,激发了探究的热情.这一案例通过方案设计,问题分析,体现了学生在学习中的主体地位.(三)注重史料和问题分析的开放性.历史内容的过去性,决定了“历史”是客观事实,不能任人装扮,但“历史”又是人们对过去的认识,所以总是仁者见仁,智者见智,可以有不同的见解.因而课堂教学不是把现成的问题答案,历史结论提供给学生,而是挑动学生的积极思维,产生问题,引起讨论.学生有自己对历史问题的见解,就会促使他们在课外钻研问题,证明自己的观点,所以问题分析的开放性是促使课外自主学习的重要动力.案例三:高二《世界反法西斯战争的转折与胜利》,确定的探究个案是“反法西斯同盟国家的合作与分歧”.教师围绕这一问题提供一些课外的史料,设计四个问题.如第二个问题三则史料.材料一:《德黑兰宣言》:我们三国表示我们的决心,我们的国家在战争方面,以及在随后的和平方面,都将共同工作.关于战争方面,我们已决定了将德军消灭的计划.……关于和平方面,我们确信:我们的协力同心将导致一种永久的和平.我们怀着希望和决心来到这里,我们作为事实上的朋友,精神上朋友和志同道合的朋友而在这里分手.材料二:斯大林关于欧洲第二战场给丘吉尔的信“在法国北部开辟战场,不仅能牵制希特勒在东线的兵力,而且使希特勒无法入侵英国.”丘吉尔坚持“地中海战略”,极力主张从欧洲柔软的下腹发动进攻.罗斯福对他儿子说:“每当首相坚持经过巴尔干进攻时,所有在场的人都十分清楚他实际上想要干什么.”

材料三:苏联外长莫洛托夫曾说,“英国政府拒绝在1942年开辟第二战场……我和我的同事认为1942年存在着开辟欧洲第二战场的最有利条件.”

思考:在开辟欧洲第二战场问题上的这些分歧说明了什么问题 这一问题最后是如何解决的 这说明了什么史料的提供和问题的设计既反映出反法西斯同盟之间的协作,也折射出反法西斯同盟内部的分歧,运用了基本知识,分析讨论这些问题,对世界反法西斯战争有了深入的理解,看到了法西斯同盟的各个侧面,有利于学生的思维发散,全面而实事求是地理解历史.此外,“个案探究”的教学策略还应十分注重教师的理论和方法指导和关注历史学科对学生人文精神培育方面的作用.不是把问题答案提供给学生,而是挑动学生的思维,产生问题,引起讨论;不是去关注与现实生活无关的问题,而是通过教学彰显学生对历史和生命的体验.四,关于“个案探究”策略的两点思考

(一),史与论的关系

“个案探究”策略的内涵有二:一是“史料教学”;二是学生的主体地位.而学生的主体地位又是通过“史料教学”的过程来实现的,所以“史料教学”是核心.“个案探究”教学策略立足于史料的运用,通过生动丰富的历史资料的运用把历史课还给历史,而不是把历史课变成政治说教,通过史料分析,得出历史结论和历史启示.“论从史出”是历史学科的基本要求,历史问题的解决基于对史料的尽量是穷尽的占有和研究,但这对于中学教学来说既不可能也没有必要,因而在选择史料时不可避免地根据历史结论的需要去选择史料,一定程度上是“以论带史”.我们试图从两个方面克服这个问题:

历史课改实践与思考 篇7

一、当前初中历史与社会教学中存在的问题

1.教师的教学理念墨守成规。

部分初中历史与社会教师认为, 他们的教学任务是帮助学生学会和记住教材中的理论知识, 并使学生能在考试中取得优异成绩, 至于新的教学理念是否在学生身上得到了落实一点都不在乎。 在这种教学理念的支配下, 教师把课本知识的讲解和传授当做课堂教学的中心任务, 课堂上始终围绕教材知识进行反复讲练, “灌输”的意味极浓, 这种教学理念支配下的课堂教学后果是学生尽管学会和掌握了书本知识, 但是对此门课程的学习毫无兴趣, 始终处于被动学习状态, 几乎成了背诵教材和应付考试的机器。

