陈涉世家知识点梳理

陈涉世家知识点梳理（精选7篇）

陈涉世家知识点梳理 篇1

夏jiǎ 辍chuò 嗟jiē 鸿鹄hú 闾lǘ左 適戍zhé shù

当行hánɡ 度duó已失期 以数谏shuò jiàn 上使外将jiànɡ兵

陈胜王wànɡ 罾zēnɡ 间jiàn令 祠cí 篝ɡōu火

忿恚huì尉 毋wú 笞chī 宁nìnɡ有种乎 为wéi坛而盟

蕲qí 铚zhì酂cuó苦hù柘zhè谯qiáo 会huì计事

社稷jì 杀之以应yìnɡ陈涉 比bì至陈 与jǔ皆来

二、通假字

【发闾左適戍渔阳】“適”通“谪”，发配。

【固以怪之矣】“以”通“已”，已经。

【为天下唱】“唱”通“倡”，倡导。

【身被坚执锐】“被”通“披”，穿。

【卜者知其指意】“指”通“旨”，意图、用意。

【苟富贵，无相忘】“无”通“毋”，勿，不要。

【与皆来会计事】“与”jǔ，與通“举”舉，全部，全都。 [形近通假]

三、古今异义词

【等死】古义：同样是死。 今义：等待死亡。

【卒中往往语】古义：到处，处处。 今义：经常，常常。

【楚人怜之】古义：爱戴。 今义：可怜，怜悯，怜爱。

【而戍死者，固十六七】古义：十分之六或七，表分数的约数。 今义：表整数的约数，十六或十七。

【藉第令毋斩】古义：即使，假若，表假设关系的连词。 今义：常用以为凭借，假托义。

【今亡亦死】古义：逃走，逃跑，逃亡。 今义：死亡。

【又间令吴广之次所旁丛祠中】古义：月光由门缝射入，这里是“窥伺间隙，不欲令众知之”，可以解为“暗中，暗地里”。 今义：①jiān，意为中间，一定的时间和空间。②jiàn，意为间隔，间隙。

