写作能力如何提高

写作能力如何提高（共8篇）

写作能力如何提高 篇1

写作这一题型，令很多初中学生望难生畏。其实，经过一定时期的系统的训练，写作并不是啃不动的硬骨头。因此，在初中阶段学生如何在教师的帮助下提高写作能力是急需研究的重要课题。

写作是一个由浅入深，由易到难的过程，不可操之过急。要想帮助学生提高写作能力，要从初一抓起，要经过长时间的准备，才可能动笔写时能基本象样。下面就如何帮助学生提高写作能力从三个方面进行探讨。

第一，开始练习写作前的准备。

首先，要求学生从初一开始积累。要积累的内容包括单词、常用词组、固定句式，惯用成语等。这些就象建造房屋的砖瓦一样，没有它们，心中的大厦蓝图再宏伟也无法实现。所以从初一开始，帮助学生每天积累一点，日积月累，积少成多。脑子里现成的材料越多，使用时就会越得心应手。但在此过程中一定要注意正确和熟练。就是说，保证自己烂熟于胸的东西是绝对正确的，拿不准的宁愿舍弃也不能留下错误印象。

教师可以指导学生订一个“累积本”，每天把自己看到或学到的认为今后可能用得上的词、词组、句子等记下来，利用茶余饭后的点滴时间去学和掌握。每一周自己总结一次，把这周内所积累的东西里面选择出自己认为更重要和对自己来说较难的部分挑选出来，或用笔圈出，或再订个“累积精华”本写进去，作为重点掌握材料。一年下来心中所积累的好词好句好成语足可以开始练习写作，三年下来心中所积累的好词好句好成语足可以让写英语作文是得心应手，所写的英语作文体现出厚实扎实的英语基本功。

其次，帮助学生加大阅读量，并广泛涉猎各学科知识以储备综合能力。

英语学科不是科学，是语言习惯。它本身不会对某个学科进行深入研究，它是在自身作为载体时对各学科和各门各类知识都有所涉猎。所以，用英语写作的前提是大量的、广泛的知识信息。而要输入这些信息当然是用英语比汉语更有利，因为这样在扩大知识面的同时又学习了英语这门语言。

学生写作可能会遇到各种题材。而初中学生因为年龄关系会有个人偏爱。喜欢足球的学生遇到了足球的话题会有话可说，对足球一无所知的学生碰到了足球这个话题可怎么办呢？因此必须要对各门类事物知识广泛涉猎，尤其是那些贴近学生生活，贴近普通生活的常见题材。教师不但要帮助学生选择合适的阅读材料，这里所说的合适，既包括题材，又包括难易程度；而且还要具体指导从这篇阅读材料中学生可以获得哪些有用的内容。

第二，练习写作的过程。

学生刚起步学英语就要求学生用英语写作文是不现实的。所以开始练习写作的时间不宜太早，要在学生达到一定程度的积累之后，在初二比较适合。

练习的过程可按时间分为以下几个阶段：

首先改写。教师指导学生练习改写要选择简单易做的内容，让学生通过改写获得基本的英语作文感觉和小小的成就感。例如，学完宾语从句之后，把课文对话部分用宾语从句改为一篇小文。例如下面的对话

Jim:Hi, Bob!I can’t find my history book.Have you seen it anywhere?

Bob: Yes, I think I have.Look at that book on the desk.Maybe it’s yours.Jim:Yes, it’s mine!Thanks a lot.Bob: You’re welcome.可以用宾语从句简单地改写为

Jim told Bob that he couldn’t find his history book and asked if he had seen it anywhere.Bob said that he had.He said there was a book on the desk and maybe it was Jim’s.Jim said it was his and thanked Bob.这种作文并不难，适合在开始阶段练习，能让学生较容易的获得英语作文的感觉，为更难形式的写作打下基础。

之后练习仿写。仿写是指所写作文与已学的课文内容相同或相近的写作。所学课文可以理解为模式，因为有模式可以套用，作文也不会显得太难。从这个角度来说，也易于激发学生的写作兴趣。

例如学了JEFC Students’ Book 3 Lesson 30 Christmas Day 之后，教师可以要求学生仿照课文写Children’s Day, Mother’s Day, 或Spring Festival 等小作文。学了JEFC Students’ Book 3 Lesson 26 The Man Who Never Gave Up 之后，教师可以要求学生仿照课文写 The Man Who I Respect Most或The Teacher Who I Like a Lot等小作文。由于有范文引路，写起来并不难。但在练习写的过程中，教师应就可应用哪些短语，文章的立意在哪儿，时态如何把握等给学生做些指导；并且在学生完成仿写之后以鼓励为主进行评判，同时指出这篇作文在哪些地方可以提高。

最后是自己写作。这要求学生真枪实刀练真工夫了。但有平时的积累，在改写和仿写两个过程之后，应该可以动笔练习了。练习不必过于频繁，一周写一篇足以。但所写的这篇不能兴之所至，要结合课文或当前热门话题提出明确的要求。

例如学了JEFC Students’ Book 3 Unit 3 Make our world more beautiful之后，就“保护环境”这个热门话题可以训练学生写作。此时对学生要给予具体指导并提出具体要求。如可以把立意分别定为Why is the protection of our environment important?或 What is the environment like in our city? 或What should I do to protect our environment?等。然后就学生所选立意要求设定主要内容，选择材料，设想所用词组，明确字数。

另外，为了提高写作能力，平时可以要求学生用英语记日记。开始阶段不必天天写，每两三天写点就行，内容可以想到什么就写什么，不求多，但求有话可说和坚持。一段时间之后日记内容不能再随心所欲，要就某一件事或某一个想法具体描述或说明。

教师对学生所写的英语日记或作文要坚持用英语批阅和修改。可能时要面批面改，最少也要在学生每写几篇之后当面指导，有必要时要求并指导他门重写，因为好作文是改出来的。

第三，关于写作的技巧。

首先，写英语作文要注意书写规范。不能在句子中间任意点点儿，因为英语的圆点儿是句号；不能随意用逗号，因为英语一个简单句包含主语和谓语就是完整句子，句子中用逗号是语法错误。每句话的首字母要大写，专有名词要大写，专用格式如日记格式要准确，符合英语要求。这些规范看是小问题，但实际上折射出文章作者对英语语言的理解和能力。如果书写不规范的作文是考试中的作文，首先给阅卷教师的印象就是该生英语的基本功不强。所以平时写作训练时，每一篇都要认真对待。