2.教学模式存在弊端。

我国教育的现状是:学校过度追求升学率, 教师过于强调考试重点。 在这种情形下, 以教师为主体的“一言堂”教学模式便成了课堂教学的主流, 这种模式造成的是学生学习主体性的丧失, 教师是教学活动的控制者、操纵者, 学生几乎没有与教师进行交流互动的机会, 课堂教学效率低下。 总之, 这种教学模式让教师教得辛苦, 学生学得痛苦, 课堂教学的有效性和实效性不能得到提高。

3.学生对课程作用不了解、不重视。

初中历史与社会课程, 在促进学生的社会性发展方面, 重视提高学生的社会责任感和参与社会生活的实际能力, 帮助他们学会求知、学会做事、学会生存、学会做人, 形成真实而全面的社会生活观念, 这门课程与学生的生活实际息息相关。 但是, 学生对这门课程的作用是不了解的, 他们认为, 这门课程无非就是不断背诵、记忆, 学习起来极为枯燥, 体会不到它的学习作用和价值, 因此对这门课程的重视度不够。

初中历史与社会教学中存在的问题还有很多, 鉴于篇幅的限制笔者不再一一赘述, 希望广大历史与社会教师都能清醒地认识到课堂中所存在的这些问题, 并采取有效措施使这些问题得到解决。 下面, 笔者就对新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践进行详细描述。

二、新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践

1.运用探究式教学法, 充分发挥学生的主体作用, 培养学生的探究能力。

当前的初中历史与社会教学, 学生处于被动学习状态, 课堂学习主体性特征被忽视, 学习个性被压抑。 《初中历史与社会新课程标准》提出了一种全新的教学理念:“历史与社会教育是一个能动的过程, 应当通过学生自主的探究等活动实现教育目标, 教师应根据《标准》能动地发挥作用, 成为学生学习活动的组织者、引导者和规范者, 使学生的学习素养在主动学习的过程中得到发展。 ”初中历史与社会教师应该对当今教学方法进行改革, 指导学生采取探究式的方式对历史与社会知识进行了解、 收集和学习, 这样的教学方式是以学生为主体, 既能调动学生学习积极性, 培养学生良好的学习习惯, 又能培养学生独立学习与思考的能力, 达到强化历史与社会教学效果的目的。

比如, 在学习八年级第八单元第三课中《维新变法运动》这一节内容时, 在让学生进行预习导学之后, 我向学生提出了以下几个问题:1.有人说, 谭嗣同临危不惧, 视死如归, 真是一个英雄。 也有人说:“留得青山在, 不怕没柴烧”, 谭嗣同也太傻了。 你是如何看待谭嗣同的选择的? 2.你知道什么是君主立宪制吗? 它在中国行得通吗? 请用简明的历史事实说明。 3.戊戌变法为什么会失败呢? 4.简单比较“维新派”和“洋务派”, 通过双方对救国方法的认识的比较, 你认为“维新派”和“洋务派”哪个更进步? 4.为什么百日维新不可能使中国走上富强的道路? 5.戊戌变法在中国是注定要失败的, 为什么? 让学生结合对课本内容的初步阅读, 对这些问题加以分析和探讨。 这样就做到了实施以学生为主体的探究式教学方法, 充分发挥了学生的主体作用, 体现了学生的学习主体地位, 很好地培养了学生的自主学习与思考的能力。

2.运用分层式教学法, 做到因材施教, 使每位学生都在原有基础上获得发展。

学生在智商、知识接受程度、学习水平、心理状态、兴趣爱好等方面是存在不同程度的差异的, 然而很多教师都忽视了学生这些方面的差异, 在课堂教学中习惯实行“一刀切”的教学方式, 这既妨碍了学生学习个性和爱好特长的发展, 又在无形之中加剧了学生学习效果的两极分化。 《初中历史与社会新课程标准》 提出一种全新课程理念:“无论学生存在着怎样的差异, 本课程均为每一位学生提供公平的学习科学的机会, 这是由义务教育的性质决定的。 ”初中历史与社会教师应该正视学生各方面存在的差异, 在课堂教学中授课要具有鲜明的层次性, 做到因人而异、因材施教, 使每位学生都有参与课堂教学活动的机会和权利, 并都能在原有基础上获得进步与发展。

