儿童绘本阅读

儿童绘本阅读

儿童绘本阅读 篇1

【中文摘要】本研究主要运用问卷调查法、访谈法对杭州市儿童绘本教学现状进行了调查,在于：(1)当前幼儿园和小学教师对绘本和绘本教学的认识现状；了解当前教师进行绘本教学中存在的问题；(2)比较不同教师在认识绘本和绘本教学,开展绘本教学中的不同表现；(3)比较幼儿园和小学教师在认识绘本及绘本阅读,开展绘本教学活动中的异同；(4)针对相应状况提出相关建议。本研究分别从杭州市6所幼儿园和6所小学中抽取173名教师作为研究对象,调查工具分别为“幼儿园绘本教学现状问卷”和“小学绘本教学现状问卷”。调查所得数据资料用单因素方差等统计方法加以分析；并对20名幼儿园教师进行访谈,对2个幼儿园绘本教学活动和2个小学绘本教学活动进行实录分析。研究结果发现：第一,教师比较喜欢绘本,教师喜欢绘本的主要原因是在于绘本在促进儿童发展方面所蕴含的丰富价值；第二,教师对绘本及绘本教学有一定认识,但程度不深。特别是在对绘本与其他读物的区别认识以及绘本活动独特价值的认识方面。教师的认识还不够清晰和深入；第三,不同背景的教师对绘本及绘本教学的认识有差异。不同教龄,不同学历,所带班级人数不同的教师在对绘本及绘本教学的认识上存在显著差异或者组间显著差异：...【英文摘要】Through questionnaire and interviews, the research investigated the current situation of Children’s picture books reading in several primary schools and

kindergartens in Hangzhou.The purpose of this research are as follows:the current situation of teachers’ understanding of picture books and picture book reading;realization of the problems of picture books instruction;comparison between different teachers’ understanding and practice of picture books and picture book reading, comparison of kindergarten te...【关键词】儿童 绘本 绘本阅读 绘本教学

【英文关键词】Children Picture books Picture book reading Picture book instruction 【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 【目录】儿童绘本教学现状研究7-813-2613-17ABSTRACT8

致谢

5-7

摘要第一章 绪论

图表目录11-13第一节 问题的提出1

3一、绘本与图画书13-16

第二节 相关概念解析

二、绘本教学与其他阅

一、读教学活动16-17儿童绘本的教育价值18

第三节 论文研究的意义17-1917-18

二、论文研究的现实意义

三、论文研究的理论意义18-19第四节 已有研究回

二、国顾及分析19-24内关于绘本的研究23-2

4一、国外关于绘本的研究19-2020-2

3三、已有研究中存在的主要问题第五节 本研究的基本框架及方案设计24-26

二、可预期的创造性成果2

4三、研究

一、研究目标2

4方法24-26第二章 幼儿园绘本教学现状26-

51一、基本信息分析

第一节

幼儿园教师对绘本的认识26-3026-27

二、幼儿园教师对绘本的认识现状27-30第二节

幼儿园教师对绘本教学的认识30-32教师对绘本教学的认识30-31绘本教学的认识31-32教学认识上的差异差异32-3535-37

32-38

一、从调查结果看幼儿园

二、从访谈结果看幼儿园教师对

第三节 不同幼儿园教师对绘本及绘本

一、不同幼儿园教师对绘本认识上的二、不同幼儿园教师对绘本教学认识上的差异

三、幼儿园教师对绘本的喜好程度与其对绘本及绘本教

37-38

第四节 幼儿园教师运用绘本开展阅

一、调查结果分析38-40

二、幼儿学认识之间的关系读教学的现状38-51园绘本教学课堂实录及分析40-49析49-

51三、幼儿园绘本教学实践分

第一节 小第三章 小学绘本教学现状51-70

51-54学教师对绘本的认识

一、基本信息分析51-

52第二节 小学教师对绘

二、小学教师对绘本的认识现状52-54本教学的认识54-56

54一、小学教师对绘本教学难度的认识

三、小学教

二、小学教师对绘本教学环节的认识

5454-55师对绘本教学适用场合及形式的认识本适用领域的认识的认识565656-60

55-56

四、小学教师对绘

五、小学教师对绘本教学目标和重点

六、小学教师对绘本教学有利之处及难处的认识第三节 不同小学教帅对绘本及绘本教学认识上的差异

一、不同小学教师对绘本认识上的差异56-58

二、不同小学教师对绘本教学认识上的差异58-60学教师运用绘本开展阅读教学的现状60-6

160-70

第四节 小

一、调查结果分析

三、小学

二、小学绘本阅读课堂实录分析61-68

68-70绘本教学实践分析比较70-76识之比较70-7370-7171-73比较73-7

4第四章 幼儿园和小学绘本教学现状

第一节 幼儿园和小学教师对绘本及绘本教学的认

一、幼儿园和小学教师对绘本认识上的比较

二、幼儿园和小学教师对绘本教学认识上的比较第二节 幼儿园和小学教师接触绘本及绘本教学程度的一、教师接触绘本程度上的比较73-7

4二、教师接触绘本教学程度上的比较74本教学实践的比较7

474-76

第三节 幼儿园和小学绘

一、教师对绘本选择的比较三、二、绘本教学的基本流程和内容的比较74-7

575-76绘本教学形式的比较来展望76-83教学现状76-77

第五章 研究结论、教育建议与未

76-80

一、幼儿园绘本

三、幼儿

第一节 研究结论

二、小学绘本教学现状77-79园和小学绘本教学现状的比较79-8080-8

2第二节 教育建议

一、为儿童绘本阅读创设良好的阅读环境80-8

1二、在教师群体中构建关于绘本和绘本教学的学习共同体81-82入研究82献83-8896 第三节 未来展望82-8

3一、关于绘本教学的深

参考文

二、关于绘本教学的实践探索82-83附录

88-96

儿童绘本阅读 篇2

绘本作为一种独特的儿童文学形式,是儿童文化的呈现,是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。曹文轩说过:“一个人读书的兴趣应 该是从童 年开始的 ,童年中你没见到好书, 你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以,选好人生 的第一本 书非常重 要。绘本这一独特的表达形式抓住了儿童的心理发展特点, 幽默风趣的画面满 足了儿童 强烈的好 奇心, 将儿童轻松带入阅读的快乐之旅。在小学生的世界里,父母和老师就是他的天空。如果父母和老师以阅读为乐,注重文化教养,小学生也会以读书为乐。因此,充分利用绘本的多元化, 巧妙地开展适合小学生需要的教学, 会让绘本阅读成为小学生生活、成长的一种方式。

一、温情伴读,培养学生的阅读习惯

如果学生在充满书香的环境中成长, 他们就会在潜移默化中形成自觉阅读的好习惯。所以,教师应用自己爱看书的习惯去感染学生, 让学生在耳濡目染中感受到书的吸引力。学生阅读的初期,往往会对 阅读缺乏 耐心和持 久力, 这时教师不应流露出焦急或责备的情绪, 而应以更加宽容的胸怀来鼓励他们,陪伴他们;当学生边读书边表达感受时, 教师也应做一个积极的倾听者, 让学生沉浸在浓厚的读书氛围中, 体验浓浓的伴读温情。一个亲昵的动作、一副赞赏的表情,一句积极的鼓励, 都可以唤醒学生积极的情感,激发和强化学生阅读的愿望。

