中学体育教学分组教学的基本原则与方法论文

中学体育教学分组教学的基本原则与方法论文（推荐13篇）

中学体育教学分组教学的基本原则与方法论文 篇1

关键词：中学； 体育； 分组教学；

在如今的中学教育过程中，由于绝大多数学生并不关注身体上的锻炼，导致相当一部分学生的身体素质较差，而且因为赋予学生们的体育教育资源相对较少，且教学设备设施也不够完善的情况下，体育教育的质量比较低。因为自从新课程改革之后，在积极倡导素质教育的大环境之下，愈来愈关注对学生们综合能力之培养，所以在教学中应当致力于强化体育教学。笔者觉得，在当前中学体育课堂实践之中，分组教学可以称得上是一种富有实际成效的教学方式，能够更好地推动中学生群体身体素质之提升。在具体的分组教学中，应当依据具体情况，分别运用不一样的教学方法，全面顾及学生群体的差别，这样就能切实提升体育教育之质量。

一、在中学体育教学中实施分组教学的必要性

一是分组教学不但能够让学生们学习与训练的积极性能够得到大面积提升。与此同时，中学生们的优质品质与心理素质也能得到培育。该教学方式已经全面突破了传统意义上的教学中以教育者为主体的教学方法之制约，中学生们的接受形式也变得主动起来了，如此即可极大地提升各位学生投入学习与训练的主观能动性。当然，在教和学的整个过程之中，每位学生均能参与进来，如此即可全力避免少数人员被忽略或者被冷落的问题。如此一来，就能够将能力较好与较差的学生两极分化的问题得到全面解决。分组比赛能够切实帮助中学生们提升集体荣誉感以及个人的责任感，对推进学生间的友谊也能够发挥更大的作用。通过分组学习，不但能提升中学生们的自信心，而且还能提高中学生们的创新、竞争以及合作意识。所以，中学生们的优质心理素质都能够运用分组学习来加以培养。

二是分组教学能够提升中学生们发现与解决问题之能力。通过分组教学，对于那些训练情况比较好的学生可被任命为学习组长。为了在学习中取得优势，组长就一定要全力发挥团队合作精神，与同学们共同发现本组具有的问题，并且提出合理的应对策略，如此方能达到共同进步的目标。为此，中学生们要把教学问题的性质与关键搞明白，从而对进攻、思想、防守以及战术等问题等加以研究。当然，一旦对抗变得激烈以来，那在小组学习之即可提出各类问题，如此即可更好地培育中学生，并提升其临场应对能力。

三是分组教学能够提升中学生们的适应力。在中学生群体社会适应力提升上，体育教育能够发挥十分关键的作用，而中学生们的社会适应力培养与提升依然需要运用分组教学加以实现。在实施分组教学之时，学生们还可主动参与到各类体育竞赛活动之中来，从而不断提升学生们的竞争、合作等意识，而且还能增强其人际交往之能力，从而全面运用综合能力来解决具体问题。

二、中学体育教学分组教学的基本原则

一是要实施因材施教之原则。在中学体育教育中落实分组教学模式，教师就一定要始终坚持以教师为主导和以学生为主体这一原则，而且还要对学生们实施因材施教，推动中学生们更好地接收体育知识。体育教师在教育活动之中必须全面发挥出自身在课堂之中的主导性作用，对于课程内容的具体安排、各小组的详细划分和考核方式实施全方位主导，而大学生们则是体育课堂内容的具体实践者，一定要全力保障师生之间的关系能够得到协调，运用分组让师生间开展更加富有成效的沟通，以求提高教学内容的互动性，推动学生素质得到更好地发展。教师应当结合学生们的具体情况，对于不同的学生分别采用不同的教学方式，从而对教学的内容和方式作出更好地调整，让中学体育课堂的教学能更好地符合学生们的具体状况，如此即可让学生们在身心状态良好的情况下开展适量体育锻炼。

二是要实施教师主导和学生主体之原则。中学体育教师要更加全面地意识到自身所具有的主导性地位，不断强化对中学生们自身主体意识之认可。在中学体育课堂教学中，要全力发挥出教师所具备的主导性作用，在体育课程的具体内容安排、小组划分以及成绩考核等各方面实施更加科学、更为合理的配备，并且让中学生们在其中占有主体地位，真正成为教学活动的重要主体。要在保障师生关系和谐稳定的基础上，即可运用分组教学让同学们相互间实施更为全面和深入的互动交流，以保障中学体育课堂教学过程中的互动性以及活跃性，进而提升课堂教学的质量。

三是要实施因材施教与可接受之原则。体育老师必须全面了解中学生们在个体上的差异，依据每一位学习者的具体情况，比如，各自的爱好与身体素质等差别，分别针对每位学生采取更为恰当的教学方式，再运用对教学内容以及方法的调节作用，充分保障中学生们的身心健康，让体育知识能力可以得到更大的提高。要在中学生们身心状况可以接受的状况下，对中学生们的身体开展最为合理的训练，并且采用因材施教的方式，保障学生们的总体素质能够得到更好地发展。

三、中学体育分组教学中的几种方法

一是依据中学生的身体素质实施分组教学。中学体育教师要想更好地落实分组教学方法，完全可以依据学习者的身体素质来开展分组训练。具体来说，可对中学生们的体能、运动机能和体育天赋等分别加以区分，应当尽可能地把身体素质比较相近的学生们分成同一组，从而便于让学生们在课堂学习中和与自己身体素质比较相近的学生们开展互助性学习，如此即可充分提升中学生们开展自我体育训练的动力，从而持续提升自身运动能力，达到体育锻炼的成效。比如，教师在安排学生们开展100米跑步训练的过程中，就可以把那些爆发力和速度均比较接近的学生们安排于同一组之中，从而便于让学生们均有水平接近的同学可以相互竞争，从而持续提高学生们的学习积极性以及体育竞技能力。

二是依据中学生的性别实施分组教学。男、女生之间具有相当大的身体差异，体育教师如果把课程的内容安排得一模一样，就很有可能造成女生对于部分运动项目难以适应，但男生则会觉得部分运动太过简单。所以，按照这一情况，教师应当实施男、女分组练习的方法。也就是要依据女生之特点设计出更为符合女生实际的体育教学内容，还要依据男生之特点设计出更为符合男生实际的教学内容，从而持续推动中学生们取得进步。所以说，按照中学生们的性别特征实施分组，不仅能够提升学生对于体育课程学习的主动性，而且还能更好地帮助学生们开展好自身身体的锻炼。

三是依据中学生的兴趣实施分组教学。在体育课堂之中，体育教师还可依据学生们的自身兴趣开展分组教学，把那些兴趣爱好相同或者相近的学生们分到同一组当中。比如，部分学生酷爱跑步，部分学生擅长打乒乓球，还有部分学生热衷于打篮球或者踢足球，还有一些学生喜爱民间体育运动。体育教师应当按照学生们的各自兴趣开展分组，从而让每位学生均能够参与到体育活动之中，持续提升其体育锻炼意识和体育运动方面的能力。同时，让那些兴趣爱好比较相近的学生们共同进行体育锻炼，还能很好得激发出他们相互之间进行竞争的意识，推动其更好地投入到各门课程的学习之中。

四、结语

综上所述，鉴于中学体育教学中素质教育的融入，愈来愈多的人开始注重体育教育。因此，在体育教学过程中应当不断转变教学方法，运用分组教学来实施教学，能够更加有效地激发出中学生们参与到体育活动之中的主动性，从而不断提升学生们的素质能力。中学体育教师应当对各类教学方法加以灵活应用，唯有如此，才能让教学导向性得到全面体现，推动中学生们的学习主动性被全面调动起来，这样才能保障体育教育的成效，进而实现中学体育教学的预期目标。

参考文献

[1]张亚。中学体育教学中分组教学模式的运用探讨[J].才智，2013（22）.[2]王磊。中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].青少年体育，2014（2）

中学体育教学分组教学的基本原则与方法论文 篇2

一、中学课堂分组教学方法的优势

分组教学,就是把全班学生按照一定的人数,一般是6个人到8个人,分成几个小组,根据教师提出的问题进行讨论,最终得出结论。这种教学方法可以很好地发挥学生的主观能动性,体现学生是学习的主体,教师在学习中起主导作用。