比如, 在学习八年级上册第二课中《诸侯争霸与社会变革》这节内容时, 我就按照不同学生的不同能力水平, 对学生进行分层, 如各方面的能力水平比较高的学生为A层次学生, 能力水平一般的学生为B层次学生, 能力水平比较低的学生为C层次学生, 然后按照学生的层次提出了不同的学习任务和目标, 如C层次学生, 所要完成的学习任务和要实现的目标是了解当时春秋战国时期出现诸侯争霸的历史背景; 知道齐桓公称霸的原因和商鞅变法内容和作用;B层次学生, 除了要达到C层次目标, 还要能通过地图和材料, 分析齐桓公称霸的原因, 通过图文材料, 分析商鞅变法的主要内容及作用;A层次学生, 除了要实现B层次目标外, 还要理解春秋战国时期生产力的发展引起社会关系的变革, 能运用辩证唯物主义的观点认识和分析变革与争霸的作用及意义。

这样, 通过实施分层式教学法, 我们便能使处于不同层次的学生都能完整地接受教学内容, 使每位学生都能在原有基础上获得发展, 真正让每个学生都学有所用, 学有所得, 这对于全面提高学生的素质和更深入地实施素质教育有促进意义。

3.运用多媒体式教学法, 创设直观形象的教学情境, 充分激发学生学习兴趣。

《初中历史与社会新课程标准 》提出全新的教学观念:“信息技术的发展对历史与社会教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。 此门课程的设计与实施应根据实际情况合理运用现代信息技术, 将现代信息技术作为学生学习历史与社会的有力工具。 ”鉴于此, 初中历史与社会教师, 可以有效利用现代多媒体技术所具有的声像并茂、画面逼真、生动形象等优势, 将历史与社会教学内容展示给学生, 创设直观形象的教学情境, 如此, 原本枯燥乏味的教学内容便会变得生动有趣, 能够充分激发学生学习兴趣, 调动学生学习主观能动性。

比如, 在学习八年级第八单元第一课中《义和团运动与八国联军侵华战争》的“八国联军侵华战争”这部分内容时, 因为历史事件在时间和空间的不可重复性, 学生无法对当时的情况有真实的感知和了解, 我给学生播放了纪录片《二十世纪战争解密之八国联军入侵中国》, 并以图文并茂和图文互证的方式, 对这一历史事件进行了详细说明和解释, 如此我便将具体生动的历史情景呈现在了学生面前, 让学生对当时的情况有了清晰、透彻的理解和认识, 对八国联军所犯下的罪行有了最全面的了解, 无形之中对学生进行了爱国主义教育。同时, 因为多媒体技术给学生造成了视觉上的冲击, 充分激发了学生的学习兴趣和探究欲望, 为接下来教学活动的进行做好了铺垫。

4.运用生活式教学法, 拉近课本知识与学生之间的距离, 让学生体验课程学习价值。

常规下的初中历史与社会教学, 教师将教学眼光局限在学生对书本知识的理解和掌握上, 在课堂上只注重对学生进行课本知识的讲解与传授, 却忽略这些知识与实际生活究竟有哪些联系, 这就导致学生无法感受历史与社会知识的趣味和作用, 自然学习兴趣不浓厚, 学习效果十分低下。 《初中历史与社会新课程标准》提出全新的教学理念:“本课程要立足于学生现实的生活经验, 着眼于学生未来的发展需求, 把理论观点的阐述寓于生活主题之中, 构建学科知识与生活现象有机结合的课程模块。 ”鉴于此, 初中历史与社会教师在教学中应充分利用学生已有的生活经验, 从生活实际中引出历史与社会问题, 大力挖掘历史与社会知识本身所蕴含的生活因素, 让学生从实际中挖掘历史与社会知识的生活内涵, 从而拉近课本知识与学生之间的距离, 让学生体会到历史与社会就在身边, 体验到此门课程的学习价值, 进而真正领悟到它的魅力, 感受到学习的乐趣。