二、师生互动,唤醒学生的童真阅读

对于绘本故事, 低年级学生拥有活跃的、令人惊异的领受力与想象力。因此,教师在绘本阅读时,要看清学生的本真面貌,了解自己的角色与职责,只有这样,才能在绘本阅读的互动中既激发学生,又启示自己。具体做法是:教师要把发言权还给学生, 满足学生叙述的愿望与能力。学生在绘本阅读 中可以成 为叙事的 主体 ,他们的讲 述和理解 往往是天 真、随意、灵动和有趣的。低年级学生识字少的缺陷恰恰给予他们无限的诠释与想象的空间,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,所以教师在绘本阅读时, 要尝试着让学生自己看图讲故事, 然后再根据绘 本文字给 学生讲故 事 ,并将两者进行对照。这样以学生为先、为主的互动方式能让学生体验到叙事的成就感, 也让教师愉快地体会到学生了不起的创造力。当教师在以谦卑温和的姿态跟学生共读绘本, 用心感受一个个完整的故事时, 就会在探索中减少一次又一次的失落, 收获一个又一个惊喜———那就是来自童年和天真本身。

三、创编活动,打开学生的思维通道

绘本阅读后, 教师还应选择有关的题材, 运用有效的引导方法,积极让学生参与创作,鼓励学生大胆想象, 创造性地开展制作小图书、绘画日记、创编新故事等活动,这种图文并茂的方式,能够放飞学生 的想象和 创造的翅 膀 ,能够使学生表达对作品的心得与感受。表演、迁移作品,也是创造性地运用语言的一种活动, 教师和学生一 起创造性 地编排绘 本 ,准备富有 创意的道 具和背景 ,能够通过这 种情景交 融的方式 ,让学生展开想象, 进行富有个性的语言和非语言的表现, 能够努力打开学生阅读的思维通道。

四、亲子共读,提高学生的阅读水平

绘本与儿童早期阅读启蒙 篇3

[关键词] 绘本 阅读推广 儿童 早期阅读

早期阅读,可以使儿童增长知识,开阔眼界,促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高,而且能使儿童获得情感、社会性等方面的发展。如何让儿童养成阅读习惯,是一项长期任务。绘本书装帧精美,图书页面富有童真意趣,极富艺术性和渲染力,文字简洁流畅,易于理解,是符合少年儿童认知发展特点的优秀图书品种,能激发儿童的阅读兴趣,促进儿童的想象力和创造力的培养。阅读推广是公共图书馆责无旁贷的重任,公共图书馆应积极利用绘本开展儿童早期阅读启蒙教育工作。

一、绘本概说

17世纪,绘本诞生于欧洲,20世纪30年代,绘本图画书的主流传向了美国,绘本图书迎来了黄金时代。上个世纪五六十年代,绘本开始在韩国、日本兴起,70年代,台湾也开始了绘本阅读,随后引起绘本阅读的热潮。绘本不仅是讲故事,学知识,而且可以全面帮助孩子建构精神,培养多元智能。21世纪,绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。在本世纪开始,绘本逐渐被国内关注,因其对儿童阅读的良好启蒙作用被众多家长和儿童接纳和喜爱。美国绘本大师芭芭拉•库尼(Barbara Cooney)这样定义绘本:绘本像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线。细线没有珍珠不能美丽,项链没有细线也不能存在。

绘本是一种形式新颖、内容精彩、种类丰富、设计独特的书籍形式,是以艺术表现及图像诠释完成的儿童图画书,以图画的艺术技巧、以儿童读者为诉求对象,以图像诠释主题、概念、情节、角色和情绪氛围等。这种形式不同于连环画、动漫图书或看图识字等的儿童读物。绘本以图画为主要表现形式,强调图画的精致完美,想象和夸张,富有童真和童趣,极具艺术观赏性,绘画绘本非常强调情绪和主题的连续性,前后呼应连贯地表现一个主题,文字语言生动,简练优美,绘画与文字配合相宜得彰,有一种互动的协调关系,有的绘本甚至不用文字来表现,儿童依然能理解读懂。绘本版式精到唯美,封面、扉页、下文以及封底,构成一个近乎完美的整体。绘本在发达国家的家庭已成为首选的儿童读物。

二、儿童早期阅读的特点

阅读活动是人类从文献中获得信息与知识的社会实践活动、生理过程与心理过程,是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动。早期阅读教育指0～7岁学龄前的阅读启蒙教育,指在学前阶段通过大量的图文并茂的读物,帮助幼儿从口头语言向书面语言过度,对幼儿的思维语言想象个性习惯等方面进行综合培养,利用图书、绘画和其他多种方式,培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。早期阅读教育提倡从零岁开始,甚至有的提倡在胎儿期通过母亲给胎儿阅读进行胎教。5～6岁是培养阅读兴趣和学习习惯的关键时期,对孩子潜力的开发有着不可估量的作用。早期阅读启蒙对儿童的身心发展十分重要,能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣提高孩子语言能力的重要途径,减少阅读障碍的发生,认知与人交往和和融入社会的技能,有利于儿童的健康成长。

人类早期阅读是从阅读图画开始,慢慢地发展为阅读抽象的文字。儿童的阅读认识发展过程与人类的阅读进步历程十分相似。阅读作为人的一种认识能力,需要后天进行教育和培养,学龄前儿童的这一时期是对阅读行为的认知、阅读习惯的养成、阅读兴趣的起始阶段,阅读能力的培养需要依赖于他人;根据心理学家皮亚杰对儿童的思维发展阶段的划分,学龄前儿童处于前运算阶段,儿童的思维以具体形象思维为主,抽象思维还没有完全发展起来。大脑对具体形象图画所传递的信息反映,相对于抽象的符号文字比较敏感,对色彩艳丽的图画感兴趣,表现为喜欢看电视广告内容,动画片、图画书、玩玩具等;对事物的认知能力有限,识字有限,图像相对于文字或其他抽象符号具有不可比拟的优势,它能优先唤起人们视觉神经的感知,并保持长时间的记忆,以图为主、文字为辅的图书易于理解;身体的各种器官和神经系统处于一个快速发育时期,语言表达、行为动作、思维能力等的差异性明显;且儿童往往天性活泼好动,注意力集中的时间不长,容易转移,阅读兴趣不能持久,阅读时间较短;由于这一时期的儿童在行为上缺少自主性,对图书的思想性无识别意识和能力,阅读倾向易受他人影响。

三、绘本与儿童早期阅读启蒙

1.与儿童的思维发展阶段相适应

绘本以图为主的呈现形式使它比文字符号更加直观,表达的系统更符合儿童形象性思维的特点,既能直接呈现世界图景,又能解读、揭示图景的意义,顺应早期儿童表征、理解的特点。绘本的普及能让儿童能够更早、更自主地进行阅读活动,同人类的累积性智慧对话。让儿童从中汲取生活智慧,开发智力,认知世界。

2.有益于儿童的心理和生理健康

绘本属传统纸质文献,这种传统的阅读方式有益于儿童的心理和生理健康。电子书的阅读方式须要借助于电脑、电视、DVD等机器介质。儿童时期是人心理和生理发育成长的关键时期,长时间与电脑、电视等电子介质接触,会影响儿童的生理健康,所以,传统纸质文献仍是他们阅读的首选。

3.培养儿童的阅读兴趣,引导儿童养成阅读习惯

儿童期是人格和习惯形成的最佳时期,在儿童时期养成的良好习惯,孩子可以受益终身。儿童的阅读习惯需要依靠精心的引导与培养,而“兴趣是最好的老师”。绘本特有的趣味性、图画的丰富的色彩,想象和夸张能有效地吸引儿童对图书的注意力和好奇心,让儿童在阅读时爱不释手,阅读兴趣油然而生,有助于儿童阅读习惯的养成。

4.题材丰富,有助于儿童情商和智商的发展

绘本的题材内容包罗万象:日常生活、哲思名言、经典故事、人物传记、心灵感悟等,几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面,有助于儿童情商和智商的发展。

5.激发儿童的想象力和创造力

绘本阅读在把孩子带入夸张的想象、丰富的美好故事情节的过程中,让孩子的想象力在阅读中跟随故事情节一起飞舞,艺术审美能力不断发展,激发儿童的想象力和创造力。

综上所述,绘本是符合幼儿阅读的书籍形式,极适合用于儿童早期阅读启蒙。公共图书馆应重视绘本的导读工作,加强馆藏绘本资源建设,把优秀的绘本书推荐给读者,利用绘本开展丰富多彩的阅读推广活动。例如,亲子共读、讲故事、情景剧演出、用图画故事,等等,培养儿童的早期阅读能力,让儿童制定正确的阅读目标,提高儿童的阅读兴趣,使其掌握科学的阅读方法与技巧,养成良好的阅读习惯。

参考文献:

[1]牟群英.幼儿园早期阅读课程建构的实践研究.