( 一) 分组教学可以发挥学生的集体优势,增强学生凝聚力

俗话说: “人多力量大。”在进行分组实施教学时,可以发挥学生集体的思维和智慧,营造出积极向上的课堂氛围。这种方法在语文教学中可以充分发挥其有利作用。例如,为了激发学生学习语文的兴趣,教师会进行一些提问,但是如果只是针对个别学生提问,难免出现学生答不出的情况,但是分组教学时就可以巧妙地避免这些尴尬。因为分组教学时,教师提出问题后,就可以让几个小组讨论,然后再选派代表回答。这个过程中,学生在一起讨论时,把自己的想法可以毫无顾忌地提出来,然后大家集思广益,总结出正确的结论。这样既可以提高教学效率,也能增强学生的凝聚力。政治、历史等教学都与语文教学类似,都有这些优势,可以在合适的章节多多采用分组教学的形式。

( 二) 分组教学能培养学生的合作意识

合作意识是如今社会中人们工作和学习必不可少的。如果学生不能学会与人合作,那么很难在社会立足。合作中,学生可以互相学习别人的优点和长处。合作意识属于学生的一种潜意识,对合作意识的培养不是短时间内就能完成的。所以,这是一个长期的过程,教师在课堂中实施分组教学就可以培养学生的合作意识。不管是在哪一个科目的课堂教学中实施分组教学,都对培养学生的合作意识具有推动作用。如在体育教学中,学生在进行体育活动时,很多活动都需要合作才能完成。篮球教学中,教师示范完如何接球和传球后,就可以让学生分成两两一组开始练习,这非常锻炼学生的合作和配合能。又如,在接力跑步中,可以让学生分组进行比赛。要想取得比赛胜利,接力的几个学生必须要配合默契,不在接棒时出现失误,也不能出现任何犯规。因为即使一个人跑得再快,其他人出现失误,就会致使小组全都失败。所以,在体育活动中进行分组教学,可以培养学生的合作意识。

( 三) 分组教学法可以促进学生的体验和参与,提高学生积极性和学习兴趣

分组教学法可以促进学生的体验和参与,提高学生积极参与性在理科实验教学中可以体现的更明显。因为课堂实验教学中采取分组实验法,可以让学生亲自操作,亲身观察并得出结论。自然让学生对本科的学习更加感兴趣,尤其是学生正处于对事物都很好奇的年龄阶段。这种效果是课堂演示实验所达不到的,演示实验虽然学生都能看得见,但是由于自己不能动手操作,对一些细微的实验现象不能清楚地观察到,只能被动地接受教师的描述,自然枯燥了很多,失去了实验带给学生的新奇性。例如,在物理实验教学中,非常注重对学生的操作能力的培养,不管是测量物体质量、体积,还是组装电路,学生都可以亲自操作,效果远远优于教师地单纯讲述。如在学习了天平的使用方法后,教师反复强调天平的称量原则是“左物右码”,但是学生依然是分不清楚。此时,让学生分组进行实验“测量物体的质量”,由于要亲自操作,学生都在口中反复重复称量原则是“左物右码”,恐怕自己会操作出现失误,这样的重复加上亲自操作,学生对称量原则是“左物右码”都印象深刻。

二、中学课堂分组教学方法的弊端

这里所指的中学课堂分组教学方法弊端,并不是说分组教学方法存在弊端,而是学校硬性规定教师每节课要给学生留出分组学习的时间存在的弊端。正如上文所说,分组教学方法需要教师根据各科课程的具体要求和具体情况,由教师自己决定是否实施分组教学。比如,在一些数学新授课上,如果教师不先进行新知识的讲解就提出问题让学生开始分组讨论,学生肯定讨论不出头绪。因为数学的新知识都是比较抽象的,需要经过教师的点拨,才能逐渐明白。假如教师不顾这些,死板地执行学校的规定,对于学生来说,不但得不到进步,反而一头雾水。既然学生讨论不出结果,而教师又要求必须进行讨论学习,学生只得利用这个讨论的机会“开小差”。对此,教师发现后可能会很生气,进而批评学生,最后的结果是教师学生都不开心,课堂效率更无从谈起。

分组教学还可能存在的一个弊端,就是教师分组不当引起的。因为如果在分组过程中不注意根据学生的特点适当分组,就可能造成学生之间讨论时产生问,毕竟每个小组内学生的知识水平、性格特点都各不相同,教师在平时就必须注意观察学生,对学生的特点都了然于心,在具体分组时,可以注意不同学生合理搭配,发挥各个学生的优势,达到优势互补。例如,让每个组内都有学习好一些的学生和学习差一些的学生,有性格外向些的学生和性格稍显内向的学生,有善于总结的学生和善于分析的学生,有理科好的学生和文科好的学生等,这样这个组在讨论的时候才能“八仙过海,各显神通”,最终得出重要结论。当然,教师在小组分组讨论的时候也要注意观察,看是不是有分配不合适的,及时调整,确保分组适当。

三、结束语

中学体育教学分组教学的基本原则与方法论文 篇3

众所周知，由于电子专业有很强的可操作性，所以电子专业必须要用大量的实验课来帮助学生巩固所学的专业理论知识。那么，实验课该以什么样的形式展开呢？是学生们各做各的，还是展开分组进行？毋庸置疑，由于种种条件的限制和多方面原因的制约，大多数实验都是以小组的形式展开的。首先，由于学校实验室场地和设备数量的限制，不足以确保大部分实验（特别是一些大型的实验）可以同时供所有同学单独完成；其次，为了提高课堂效率，不得不进行分组实验，以确保实验在有限的时间内能够顺利完成。然而，进行分组实验又有其有利的一面。比如说通过小组实验，可以培养同学们的团队合作精神，可以提高课堂效率，培养学生的动手能力，激发探究兴趣，积极利用现有实验器材进行大胆创新，提出一些有见解性的问题。

对于分组教学，美国体育教育家穆斯卡·莫斯顿提出了专门的莫斯顿互惠分组教学法。他在体育教学中将学生两两分组，分别担任观察者和练习者，现有老师讲解动作技巧，然后练习者开始进行动作练习，观察者对练习者的技术进行评价，并为练习者提供技术反馈，接下来观察者练习者角色互换。这其中主要遵循以下几点原则：（1）课前详细讲明课时内容及确定课堂目标；（2）学生互相评价时，注意语言的表达，即使对方做得不够好，也要避免使用讥讽刺激的语言，多用鼓励，提示的语言；（3）教师在指导学生时，要多采用启发诱导的方法，让观察者开动脑筋，提出反馈信息。

这虽然是体育课堂上提出的教学理论，但有不少值得电子专业课堂借鉴之处。我们该如何在电子专业的实验课堂上进行分组教学呢？笔者认为首先应考虑的一个问题就是该怎样分组，是让学生们自由组合还是老师根据学生的能力水平和平时表现进行分配？学生们自由结合必然会导致一个问题，就是水平好的会在一个组，水平中等的一个组，水平差的一个组，这样一来就会导致同学们的参与程度出现不均衡的现象。“强强组合”会越学越起劲，兴致越来越高，而“弱弱联手”会觉得越做越没劲，兴致越来越低，甚至出现厌学的情绪。在这样的课堂上，活跃在课堂上的也只会是仅有的几组学生，至于水平较低的几组学生，将会游离于课堂之外，达不到实验课的预期效果。

鉴于此，应该采用均衡式的方法对学生进行分组。由于学生们的学习成绩，能力水平，性格特点，平时表象等各不相同，所以要根据这些情况对学生进行合理地分配，根据试验规模的大小进行人数的控制，但必须确保每一组都有1-2个成绩较为突出的学生。另外每一位学生都要根据他的特长爱好进行任务安排。例如组长负责小组的学习进度，安排其他事物等，记录员负责实验数据的记录和误差的分析，检查成员也就是莫斯顿所说的观察员，要检查学生的学习成员的学习情况和实验效果，发言的学生要整理实验思路，总结实验成果，做好实验结束后的发言报告。当然小组成员的角色也不是固定不变的，也就是说，这一次的组长可以是下一次的记录员，这一次的操作者可以是下一次的组长等等。角色定期变换。就拿一个简单的电路实验来说，要分配2-3个人来进行实验的操作，1-2个人做数据记录的工作，1个人进行实验总结并作课后报告发言。该组合在上过几节课之后，再打乱重新分组，以确保学生有和其他同学一起合作学习的机会，保证实验课堂的氛围总是新鲜和有活力的。