其次，写作文时要力求正确，注意扬长避短。在按照这篇作文的要求把该写的内容写清楚的同时，要尽量保证正确。某个意思表达不出来时，不要选择自己认为是高水平却拿不准的词或句，要选择正确无误的说法。如要表达“我什么也不想吃”，用“I don’t feel like eating anything”很好，可是当你忘了这个词组怎么用时，干脆用“I don’t want to eat anything.”以求正确。不会说favourite时，可以用like best代替。

再有，写完英语作文后要通篇检查。检查的重点包括：是否在写的过程中出现跑题而不自知，谋篇是否得当，上下文是否连贯，前后是否自相矛盾，是否有不必要的重复，是否造成歧义，人称和数和时态是否应用准确等。没有经过检查的英语作文会在教师批阅或评判后发现原来有很多地方可以避免，但到时已悔之晚矣。

写作能力如何提高 篇2

一、强化写作意识, 培养阅读兴趣

在作文教学中, 必须努力将写作能力的重要性深植于学生的意识中, 引导学生认识到写作能力是个人因素的重要体现, 是个人成才的重要因素, 使学生的写作意识不断增强。但要提高学生的写作兴趣和写作能力, 首先让学生多阅读。古人有云“书读百遍, 其义自见。”语文课本里众多优美的文章和片段是写作教学的好材料。它们中的大部分是名家名篇, 语言生动形象, 学生也很熟悉, 要让学生多读课本, 细细品味其中的韵味。同时要求学生从课本中多做摘记, 甚至养成背名句名篇的习惯, 积累的东西多了, 到写作文时语言就会像涓涓细流自然而然地从笔下“流淌”出来, 正所谓水到渠成。不但要让学生熟读课文还要扩大学生的知识面, 引导学生阅读大量的报刊, 阅读古今中外名家名篇, 汲取丰富的写作营养———只有做到读书破万卷, 才能达到下笔如有神。

二、感受写作乐趣, 激发写作兴趣

中学时代是一个有许多美好的愿望、浪漫的遐想、有独立意识, 对外部事物有怀疑和批判精神的时代。他们逐渐认识到“一个人能用语言表达自己的思想感情是一件多么幸福的事”。教师可以通过必要的教学手段, 使学生们放开手脚, 自由写作, 进而使他们认识到写作就是“我手写我心”, 让他们体会到写作是心灵的写真, 从而感受到写作的乐趣。要激发写作热情, 必须使学生在写作中持续地感受到成功喜悦, “巧妇难为无米之炊”写作的最大难题莫过于自身素材的匮乏, 所以说写作素材的积累是保证写作激情的前提。于是, 在教学中, 我们引导学生广开渠道, 涉猎多方面的知识, 多读、多听、多看、多说, 充分利用各种有效的方式开阔学生的视野, 拓宽学生的思维。

三、深入社会实践, 激活灵感

我们可以充分利用学校的教学设备, 借助闭路电视、多媒体教学定期向学生播放优秀影视作品。如《巴黎圣母院》《悲惨世界》《罗马假日》等, 借助影视作品陶冶学生的情操, 提高学生的个人素质, 丰富学生的情感世界, 增加学生的人生体验。我们向学生提供一些相关资料, 组织学生讨论评说, 写出观后感影评。利用学生的兴趣提高其作文水平。

四、积极开展作文活动, 保持旺盛的写作兴趣

怎样才能使学生的写作积极性得到长时间的保持呢?首先举办丰富多彩的语文课外活动是激发和保持他们兴趣的有效补充。可以开展欣赏学生优秀作品的朗读比赛可以开展评比班级小作家的竞赛活动, 还可以将班级分成若干小组, 每个小组围绕一个主题, 办一份手抄报, 在教室里展出。这些活动不仅锻炼了学生的写作能力还有助于学生形成主动学习语文的氛围。其次, 积极鼓励, 巧用评语, 遍洒甘露, 滋润激情。只要我们用“放大镜”来寻找孩子们作文中的优点, 他们的作文水平就会不断提高。

如何提高学生写作能力 篇3

【关键词】写作能力兴趣 生活

说到小学生作文，很多语文老师都感到头痛，天天讲，嘴皮磨干了，总不见起色；对学生来说，作文同样是头痛的事，苦思冥想，作文纸上也就那么几句干巴巴的、空}同无物的句子。培养和提高学生的作文水平，是语文教师义不容辞的责任和义务，我认为应从以下幾方面人手。

一、增强学生对作文的认识，培养写作兴趣

鲁迅先生讲过：写作之于人生，尤重于衣食。我们一定要利用各种场合、各种机会向学生宣传写好作文的重要意义，使每个学生树立必须写好作文的观念。要求每个学生一定要重视写作能力的提高，要通过各种形式，各种途径来提高学生的写作能力。如我教五年级语文时，就鼓励学生给我写心里话，把这项活动作为收集学生信息和习作的途径。我曾这样对学生说：我能看出，同学们都很喜欢老师，信任老师，都很想把心里话说给老师听。老师也很想多听听同学们的心里话，但是这样的机会有限，根本不能满足全体同学的需求

二、激发学生观察习惯，培养学生的想象能力

内容空泛一直是学生写作的一个障碍，重要的原因就是学生没有养成留心生活、细心观察的习惯。为了提高学生的写作水平，教师要善于调动他们的写作积极性，变被动为主动：小学生对于任何事情都有一种较强的求知欲，教师应引导他们去多观察，多思考，提高其兴趣。当然，在激发学生观察习惯的同时，还要指导学生如何观察，怎样去观察。要让学生知道在观察中要注重抓住事物的本质、特征，而不只是“看”。为此，教师要引导学生开展深入、广泛的、有顺序的观察：如让学生写《花坛》，我把学生带到花坛、花带旁边看，并布置了观察任务，提出：种了什么花？叶子怎样？茎怎样？花的颜色、形状怎样……这是初步的认识，如果不指导，学生就会像记流水账一样。同时，我还让学生先口头叙述，在口头表达时引导学生合理想象，运用形象的比喻。

三、自评自改，学会自已修改习作

学生能够独立地修改自已的习作，才是作文评改训练的最终目的。通过互评互改，学生具备了一定修改作文的能力，教师这时及时抓住这一极好时机，让学生进行自批自改。在

学生自改过程中，要求他们做到细心、认真、说真话，合理地作自我评价，并要求遵循“多读”的原则，先轻声读一两遍全A．边读边思考；接着逐句逐段地细读，边读边加批注，边读的目的，写成生动、形象的好文章。

