提高学生课堂学习效益的几点尝试论文

提高学生课堂学习效益的几点尝试论文（共14篇）

提高学生课堂学习效益的几点尝试论文 篇1

物理实验演示力求趣味性和新奇性，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望。例如，在讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在;若有学生提出是水“粘”住了纸片，教师可用事先准备好的，用透明胶带粘在硬纸片上的细线挂上螺帽后纸片不落下的实验事实让学生确信是大气压的作用。接着让两个学生做模拟马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

用实验导入新课的方法，让学生亲身体验感受，给学生设置悬念，然后通过授课解决悬念。

每节课的前段时间，学生注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力更集中。如在讲重心高低与物体的稳定性时，让两支相同的粉笔分别直立和横放在桌面上，轻敲桌子可以发现直的粉笔倒下另一支仍稳稳停在桌子上，稍加点拔学生定会恍然大悟。又如在讲压强时，可以两手的食指分别顶住铅笔的两端，让学生直接感知压力的作用效果与压力作用面积大小的关系。再如在讲流体的压强与流速关系时，让学生利用纸条直接通过实验感知;还如讲浮力与液体密度关系时，通过往烧杯中的清水中加食盐并搅拌观察鸡蛋从沉底到悬浮甚至漂浮。直观可信，教学效果自然是水到渠成。

用具有新奇性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣。

提高学生课堂学习效益的几点尝试论文 篇2

一、创设情景，引人入胜，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，用在学习上，说的是学生一旦有了学习兴趣，就会有积极的学习热情，学习效率就高，学习效果就好，学习中必然充满快乐。

新课标指出，物理课程的价值之一是“通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣”。可见，创设情景，激发学生的兴趣，是一节好课的根本，而良好的开端是成功的一半，能有效地提高课堂教学效益。

例如，在“平面镜”一课教学时，我采用一个小魔术引入。当取一张十元纸币从空箱顶部口塞入后，学生发现十元纸币竟不翼而飞了，但从侧壁口投入一元硬币后，在箱的侧壁和箱底同时出现两枚一元硬币。同学们在神秘感、惊奇感的诱导下异常兴奋，经过我的引导，探究平面镜成像的欲望被强烈激发，满怀激情地投入到“平面镜成像特点”的探究之中。

在《摩擦力》一节教学中，我先放映幻灯片出示几种鞋：钉鞋、跑鞋、平底鞋和溜冰鞋。“请同学们帮助老师解决一个问题，老师想参加百米比赛，应选择哪双鞋?老师想溜冰，又该如何选择?为什么要作出这样的选择呢?”学生在解决问题中注意力被吸引过来，获取知识的欲望也大大增强，这样就自然地投入到摩擦力的学习中。

上述两个案例，我通过设计，把枯燥的“平面镜成像特点”和“摩擦力”理论变成了富有趣味性的生活事例、游戏、魔术等，大大地激发了学生的学习兴趣，使得学生的学习不再是一种负担，而是一种快乐的体验与享受，促进了课堂教学效益的提高。

好课的引入多种多样，其目的是一致的，即引人入胜，为学生的学习创设良好的情景，激发学习的兴趣。只要我们潜心研究，能坚持“以人为本”、“一切为了学生的发展”，就一定能创设出精彩的课堂引入情景，抓住学生的注意力，让每一位学生快乐地随老师走进物理课堂，全身心地投入科学探究中去。

二、精心设计、组织实验，让学生在实验探究中掌握方法

义务教育阶段的物理课程培养目标是培养全体学生的科学素养。课程的基本理念之一是：注重科学探究，提倡学习方式的多样化，首次将科学探究纳入内容标准。《物理课程标准》指出：“科学探究既是学生学习的目标，又是重要的教学方式之一。”在实际的教学中，要求变以教师的教为主为学生的学为主，充分发挥学生的主体地位和学习的主动性;变重结果教学为重过程教学，让学生在探究活动中经历与科学家相似的过程，从中体验探究的乐趣，在探究过程中培养科学的思维方法，锻炼获得知识的能力，为学生的终身发展打下良好的基础。

心理学研究表明：每个学生都有潜在的和显在的学习主动性和独立探究的能力与探究的兴趣和热情，而传统的教学方式扼杀了学生的这种能力，让学生体会不到这种学习的快乐。新课程理念下的探究式学习过程，快乐贯穿始终。发现问题是快乐的，当创设一种情景后，我最欣赏学生说“我发现了……”，最喜欢看到学生自豪、愉快的表情。

要使学生达到快乐探究、有效探究，教师应该注意处理好这几个方面的问题。

1. 建立和谐的师生关系。

“亲其师，信其道”告诉我们：在教学过程中建立良好的师生关系，对教学效益的提高是至关重要的。和谐融洽的师生关系是教师的高超教学艺术的体现，也是促使学生轻松愉快地完成学习的基础。只有学生在轻松、和谐的气氛中，思维最活跃，学习效果才最佳。教师应当转变观念，摒弃师道尊严的传统观念，主动找与学生的“共同语言”，缩短与学生的心理距离，建立新型的师生关系。教师的语言要亲切，表情要丰富、自然，态度要有亲和力，要走到学生中间，贴近学生。

在探究性课堂教学中，教师要处理好师生的关系，就要充分尊重学生的主体地位，发挥好教师的主导作用。教师在教学中，应该是一个向导，而不是导游，即要做好学生探究学习的促进者、帮助者、引导者，要以平等、宽容的态度激发、保护学生的探究热情，促进探究活动得以顺利、有效地进行下去。

在讲评试卷时，教师要改变教师讲学生听的传统做法。教师可提出要求，学生先自主订正，自己搞不懂的可小组合作交流。组内解决不了的问题，可由组长提出，经过教师的引导，由全体同学共同解决。为了加深对这类易错题的理解，教师可再设计一些拓展题，让学生讨论。在这一过程中，教师可参与到学生中去，成为学生的朋友。

2. 让学生参与设计实验，全身心投入实验。

作为苏北地区的一所农村初级中学，虽然我校实施“四配套”、“六有工程”以来实验条件得到很大改善，但仍存在实验器材有限的现象，要让学生人人参与物理实验探究过程，物理教师就需要花费一定的精力自制教具，更重要的是要发挥学生的聪明才智，引导他们参与实验的设计中来，找寻有用的日常用品来弥补器材的不足。

如在探究动能的大小与哪些因素有关时，同学们能想到用普通的木板代替专用木板，用钢球(铝球)来代替小车，用纸盒代替木块，可产生异曲同工的效果。

研究弹性势能与哪些因素有关时，在教师的引导下，同学们学会用硬纸片和橡皮筋开展小制作，进行“谁做的卡片跳得最高”比赛，激发兴趣，有效找出弹性势能与物体形变程度的关系。

自制教具，选用生活中物品来实验的好处还有：可消除学生对科学探究的神秘感，知道科学探究不一定要用多么高级的实验器材，科学探究就在身边，随时随地可以进行，从而培养随时学习、主动学习、终身学习的兴趣和决心。如引导学生进行各种制作比赛：液体分层实验、万花筒、抢答器、橡皮筋测力计等。这样，既可提高学生的学习兴趣，又能使学生在快乐中获得知识、培养能力。

学生通过参与设计和亲身实验，不仅能加深同学们的探究实验印象，而且能增强同学们的科学态度和责任意识。

3. 鼓励学生自主探究，给他们留足创造的空间。

科学探究活动的魅力在于，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，体验科学探究的乐趣，领悟科学的思想和精神。教师应当创设科学探究情景，让学生自主、独立地实验、发现问题、解决问题，培养他们自主探究的精神与自主探究的能力。

在探究影响液体压强大小因素的实验中，有的学生猜想：液体的质量越多，液体的压强就越大。我未置可否，让学生把这个猜想与其他猜想一起进行探究验证，再得出结论。学生积极探究，不但否定了这个结论，而且为理解帕斯卡裂桶实验打下基础。这种课堂中的生成可大大鼓舞学生的志气，成功的快乐会让学生终身难忘。

在探究“物质的硬度”时，我让学生课前自备器材，课上自主实验。学生兴致极高，在积极的探究中，从学生的表情可以看出那种不言而喻的快乐。

在《速度》教学时，我让学生进行制作纸锥比赛，看谁制作得最快最好，然后两人一组，让两个纸锥同时从同一高度落下，比较它们下落的快慢。学生在制作、实验中获得了知识，体验了快乐。

三、让物理走近学生、走向生活

物理新课标的“两全”：“提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展”，指出了物理课程的主要目标，同时也从一个侧面揭示了物理教学的重要性。

在初中物理教学中，教师应让学生感受到物理知识的应用价值，自觉运用所学知识来解决问题，使学生认识到物理知识的有用性，体验到学习物理是有效的劳动，是一件快乐的益事，提高学习动力，为终身学习、持续发展和创造打下良好的基础。

在教学过程中，教师应当积极挖掘物理教学的潜在资源，贴近学生生活，揭示物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