然而这种分组方式也有可能出现一些问题。例如在实验的过程中有些同学容易偷懒，光看不做，这就需要老师的及时敦促，有些小组内部也有能会出现矛盾，导致配合不默契，行动散漫，这会大大降低实验课堂的效率，达不到合作学习的目的，对于这种情况，老师要善于察言观色，一旦发现某小组又不对劲的地方，就要正确的开导他们，调节小组的内部矛盾，使其尽快回复正常上课效率。还有就是学习好的往往只顾自己独立地进行实验活动，不太注意去和其他同学进行合作交流，导致学习较差的学生无所事事，不知所措，这样一来就违背了分组教学的初衷，也不会达到预期效果。像这种问题老师要多开导那些学习好的同学，告诉他们分组探究就是为了以强带弱，也要告诫学习差的学生，不懂就要问，千万不要在课堂上找不着事情做。

学科实验能够培养学生自主探究，自己动手的能力。分组实验更是对集体意识和合作精神的培养起着很重大的作用。

电子专业的实验课既然采取的是分组的形式上课，那么就要充分发挥出小组在课堂上的积极作用。老师要有目标，有步骤地对学生的小组进行科学的指导，挑重难点进行针对性讲解，再把时间交给学生自主分配。在小组的实验过程当中遵循“发现和提出问题——猜想假设与预测——制定计划——观察、实验操作或搜集整理信息——思考与结论——表达与交流”的实验步骤，实现成果共享。

中学体育教学分组教学的基本原则与方法论文 篇4

摘要：语文是其他学科教学的基础，也是人际交往的工具，值得语文教师进行深入研究。文章立足于课堂教学，阐述了开展中学语文活动式教学的原则，辩证地剖析了科学建构语文活动化课堂教学的策略，旨在最大限度地增强语文教学效果，培养学生的综合能力。

关键词：中学语文;活动式教学;教学效果

在中学语文教学中，通过各种活动可以培养学生创造性学习的习惯与实践能力，实现由传统模式下的被动学习到自主学习的转换。因此，在实际教学过程中，语文教师应结合中学生思想活、潜能大的特点，从教材内容到教学手段，从教学方法到考试评估，对传统的语文教学模式进行改革。笔者结合多年的教学实践经验，发现活动式教学是增强语文教学效果的一种有效方法。

一、把握活动式教学原则

“兴趣是最好的老师。”对学习目标和学习任务的强烈兴趣是自主学习的前提。以学生为主体，通过主动学习、自主探究的实践活动，可以避免传统教学模式的弊端，达到新课改的目标和要求。在活动式教学过程中，教师必须把握如下原则：①参与原则。积极开展各种实践活动，培养学生的综合实践能力;②整体原则。着眼于全体学生或整体活动，着眼于综合能力的提高;③积累原则。积累各种学习心得，积累丰富资料。在把握活动式教学原则的前提下，必须努力地创设良好的教学环境。首先，让学生开阔视野，启迪思维。教师应促使学生树立实践即学习的观念，让学生在生活实践中学习知识，达到知识的沉淀与固化，在实践活动中正确使用知识，总结心得体会。例如，在教学中，教师可以模仿、组织“诗词大会”“我是演说家”“我爱发明”等活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。其次，倡导“自主学习”，回归课堂主体。活动式教学的主体是学生，在此背景下的教学就是在老师的指导下，由学生自主地动脑、动口、动手的实践活动。在语文课堂上，必须盘活学生的大脑，让其用心思维;启开学生的嘴，让其开口说话;放开学生的手，让学生正常操作。同时，教师还要为学生创设良好的情境，将课堂交还给学生，倡导学生自主学习、自主探究。例如，留足学生自己支配的时间和空间，将每周语文课1/3的时间交给学生自主安排，杜绝“满堂灌”“一言堂”，以学生自学、讨论、小结为主，教师只作适当地引导、点拨，如此宽松、有序的自主学习氛围，为学生最大限度地展现个性特征、获取语文知识、提高运用技能创造了良好的条件。

二、开展形式多样活动课教学

良好的教学环境形成了，学生积极性调动起来了，再来开展教学，就能取得事倍功半的效果。在实践操作中，可分为课外活动课与课内活动课，课内活动课又可分为辅助性课中活动与全程活动课。每节课前开展各种活动，如课前三分钟演讲、五分钟背诵、每日课前五分钟说话训练等。通过这些辅助性课中活动，学生的知识在一点一滴地积累，能力在不知不觉中提高，表现欲也得到了充分的满足。当然，课堂改革重点还是全程活动，依照听、说、读、写能力训练的侧重点分别采取以下形式：

1.说话训练课。语言交际能力是学生进行人际交往的重要途径，是一个人社会交往能力的重要表现，更是综合能力与素质的体现。在教学中，教师应有意识地强化说话训练，让学生能独立思考，准确表达自己的观点。

2.听、写相结合的活动课。这种课型分两个阶段：一个阶段是老师讲，学生听，即老师向学生提供信息的过程;另一个阶段，让学生围绕一个主题筛选教师提供的信息来写作，这也是对学生听、写能力的检验。在开展活动时，针对中学生“风声、雨声、读书声、声声入耳”不足，而把“家事、国事、窗外事、事事关心”有余的`特点，将所讲内容向“窗外”延伸。这样，既可拓宽学生的知识面，又能提高学生学习语文的兴趣。

3.读、写相结合的活动课。这种活动课既可先读后写，也可先写后读，训练重点还是在于写。前者如作文互改课，让学生互读作文，然后分组进行讨论、修改、写评语。值得注意的是，如果持续的低分，会严重打击学生的学习信心。笔者认为，可以进行如下操作：作文不分等级，总分不封顶，对学生作文中的每个精彩之处都用高分予以肯定和鼓励。

4.听、说、读、写相结合的活动课。笔者认为，平时可以不搞单元测验，因为这种加重心理负担的方式是不受学生欢迎的。那么，教学效果如何检验呢?可采用知识抢答的方式来完成这个任务：首先是出题，这项工作可由学生来做，提高学生复习的热情。题目征集后，由老师进行检查和筛选，力求去粗取精、难易适当，保证无知识性错误，且有一定的趣味性。对于选项的设置也有一定的要求，数目以2～4个为宜，视难易程度而定。然后，进行分组答题，老师根据参赛选手的表现，可迅速感知教学得失，并及时采取弥补措施，对答错题目予以讲解。于是，教学效果的检验就在团结而不乏紧张、活泼又不乏严肃的气氛下轻松而又愉快地完成了，而学生的听、说、读、写能力也得到了提高。在中学语文活动教学中，学生的主体意识得到发展，内在潜能被最大限度地激发出来。不仅如此，学生还能激发教师、带动教师，促进教师向更高层次跨越，形成教学相长的良性循环。此时，师生互动、学生互动，全方面地激活课堂，使教学呈现出勃勃生机。

参考文献：

[1]吴静.谈中学语文教学活动的设计与实施[J].新课程研究(上旬)，2010，(8).

[2]刘爱会.精心设计“五环节”教学努力达成三维目标[J].教育实践与研究(中学版)，，(8).

[3]李惟熔.让我们的课堂“动”起来———动态实施教学设计的感悟[J].化学教与学，2010，(10).

[4]党宁蔚.以“活动”促语文教学灵动[J].新课程研究(上旬)，，(9).

[5]徐贤友.无法预约的美丽灵动生成的智慧———语文课堂教学中生成性资源利用策略初探[J].写作(上旬刊)，2012，(24).

[6]惠艳.主动转变教学习惯提升语文生命质量———语文教学“生命课堂”构建策略初探[J].语文天地(初中版)，，(6).

[7]贾鑫.新课改背景下的中学语文活动化课堂教学研究[J].西安：陕西师范大学，.