【又间令吴广之次所旁丛祠中】古义：动词，旅行或行军在途中停留。 今义：①名词，次序，次第。②量词，用于反复出现或可能反复出现的事情。

【身被坚执锐】古义：亲自，自己。 今义：人，动物的躯体。

【今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕】古义:如果 今义：诚心诚意，的确，实在。

【比至陈】古义：等到。 今义：比较，比方。

【会天大雨】古义：适逢，恰巧。 今义：会议，集会，见面，理解，熟悉，通晓等。

【会计】古义：huìjì，集会计事，聚会谋划。 今义：kuàijì，财会人员。

【篝火】古义：指用竹笼罩的火。 今义：指在野外或开阔地燃起的一堆一堆的火焰。

【或以为死，或以为亡】古义：有的人。 今义：或者，也许。

【号令召三老、豪杰与皆来会计事】古义：有声望和有地位的。 今义：才能出众的人。

四、词类活用

【大楚兴，陈胜王】王：名词活用为动词，破读为wànɡ，称王，当王。

【尉果笞广】笞：名词活用为动词，用鞭、杖或竹板打。

【天下苦秦久矣、诸郡县苦秦吏者】苦：形容词意动用法，苦于……，对……感到痛苦，认为……痛苦。

【夜篝火】夜：名词用作状语，天黑以后，在晚上。 篝：名词用作动词，用笼罩着。

【狐鸣呼曰】狐：名词用作状语，像狐狸一样。其一犬坐于前、有亭翼然临于泉上者

【置人所罾鱼腹中】罾：名词用作动词，就是“用网捕”。

【身被坚执锐】坚：形容词用作名词，坚硬的铠甲。 锐：形容词用作名词，锐利的武器。

【死国可乎】死：名词为动用法，为……而死。

【乃丹书】丹：名词作状语，表示动作行为所用工具，用丹砂。

【法皆斩】法：名词做介宾短语，按法律。

【固以怪之矣】怪：形容词意动用法，对……感到奇怪。

【忿恚尉】忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒。

【失期，法皆斩】法：名词作“斩”的状语，依法。

【皆指目陈胜】指：名词用作动词，用手指指。 目：名词用作动词，用眼看看。

【上使外将兵】外：方位名词作状语，表示处所，在外边、在外面。

【袒右】袒：动词使动用法，使……露出。

五、一词多义

之：①辍耕之垄上、又间令吴广之次所旁从祠中动词，到，去，往。

②怅恨久之语气助词、结构助词，起补足音节的作用，无意义。

③二世杀之代词，他，这里指代公子扶苏。

楚人怜之代词，他，这里指代项燕。

然足下卜之鬼乎代词，它，这里指代“举大计”，即起义。

固以怪之矣代词，它，这里指代鱼腹中书，即鱼肚子中的帛书。

令辱之、陈胜佐之代词，他，这里指代吴广。

皆下之代词，它们，这里指代前列诸地。

杀之以应陈涉代词，他们，这里指代“秦吏”。

④燕雀安知鸿鹄之志哉结构助词，的。

次：①陈胜、吴广皆次当行介词，处在;名词，编次。

②又间令吴广之次所旁丛祠中动词，旅行或行军在途中停留。

会：①会天大雨副词，适逢，恰巧遇到。

②与皆来会计事动词，聚集，集合，集会。

将：①上使外将兵jiànɡ,动词，带领，率领。

②项燕为楚将jiànɡ,名词，将领，带兵的人。

③自立为jiānɡ,双音节名词，将领，带兵的人。

为：①为屯长wéi，动词，担任。

②为天下唱wèi，介词，作为。

③士卒多为用者wéi，介词，被。

④为坛而盟wéi，动词，修筑。

⑤项燕为楚将wéi，判断动词，是。

书：①乃丹书帛曰动词，写。

②得鱼腹中书名词，帛书、书信、字条。

数：①数有功、广故数言欲亡、扶苏以数谏故shuò，副词，屡次，多次。

②卒数万人shù，数词，表示概数，表示不确定的数目，几。

乃：①当立者乃公子扶苏表判断，是。

②陈胜乃立为王于是，就。

号：①号令召三老、豪杰与皆来会计事动词，号令、命令。

②号为张楚名词用作动词，定国号、定称号。

以：①扶苏以数谏故介词，因为。

②固以怪之矣副词，通“已”，已经。

③今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕介词，用、拿、把。

④祭以尉首介词，用。

⑤或以为死和“为”组成动词，以为，认为。

⑥以激怒其众介词，来、以便。

与：①尝与人佣耕yǔ，连词，和。

②与皆来会计事jǔ，副词，全，都。

行：①陈胜吴广皆次当行hánɡ,名词，行列、队伍。

②乃行卜xínɡ,动词，进行。

③行收兵xínɡ,动词，行军。

故：①广故数言欲亡副词，故意，特意，专门。

②扶苏以数谏故名词，缘故，缘由，原因。

上：①辍耕之垄上方位名词，上面。

②上使外将兵名词，皇上。

道：①道不通名词，道路。

②伐无道名词，仁道，道义。

然：①吴广以为然代词，这样。

②然足下卜之鬼乎转折连词，然而。

指：①卜这知其指意“指”通“旨”，意图、用意。

②皆指目陈胜名词用作动词，用手指指。

等：①等死，死国可乎副词，相同，一样。

②公等遇雨代词，用在名词或代词后，表示复数，相当于“们”。

所：①置人所罾鱼腹中辅助性代词，用在动词前构成“所”字短语，相当于“……的东西”。

②又间令吴广之次所旁丛祠中名词，处所。

令：①又间令吴广之次所旁丛祠中动词，派、派遣。

②令辱之动词，使、让、叫。

③召令徒属、乃令符离人葛婴将兵徇蕲以东、号令召三老动词，命令。

④陈守令皆不在名词，县令。

当：①陈胜、吴广皆次当行介词，处在。

②不当立助动词，应当、应该。

③当此时介词，相当于“正在……的时候”。

欲：①广故数言欲亡助动词，想、想要。

陈涉世家知识点梳理 篇2

幕启。

背景:一片贫瘠的田野, 烈日当头。

人物：陈胜及其他一些种地的长工。

画外音：秦朝末年，民不聊生。阳城人陈胜和阳夏人吴广一起被地主雇佣，以耕种为生。

陈胜(停止耕作，走到田垄上休息，失意

地)：弟兄们，如果有一天我们中有谁富贵了，不要忘记了彼此啊!

一同伴(笑着)：你不过是个替人种地的苦力，怎么能富贵呢?

陈胜(长叹一声)：你们这些燕雀怎么会知道天鹅的志向呢!

在同伴们的笑声中，幕渐落。

第二幕议论天下

幕启。

背景：大泽乡，暴雨成灾，道路泥泞不堪。

人物：陈胜、吴广等士卒。

画外音：秦二世元年七月，朝廷征调贫苦平民九百人去戍守渔阳，当队伍行至大泽乡的时候，恰巧遇到大雨，道路不通，估算行程必定误期。按照秦朝法令，他们都将被斩首。

吴广：现在逃跑是死，起义也是死，既然同样是一死，那我们为什么不死于国家大事呢?

陈胜：当今天下，黎民百姓受秦王朝压迫已经很久了，苦不堪言。我听说秦二世是秦始皇的小儿子，原本不应当立为皇帝，应当立为皇帝的人是公子扶苏。扶苏因为多次劝谏始皇帝，被始皇帝派到外面带兵。现在有人听说扶苏根本没有罪，秦二世却杀了他。百姓多数听说扶苏贤明，却不知道他已经死了。项燕做楚国将领的时候，多次立下战功，又爱护士兵，楚人很爱戴他。有人认为他死了，有人认为他逃跑了。现在如果我们这些人冒充公子扶苏、项燕带领的队伍，向全国发出起义号召，应该会有很多人响应的。

吴广：嗯，大哥所言极是。不过我想还是先去占卜一下为好。

陈胜：正是。

幕落。

第三幕占卜人鬼

幕启。

背景：占卜者居所，屋内陈设简单，高悬一幅八卦图。

人物：陈胜、吴广、卜者。

卜者(掐指后)：二位豪杰，所占大事定能成功，二位必将建功立业。不过事关重大，还是请二位再向鬼神卜问一下吧。

陈胜(暗喜)：不知如何卜之于鬼神?烦请高人指点迷津。

卜者凑近二人，耳语。

陈胜(对吴广)：如此这般，是教我们首先威服众人啊。

幕落。

第四幕丹书狐鸣

幕启。

背景：军营。

人物：陈胜、吴广、众士卒。

伙夫(拎着鱼进军营)：弟兄们!今天有鱼吃咯!

众士卒(喜出望外地迎上去)：开荤啦!开荤啦!

伙夫(杀鱼剖腹)：啊!这鱼肚子里怎么有东西?

众士卒(好奇地围拢上来)：什么东西?难道是宝贝?

伙夫(掏出一卷帛书，慢慢展开，仔细辨认着)：陈———胜———王!

众士卒议论着散去。灯光渐暗，夜幕降临。

吴广(躲在神庙里、学狐狸的声音怪叫)：大楚复兴———陈胜称王———大楚复兴———陈胜称王———

众士卒惊醒，偷偷张望，夜不敢眠。

幕落。

第五幕揭竿而起

幕启。

背景：军营中。

人物：吴广、陈胜、众士卒及两军官。

两军官醉酒上。

吴广(大声地)：弟兄们，我们千里迢迢赶赴渔阳，没想到连日大雨，害我们在这里风餐露宿;而他们当官的，整日有酒有菜，吃得脑满肠肥，哪里管我们的死活?我吴广虽然出身贫贱，但也未曾受过这般折磨，还不如回家给人种地呢!

一军官(醉醺醺地扬鞭打吴广)：大胆吴广，敢骂老子!竟敢要逃跑?

吴广(大声辩驳)：我们天天忍饥挨饿，你却顿顿酒肉穿肠。我们平日里受尽了你的打骂，我今天要替弟兄们出这口气!

众士卒(义愤填膺地)：杀了他!杀了他!