如，在学完“物体的浮沉条件”后，我组织开展自制潜水艇比赛。学生热情空前高涨，在一星期之后的课堂展示比赛中，在或紧张、或兴奋、或惊奇的体验中经历了比赛。学生在成功的基础上，观看视频材料：潜水艇在海水中浮沉的情形，感受科学家的设计与自己的相似，增强了学习物理兴趣与决心，树立了正确的科学观，激发了振兴中华、将科学服务于人类的使命感、责任感。

在学完串并联电路的特点后自制抢答器，学完光学知识后自制潜望镜、万花筒、针孔照相机，等等，拉近了物理教学与学生、社会生活、发明创造的距离，极大地调动了学生的学习积极性。

提高数学教学效益的几点尝试 篇3

“为了每一个学生的发展”,这是国家基础教育课程改革的核心宗旨。《数学课程标准》在指出“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具”的同时，指出“数学是人类的一种文化”。这就要求我们的数学教学在注重数学的工具性的同时，更要强调育智功能和完善自我功能，在注重数学教育的科学价值的同时，更强调数学教育的文化价值。那么在新课改形势下，我们该怎样进行数学教学，提高数学教学的效益呢？

1 教学“生活化”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现数学源于生活，又应用于生活的特点，应从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”同时“生活中的数学”是四大有价值的数学之一。因此教师应把数学与现实生活紧密联系，为学生创设熟悉的生活情景，提供感兴趣的生活事例、可操作的生活材料等来作为学生探索的对象和内容，让学生在特定的数学活动中充分感受体验，使抽象的数学知识生活化。

1.1 联系实际，情景导入。心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，让学生感受数学无处不在，无时不有。例如，一位教师在教学“0”的认识时，采用贴近学生生活的童话导入。先在黑板上贴一只可爱的小猴子，并对学生说：“猴子妈妈因为小猴子爱学习，所以奖励它两个大桃。”说的同时在小猴子面前贴上一个盘子和两个桃子。“小朋友看，小猴子是不是很开心呀？”随后，小猴子就开始“吃”桃子。老师先从盘子里取下一个桃子，让学生观察：“发现了什么”（发现盘子里只有一个桃子了）“可以用数字几来表示？”（用数字1表示）。然后老师又取下一个桃子，并问道“小猴子又吃了一个桃子，这回盘子里还剩几个桃子，该用什么数字来表示呢？”联系学生的生活实际导入，学生发现数学就在身边，数学并不难。

1.2 结合生活，产生例题。学生对生活是最熟悉的，从生活中产生例题，会使他们产生亲切感，激发他们解决问题的兴趣。例如：教学“8、7、6加几”时，创设去公园游玩的情境：“老师和小朋友们来到公园门口，可是大家却进不去，怎么回事呢？请同学们打开书。”学生带着极大的兴趣，翻开教材，不一会儿，问题找到了“小朋友不知道要买多少张门票。”“那么到底有多少小朋友参加游玩呢？”学生观察图，左边有5个小朋友，右边有8个小朋友，合起来一共有几个小朋友呢？例题就这样产生了，学生感到熟悉，对数学的亲切感也自然产生。

1.3 灵活运用，反映生活。在引入新的知识点后，要让学生把新知识运用于生活，让他们养成主动探索新知识的实际运用价值的习惯。例如：在学习了正方体、长方体、圆柱体等几何形体的特征后，让学生在生活找一找，哪些地方用到了这些形体，并思考为什么罐装食品、饮料大多是圆柱体的？这样让学生更深刻的认识数学知识，让学生真正亲近数学，让数学真正走近学生。

2 教学“自主化”

学生是教学活动的主体，是学习的主人，这不仅仅是教育工作者的一种理念，更应当是一种行为。教师要采取适当的方式，促使学生表现出这种学习的“自主性”。

2.1 让学生实践。教师把学习的主动权交给学生，鼓励学生亲身实践，大胆探索。例如：教学“统计”一课时，教师根据学生的特点设计了一个数学活动故事：“大象要为大家准备一些水果，但不知道大家喜欢吃什么，它要大家帮它统计一下，你们愿意吗？”然后教师让学生说自己喜欢吃的水果，并进行统计。很快问题便产生了：同学一个一个报，来不及记录。教师继续让学生想办法“有没有比一个一个报、边报边统计这种方法方便的办法呢？”学生开动脑筋想出多种方法：让同学把自己喜欢吃的水果的名称写在纸上，集中后一生报一生统计其他学生监督；列出水果名称，学生依次报，两个同学在黑板上统计；报水果名称，学生举手统计……这样学生不仅获得了统计的结果，而且经历了统计的过程，对统计有了更深的认识和体验。

2.2 让学生思考。“数学是思维的体操。”我们要从低年级开始培养学生思考的自觉性。只有思考，才会有所得，特别是自主的、独立的思考，是创造性思维能力培养的前提。因此数学课堂教学中，我们要给学生提供思考的素材，让他们有所想；给学生提供充足的思考的时间，让他们在思考中有所得。例如：在教学长方形周长的计算公式时，出示“王奶奶家建造一座房子长20米，宽10米，围墙是长50米，宽30米的长方形，其中大门宽4米。请设计出围墙位置方案，并算出围墙的周长。”因为学生的生活经验不同，观察、思考的角度不同，所以设计出了不同的围墙，求得了不同的结果。①（50+30）×2－4；②（50+30）×2－4－10；③（50+30）×2－4－10－20；④（50+30）×2－4－20

2.3 让学生展示。每一个学生都希望自己是一个“发现者、研究者、探索者”。我们将学习主动权交给学生，让他们对数学问题进行预感试验，尝试归纳，假设检验，简化后复杂化等等后，还要创设展示平台，让学生交流自己的探索、思考、实践所得到的成果。例如上例，在学生得出不同的围墙设计，算出不同的围墙周长后，教师及时组织交流，让学生在全班展示他们的学习成果，一方面让学生收获成功的喜悦，另一方面让学生根据其他同学的设计方案丰富自身的知识。

3 教学“情趣化”

新一轮课程改革目标之一就是改变学生的学习状态：一是学生自信和积极的学习情感，二是学生自主和合作的学习方式，三是学习过程和策略的知识形态。其中学生的学习情感、态度、个性、价值观已提到了首位。

“情趣化”的教学可以激发学生的学习兴趣，引发学生良好的学习情感，从而使学生积极主动、全身心地投入学习。首先教师要爱学生。因为学生对数学的情感和态度，很大程度上来源于数学老师对数学的解释与演绎，来源于老师对学生的爱。我们要充分运用“亲其师信其道”的心理效能，做到“三带”进课堂——把微笑带进课堂；把鼓励带进课堂；把期待带进课堂。第二教师可以根据小学生爱玩、喜动、好奇的特点，或组织游戏性活动“包装”数学知识，或创设情境“串联”数学知识，让学生学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。例如：《有趣的拼搭》教学时，创设“森林运动会”场景，小动物们用乒乓板托正方体、长方体、圆柱体、球奔跑比赛，让学生猜一猜谁跑不快，引发学生的求知欲。然后再组织“滚一滚”、“摸一摸”“堆一堆”“数一数”、“搭一搭”等活动。由于活动深受低年级小学生的喜爱，所以整堂课学生学得开心，学有所得。又如：在《加和减》等课课尾设置“对口令”、“钻山洞”、“白兔搬家”、“蚂蚁找窝”、“出题考考大家”等活动，寓知于趣，学生没有了重复练习的单调感。

提高学生课堂学习效益的几点尝试论文 篇4

在美术教学中激发学生学习兴趣的几点尝试

传统美术教学过于强调学科中心,过于关注美术专业知识和技能,把美术知识和技能凝固成一件无生命的物体,采用传递方式让学生强行接受,这样漠视了学生的实际情况和需求,特别是学生身心特点和心理需求,造成学生学而无味,学而无趣的情况普遍存在.

