怎么写教学论文

怎么写教学论文（精选12篇）

怎么写教学论文 篇1

如何写教学叙事

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：

第一、叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二、叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三、叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。更多精彩请关注：/lzj3376790

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。

教育叙事的优点： ●易于理解

●接近日常生活与思维方式

●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践 ●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者 ●能创造性地再现事件场景和过程 ●给读者带来一定的想像空间 教育叙事的局限性：

●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息 ●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合 ●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握 ●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉 ●结果常常不清晰明确 ■教育叙事按写作文本分类

1、叙议式

所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。

2、反思式

所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。

3、陈述式 更多精彩请关注：/lzj3376790

所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中作出判断，得出结论。

4、比较式

所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或是非。“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。

5、点评式

所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考，或引起争鸣。点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。

6、质疑式

怎么写教学论文 篇2

为此, 指导学生“怎么写”作文就成为一件“因人因文设教”的事, 而并不是一种写作规律的验证和写作知识的实际应用、传递。

我们经常会在作文课堂上看到教师把具体的写作知识呈现出来, 让学生按着写作知识的提示进行作文, 以此来帮助学生解决怎么写的问题。从现实情况来看, 即便是有了这些知识, 学生写作依旧是困难重重。知识并没有给学生带来帮助, 反而很有可能成为学生写作的桎梏。

一句话, “怎么写”不等同于写作知识教学。那么, “怎么写”究竟是怎么一回事呢?我们试图通过一个学生的作文个案来作分析。通过个案分析, 不仅可以深入地窥见学生习作教学“怎么写”的相关问题, 还能使这种分析获得更加普遍的意义。

精彩课堂

课堂上有我们的喜怒哀乐, 课堂上的趣事说也说不尽, 每天的课堂迥然不同。

从这个题目来看, 可以有这样几种构思的路径:一是写一节精彩非凡、印象深刻的课, 但是对于小学生而言, 课堂如何精彩, 在内容的取舍上, 缺少对教学行为的认识, 在方法上, 场面描写、对话描写等还明显不足, 显然并不是一个好的选择;二是把“精彩”作为对课堂的一种总体上的感悟, 并不局限于一堂具体的课, 这样在取材上就获得了很大的自由度。

可见, 看起来是审题, 实际上是对什么是“课堂精彩”的理解问题。从这段文字中可以明显看出在作者的心目中, 课堂的精彩并不是这堂课多么令人难忘, 或者是教师的表现如何出色, 而在于其中有“我们的喜怒哀乐”, 在于每一堂课的迥然不同。有了这样的认识才有了“怎么写”这篇文章的总体考虑。

所以, 关于如何审题的知识并不能完全解决这样的具体问题。可以这样说, 每一个作文题的情况都不一样, 审题背后要学生对写作内容的认知作出归纳、分析、判断。

这样看来, “怎么写”的问题首先是作者对写作内容的认识, 正如严羽《沧浪诗话》中所说:“夫学诗者以识为主。”没有认识, 就没有具体的角度, 也就没有内容, 更谈不上如何写。这一点, 光靠写作知识的教学是没有办法达到的。

无聊的英语课, 总是成为开小差的人最多的时候。这不, 正当灵魂出窍、梦游他乡时, 突然响起一声“砰”的关门声, 紧接着传来英语老师那清脆而又尖细的高分贝声音, 我们的灵魂立马从四面八方赶回来, 只见英语老师满脸通红, 眉头皱起, 凶巴巴地瞪着我们。我们一个个都挺直腰板, 装作在认真听课, 可是英语老师不吃这一套, 开始发火。她在讲台上叽里咕噜、疾言厉色地发泄了一阵子, 又开始讲课, 可是她余怒未消, “啪”的一下把粉笔擦扔到了地上, 我们个个都打了个寒战。这节英语课比看恐怖片还让人惊魂未定。

作文的基调定下来之后, 接下去就是选择什么材料来写和如何生动地用文字表现的问题, 也就是平常所说的“写具体”。

作者对材料的选择比较出乎意料, 好像并不是从“精彩”上着眼, 而是呈现了一位“重口味”的英语教师, 她严厉得有些过分, 而且并没有多少课堂艺术, 以至于对她的评价是“无聊”, 是一种“发泄”。作者似乎发现了英语课中的这一个“情绪结构”, 即“无聊”与“发泄”的对立, 学生觉得“无聊”, 所以老师就要“发泄”, 从而构成了一种张力, 这种张力使文章获得生动的韵味。

可是, 这与“精彩”有什么关系呢?作者在段尾轻轻一点:“这节英语课比看恐怖片还让人惊魂未定。”一下子就把“叙事者”从情境中抽离出来, 使文章有了一种调侃的味道, 似乎原先文章中所表达出来的情感一下子成为了“恐怖片”, 成了一个与己无关的东西, 成了一个可以置身事外进行评价的对象。这样, 精彩的感觉就生成了。

因此, 如何“写具体”, 应当是非常灵活的, 并没有一个通行的标准。我们平时指导学生“写具体”, 往往要求学生写出场景, 写出语言、动作、神态等, 这仅仅是一种“通识”而已。本文中表现教师的“发泄”, 只从教师的神态、动作入手, 同样非常传神, 而语言只用“叽里咕噜”轻巧一点, 既回避了语言暴力进入文章, 又可使文章简洁灵动, 更为重要的是表明了“我们觉得老师的发泄很无聊, 她的话并没有听进去”这一主观上的感受, 使文章更具有张力感。

语文课上, 老师正在给我们讲课。这时, 正讲完了一段, 要给我们看视频了, 老师打开浏览器, 此时突然出现了一个广告, 广告上还有一个窈窕淑女, 我们倏地一声笑出了声, 连老师也忍俊不禁。这真是一道开胃菜。