[2]廖连生.儿童阅读心理探析及其教育策略[J].福建图书馆理论与实践,2007,(2):27-29.

[3]章红.早期阅读的对象[J].学前教育研究,2009,(4):13-18.

儿童阅读绘本推荐：小鸡亨妮 篇4

亨妮出身便显特异，别人的翅膀，在她身上演变成了一双长臂。只是，她的妈妈“依然很爱她。”

其实，这个开篇就足以令人泪目。

和《小猪佩多斯》一样，这里的译者都是刘瑜，O妈颇为倾心的一位作家，睿智大气，又带着女性的婉约和温柔。一句简单的，“依然很爱她，”道尽为人母的所有牵绊和挂怀。

亨妮有时喜欢自己的与众不同，但有时却有些恼火。秉承了母亲的百伶百俐，亨妮知道有时，从众亦是种绝佳的自我保护。所以她尝试蜷起双臂，和一干兄弟姐妹一起弯腰啄米。

亨妮藏起了所有的锋芒，将自己异于常人的体格，发挥到了淋漓尽致。最后，拥抱着自己的梦想，驰骋于蓝天白云。

这，于我们每个细小的个体，或多或少，都有着借鉴的意味。

作者：O妈

公众号：带O游天下

★ 教育随笔绘本阅读

★ 绘本教案

★ 绘本读后感

★ 绘本征稿启事

★ 绘本教学计划

★ 绘本阅读的教研计划

★ 绘本阅读教育随笔小班

★ 元宵节绘本故事

★ 绘本五年级作文

儿童绘本阅读 篇5

【摘要】 随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，怎样的阅读会受到幼儿的喜爱，成为许多教师和家长共同探讨的问题，其中有一个越来越得到普遍的认同那就是绘本。绘本阅读是幼儿文学活动的充实和整合，在阅读中培养幼儿欣赏、讲述、朗诵等多种能力，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现绘本阅读的多元价值。他人的正确引导在这一过程中至关重要的作用。

【关键字】早期教育;绘本阅读;家庭

吉姆·崔利斯在《朗读手册》中说：阅读是教育的核心。阅读，既是一种视觉活动，更重要的是一种思维活动。它是视觉、理解力、注意力、记忆力的综合活动。早期阅读教育能促进幼儿在不同水平上的发展。

在幼儿文学里，图画书是一个重要和基础的一个种类，是幼儿最喜爱的文学形式，图画书在英文中叫“Picture Book”，在日本称为“绘本”，我国通常称“图画读物”。①

联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等。可见，阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。在欧美等发达的国家，绘本被公认为是儿童早期教育的最佳读物，学龄前儿童的读物中70%是图画书。与一般图书相比较，以读图为主的绘本阅读它更具有直观性与形象性，符合了儿童审美需要和心理特点，在长期阅读中，能潜移默化地激发儿童阅读兴趣，对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用，实际上绘本阅读更是对孩子多元思维能力的培养。它通过展示具有故事性的图画，使得孩子对阅读产生兴趣，找到一种生动而有效地学习方式。

同样，我国也感受到阅读的重要性，尤其是2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，第一次明确地把幼儿早期阅读的要求纳入语言教育的目标体系，要求“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”②由此可以看出我国对儿童早期阅读的提倡和重视。正是这些原因“绘本阅读”作为一种新的阅读方式逐渐的被幼儿园所接受，同时也走进了家庭，在一定的程度上的没有纯文本阅读所产生的局限性。

儿童绘本是儿童文学的一环，它的主要阅读对象是的幼儿。图像是幼儿重要的阅读工具，也是绘本最重要的组成部分，绘本的图像除了贴近儿童世界，也重视美感的呈现，好的绘本，每张图像都会说话，图与图之间呈现独特的叙事关系，更重要的是图画本身就有极大的价值，图画的传神能传达文字难以描绘的幽默和美感的培育，恰恰是儿童发展的重要部分，儿童得以自觉进入绘本的世界，自觉流畅的听故事。英国儿童文学研究者利利-H-史密斯在《儿童文学论》一书用一个故事来解释“绘本”：“一个男孩子和弟弟坐在一起看《聪明的彼得》。哥哥对弟弟说：’托米，你不认识字没关系，只要挨页翻看图你就能明白故事。’”③

阅读是一个人必备的能力之一，也是现代社会成功的基础，而研究表明3-8岁是人阅读能力发展的关键期。尽管这一时期的幼儿还不识字，但他们通过绘本能够与书对话，成为自主的阅读者，只有成为自主的阅读者才能获得持续的热情和兴趣。

一、绘本阅读在幼儿早期教育发展中的作用

(一)促进幼儿语言的发展幼儿语言能力不单单指是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。绘本阅读活动中幼儿不仅要能会看会讲、还要在看和讲的基础上不断欣赏、理解、再表达出来。

(二)促进幼儿心理健康发展从幼儿的心理发展上看1-3岁是各种心理活动发展的齐全期，3-6岁是心理活动系统的奠基时期，5-6岁幼儿的心理有了较大的飞跃，不再满足表面现象，而要最根问底，他有强烈的求知欲和认识兴趣，并显示出抽象逻辑思维的萌芽。

(三)促进幼儿多元思维能力的发展多元思维能力包括理解力、判断力、想象力等，在阅读活动中，可以大大促进幼儿的多元思维能力的发展。

3.想象力发展:绘本阅读中，有许多能引发幼儿丰富想象力的作品。如《从前的船》“你是里面的小动物你会把船变成什么？你会和你的小伙伴干什么呢？”。引起幼儿无限的想象。

(四)促进幼儿情绪、社会性的发展绘本阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、亲社会行为、自规则意识和良好行为习惯、道德品质的形成。如家长发现幼儿不能理解妈妈对自己爱，巧妙地提供与孩子所发生情境相似的相关童书故事《逃家小兔》，让幼儿通过阅读这个讲叙了一个小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的简单故事，简单到了只剩下几段对话，但就是这几段对话，却让世界上的人都为之着魔。小兔的逃跑并不是出于他的叛逆或是遭遇了什么委屈，他不过是想知道妈妈有多么爱他，而通过这个故事幼儿也明白了妈妈有多爱你。

二、家长如何帮助幼儿培养其阅读能力

每一本绘本中的图画就构成一个故事，幼儿光看图就能明白这个故事。这也是绘本最大的优越性，幼儿可以不在成人的陪伴下进行阅读，但幼儿只能直观的了解其中的画面，却无法读懂这些图画所描述的内容。正如柯南说的：“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图画书的某些画面的意义，但是要独立读懂图画书却是困难的。这不只是指图文并茂的图画书中那些文字他们还不认识，要准确地读出图画所描述和表达的内容也是不容易的。所以幼儿欣赏和接受图画故事仍然需要大人的帮助。”所以，幼儿阅读绘本时，父母和教师或成人的帮助是不可缺少的，可以根据幼儿一绘本的具体情况给予听他们适当的指导。家长如何才能恰当的帮助幼儿，而不出现适得其反的效果呢?