作 者：陈木斌  作者单位：广东省汕头市外砂华侨中学 刊 名：教师 英文刊名：TEACHER 年，卷(期)： ”“(18) 分类号： 关键词： 

提高学生课堂学习效益的几点尝试论文 篇5

毕业班的学生面临着进入高一级的学校——初中，毕业班的成绩直接关系到学生进入初中后的进一步学习。另外，毕业班的学生成绩进行全县排名，也体现着一个学校的教育教学水平在全县的排名情况。所以，做好毕业班的教育教学管理，最大限度的提高毕业班学生的学习成绩，对于毕业班学生、毕业班教师及一个学校来说，都是十分重要的。现将对于毕业班学生的成绩提高及教学中的一些困惑，谈谈我自己的一些看法：

一、提高毕业班成绩的措施：

我这两年连续送了两届毕业班，虽然没有担任考试科目，但对于毕业班的学生的一些情况还是比较了解，我认为毕业班的成绩提高应从以下方面入手：

1、加强学生管理

六年级的学生在小学属于高年级的学生，他们比其它年级的学生年龄要大，难免有一种“学长”心态。所以到了六年级后，学生的心态会发生一些变化，他们比其它年级学生更难于管理，也更容易违反纪律。针对六年级学生的特点，一定要严格要求，精细化管理，抓好学生纪律。教师要尽量多蹲班，及时进行辅导，了解学生的情况。

2、学校要重视

六年级的学习任务和管理任务比其它年级要重，学校要出台措施，为六年级教育教学成绩提高创造条件，以便六年级的学生能够全身心的投入到文化课程的学习中去。对于六年级的教师学校要有专门的评价和奖励机制，充分调动教师的积极性和主动性。

3、做好家长和学生的动员工作

六年级要做好学生的动员工作，通过班会等方式经常给学生加油，打气，做好学生的工作，使学生时刻绷紧学习的弦，创造出良好的学习气氛。

在学期开始，及时召开家长会，做好家长的工作，通过家长会，日常电话联系等方式，及时掌握学生的学习动态，在校教师管理，在家家长监督，做到对学生的无缝管理。

4、做好课程规划，科学安排教学进度

在进入六年级后，就应该提前对六年级一年的教学进度进行计划和安排，做到心中有数。如，什么时间讲完新课，什么时间开始复习，复习分几个阶段，每个阶段的重点工作是什么等等。

5、抓两头、促中间，避免两极分化

现在的评价方法是”平均分＋及格率“，这就要求教师要做到避免学生产生两极分化，要抓两头，既让优等生能够吃得饱，中等生能够吃的好，又不能让学困生掉队，尽量提高及格率和平均分。

二、问题和困惑

1、高年级的学习风气和学生纪律应该如何抓好。

2、如何避免使学生发生两极分化，怎样提高学困生的学习成绩。

黄金峪小学

马旭辉

数学课堂教学生活化的几点尝试 篇6

数学课堂教学生活化的几点尝试

<小学数学课程标准>指出:数学是人类生活的工具;对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟,更要从数学活动的亲身实践中去体验:数学发展的动力不仅要从历史的.角度考量,更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找.

作 者：马翠红 作者单位：河北省威县持菡蜓区南街小学刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(5)分类号：G63关键词：

提高信息技术课堂实效的几点尝试 篇7

一、兴趣的持久培养

对于培养兴趣这个老生常谈的话题, 我觉得更重要的在于兴趣的持久培养, 保持学生对学习的热情不减。我作为一名小学信息技术教师, 结合自身的教学实践, 谈几点自己的体会。

(一) 游戏入门, 自觉学习, 兴趣更持久

兴趣是最好的老师, 爱玩是孩子的天性。小学生对游戏特别感兴趣, 而计算机正具有玩游戏的特点, 所以, 对学生来说有着挡不住的诱惑。我在教学中, 根据这一特点, 大胆引入游戏, 把计算机新课程的学习寓于游戏之中。

例如, 学习指法是非常枯燥的, 如果教师一开始直接讲解手指的摆放要求和指法要点, 学生不但学得很累, 而且很不愿学, 更加不能强迫其练习了。我在教学中就采取游戏引入的方法, 先让学生玩《金山打字通》, 比赛谁的成绩好或者与教师比赛。学生在“青蛙过河”等游戏的实践中发现, 要取得好成绩就必须练习好指法。于是就有人提出如何能够打得又对又快。在这种情况下, 教师再讲解指法练习, 学生学得就很认真了。

(二) 利用儿歌, 加深记忆, 兴趣更持久

寓教于乐, 可以让学生在愉悦的氛围中学到更多的知识。根据低年级学生对读儿歌很感兴趣这一特点, 我就把计算机中一些难懂的知识编了一些儿歌。例如, 在教学指法时, 很多学生对于手指放于哪个键位经常搞错, 一开始放好, 打一段时间就乱了。于是, 我就编了一首儿歌。这样, 学生很容易地就记住手指的基本键位, 打字速度大大加快, 不再为打字犯愁了, 也保持了学生对计算机学习的兴趣。

(三) 创设情境, 积极学习, 兴趣更持久

在小学信息技术教学中, 教师可以利用媒体来创设、优化教学场景, 借助美好事物的演示来激发学生的求知欲, 激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望。

如在利用画图软件进行复制、粘贴教学时, 我设计了这样一个导入的过程:首先让学生欣赏《美丽的花园》这幅画学生看后, 便小声地讨论起来:“真漂亮!”“这么多花是一朵一朵画的吗?”……他们的眼中流露出求知的欲望。我抓住时机告诉学生:“这些花可不是老师一朵一朵画的, 可几秒钟就完成。”然后, 我激励学生:“只要开动你们的大脑, 发挥自由的想象, 你们同样可以做到, 而且还可以比老师做得更好。”学生个个都迫不及待地开始动手尝试起来。这样导入, 创设了一个宽松的学习情景, 真正调动了学生的激情, 为下一步自主探究奠定了扎实的情感基础。

二、认识差异, 分层教学和小组学习并重

学生个体水平的参差不齐, 造成学生电脑水平差异悬殊。如果在教学中仍然采用“一刀切, 齐步走”的教学模式, 就会造成优等生“吃不饱”, 中等生“提不高”, 后进生“吃不了”的局面, 这样势必加大两极分化。

分层教学重视了学生的个别差异性, 很好地将传统教学理论与现代教学理论统一起来, 弥补了班级授课制固有的缺陷, 提高了课堂教学的效率, 具体如下。

(一) 教学对象的分层

教师应根据学生的个性差异以及平时对学生智力因素和非智力因素的全面考查, 对学生进行综合能力评价, 并将学生分为A、B、C、D四个层次。

(二) 教学方法的分层

A层:采取“导学”的方法, 引导学生自主学习, 自主探究。

B层:采取“帮学”的办法, 在上课时多提问, 激起他们强烈的上进心。

C层:采取“教学”办法, 介入学生的具体学习过程, 教给他们学习电脑的有效方法。

D层:采用“诱学”方法, 引入“激励教学机制”, 让他们做一些浅易的练习操作。

(三) 优差结合, 小组讨论

分组时, 教师应根据学生人数将学生分成若干小组进行学习。教师还应注意好中差学生的调配。一组中应有好中差三等生, 这样有助于小组学习, 而应尽量避免一组中均是后进生现象的出现。教师应使各方面有着合理差异的学生构建成一个合作小组, 并挑选一名得力的组长作为教师的小助手。

三、增强实践操作、实践运用能力

信息技术课是一门综合性、实践性很强的课程, 因此, 教师在信息技术教学中一方面要让学生学习计算机知识, 引导学生利用多个软件, 多个模块知识地结合来解决问题;另一方面要注意适应其他学科的发展和需要, 与其他学科能注意相互渗透和综合, 培养学生信息技术学科的综合实践能力。

(一) 在“玩”中落实的实践操作, 既培养兴趣, 又锻炼能力

小学生学习电脑, 应以培养学生学习兴趣为主。所以, 教师绝对不能将那些枯燥软件的应用、操作系统等知识直接灌输给他们, 这样会使原本在学生心中很有趣很神圣的电脑又变成一种学习的负担, 久而久之, 必然会对信息技术这门学科失去兴趣, 以后再想有所发展的话, 真的是难上加难了。

(二) 贴近学生生活, 从生活中用计算机去解决问题

教师的教学设计应与丰富多彩的生活相联系, 即让学生将学习到的知识真正运用到解决生活实际问题之中, 给学生创设用中学、学以致用的学习情境, 从而激发学生学习的积极性。例如, 去年, 每人对于“甲流”一词都“谈虎色变”。于是, 我将信息技术“网上搜索”这部分内容与“科学预防‘甲流’常识”活动结合进来, 学生不但找到了自己所需要的材料, 而且在收集过程中, 潜移默化地掌握了“网上收集信息”的方法。

以上方法, 是信息技术教学中的有效尝试, 只要运用得当, 综合运用, 就能切实使学生掌握好信息技能, 全面提高学生的信息素养。

参考文献

提高语文课堂教学效率的几点尝试 篇8

【关键词】语文课堂；教学艺术；教学效率

语文教学要使课堂目标明确，重点突出，线索清晰，结构合理，过渡巧妙，衔接转换自然。只有这样，才能提高教学效率。下面将我在提高课堂教学效率方面的几点尝试写出来，以求方家指正。

一、目标集中，一课一得

语文课堂教学必须有明确的目标，不能每篇课文都是字、词、句、段、篇，都是时代背景、段落大意、中心思想、写作特点。一篇课文最好突出一个目标，让学生一课一得，课课都有所得。教学目标定什么，可以根据文本特点，针对学生实际，根据教师授课特点，灵活掌握。比如《听潮》，可以把“抓住景物特征，借助修辞手法抒情”定为教学目标；也可以把“体会作者热爱大海，热爱生活的思想感情”定为教学目标，但目标不能太多。