这一段文字写得“轻巧”, 好像是要与前面的一段文字有意识地区别开来, 有些轻描淡写的感觉。这是因为这里的精彩实际上是一次小小的意外, 或者说是一个事故。所以在写作时作了“略写”。

文章的详略是作者对内容作出的剪裁, 体现了作者对文章重点的把握。详略的把握也并无绝对的规定, 由作者根据实际情况灵活把握。

下一节课是体育课, 正当我们高高兴兴地排着队伍, 准备下楼去时, 只见数学课代表捧着一大摞的白试卷从办公室急促地跑来。我们一看这情况就知道, 体育课没得上了。课代表还未张嘴宣布噩耗, 我们就乖乖地心如死灰地往教室走, 个个都像霜打的茄子——蔫了, 无精打采地静候老师的到来。我们的心情坠入了万丈深渊。

文章写完以上两节之后, 接下来就变得比较难处理。因为所谓精彩的两种情况都已经呈现出来了。如果再写无聊或再写开心, 文章就会雷同;如果就此打住, 文章又略显单薄。

因此, 在这一节中, 作者把“改课”的内容写了进来。这样就与前面两种情况区分开来。同时, 在具体的写法上, 也与第二节中表现对立的写法区分开来, 而只表现同学们的心情, 如“宣布噩耗”“心如死灰”“无精打采”“万丈深渊”, 都是对同学们心情的层层渲染, 这再次印证了我们前文分析的“写具体”是非常灵活的, 写具体实际上就是写出个性。

课堂上有快乐, 有酸楚, 有忧愁, 也有伤心。但每一堂课都是精彩的。这精彩的点点滴滴构成了我们美好的回忆。

怎么写教学论文 篇3

初中语文教学的重要任务之一就是培养学生的阅读能力和作文能力。在语文课堂教学中,教师如果能牢牢抓住课文“写了什么”(即课文记叙了怎样一个人?叙述了怎样一件事?论证了怎样一个观点等)和“怎么写的”(即课文采用了什么方法把内容一层一层地表达出来的)两个重点展开教学,就一定能收到事半功倍的教学效果。

一、问题和原因

目前,少数教师在课堂教学上,仍存在做样子,摆架子,兜圈子现象,表面看热热闹闹,实际是只“画龙”不“点睛”,舍本逐末,脱离了语文教学的主要任务要求,课堂教学效率低下,学生的读写知识没有很好掌握,阅读能力和作文能力没有明显提高。究其原因,这些教师还没有真正把握语文课程的基本理念,对学生的阅读和作文能力还缺乏深入探讨,还不明确围绕课文“写了什么”“怎么写的”两个重点展开教学即是解决这一问题的有效方法和途径。

二、方法和对策

从课堂教学进程来看,教学的第一个重点——“写了什么”,教师的主要任务有三点:一是阅读方法的指导。通过默读、范读、朗读等多种形式来感知理解课文,在阅读实践基础上,指导学生从理论上掌握不同体裁课文的阅读方法;二是整体感知课文内容。学生通过自主学习、小组探究、班级发言等,各抒己见,明确课文叙述了怎样一件事,塑造了怎样一个人物形象,表达了作者怎样一个观点等;三是进行情感、态度、价值观教育。通过教师启发引导,学生自主学习,查阅资料,合作探究,弄清课文写作背景,了解作者思想、观点、情感,理解课文内容表现的思想意义和教育意义,潜移默化地进行思想品德教育。

在此基础上,组织教学第二个重点 ——“怎么写的”:它是第一个重点的继续和深入,要求学生必须学会并掌握课文的表达方法和写作技巧。下面以议论文为例加以说明:(一)分析理解课文标题要明确:标题的“题眼”是什么?论述的重点是什么?标题和课文内容的关系怎样等;(二)分析理解课文第一段(或某一段)要明确:本段提出了什么观点(或阐述了什么内容)?这个观点(或内容)是通过哪几个层次来阐述的?各层次之间是什么关系?各层次的顺序是否可以调整?为什么?本段在全篇的作用是什么?有哪几个重要句子?为什么重要?遣词造句有什么特点?举例说明。(三)结束全文教学时要引导学生盘点学习收获:学会了哪种论证方法?懂得了怎样增强议论文语言的准确性、严密性?在掌握阅读方法上有哪些收获?从而引导学生“以课文为例子”,汲取语文知识,提高语文能力,实现知识能力的有效迁移。

总之,在处理第二个重点时,要突出整体观点,突出联系的方法,站在全篇课文的高度分析理解课文,做到词不离句,句不离段,段不离篇。具体要求,一要把重点字词教学放到具体的语句环境中去分析理解,培养准确用词、表情达意的能力,进行遣词造句的训练;二要把句子教学放到整个段落中去学习理解,明确各层次之间的关系,让学生学会有层次地表达思想观点,受到思路理顺、表意清楚的思维训练;三要把段落教学放到全篇课文中去分析理解,看“部分”在“整体”中的地位怎样,作用怎样,各段落之间的关系怎样,从而加深段落与篇章关系的理解,进行布局谋篇的训练。

初中语文教材除议论文外,还有小说、诗歌、散文、说明文等,不管哪类体裁课文,教学中都应该突出这两个重点。要依据《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,结合课文内容,制定教学目标,确定教法学法,切实提高学生的阅读能力和作文能力,提高学生的语文基本素养。