吴广夺剑杀此军官。陈胜乘机杀死另一军官。

陈胜(号召众戍卒)：我们大伙碰到了大雨，早已误了朝廷规定的期限，误期就得杀头。就算朝廷不杀我们，你们也知道，戍守边疆有几个人能活着回来?大丈夫不死便罢，死就要死得有价值，要为了成就大事业、留下大名声而死!那些王侯将相们，难道都是天生的贵种吗?

众士卒(齐声、有力地)：我们愿跟随您出生入死!

全体立誓(陈胜、吴广登上高台，众士卒列队台下)：皇天在上，今暴秦无道，民不聊生。我等戍卒九百，顺从天意，讨伐无道，诛灭二世，复兴大楚!

画外音：公元前209年12月，起义军占领陈地，陈胜自立为王，国号“张楚”。虽然陈胜、吴广起义只经历了短短的六个月就失败了，但这是中国历史上第一次大规模的农民起义，它沉重地打击了秦朝的专制统治，揭开了秦末农民大起义的序幕，加速了暴秦的灭亡。

幕落。

《陈涉世家》的诚信分析 篇3

[关键词]陈涉 运动 失败 诚信 明鉴

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040018

《陈涉世家》列入中学语文教材，可以追溯到20世纪50年代，“苟富贵，无相忘”“燕雀安之鸿鹄之志”等耳熟能详的名言，可谓家喻户晓，和《钢铁是怎样炼成的》等优秀作品一样，整整影响了四代人，在中学语文教材中具有“金刚不败之身”的美誉。

司马迁编辑《史记》，把“世家”当做一种特殊的体例，将世袭式诸侯王国兴衰过程记入史册。雇农出身的陈涉，司马迁把他列在“世家”里边，排行在儒家鼻祖孔子之后，将道家创始人老子、法家代表人物韩非子放在“列传”里。可见，农民起义领袖陈胜，在司马迁先生眼里的地位、价值是多么的了得。一部分人认为这与时运不济、命运多舛的司马迁愤世不公有关；有的人认为陈涉在推翻秦王暴政过程中的“首事”之功，有着丰功伟绩，前无古人啊；有的人认为陈涉一度建立“王”权，颁发过政令，列入“世家”是名副其实之举。这些都是现代人的主观臆断，无法考证。

随着时代的变化，人的认知水平得到进一步的提高，所持的处事观念不断更新，我们对于历史人物的人文评价也会时过境迁、与时俱进。作为一名教育工作者，不能抱着教材食古不化，毫无创新，否则就被时代所淘汰。这里所要探讨的是陈涉起义的诚信问题。

陈涉起义从欺骗起步，也在被欺骗中陨落。

一、欺骗，制定起义策略

“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕，为天下唱，宜多应者”是陈涉起义前制定的策略，在扶苏、项燕生死不明的情况下，利用他们的知名度，打造起义品牌。一个“诈”字，赤裸裸地揭示了陈涉的狡诈本性，不可能坦诚地面对朋友、下属和老百姓。事实证明，陈涉少年时立下豪言壮语“苟富贵，无相忘”可谓铁骨铮铮，信誓旦旦，义薄云天，然而陈县称王之后，为了掩盖自身的“佣耕”历史，使“王”身的光芒璀璨，毅然杀害了前来投靠的老朋友。曾经共患难的朋友都要杀，这位仁兄切实有辱王之举，但罪不至死，可见，不仁不义的陈涉根本做不到“苟富贵，无相忘”。一个“诈”字，点出这个策略不可能是完美的高瞻远瞩，只能算作目光短浅，显示陈涉领导能力的不足，因为这个策略只能是应急之用，当做长久之计就欠妥了。

二、欺骗，为起义造声势

“置书鱼腹”“篝火狐鸣”，针对这两项活动，很多学者认为，陈涉大胆利用当时当地敬奉鬼神的迷信习俗来制造舆论，营造起义气氛，先声夺人，达到了良好的宣传效果，显出了陈胜等筹划起义的聪明才智。当时群众局限于文化水平低，没有科学知识的普及，无法解释身边的种种自然现象，而产生神鬼理论，盲目崇拜鬼神，这是无可厚非的，但利用迷信活动达到某种政治目的，不能不说是一场政治阴谋，给民众带来的是灾难。也许一些人会提出陈涉起义不是一次轰轰烈烈的革命事业吗？答案是否定的。推翻一个旧的封建王朝，再建立一个新的封建王朝，换汤不换药，一点革命的意义都没有，这种起义不可称作革命事业。谎言总会有揭穿的时候，一旦揭穿，群众就会把陈涉从神坛上拉下来。“置书鱼腹”“篝火狐鸣”不是他的足智多谋，而是玩火自焚的先兆。

三、欺骗，为起义赢得先机

“将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。尉果笞广。尉剑挺，广起，夺而杀尉。陈胜佐之，并杀两尉。”从这段文字看，吴广、陈涉和官差的关系虽然谈不上情同手足，但一定比较密切，同台把酒，前世修来的福分，画面应该甜美，可是官差却被吴广、陈涉坑了，“广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之”是他们设下的苦肉计，诱惑两位官差往火坑里跳，不明真相的众人真的被激怒了，陈涉结束了两名官差的性命。这个环节一骗官差，二骗民众，手段阴险毒辣。再说，官差相当于现代的公务员而已，为了养家糊口而替国家办事，执行公务，何罪之有？两位官差死得很憋屈，尚且“祭以尉首”，当做牺牲品，死无全尸。手中粘满鲜血的陈涉算得上毫无血性的凶残之流了。

四、被骗，使起义遭遇逆转

后半部分的《陈涉世家》充斥着背叛、愚昧、欺诈，暗藏着陈涉起义历史的大逆转。

话说陈涉起义之时，秦二世的主力部队部署在两个地方，一在北方，沿万里长城一带，一在秦岭以南，目的是不断地霸占他方地盘，扩张秦国的疆域，使强权的帝国统治得到增强，实则外强里弱。陈涉部队乘虚而入，所遇之敌甚弱，有所向披靡之势，秦二世主力部队没半点空闲回援。秦二世不可能思维短路，坐以待毙，下令赦免了一大批监狱里的囚徒、奴隶，给他们将功赎罪的机会，交给专门给皇帝管钱管衣食的没有打过仗的内务总管章邯，去平息这场令人头疼的内乱。章邯的临时军队可以称作乌合之众，战斗力极单薄，陈胜拥众入关，灭秦的可能性不是没有。