叫做“亲子共读”，它是一种以书为媒介，以阅读为为纽带，孩子与抚养人共同分享多种阅读的过程。大多数情况下在家庭中进行，在这一过程中父母与孩子共同学习、成长；

通过亲子阅读，为父母创造机会与孩子的沟通，理解孩子的世界，同时也为孩子今后的阅读做好铺垫。在众多的阅读方式中有一种阅读方式被越来越多的幼儿家长所接受，那就是---绘本阅读。

（一）选择适合的图书、创设良好环境，激发幼儿的阅读兴趣。

1、慎重选择图画书面对各种各样的绘本故事，家长首先考虑是内容是符合幼儿的年龄特点，然后要贴近幼儿的生活经验。其次还要为幼儿的阅读和理解带来一定挑战性，这样才能促进幼儿阅读能力的发展和提高。最后，绘本的画面和颜色也是选择的一个因素，颜色应是鲜颜明丽的，形象直观，符合幼儿的审美，画面具有趣味性，布局应是简单整齐的。如：故事的讲述形式或采用重复的结构方式、或情节与情节之间存在一定的逻辑关系，优秀的绘本尽管长短不一，文字图画多少不

同，但都应考虑到情节、人物、场景的变化，显示出画面之间的流动，给人一种整体感。这样的读本就便于孩子们阅读和理解。

2、创设良好的环境著名的教育专家陈鹤琴先生在《为幼儿创设良好的环境》一文中指出：“要孩子学会阅读，我们的家庭、我们的社会，必定要先有阅读的环境”。首先，家长要善于为幼儿营造良好的语言信息和阅读氛围，给孩子提供一个明亮、舒适、安静的阅读空间，引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考，才能真正地提高幼儿的观察力、想象力、语言能力和思维能力。其次，家长还要尽量抽空陪孩子一起看、读多种书籍，因为有了您的参与和陪伴，孩子的阅读兴趣会更溶。在阅读过程中以幼儿的自主阅读导入，让幼儿先说说自己喜欢的一页。这种阅读方式不同，是从幼儿的兴趣点入手，幼儿掌握着主动权，幼儿的兴趣自然就有了。而以往的阅读活动中，有些家长常常抛开儿童阅读的起始兴奋点。以自己为主体，带领幼儿阅读，这样往往是从儿童不感兴趣的地方开始，结果儿童兴趣乏乏。这样让幼儿看看说说的方式，改变了儿童被动接受的过程，变被动为主动孩子自然就会有兴趣。而且在孩子们看看说说自己喜欢的那一页的过程中自然就把书的大概内容了解了。孩子们学的轻松，家长也能很好的观察、解决孩子的问题。通过这样的阅读可以发现孩子阅读能力的高低。最后，家长们每天都应有一段自己的阅读时间，用以看书、读报、上网查阅等，对幼儿进行潜移默化的影响。

（二）建构多样指导模式，绘本阅读的多种方式

1、灵活阅读的乐趣在引导儿童阅读绘本时，家长不应急着说教，不断地提问、说明，犹如应试教育一般，而应把看书、思考的空间留给儿童，让他们有足够的时间来品味故事，让他们的体验和感受经过时间沉淀，再慢慢地转化为知识和智能。绘本快乐阅读课的基本原则是：自主、开放、互动、发展。

⑴遮盖部分图片激起幼儿的想象。可以将画面中的人物、动物和情节做一些适当的遮盖，便于孩子们调动已有经验，加以想象和思考，建立故事前后的联系。

⑵利用家里的资源起到引领的作用，如用电脑电视播放幻灯片的方式。

⑶回翻阅读理解故事的发展过程。在故事的讲述过程中也可以利用回翻策略，帮助孩子们把阅读的前后内容联系起来，通过重点内容的反复阅读，使孩子们比较清楚地看到故事发展的过程，进一步理解故事意义。我们现在不论是看图书还是阅读绘本，总是要求幼儿联系前后图片的关系，看懂图画书。

⑷理解环衬和扉页。可以在阅读之前读本中提取主要人物、动物、物品等的信息并制作成图片。这样可以帮助孩子们明确故事中的时间、地点、人物、事件，逐渐使幼儿建立起故事的结构。环衬是封面与书芯之间的一张衬纸，很多绘本的环衬是白纸或是色纸，还有很多是美丽的图案。这些绝对不是多余的，与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应，有时还会提升主题，甚至说出故事之外的另外一个结尾。因此，千万不要错过。

⑸通过自身提问的形式理解图书。通过对画面的提问，引导孩子观察图画，包括对细节的观察，帮助孩子们理解。在阅读过程中，用提问的方式引导孩子们观察画面，预测图画书内容发展，澄清孩子们的预测，支撑和帮助孩子们对故事的理解。逐渐而借由自己的提问过程了解文本的意义，让孩子学会自己进行提问，更好的参与到活动中来，慢慢的将提问从家长转到幼儿身上。

2、指导模式的多样性

法不对、断断续续、多次重复、词不达意、脱离图画的现象，以至讲述的内容长而浅。所以，家长在引导幼儿扩散讲述的基础上，要提醒他们用简短的语句记叙每一幅画面中各情节的内容，再从头到尾组成一个完整的故事。并在指导的过程中，教孩子改错句、学新词。

与孩子进行互动式图画故事阅读时，并不是将一本书平铺的观看和直述。要从孩子们年龄特点

和发展来出发，将故事阅读活动开展得丰富有趣，这就需要家长运用一些技巧促进孩子们阅读理解能力的提高。

（三）遵循激励性原则、多种形式评价幼儿对图画书的理解

激励不只是一种手段，更是一种思想，它能使幼儿阅读学习的外部动机转化为内部动机。在早期阅读指导中，家长可采用语言激励（“你真聪明”、你能行）、动作激励（伸出大姆子、亲亲小脸蛋）、物质激励（一朵小红花、一个小星星）等方法，充分激发幼儿阅读活动的积极性，让孩子在阅读中体验成功，产生自信，从“要我读”转化为“我要读”。如果家长们急于求成，对孩子的点滴进步视若无睹，却一昧的指责孩子学无长进，那么孩子就会视阅读活动为痛苦历程，产生抵触与排斥情绪，更难说保持兴趣与自信。我们要用科学的态度剖析孩子的心理发展过程，用赏识的眼光看待孩子的阅读，让孩子在“我很棒”的心态中愉快学习，得到健康的成长。

(四)检验幼儿阅读理解的效果如何

家长了解幼儿阅读的成果时也要掌握正确的方法如：

1.故事阅读结束后，家长运用一问一答的提问来请孩子们描述图画故事书的内容感知孩子们的理解；

2.通过阅读后对故事能复述多少，对故事里的人物、情节或其他信息能记住多少；

3.通过为图画书故事命名，来学习概括故事的中心或大概内容，感知幼儿阅读理解；

儿童绘本推荐整理 篇6

9：黑兔和白兔

10：母鸡萝丝去散步 11：首先有一个苹果 12：鳄鱼怕怕 牙医怕怕 13：月亮的味道 14：好饿的小蛇 15：谁藏起来了 16：我不跟你走 17：别想欺负我18：不要随便亲我 19： 不要随便摸我