初探小班化教学中的分组教学方法 篇5

哈尔滨市朝鲜族第一中学校 金晓英

随着学生人数的减少，实行小班化教学迫在眉睫，它是学生发展的需要，也是实施素质教育的需要。同时对我们教师也提出了更高的要求，小班化教学并没有减轻我们的备课负担，因为学生的减少需要我们对每一位学生都能进行研究和分析，要更好地关注课堂和学生的身心健康发展，这些迫使我们不得不进行更深层次的学习，促进我们必须用更新的教学理念来指导自己的教学活动。

《新课程标准》中提出“以学生为中心，教师为主导”的教学思想。作为数学教师不仅要让每一个学生学有价值的数学，让每一个学生获得必需的数学，并且要使不同的学生在数学上得到不同的发展。

我所教的班级很特殊，学生数不到30名，但是两级分化很严重。每次考试学年排名，前10名中我班学生有6人，而后10名中我班学生至少有8人。在这样的班级教学我尝试过很多种方法，下面结合我班的特点谈一谈，小班化教学中我尝试的分组教学方法。

（1）ABC式分组法：即一个小组三人由尖子生、中等生、学困生各一人组成。尖子生负责辅导中等生、中等生负责辅导学困生、尖子生统一由教师来辅导。这样一级负责下一级，负责答疑、出题、批改、讲解。通过实践，我发现这种分组方式在习题课或者自习课中生帮生方面的效果很好。可是在小组讨论探究性问题时的效果不好。于是需要小组讨论是就将两个小组合并为一组来进行探究活动。这样又出现了小组人员太多，座位不好安排的问题。

（2）AABB和CCCC式分组法：这种分组方式把班级中的学困生集中在一个小组里面。目的是便于教师对学困生进行小组辅导，也便于分层次教学。可是这样的分组方式严重伤害了学困生的自尊心，达不到教师的预期目的。

（3）AABB或BBCC或AACC式分组法：两名尖子生或者两名中等生或者两名学困生同桌，之后前后四人一组。同桌之间既有合作又有竞争。而前后是互相帮助的关系。相比之下这样的小组安排多了点竞争、合作和互助。也保护了学困生的自尊心。

（4）学生自由分组法：学生根据自己的意愿自由组成小组，每小组3人或4人。这种方式虽然有点乱，但是组内组员之间的关系融洽，有默契，互帮互助效率很高，效果也不错。但是又存在着极少数个别不太合群的学生，没有小组的现象。这需要教师出面调解。

小组只是一个载体，在实际教学过程当中需要根据实际情况增添其他的教学方法。比如分层次教学、动手体验式教学、分工合作式教学。只要教师本着关注每一个学生的原则，合理分层次评价、注重细节，师生关系融洽，都可以起到很好的效果。

教学设计的理论基础与基本方法 篇6

一、教学设计的理论基础

1、系统科学理论

系统思想

系统与要素、结构与功能、系统环境、封闭与开放、系统的状态

系统方法

结构方法、功能方法、历史方法

2、传播理论

传播过程的模式

传播过程的要素：传播过程研究的要素也构成了教学设计过程的基本要素

3、教学理论

深受教学理论研究中要素主义趋向影响

更多更直接地从当代教学理论中吸取营养，寻找科学依据

4、学习理论

行为主义学习理论与教学设计

认知信息加工学习理论与教学设计 建构主义与教学设计

学习理论的发展对教学系统设计的发展有特别显著的作用

二、教学设计过程模式

1、ID1的代表性模式----“肯普模式”

特点：

（1）四个基本要素（2）三个主要问题（3）十个教学环节

2、ID2的代表性模式

----“史密斯—雷根模式”

（1）把教学分析与确定学生初始行为及特征（2）开发教学策略

（3）对教学的修改未放到评价模块

三、教学设计的基本方法

1.分析教学内容，确定教学目标。

2.确定教学策略。

教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的途径和方法。教学策略主要体现在媒体的选择和课堂教学结构的策划上。

中学体育教学分组教学的基本原则与方法论文 篇7

关键词：高校,体育课,层次,教学,方法

在实施素质体育教学过程中,教学方法的科学选择与合理运用对完成素质体育教学任务起到关键性作用。任何好的素质教育思想、教育目的、教学模式、教学组织、教学管理等都必须通过有效的教学方法施加于体育教育的主体——学生身体上。科学地运用教学方法,因材施教,才能调动学生学习体育的积极性、自觉性和主动性,才能将素质教育思想贯彻到学生体育生活和体育锻炼中。因此,教学方法的合理运用是素质体育教学的重要环节。本文对层次分组教学法进行了初步的研究与探讨。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

东北财经大学体育必修课篮球专项课。2004级男生2个篮球教学班,实验1个班28人,对照1个班30人。

1.2 研究方法

1.2.1 层次分组:

通过摸高和运球跑等测试结果进行分组。根据摸高和运球跑测试平均值,作为分组的基准线,凡是摸高和运球跑都高于平均线的为一组,低于平均线的为一组。分组可根据教学的具体情况,由教师做出适当调整,尽量达到合理与可行。本次试验教学分2个层次教学组,一个层次为基础较好组14人,一个层次为基础较差组14人,教师在2个教学组轮流教学、指导、纠正、提示与管理。

1.2.2 问卷调查法:

发放调查问卷58份,回收有效问卷58份,回收率为100%。

1.2.3 访谈法:

对实施层次分组教学法授课班级的学生在最后一次课上进行了随课访谈。

1.2.4 文献法:

查阅大量相关文献。

1.3 实验时间:

2005年2～6月。

2 结果与分析

2.1 层次分组教学法能够缩小教学差距,提高技术、技能学习的效率

试验班的问卷调查结果显示,88.46%的学生认为体育课在教师的组织下,按照体能和技能进行层次分组教学,使一个层次间学生的技术和体能差距缩小了,有利于篮球技术的学习、运用与提高;86.79%的学生认为分组教学增加了篮球课的练习强度,同学与同学之间的技术交流顺畅愉悦,提高了篮球技术学习的效率;对照班的问卷调查结果显示,59.34%的学生认为自己与练习对手的差距较大,练习不够顺畅,总是出现失误,缺乏愉快感,技术提高缓慢,自己成为差生陪练。

2.2 层次分组教学法能够调动学生学习运动技能的积极性

试验班有85.65%的学生认为层次教学法能够充分发挥学生在技术上的优势,使学生安心在各自层次上的技术学习,教学任务和教学目标明确,提高了学习的自主性、能动性和趣味性,促进了学生间积极协同的进行篮球技术和战术练习。通过群体间的互动、互学、互助、互争等积极的体育教学过程,调动了学生参加体育运动的兴趣与积极性,提高了体育教学的实效性与健身性。另有44.57%的对照班学生认为篮球的技术掌握较为困难,感觉学习目标不能完成,在练习中找不到感觉,学习兴趣逐渐低下。

2.3 实验班学生体育课考试成绩全部及格,技能差距得到缩小

经过一个学期的实验教学,通过对学生双手胸前传球、全场运球往返上篮和罚篮线定点投篮等三项考试成绩的统计结果看,实验班的两个层次组及格率为100%,对照班的及格率为76.67%;基础较好实验组的考试成绩略好于基础较差试验组;基础较差试验组的良好成绩高于对照组学生考试成绩14.76个百分点;实验班的2个层次在考试成绩上的差距并不明显,只在优秀成绩段上有一定差距;而且,在定点投篮考试中优秀成绩上基础较差试验组高于基础较好试验组7.14个百分点,产生上述现象的主要原因在于基础较差试验组的学生在教学中注重了基本技术和考试技术练习与提高,而基础较好试验组的学生在教学中较多地注重了技术运用能力的提高,对考试内容练习较少有显著相关(见表1,表2)。

篮球考试标准(实验班和其他教学班相同)为:

(1)双手胸前传球技评考试:20分;考试距离5m。技评要求:握球手法正确,基本姿势准确,传球时方向准确,两臂充分伸直,手腕外翻。对上述要求没有做到者,按其程度每项扣1～2分。

(2)全场往返运球上篮考试:20分。①时间与得分:14s得20分,以后多1s减1分,时间达到33s只能得1分;②考试扣分标准:学生出现带球走、两次运球、非法运球、球出界等违例情况,每出现一次则扣掉2分。出发时候不得以抛球形式启动,否则视为考试失败。

(3)定点投篮考试:20分,每人投篮5次。得分标准为:①投中1次得10分;②投中2次得15分;③投中3次得20分。要求:每人在罚球线后连续投篮5次,投中3次者即获得满分。踏线投篮投中无效,计算投篮次数。每项考试每人只有一次机会,若需要第二次考试时,按得分50%计算。