为了让学生系统掌握知识，避免出现知识漏洞，教师在学期之初，就要将本册书的每一篇课文都制订出明确的目标，每课各有侧重，形成知识网络，让学生头脑中的知识既有深度又有广度，既有知识点又有知识网络。教学目标的确立，还要兼顾语文的工具性与人文性。

二、拟写课题，主线分明

为了突出教学重点，笔者习惯为每节课拟一个“课题”。“课题”不同于文章的标题，拟课题要注意紧扣本节课的教学重点，用语精练、形象、生动。如《我为什么而活着》，笔者拟的是“追求的人生最幸福”,点明了文章中心；《游褒禅山记》，笔者拟的是“失败的游览，成功的游记”，突出本文特点；《故都的秋》，笔者拟的是“让我再看你一眼”，暗示了感情基调；《我与地坛》，笔者拟的是“感悟生命”，指出学习重点；而《诗经·卫风·氓》，笔者启发学生们动脑，最后拟定的课题是“为什么受伤害的总是我”，引导学生思考：造成爱情悲剧的原因是什么？

三、锤炼导语，善于煽情

“感人心者莫先乎情”，情感具有伟大的动力。在教学活动中，教师要懂得煽情的艺术，不失时机地调动学生的感情，引导学生“披文入情”。情感表现变化多姿，起伏跌宕，则可撞击出情感的火花，引发学生掀动情感的波澜，从而使学生“未成曲调先有情”。也只有如此才能培养学生的健康感情，提高审美情趣，发展健康个性，逐渐形成健康人格。在导语设计中更要注意激发学生的感情。“同学们，我们中国人是有骨气的。闻一多面对国民党特务的手枪拍案而起，朱自清宁可饿死也不吃美援面粉，表现了我们民族的英雄气概。这是毛泽东同志对闻一多、朱自清的高度评价。但是你们可曾知道，作为旧中国的知识分子，他们走过了怎样艰难曲折的道路？朱自清先生的散文《荷塘月色》从一个侧面为我们展示了那个可诅咒的时代，留下了旧中国知识分子苦难历程中的一个清晰的足印。……”这是笔者为《荷塘月色》设计的充满激情的导语。既激发了学生的学习兴趣，又开阔了学生的视野，自然地导入了新课，也煽起了学生的学习热“情”。笔者在讲授李白的《梦游天姥吟留别》时，考虑到李白写这首诗时的心态：刚刚离开为官一年半的长安，兼济天下的理想像肥皂泡一样破灭，而今后“去向何方”正是困扰李白的大问题。因此笔者决定借用琼瑶小说《海鸥飞处》中的诗歌《去向何方》作为导入语：

海浪喧嚣/暮色苍茫/有人独自徜徉/极目四望/雨雾昏黄/惟有海鸥飞翔/潮涨潮落/潮来潮往/流水卷去时光/静静伫立/默默凝想/有谁解我痴狂/三分无奈/四分凄凉/更兼百斛愁肠/好梦难续/好景不长/多情空留惆怅/海浪喧嚣/海鸥飞翔/去去去向何方/我情如此/我梦如斯/去去去向何方/我情如此/我梦如斯/去去去向何方/去向何方？/……

教师背诵——投影显示——学生齐读——教师提问：这首诗写的好不好？——大家猜一猜谁写的？我怀疑为李白所写。理由：诗中的“情”是怎样一种情，“梦”是怎样一种“梦”。接下来过渡到介绍李白的忧国忧民之“情”，大济苍生之“梦”。这样导入，不仅激发了学习兴趣，活跃了课堂气氛，而且把握住了李白写《梦游天姥吟留别》的感情基调，也煽动了同学们的学习热情。

四、巧妙切入，深入浅出

由导语转入正题，要讲究过渡艺术。最好小口切入，深入浅出，循序渐进，线索分明。这里关键是选准切入点。笔者教《荷塘月色》是由文章题目切入的：“同学们请思考：文章题目‘荷塘月色’究竟是并列短语‘荷塘与月色’，还是偏正短语‘荷塘上的月色’？请阅读四、五、六段。”这样直接引入文章主体——景物描写的学习，得出的结论是：并列短语，即月光下的荷塘与荷塘上的月色。

教《巴尔扎克葬词》，笔者是由重要语句切入的：（1）同学们，根据你现有的知识，对巴尔扎克有哪些了解？——作家。（2）作者雨果对巴尔扎克这位作家一生创造的作品，从数量上和质量上分别是怎样评价的？——对作品数量的评价：“他的一生是短促的，然而也是饱满的，作品比岁月还多”（第7段）；对作品质量的评价：“一部有生命的、光亮的、深刻的书”、“一部了不起的书”、“一部既是观察又是想象的书”（第3段），“庞大而又奇特的作品”（第4段），“这就是他给我们留下来的作品，崇高而又扎实的作品，金刚岩层堆积起来的雄伟的纪念碑”、“伟人们为自己建造了底座，未来负起安放雕像的责任”（第5段）。（3）面对巴尔扎克的英年早逝，雨果对生和死的问题进行了哪些深刻的思考？

教《项脊轩志》，笔者是由文中的关键词语切入的：“‘然余居于此，多可喜，亦多可悲。’文中哪些地方写了‘喜’？为什么‘喜’？哪些地方写了‘悲’？为什么‘悲’？”“悲”、“喜”两个词语作为线索，贯穿全篇，授课内容以此为线索展开。

五、过渡巧妙，衔接自然

杨朔先生写散文，讲究“转弯的艺术”，笔者在设计教学环节时，也注意使各环节之间过渡巧妙，衔接转换自然，富有艺术性。

笔者在教《短文两篇·我为什么而活着》时，在学习完第三段“作者对知识的追求”后，向学生竖起大拇指，学着电影《地道战》中汤司令的口气说：“高！高！作者罗素的学识实在是高啊！但俗话说‘学到高处人孤独’，罗素学识这样高，有没有脱离人民群众，高高在上的孤独感呢？”自然引入第四段“作者对人类苦难的同情”的学习。这样巧妙的过渡，远比“同学们，刚才我们学习了第三段，下面开始学习第四段”自然、生动，富有艺术性。

六、打造亮点，精彩无限

讲课如同写文章，必须有“亮点”。最好有“太阳”在其中发光，如果没有太阳，也要有月亮；没有月亮，也要有星星；没有星星，也要有个萤火虫。为了使课堂气氛活跃，不沉闷乏味，语文教师有必要着意营造课堂亮点，打造语文课堂的“萤火虫”。

笔者执教全日制高中语文第三册《短文两篇·我为什么而活着》时，曾组织学生讨论：学习本文之前“我”为什么而活着？学生一致反映学习压力很大，生活没有乐趣，很多人曾有过轻生逃避的念头，只是为了父母的微笑才坚持下来。此时我不失时机地把早已准备好的《尘缘》诗通过多媒体赠给学生：

不能像/佛陀般静坐于莲花之上/我是凡人/我的生命就是这滚滚凡尘/这人世的一切我都希求/快乐啊/忧伤啊/是我的担子我都想承受/明知道有一天/所有的悲欢都将离我而去/我仍然竭力地搜集/搜集那些美丽的纠缠着的/值得为她活了一次的记忆

当学生们读到“快乐啊，忧伤啊，是我的担子我都想承受”时，顿时明白了老师的良苦用心，也明确了自己的人生航向，仿佛一下子长大了，突然意识到自己肩上的重担，身板挺直，声音也洪亮起来。美妙的诗句，深刻的哲理，动情的吟诵，顿时掌声如雷，高潮涌起。

课堂亮点可以预先营造，也可以随机点染。笔者在讲授《短文两篇·我为什么而活着》的公开课上，一位女生总是抢先举手发言，如鹤立鸡群，我很为难：总是提问她一个人吧，有“作秀”的嫌疑；不理睬她吧，教师又有鼓励学生积极参与的义务。但对学生的鼓励不应是虚假的表扬，而应充满智慧。于是我指着这位同学说道：“这位同学是高手。”说完又及时补充道：“（因为）她总是高高地举起她的手。”教师的幽默让学生佩服，气氛顿时活跃起来。

七、立足文本，适度拓展

“在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的方面有所发展。……注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，通过广泛的实践，提高语文综合应用能力。”（《普通高中语文课程标准》）在教学过程中，在立足文本的基础上，适度向课外拓展延伸，让语文小课堂与社会“大课堂”接轨，对于提高课堂效率，甚至培养学生语文素养，形成健全人格，都是大有裨益的。