20： 不要随便跟陌生人走 适合3-4岁宝宝20本： 1：落叶跳舞

2：一园青菜成了精 3：我不知道我是谁 4：是谁嗯在我头上 5：蚂蚁和西瓜 6：天生一对 7：好朋友 8：幸运的鸭子 9：菲菲生气了 10：一寸虫

11：吃掉黑暗的怪兽 12：穿靴子的猫 13：彩虹色的花 14：迟到大王 15：我爱幼儿园 16：有时我会害怕 17：七只瞎老鼠 18：阿秋和阿狐 19：胆小鬼威力

20：棕色的熊你在看什么 1我爱幼儿园 2 抱抱 晚安，大猩猩 4 妈妈，买绿豆 5 我喜欢书

国际获奖:20本： 1：爱心树 2：妈妈买绿豆 3：最奇妙的蛋 4：老鼠娶新娘 5：没有耳朵的兔子 6：魔法亲亲 7：像妈妈一样 8：自己的颜色 9：我喜欢书 10：孔雀和蜂鸟 11：我讨厌妈妈

12：晚安大猩猩

13：爷爷有没有穿西装 14：晚安月亮

15：小阿力的大学校 16：圣诞节的礼物

17：楼上的外婆楼下的外婆 18：和甘伯伯去兜风 19：和甘伯伯去游河 20：像爸爸一样 适合5-6岁宝宝20本: 1：神奇飞书

2：世界上最大的房子 3：生气的亚瑟

4：老师我为什么去上学 5：让我安静五分钟 6：谢谢你好吃的面包 7：小鸡鸡的故事 8：谢谢你小苹果 9：鸭子骑车记 10：天空在脚下 11：小熊不刷牙

12：世界上最温馨的家 13：生气汤

14：妈妈我为什么存在 15：勇敢做自己 16：独一无二的你 17：青蛙小弟睡午觉 18：1只小猪和100只狼 19：爸爸你为什么喜欢我 20：发光的小宝贝 31 活了一百万次的猫 32 风到哪里去 33 花婆婆 34 七只瞎老鼠 35 月亮，你好吗

适合0-2岁宝宝20本: 1：子儿吐吐

2：爸爸带我看宇宙 3：勇气

4：不睡觉的世界冠军 5：小蓝和小黄 6：好饿的毛毛虫 7：乱挠痒痒的章鱼 8：抱抱

9：驴小弟变石头

10：蓝蓝的海蓝蓝的天 11：逃家小兔 12：大脚丫跳芭蕾 13：长颈鹿不会跳舞 14：搬过来搬过去 15：小棕熊的梦 16：会说话的骨头 17：早安小太阳 18：晚安小月亮 19：小黑鱼 20：花婆婆

适合7-8岁宝宝20本： 1： 海马先生 2：玛修的梦 3：最强大的勇士 4：我是霸王龙 5：永远永远爱你 6：你真好 7：我爱你 8：遇到你真好

9：你看起来好像很好吃 10：石头汤

11：让路给小鸭子 12：一粒种子的旅行 13：不学写字有坏处 14：想要一颗好大的树 15：一直爱你永远爱你

16：要是你带小老鼠去上学 17：要是你给小老鼠吃饼干 18：月亮不见了 19：我有友情要出租 20：三个强盗

1只小猪和100只狼 62 聪明的变色龙 63 青蛙小弟睡午觉 64 自己的颜色（断货）65 鳄鱼哥尼流 6 小蓝和小黄 7 好饿的小蛇 8 好饿的毛毛虫 9 首先有一个苹果 10 谁藏起来了 11母鸡萝丝去散步 12 蚂蚁和西瓜 13 我爸爸 14 我妈妈 15大卫不可以 16 大卫上学去 17 大卫惹麻烦 18 鳄鱼怕怕 牙医怕怕 19 是谁嗯嗯在我的头上 20 月亮的味道 21 彩虹色的花 22 逃家小兔 23 勇气 我有友情要出租 25 不要随便摸我 26 不要随便亲我 不要随便跟陌生人走 28 猜猜我有多爱你 29 蚯蚓日记 30 爷爷一定有办法 91 恐龙:我是霸王龙 92 恐龙:你真好

恐龙:永远永远爱你 94 恐龙:我爱你 95 恐龙遇见你真好

这样的尾巴可以做什么 97 风儿花儿蒲公英 98 妈妈的红沙发 99 生命是连在一起的 100 三只小猪的真实故事 101 田鼠阿佛

魔法亲亲（断货）103 穿靴子的猫

不睡觉的世界冠军 105 蝴蝶.豌豆花 106 獾的礼物 107 小狐狸买手套 108 玛修的梦

一片叶子落下来 110 石头汤 111 南瓜汤

和甘伯伯去游河

小威向前冲 37 菲菲生气了 38 小蛇散步 39 你喜欢

长大以后做什么 41 和我一起玩

42棕色的熊,你在看什么 43 生气汤 44 一寸虫

妈妈的礼物 46 梦的守护者 47 两棵树

五颗小豌豆 49 点！点！点！50 鳄鱼爱上长颈鹿 51 一园青菜成了精 52 爱心树

我的秘密朋友阿德 54 小黑鱼 55 好朋友 56 小怪兽 57 月亮不见了 58 打瞌睡的房子 59 大脚丫跳芭蕾 60 三个强盗

纸袋公主 122 小种子

永不疲倦的大熊

小房子变大房子（红色字体是聪明豆系列54本）125 城里最漂亮的巨

人

（序号：124-177）126 咕噜牛

咕噜牛小妞妞 128 小海螺和大鲸鱼 129 女巫扫帚排排坐 130 如果嗅嗅丢了 131 小羊睡不着 132 我们是一家 133 小憨抱抱 134 凯文不会飞

乱七八糟的变色龙 136 狐狸爸爸鸭儿子 137 噼里啪啦打屁股 138 你是我最好的朋友 139 长大做个好爷爷 140 马医生

三只山羊嘎啦嘎啦 67 小猫头鹰 68 迟到大王

小阿力的大学校 70 我不知道我是谁 71 搬过来,搬过去 72 天生一对 73 鸭子骑车记 74 月亮生日快乐 75 世界上最大的房子 76 黑兔和白兔 77 长颈鹿不会跳舞

奥莉薇

阿立会穿裤子了 80 我和爸爸 81 我和妈妈 82 海马先生 83 老鼠,小心

没有耳朵的兔子

你们都是我的最爱（断货）86 吃掉黑暗的怪兽

阿秋和阿狐（断货）88 好饿的老狼和猪的小镇 89 今天运气怎么这么好 90 恐龙你看起来好像很吃 151 火龙爸爸戒烟记 152 小熊孵蛋 153 忘了说我爱你 154 猫头鹰喔喔呼 155 我永远爱你 156 看我!看我!