2.4 层次分组教学法为每个上课的学生提供一个自我表现的机会

层次教学法能充分调动群体各成员之间的主动性和积极性,并且能够协调成员之间的思想与行动,充分发挥群体的整体优势,形成团队精神。因此,在层次教学实验中始终十分重视培养团队意识和精神。例如:要求学生在群体教学中轮流领操;做好准备活动和组织游戏活动;临场进行各种裁判等。通过教学形式和方法的改革,既能培养学生的组织与指挥能力,又能调动学生学习的主体意识和积极性。

2.5 运用层次分组教学法成功的关键在于组长能力的培养与提高

一个班分2个层次教学组时,每个组有50%左右时间由组长负责组织课程的教学内容,分3个层次教学组时,每个组有33%左右时间由组长负责组织课程的教学内容。因此,一堂成功的层次体育课教学必须由胜任的组长来默契配合才能实现。通过对2个篮球班的一个学期教学实验与改革,其中有一个组长不能胜任此项工作,由于调整及时没有影响层次教学的实验。学生组长的胜任与否,同体育老师的培育有关。将每次课的教学内容、练习方法和组织要求等课时计划,提前通过网络发到学生组长的信箱中,学生通过一两天的简要备课,以及在网络的相互讨论,就会逐步成熟起来的,能够很好的胜任教学组长的工作。这样就能较好地完成教师布置的各项教学任务,成为层次体育教学的得力助手。

2.6 层次分组教学法的分组有利于学生的课余锻炼

调查结果表明,通过层次教学法的分组教学,能够使学生找到在课余活动中适合自己锻炼的群体。有57.34%的学生课余时间能经常在一起进行篮球活动,他们认为层次分组为自己找到了相互交流的合适群体,学生不仅在课堂上一起运动与交流,而且课下也能经常在一起体育活动。通过课余体育锻炼,结识了很多趣味相同的同学和朋友,使学生的社交圈和运动圈逐渐在扩大,提高了课余锻炼的机会和锻炼质量。

2.7 实施层次分组教学法有时会受到场地和组数的限制

2.7.1 在同一时间和同一地点对3～4个不同层次教学群体进行授课,其教学内容、教学方法和教学组织,以及教学要求都不尽相同,因此一块篮球场地肯定是无法满足分组的教学需要。必须保证在教学场地旁边有1～2块备用场地,才能满足几个不同层次分组教学的需要。否则将无法实施层次分组教学法。

2.7.2 在同一时间和不同地点对不同教学群体进行教授时,对学生的监控容易出现盲点。由于受到不同上课内容对场地的要求与限制,加上场地布局不合理,造成了教师上课的空间距离加大,使体育课教学的课堂管理和课堂安全控制处于一种不利的状态。如:篮球场地与力量房、力量房与田径场、器械区与篮球场地等的距离过远或过于分散等实际问题的存在,不利于层次分组教学法的指导和监督,使层次分组教学法处于一种失控的状态。

2.8 层次分组教学法存在着教师施教不完全的现象

2.8.1 对每组的施教时间少于90min,组数越多对每组的施教时间就越少。

现以每个班分两个教学组为例,上课时间为90min,教师施教均分在两个组的时间为45min,比一个教学班不分组时少了45min施教时间。如果分三个教学组,教师施教均分在三个组的时间为30min,比一个教学班不分组时少了60min施教时间。

2.8.2 对每组施教时间不均衡。

理论上讲,不论是分两个组还是三个组,授课时间应是均等的。但在实际教学中,教师对每组的施教时间是不均衡的,这完全取决于教师施教的倾向性。因此,不同的层次、不同的时间、不同的学生、不同的教学内容将会有很大差距。一般情况下,教师的主要施教精力用于低层次或中层次的教学群体中,大约占整个教学时间的70%～80%;而对水平较高的层次组别,指导的时间相对较少。

2.8.3 教师教学方法运用的不够充分。

体育教师授课时需要综合运用许多教学方法,如:启发和引导教学法、分析比较法、体验教学法、成功体验法、激励教学法、程序教学法、发现问题法、挫折教学法、诱导教学法和反复练习法等多种教学方法,由于一节体育课中有2个或2个以上层次的教学组,每个组需要运用不同的教法进行指导,因受到每个练习组时间限制,以及教师在实施教学方法前需要观察学生在练习中存在的主要问题,也需要一部分时间,这样就造成了教师教学方法的运用不够充分的现象时有发生。

2.9 增加了教师授课的难度和工作量

在一般的教学环节下,按照教学日历,一个体育教学班只备一份教案,但在实施层次分组教学法的授课中,一个班要分2～3个教学组,要求教师在一堂体育课中要考虑2～3个教学设计。因此,增加了教师授课的难度和工作量。

3 结论与建议

3.1 层次分组教学法在高校体育课教学中的运用是可行的。通过层次分组教学法在体育课中的运用与实践,解决了同一教学内容而学生层次不一的授课矛盾。

3.2 层次分组教学应在选课时进行层次分组,使学生在选课时按照能力和水平进行层次选择授课班级,就可以尽量避免在课堂中出现层次分组教学,造成教师的授课难度和工作量的增加。

3.3 在场地数量多,器材和设施齐全的情况下,才能实施层次分组教学法。如:在篮球、排球、足球场地附近建设力量练习区和器械练习区,在田径场建设多个力量练习区和器械练习区,只有这样才能满足层次分组教学法的授课需要。

3.4 作好授课班级层次分组组长的培养工作。根据上课内容和学生实际情况,选出组长,利用课余时间对组长进行本学期每节授课内容、计划、要求、目标、考试标准、课堂管理等内容的学习与培训。将本学期教学内容、教学计划、教学要求、评定标准等告知组长,组长要提前作好准备。

3.5 提高教师施教的能力。每节课施教要有序轮转,重点突出,不应只注重没基础组的教学计划。特别是在时间分配要合理计划与科学运筹,学时分配要均衡。在有限的时间里,准确运用教法,提高教师的施教能力。加强各教学组的管理,提高上课的有序性。

参考文献

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[2]吴本连,等.学校体育课程改革若干问题分析[J].体育学刊,2008,15(10):62-64

[3]张晚平.浅谈体育教学中的小群体学习法[J].成都纺织高等专科学校学报,2009,9(2):52-53

[4]孔凡.学校体育在素质教育中的对策研究[J].山东省青年管理干部学院学报,2007(4):61-62

[5]吕崇东.论高校体育教学中的创新教育[J].中国经贸,2009(10):199-200

中学体育教学分组教学的基本原则与方法论文 篇8

传统的教学理论比较注重认知方面的研究，片面地理解获取知识的手段是灌输系统化，没有将知识的获取放在学习者身上，忽视了学习者心理发展的整体作用，夸大了认知的单一作用，从本质上否定了学习者心理发展的整体性。

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言。恰当、合理地使用语言，有助于沟通情感、增进友谊和相互尊重、改善人际关系。当前，越来越多的学者和教师开始关注和探讨教学中的情感缺失问题，重视和加强情感教学是素质教育赋予教师的新的使命。

教学是教师的教和学生的学的统一，是师生之间相互交流，相互沟通，相互启发的过程。在这个过程中，师生分享着彼此的思考，经验和知识，交流着彼此的情感和体验，以求得共同发展。在英语教学中运用情感因素是指教师把对学生的情感转化为满足学生对学习合理需要的行为。具体地说，实施英语情感教学主要应遵循如下原则：

一、寓教于乐原则

这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相应的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景（孟昭兰）。教师在贯彻寓教于乐原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入口，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。

二、以情施教原则

顾名思义，这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学” ，当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态；应以自己的高尚情操积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感；教师还要善于情感性地处理教学内容，使之知情并茂，以情促知。

三、情感交融原则

教学活动是师生之间的一种特殊的交往活动，围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象，同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔（M？Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可天在《和教师的谈话》中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。

实施情感教学的教学方法主要有：

1.情感性处理教学内容

教师从情感维度上着眼对教学内容进行加工、组织，使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向，可采用心理匹配策略和超出预期策略，使教学内容成为满足学生需要、激发其内在学习动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料，反映了人类社会实践活动中的各种喜怒哀乐的情感体验，同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素，有目的、有意识地与英语教学结合起来，把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来，让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty通過介绍纽约曼哈顿岛上的自由女神塑像，表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习，使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识，引发学生情感上的共鸣。