笔者在讲授《诗经·卫风·氓》时，巧妙地借用、化用古诗词名句概括每层大意：

《氓》全文共六章，是按“恋爱——婚变——决绝”这样的思路叙述的。

恋爱（一、二章）：恨君不似江楼月，南北东西，南北东西，永远无别离。

婚变（三、四、五章）： 可叹栽花无沃土，一番风雨，落英遍地，多少春愁绪。

决绝（六章）： 细品相思甘苦味，毋须惆怅，旅途遥远，昂首摇征辔。

这样巧借他山之石，向课外拓展，沟通了课本内外的联系，丰富了学生的知识，激发了学习兴趣，提高了课堂效率。

在讲授《荷塘月色》时，其感情线索较难把握，笔者引用了李商隐的《登乐游园》诗：向晚意不适（愁），驱车登古原（遣愁）。夕阳无限好（忘愁），只是近黄昏（深愁）。“愁——遣愁——忘愁——深愁”准确地概括了《荷塘月色》的结构思路、感情线索。这是课内外结合的典型。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。在课堂上，教师要使课堂气氛活跃，激发学生兴趣，必须把小课堂与大课堂接轨，调动学生的生活体验。“处处留心皆学问”。例如，为帮助学生理解《荷塘月色》中的“朦胧美”，可结合古典小说中的“灯下观美人”说法。古代点油灯，昏暗不明，正好收到了“朦胧美”的效果。

八、精彩小结，豹尾收篇

写文章讲究“凤头、猪肚、豹尾”，“豹尾”，就是结尾要收束有力，不能虎头蛇尾。一堂课，即使导语很精彩，主体部分很成功，但结尾教师来一句：“今天就学习到这儿，下课！”大煞风景，索然无味矣。笔者非常注重课堂小结，力求在结尾部分再来一次高潮，打造一个亮点。

笔者在讲授《诗经·卫风·氓》时，结尾让全体男生齐声朗诵裴多菲的爱情诗《我愿意是急流》，赠给女生，顿时赢来热烈的掌声。讲授《短文两篇·我为什么而活着》，在结尾还剩2分钟时，我又结合自己的人生体验向学生赠送一首散文诗：

同学们，不好意思，这是十八年前我妻子赠给我的，十八年来，它一直鼓舞我追求、奋斗，现在我把它赠给亲爱的同学们：

小鸟，飞翔的心，在蓝天里充实，充实就是幸福；

小船，憧憬的情，在风帆上寄托，寄托就是幸福；

小溪，执著的步，在征途里奋进，奋进就是幸福。

美妙的意境，深刻的哲理，真挚的感情，紧扣教学重点，又为课堂添上了亮丽的一笔。

提高学生课堂学习效益的几点尝试论文 篇9

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。学习这门课程，有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们个性，开发他们的创造潜能。随着素质教育的深入实施和新课改的不断深化，我深深的体会到要提高学生的整体素质，只有打破原来僵化的课堂教学模式，去寻找一条适应科学学科学习的新路子，才能塑造高素质的人才。为此，为更好的提高学生的科学素养，在教学过程中科学教师要做到如下几点：

一、让课堂成为学生获取知识的发源地 学生是学习的主体，教师是学习的引导者，这是新课标的要求。但在实施的过程中，我们又感到非常困难。经过长期的调查、思考，我决定从课堂改革入手，以市下发的小学“探究—体验”式教学策略为依据，让学生成为课堂的掌控者，把课堂完全还给学生，把“我要学”变成学生内在的需要。以学生的问题展开课堂教学，实现课堂由教师的预设向学生主动生成的转变。在课堂上，我从不过分地束缚学生，学生可以用不同的方式学习，可以跨组参与探究学习，可以用不同的方式来交流研究的成果。在汇报展示交流的过程中，如果没有师生之间真挚、和谐的感情交流，再好的教学设计也不会有好的教学效果。师生之间的交流对学生的学习和成长而言至关重要。在教学过程中，我非常关注这一点，在汇报交流的过程中，要让学生尽情说出心中的精彩；要让学生知道尊重别人就是尊重自己的理念；要尊重学生的人格，不讽刺、挖苦学生；要尊重学生的独创，不管对与错，都要虚心倾听；要尊重学生探究的成果，并小心翼翼地呵护它；要引导学生在汇报中交流，在交流中探索，在探索中求证。

二、让“好奇”推开科学之门 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”这就是说儿童与生俱来就对世界充满着好奇，作为教育工作者，我们应保护他们的好奇心，并引导他们推开科学之门。

（一）呵护好奇心，让好奇引领学生遨游于科学的海洋 在课堂教学过程中，我们会发现，学生会提出许许多多的“小眼睛看大世界”的有趣话题。有时候，在“大眼睛”的世界里，这些问题很“滑稽”。但是，从教者一定要有一颗童心，要和孩子们融洽在一起，要走进孩子的世界，要从孩子的角度看待他们提出的问题。面对诸如“苹果为什么起初不叫桃子？小草为什么长不出木本来？„„”一类的问题，如果从教者不屑一顾，会极大的挫伤孩子们的积极性，或许还会在无形中抹杀孩子们探求科学的欲望。有教学技巧的老师则会合理地诱导，会引导孩子们去探求“苹果的起源、草本和木本”的区别，这样，既能引起孩子们的科学欲望，又呵护了孩子们的自尊。只要我们从教者能给孩子创造一个丰富多彩的求知环境，就会启发学生的好奇心。在好奇心的引领下，学生们的探索欲望是无休止的。因为“不一定人人都能成为科学家，但人人都可以研究科学。”

（二）培养学生的观察能力，让学生感受科学的奥妙观察是一种重要的科学研究方法，而且是最常用的方法。小学科学探究活动也是从细小的观察活动开始的。达尔文曾经说过：“我没有突出的理解力，也没有过人的机智，只有在觉察那些稍纵即逝的事物，并对其精细观察的能力上，我可能在众人之上。”那就是“观察是科学研究的基础。” 教会学生观察是一个重要的任务。我认为可以从以下几个方面给学生养成科学的观察习惯：首先，观察要细致而全面。有些科学现象的观察，稍纵即逝，只有观察细致且全面才能为自己的科学探索打下基础；其次要善动脑，多提问。我国著名教育家陶行知先生有一句名言：“发明千千万万，起点是一问。”观察和思考密不可分的，观察时要一边观察一边思考，多想几个为什么。只有多动脑筋，善于提出问题，观察才能深入下去，才能取得明显的效果。再次观察要讲究方法。观察要讲究点面结合，要注意顺序，条理，观察要选好角度，要注意方位等。观察时不只是要用眼睛看，还要用耳朵去听，用鼻子去闻，用口舌去尝，用脚或身体去触摸等，才能获得真知。

（三）激发兴趣和欲望，引领学生走向创新的新天地 小学科学的一个重要目的就是为学生们搭建一个攀登知识高峰的平台，使学生们在增长知识的同时，激发探索世界、探索未来的兴趣和欲望，以引领学生从已有的知识走向创新的天地。教给学生知识是

我们从教者的责任，教会学生创新是我们的目的。有专家曾指出：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性。”这就是我们所说的创新思维。所以，我们从教者要教会学生善于发问，敢于联想，敢于创造。

三、让学生的科学素养在激情和体验中得到升华每一学科的学习，都离不开情感与体验的参与，科学课也不例外。情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习的投入、过程与效果，又是科学教育的目标。培养小学生的情感态度与价值观，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要创设机会，通过参与活动，日积月累，让学生感受、体验与内化。

（一）让激情涌动科学探究如果没有激情投入，学生身动而情未动，不以成功喜，不以失败悲，岂不与新课程情感态度与价值观的要求相去甚远？有一次我观摩了两节同样以探究为主的课，由于师生情感投入的分量不同，教学效果也是天壤之别。两位教师执教同一课题“灯泡亮了”，教学过程中有一个组装电路的实验。

第一节课，学生成功后情不自禁的欢呼起来，整个教室欢声雷动。

第二节课，成功的学生只是小声地说了句：“咦，灯泡亮了！”虽是惊喜，却有更多的矜持。同样是实验成功，两班学生的表现大相径庭。第一节课的教师充满激情，学生受到感染，也充满了对探究的渴望、对成功的期待。实验成功时，师生共欢呼；出现问

题时，师生同着急。而第二节课的教师理智有余，激情不足，学生完全没有了上节课中的“放肆”，正襟危坐，不敢越雷池半步，实验成功了也高兴，却仅仅是激起了“涟漪”。两节课，相同的成功带来的效果却不同的。

（二）让体验升华一节课结束，学生只要积极投入，就会有不同的情感体验：成功的欢乐，失败的懊恼；探究的渴望，合作的期待；甚至对真、善、美的追求，对假、恶、丑的憎恶等。这些体验连同所学知识，都是学生宝贵的财富。总结知识，我们习以为常；把体验升华，强化学生积极的情感体验并让这种体验推动学生今后的学习，则是教师的高明之举。在观摩课堂教学的过程中，有好多老师在临近下课时，引导学生总结：“谈谈这节课你和同学合作交流的感受。”教师的指向很明确，不谈学到了哪些知识，只谈合作交流的感受。还有的教师让学生“给自己打个分”。这些教师的做法抛却了“我学会了”“我知道了”等知识性的总结，让学生在回味中反思哪些细节自己还可以做得更好，本节课的表现优点在哪里、不足在何处，等等，可以加深学生对学习过程的体验，并能使这种体验升华，这对今后的学习无疑是大有裨益的的。