四、掌握基本的写作方法和技巧，培养创新能力

故事作文法和李凌老师的简妙作文法要经常讲，让学生完全掌握写作的这些基本方法和技巧，彻底解决他们无从下笔的问题，看到一个作文题目就能迅速地组织材料和理清写作的思路。“文无定法”是人人皆知的道理，如果千篇一律，一种腔调，就难以吸引读者。因此，在让学生掌握这些基本写作方法后，要大力提倡学生创新作文，在培养学生的创新意识、创新精神、创新能力上下功夫，使他们的作文标新立异，有个性和特色。有的课文在学习之后，可让学生完成一个小制作，如学了《琥珀》，才让学生制作一个琥珀，并让学生把制作的过程、感受和新的发现写下来。

五、引导学生博览群书，积累丰富的作文素材

常言道：巧妇难为无米之炊。再好的作家没有现实生活材料也是写不出好文章来的。因此，我们一定要引导学生注意搜集材料，建立丰富的材料库。在此基础上写出来的文章就会丰富多彩，内蕴丰富。积累材料的途径是多方面的。小学语文教学大纲明确规定：“作文教学与阅读教学密切配合作文教学时，要指导学生运用阅读中的知识和技能。”阅读是吸收，写作是表达，阅读是作文的基础，阅读能使学生增长知识，积累词汇，提高表达能力。现在的小学生，阅读量跟不上是限制他们作文素材积累的一个重要原因。所以老师要想方设法开展读书活动，并向学生指导读书的方法，让学生把优美的词句、精彩的段落和心得、体会抄到读书笔记上，为作文积累语言材料和写作材料，这也是作文教学的基本途径。

六、加强作文基本训练，提高书面表达能力

写是说的再现和升华，要克服训与练脱节，习作与生活脱节的弊端，关键在于多练。我经常采用日记形式，以阅读观察为内容让学生写一个场面、一个事件或一个人物，把周围有教育意义的事记下来。久而久之，不仅解决了写什么，怎样写，而且指导了重点写什么，以及详略技巧、层次问题，提高了学生的书面表达能力。小语课文中安排了不少说明文，在学习了这类课文后，我们不妨让学生亲自实践操作一下，如学了《我们的新朋友——电脑》一课后，有条件的学校可让学生操练一下，并让他们把操作后的感受写下来。

总之，作文是一种具有创造性的活动，没有可以直接套用的公式和秘诀。对于思维能力、分辨能力、写作能力、观察能力还处在形成时期的小学生来说，作为教师，要努力培育学生对作文的兴趣，并且掌握了一定的写作方法和技巧，不断创新，学生的作文水平一定会提高。

参考文献：

[1]陈秉章《小学作文教学艺术》江苏教育出版社 1998年5月

[2]韦志成《作文教学论》广西民族出版社 1998年11月

[3]任长松《走向新课程》广东教育出版社 2002年4月

写作能力如何提高 篇4

分数固然非常重要，但同时应当也是能力的提高，靠一次、两次的押题或许一时能取得一个好成绩，但学习成绩的决定因素：学习习惯、思维习惯的培养及形成是需要一定的时间。一个老师辅导一个学生，老师根据学生的情况进行教学，或补差，或提优，进行个性化教学，实现真正意义上的因材施教。为此，老师教你用独特的方法学好初高中语文。

学生作文时最头疼的问题是无话可说。为了解决这一难题，专家告诉大家不妨用刘勰的话说“流连万象之际，沉吟视听之间”启发他们：要想写好作文，必须谈如何生活，体察入微。生活，是写作的“源头活水”。叶圣陶先生曾说过，“作文这件事离不开生活……必须寻到源头才有清的水喝”，可见观察是中学生认识生活的重要途径。因此，专家指出老师们应该帮助学生明确观察的重要性，结合课本中的名篇交给他们观察生活，表现生活的方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。例如学了《我的老师》后，可以引导学生观察自己所尊敬的老师，让他们明白老师的高风亮节，除了表现在批改作业到深夜，或带病上课，累倒在讲台上等外，还有许多值得挖掘的素材。以前，同样的材料上代人用来赞颂老师，下一代“涛声依旧”。似乎老师永远是身穿中山装，口袋里插一支钢笔，不苟言笑;老的，少的，农村的，城市的，一个样。通过观察，让其明白不同时代，不同环境，不同科目的老师穿着打扮、兴趣爱好、精神面貌、教学方式等都有差异。当今教师不但追求内在美，还注重外在美;他们不仅仅追求脚踏实地，还注重巧干。课上，他们“激扬文字”“指点江山”，评估论今，妙语连珠;课外，他们驰骋球场，泼洒丹青，舞文弄墨，雅趣如流。罗丹曾说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。实践证明，丰富的写作素材，都是靠仔细观察周围事物的来的。

要关注生活，博采众长。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见广泛阅读的重要性。老师应当有计划地引导学生进行课外阅读。例如，在教学中，鼓励学生每天写日记，可写身边的人或事，也可摘录一些名言警句、优美的段落，或介绍一部生动的有趣的影视剧作;规定每月读一本优秀期刊;每个假期读两本名著，如学了《美猴王》《鲁提辖拳打镇关西》后，建议学生读吴承恩的《西游记》和施耐庵的《水浒传》，让他们领略作者刻画人物的手法，反映社会生活的方法。

我们只有“行万里路”——广泛深入生活，只有“读完卷书”——博采众长，才能文思泉涌，“下笔如有神”。

写作指导：快速作文审题的四种方法

快速作文的特点是一个“快”字，它要求迅速准确地审题立意，快速高速地构思成文。因此，作为作文第一步的审题就显得尤为重要，作文审题的准确与否，就直接决定了文章质量的优劣，写作的成败。要想准确无误地审清题目，就要掌握一些审题的方法，这样才能为顺利成文打好基础。下面就介绍四种审题方法：

1.审清“标志”，确定文章体裁。

审题首先是确定文章体裁，一般情况下，每种体裁的文章，都有它自身的“标志”，抓住了显现体裁“标志”的关键词语，就可以确定所给题目属于哪种体裁，应写成什么体裁的文章。

记叙文的“标志”常见的有“回忆”、“记……”、“……的事”、“……的生活”、“……的人”等。如《回忆我的母亲》、《记我的同桌》、《一件有教益的事》、《我的中学生活》、《值的赞美的人》。

说明文的“标志”主要有“介绍……”、“……的自白”、“……的话”、“……的制作方法”等。如《介绍一本工具书》、《蜜蜂的自白》、《秋天话菊花》、《西红柿酱的制作方法》。

议论文的“标志”主要有“说”、“议”、“谈”、“论”、“评”、“辨”、“驳”、“从……谈起”、“从……说开去”、“由……想到的”、“……的启示”、“读……有感”等。如《说谦虚》、《谈骨气》、《“友邦惊诧”论》、《读〈荔枝蜜〉有感》、《由“愚公移山”想到的》。