157 晚安早安睡个好 158 小猪变形记 159 愿望树

160食蚁兽医生的一天 161驼鹿消防员的一天 162火龙谷里的陌生客 163火龙谷里的足球赛 164女巫科尔娜杜耶 165女巫科尔娜杜耶归来 166强强和盗盗 167国王与青蛙 168勇敢的普西

169老奶奶和她的宠物们 170山羊学游泳 171小女巫的休息日 172世界上最恶心的蛋糕 113 和甘伯伯去兜风 114 字母树 115 这是我的

老鼠牙医--地嗖头 117 老鼠娶新娘 118 我不跟你走 119 别想欺负我 120 最奇妙的蛋

181 请给青蛙一个吻 182 两只羊的故事 183 小免当家

184 山米的巧克力大礼盒 185 象老爹

186 小贝弟的大梦想 187 小老鼠裁缝店 188 亨利爷爷找幸运 189 你别想让河马走开 190 袋鼠宝宝小羊羔 191 大棕熊的秘密 192 大团团和小圆圆 193 鲁鲁龙的礼物 194 还是一团糟 195 猜猜谁来了

196 大熊有一个小麻烦 197 爱听故事的大熊 198 生气的亚瑟

199 小老鼠的漫长一夜 200 小老鼠忙碌的一天 201 雪人历险记 202 小老鼠亚历山大 203 大熊的水上野餐 204 大熊的冬天小屋 205 小猪闹闹 206 达芬奇想飞 207 莎莎的月光 208 雪人 209 我只爱你 210拇指姑娘

271波西和皮普：大怪兽 272小老鼠想冒险（断货）273你很快就会长高 274鱼就是鱼 275三个怪物

276我在幼儿园：学会讲礼貌

超人波波熊

一只很饿很饿的小猪 143 美宝的魔法花园 144 亲亲绿毛怪

雪孩子

大个子波波熊（断货）147 小狗阿疤想变羊 148 狮子烫头发 149 当我们同在一起 150 小老鼠分果果 211 子儿，吐吐 212 驴小弟变石头 213 你睡不着吗 214 月下看猫头鹰 215 卡夫卡变虫记

216 彩色的乌鸦 217 一只孤独的乌鸦 218 一只与众不同的乌鸦 219 世界上最最温馨的家 220 一粒种子的旅行 221 乌鸦面包店 222 公主的月亮 223 森林大熊

224 青蛙王子历险记 225 小象欧利找弟弟 226 妈妈心·妈妈树 227 鸽子拉便便 228 犟龟

229有个性的羊 230 幸运的鸭子 231 小熊不刷牙 232 我为什么快乐 233 爱哭的猫头鹰 234 方格子老虎

235 我在幼儿园236 我的牙掉了

237 我在幼儿园：学会倾听与服从

238牙齿大街的新鲜事 239睡鼠、睡不着

240如果地球被我们吃掉了 301根本就不脏嘛 302铁丝网上的小花 303蓝蓝的海 蓝蓝的天 304晚安 小月亮 305早安 小太阳 306七彩下雨天

173为什么呢 174波波熊长水痘 175波波熊上学去 176石头底下藏着什么 177今天要上跳水课

178 一个长上天的大苹果（蓝色字体暖暖心系列19本）179 是谁在门外

180 亲爱的小羊

241我在幼儿园：学会不乱发脾气

242飞上天空的绵羊 243谢谢你好的面包 244落叶跳舞

245我在幼儿园：学会家朋友 246哈利的花毛衣 247好脏的哈利 248哈利海边历险记 249树真好 250给爸爸的吻 251我的爸爸叫焦尼

252爸爸你为什么会喜欢我 253老师我为什么要上学 254波和皮普西：滑板车 255点

256晴朗的一天 257世界为谁存在 258灰狼家的小饭桶们 259和爸爸一起散步 260爸爸妈妈哥哥和我 261风中的树叶 262：不是我的错 263藏猫猫藏猫猫 264睡觉去小怪物 265波西皮普尿裤子 266新版：我爱妈妈 267像妈妈一样 268燕子的旅行 269颜色的秘密 270大猩猩

331三只小猪 332晚安 月亮 333最重要的事

334我在幼儿园：学会保护自己 335秋秋找妈妈 336遇见春天 277小仙女爱丽丝 278跟屁虫

279亚力山大和发条老鼠 280小牧羊人和夜莺 281看脱光光

282海盗从来不换尿布 283穿靴子的狗 284狐狸先生的宴会

285大熊抱抱

286妈妈我为什么存在（断货）287雪地里的钻石 288让我安静五分钟

289独一无二的你 290勇敢做自己 291图书馆狮子 292 公鸡的新邻居 293、999个青蛙兄弟 294拼凑拼凑变色龙 295猪先生去野餐 296谢谢你小苹果 297狼大叔的红焖鸡 298我爱爸爸 299我爱妈妈

300我在幼儿园：学会勇敢的大说

361你不知道的三个朋友 362环游世界做苹果派 363阿利的红斗篷 364我要找妈妈 365一只奇特的蛋 366一切因为有你 367小绿狼

368红气球不见了 369嘿！游戏开始 370别碰我的蜂蜜 371雪地里的脚印

372楼上的外婆和楼下的外婆 373夜晚的小猴子白天的小猴子

374尼古拉的三个问题 375手套

376最强大的勇士 377会说话的骨头 378有一天

379圣诞节的礼物

380一直爱你 永远爱你 381新版：我爱你

307我在幼儿园：学会和朋友分享

308要是您给小老鼠饼干吃 309小宝宝从那里来 310爸爸带我看宇宙 311先左脚后右脚 312不，不行 313小棕熊的梦

314请不要生气

315有时候我特别喜欢爸爸 316不学写字有坏处 317谁吃了我的粥 318躲猫猫躲猫猫 319爷爷没有穿西服 320团圆

321凯琪的包裹 322云朵面包 323巴士到站了

324要是你带小老鼠去上学 325波西皮普：红气球 326海底的秘密 327蜗牛的长腿 328我喜欢自己 329圣诞老爸 330我们的妈妈在哪里 391妈妈发火了 392乳房的故事 393天空在脚下 394妈妈你爱我吗

395谢谢你来做妈妈的宝宝 396小熊贝乐 397我想要爱 398别怕鸭宝贝 399失落的一角 400世界真好 401我讨厌妈妈 402阿文的小摊子 403魔术师威利 404一口袋的吻 405记忆的瓶子

406想要一颗好大的树 407我不想当豌豆 408孔雀和蜂鸟 409肚子里的火车站 410胆小鬼威利 411千万别去当海盗 412疯狂星期二

337一只好狼的故事

338那只蓝色的鸟是我爸爸 339我好担心 340小牛的春天 341谁要一只便宜的犀牛 342女王吉瑟拉 343桂鱼向前冲 344阴天有时下肉丸 345威利和朋友 346神奇的飞书 347小鸡鸡故事 348眼

349波西皮普 最心爱的玩具 350人

351乱闹痒痒的章鱼 352给你的祝愿 353我的地图书 354先有

355十二生肖的故事 356猜猜我等谁 357绒布兔子

358城里老鼠乡下老鼠 359快点睡吧 360房子再见

421霸王龙也不可怕 422小鱼快跑 423寻找鸭妈妈 424你是谁

425大米是怎么来的 426植物王国的结婚仪式 427咕咚咕咚，种子喝水

小海绵科学启蒙绘本第二辑 10 428快来找我吧 429昆虫也有耳朵吗 430我的朋友很特别 431翘起大猩猩 432小牙刷，刷刷刷 433砰！气球爆了 434调皮的影子 435轰隆隆，轰隆隆 436一闪一闪亮晶晶 437美丽的彩虹