提高学生课堂学习效益的几点尝试论文 篇10

数学课程标准将自主探索列为学生学习数学的重要方式之一，其目的在于改变传统教学中教学方式单一、学生被动学习的弊端，让学生真正成为数学学习的主人，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略．为了尽快实现这一转变，笔者在教学实践中进行了一些有益尝试，现就此谈点肤浅体会．

1精心创设探索的问题情境

所谓问题情境，指的是具有一定困难，需要努力克服，而又是力所能及的学习目标和任务．现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维通常是由问题情境产生的，而且以解决问题情境为目的，创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力．因此，教师应当把问题情境的创设作为教学设计的首要环节，以此来激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，为自主探索奠定基础．例如，在有理数加法的教学中，笔者针对学生对教材中向东、向西行不易理解的现象，结合学生生活实际，创设了如下问题情境：首先出示学校教导处对某学年一年级各班异动人数的统计表：

接着分步提出下列问题：(1)各班人数是怎样变化的(增加或减少)?变化了多少?(2)如果将转进、增加记为正，转出、减少记为负，怎样用等式表示各班人数变化的数量关系?(3)从上述6个等式中，你能发现有理数加法的些规律吗?(4)有理数加法与小学学过的加法运算有什么不同?、

上述设计以学生熟悉的`问题情境为切人点，通过对一个个问题的研讨，给学生以主动思考的线索，让其亲身经历知识形成与应用的过程．在这样的活动中，学生不仅能主动地获取知识，而且能不断丰富数学活动经验，感受到自主探索的成功体验．

2给足学生探索的自主空间

学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，同时也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程．这个过程一方面是暴露学生产生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程．正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验．具体来讲，在操作中要强化以下三点：

一是遵循学生主体性原蜊，多给学生提供充分从事数学活动的机会，把课堂上宝贵的时间尽可能留给学生，让学生主动卷入学习过程，让其读、让其想、让其练，让其亲自进行学习实践和学习新知的尝试活动，教师要彻底改变一讲到底、越俎代庖的教学方式，真正成为教学活动的组织者、引导者与合作者．

二是采取延迟判断，营造宽松和谐的课堂氛围．延迟判断是奥斯本智力激励法的一个原则，该原则的要点是限制在畅想和讨论阶段，教师不宜过早地作出判断和批评，使学生在心理上具有安全感和自由感，最终使艰维走向灵活、深刻和全面．因此教师在课堂上要学会倾听，鼓励学生大胆质疑，允许学生发表不同见解，要善于自我稚化，多站在学生角度思考问题，做到不愤不启、不悱不发，特别是对那些学习有困难的学生，更要多给他们发表自己见解的机会，对出现的错误要耐心地弓I导他们分析产生的原因。

三是适度开放课堂，使学生的自主探索由课内向课外延伸．教师可结合教材中‘‘探究性活动”的教学，有意识地用教材以外的知识采激活学生思维，给学生微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，激起学生进一步探索的欲望．比如学完解直角三角形的知识，可带领学生测量校园旗杆、建筑物的高度；学完函数知识，可让学生讨论不同手机的计费方式；学完了增长率知识、可以让学生讨论银行的存款利率等等．与此同时还可将探究的结论写成小论文，笔者在组织学生学完<几何)第册第76页的“观察与实验”后，引导学生撰写了“眼见为实”的小论文，学生在小论文中提出“不迷信古人，不迷信书本”、“视角也会骗你，动手实践吧”等观点，让人耳目一新

3适时捕捉偶发的挥索契机

课堂教学是教师与学生双边互动的过程，特别是在耨澡程理念下、随着教学的民主性、启主性增强，教学已成为一种动态的、生长性的‘‘生态：环境”，师生有了更多创造新形式、新内容的空间，课堂里随时会进发出意想不到的探索契机收到无心插柳柳成荫的奇效。

在一次公开课上，我讲完用分组分解法分解因式后，给学生布置了一道思考题：(x2+Y一z)一4zY．由于一时疏忽、把题目错写为：(z一一)一4zY。导致不能分解彻底．经过短时间的尝试练习后，一名学生举手质疑．这时我并没有急于更改错误之处，而是先充分肯定了这名学生的勇敢精神．然后引导学生开展讨论，请学生们帮我修正错误．真是一石激起千层浪课堂一下子活跃了，有的改为

提高学生课堂学习效益的几点尝试论文 篇11

为了适应新课程改革的需要，彻底改掉传统教学中纯粹的“接受式”为主的课堂教学，进而促进学生的全面发展。我区教育局、教研室正在全区推行课堂教学改革。这对我们广大初中化学教师来说既是艰巨的挑战，也是机遇。以往，我在教学中偶尔也做一些课堂教学改革的尝试，但更多的时候摆脱不了传统教学的束缚。静下心来反思一下，传统教学真的存在诸多弊端，课堂改革大有必要。

一、传统教学中的诸多弊端

1.教学目标过于单一

传统课堂教学目标过于简单、机械、单一，只关注学生的认知和背诵，忽视学生的理解感悟，根本谈不上情感、态度、价值观的生成。由于长期受应试教育的影响和中考指挥棒的指导，很多教师单纯注重知识的讲授而忽视情感的生成，结果教师教的辛苦，学生学得费劲，课堂气氛死气沉沉，收效甚微。好多化学实验老师为了节省时间通过视频播放或者干脆不做，更多的时候是教师讲实验，学生记实验。这严重影响了实验在化学教学中的作用，对学生学习化学产生了的深远影响。如：探究质量守恒定律的实验，好多老师通过探究方案1、2的实验就帮助学生得出质量守恒定律了。接着通过实验5-1、5-2对质量不等情况的分析进一步加深学生对质量守恒定律的理解。除不知这种理解是被动的，学生当时可能记得，但是一段时间后可能就遗忘了。如果，老师一次性把几种情况呈现给学生（反应前后质量相等、反应前棕质量>反应后总质量、反应前总质量<反应后总质量）。让学生分析相等、>、<的原因，自己总结出质量守恒定律，自己主动获得的知识学生是很难遗忘的。

2.忽视学生在课堂中的主体地位

传统教学过分强调教师在教学中的主导作用，而忽视了学生在教学中的主体地位。所以课堂成了很多教师向学生硬性施加知识的舞台，却忽视了学生的独立思考和自主发展，学生往往是在教师“强制”下的一种被动接受过程发展，这种学习方式会严重影响学生学习的主动性和积极性。如，在教学原子结构示意图各部分意义时，一般教师都是直接讲原子结构各部分意义然后让学生练习。应该说学生当时可能记住了，也写对了，但是一段时间后就会遗忘了。如果教师充分发挥学生的主体地位，课堂上先让学生看着原子结构示意图进行猜想，这样猜对了学生很开心也就记住了；猜错了，听老师讲解一定认真也就忘不掉了。

3.师生互动性不强，小组合作流于形式

从一定程度上讲，课堂就是教师和学生交流的过程。然而从当前的课堂教学来看，师生互动仍然是片面的、是单向的，最大的弊端是淡化了情感因素在学习中的积极作用。同时小组合作学习方式也流于形式，表象是热热闹闹，实则是滥竽充数，追究其教学效果是可想而知，真正的原因是注重表面，忽视了小组合作学习方式的精髓。

如：教学原子的构成时，不少老师先以氧原子为例介绍了氧原子的构成，然后让学生模仿训练，这样的学习不叫互动叫被动学习。如果，教师先让学生分析P53表3-1几种原子构成，找出其中规律。然后老师再说：假设老师是氧原子，你们是氯原子，我们互相介绍一下自己的构成。这样的设计可大大的增强师生互动的积极性，达到效果最大化。

二、改进课堂，讲究实效

1.教师更新观念，转变角色

传统课堂教学就是教师讲，学生听的过程，教师是一种居高临下的感觉，而学生是一种惟命是听的被动接受过程，这无形中就压抑了学生自主思考的空间。但课程改革之后，我们教师应该认识到，课改的对象是教师，而非学生，所以教师首先要做到更新观念、转变角色，变“教师的教”为“学生的学”。教研室推行的《导学案》无疑为学生的学提供了素材，所以我们要用好《导学案》帮助学生更好的学。如：在教学《原子的结构》时，教师介绍了卢瑟福用用一束平行高速的α粒子（α粒子带正电荷）轰击金箔实验后让学生自己完成这个实验得到的结论，回答不了的可借助教材来解决，充分培养学生的自学能力。

2.教师教學方式方法的不断更新

传统的课堂教学方式基本就是固守着讲授——接受这一模式，只要把知识内容毫无遗漏地讲授给学生，学生并能准确无误地记录到笔记本上，考试时再不出差错地写到试卷上，就算是完成了教学任务。课堂教学改革之后这种教学方法就要更新，要让课堂动起来，活起来，要鼓励学生独立思考，发展个性，张扬自我，学生是课堂的主体，教师只是作为组织者参与进来，合作——探究——启发——感悟，这是新课堂所倡导的。