2.审清题目要求，确定文章范围。

审题不仅要确定文章的体裁，还要确定题目所划定的范围。在题目所给的范围内选材，才能使文章内容切题，重点突出。这种审题方法既适用于记叙文，也适用于说明文。

以记叙文为例，记叙文的题目范围主要分为两大类，即写人记事。题目划定的范围不同，选材的侧重点就不同。

写人的记叙文要侧重于人物形象的描绘，要着重表现人物的精神风貌，道德情操，性格特征等，并适当地运用外貌、语言、动作、心理等描写方法，穿插议论、抒情等表达方式来刻画人物。如《我的老师》、《妈妈》、《我尊敬的一个人》、《英雄》等题目都可以写成写人的记叙文。

记事的记叙文要扣住记叙的要素来写，把记叙的诸要素交待清楚，把事件的脉络及发展过程叙述明白，使读者有个清晰完整鲜明的印象。如《童年拾趣》、《挫折》、《难忘的一节语文课》、《成功的喜悦》等题目都可以写成记事的记叙文。

3.审清题目“题眼”，确定文章重点。

审题还要根据题目所给的条件来确定文章的重点，而确定文章重点的关键就是抓住题目的“题眼”，“题眼”是题目的灵魂，是题目的核心，把握住了“题眼”，也就把握住了文章的重点。如《我钦佩的一个人》与《我喜欢的一个人》，二者的内容虽都侧重于写人，但“题眼”不同，就决定了选材重点不同。前者的“题眼”是“钦佩”，后者的“题眼”是“喜欢”，两篇文章的重点分别为“钦佩”、“喜欢”，两篇文章的选材也要从“钦佩”和“喜欢”入手。

如何抓“题眼”呢?

一般说来，题目是主谓句，“题眼”往往在谓语或谓语中心词上。如《我赞成这件事》，“题眼”是“赞成”，重点就要扣住“赞成”来写，文章也要围绕着“赞成”展开。

如果题目是动宾短语，“题眼”往往在动词上。如《过生日》，“题眼”是“过”，文章就要写清“生日”是在什么样的情况下或气氛中“过”的，是怎样“过”的。

如果题目是偏正短语，“题眼”往往是定语或状语。如《课余生活》，“题眼”是“课余”，要写出课堂学习生活之外还有哪些生活及这些生活带来的乐趣。

4.审清题目因素，确定文章内容。

有些题目所给因素较少，表意也比较概括宽泛，有的甚至抽象朦胧，这就给审题增加了难度。这类题目常常是由一个词构成，学生遇到此类题目往往无从下手。对于这类题目，只要审清已知因素，并在已知因素上增加相关连的新的因素，就能准确地确定文章的写作内容，题旨就能清楚地显现出来，审题的困难就会迎刃而解了。如《成功》这个题目的已知因素只有一个，即“成功”，意思比较概括笼统，如果在“成功”这个因素上增加几个相关因素“谁成功了”，“什么事成功了”、“怎样成功了”，文章的写作内容就具体了。同样《笑容》、《失败》、《过错》、《忏悔》、《欢乐》、《渴望》等题目都可以用这种方法审题。

写作指导：如何写“包含”式的材料

作文阅读下面材料，根据要求作文。

一个旅游者，在广场边遇到一个街头卖艺者。卖艺者的琴声悠扬，令人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向卖艺者的钱罐里丢钱，有的面额还不小。转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺者脸上并没有一丝欣喜的表情。

“已赚到不少钱了，他为何还不快乐呢?”旅游者望着卖艺者那依旧忧郁的面孔，疑惑地问。

“也许他需要的是掌声。”旁边的一个小孩子淡淡地说了一句。

旅游者的心被触动了，她缓缓地抬起手来为卖艺者鼓掌。果然，卖艺者那张黯淡、瘦削的脸慢慢绽开了笑容，眼睛里还溢出了感激的泪水

不错，卖艺者心底最终期待的是掌声。

要求：

1.以上面材料为话题写一篇文章;

2.题目自拟，但题中必须包含“掌声”二字。

写此题，第一步得先根据材料内容在题目中突出“掌声”的情境和作用;第二步得根据“掌声”体现的情境和作用确定文体进行写作。具体操作如下：

一、命题，首先拟出若干题目：

1.琴声悠扬诉衷肠，盼望掌声泪汪汪

2.同情施予诚可贵，掌声鼓励价更高

3.谋生卖艺示己才，才高艺精掌声来

4.路人难解艺人情，童心靠近起掌声

5.一片掌声一片心，心心相印情更亲

6.谁说金钱顶万千，掌声响起明亮天

二、指导写作：

第1题可以写成记叙文，重点刻画卖艺者凄凉的形象和孤独的身影。通过记叙、描写等手法，展示人物的心理活动。

第2题可以写成议论文，着重议论“同情”的含义，展示对不同层次“同情”的理解。同情固然是一种美德，是人心善良的一种体现，但它毕竟是低层次的善良，不能从根本上解决“善之为善”的问题;只有鼓励、奖赏才能调动人的主观能动性，使其奋起、自立、自强，增强自身的信心和力量。

第3题是站在客观角度去评价卖艺者的人生观和技艺水平。不管干哪行，只要在那里精益求精，永无休止地攀登，定会技高一筹、博得世人的青睐。所谓行行出状元，并不在于刻意求之，而在于乐意为之。乐而知其真，乐而识其理，乐而悟其性，悟其性者为上乘。

第4题，路人千千万，各人有各人的境界和思想理念，难免对卖艺者产生偏见：有司空见惯，不屑一顾者;有嗤之以鼻，瞧不起卖艺人者;有顿生恻隐之心而慷慨解囊者;也有不置可否者。惟独小孩子的心里，充满了童真的世界，他们只记得玩时的“掌声”更能使人高兴，所以那个小孩子想到了“也许他需要的是掌声”。金钱对他们是淡薄的：“同情”对他们是肤浅的;纯朴其实才是小孩子的真实心理。而这纯朴真实的心理，恰恰又是卖艺者行“艺”的初衷，也是人性的初衷。由此看来，金钱并不是万能的，人心也并不都是“惟危”的。我们应该站在人类历史的台阶上去认识金钱的作用，站在社会发展的跑道上去关注“同情”的价值。人应该将心比心，切实做到“己所不欲，勿施于人”，做到“见贤思齐”;这样方能真正成为“一个纯粹的人，一个有益于人民的人，一个脱离了低级趣味的人”。

第5题，可以记叙，也可以议论;最好能夹叙夹议：将卖艺者同观众产生共鸣的热闹场面描写出来，在此基础上展开适当的议论，点明文章的主题，强调“心心相印”乃生命之树常青的营养和根本。古人云“朋友易得、知己难求”，正是主张人与人之间要相互了解、相互理解。只有理解，才能千秋万代心心相印，才能为了共同的目标而风雨同舟、患难与共。