三、作用和意义

围绕“写了什么”和“怎么写的”两个重点展开教学,符合新课程理念,符合学生的认知规律,符合新编教材特点。有很好的教育教学效果:一是可以使教师真正明确语文课程的基本理念,彻底解决语文课为什么要这样教和怎样教的根本问题,实现语文课堂教学的最优化。二是可以使学生的道德、情感、价值观教育得到进一步强化。例如,在第一个重点教学中,通过深入挖掘课文的思想意义和教育意义,联系学生的思想、学习和生活实际,渗透世界观、人生观、价值观教育,增强了教育效果。三是可以使学生的阅读能力和作文能力得到显著提高,语文基础知识得到巩固和加强。在第一个重点教学中,通过阅读方法的指导,学生掌握了不同体裁课文的阅读方法;在第二个重点教学中,通过篇章结构训练和词、句、段、篇等语文基础知识训练,学生提高了布局谋篇、遣词造句的能力,学会了有理有据地阐述自己的思想观点。

围绕两个重点展开教学,学生可以真正学会学习,学会阅读,学会作文,学会做人,成为课堂学习的主人。

教学反思怎么写 篇4

一、抓题眼，奔重点。

我们的语文教学，应从学生刚接触课题开始，就启发他们围绕课题提出疑问，一早就让学生的思维动起来。教学第一课时时，我以审题为第一教学步骤，抓住“开端”，让学生自己理解词意，书哟课题的意思。在这一环节后让学生质疑。学生质疑的问题基本上是集中的。

1、作者第一次劳动从事的是什么劳动?

2、是怎么劳动的?

3、第一次劳动的感觉是怎样的?

4、劳动以后又怎样了?

这些问题就是这篇课文的学习任务，学生给自己提出了学习的目标。在此基础上，我再组织学生阅读文本。学生带着心中的疑问，去与文本充分的接触，阅读的目的性强了，思维的马达发动了，效果也明显了。经过交流，学生对文章的重点有了把握，这样就更有利于对文章的理解了。学生顺着问题，找到了课文的重点段落，即作者第一天挑煤的经过。这为随后的学习带来了不少的方便。陆九渊曰：“为学无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”在整个教学环节中，我抓住题眼，由学生质疑，理清了课文的脉络，把握了课文的重点，帮助了学生很好的去学。这不是简单的“告知”与“被告知”，而是一个积极主动，建设性的过程。

二、抓文眼，悟中心。

教学反思怎么写 篇5

教学反思应包含以下几个方面：

一、课堂教学目标的落实。一堂课有知识目标、能力目标和情感目标，三维目标的落实是检验一节课是否成功的重要标准。

二、学生课堂的表现。要总结自己一堂课的成败，学生是检验官。在课堂上学生的反应，说明了你课堂知识结构安排是否合理，组织课堂活动能力是否有效。

三、课后学生作业情况。教师一般会选择与本节课内容重点紧密联系的习题让学生完成作业，作业的.正确率直接反映了本节课的知识是否落实。

四、教师自己的情绪。如果一节课下来，教师自己很快乐，达到了教学相长的效果，那一定是一节很不错的课。如果下课铃声响后，教学任务没完成，教师还有点生气，那就得调整课堂的教学活动了。

五、同事的评价。教学反思的书写，离不开教师群体的智慧，你可以通过别人的鉴赏，了解到自己这节课的得与失。

六、学生学情反馈调查问卷。教学反思的目的是为了促进自己的教学，那么做一份学情调查问卷是不错的选择。让学生对自己教学作一个真实的评价，从中找出问题，解决问题。

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教学小班随笔怎么写 篇6

“好啊，好啊，我正好缺个女儿呢!”我高兴地应道。得到满意的答案，小鹤甜甜地朝我喊了声“妈妈”，高兴地去玩了。

说实话，别的孩子这样我还会相信，小鹤想做我女儿，我真的不敢相信。可是孩子的神情告诉我：这不是假的!我看看小鹤的妈妈，小鹤的妈妈笑着道出了原委：昨天在家里，小鹤一个人坐着发呆，妈妈问她干什么，地竟然说她想做我的女儿，妈妈说你想做老师的女儿，那你就跟老师说啊。小鹤却不无担心地说：不知道老师会不会同意，后来还说自己现在变乖了，不喜欢哭了，老师一定会喜欢的。妈妈让女儿明天去幼儿园问问老师，因此出现了刚才的一幕。听着君君妈妈的话，我不禁想起了不久前的另―幕。

热热闹闹的“六一”庆祝活动马上就要开始了。老师们和家长们忙碌着为孩子们化妆、着装……忽然，传来了孩子的哭声，小鹤不知道为什么事和妈妈赌气，死活不肯换衣服，不管妈妈怎么说，只管“哇哇”大哭。一向有耐心的妈妈气得打了孩子一巴掌，孩子还是不买账，非但不穿衣服，哭声更响亮了。我从小鹤妈妈手里接过衣服，想帮小鹤穿上，可是一样败下阵来，她根本不理我。小鹤的妈妈无奈地朝我苦笑：“算了，不穿就不穿，我带她回去吧。”

我理解小鹤妈妈的无奈选择，这孩子脾气特别倔，而且还特别爱哭，从小班开始，就是班里出了名的倔孩子，动不动就发脾气，发起脾气来就会哭个不停，什么话也不听，谁劝也没有用，一直哭到她不想哭为止。

该让小鹤放弃今天的活动吗?我一时不知道该怎么办。放走小鹤，我深知不妥：一是小鹤参与的是集体表演，她不在，整个活动被破坏了，老师和小朋友的辛苦全白费，对别的孩子也会有不良影响;二是对小鹤的发展不利，能在全园活动中表演，无疑是一次很好的锻炼，而她不开心就发脾气，谁的话也不听，以后碰到事情她会习惯性地使用这一招，更重要的是还会造成小鹤做事没有责任心，没有集体荣誉感。