在教学《物质的变化》时，我首先让学生做了演示实验1、2，接着我演示了实验3、4。然后和学生一同分析变化前后的物质，完成有关实验表格的填写。接着，提出问题：我们通常根据物质的变化情况把上述四个变化分为两类，你将怎样分类？说出你的分类理由。这样，学生不难得出物理变化和化学变化的观念。这些概念的获得不是老师强加的，而是学生通过自主分析、讨论获得的，这样的知识学生很难遗忘。

3.知识联系生活，让学生学以致用

新课程理念阐述：义务教育阶段的化学课程目标，可以帮助学生理解化学对社会发展的作用，能从化学视角去认识科学、技术、社会和生活方面有关问题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合理地开发和利用化学资源；增强对自然和社会的责任感；使学生再面临与化学有关的社会问题的挑战时，能作出更理智、更科学的决策。在教学《人类的营养物质》时，介绍我国很多地方的一种风俗：妈妈生宝宝坐月子期间会多吃：姜、醋、猪脚煮鸡蛋，从营养学上看有什么科学道理。教学《金属的化学性质》时，让学生分析用铁锅烧菜对我们生活有什么好处，怎样可以提高铁元素的摄入量；用铝锅烧菜可以放醋吗？让学生感受学好化学可以更好的生活。教学《燃料对环境的影响》时，让学生思考如何减少“温室效应”、如何减少“酸雨”等，具体落实到我们学生应该怎么做。再介绍联合国在哥本哈根召开的环境会议，我国作为发展中国家作出大量减排的承诺，培养学生民族自豪感和社会责任感。

4.通过动手实验调动学生兴趣

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一步开发学生的智力，培养学生创新精神和实践能力。

提高学生课堂学习效益的几点尝试论文 篇12

一、转变教学观念

在教学活动中, 学生是活动的主体, 必须改变单一的由教师问、学生答的所谓“启发式”, 提供给学生的外部思维材料要体现探索性, 给学生留有一个比较充分的思考空间, 让学生在观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出的, 一个答案是怎样探索和归纳整理的。也就是要把教材中的素材转变为供学生讨论和探索。转变由教师“灌输式”的教学方式为学生主动的学习方式。既要关注“学生”, 又要关注“过程”。

二、抓好新课前的预习

教学过程中注重培养学生自学习惯, 抓好课前预习。课前自学既要阅读课本, 也要做好课本上练习部分习题。基本读懂课本, 带着问题进入课堂学习, 让学生在课前知道要讲些什么, 要解决什么问题, 重点、难点在哪里等等。做到“读、划、注、查、思、联”, 由此增强学生主动学习的意识。

三、精心设计课堂情境

教学情境是一种特殊的教学环境, 是教师为了支持学生的学习, 根据教学目标和教学内容有目的创设的教学环境。通过创设充满趣味的情境, 增强学生学习的针对性, 有利于发挥情感在教学中的作用, 激发学生的兴趣, 学生的思维易于受到激励, 产生理智上的兴奋剂, 使学生学习更投入, 更有效。

四、选择合适的教学方法

教师要善于从学生和教材出发, 选择合适的教学方法, 并力促教学方法多样化。不同的教学内容, 不同的课型, 教学方法就不同, 把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联起来, 优化课堂教学结构和模式。

五、认真备课、充分准备

一方面从学生学习活动的角度来备课, 在活动过程中教师怎样指导, 怎样互动。另一方面备课认真, 教学有明确的目标, 准备充分, 对教学工作有责任和发自内心的热情的教师, 易于得到学生的爱戴和欢迎, 教学效果往往较好。

六、精讲多练, 合理评价

学生的数学成绩是通过解题练出来的, 最终要落实到解题能力的提高上来, 但不能盲目地采取题海战术, 更不要做大量简单重复、机械模仿的训练。教师教学过程中追求的目标, 应该是基本数学知识与技能的应用, 是教给学生一种数学化的能力。在课堂教学中, 关注学生学习的结果, 更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度, 注意激励学生的学习和改进教师的教学, 也只有这样, 才能从真正意义上提高数学课堂教学的效率。

关键词：提高,初中数学,课堂教学效益

参考文献

[1]中国数学教育.2005

提高课堂效率的几点经验 篇13

１．从基础的知识入手，培养学生的学习信心，激发学习的激情．具体的做法是：把基础的题目作为练习的重点，基础题目逐步提高练习，让学生感受到学习的知识并不是现象的那么难，从而培养学生的学习信心和兴趣．

２．备课．备课要抓住一个规律就是逻辑性强，知识点的安排合理．在这里我认为新教师普遍存在的一个问题不是知识重难点把握不到，而是不能合理安排，有时安排的比较合理可在讲解时过渡不够自然，提问不合理导致课堂气愤沉闷，学生学习难度加大．针对这个问题，我自己认为可以在提问上下工夫，考虑好三个问题，即为什么问，问什么，怎么问．主要环节是思考怎么问，提问的恰到好处则课堂的过程如行云流水．

提高学生课堂学习效益的几点尝试论文 篇14

小学美术教学论文《美术教学中对学生想象力培养的几点尝试》

想象力是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造出新形象的能力。爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的。而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象力是学生学习与创新的必要条件。想象力的培养、开拓和应用是美术教育最主要和最基本的内容之一。在美术教学中，通过灵活运用各学科的知识，进行探究性、综合性的美术活动，有意识地挖掘和培养学生的想象力，一定能够取得良好的教学效果。如何培养学生的想象力呢？下面谈谈我在教学中的几点体会和做法：

一、利用音乐欣赏，启发对美术形象的想象。

音乐与绘画被称之为姊妹艺术，它们同出一源，都是表达人类心灵的产物。由于音乐的抽象性和抒情性，因而使人在欣赏音乐作品时，能产生相应的联想和丰富的想象。所以，在美术教学过程中，教师可通过播放一些儿童感兴趣的歌曲旋律，创设情境，让学生在音乐形象的感受中，激发学生展开想象，塑造美术形象。通过音乐与美术的有机结合，使学生感受不同的艺术美，激发学生的想象力和创造力。

有了比较丰富的感性材料的积累，只不过是给想象提供了原始材料，更重要的是要激趣展开想象。如教学《春天的色彩》一课，我在教学中是这样安排的：首先欣赏表现春天的欢快的乐曲，再配上各种鸟欢快的叫声的录音带，同时放幻灯，出示春天的各种花草、树木、动物，让学生逐个认识，并要求学生说出每种花草树木及动物的名字、颜色、形状等。当然，还会有许多种花草树木及动物是幻灯片里没有的，它们是什么样的？它们的形状什么样？启发学生根据以上的想象，自己组织画面，画出自己喜欢的表现春天的画面，看谁画的内容多，画面丰富、颜色漂亮。结果学生想象力特别丰富，创造性地表现出了春天的勃勃生机的画面，由些，拓展了学生的思维，培养了学生的想象力。

又如在上《绘画游戏》一课时，我播放了热情欢快的民族音乐《金蛇狂舞》、深沉悲壮的交响乐《命运》、幽雅飘渺的《小夜曲》、疯狂激烈的霹雳舞曲等，要求学生闭上眼睛，用心欣赏，展开想象的翅膀，遨游在音乐的海洋之中。欣赏完后，让学生进行小组讨论，然后每组派代表对每个音乐作品进行点评，其他同学可进行补充。我随着学生的点评进行跟绘画相联系的引导。最后，要求学生选一段自己最喜欢的音乐，用抽象的点、线、面、色彩来表达对该音乐的感受和联想。这样学生往往能创造出千姿百态、名具特色的画面。

二、利用文学品味，启发对美术情境的想象。

绘画与文字，同根孪生。文学作品中所体现出的优美意境可给学生提供丰富的想象。所谓意境，就是文学作品所描绘的生活情景(或自然景色)与作者强烈真挚的思想情感融合而成的一种艺术境界。作家总是通过创造意境来表达他的思想感情的，也正是通过他创造的意境来感染读者、影响读者的。凡是优秀的文学作品，特别是诗歌和散文，都有各具特色的意境：或博大精深，或深邃幽美；或暗淡凄切，或明快愉悦；或雄浑悲壮，或清丽哀怨；或“万类霜天竞自由”，一派生机，或是“古道西风瘦马”，满目凄凉……古今中外许多优秀的文学名著，都能给学生一定的审美想象，让文学语言表现的形象呈现于读者想象的空间中，让文学作品中的对象在头脑中产生，达到再造想象的目的。如文学作品“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”一句中，就展示了生活中常见的、各具特征的九种自然景物，从上而下、由远及近，勾勒出三组颇具美学韵味的画面，艺术的再现了自然景物的立体美。学生由此展天联想，想象当时作者的心境、生活的环境及历史背景。这些都能帮助学生展开想象，进行艺术创造。