陈涉一路顺风顺水，不免飘飘然，轻敌思想招之即来，也派了一支非主力部队迎战章邯。陈涉偏门部队的统帅是周文，周文是什么身份呢？从事故弄玄虚的风水命理。他要求拜见陈涉，吹嘘自己是拥有祖传秘方的军事专家，军事理论一套紧扣着一套。陈涉信以为真，任命他为统帅，带领部队攻打秦的都城——关中。“军事专家”周文的部队相当凶残，多少农舍被烧光，驱赶众多手无寸铁的老百姓走在军队前面充做炮灰，浩浩荡荡地冲向关中，路上正遇上朝廷内务总管章邯带领的队伍，双方都没有多大的战斗力，彼此都很心虚，财大气粗的章邯明显善于临阵胡乱指挥，乱斗了一场。乱哄哄的场面，周文那没见过世面的站在部队前面的老百姓立刻作鸟兽般散开，阵脚瞬间土崩瓦解。章邯的中军乘胜追击，紧盯周文的旗号猛打，结果周文不敌败亡。假冒伪劣的军事专家，让陈涉部队元气大损，是陈王由盛转衰的历史拐点。

陈涉的反秦作战步入艰难时期，小朝廷和军队内部的弱点、矛盾逐渐显现，他从佣耕变成了王者，狂妄自大，爱听谗言，诛杀故人后，与义军群众的关系明显疏远，手下将领各自为政，慢慢地脱离陈王的管制。攻打荥阳的义军将领吴广与田臧，两人意见不一，田臧为了达到个人利益，假借陈王命令杀死吴广，攻打荥阳的义军为此全军覆灭。

纵观陈涉起义的全程，欺诈行为，欺诈事件，不讲诚信，贯穿始终，建立新的封建王朝是虚空的，脆弱的，难怪短短的六年历程就陨落，孔子曰“不义而富且贵，于我如浮云”。

现在，我们致力于建设诚信社会，诚信建设是全民族的共同责任，明确“人无信不立，国无信不强”的价值观，充分认识诚信是和谐社会的坚定基石，在公众熟知和重视的同时携手打造诚信链。前车之鉴，后车之覆，陈涉起义的败落是一块明镜。

《陈涉世家》 篇4

1、司马迁：西汉著名史学家，文学家。

2、本文出自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史。

二、语音

涉(shè)

夏(jiǎ)

佣(yōng)辍(chuò)

鹄(hú)

闾(lǘ)

適(zhé)度(duó)数(shuò)

将(jiàng)罾(zēng)谏(jiàn)间(jiàn)篝(gōu)恚(huì)笞(chī)

宁(nìng)铚(zhì)