比如, 在学习七年级第七单元第三课中《生活的时代印记》这节内容时, 一上课, 我就给学生出示了以“时代印记”为主题的幻灯片, 如“时代印记———我们曾经的发型”:50年代的麻花辫, 60年代的刘胡兰头, 70年代的山口百惠头, 80年代爆炸式的发卷, 90年代歪马尾, 21时机丰富多彩的发型;“时代印记———我们曾经的娱乐”:新中国成立初期的经典歌曲, 改革开放后的经典歌曲, 新世纪的流行歌曲, 新中国成立初期的优秀电影, 改革开放后的优秀电影, 新世纪的中国优秀电影;“时代印记———我们曾经的交通”: 新中国成立初期交通不便, 60年代卡车和拖拉机, 70年代自行车王国, 80年代公共汽车, 90年代私家车流行, 新世纪的高铁、飞机, 等等。 之后, 我还让学生讨论了一些与他们密切相关的问题, 如探讨21时机的三大件, 说说现在他们现在与父母出去购物付款方式除了付现金外, 一般还会用什么方式, 等等。 这一系列教学措施, 让学生了解了历史, 体会了人们的消费方式随着时代的变迁而发生着相应变化。 另外, 因为部分事物和现象是学生已经或者现在正经历着的, 与学生的实际生活十分贴近, 激发了学生的学习与探究兴趣, 拉近了书本知识与学生生活之间的距离, 使学生体验到了此门课程的学习价值, 进而以更积极和主动的学习态度对这一课程进行了探索和学习。

5.运用实践性教学法, 体现历史与社会课程的开放性特征, 增强学生的实际运用能力。

当下的初中历史与社会课程, 是传统的室内课, 这让学生觉得很疲惫, 难以调动学生学习积极性, 学生只掌握了书本上的理论性知识, 却不会运用所学知识分析和解决周围的事物及现象。 《初中历史与社会新课程标准》提出全新的教学理念:“本课程力图加强学生学习与社会现实之间的联系, 鼓励教师开发和利用当地和本校的课程资源, 让学生动态地观察、体验社会生活, 学会综合地理解和运用人文社会科学的知识与技能, 为将来适应社会、参与社会、解决社会问题奠定基础。 ”鉴于此, 初中历史与社会教师应该适当地改变室内课程, 如开展课外实践活动, 让学生知道, 此门课程也是可以在脱离了教室的情况下进行的, 其具有明显的实践性与开放性特征, 从而让学生动起来, 并以此达到扩大学生知识视野、深化课堂知识的理解、增强学生的实际运用能力的目的。

比如, 在学习七年级第一单元第一课中《在社区中生活》这节内容时, 在学生初步知道了社区的各个功能, 认识到了社区在人们生活中的重要意义之后, 我就组织学生开展了这样一项课外实践活动:要求学生回家后, 以自己所生活的社区为调查范围, 社区居民为调查对象, 进行一项调查活动, 调查问题可以有:你喜欢你生活的社区吗? 你觉得社区为你的生活提供了哪些便利之处? 觉得社区中的哪些服务体现出了政治、经济、医疗服务、管理、文化等功能? 你希望社区可以增加哪些活动? 对生活的社区有什么未向展望? 对调查的相关资料进行认真总结, 并撰写小论文。 这样, 我就将学生场地由固定的室内场所———教室搬到了更广阔的天地———室外, 让学生感受到了历史与社会课程的开放性特征, 学生通过实践活动, 切实感受到了社区生活的丰富多彩, 提高了参与社会实践能力和自主学习能力, 同时引导学生关注周围的生活环境, 进而逐步形成热爱家乡、关心家乡、建设家乡的主人翁意识。

三、新课改下初中历史与社会多样化教学方法的实践意义

1.使教学方法开始向多样化方向发展, 转变了学生的学习态度。

对初中历史与社会多样化教学方法的探索, 对传统教学模式提出了挑战, 教师习惯采用的以自身为主体的一言堂教学模式已不适应现代教育的发展, 也不符合新课标所提出的教学理念, 各种教学方法出现在了历史与社会的教学舞台上, 如探究式、生活式、实践式、多媒体式等, 学生从单一固定的注入式教学模式的枷锁中解脱了出来, 感受到了这门课程的丰富多彩, 从而转变了学习态度, 由原来的“要我学”变为了“我要学”, 对这门课程产生浓厚的学习兴趣。