如何提高文字写作能力 篇5

办文是办公室工作的重要任务，只有文字水平提高了，文字工作做好了，办公室的参谋助手、政务服务等职能才能 更好的得到发挥，才能确保机关的政令畅通、运转高效。但 是要真正提高文字工作水平并不是一件容易的事。它需要文 字工作人员有广博的文化知识，深邃的道德素养，高度的敬 业精神和娴熟的写作技巧。俗话说：聚沙成塔，水滴石穿。办公室文字人员如何才能熟能生巧、落笔成章，全面提高文 字工作能力，我认为主要有以下几个方面，与大家探讨。

一是要做到敏而好学。“敏而好学，不耻下问。” 一是要做到敏而好学。古人曰： 学习是我们日常生活中的大事。一般来说，大多数从办公室 出来的文字材料都是起点较高、政策性较强，具有相当的广 度和深度；加上有的材料还是临时交办，要求几天甚至几小 时就得交稿。这时，如果办公室文字人员没有一定的笔才和 练达的素材，将难以满足工作需要。古人有云“不学无以广 才，不学无以成才”。学习是办公室文字人员提高工作水平的基础和保障。因此，办公室文字人员要十分注重敏学。首先，要勇于发扬“钉子”精神，善于挤时间学习。克服办公 室岗位特殊、工作繁重、平时难以集中时间系统学习的实际 困难，保持应有的韧劲、拼劲和钻劲，时刻把学习挂在心上，挤时间看书看报、上网阅读，把学习巧妙地寓于工作之中，在学习中干好工作。其次，要拓宽学习知识面，不断丰富学习内容。“书到用时方恨少”。对于办公室文字人员来说，没有什么知识是无用的，没有什么是不可学的。古今中外、天文地理、科教文化、民俗谚语、正反事例等等，无所不容，无所不包。只有学得多、看得多，想问题才会全面，看问题 才会深刻，写材料才有深度。第三，要避重就轻，讲究学习方法。每个人的时间和精力都是有限的。文字工作要求我们 成为一个博学多才的“杂家”。结合办公室工作实践，通过通读、摘读、精读相结合，博览多学，兼收并蓄，不断提高自身的文字表达能力、政策理论水平和专业知识，从而不断增强写作的预见性和创造性。

二是要做到博采众长。也就是说办公室文字人员平时要 十分注重广泛收集，点滴积累写作素材。正所谓“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。办公室文字工作人 员只有平时大量积累素材、吸收素材，才能做到丰富词汇量、拓宽知识面、突出新颖性，起草的材料才会文笔生动、言之 有物，不至于单调枯燥、陈旧老套。第一，要有层面性。重 点做好路线、方针、政策等理论知识的积累，广泛收集政治 理论书刊、党报党刊发表的理论文章和领导讲话等，掌握政 策依据，把握政治路线，有针对性的为我所用，避免出现写 材料凭感觉、讲错话的现象。第二，要有灵活性。收集素材 是一项非常繁琐的工作，要想收集到全面、有价值的素材，必须灵活运用多种方法，多渠道、多角度、多形式的吸收、归纳和整理。对报刊、杂志上看到的名篇佳句、名言警句、新颖观点，可以复印或剪贴下来，列出条目、标注出处，以 备参考。第三，要注重针对性。尤其要细心留意，仔细观察 各行业的发展情况、重大决策和重大事项的信息动态，从而 把握事件的前因后果、来龙去脉。要做日常工作的有心人，利用各种机会、各种场合，留意收集领导的讲话、指示，紧 跟领导思路，把握领导意图，了解领导用语风格，从而总结 提炼出对全局工作有指导意义的观点和看法。

三是要做到善于思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”。思考的过程本身就是学习过程的继续和深化，也是提高文字 工作水平的重要途径。勤于思考、善于思考有助于我们把平时所听、所看、所学转化为知识和能力，促进文字功底的升 华。第一，要学会换位思考，提高思维层次。善于对接领导 思路，吃透上情，掌握下情，有的放矢，融会贯通，把握方 向；善于逆向思维、多向思维，对眼前发生的每一件事情，多想几个为什么，不主观武断，不人云亦云；善于多角度观 察，从共性中找出个性，从个性中把握规律。只有站的高，想的问题多，写的文章材料才能磅礴大气、见解独到。第二，要学会比较借鉴。有比较才见差距，有借鉴才有进步。提高 办公室文字工作水平必须善于总结，善于自己和自己比较。要经常对自己写作的过程进行分析评价，经常对文稿起草工 作认真回顾、分析和总结，尤其要反复揣摸、思考领导修改 过的稿件，从而准确把握领导的思路和语言风格。只有通过 横向和纵向对比，才能发现问题，找出差距，悟出道理。要 敢于学习借鉴他人的好经验，好笔法，这也可以说是一种立 体的比较。他山之石，可以攻玉。通过立体对比，仔细揣摩，心得和体会自然会加深，对文字材料的把握也将会从感性认 识上升到理性认识。四是要做到勤于实践。

四是要做到勤于实践。办公室工作部分是服务性的，文 字工作也一样。古人说得好：纸上得来终觉浅，绝知此事要 躬行。要提高办公室文字人员的以文辅政水平，还必须深入 基层，深入实践，调查研究，详尽地掌握第一手资料。首先，要突出重点，要结合本单位的工作热点、难点和疑点、盲点、亮点问题有的放矢进行调研。其次，要做到深入，真正“沉” 下去。深入基层，与不同岗位的干部群众多沟通、多交流，倾听他们的呼声，采集他们的建议，从中挖掘出有价值的东 西，汲取营养，丰富自己。第三，要实事求是。办公室文字 人员搞调研的目的是为领导决策服务的，这就要求调研的结 果必须准确、真实、全面。在调研过程中，我们决不能以主 观想象为准，要腿勤、嘴勤、手勤，多听、多问、多思，深 入细致的探讨，全面辩证地分析，以客观事实为根据，去粗 取精，去伪存真，洞察事物的本质，把握事物的内在联系。