三、通假字

发闾左適戍渔阳（“適”通“谪”，指“被流放”）

为天下唱（“唱”通“倡”，可译为“倡导”）

将军身被坚执锐（“被”通“披”，可译为“穿着”）

卜者知其指意（“指”通“旨”，可译为“意图”“意思”）

固以怪之矣（“以”通“已”，可译为“已经”）

五、古今异义词

四、古今异义

卒中往往语（古义：处处／今义：常常）

楚人怜之（古义：爱戴／今义：怜惜，怜爱）

夜篝火（古义：用竹笼罩着火／今义：泛指在空旷的地方或野外架木燃烧的火堆）

而戍死者，固十六七（古义：十分之六或七，表分数的约数／今义：表整数的约数，十六或十七）

号令召三老、豪杰与皆来会计事（古义：是动词“会”与“计”的连用意为聚会商议／今义：［kuàijì］指管理财务的人员）

借第令毋斩（古义：即使，假设，表假设关系的连词／今义：常用以为凭借，假托义）

今亡亦死（古义：逃亡／今义：死）

五、词类活用

1、大楚兴，陈胜王 王：名词用作动词，称王，为王

2、天下苦秦久矣 苦：形容词意动用法，以……为苦

3、尉果笞广 笞：用鞭、杖打。

4、皆指目陈胜 目：名词用作动词，看

5、夜篝火 夜：名词用作状语，在夜间 篝火：名词用作动词，燃起篝火

6、置人所罾鱼腹中 罾：名词用作动词，本义为捕鱼用的网，这里是“捕捞”的意思，与“所”一起作“鱼”的定语

7、将军身被坚执锐 坚：形容词用作名词，坚硬的铠甲

锐：形容词用作名词，锐利的武器

8、忿恚尉 忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒六、一词多义

会 会天大雨（会：副词，可译为“适逢”“恰巧”）

皆来会计事（会：动词，可译为“聚集”“集合”）

道 道不通（道：名词，可译为“道路”“路”）

伐无道（道：名词，可译为“道义”）

等 等死，死国可乎（等：副词，可译为“相同”“一样”）

公等遇雨（等：代词，用在名词或代词后，表示复数）

数 扶苏以数谏故（数：读shuò，副词，可译为“多次”“屡次”）

数言欲亡（数：读shù，数词，表示不确定的数目）

故 扶苏以数谏故（故：名词，可译为“缘故”“原因”）

广故数言欲亡（故：副词，可译为“故意”“特意”）

将 上使外将兵（将：动词，可译为“率领”）

项燕为楚将（将：名词，可译为“将领”“带兵的人”）

陈胜自立为将军（将军：双音节名词，可译为“带兵的人”“将领”）

然 吴广以为然（然：指示代词，可译为“这样”）

然足下卜之鬼乎（然：转折连词，可译为“然而”）

指 卜者知其指意（指：同“旨”，名词，可译为“意图”“意思”）

皆指目陈胜（指：动词，“用手指着”的意思）

书 乃丹书帛曰“陈胜王”（书：动词，可译为“写”）

得鱼腹中书（书，名词，可译为“书信”）

所 置人所罾鱼腹中（所：代词，用在动词前构成“所”字结构，相当于“……的东西”）

又间令吴广之次所旁丛祠中（所：名词，可译为“处所”）

令 又间令吴广之次所旁丛祠中（令：动词，可译为“派”“派遣”）

令辱之（令：动词，可译为“让”“使”）

召令徒属（令，动词，可译为“号令”）

陈守令皆不在（令：名词，指“县令”）

与 尝与人佣耕（与：连词，可译为“和”“同”“跟”）

号令召三老、豪杰与皆来会计事（与：同“举”，副词，可译为“全”“都”）

之 辍耕之垄上（之：动词，可译为“去”“到”）

怅恨久之（之：结构助词，无实义，附在时间副词后面，可译为“全”“都”）

燕雀安知鸿鹄之志哉（之，结构助词，可译为“的”）

二世杀之（之：代词，“他”，指扶苏）

上 辍耕之垄上（上：方位名词，可译为“上面”）

上使外将兵（上：名词，指“皇上”）

应 佣者笑而应曰（应：动词，可译为“答应”“回答”）

宜多应者（应：动词，可译为“响应”）

次 陈胜、吴广皆次当行（次：动词，“按顺序排列”的意思，可译为“编次”）

又令吴广之次所旁丛祠中（次：动词，指旅行或行军在途中停留）

当 陈胜、吴广皆次当行（当：介词，“应当，应该”的意思）

不当立（当：助动词，可译为“应当”）

当此时（当：介词，相当于“正在……的时候”）

行 陈胜、吴广皆次当行（行：读háng名词，可译为“行列”“队伍”）乃行卜（行：读xíng，动词，可译为“往”“去”）行收兵（行：读xíng，动词，可译为“行军”）

以 扶苏以数谏故（以：介词，可译为“因为”）

或以为死（以：和“为”组成动词“以为”，可译为“认为”）

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（以：介词，可译为“用”“拿”“把”）以激怒其众（以：连词，可译为“来”“以便”）

欲 广故数言欲亡（欲：助动词，可译为“想要”“想”）从民欲也（欲：名词，可译为“欲望”“愿望”）

号 号令召三老、豪杰与皆来会计事（号：动词，可译为“号令”“命令”）号为张楚（号：名词，可译为“国号”“称号”）

为 若为佣耕（为：读wéi，动词，可译为“做”）为天下唱（为：读wèi，介词，可译为“替”）

七、重点词语解释

1、屯大泽乡 屯：停驻

2、会天大雨 会：适逢；

3、或以为亡 亡：“逃亡”；

4、举大计亦死 举大计：发动起义

5、等死：同样

6、扶苏以数谏故 数：屡次

7、又间令吴广之次所旁丛祠中 间：暗中

8、王侯将相宁有种乎 宁：难道

9、辍耕上垄上 之：去，往

10、怅恨久之 怅：失望 之：音节助词，无意义

11、苟富贵，无相忘 苟：倘使

八、特殊句式

1、陈胜者，阳城人也 判断句

2、此教我先威众耳 判断句

3、当立者乃公子扶苏 判断句

4、号为张楚 判断句

5、吴广素爱人，士卒多为用者。被动句

6、扶苏以数谏故，上使外将兵。省略句

九、朗读节奏

1、而戍死者/固十六七

2、乃诈称/公子扶苏、项燕

十、理解性默写

1、起义的直接原因：失期，法皆斩。

2、起义的根本原因：天下苦秦久矣。

3、为起义所作舆论准备：篝火狐鸣，鱼腹置书。

4、“为天下唱，宜多应者”与孟子所主张的观点相似，用孟子的话来说是：得道者多助，失道者寡助。

5、陈胜、吴广起义的策略是：今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。

6、陈胜为起义做了哪些舆论准备（宣传工作）? 丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中；夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。

7、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是："王侯将相宁有种乎！

8、表明陈涉从小有远大理想的一句是燕雀安知鸿鹊之志哉。

9、陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是(诸郡县)苦秦吏

10、起义的导火线是遇雨失期．失期当斩。

十一、重点语句翻译

1、陈胜佐之，并杀两尉

*陈胜协助(帮助)吴广．一同(一共)杀了两个军官

2、今诚以吾众诈自称公子扶苏。项燕，为天下唱，宜多应者。如果我们这些人冒称公子扶 苏，*项燕的队伍，向全国发出号召，应该有许多人会响应。

3、且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！

*何况大丈夫不死则已，死就要干一番大事业。王侯将相难道有天生的贵种吗？

4、为坛而盟，祭以尉首。*(用土)筑台并(在台上)宣誓，用(两)尉的头祭天。

5、王侯将相宁有种乎!* 王侯将相难道有天生的贵种么!

6、借第令毋斩，而戍死者固十六七。*即使仅能免于斩刑，戍守边塞的人也得死去十分之六七。

十二、课文内容理解

1、“将尉醉”的“醉”在该段的情节发展中起什么作用？

*“醉”为该段情节的发展起铺垫作用

2、人物欣赏

（1）从分析当时形势和所提策略口号中和为起义做舆论准备及发动起义，可以看出陈胜具有什么样的品质？

*表现了他卓越的组织才能和超人的胆略。

（2）文中“且壮士不死而已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”一句，表现陈涉叛逆的性格特点和出众的宣传鼓动才能。