可是，留下小鹤，又谈何容易!我心里一点把握也没有。但是，小鹤真的就这么不可理喻吗?不管怎样，我应该试试!就在小鹤和妈妈要离开活动室时，我拦住了她们。我很严肃地对小鹤说：“小鹤你不能走，不管怎么样，你今天必须参加表演!”小鹤显然没有想到我不妥协，哭声暂停了一下。我继续说：“老师和小朋友辛苦了好久才学会了这个节目，今天要让全园的小朋友和来园的爸爸妈妈看看我们班小朋友有多能干，可是，你不参加，我们的表演就会不好看了。”小鹤的哭声慢慢小了许多，“你不参加，对不起老师，对不起小朋友，小鹤还在抽泣，声音小得快听不见了。“你自己好好想一想，有什么事情，你表演完了告诉老师，如果妈妈错了，老师一样批评她。”我给了孩子一个台阶下，并顺势问她：“但是现在你先参加表演，好不好?”小鹤抽泣着点点头，我松了一口气，“真是好孩子，老师喜欢你!”我高兴地把小鹤抱在怀里，亲了她一下，一边帮她穿好了演出服装，并重新化好妆。

开始演出了，我的心依然忐忑不安，眼睛盯着小鹤，怕她出什么差错。出乎意料，小鹤的表演非常出色，表演时还露出甜甜的笑。演出结束，我高兴地抱着小鹤转了一圈，并送给她一个玩具作为奖励。

我成功了，可是我还是心存顾虑：众目睽睽之下，我对小鹤是否太严厉了点?我没有来得及和小鹤的妈妈沟通，她会怎么想?在场的家长怎么看?还有，小鹤会不会因此不喜欢我、怕我?

事实证明，我的想法是多余的。第二天，还是妈妈送小鹤来园，小鹤见到我，高兴地叫了声“老师早!”就到一边玩去了，她好像忘记了昨天的事。我悄悄地问她妈妈：“小鹤回去有没有不高兴?”“没有，”小鹤的妈妈说，“她还高兴呢，到处告诉人家，这是老师送我的礼物。我下次还要表演!”我放心了。小鹤的妈妈也谢谢我，说女儿这样他们也很头痛，可就是没办法，没想到女儿这么听老师的话。

在以后的日子里，小鹤好像长大了，明显开心多了，不再动不动就哭，即使有时哭了，也不再无休止，只要我劝说几句她就停了。

我真的好开心，“演出**”中我对小鹤的“不依不饶和严厉”没有让她不喜欢我、怕我，反而更喜欢我，甚至想做我的女儿。幼小的孩子理解了我对她的爱!虽然以前她没有碰到过这种别样的爱，但是她懂了。我又一次庆幸，最终，我没有放弃。

关于“想怎么说就怎么写” 篇7

写作本是最具个性化的行为, 在学生作文指导中去掉一些条条框框, 无疑有助于学生说真话、抒真情, 写出有质量的文章来。可是, 凡事皆有度, 没有规矩, 不成方圆。作为表情达意的作文, 它有其自身的规范, 理应遵守;作为书面语言运用的作文, 毕竟不能等同于日常的口语交际。“想怎么说就怎么写”是对“我手写我口”的误读和歪解, 必须采取审慎的态度来对待。

第一, “想怎么说就怎么写”的思想是学生作文中浅陋和率性的“病灶”。

虽说在学生习作中倡导个性化的表达已经成为老师们的共识, 但是, 必须明确的是, 这样一种倡导实在是对于机械表达、虚伪表达的必要反击, 有它的积极意义。作文, 说到底, 它仍然是一种交际方式, 毫无顾忌地、不加内心省察的言语表达必然有害于健康的交际。“想怎么说就怎么写”, 常常导致作文要求的“被降低”, 作文训练目标的“被悬置”, 导致极短文、荒唐文的批量诞生, 浅陋、率性文风的泛滥。

作文教学有其内在的规定, 这样的规定虽然有别于识字教学、阅读教学, 不像它们那样可以有明确的序列性, 但“句—段—篇”的基本结构是客观存在的, 各类文体的基本格式是明确的, 注重细节、关注描写的基本写法也是有迹可循的。这些都不能以一句“想怎么说就怎么写”来放任, 这样一种“个性化”, 到最后, 必然不利于学生精致为文、慎重落笔良好文风的培养, 也不能够很好传承“推敲”文句的好传统。

第二, 作文教学中“想怎么说就怎么写”, 直接放任了学生对于作文素材的提炼和加工。

所谓素材, 指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料, 包括印象、事实、人物、图景等, 是作品题材的基础。这些材料并不能一点一滴都写入文章之中, 如果这样做了, 作文就会中心不明显, 内容过多不简练。但是, “想怎么说就怎么写”却忽视了对生活素材的集中、提炼、加工和改造, 直接影响了作文质量的提高。

在这样的作文情境之中, 大量粗俗甚至野蛮、血腥的语言和材料被学生们不加选择地写到了作文本上。令人担忧的是, 这样一种未加提炼的言语宣泄还被我们的老师冠之以“有个性”和“真情实感”而大加赞誉。自己的作业做错了, 有的孩子会在作文中说:妈妈很愤怒;同学借了一张纸给他, 他会感动得“心中掀起了巨大波澜, 流下了眼泪”;同学之间因为一点小小的矛盾, “你怎么不去死啊”就会脱口而出……生气的、感激的情感, 被我们的学生“想说就写地”“个性化地”夸张了, 可笑而又可气地言传了!