小海绵科学启蒙绘本第三辑 10 438飞蛾为什么喜欢灯光 439五颜六色的叶子 440蛇究竟去哪里了呢 382有时候我会害怕 383安的种子

384当鸭子遇见死神 385稀奇古怪动物园 386和爷爷奶奶过周末 387你的家我的家 388小房子 389我的连衣裙 390发光的小宝贝

451菜青虫找妈妈 452燕子为什么向南飞 453讨厌肉，讨厌肉 454水蒸气从哪里来

455谁是小丑鱼的朋友 456快看！植物在动呢 457有男孩树和女孩树吗

小海绵科学启蒙绘本第五辑 10本

458奔跑中急停 为什么会摔倒 459为什么会放屁 460日夜为什么会交替

461猴子的屁股为什么是红的 462为什么会刮风 463为什么会地震

464淅淅沥沥为什么会下雨 465宝宝是怎么出生的

466眼睛怎么能看得见事物 467他们在干什么

小海绵科学启蒙绘本第六辑 10本

468多动脑 我们都是发明家 469讲卫生 洗刷刷 470恐龙时代的强者们 471勇敢的小蚂蚁 472生物界的食物链 473小汽车 快快跑 474过山车 真过瘾 475太阳是个大火球 476月亮是个魔术师 477从海水到咸盐的转变 478蜡笔小黑

479大雨哗啦呼啦下 480妈妈我真的很生气

413爸爸我要月亮 414大大行我也行 415让路给小鸭子 416我们要去捉狗熊

417下雪天（断货）

小海绵科学启蒙绘本第一辑 10本

418狗狗的听觉为什么那么灵敏

419飞吧，小鸡

420我的宝宝就拜托你们了 481鸡在晚上看不见 482让孩子学会说不 483爸爸和我 484最好吃的蛋糕 485森林里来了一只小狗 486我好嫉妒

487我觉得自己很棒 488我想念你 489我好生气 490我好难过 491我会关心别人 492我好害怕 493小企鹅的故事 494胆小的猫头鹰 495小狗与猫咪 496好长好长的围巾 497大树在唱歌 498哇 变色了 499怕冷的企鹅 500快乐的森林舞会 501我长大以后 502火车要开了 503爸爸 我爱你 504我想飞 505树爷爷

506爷爷变成了幽灵 507像爸爸一样 508安娜的新大衣 509不要随便改变自己 510不要随便欺负我

441奇妙的舌头

442扑哧哧，电是怎么来的 443恐龙队长 444还是肉菜好吃

445汽车是怎样跑起来的 446哇，极地地区好冷啊 447被夜光眼睛吓坏的布谷鸟 小海绵科学启蒙绘本第四辑 10 448重复利用之后再扔吧 449火山为什么会爆发呢 450咕噜噜，掉到地上了 511不要随便嘲笑我 512不要随便命令我 513蹦、514敌人派

515不要随便发脾气 516不要随便对待自己 517不要随便顺从别人 518不要随便保守秘密 519不要随便放纵自己 520不要随便排挤别人 521不要随便否定自己 522存起来的吻 523淘气的泡泡 524公园的的声音

525不要随便说要讲礼貌 526不要害羞勇敢地说 527不要走神认真地听 528不要发脾气好好地说 529不要害怕勇敢地问 530不要哭清楚的说

儿童绘本阅读 篇7

我长期执教低年级语文, “绘本”已不知不觉成为我亲睐的对象。默默地从零起步, 从一本本优秀的绘本起步, 于是, 一个个美妙的故事通过我的讲述在孩子的耳边回响, 一个个美丽的梦想在孩子的心头燃烧。绘本阅读, 已成为低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要一环。绘本阅读, 有效地促进了低年级学生的思维发展。

一、插图巧用, 促进思维的形象性

学龄前儿童是以具体形象思维为主导, 入学后, 渐渐进入以形象逻辑思维为主导的阶段, 这一转变是思维发展过程的质的变化。在对低年级学生指导儿童阅读时, 可以借助儿童文学作品的插图及其直观性、形象性的特点, 促进儿童形象思维的发展。

如指导学生阅读《月亮的味道》一书时, 笔者让学生仔细观察绘本插图, 向他们提问:“你觉得月亮是什么味道的?”孩子们看着插图中圆圆的月亮, 立刻发挥想象, 有的说:月亮是咸的, 因为它像个大饼;有的说, 月亮是甜的, 它像我吃的饼干;有的说, 我觉得月亮是薯片的味道, 因为它很像薯片……学生的想象并不是凭空而就的, 而是其借助了绘本插图的直观效果, 促进了自我的形象思维。

绘本最大的特色就是版式精致, 绘画精美, 构图独特, 色彩明快。这对刚迈进小学校门的低年级孩子来说, 无疑是最具有吸引力的。绘本中的插图不但可以帮助孩子阅读, 更能促进他们的形象思维。

二、细节关注, 培养思维的缜密性

绘本有其特殊性, 从头到尾都隐藏着“神秘”, 老师在指导孩子阅读时, 一定要关注各个细节, 如封面、扉页、环衬、封底等。许多绘本的环衬不仅仅是白纸或者色纸。而不管是白纸还是色纸, 都是大有讲究的, 它们的颜色往往与讲述的故事十分吻合, 是经过精心挑选的。其中的内容与正文的故事息息相关。前后环衬遥相呼应, 有时还会提升主题, 甚至说出故事之外的另一个结尾。

如《好饿的小蛇》, 前环衬作为故事开头, 后环衬作为故事结尾, 要是漏掉一个, 就会说出完全不同的结局。前环衬上, 一条小蛇在苹果树林里游啊游, 寻找食物, 林中有九棵苹果树, 其中一棵上结有苹果。而后环衬上, 在同一片树林里, 小蛇回过头来, 笑嘻嘻地说:“啊———真好吃!”再仔细一看, 你会发现, 那棵结了苹果的苹果树只剩下一截树桩了。原来, 画家跟大家开了个玩笑, 他要告诉我们, 小蛇吞下整棵苹果树之后并没有死, 经过一段时间的消化, 它又好好的了。记得那天的课堂上, 当看到故事的结尾“小蛇整个身体套在苹果树上, 尾巴变成了树枝和苹果的形状不说, 连眼睛都打上了两个叉”时, 孩子们都发出了惊讶的叫声, 他们在为小蛇惋惜, 生怕小蛇死了。而当我再让孩子们去关注后环衬时, 他们才恍然大悟, 情不自禁地跟着小蛇露出了欣慰的表情。

以后再看其他绘本时, 孩子们会很自然地关注绘本的每一个细节, 思维的缜密性得到了有效的培养。

三、思考换位, 加强思维的变通性

绘本中有各种丰富的人物形象, 在绘本教学时, 要让孩子们与文本形象进行换位思考, 培养思维的变通性。以“人物”为原型, 其形象围绕孩子生活, 易于亲近。如《爷爷一定有办法》、《我爸爸》、《我妈妈》等, 这些作品很容易让孩子联想到自己周围的人物, 指导阅读时可以很自然地提示学生联想到自己和亲人的关系。以“动物”为原型, 其形象生动、可爱, 孩子易于接受。如《小黑鱼》、《逃家小兔》、《小猪变形记》等作品之所以吸引孩子, 是因为孩子的世界天真、烂漫, 他们不会想到动物不会说话, 而是会与文学中的动物形象做朋友。以“植物”为原型, 其形象简单、美观、自然。如《两棵树》、《彩虹色的花》、《一片叶子落下来》等, 易与孩子产生共鸣……

以《爷爷一定有办法》详述。此故事讲述的是每次妈妈劝约瑟把旧的毯子、背心、领带等丢掉时, 约瑟总是会说:“爷爷一定有办法。”说完, 他就去找爷爷帮忙解决困难。爷爷总是那样有办法, 用他那慈祥的爱心与智慧, 把一块普普通通的布料变得奇妙无比, 给约瑟的童年创造出了奇迹。讲述过程中, 我不断地让孩子换位思考:如果你是爷爷, 你会想出什么办法来?孩子们兴奋不已, 发言踊跃。这样做, 不但可以让学生对作品中的形象有全面的感性认识, 还能加深对角色形象的认同感, 加强思维的变通性。长期进行这种训练, 学生会自然而然地经常进行换位思考, 其思维的变通性会在不知不觉中得到提高。