3、吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里。

*(1)抓住时机(2)故意使自己受辱(使用激将法)(3)激怒众人

十三、开放性试题——出自本文的成语及名句

鸿鹄之志：比喻远大志向

篝火狐鸣：假托鬼狐之事诱众起事。

苟富贵，无相忘：有朝一日谁富贵了，别忘了咱们。

燕雀安知鸿鹄之志。燕雀怎么会知道鸿鹄的远大志向呢。

《陈涉世家》资料 篇5

一、文学常识。

１、司马迁：（朝代）著名家，家。２、本文出自。它是我国第一部体史。

二、语音。

涉（）夏（）佣（）辍（）鹄（）闾（）適（）度（）数（）将（）罾（）谏（）间（）篝（）恚（）笞（）宁（）铚（）

三、通假字。

１、发闾左適戍渔阳：。２、为天下唱：。３、将军身被坚执锐：。４、卜者知其指意：。５、固以怪之矣：。

四、古今异义。１、卒中往往语 古义：。今义：。２、楚人怜之 古义：。今义：。３、夜篝火 古义：。今义：。

４、而戍死者，固十六七 古义：。今义：。

５、号令召三老、豪杰与皆来会计事 古义：。今义：。

６、借第令毋斩

古义：。今义：。７、今亡亦死 古义：。今义：。

五、解释下列词语。（词类活用）１、大楚兴，陈胜王王：。２、天下苦秦久矣苦：。３、尉果笞广笞：。４、皆指目陈胜目：。５、夜篝火夜：篝火：。

６、置人所罾鱼腹中罾：。

７、将军身被坚执锐坚：锐：。

８、忿恚尉忿恚：。

六、解释下列词语。（一词多义）

会：会天大雨（会：）道：道不通（道：）皆来会计事（会：）伐无道（道：）等：等死，死国可乎（等：）数：扶苏以数谏故（数：）公等遇雨（等：）数言欲亡（数：）故：扶苏以数谏故（故：）然：吴广以为然（然：）广故数言欲亡（故：）然足下卜之鬼乎（然：）指：卜者知其指意（指：）书：乃丹书帛曰“陈胜王”（书：）皆指目陈胜（指：）得鱼腹中书（书：）上：辍耕之垄上（上：）应：佣者笑而应曰（应：）上使外将兵（上：）宜多应者（应：）欲：广故数言欲亡（欲：）为：若为佣耕（为：）从民欲也（欲：）为天下唱（为：）将：上使外将兵（将：）当：陈胜、吴广皆次当行（当：）项燕为楚将（将：）不当立（当：）陈胜自立为将军（将：）当此时（当：）之：辍耕之垄上（之：）行：陈胜、吴广皆次当行（行：）怅恨久之（之：）乃行卜（行：）燕雀安知鸿鹄之志哉（之：）行收兵（行：）二世杀之（之：）所：置人所罾鱼腹中（所：）又间令吴广之次所旁丛祠中（所：）令：又间令吴广之次所旁丛祠中（令：）令辱之（令：）召令徒属（令：）陈守令皆不在（令：）与：尝与人佣耕（与：）号令召三老、豪杰与皆来会计事（与：）次：陈胜、吴广皆次当行（次：）又令吴广之次所旁丛祠中（次：）以：扶苏以数谏故（以：）或以为死（以：）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（以：）以激怒其众（以：）号：号令召三老、豪杰与皆来会计事（号：）号为张楚（号：）

七、重点词语解释。

１、屯大泽乡屯：

２、会天大雨会：

３、或以为亡亡：

４、举大计亦死举大计：

５、等死等：

６、扶苏以数谏故数：

７、又间令吴广之次所旁丛祠中间：

８、王侯将相宁有种乎宁：

９、辍耕之垄上之：

１０、怅恨久之怅：

１１、苟富贵，无相忘苟：

八、朗读节奏划分。１、而戍死者固十六七

２、乃诈称公子扶苏、项燕

九、理解性默写。１、起义的直接原因：

２、起义的根本原因：

３、为起义所作舆论准备：

４、“为天下唱，宜多应者”与孟子所主张的观点相似，用孟子的话来说是：

５、陈胜、吴广起义的策略是：

６、陈胜为起义做了哪些舆论准备（宣传工作）？ 答：

７、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是：

８、表明陈涉从小有远大理想的一句是：

９、陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是：

１０、起义的导火线是：

十、重点语句翻译。１、陈胜佐之，并杀两尉 译：

２、今诚以吾众诈自称公子扶苏。项燕，为天下唱，宜多应者。译：

３、且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！译：

４、为坛而盟，祭以尉首。

译：

５、王侯将相宁有种乎!译：

６、借第令毋斩，而戍死者固十六七。译：

十一、课文内容理解。

１、“将尉醉”的“醉”在该段的情节发展中起什么作用？ 答：

２、人物欣赏

⑴从分析当时形势和所提策略口号以及为起义做舆论准备及发动起义中，可以看出陈胜具有什么样的品质？

答：

⑵文中“且壮士不死而已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”一句，表现陈涉的性格特点和出众的宣传鼓动才能。

３、吴广是个有勇有谋的人，请你说说在杀死两尉的过程中，他的智谋表现在哪里。答：

十二、开放性试题──出自本文的成语及名句 鸿鹄之志：

篝火狐鸣：

苟富贵，无相忘：

燕雀安知鸿鹄之志：

王侯将相宁有种呼：

【《陈涉世家》精细阅读答案】

一、文学常识。

１、司马迁西汉史学家文学家 ２、《史记》纪传体通史

二、语音。

涉（shè）夏（jiǎ）佣（yōng）辍（chuò）鹄（hú）闾（lǘ）適（zhé）度（duó）数（shuò）将（jiàng）罾（zēng）谏（jiàn）间（jiàn）篝（gōu）恚（huì）笞（chī）宁（nìng）铚（zhì）

三、通假字。

１、“適”通“谪”，指“被流放”２、“唱”通“倡”，可译为“倡导”

３、“被”通“披”，可译为“穿着”４、“指”通“旨”，可译为“意图”“意思”５、“以”通“已”，可译为“已经”

四、古今异义。

１、古义：处处

今义：常常 ２、古义：爱戴

今义：怜惜，怜爱

３、古义：用竹笼罩着火

今义：泛指在空旷的地方或野外架木燃烧的火堆 ４、古义：十分之六或七，表分数的约数

今义：表整数的约数，十六或十七 ５、古义：是动词“会”与“计”的连用意为聚会商议

今义：（kuài jì）指管理财务的人员 ６、古义：即使，假设，表假设关系的连词

今义：常用以为凭借，假托义 ７、古义：逃亡

今义：死

五、词类活用。

１、王：名词用作动词，称王，为王

２、苦：形容词意动用法，以……为苦 ３、笞：用鞭、杖打 ４、目：名词用作动词，看

５、夜：名词用作状语，在夜间篝火：名词用作动词，燃起篝火

６、罾：名词用作动词，本义为捕鱼用的网，这里是“捕捞”的意思，与“所”一起作“鱼”的定语 ７、坚：形容词用作名词，坚硬的铠甲锐：形容词用作名词，锐利的武器 ８、忿恚：形容词的使动用法，使……恼怒 六、一词多义。