第三, 作文教学中的“想怎么说就怎么写”, 混淆了口头语言和书面语言的界限, 不利于学生书面表达能力的形成和提高。

总体来说, 口头语言具有即时性, 它是流动的、零碎的, 甚至可以说是颠三倒四的;它同时又是需要借助于具体交际场景来理解的, 往往还必须伴有相关的肢体语言。但是, 作为书面语言的作文来讲, 口语化的表达方式很快就会显露出它的局限性。实际作文中, “想怎么说就怎么写”, 模糊了学生表达的情境意识, 学生们会自觉或不自觉地使用极端口语化的词汇, 甚至是方言俚语 (很不规范的方言俚语) , 局限于自以为明白的情境当中, 这样的作文往往令人一头雾水、摸不着北。这必然直接影响了作文的交际功能, 弱化了规范语言的表达力量, 对于学生言语表达能力也会起到负面的作用。

第四, 作文教学中的“想怎么说就怎么写”弱化了教师的主导作用, 是教师教学过程中“不作为”的具体体现。

从某种角度看, 作文教学中的“想怎么说就怎么写”确实凸显了学生作为学习主体的教学原则, 确实有利于解放学生的言语表达思想。但一元论的思维常常会导致局限和片面。学生主体的强势体现, 必然弱化了教师主导功能的正确实现;“想怎么说就怎么写”的片面强调, 必然带来作文规范的无力和缺失。

“往事”怎么写 篇8

“清楚”是指交代清楚记叙的“六要素”。一件事，总离不开事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果等六个方面的内容。

“完整”指什么呢？我们知道，生活中的事情总是有开始，有经过，有结果。记叙事情，就必须有头有尾，给人一个完整的印象。既不能不写事情的开始，半路杀出个“程咬金”，让人摸不着头脑，也不能事情写个半截就扔下不写了，让人百思不得其解。即使写事情的一部分或一个方面，也要考虑这一部分或一个方面的完整性。

二、要讲求波澜，引人入胜

叙事的文章最忌平铺直叙，中间没有一点波澜，枯燥得让人不愿看下去。我们在写往事时可尝试使用下列叙述方法：

一是改序法。写文章时，改变叙述的时间顺序，运用倒序、插叙和补叙，或者采用大故事包含小故事等手法，就能使文章结构错综变化，避免单调，能使故事情节有张有弛，有起有伏，引人入胜。

二是悬念法。一位同学记叙了一位老师退休后为贫困山村的学校献爱心，用自己卖鸡的钱悄悄地为班级换玻璃的事。他的作文开头就采用了设悬念的手法：“王老师的鸡又丢了一只，奇怪，怎么不见王老师四处找？”开篇设题，吸引读者。

三是误会巧合法，也是一种悬念法。如班上某同学的文具不见了，恰巧“我”正在使用同一款；邻居家的一只母鸡跑进了“我”家的院子，母鸡主人寻到这里，正赶上妈妈刚宰杀了一只母鸡……都属于误会巧合法。悬念设置时需要考虑是否合情合理，应在意料之外，又在情理之中。

前后教学反思怎么写 篇9

因为孩子们对前后已经有了一点经验，通过介绍自己和前后桌，以及教师的前后，引出本节课的教学内容“前后”，注重从学生已有的生活经验，创造宽松的课堂氛围。

二：讲授新课：分五个小故事来全面领会“前后”位置关系。一年级的小学生是很难在40分钟内认真听讲而保持不动的，所以通过不同故事，不同的场景，极力抓住学生的心，从而实现教学目标。

三：课堂设计：创造宽松愉悦的课堂氛围，让学生没有任何的学习压力，通过一个个的小故事走进前后的问题当中，在玩中学到了知识。

生物教学设计,怎么写 篇10

贵州师范大学

研究生作业（论文）

作业（论文）题目：生物教学设计与教案的比较

课程名称： 生物学教学设计与典型案例分析

任课教师姓名：宋锡全、李亚军 研究生姓名： 陈洪达

学号：4201320000511 年级： 2013级

专业： 学科教学（生物）

学院（部、所）： 生命科学学院 任课教师评分：

年月日

生物教学设计与教案的比较

陈洪达

(贵州师范大学 生命科学学院)摘要：长期以来，有教师认为教学设计和教案是一回事，认为两者没什么本质区别，这是不正确的。

关键词：生物 教学设计 教案 区别

生物教学设计和教案二者既有相通相类的地方，又有着不同的地方。教案即我们通常所说的课时教学计划，是备课结果的直接体现，是教学活动顺利开展的 “剧本”。通常包括三个部分：备学生，备教材，备教法。然而教学设计最根本的特征是追求教学系统的整体优化，是对教什么、怎么教以及如何评价的计划、安排或方案。由此看来，教案与教学设计虽有深厚的渊源，却也存在差异。

教案，即通常所说的课时教学计划，是教育科学领域的一个基本概念。生物教案即是以生物的某一课时或研究主题为基本单元确定的具体教学方案，是教师对教学目标及其达成途径的教学设想，是对生物教学过程的设想，其制定的依据是生物学教学大纲，是教学大纲的具体化。通常包括三个部分：备学生，备教材，备教法。

“教学设计”有时也称“教学系统设计”或“系统开发”。是以系统论、学习理论、教学理论和传播学等作为指导思想的理论依据，对教学活动进行的系统的计划过程，是对教什么、怎么教以及如何评价的计划、安排或方案。是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，是一个系统化的过程，包括如何编写目标、如何进行任务分析、如何选择教学策略与教学媒体、如何编制标准参照测试等。