四、文本补白, 发展思维的创造性

小学生爱幻想, 且想象力奇特丰富, 他们身上蕴藏着无穷的创造力。绘本故事的情节中正有很多想象的留白点, 需要孩子们发挥想象填补故事的情节。这样的想象点恰好给了孩子们发展思维创造性的机会。

如《第五个》一书, 受伤的玩具一个挨一个走进那道门, 门开后, 它们又光鲜地从门里出来。门后面究竟有谁?究竟发生了什么事情?一个个奇思妙想伴随着一个个问题, 撞击孩子的心灵, 给孩子带来无尽的诱惑。

别看低年级孩子天真、幼稚, 但有时他们的想法确实充满童趣, 出乎老师的意料。长期训练学生补白, 不但激发了学生学习的兴趣, 更是发展了学生思维的创造性。

五、绘本演绎, 表现思维的综合性

故事剧表演是对学生阅读绘本故事、理解绘本故事、熟记绘本故事、内化绘本故事、演绎绘本故事能力和现状的一次综合检验。这种活动形式能让孩子的记忆有颜色, 让他们的性格变得开朗, 心胸变得开阔, 使他们保留天真、童趣和玩闹的天性, 这对他们今后踏入社会从事创造性的工作也是大有益处的。

比如看完《犟龟》后, 笔者让孩子们编排童话剧。首先是确定演员。孩子们自己挑选角色, 这里有乌龟陶陶、蜘蛛发发、蜗牛师师、壁虎茨茨等。如果有几个人挑选了同一个角色, 则回家后根据这个角色确定一个情境进行表演, 然后到班中竞选, 看谁的表现最佳就选谁。由于角色有限, 为了保护孩子们的积极性, 我让大批的孩子充当“群众演员”。如剧里需要有一群乌鸦, 孩子们只要准备好一件黑色的衣服就行了;还有狮王狮后举行婚礼时, 前来祝贺的动物们。如此一来, 基本所有的孩子都能参加演出了……在经过一个多月的精心准备后, 演出顺利进行。小演员们个个表现得淋漓尽致、个性十足、童趣盎然, 感动着每位观众, 赢得了阵阵掌声。我们还邀请了家长及其他班级的学生来观看演出, 由教师评委、家长评委、小朋友评委三方打分, 选出最佳小演员。当然, 演出的全过程会有家长帮忙录制。他们甚至掏钱刻录了光盘, 留作纪念呢。

精彩的绘本演绎, 不仅仅是最后结果的呈现, 更多的是过程中的一种能力、情感的提升, 也是开启新的旅程, 萌发孩子们对于阅读的兴趣和爱。

儿童文学阅读自绘本开始 篇8

儿童的阅读是由形象到抽象的过程。读图,是儿童天经地义的爱好,也是儿童文学阅读起始之路。作为读书的辅助方式,读图,不仅得到愉悦读书的一种额外趣味。而且,“图”成为阅读快感和价值的主要源泉和体现。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事,是图文合奏。它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里,图画不再是文字的附庸,而是图书的生命,甚至可以见到一个字也没有的无字书。

儿童文学阅读是离不开绘本,阅读生涯是从阅读绘本开始。

一、以绘本为审美与想象的蓝本

审美与想象是绘本最应具有的特质。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。正如松居直先生所说:“……对于读图画书而言,读书就是读故事,通过图画读懂故事。那么对孩子来说,就是把故事这个眼睛看不见的世界变成在自己心中看得见的画(形象)的能力,也就是一般被称为想象力的能力。如果想象力丰富,人就能看到看不见的东西。图画书与想象力有很大的关系。”

所以,在绘本阅读过程中,要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等,感受画面所流露的情感、所表达的意蕴,遐想文字以外、图画以外的世界。此外,绘本精致的设计与装帧,能让学生形象地感受到什么是“精美”,从而对书籍爱不释手,引发读书的兴趣。

在一本图画书里,常常隐藏着许多作者在经意或不经意之间留下的细节。它们与主题息息相关,甚至可以说,缺少了这样一个细节,整个作品就缺少了一种发人深省的力量。因此,除了阅读故事本身外,还要引导学生在阅读过程中,去寻找、发现这些细节,增加学生阅读的兴趣。就象杨志成的《狼婆婆》,从开头妈妈告别三个女儿去门去外婆家起,一直到狼现出原形为止,有十四页之多,画家始终没有让我们看清狼的真面目,然而它又无处不在。比如,第一个画面妈妈出门去时,她其实就踩在了狼的鼻子上——她们房子下的那个山丘,影影绰绰,就是一个狼头的形状,这实际上已经意味着危险的逼近了。

二、以绘本为探究与创造的平台

1.由绘本内容拓展引发的探究。低年级学生,对世界的认识是很有限的,绘本丰富的内容能为学生提供各种观察性、思考性与感受性的认知学习经验,使他们在阅读过程中产生对自然、科学、社会、艺术、人生的好奇心与探究欲望,并由这种好奇心与欲望引领着不断地观察自然社会,持续地开展阅读。

2.围绕绘本作者引发的探究。在读了一定数量的绘本之后,有的学生会对某一作者或绘者产生特别的喜爱之情,从而产生阅读其更多作品的兴趣与探究的内驱力。除此之外,阅读过程中对故事情节的推想也是一种探究。像播放电视连续剧那样,教师在共读一本书的时候要在情节发展的关键之处戛然而止,让学生们猜猜后面的故事,学生们凭着各自对前文的理解、对事物的认识以及生活体验、想象能力等做出种种猜想推测,也许他们的推测与故事的发展不谋而合,也许相差悬殊,其实结果并不重要,重要的是经历了探究思考的过程。

三、以绘本为感动与快乐的源泉

在绘本阅读的过程中,我们要以绘本为感动与快乐的源泉,让学生在类似游戏的活动中充分享受阅读的快

乐,在笑声中心有所动、情有所感。对于文本内涵的感悟一定要把握好度,不必明确地告诉学生什么道理,而是要感动他们。不要直白地、说教式地问学生诸如此类的问题:读了这个故事,你懂得了什么道理?以后你会怎么做?我们应该怎样向文中的人物学习?如绘本作品《红鞋子》的内涵用一句话来说,就是“学习着成为别人的快乐,学习着成为温暖和幸福”。如何让这句话不着痕迹地融入一年级学生的心灵呢?可以设计让学生观赏绘本的最后一幅画,从冷色调的背景、清冷的月光、小老鼠小小的背影中,感受到落寞、孤单,然后在画面上打出“要是——。”这句话让孩子说说。看着这样的画面,感受着这样的氛围,学生可能会动情地说:“要是这时候,在铁皮小屋里有一只小老鼠在等着我该有多好啊!”“要是红鞋能陪我回家就好了。”“要是,我也像红鞋子一样有个会想我的朋友就好了。”……这样不但化抽象、深刻的内涵为形象而真切地表达了,而且让孩子们真正享受到阅读的快乐,从而激发了阅读的兴趣。

绘本之所以给孩子带来无尽的乐趣,关键是能带来视觉冲击和无穷的想象。透过言简意赅的文字与精致生动的图画,让孩子在欣赏动人故事情节的同时,引导他们感悟人与人之间的亲密关系,感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情。