2.情感性处理教学组织

教师从情感维度上着眼对教学组织形式进行优化处理，使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间，采取不同于常规的座位编排方式，使小组成员之间的交流充分开展，将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的戏剧和对话材料，如The Thief and the Cop，The Necklace等，学生在组内绘声绘色的角色表演，有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验，加深对课文中角色的理解；有利于营造轻松愉快的课堂环境，激发学生学习的积极性和创新意识，达到增强学习效果，提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理，教师可采用表情调控及张弛调节策略，创造和谐的课堂心理气氛，优化学生参与课堂教学的心向，达到激励学生积极参与教学活动，促进学生知情并进的效果。

3.情感性处理教学评价

教师从情感维度着眼对教学评价进行优化处理，使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时，还给予情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好的激励词。如“good”，“Perfect”，“fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说：“You‘ve done a good job.”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生的心理涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异，请不同层次的学生回答相应难度的问题，尽量给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。

中学体育教学分组教学的基本原则与方法论文 篇9

一、提高课堂教学的策划者──教师自身的素质

新课程背景下，教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。尤其是我在研究小学英语分组分层教学模式下教学，教师的位置转换显得尤为重要。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导”、“导向”的作用。因此，教师自身的素质高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。

随着社会的发展，时代的进步，新科技的出现与运用，英语语言也在发展变化。作为一名英语教师一定要坚持不懈地学习，巩固专业知识，感受时代信息，接受新知识。在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能有效地运用现代化的教学设备，还要研究学生的学习心理，以科学研究者的角色去观察和研究发现最佳的学习方法和思维方法。了解学生，研究学生，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目标。

二、了解研究课堂教学的主体──学生

充分发挥学生的主体作用。学生是教学主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，在教学的同时还要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性;课堂上多给学生机会锻炼动口能力，更多地让他们参与到其中，运用有趣的实物、简笔画或幽默的语调、动作、表情等，必能使他们的兴趣盎然。还有更重要的是传授学习方法，指导学生创造性地学习，提高对知识的吸收率。

最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本、教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才了解到我讲的口语大部分同学听不懂，声音也太小，以致于后排的同学根本听不清楚;而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况。通过这一次，我明白了教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体，因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。于是，我开始了解并分析我班学生的情况：一方面，我班的学生英语听、说的能力相对较弱，一开始就采用较深的全英授课，同学们还无法适应。另一方面，虽我班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少，中下层面也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不理想。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时还要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了有效的验证。

三、课堂教学理论联系实际，求实效，创建有特色的课堂教学

1. 亲和力

我们不能讽刺挖苦学生，教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。根据学生的心理生理特征，激发学生的.学习热情，保护学生的自尊，积极参与学生的活动，对待学生应该保持民主、

热情、关爱、宽容的心态，消除学生的敬畏心理和胆怯感。用名人轶事，滴水穿石来鼓励学生勤奋苦读。让学生看到自己的希望，体验成功的快乐。在课堂上运用微笑教学，增强教师的亲和力，会明显提高教学效果。亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。亲其师，才能信其道。当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。

2. 教师的语言

英语课堂上教师教学语言要丰富有趣，通俗易懂，贴近学生的知识水平。教师应尽量使用英语进行教学，给学生营造良好的学习氛围，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，教师讲得热烈，学生不来劲，就像云里雾里坐飞机。如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生乐学。因此，课堂语言的使用要适当使用母语，从英汉交叉，到全英语教学。一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要讲求实效。

英语是语言。因此，课堂效果之外，还需要让学生多读、多讲、多练。为此，晨读和早读我都坚持下班了解情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时讲解，让学生及时消化。

在教学实践中，我不断学习和总结经验，分析得失，经过努力，我的教学水平有了显著提高。但我明白这并不是最重要的，重要的是今后如何自我提高，如何更好地把这些方法运用到教学中去，如何提高教学班的英语水平。因此，无论怎样辛苦，我都会继续努力，多问，多想，多向前辈学习，争取更大的进步。

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中学体育教学分组教学的基本原则与方法论文 篇10

《计划生育与保护环境的基本国策》是人教版九年级思想品德第二单元第四课第二框题的内容。第四课由“对外开放的基本国策”、“ 计划生育与保护环境的基本国策”、“实施可持续发展战略”、“实施科教兴国的发展战略”四个框题的教学内容组成。《计划生育与保护环境的基本国策》本框题分两个目。第一目“计划生育关乎国计民生”，首先从世界的角度说明人口问题的严重性；接着具体讲述我国人口的现状、特点及引起的问题，引导学生理解“实行计划生育，是从我国社会主义初级阶段的国情出发制定的一项基本国策”的道理。第二目“功在当代 利在千秋”，引导学生了解目前我国环境问题的各种表现及其严峻性，理解“保护环境，作为我国的一项基本国策，直接关系现代化建设的实现和中华民族的伟大复兴”这一道理。因此，这一框题的教材内容设置主要是帮助学生通过学习来了解我国人口和环境问题的现状、特点，认识人口和环境问题对我国经济和社会发展的影响，知道“计划生育”和“保护环境”的基本国策并理解其必要性和重要性。这为后面“实施科教兴国的发展战略”和“实施可持续发展战略”两个框题的学习起到了铺垫作用，这也说明第四课的四个框题内容之间是紧密相联、一脉相承的。因此，本框题的教材内容，既是第四课“了解基本国策与发展战略”的关键，也是第二单元“了解祖国、爱我中华”的重要内容，同时本框题也是中考的重要题源内容，具有不容忽视的重要的地位。

基于本框题的特点，我主要采用了以下教学方法：

1、案例分析法、创设情境法：就课程的内在本质而言，思想品德不是纯粹知识的罗列，也不是纯粹理论逻辑展开，而是致力于学生道德品质和人文精神的习得和养成。所以，离开了学生的内心感悟和亲身体验，思想品德教育就只能是很空洞的纸上谈兵。教师应该通过有意义的案例来呈现问题，或者创设、提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、构建知识。

2、引导探究法、自主学习法：这两个方法应该是体现在我们每一位教师的每一节常规课中的。在“教与学”的过程中，学生是主体、教师是主导，教师的引导与学生的自主学习并不是相矛盾的而应是相辅相成的。从学生自主成长与社会发展相统一的角度看，思想品德教育既重在引导也重在感悟自得。

3、小组讨论法：课堂上根据所讲内容的需要，适当采用小组讨论法可以调动更多学生的积极性，增强学生自信心和责任意识。

分析归纳法：从思想品德课程标准的能力目标要求和近几年中考试题的考察趋势出发，在日常教学中，教师应该注重培养学生分析整合信息资源、知识体系的能力，突出学生的主体地位，注重学生思维的培养。

4、总结反思法：思想品德课的学习评价不仅重视结果，更要注意发展、变化和过程。总结之后的反思，使评价成为学生之间、教师与学生、学生自身共同参与的交互活动。反思也是教学效果的一种最好反馈，也为教师的教学决策提供了相应的信息。

优点：

1.在上新课的同时注意复习旧的知识点。在做题中，引导学生注重材料和观点的结合。

2.教学形式多样，采用多媒体教学，以表格、讨论、阅读、讲练结合等方式落实知识点。

3.重技能更注重情感培养.案例丰富，贴近现实,这样由浅入深，由表及里，易为学生所接受，师生互动，共同探讨，体现出新课程重主体、重过程的新理念。

4.注重时政性，与升中考的热点，难点相结合，选题较有代表性。

5.注意解题能力的培养。

不足：

1．在使用教材上，能符合新课标的要求，特别是根据关于保护环境的倡议信为话题，体现以启发式教学，提高了同学的学习兴趣。但在导入话题的时间稍多，建议可以把关键点打出来强调让学生明白易懂。注重解题能力的培养。

论中学体育教学中的分组教学模式 篇11

关键词：中学体育教学分组教学模式

正文：在现代全面素质教育推进中，体育教育工作是提高学生身体素质、培养学生良好体育运动习惯的关键环节。体育教学工作的开展既是素质教育的重要内容，也是实现素质教育目标的重要手段。针对现代应试教育及家长忽视体育教育的现状，中学体育教学活动中应注重对体育教学工作重要性的宣传。同时，加快体育教学方式的改革与创新，以此为基础提高有效课时内学生的体育运动量，为提高中学生身体素质、促进中学生身体发育奠定基础。根据多年的体育教学经验及现代体育教学理论研究成果，积极运用分组教学模式能够调动中学生的体育参与积极性，并以竞赛式教学使学生在体育对抗及运动中实现综合身体素质提高的目的。