二、对应范围不同

教案即课时教学计划方案，它是辅助教师个人教学的的一个具体的教学方案，严格来说，教案是以某一课时或者某一课题为研究对象来确定的具体教学方案。因此，教案的研究范围较为集中，表现为“微观性”。换句话说，单从研究对象范围来说，教案仅是教学设计的一重要部分，在对应层次上不及教学设计的宽泛。教学设计则是追求教学系统的整体优化，单从一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考虑这堂课与本单元教学甚至是与本课程教学的关系。也就是说，教学设计要求的对应研究范围是整个与教学有关的各种动态的复杂教学因素构成的教学系统。是把学习者作为研究对象，强调以“学”为中心，推动了以“学”为中心的教学设计模式，即第三代id模式。总的来说，教学设计的层次包括以系统、课堂、产品为中心的三个设计层次，它可以大到一个学科，一门课程，也可以小到一堂课，一个问题的解。因此，教学设计的研究对象范围要比教案的宽广，表现出明显的“宏观性”。

三、理念不同 制定传统生物教案时持的是传统的教学观念，即以“课堂、教师、教材”为中心，认为知识是客观的，教师只是把知识、技能简单地传递给学生，而学生只是单纯地接受知识。因此，教师在制定教案时，重视的是向学生灌输知识的过程。这就使得教师是教学的主导，而学生的主体地位并未体现出来，或者说“以人为本”的理念并未引起重视。那么这与当前倡导的以学生为主体，教师为主导的教学理念不相符合，与使学生全面发展相悖。因为这样的理念培养出来的学生不符合当前时代社会发展的需要，学生或许通过这样的教学理念能具备扎实的基础知识与技能，但却往往缺乏提出问题，发现问题和解决问题的所需要的创新能力。

而生物教学设计则是持现代教学观念，倡导的是以教师为主导，学生为主体的“以人为本”的教学理念，这是在建构主义学习理论指导下产生的以“学”为主体，强调以人为本，尊重人性，敬畏生命，使人性得到张扬，焕发出生命的活力，保证学生热切而纯真地追求知识，追求真理，形成自己的思想个性。这就要求教学中教师要改变传统教学观念，构建以“学”为中心的教学设计模式，即第三代id模式。

四、目的不同

从而编写出符合自身上课需要的教案，实质就是教师把对教材内容理解程度作为其编写教案的依据，其目的就是为了选择科学、恰当的教学方法从容上好一堂课，使学生掌握基本知识和基本技能，即所谓“双基”。但更多的是为“教”而设计，强调的是教师的“教”，即以教师为主导，而往往忽视了以学生为主体的“学”。而编写生物教学设计依据的是生物课程标准，生物课程标准设定了教学任务的下限，因此留给教师较大的创造发挥的余地，其是“以人为本”，是以实现“三维目标”的统一为目的，强调的是从学习者的需要出发，是为了使学生获得全面的、最大限度的发展，是对教什么、怎么教以及如何评价的计划、安排或方案。

五、内容不同

生物学教案常用的有讲授式策略教案，即陈述式教案。这种教案在中学生物学教学中较为常见，常常被一些教师选用，特别是高中生物教师，因为高中生物学教学内容较为抽象。这种教案内容通常包括授课内容、班级、授课教师、授课日期及教学目的、核心概念、直观教具、教学过程、内容和方法、板书提纲。这种教案也通常为大多数缺乏教学经验的新教师所选用，因为其比较详尽，可以使新教师能较好把握课堂。另外还有一种基于学生活动的教案，也叫表格式教案。这是新课程标准使用后产生的一个新的教案，是为了适应新课改的要求而制定的，因为新课程增加了许多活动课，其中活动的内容和时间都有了明显的增加，使得教师在编写教案时不能只以自己“教什么”来编写，而是更要思考“怎样教”才能更好地指导学生参与到活动中来，在活动中培养学生的动手、动脑的能力，以达到良好地教学目的。那么这种突出师生互动特征的教案就被越来越多地教师采用。

以初中生物教案为例

授课内容：空中飞行的动物 授课班级：高一（1）班教师：某某某 授课日期：20xx年x月x日教材：《生物学》八年级上册

1、学情分析

2、教学内容分析

知识结构分析、生物学概念

3、教学目的

4、教学重点和难点

5、课前准备 教学工具

6、课时安排

7、教学方法

8、教学过程

9、板书设计

对于一般教学设计而言，教学设计的基本内容包括：学习背景分析、学习需要分析、学习任务分析、学习者分析、学习目标的制定、教学策略的制定、教学媒体的选择以及教学评价的设计等。然而从整个教学设计的过程和内容来看，它所要解决的是学生学到什么、如何进行教学、学生是否获得了发展这三个问题。

课题：生命活动的主要承担者——蛋白质

一、教学内容分析

教材地位：章节位置

知识地位：与前后知识的联系，重要性

课程标准的要求：

二、教学目标

（1）知识目标（2）能力目标（3）情感态度与价值观目标

三、教学重点、教学难点：

四、教学策略：

学情分析：

教法、学法

五、教学资源的准备

六、教学计划：课时数

七、教学过程

八、课堂小结

九、课后巩固

十、板书设计

篇二：生物教学设计

教学设计：第三节 人的性别决定

一、教材分析

本节是苏教版义务教育课程标准实验教科书《生物》八年级上册第十五章“生物的遗传和变异”的第三节内容。本节内容与前两节内容有一定关联，“人的性别决定”是在了解了dna和基因的关系及人体性状是由基因所控制的基础上，主要介绍了性染色体和常染色体，以及人的性别是如何决定的。本节将前两节的内容综合在一起，是前两节理论知识的应用，同时也为下一节遗传病的介绍奠定了理论基础，可以拓展思维，帮助学生更深层次的理解导致遗传病发生的根本原因，如致病基因的存在部位、染色体表现出怎样的异常等。

性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。八年级学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学过人的生殖和发育以及生物的遗传知识，对本课内容的理解会有帮助。但学生没有学减数分裂等知识，所以相关内容成为难点，又不宜讲得过深。另外，社会上某些地区一些人仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法。