会：会天大雨（会：副词，可译为“适逢”“恰巧”）皆来会计事（会：动词，可译为“聚集”“集合”）道：道不通（道：名词，可译为“道路”“路”）伐无道（道：名词，可译为“道义”）

等：等死，死国可乎（等：副词，可译为“相同”“一样”）公等遇雨（等：代词，用在名词或代词后，表示复数）数：扶苏以数谏故（数：读shuò，副词，可译为“多次”“屡次”）数言欲亡（数：读shù，数词，表示不确定的数目）故：扶苏以数谏故（故：名词，可译为“缘故”“原因”）广故数言欲亡（故：副词，可译为“故意”“特意”）将；上使外将兵（将：动词，可译为“率领”）项燕为楚将（将：名词，可译为“将领”“带兵的人”）陈胜自立为将军（将军：双音节名词，可译为“带兵的人”“将领”）然：吴广以为然（然：指示代词，可译为“这样”）然足下卜之鬼乎（然：转折连词，可译为“然而”）

指：卜者知其指意（指：同“旨”，名词，可译为“意图”“意思”）皆指目陈胜（指：动词，“用手指着”的意思）书：乃丹书帛曰“陈胜王”（书：动词，可译为“写”）得鱼腹中书（书，名词，可译为“书信”）

所：置人所罾鱼腹中（所：代词，用在动词前构成“所”字结构，相当于“……的东西”）又间令吴广之次所旁丛祠中（所：名词，可译为“处所”）令：又间令吴广之次所旁丛祠中（令：动词，可译为“派”“派遣”）令辱之（令：动词，可译为“让”“使”）召令徒属（令，动词，可译为“号令”）陈守令皆不在（令：名词，指“县令”）

与：尝与人佣耕（与：连词，可译为“和”“同”“跟”）

号令召三老、豪杰与皆来会计事（与：同“举”，副词，可译为“全”“都”）之：辍耕之垄上（之：动词，可译为“去”“到”）

怅恨久之（之：结构助词，无实义，附在时间副词后面，可译为“全”“都”）燕雀安知鸿鹄之志哉（之，结构助词，可译为“的”）二世杀之（之：代词，“他”，指扶苏）

上：辍耕之垄上（上：方位名词，可译为“上面”）上使外将兵（上：名词，指“皇上”）

应：佣者笑而应曰（应：动词，可译为“答应”“回答”）宜多应者（应：动词，可译为“响应”）

次：陈胜、吴广皆次当行（次：动词，“按顺序排列”的意思，可译为“编次”）又令吴广之次所旁丛祠中（次：动词，指旅行或行军在途中停留）当：陈胜、吴广皆次当行（当：介词，“应当，应该”的意思）不当立（当：助动词，可译为“应当”）

当此时（当：介词，相当于“正在……的时候”）

行：陈胜、吴广皆次当行（行：读háng名词，可译为“行列”“队伍”）乃行卜（行：读xíng，动词，可译为“往”“去”）行收兵（行：读xíng，动词，可译为“行军”）以：扶苏以数谏故（以：介词，可译为“因为”）或以为死（以：和“为”组成动词“以为”，可译为“认为”）

今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕（以：介词，可译为“用”“拿”“把”）以激怒其众（以：连词，可译为“来”“以便”）

欲：广故数言欲亡（欲：助动词，可译为“想要”“想”）从民欲也（欲：名词，可译为“欲望”“愿望”）

号：号令召三老、豪杰与皆来会计事（号：动词，可译为“号令”“命令”）号为张楚（号：名词，可译为“国号”“称号”）为：若为佣耕（为：读wéi，动词，可译为“做”）为天下唱（为：读wèi，介词，可译为“替”）

七、重点词语解释

１、屯：停驻

２、会：适逢

３、亡：“逃亡”

４、举大计：发动起义

５、等死：同样 ６、数：屡次

７、间：暗中

８、宁：难道 ９、之：去，往 １０、之：音节助词，无意义

１１、苟：倘使

八、朗读节奏划分。

１、而戍死者／固十六七

２、乃诈称／公子扶苏、项燕

九、理解性默写

１、起义的直接原因：失期，法皆斩。２、起义的根本原因：天下苦秦久矣。

３、为起义所作舆论准备：篝火狐鸣，鱼腹置书。

４、“为天下唱，宜多应者”与孟子所主张的观点相似，用孟子的话来说是：得道者多助，失道者寡助。

５、陈胜、吴广起义的策略是：今诚以吾众诈自称公子扶苏﹑项燕，为天下唱，宜多应者。６、丹书帛曰“陈胜王”，置人所罾鱼腹中；夜篝火，狐鸣呼曰“大楚兴，陈胜王”。

７、文中写陈涉发动起义“召令徒属”时，直接向封建统治者挑战，以激励众人的一句话是：“王侯将相宁有种乎！”

８、表明陈涉从小有远大理想的一句是燕雀安知鸿鹊之志哉。９、陈涉揭竿起义，各地百姓纷纷响应的原因是（诸郡县）苦秦吏 １０、起义的导火线是遇雨失期．失期当斩。

十、重点语句翻译。

１、陈胜协助（帮助）吴广．一同（一共）杀了两个军官

２、如果我们这些人冒称公子扶苏，项燕的队伍，向全国发出号召，应该有许多人会响应。３、何况大丈夫不死则已，死就要干一番大事业。王侯将相难道有天生的贵种吗？ ４、（用土）筑台并（在台上）宣誓，用（两）尉的头祭天。５、王侯将相难道有天生的贵种么!６、即使仅能免于斩刑，戍守边塞的人也得死去十分之六七。

十一、课文内容理解。

１、“醉”为该段情节的发展起铺垫作用。２、⑴表现了他卓越的组织才能和超人的胆略。

⑵文中“且壮士不死而已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎？”一句，表现陈涉叛逆的性格特点和出众的宣传鼓动才能。