1.分组式教学模式的基础探讨

传统意义的分组教学是按照学生的智力水平及学习成绩积极性分组教学的模式。根据体育教学的需求及目标，在体育教学的分组教学中，其主要是通过分组形式调动学生体育运动参与积极性，并在分组竞赛活动中实现对学生综合身体素质的培养。分组教学法在体育教学中的应用能够以竞赛方式及互助影响，培养学生的体育爱好及运动兴趣。同时通过分组活动利于教师的教学组织，促进课堂教学有效性的提高。在中学体育分组教学中应注意以下几项内容，避免学生逆反心理的出现。采取抽签或就近原则，避免身体素质较好学生为了赢得成绩，厌烦身体素质较差学生的加入。同时，考虑学生个体优势及团队意识培养的需求，科学进行学生的分组。在此基础上，运用兴趣教学方式及手段，实现中学体育教学目标。

2.中学体育教学中的分组教学模式探析

2.1 正确认识体育分组教学内容，促进中学体育教学目标的实现

在现代体育教学活动中，中学体育教学的主要目标是实现学生综合身体素质的培养，同时发掘体育特长学生的特点，为我国专业运动员的培养提供资料。由于升学考试及学生家长认识等因素影响，中学体育一直以来未受到相应的关注，进而影响了体育教学目标的实现。针对现代素质教育的需求，中学体育教师应正确认识体育教学活动的意义。积极了解并掌握分组教学内容及原则，利用竞赛、游戏等方式调动学生的体育运动兴趣，为促进体育教学活动的开展奠定基础。同时，体育骄傲是还应掌握分组教学的方法及注意事项，科学运用分组式教学方式实现中学体育教学目标的实现。

2.2 以分组式学方式，提高课堂教学有效性

在传统的体育教学活动中，枯燥的理论教学及单一的动作要领教学等影响了体育运动参与积极性。针对现代人才素质教育中身体素质培养的需求，中学体育教学活动中应强化体育运动的重要性。借助分组式教学方法提高课堂教学有效性，缓解中学体育课时少等因素对教学活动的影响。以分组式教学方式为基础，以小组竞赛模式为中心，使学生在竞赛活动中提高对体育运动的兴趣，并以奖励制度提高课堂教学有效性。以体育理论教学为基础，体育教师可以采取课堂小组抽查与问答的方式，了解学生对体育理论的掌握，以集体荣誉感为载体使学生乐于掌握体育运动的相关知识，促进教学有效性的提高。另外，在田径运动基础动作教学中，也可以采取相应的方式。运用分组竞赛法调动学生兴趣及参与积极性，为实现教学目标奠定基础。

2.3 科学设计分组教学内容，促进教学目标的实现

在中学体育教学中，教学目标的实现是体育教师教学工作的重点。针对中学体育教学现状及存在的不足，体育教学应加强对分组教学法的理解与掌握。科学设计分许教学内容，促进教学目标的实现。例如：在學生短跑能力的培训与教学中，可以采取“游戏定人”的方式开展教学活动。将学生氛围两组，一组为游击定人，一组为逃脱组。在限定场地内，逃脱组在安全区域内可以自由活动那个，超出范围则可以由定人组追赶并在身体接触后定在原地。只有在逃脱组人员触摸被钉人员时，被钉人员才能够自由活动并跑至安全区域。采取这样的分组方式，不仅能够调动学生的参与积极性，同时也能够使学生在游戏活动中实现身体素质锻炼的目的。采取类似的设计方式，进行分组教学教案的设计与应用，促进中学体育教学目标的实现。

3.强化体育教学对学生心理、生理特点的了解，促进分组教学方式的有效运用

针对分组式教学方式的特点与优势，现代中学体育教师应加强学生心理特点及生理特点的了解与掌握。以学生兴趣爱好为基础，科学设计分组教学模式，为促进体育教学目标的实现奠定基础。针对传统体育教学中教师基础知识结构构建的方法，现代中学体育教研组应加

强对教师的培训与培养。通过体育教师对学生心理特点及生理特点的了解与，科学设计分组教学的内容，为促进学生学生身体素质培养奠定基础，为实现中学体育教学目标奠定基础。通过基础理论培训及教师对学生思想的了解，实现分组教学模式的有效运用，达成教学目标。

结论：在我国现代社会主义和谐社会的构建中，各行业、企业对人才的综合素质要求不断提高。身体素质作为人才工作的基础，是企业人才考核与评价中的重要因素。强化人才身体素质培养不仅是满足企业人才的需求，同时也是我国国民综合身体素质提高战略目标实现的关键。中学生作为我国未来发展的支柱基础，其身体素质培养对我国国防能力、经济发展等方面都有着重要影响。强化中学体育教育是现代教育工作的首要任务，以分组式教学模式为基础，调动学生参与积极性，并在分组活动中实现学生身体素质培养的目标。通过分组教学模式的运用，使学生的体育竞赛活动中提高身体素质，促进我国国民综合身体素质的提高。

参考文献：

[1]陈辉.中学体育教学中分组式教学方法的运用[J].体育教育理论研究与实践，2013，9.

浅谈农村中学的分组英语教学 篇12

近年来, 通过不断研究实践, 我摸索出一套方法, 就是分组进行英语教学, 这提高了学困生的英语成绩, 也较好地解决了两极分化问题。

一、在调查了解摸清底细的基础上分组

我在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显的差异, 那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道, 如果把大多数中等生和学困生排除在外, 势必造成课上损失课下补的恶性循环问题。

分组教学是根据学生的实际知识水平, 将学生分成人数大约均等的若干小组, 有针对性地进行课堂教学, 这种形式的教学可使各组学生在45分钟内各有所获, 逐步达到人人进步、整体提高的目的。

二、针对学困生实际实行目标激励

在实施分组教学的同时, 通过搞活动、开座谈会等形式, 给学困生以充分展示进步的机会, 帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作, 要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们, 人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大, 但是面对心理素质还不稳定的中学生, 如果教师所提的目标过高, 使学生可望而不可即, 那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后, 我总是先由学生自己提出切合实际的长远目标, 然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标, 提出更加具体的近期目标和中期目标。在教学过程中, 适时地运用目标激励的方法, 调动了学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时, 我就用奋斗目标激励他们, 使他们重新鼓起奋发向上的勇气, 向着目标努力

三、分组英语教学, 分别采用不同的方法

实施分组教学, 教师最难处理的就是如何在45分钟的有限时间内, 使不同层次的学生都学有所得、学有所获。把全班分成若干小组是很容易, 但教室只有一个, 教师只有一人, 如何处理好分组讲解、分组练习、重点讲解、具体练习的关系就不容易了。处理不好, 就会造成课堂失控, 产生新的分化。

我在处理上述问题时, 始终把握住先向学生讲清学习本节课的具体目标是什么, 练什么, 采取什么样的方式训练等。通常我的做法是:先为A组讲练, 在A组听讲的同时, 安排B组与C组做练习。B组练习内容是我课前设计好的, 学生练什么、练多少都做好时间和数量上的规定。C组学生以自练为主, 允许他们超前做题, 也允许他们选择多种练习册自练, 对C组学生的练习内容我只做一点规定, 那就是每个学生必须练习阅读与理解。采取这种安排的好处是, A组与B组学生的练习量与内容完全控制在教师手中, 教师可根据教学大纲的具体要求, 结合学生实际情况不断调查讲练内容, 直至学生练会为止。而对C组学生则采取开放式、自学式与问答式的练习方法。因为C组是由班上英语学习相对好一些、自我控制能力强的学生组成的, 所以他们的学习目的较明确, 具有良好的学习习惯, 学习的自觉性较强, 他们对自己做练习时所遇到的问题和困难, 大部分能通过同学间的相互帮助与讨论自行解决。解决不了的问题, 也能利用课余时间主动找老师询问。

如此教学, 就会使虽然是坐在同一教室的不同层次的学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写, 达到既照顾到不同学生的学习, 分类指导学习内容, 又能省时高效, 提高单位时间教学效果的目的。