如何提高文秘写作能力（推荐） 篇6

一、加强理论修养，力求做到“深” 作为一个文字工作者，尤其是服务于领导的各级党政办秘书，如果没有较深的马列主义修养，不光政治上不合格，而且业务上也难以过关。机关的文字综合工作大多是政策性很强的写作，如领导报告、讲话稿等都是典型的政论文，政治理论和政策水平的直接影响和作用是非常明显的。因此，文秘人员只有具备一定的思想高度与深度，具备较强的政治鉴别力和政治敏锐性，才能正确认识改革发展现实中各种各样的事物。否则，看问题就有可能浅显敝陋，甚至会出现观点上的错误。古人做文章讲究文以载道，通过文章宣传自己的思想与学术观点。同样，写作一篇讲话稿，无论你文章结构有多续密，词藻有多华丽，如果失“道”，也就是出现方向性错误，则全盘皆输。因此，加强理论修养，提高政策水平也就成为文秘人员一种很现实的自觉性的要求。文秘人员除了要熟悉马列主义基本理论，而且要深切领会毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，更要掌握指导我们当前各项工作的大政方针，做到紧跟形势，与时俱进。只有这样才能高瞻远瞩，在纷繁复杂的事物中明事理辨是非。

二、加强语言文字修养，力求做到“精” 文字综合首先是语言文字的运用，如何运用语言文字表情达意，能否掌握语言使用的技能技巧，是评价文字秘书综合能力高下、优劣的首要条件。如果秘书过不了“文字关”，也就失去了立身之本。文字秘书必须具备较高的语言文字修养，古今中外概莫能外。提高语言文字修养最基本最起码的要求是：写一句话，用字正确，用词得当，符合文理、语言习惯和文种格调；连一段话，中心明确，条理清楚；构一篇文章，主题明确，结构合理，文理通顺。也就是说要先解决文字意义上的“行”的问题。其次是“好”，在能“行”的基础上，才谈得上“好”。要想达到“好”的境界，除了不断地练笔，没有捷径，没有人与生俱来就能写出好文章，只有不断地练笔，不断地积累，才能“积跬步以致千里”。一位真正意义上的秘书，对写作的追求永无止境，不能也不会仅满足于语句通顺，在文章的遣词造句，用词的筛选上也应好上求好，也就是求“精”。用词要精当有力，要选取最恰当的词语表情达意。古人讲究“推敲”，作为秘书在平时要加强语句锤炼，写文章时可有可无的字句务必删除，用技少的文字确切地表达出要说的内容。只有平时不断地学习积累，形成内在素质，才能熟能生巧，习惯成自然，做到文章天成，妙手偶得。

三、加强辞章修养，力求做到“活”

文秘人员的写作表达虽以平实为主，但是一篇好的综合文稿，除了结构上的缜密外．也离不开语句的流畅与活泼。通俗易懂、形象活泼的文稿让人读了听了容易接受。我们读古代的政论文，无论是《过秦论》，还是《六国论》，都气势恢宏，语句精辟独到，文学味浓，让人酣畅淋漓，是一种美的享受。然而，我们在写领导人的讲话稿时却往往又落人集自，失去灵性，洋洋洒洒十几页，没有起伏跌臂，读的人照本宣科，听的人更是左耳进右耳出。事实上好的文稿是离不开生动活泼的，它既有内容上的要求，也有形式上的要求。从内容上来说，文稿中要提出新问题，有新观点，有来自生活实际的新鲜材料，有体现与时俱进的思想，而不是翻来覆去的老一套，让人看了听了还是老调子，毫无新鲜感。从形式上来说，就是要从语言、修辞、表达方式、写作技巧等方面多下功夫，使文稿既形象生动，又不落俗套，从而达到形式和内容的统一。毛泽东同志的《反对党人股》、《湖南农民运动考察报告》等著作形象生动，让人耳熟能详。真正要使领导文稿达到较为理想的境界，在文稿结构上动脑筋，在文稿语句上下功夫是我们文秘人员不可回避的事情。

四、加强创造性修养，力求做到“新”

创新是一个民族进步的灵魂，没有创新就没有进步。同样，文稿综合也离不开创新。曾有方家给文稿综合下定义说“综合就是创造”，可谓见解深刻。在这里非常有必要谈一谈文秘人员常见不鲜的事情，即“抄”与“写”的关系。民间有俚语：天下文章一大抄，就看你会不会抄。我们所说的“抄”不是这种意义上的剽窃，应该说文字综合的确有赋予特定意义的“抄”。这是因为综合文稿多是代表一级机关、组织及其领导者意图的，毫无疑问要贯彻上级的决策、部署、指导，一些不可或缺的上文下套是确保政令统一、政令畅通的必然要求，特别是上级的大政方针、主要精神、总体要求、根本原则、规范性提法等，非“抄”不可。这实际上不能完全等同于“抄”，一来它是贯彻的一种方式；二来它也存在一个再加工的过程。写作者通过劳动将其揉合到文稿中，是属于鲁迅先生提倡的“拿来主义”，这种“抄”是相对意义的，无可厚非。而文字综合的“写”是“创造”，是绝对的。一个党政机关管辖一个地方、一个部门，各地各部门的情况不尽相同，怎样使上级的决策部署在本地本部门得以有效贯彻，怎样去推动本地本部门的工作不断有新的进展，这都需要有符合本地本部门实际的明确思路和实实在在的招数。而且，即使是同一地区同一部门也存在许多变化，不同领导又有不同的施政风格，文字综合要适应领导工作的需要就要去“写”、去创造，不可能让你永远“新瓶装陈酒”。这种意义上的“写”，应当是讲“当地话”，唱“流行歌”，写出有针对性、适时宜、合时势的话，写出鲜明的时代性，还要尽可能地写体现领导者个人施政风格的话，写出独具感召力的个性。起草综合文稿都是“命题”作文，创新也只能是规定范围内的创新，属于“戴着脚镣跳舞”，从这个意义上讲，文字综合的“写”比自由度宽得多的文学作品的写作更难，更需要有创造性思维。为此，综合文稿人员需要不断地全面了解本地本部门情况，扎根本地汲取营养，结合实际，不断创新。

如何提高学生的写作能力 篇7

中学作文教学的目的是让学生理解和掌握写作的基础知识和方法技巧, 了解常用文体的写作要求, 并通过写作实践训练把理论和实践结合起来, 以提高学生的写作能力。但是, 纵观长期以来中学作文的教学状况, 我们不难发现它的致命弱点所在:由于课时安排的限制和应付各种考试, 作文教学只强调写作实践, 而忽略了写作理论的教学。即使有理论指导也是零敲碎打, 仅限于每次作文反映出的问题层面上说说, 学生作文没有反映出的问题就避而不谈, 这样一来, 写作理论和写作实践就无法紧密配合, 学生也得不到更有序更有效的理论知识的武装和引导, 写作能力也就无法提高。

那么如何根据有限的课时, 在作文教学中把写作理论和写作实践有机地结合起来, 调动学生写作的积极性, 让他们的写作能力在各自的水平上再提高一步呢?笔者在教学过程中做了一些粗浅的探索和研究, 现归纳如下:

一.理论教学:在有限的课时中精细安排

著名学者钱穆说过:“不知文不能文者应当有法以导之。”朱自清教授也说过:“有了指点方法的书, 仿佛夜行有了电棒。”这“法”和“电棒”指的就是人们把写作实践中获得的认识和经验加以概括, 形成的知识体系———写作理论, 它能够对写作实践起指导作用。如果在作文教学中, 正确地引导学生在思想上认识到写作理论的重要作用, 并在写作过程中能自觉地使理论和实践相结合, 那么就可以帮助学生减少写作中的盲目性, 少走一些弯路。

中学阶段, 每个学期都安排作文训练八次, 片断作文若干次, 除了文体写作训练以外, 还安排写作专项训练, 如观察和认识, 根据材料确立中心等。由此不难看出, 写作理论的教学是必不可少的, 然而, 课时有限是一大矛盾, 为了让学生在有限的课时内能学到有序而又有效的理论知识, 并使之更好地服务于后面的写作实践, 我在教学方法上进行了整体的安排:

首先, 理论教学和课文讲授“齐步走”。现行中学课本有一个显著特点, 单元之后安排表达与交流。因此, 我在教学中首先根据单元课文特点和学生实际, 确定课文教学与写作重点, 并联系学生以前学过的有关知识, 授课时先对单元的文体知识、写作的基本手法和技巧进行概括介绍。当学生基本理解之后, 再以课文为理论指导的依据, 边分析课文边指导写作, 紧紧抓住“课文重点写什么”、“怎样写的”、“为什么这样写”等几个问题进行启发讨论。从而让学生学懂内容, 感知其写法上的特点, 逐步悟出各种文体写作的“格”来, 成为自己写作的借鉴。这样从感知到认识, 既让学生理解和掌握了课文的内容, 又让学生获得了指导写作实践的理论知识。

其次, 重视写作前的系统理论指导。写作训练指导, 是在教师统一安排下, 指导学生按一定的目的和要求进行写作。写作前的系统理论指导, 是指教师在学生动笔前依据此次作文命题的特点和要求给予学生切实的系列理论指导。这是最受学生欢迎的、最经济的、最有效的方法之一。动笔作文前, 学生思考力最紧张, 注意力最集中的时候, 些时恰到好处的理论指导, 可以激发学生写作的最大兴趣, 可以帮助学生解决写什么, 怎么写的问题。根据这一心理特征, 在作文题选定之后, 先让学生思考一番, 接着请不同类型的学生相互交流文章的中心立意, 题材内容、结构提纲。这样一来, 既了解了学生的写作思路, 又能及时针对薄弱环节, 再作微观调控指导, 如指导审题立意, 提出有关选材组材的要求, 点拨有关开头与结尾、过渡与照应等技巧和方法。让学生在这一系列理论指导下, 比较自已写作各处环节设计的优劣, 增强写作信心。实践证明, 这种写作前的系列理论指导, 培养了学生良好的思维定势, 可以缩短学生对写作规律的摸索过程, 可以让学生写得更快、更好。

上述两种方法, 可以把看似抽象的写作理论知识渗透到具体的教学过程, 尽量做到深入浅出, 既有利于提高学生的写作能力, 又有利于加强学生的阅读欣赏能力和分析评价能力, 从而帮助更好地理解掌握这些理论知识, 为自已的写作实践打下坚实的基础。

二.实践训练:有效转化提升写作能力

写作实践不仅是我们建构写作理论的出发点, 同时也是理论意义的归宿点, 重视理论教学, 并不意味着我们轻视写作实践, 相反, 在作文教学中, 我们注重的是写作理论与写作实践的密切配合, 通过加强写作实践让学生将所学的写作理论转化写作能力。然而要顺利实现这一转化, 关键则在于教师指导下的写作实践训练。

基于上述的认识, 在作文教学中针对我校地处山区, 农村生源多的实际情况, 切实加强实践环节, 帮助学生以理论为指导, 反复进行多方面的实践活动。

(1) 指导观察, 摄取反映农村特点的景和物、人和事。农村也是一个五彩缤纷的世界。在教学时, 除了从理论上讲清“观察和认识”的方法外, 更注意帮助学生结合农村的特点, 运用这些方法和知识去亲自实践, 力求学生在现场观察时, 不仅用“眼去看”, 尤其要用“心”去体察, 尽量摄取反映农村特点的景和物、人和事, 写成观察笔记。例如, 写景状物方面:可以从山川田野、家乡的特产和四季写起, 如《我爱家乡的山和水》、《家乡的土特产》、《田园风光》等等。写人方面:可从家庭人员、左邻右舍写起, 如《勤劳朴实的妈妈》、《憨厚大伯》等等。叙事方面:可以从农家生活, 农事活动写起, 如《农忙一日》、《七夕集会》等等, 以上素材都是学生亲眼目睹的事情, 学生写作感到有话可说, 有情可抒, 让人读后有身临其境之感。 (2) 组织社会调查, 获取反映农村新面貌的材料。改革开放以来, 农村生活发生了巨大的变化, 这是农村学生得天独厚的写作素材, 根据学生的实际能力, 采用“访”、“看”、“听”的办法, 组织学生进行社会调查, 在调查中引导学生正确处理这些生活素材的内涵, 小中见大, 用自已的语言写出反映农村面貌变化的文章来。如《家庭的欢乐》、《田里的笑声》、《种茶 (种果、种田) 能手访问记》、《不找村长找市场》等都是学生写作的好题材。 (3) 坚持办好手抄报。办手抄报, 这是多年来一直坚持开展的语文第二课堂活动内容之一, 这项活动既可以促进学生的阅读和写作, 又把理论和实践结合起来。每学期办手抄报, 可以这样安排:每4人为一组, 组长、主编自选, 刊名自拟;篇幅相当于一张《报刊文摘》, 每人负责四分之一的版面;内容既有限制又无限制, 有限制的是每人负责的四分之一的版面必须要有一篇自己撰写的稿件 (体裁、字数不限) , 无限制的是其余部分由编者自由发挥;出刊时间统一, 以便统一评选。每份“报纸”办好之后, 将张贴于教室四周, 由学生自己投票选出最好的三份, 并要求选票下面就报纸的内容和形式, 说明自己投它一票的理由。这项活动既丰富了同学们的课外活动, 又锻炼了同学们的写作、绘画、书写、设计的能力, 更培养了学生动脑动手的实践工作能力。 (4) 鉴赏、评论、修改并举。当前中学教学, 课本上的范文都是凭老师讲解, 自己的习作得失只靠老师评改。鉴赏、评论、修改都不能得到落实, 学生自然只能在写作门外徘徊。因此, 可将这三项活动也列入写作实践的范围。每次讲完一种文体, 从布置的作文中挑选出例文, 要求学生结合学过的文体知识, 技巧和方法, 围绕例文进行鉴赏、评论和修改, 让学生从中得到正反两方面的借鉴, 从中体会到“应该怎样写”和“不应该怎样写”, 这对提高学生的写作能力也有很大的帮助。