三、教学目标 1． 知识目标：

1． 理解人的性别决定方式；

2． 对“生男生女的奥秘”的游戏的分析和自我评价。

板书设计

第三节 人的性别决定

一、人体细胞染色体的组成

男性：22对常染色体+1对性染色体（xy）女性：22对常染色体+1对性染色体（xx）

二、性别决定的方式

1、游戏——生男生女的奥秘

2、生男生女机会均等

篇三：高中生物教学设计

高中生物教学设计

降低化学反应活化能的酶——酶的作用

贵港桂平市石龙民族中学陈唐武

一、版本：人教版 高中生物必修1

二、设计内容：第5章 细胞的能量供应和利用 第1节降低化学反应活化能的酶（第1课时——酶的作用）

三、设计理念

在实施新课程中，需要构建与新课程理念相适应的教学策略。根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究” 发现式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导──探究”科学发现的过程来学习科学研究的方法为设计理念。符合《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、合作学习、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观。它不仅重视知识的获取，而且更加重视学生获取知识的过程及方法，更加突出地培养学生的学习能力。

四、教材分析 1．地位和作用

“降低化学反应活化能的酶” 第1课时——酶的作用，主要探讨酶在细胞代谢中的作用。该内容以第4章第3节物质的跨膜运输方式中的主动运输需要消耗能量以及初中生物学“消化”为基础。2．教学目标

（2）技能目标：进行有关的实验和探索，按所设计的实验方案和步骤，正确完成相关的实验操作。

3．过程与方法

[解决方法]利用学生对无机催化剂的知识基础切入，引入酶的学习。通过实验、资料分析得出酶的作用。自然界中的生命现象都与酶的活动有关，活细胞内全部的生物化学反应都是在酶的催化下完成的。

教学难点：①酶降低化学反应活化能的原理。

对话，应该怎么写？ 篇11

我们在欣赏小说的时候，常常说“如闻其声，如见其人”，这就是艺术创作的了不起之处。那么，怎样才能写好人物的对话呢？

我们知道，不同性格的人说话是不一样的。有的人幽默，有的人尖刻，有的人爽直，有的人委婉，有的人谦逊……不同的人，说话的用词、语气都不一样，张飞不可能像诸葛亮那样说一些文绉绉的话，诸葛亮也不可能像张飞那样对兵士们大喊大叫。孙悟空一开口就是“俺老孙”如何如何的，而唐僧呢，不可能开口就说“和尚我怎样怎样”。这就是性格决定语言，或者说，语言表现性格。

人物语言除了表现其性格特征，还传递着更为丰富的信息。美国小说家海明威曾经说过：小说只是写出了冰山的一角，露出水面的只是冰山的八分之一，还有八分之七隐藏在水面下。而这八分之七，很多时候可以通过人物对话传达出来。海明威有一篇小说是对话描写的典范之作，叫《白象似的群山》，对这篇小说的研究评论也相当多，分析得非常透彻，同学们可以上网搜来阅读。

我国的传统小说非常讲究描写人物对话。如中国的四大名著，无一不是描写人物语言的典范。你知道吗，在小说《三国演义》中，关羽从来没有和赵云说过话！这说明了什么？关羽是五虎上将之首，赵云是后加入刘备集团的小弟，关羽打心里是看不起他的。再比如《红楼梦》，真是各人有各人的语言，而从这些语言中又可以分析出这些人物的性格、心理，甚至地位。我们来看看林黛玉初进贾府时的一个场景。

众人见黛玉年纪虽小，其举止言谈不俗，身体面貌虽弱不胜衣，却有一段风流态度，便知她有不足之症。因问：“常服何药？为何不治好了？”黛玉道：“我自来如此，从会吃饭时便吃药，到如今了，经过多少名医，总未见效。那一年我才三岁，记得来了一个癞头和尚，说要化我去出家。我父母自是不从。他又说，‘既舍不得她，但只怕她的病一生也不能好的！若要好时，除非从此以后总不许见哭声，除父母之外，凡有外亲一概不见，方可平安了此一生。’这和尚疯疯癫癫说了这些不经之谈，也没人理他。如今还是吃人参养荣丸。”贾母道：“这正好，我这里正配丸药呢，叫他们多配一料就是了。”

一语未完，只听后院中有笑语声，说：“我来迟了，没得迎接远客！”黛玉思忖道，这些人个个皆敛声屏气如此，这来者是谁，这样放诞无礼？心下想时，只见一群媳妇丫鬟拥着一个丽人从后房进来。这个人打扮与姑娘们不同……黛玉连忙起身接见。贾母笑道：“你不认得她，她是我们这里有名的一个泼辣货，南京所谓‘辣子’，你只叫她‘凤辣子’就是了。”黛玉正不知以何称呼，众姊妹都忙告诉黛玉道：“这是琏二嫂子。”黛玉虽不曾识面，听见她母亲说过：大舅贾赦之子贾琏，娶的就是二舅母王氏的内侄女；自幼假充男儿教养，学名叫作王熙凤。黛玉忙赔笑见礼，以“嫂”呼之。这熙凤携着黛玉的手，上下细细打量一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致人儿！我今日才算看见了！况且这通身的气派竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是嫡亲的孙女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。只可怜我这妹妹这么命苦，怎么姑妈偏偏就去世了呢！”说着便用帕拭泪。贾母笑道：“我才好了，你又来招我。你妹妹远路才来，身子又弱，也才劝住了，快别再提了。”熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心只在她身上，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗了，该打，该打！”又忙拉着黛玉的手，问道，“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里别想家，要什么吃的、什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好，也只管告诉我。”黛玉一一答应。一面熙凤又问人：“林姑娘的东西可搬进来了？带了几个人来？你们赶早打扫两间屋子，叫她们歇歇儿去。”说话时已摆了果茶上来，熙凤亲自布让。又见二舅母问她：“月钱放完了没有？”熙凤道：“放完了。刚才带了人到后楼上找缎子，找了半日也没见昨儿太太说的那个。想必太太记错了。”王夫人道：“有没有，什么要紧。”因又说道，“该随手拿出两个来给你这妹妹裁衣裳啊。等晚上想着再叫人去拿罢。”熙凤道：“我倒先料着了。知道妹妹这两日必到，我已经预备下了，等太太回去过了目，好送来。”