分组教学中存在的问题与解决办法 篇13

莘县第二中学

葛庆龙

我校“一五三”高效课堂教学模式的三大特征为学案导学、分组教学和课堂评价。其中导学案是学习的引领工具，分组教学是课堂教学的组织形式，课堂评价是学习的反馈评价与激励系统，三大抓手相互支撑，相互补充。哪一个环节出了问题就会影响到高效课堂的教学效果，而作为课堂教学的组织形式的分组教学，直接决定着我们的课堂效率。在进行高效课堂教学模式的研究中，关注与深入研究分组教学的问题，将对我们改进课堂教学模式、提高课堂学习效率有着十分重要的意义。

作为新课程改革的一个重要特征，分组教学致力于学生学习方式的改变，变单一与被动的学习方式为以学生为主体性的多样化的学习方式，从调动学生的学习积极性入手，促进学生主动发展，提高课堂学习效率；通过小组全员参与的合作学习活动，培养学生的创新意识和协作能力。分组教学有效地解决了传统课堂教学模式难以解决的因材施教的问题，让每一位学生都能在课堂上获得生命的成长。但是，在分组教学的实施过程中，也出现了一些不合理、不科学的做法，出现了一些操作层面的问题，综合看来有以下几种现象。

一、分组过于粗放，不利于合作学习活动开展。

一般地讲，学习小组的分组的原则是同组异质、异组同质。但是学生的发展有两种不平衡——生生间发展不平衡和学生个体各学科间发展的不平衡（如甲生语文好而数学差）。在分组的过程中，我们 常常只考虑其中的一个方面的因素，即生生间的发展不平衡来当作分组标准，而忽视的小组内部各个成员个体发展的不平衡，将学生的“质”简单化甚至是总分数化。因为这种分组方法操作简单，只用一次或者几次的测试成绩当作参考，给学生分出学习小组，目前比较流行。但是，用这种方法分出的学习小组存在着严重弊端——它违背了分组教学的原则与目的，减弱了学生之间各因素的互补性，小组内的合作学习活动效率就会降低。

二、小组建设不完善，合作学习效率低下。

学习小组从本质上来看是一个团体，尽管它的规模很小。因此要通过完善的组织建设来保证小组学习活动的开展，使小组内部既有合作，又有分工。但是，从部分学校与班级的具体操作来看，小组内部的组织建设还不完善，一个小组内部往往只有一个行政组长，兼有学习管理和行政管理的各个职能。而各组员在小组内的职责不分明，造成学习活动相互推诿，学习的主动性与积极性不强，甚至会使部分学生不想承担自己在小组内的责任，不参与小组合作，从而无法有效提高学习效率。

三、出现个别学生 “蛰伏”与小组“发言人”现象，造成学习机会的不公平。

做为一个学习团体，它的组成是由异质学生构成的，因而这些学生的个性不同，学科发展不平衡。在展示学习成果的过程中，一部分学生总是积极主动发言，努力表现自己，这部分学生常常是那些学习成绩优秀、性格外向的学生；相对的，有一些学生常常感觉自己不如 别人或者羞于在人前表现，而放弃展示学习成果的机会。这样课堂就由教师的“一言堂”转变成了几个学生“几言堂”，使我们的教学无法面向所有的学生，教育便失去了其公平性。

四、小组评价机制不合理，学生合作学习兴趣缺乏持久性与稳定性。

小组评价体系是小组合作学习高效开展的外部保证，只有制定科学的小组评价体系，才能使分组教学所带来的学习兴趣具有持久性，进而形成稳定性，但我们的评价量规的制定常常立足于集体评价而忽视个体评价，注重学习团队的整体的表现而忽视个体学习表现。教育心理学告诉我们，如果个体的进步与成长无法得到及时的肯定与激励，其成长动机便会慢慢消失。许多班级在开始实施分组教学时，学生在课堂上积极合作，主动展示，但经过了一段时间之后，随着对这种学习方式新鲜感的丧失，学生的学习热情就渐渐丧失。

如何解决以上问题呢？笔者在课堂教学实践中主要采取了以下的几种措施，有针对性地解决了小组合作学习中存在的这些问题。

一、精细化分组，合理配置学生资源，使小组成员间形成良好的互补关系。

科学分组是实施分组教学、高效合作学习的前提，是完成教学任务的重要保障，所以对于学生的分组一定要做到精细化，充分考虑学生的全面情况，真正做到异质同组与同质异组。分组时既要考虑到学生整个发展状况，更要关注学生个体学科发展的不平衡，以学科发展的不平衡为配置组员的最重要依据。例如甲生数学不好，选择同层次 学习伙伴时应选择数学优秀的乙生与其搭配，相成学科优势的互补。在一个小组内，同一学科的发展水平要呈阶梯状分布。以最常见的6人学习小组为例，一个小组内同一学科同一层次组员以2 人为宜，形成 “2A－2B－2C”合作互助格局。这种分组方式的优点是便于学生之间的讨论与互助，但是着眼于全班来看，不容易给每一个学生找到合适的学习团体。另一种分组方式就是将学习小组与班级行政小组分开，以每一个学生的学科发展水平为依据，组成学科学习小组，以“2A－2B－2C”形式组成学习团队。这种分组方法比较容易操作，但其不足是每一节学生都要调换座位与座次。这两种分组方式都可以很好地解决粗放式分组所造成的各种不足。

当然，在分组过程中除了考虑学生的发展水平之外，学生的性格特点、学习习惯与学习能力也要考虑在内，尽量做到小组学习环境的最优化。

二、在小组内部建立小组学习组织与管理体系，调动每一个学生的学习积极性。

小组学习的活力来自于小组内部的每一个成员的活力，而成员学习的活力除了来自于其本身的成长动力之外，还来自于小组内部的组织与管理。一般地，小组的行政管理机构可以如下设置：行政组长一名，负责本级的行政管理与组员的评价；学习组长一名，负责本小组内学生学习的组织与协调；各学科都设一名学科组长，负责本学科的学习活动。行政组长与学习组长要选择组织工作能力强的学生担任，各学科组长由该学科A层同学担任，充分发挥他们的学科优势，引 领本组其他成员开展本学科的学习。这样一个小组内部，基本上所有成员都是组长，又都是组员，分工明确，责任具体，从小组建设的形式上调动了组员的学习积极性，从而激发小组的活力。

三、利用评价手段，调动每一个人的学习积极性。

针对分组学习过程中出现的部分学生不能积极参与学习过程而部分学生成了小组“发言人”的问题，教师可采用评价手段调动每一个学生去积极投身到小组各种学习活动中去。比如，我们可以结合课堂小组量化评价来达成该目的，根据不同层次学生，一节课中一个学生参与课堂学习活动的次数制定不同的量化标准。例如，对于同一个问题A层同学展示设为3分，B层同学展示设为5分，C层学生展示设为7分，为了本组的荣誉，小组一定会努力帮助B、C层同学学习，把展示活动交给B、C层次的组员。这样，从客观上来讲就抑制“发言人”过多地展示，把机会留给了那些平时活动不积极主动的学生，从而让每个学生都获得同样的学习机会，实现课堂教育的公平。

四、构建课堂评价与阶段评价机制，养成积极而稳定的学习兴趣。兴趣是最好的老师，保护并维持学生的学习兴趣是每一个教师的重要任务。针对学生对分组学习形式长期开展所形成的心理疲劳现象，我们可通过构建课堂评价、阶段评价制来养成学生的学习兴趣，进而形成良好的学习习惯。

课堂评价，是指对某一节课的评价，它包括小组评价和个人评价，教师评价小组，由小组内部评价个人。在教学实践中，教师对小组的评价落实较好，但是小组对个人的评价落实不到位，这就造成了小组 内部缺乏竞争，造成小组内部活力的缺乏，长此以往，部分学生就会丧失学习兴趣，将自己置身于小组学习活动之外。我们在课堂评价方面既要利用小组评价来调动小组与小组间的竞争，又要利用小组内部的评价手段调动内部竞争。

当然，只采用简单的课堂评价方式，时间一长，学生同样会产生“审美疲劳”会逐渐对评价结果丧失兴趣。为此，我们要进一步做好阶段评价，比如周评价、月评价。每周评出“周优胜团队”、“周优秀个人”，每月评出“月冠军组”、“月最佳个人”等，并隆重举行颁奖，让学生从精神与物质上获得成长的愉悦；每一个学段结束，对每一个小组和每位学生都进行综合评价，与学生的成长档案相结合，让每一个学生享受到努力学习的快乐，从而维持学生学习兴趣的稳定性，形成良好的学习习惯。