上述四项活动意在让学生体验生活, 掌握大量的材料, 再运用老师所讲授的写作理论来分析, 提炼和消化这些材料, 并在鉴赏、评论、修改过程中锻炼自已驾驭语言的能力, 领悟写作技巧与方法, 从而使写作水平产生质的飞跃。

如何提高学生写作能力 篇8

关键词：写作能力 阅读兴趣 写作兴趣

写作是语文教学的一个重要组成部分，在历年来的语文考试中所占分值比重都很大，因此，培养学生写作能力尤其重要。但是现行语文教材中没有涉及如何提高学生作文水平的内容，所以，作为语文教育工作者，我们需要结合自己的教学实际不断探索，采取多种方式进行教学，提高学生写作能力。笔者在农村小学从事小学语文教学多年，下面结合自己的教学实践就如何提高小学生写作能力谈几点尝试。

一、培养学生阅读兴趣

在写作时无话可说是小学生作文普遍存在的问题，其实，无话可写的根源是语言积累匮乏。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作文无话可写实际上是因为脑中无“米”下炊。要想有话可说，头脑中的语言必须充足，语言来自平时的阅读摘抄积累。所以，培养学生阅读兴趣，丰富学生的语言素材库，是提高写作能力的基础。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“读书破万卷，下笔如有神。”说的就是读书和写作的关系。读书其实就是读者和作者进行交流，好词好句好段积累得多了，语言库才能建立起来，才能培养语感，写作时才能得心应手。

培养学生阅读兴趣的途径很多，如设班级图书角、课前讲故事、课前美文欣赏等。农村小学的条件有限，学生的阅读面很窄，为了让学生读到更多的书，我在班里开设“小小图书角”。让每位学生捐出自己的课外读物，放在教室一角的柜子里，由学生组长负责管理。每周三、五进行借阅并登记，并统计学生阅读数量，对读书多、读书积极的学生给予“周读书之星”称号。这个方法极大地调动了学生阅读的积极性。

在阅读的过程中，我鼓励学生写读书摘抄笔记，将文中的好句好段摘抄下来，每人一个摘抄本，每周进行一次摘抄比赛，对那些摘抄积极并能背下来的学生给予“周摘抄明星”称号，以此鼓励学生学会阅读并注重读书摘抄背诵的结果。除了班级图书角外，我还充分利用课前三分钟，开展讲故事、课前美文朗读活动，按照学生学号或座位号的顺序，每天由一个学生登台讲或读，文中的好句段让全班学生及时记录下来。每周开展评选我最喜欢的“讲故事大王、美文朗读之星”活动，以此调动学生参与课前三分钟阅读的积极性。通过多途径、多渠道的阅读激励，学生的阅读兴趣渐渐培养起来。

二、激发学生写作兴趣

学生有了阅读摘抄的兴趣，只是为写作准备了素材库，要想写出好作品，必须激发学生写作兴趣，培养学生“勤写”的好习惯，学会动手运用素材表情达意。培养学生的写作兴趣，可以从培养学生写日记习惯做起。低年级学生写日记可能有一定困难，会遇到许多不会写的字，这时教师可让学生把不会写的字用拼音代替。等上到中年级学会查字典了，再鼓励学生查字典解决并标注出来，同时把低年级时写的日记进行修改，将拼音换成汉字，并标注在旁。这样学生既丰富了词汇，又学习了语文知识，可谓一举两得。

培养学生写日记的兴趣很重要，教师要正确引导学生，使学生把日记当做一种爱好去完成。我在教学中，每周开展优秀日记评比展览，对获胜学生给予奖励，每天让写得好的学生登台朗读自己写的日记，每周评比出“优秀日记之星”，并颁发小红花。因此，学生写日记的积极性被调动起来，小小日记使学生体验到动手写的乐趣和成功的喜悦，学生的写作兴趣渐渐被激发出来。

三、开展丰富多彩的课外活动，发掘写作源泉

“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”世事和人情构成了生活的主要内容，懂得了世情和人情，才能写出好文章，有力地说明“生活是写作的源泉”这个道理。叶圣陶老先生也曾精辟地指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到了什么程度，才会做成什么文字。”“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇，生活是作文的源泉，是写好文章的基础。”小学生写作的内容，来源于他们的生活，所以教师在教学中要尽力开展丰富多彩的课外活动，增加学生的生活阅历和生活体验，使他们的生活充满快乐。如我按照时令组织学生进行一些课外活动。春天组织学生春游，把学生带到野外，组织“广宗一日游”，让学生欣赏到郊野春光之美，并引导学生注意从景美、人美两个角度仔细观察。夏天带领学生来到一望无际的麦田，看农民伯伯收麦之喜悦之辛苦，使他们懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的含义。秋天，带领学生来到一望无边的白色海洋——棉田，与棉农共享收获的乐趣、劳动的快乐；带领学生来到秋天的果园，红色的苹果、黄色的大鸭梨，红灯笼似的柿子，使学生明白了春种秋收，一分耕耘一分收获的道理。冬天雪后带领学生来到田野打雪仗，让学生尽情玩耍。每次活动之后，我都会组织学生进行写作训练比赛，优秀作品以手抄报的形式张贴在班级文化角，学生们纷纷阅览，在文章中找着同学的趣事儿和自己的影子。

除了按季节组织户外活动外，平时我还经常组织学生开展一些有趣活动，如猜谜语比赛、背诵名言比赛、讲故事比赛、广告门面纠错别字活动等。这些语文活动不仅增长了学生的知识面，开阔了学生的视野，培养了学生高尚的人生观、价值观，也为学生的作文提供了丰富多彩的生活素材。每次活动之后都会有一些优秀作品出现，久而久之，学生自然地将作文和生活联系起来，懂得了“生活是写作取之不尽的源泉”这一道理。

提高学生写作能力不是朝夕之功，需要我们广大语文教师在教学要激发学生阅读兴趣，丰富学生的素材库，激发学生的写作兴趣，使学生养成写日记的习惯，并组织丰富多彩的活动发掘写作源泉。以上是我在多年教学中总结出的粗浅经验。作文教学博大精深，我相信只要我们广大语文教育工作者迎难而上，不断探索，一定能使学生提高写作能力，使广大小学生乐于上作文课，乐于写作文。