我国现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家丰子恺老先生写过一篇如诗如画的优美散文《山中避雨》，雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩……有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？让学生体会文中美伦美焕的情境，然后适时进行创作，将文学形象转化为绘画的语言表现，它是诗与画的融合，既培养了孩子们对于文学的想象力，又培养了他们造型．表现的才能。又如：绘画日记用图画配合文字，记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情，表达对事物理解和感受，它融写生、记忆、想象、创作为一体，主观地、艺术化地反映现实生活，也较好地体现了绘画与文学的紧密联系。

三、利用多媒体教学，启发对美术空间的想象。

多媒体的运用能改变单纯的说教模式，给学生以新颖、形象、生动、直观的感觉，诱发学生无限的想象力。如：我在教学《多变的色彩》一课伊始，通过播放课件，出示一组图片欣赏，每张图片的图案色彩艳丽，不同的图片变化多样，配以优美的音乐，给学生以视觉、听觉以美的享受，使课堂教学进入轻松、愉悦的氛围，图片中图案色彩逐步渐变出现，使学生对课题有了很快的理解，创设了色彩多变练习的前提。当这一图片欣赏的导入真实地展现在学生面前时，学生的脸上露出了惊异的笑容，有的瞪大了眼睛，他们都对老师制作的美丽图片发出由衷赞叹。多媒体课件的运用一下子把学生带到了色彩构成绘制的情境之中，这时教师利用颗颗幼稚心灵的“愤悱”之情，将热切的情愫升华到理性，让学生由整体欣赏集中到颜色渐变这一局部审美之中，学生们看了议论纷纷，兴趣盎然，课堂

气氛十分活跃，谁都感觉到了色彩的千变万化的美丽。这时，我带着微笑对同学们说：“今天我们就来学习《多变的色彩》及混合练习。”这样创设情境，导入新课，学生“疑”中生趣，于是探究新知识奥秘的心情由然而生，他们带着强烈地好奇心和浓厚的学习兴趣，积极主动地开始了新课的学习，为完成教学目标奠定了良好的基础，达到了“课伊始，趣即生”的良好教学效果。

又如:在教《冷色与暖色》这一单元时，我运用多媒体设备将各种色彩浓缩在屏幕上，再配以音乐、声响、解说创设一种色彩情境，让学生在五彩缤纷的世界中畅游、想象。这样，在热烈、轻松、活跃的课堂气氛中他们会不由自主地将某一色彩与另一事物联想起来。如由蓝色联想到“晴朗的天空”、“碧蓝的大海”；由红色联想到“鲜艳的国旗”、“火红的枫叶”；由白色联想到“晶莹的雪花”、“飘动的白云”；由绿色联想到“一望无际的大草原”、“嫩绿的杨柳”等。学生在斑斓的色彩世界中感受到自然美，激发了他们的创作欲望。

随着当前社会的发展，各类宣传媒体（如电视、报刊、书籍等）的参与，使学生头脑中贮存着丰富多彩的间接感性形象。教师在辅导创作时，应有意识的唤醒学生头脑中的间接感性形象。引导他们通过进行与创作主题有关的时间、空间和事物的想象，在头脑中萌生、重现一幅所要表现的主题画面。

四、利用生活经验，激发学生展开想象的翅膀。

孩童时代的思维不受任何条条框框制约，是人一生中想象力最丰富的阶段。如何保持“想象力”旺盛不至枯竭？这就需要教师为学生提供充分自由的活动空间和时间，帮助学生大胆尝试,充分展开自由的想象并勇敢地进行表现，进而享受其中所带来的乐趣。每个学生的领悟能力和情感虽不同，但都有自我表达和自我表现的要求,而想象意识,乃至创新意识就是在学生的自我表现过程中发展起来的。但课堂上往往会出现一些意想不到的偶发事件，作为教师，千万不要因为教学计划被打破而生气，更不能粗暴地制止学生的某种想法或行为。或许，这种“意外”就是一个良好的教育教学契机，只要能够敏锐地抓住契机进而因势利导并因材施教就会有意想不到的良好的教学 效果。曾有教育理论家批评：利用权威强迫性地将知识喷向学生,这只能溅到学生的外表，而不能渗透到他们的灵魂深处，且是压制儿童自发性的想象力与创造力的原因之一。因此,美术教师在课堂教学过程中，联系生活实际，为学生提供一个非常民主、自由、极具想象氛围的学习空间,了解学生需要什么和不需要什么，结合教学内容，选择相应的教学手段，尽可能全面而详细地了解将要描绘的事物，这是想象训练能够顺利展开的前提条件之一。

如我在教学《吃虫草》时，考虑到中年级学生已有一定的知识经验，老师在课前布置同学们查阅“吃虫草”的资料与相关图片，课堂上组织同学们相互交流和讨论，讨论拓展了同学们的知识面，丰富了对“吃虫草”的认识和了解,接着引导同学们概括出“吃虫草”猎食的三大法宝：形状、气味和色彩。进而启发同学们想象：假如你是未来的一名生物学家，你培育出了一种新型吃虫草，专门帮助农民消除农作物中的害虫，以解决现在农作物农药残留过高的“食品安全问题”,请画出你精心培养的“吃虫草”的模样，并且介绍它的“猎食绝招”。同学们在作业中表现的“吃虫草”形象新奇而又别出心裁，在作业展评过程中，孩子们丰富的想象力得到了充分的展示：有的“吃虫草”会发出悦耳的音乐来引诱害虫，有的会喷出五彩的烟雾来吸引害虫……想象训练的开展，形式可多种多样，一件具体的实物能引出 联想，一个抽象的图形也能做出具体形象想象的练习，一个动人的故事能启发大脑展开想象，一段悠扬的音乐也能引出无尽的遐想……当教师面对孩子们幼稚的想法、离谱的思维时，不要急于判断对错，要学会耐心倾听，这可能就是一次想象训练的基石，在此基础上，鼓励学生多角度地思考问题，积极维护学生的“异想天 开”，通过看、听、说、画等多种方法来训练，引领学生从生活中展开想象的翅膀。

五、利用游戏活动，激发学生的创新思维。

小学生天性好动、爱玩。在课堂上有意地设计一些游戏，能够调动学生的学习积极性，充分发挥他们的想象力。在上《让大家认识我》一课时，我设计了一个“我为朋友照张相”的游戏：“为了让同学们更好的了解新朋友的相貌，下面我们来给新朋友照张像。”“老师要送给每个小朋友一架全自动智能相机”—— 出示示意图： “眼睛是镜头”、“大脑是存储器”、“纸是胶卷”、“手和彩笔是打印机”、“画是照片”。让学生在游戏的过程中学会观察与简单的表现，符合儿童的心理特点，用给朋友照相的方法，既提高了同学们的兴趣，又很好的解决了教学中的难点。接着让学生将自己的画与画廊里的画进行比较，看看哪些地方可以和大画家学习。从而探索表现人物特点的方法。整堂课学生无拘无束，忘我的在各自神奇的想象之中发挥自己。

又如在教学《变垃圾为宝》时，通过学生课前的调查、走访等活动，让同学们了解到身边的垃圾无处不在及其所带来的严重危害。为避免同学们产生消极想象———“未来世界可能是一个混浊、肮脏、垃圾遍布的世界”，引领同学们观看“垃圾处理流程图”，告诉同学们人类已深刻认识到环保与人类生存的 密切关系，并已积极投入到这项工作中，相信未来的环境会越来越美。环保工作者和越来越多的人们都在努力想出各种办法来处理各种垃圾———“变垃圾为宝”，我们每个同学也都应加入到这一行列中来，鼓励同学们大胆想象、设计出一台“垃圾处理器”帮助人类科学、合理地处理垃

圾。为了加强想象的科学性，还可以为孩子们提供有关环保方面的知识和资料，这样孩子们在设计过程中的目的性就更强了，有专门处理污水的处理器，有专门清理空气的处理器……想象是创新的前提，小学美术老师面对的是一群想象力丰富的孩子，在实际教学工作中应不断地发现、探索、研究和总结，根据学生的心理发展特点和知识水平，设计出良好的教学计划，凭借丰富的教学经验和扎实的教学能力去驾驭课堂，巧妙地处理课堂上可能出现的“偶发事件”，化“腐朽”为神奇，以“一切为了学生”为准则，从学生的思想、言行中发现“问题”，引领学生开阔思维、展开想象，让学生们在积极、主动、自由、开放的课堂氛围中各抒己见，锻炼和丰富想象力。

凡高曾说：“想象确实是我们必须发展的才能，只有它能够使我们得以创造一种升华了的自然。”法国浪漫主义大师德拉克洛瓦也有精辟的描述：“当我们观察自然时，画面通过我们个人的想象力创造出来。”所以，在美术教育中，教师要通过挖掘、诱导、启发，使学生想象的翅膀能在广阔的艺术天空中翱翔。

参考书目：

《美术课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

《走进美术》 尹少淳 湖南美术出版社