王夫人一笑，点头不语。

王熙凤在《红楼梦》中是一个十分重要的人物，这一段虽然是写黛玉进贾府，却浓墨重彩地把王熙凤推出场，从语言、动作等几个角度来刻画这一豪爽、能干、善于应对的女性形象。在这里，曹雪芹用语言来表现王熙凤各个方面的性格特点，刻画得真正“如闻其声，如见其人”。

综上所述，用语言来描写人物，一是其话语要符合人物的身份、地位，符合其性格特点，二是要从对话中传达更为丰富的信息，让读者从对话中去发现更多的秘密。

好了，说了这么多名家作品中的对话描写，下面来看看同龄人是怎么练习写对话的。

浅谈如何教学生怎么做 篇12

高等职业教育的培养目标是, 培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的, 掌握本专业必备的基础理论和专门知识, 具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能力, 在生产、建设、管理、服务等第一线工作的高级技术应用性人才。它强调培养学生应用各种技术的能力, 即重在教学生怎么做, 而非为什么, 理论以“必需、够用”为度。为了贯彻这一教学理念, 我将结合自己的教学实践, 对高等职业教学究竟应该教什么以及如何教这两大课题进行简单的探讨。

如何教学生怎么做

如何教?教什么?这是两个大问题。传统的本科教学往往是先理论后实践, 注重教学生明白为什么。只要透彻地理解和掌握了理论, 则各种各样的应用便是万变不离其宗。我们的绝大多数老师接受的都是这样的传统教学。我自己一直就是这样学的, 估计今后也不会改变先理论后实践的学习习惯。但这样的方法是否适合高职院校的学生则要打一个大大的问号。我自己的教学实践证明, 这种方法不适合高职院校的学生。对高职院校的学生来说, 一是你没必要教他为什么, 二是你很难教会他明白为什么。你只要教会他怎么样完成任务或解决问题。先提出问题或任务, 再教他怎么做, 并让他自己去做。这种由问题或任务驱动的教学方法更有效。关键是给学生提出什么样的问题或任务。这需要老师根据每一门课程的目标进行认真的思考和设计。高职院校侧重教学生How而不是Why。

如何教学生怎么做?怎么获得最好的教学效果?虽然我对此探索的时间不长, 但和其他老师一样都在时刻思考和研究这一问题。下面是我在高职教学的实践过程中探索总结出来的一些方法和经验:

1. 要由简到繁、先易后难, 循序渐进。

从最基本的问题开始, 逐渐增加内容和难度, 或者将复杂的任务先分解成简单的子任务, 在教学生掌握了完成每个子任务的方法以后, 再教他们怎么将这些子任务组合起来以完成复杂的任务。这样, 学生就容易接受, 也能激发他们的学习兴趣。

2. 要督导学生亲自做。

总会有一些学生想方设法偷懒的。怎么监督他们去学去做也是一个头疼的问题。我在教学生做《Cisco路由器》这门课程的配置实验时, 要求学生首先必须给路由器或交换机命名, 名字中必须包含学生的学号, 如R23A、S23B等, 使他后面的配置命令行中就都含有他的身份识别号码 (23) , 再要求学生将整个配置、调试过程用抓图工具抓拍下来贴到实验报告中。这样就有效地杜绝了学生之间互相抄袭的情况, 想偷懒就不行了。

3. 要引导学生积极思考。

在教会学生解决一个问题的办法以后, 要引导学生积极去思考或寻找别的解决途径, 或想一想为什么, 或提出进一步的问题让学生再上一个台阶, 或提出下一个问题让学生自己先思考一下。总之, 引导学生自己去思考比直接灌输更有效。

4. 要适当地进行分析对比和归纳总结。

在教会学生解决一系列问题的方法以后, 老师也要对各种方法进行适当的分析对比和归纳总结。高职院校的学生也不是完全排斥理论学习, 关键是怎么教他们学。这种先实践后理论、先感性认识后上升到理性认识的教学方法, 他们就比较容易接受。不能极端、片面地只教学生怎么做, 也要适当地教学生知道为什么, 尽量使他们知道所以然。但理论教学要以“必需、够用”为原则。

5. 要充分利用计算机的模拟仿真技术。

由于经费问题, 一般院校的实验条件都不是很完备, 有的甚至很差。这种情况短期内也不可能解决。因此, 利用计算机的模拟仿真技术可能是出于无奈, 但也是一个很好的选择。譬如, 《Cisco路由器》的很多实验都可以用软件来模拟, 有些软件还可以达到很逼真的效果。尽管模拟仿真技术有其不足之处, 但它的优点也是很明显的。它突破了实验室的限制, 学生可以随时随地在自己的计算机上反复做模拟实验。

6. 要充分利用网络媒介。

如建立一个专题学习的QQ群, 师生或学生之间随时都可以互相交流;或者用电子邮件收发作业、实验报告等。这样就突破了课堂教学的限制, 不仅拓宽了教与学的空间和时间, 而且还提高了教与学的效率。

结束语