2.使教师的教学观念得到了更新, 教学素质得到了提高。

为了实现对初中历史与社会多样化教学方法的探索, 广大教师积极研究新课标教学理念, 教学观念由此得到启发, 开始屏蔽传统的应试思想, 依据新课标所提出的全新理念, 大力探索和研究切之可行的教学措施, 在课堂上会充分理解和尊重学生, 身份由原来的科研型变为经验型, 教学素质得到极大提高。

综上所述, 在新课改如火如荼的形势下, 初中历史与社会教师必须对当前课堂教学方法进行多样化的探索, 使学生在学习和掌握书本理论知识的同时, 还能感受到课程的丰富多彩、精彩有趣, 以此促使历史与社会课程教学的有效性和实效性得到大幅度提高。

摘要：如今, 随着基础教育课程的改革, 各学科的课堂教学发生了可喜的变化, 但当前的课堂, 在教学方法上仍然固定单一, 即灌输式的教学方法仍然占主流, 这种教学方法虽然在实现应试教育目标上具有优势, 但是教学过程是死板沉闷的, 缺乏生机和活力, 对于学生而言没有吸引力。鉴于此, 有必要对当前课堂教学方法进行多样化探索, 使学生在学习和掌握书本理论知识的同时, 能感受到课程的丰富多彩、精彩有趣。本文以初中历史与社会学科为例, 对新课改下初中历史与社会多样化教学方法的探索进行说明与描述。

关键词：新课改,初中历史与社会,教学方法

参考文献

[1]童丹霞.新课改背景下关于提高初中历史与社会教学有效性的分析[J].教育教学论坛, 2014-02-19.

[2]宋庆兰.浅谈多媒体在初中历史与社会教学中的应用[J].山西电教, 2008-08-10.

[3]黄晓燕.新课改下中学历史生活化教学研究[D].山东师范大学, 2014-04-10.

历史课改实践与思考 篇8

关键词：新课改；初中历史与社会；教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-114-01

一、更新教学观念

在新课标下，教师要将较强的理论知识教授给学生，同时还要培养学生的个性技能，认识到学生具有不同的个性差异，运用新的教学理念指导教学；培养他们的创新能力，关注学生的自我研究性学习。这就要求历史与社会教师改变传统的教育教学观念。如果学生天马行空地自由学习，教师不去管，这样学生就很难掌握历史与社会知识，也就无法将学到的知识运用于生活中，所以，教师要关注学生的学习。教师要转变这种观念，就要打破教学观念，从根本上改变尴尬的教学局面。教师不单要将讲授作为教学的主要内容，还要激发学生的思维。

一些初中教师对历史与社会教学不够重视，淡化了人才的培养目标，主要表现在课堂教学单板，教师在课堂教学的权威地没有变，教学成了一种包袱。教学观念的更新要求教师要使用一种新的思维授课，改变原有的陈旧性思维，将这种理念作为教学的动力，更好地服务历史与社会教学。教学观念的更新要求教师摆脱传统思想观点的束缚，大胆革新，以创新理念为指导，更好地开展课堂授课，如在给学生讲解历史与社会中有关地球的知识，教师可以将最新的科学动态讲给学生，既让学生掌握了知识，同时也能开阔了他们的视野。从实践反馈的效果来看，历史与社会教师穿插一些额外的历史与社会知识，不仅调动了学生的兴趣，也使课堂讨论变得更加活跃，学生都争相回答老师的问题。这种教学能在很大程度调起学生的注意力，提高了教学效果。在初中历史与社会授课中，教师要根据学生的不同特征，呈现不同的教学风格。为此，在授课之前，教师先做好充足的课前准备，对教学设计进行修正，以实现最佳教学效果。教师为学生提供教学指导，调动学生兴趣，让学生积极参与其中。教师要巧妙引入教学，根据不同的教学内容，运用创新型引入，凸显教学的层次性和逻辑性。部分教师认为教学将主动权交给学生是对自己的一种解脱，通过“放羊式”教学将课程时间留给学生，一些应给予指导的地方让学生死记硬背，这样学生就无法把握知识的突破口，对教学的进行不利。为此，教师要通过多种形式对学生进行引导，并处理好和学习的关系，发挥学生自身作用，以提升教学质量。

二、运用先进技术手段，提升课堂教学水平

在新课改下，初中历史与社会教学经过分析与探索，为教学实践提供了一套合适的发展道路[1]。初中阶段是智力发展的重要阶段。初中学生对新知识与新东西感兴趣，能产生强烈的求知欲。所以，教师在教授学生历史与社会知识时，可以通过形象、直观的多媒体开展教学，为学生带来视觉体验，集中他们的注意力，这是一种非常有效的教学方法。在初中历史与社会课堂中，高科技信息化手段是新课改要求下历史与社会创新教学行之有效的教学手段之一。当前，高科技运用到教学中，初中历史与社会教学要重充分将其引入教学内容，有效利用多媒体计算机信息技术，将文字、图片等集中起来，通过短片播放的形式呈现在课堂教学，不需要花费太多的课堂时间，能有效调动学生学习的兴趣和好奇心，保持一颗积极向上的学习态度，活跃课堂学习气氛，调动学生学习的积极性，主动参与到课堂活动中，提高了课堂教学效果，充分满足了新课标理念的要求，通过信息技术的手段，将知识以立体的形式呈现在学生面前，教师可以将一些生活常识巧妙地穿插其中，为学生那提供想象性空间，这也是新课标倡导下的知识来源于生活，让学生不仅要重视历史与社会知识，也在课外加强对知识的积累。

三、凸显学生主体地位，开发历史与社会教学资源

这是一门独具趣味性及挑战性的基础学科，有助于初中学生的全面发展 [2]。在初中历史与社会学习中，地图作为一种重要的学习工具，在图形教学中有非常重要的作用，可以用这个工具描绘出很多历史与社会图像，如：示意图、景观图和统计图等，这种教学方法不仅直观，而且生动，教师可以根据这种特征，有效运用到教学中，使学生直观认识历史与社会学科内容，熟悉历史与社会课程空间的分布规律，将各要素有效联系起来。它可以使学生充分理解历史与社会课程内容，把握不同因素之间的关系，凸显学生的主体地位，历史与社会教师要有效挖掘历史与社会课程资源，将地图工具巧妙运用到教学中。再如，在初中历史与社会课程中的历史与社会地域知识，教师要考虑学生对旅游资源的兴趣，结合学生对旅游资源的喜好，自由结合成小组，然后，通过小组合作形式，让学生发挥自己的主动性，收集、讨论、总结旅游资源信息，凸显了学生主体地位。对学习方式产生影响的主要因素是学习资源、学习时间与学习空间，教师先明确教学目标，从宏观层面上对教学内容进行调整，为学生提供有效的历史与社会学习资源，将时间与空间交给学生，有效挖掘教学资源。

初中历史与社会教学要重视培养学生的综合素质。在新课改下，教师要基于未来人才的需求，运动多种创新手段培养学生，提高教学水平，调动学生学习历史与社会知识的积极性，激发他们的学习热情，使他们更好地掌握初中历史与社会知识，提升他们的综合素质。一句话，未来，我们应该把重点放在历史与社会教学知识和技能，过程和方法，情感态度和价值观三个维度的整合，结合学生的实际，积极探寻行之有效的教学方法 ，凸显学生的个性学习，为学生营造支持的学习氛围，使学生紧随教师的思想，并融入知识之中，让他们掌握传递知识与生活的技能。历史与社会教师要认识到教学不单是知识的传授，而是让学生有效利用历史与社会知识，感受学习的快乐与意义。

参考文献：

[1] 孙桂芝.基于新课改下初中历史与社会兴趣教学的微探[J].新课程学习（中），2014，（01）：34-35.