３、⑴抓住时机

⑵故意使自己受辱（使用激将法）

⑶激怒众人

十二、开放性试题──出自本文的成语及名句。鸿鹄之志：比喻远大志向。

篝火狐鸣：假托鬼狐之事诱众起事。

苟富贵，无相忘：有朝一日谁富贵了，别忘了咱们。燕雀安知鸿鹄之志。燕雀怎么会知道鸿鹄的远大志向呢。王侯将相宁有种呼！王侯将相难道是天生的贵种吗？

《陈涉世家》译文

陈胜是阳城人，字涉。吴广是阳夏人，字叔。陈涉年轻的时候，曾经跟别人一道被雇佣耕地，陈涉停止耕作到田边高地休息，因失望而叹恨了很久，说：“如果有一天富贵了，不要彼此忘记。”同伴们笑着回答说：“你做雇工为人家耕地，哪里谈得上富贵呢？”陈涉长叹一声说：“唉，燕雀怎么知道鸿鹄的凌云志向呢！” 秦二世元年七月，朝廷征调贫苦平民九百人去戍守渔阳，驻在大泽乡。陈胜、吴广都被按次序编入戍边的队伍里面，担任了小头目。恰巧遇到天下大雨，道路不通，估计已经误期。误期，按照秦朝法令都要斩首。陈胜、吴广于是一起商量说：“现在逃跑也是死，起义也死，同样是死，为国事而死可以吗？”陈胜说：“全国百姓长期受秦王朝压迫，痛苦不堪。我听说秦二世是秦始皇小儿子，不应当立为皇帝，应当立为皇帝的人是公子扶苏。扶苏因为多次劝戒秦始皇的原因，皇帝派他在外面带兵。现在有人听说扶苏没有罪，二世却杀了他。百姓多数听说他贤明，却不知道他已经死了。项燕做楚国的将领的时候，多次立有战功，又爱护士兵，楚国人很爱怜他。有人认为他死了，有人认为他逃跑了。现在果真把我们的这些人冒充公子扶苏、项燕的队伍，向全国发出号召，应该有很多响应的人。”吴广认为陈胜所说的正确。于是二人去占卜。占卜的人知道他们的意图，说：“你们的事情都能成功，将建立功业。然而你们把这件事向鬼神卜问一下吧？”陈胜、吴广很高兴，又考虑卜鬼的事，说：“这是教我们首先威服众人罢了。”于是用丹砂在丝绸上写道：“陈胜王”，放在别人用网捕获的鱼的肚子里面。戍卒买到那条鱼回来煮着吃，发现鱼肚子里面的帛书，本来已经对这件事感到奇怪了。陈胜又暗中派遣吴广到戍卒驻地旁边丛林里的神庙中去，在晚上用竹笼罩着火装作鬼火，像狐狸一样叫喊道：“大楚复兴，陈胜为王！”戍卒们夜里都惊慌恐惧。第二天，戍卒中到处谈论这件事，都指指点点，互相示意的看着陈胜。

陈涉世家教案 篇6

方案之一

教学目标：1.熟读全文，理解字词句。

2.透过对文中个性化的人物语言的分析，了解人物形象。

3.能联系相关背景了解故事，理解作品主题。

教材分析：

课文节选自《史记陈涉世家》的前一部分。“世家”是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相乘的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，主要是肯定陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，同时有认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。司马迁这种尊重客观实际、尊重历史的态度，是其进步史学观的表现。

学生如在学习本文之前能够将这段历史进行回顾，做到对整个故事心中有数，学习起来才会得心应手。才会了解本文节选的部分并没有故事的结局。文章着力表现的资料并不是整个故事本身，而是陈胜领导的农民起义爆发的原因、经过和浩大声势，歌颂农民战争的巨大威力，表现陈胜的伟大抱负和远见卓识以及在关键时刻所显示的非凡谋略和领导才干。从而表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。

同时，善于运用个性化的语言表现人物是本文的一个亮点，也是我们学习的一个重点。如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现这位起义领袖的卓越才能。这些语言贴合人物身份、个性，极有深度。

文章以事件发展的顺序来组织全文。虽不是故事的全部，但有完整的故事情节。有关起义以前的事迹，只选其典型事例来介绍陈涉高出常人的言行，写得比较简略。有关起义筹划过程和起义场面，写得十分详尽，泼以浓墨，这主要是为了突出陈涉的非凡才干。写作战过程，则又写得相当概括，以免人物形象淹没在大场面的活动之中。由于作者能紧扣“起义”这一中心，详略适宜地写了起义的前前后后，显得重点突出，有助于作品主题的揭示，更有助于陈涉形象的勾勒。因此文章围绕中心选材，详略得当也是全文学习的一个重点，同时也是全文学习的一个难点。

文章语言简洁，用词极富表现力。如写陈涉起义的直接原因，仅用“会天大雨……法皆斩”五个短句十六个字，就揭露了秦王朝严酷的刑罚，反映了“官逼民反”这一客观现实。写陈胜、吴广杀两尉时，运用“笞”“挺”“夺”“杀”这一连串动词，准确生动地表现了激烈的格斗场面。最后写起义军胜利进军时，用“攻”“收”“下”“徇”“入”“据”等一连串动词，表现了起义军势如破竹的强大威力。语言分析也因此成为全文学习的一个重点。

教学设想：

文章资料的理解需要首先读懂文章，因此阅读课文、疏通字词、翻译句子是务必要做的事，而且务必首先做好的事。所以，第一课时主要是阅读课文，读准字音，读准句读，读出情感。结合注释和文言积累解释字词。第二课时主要是翻译句子，疏通文意。第三课时主要是透过揣摩人物语言分析人物形象，激发学生的想象力和理解力，理解作品主题;透过对资料的分析，分析作者选材和组材的特点;透过对词语运用的分析，揣摩词语的表现力。

教学课时：三课时

教学流程：

第一课时

一、检查预习：

1.请一个同学讲述课前预习所了解到的“陈胜起义”的故事，其他同学评价补充。

2.请一个同学讲述自己对《史记》的了解，帮忙大家了解“世家”的含义。

3.尝试阅读课文，其他同学纠错。

二、文学常识：

1.司马迁，字子长，夏阳(今陕西韩城)人，太史令司马谈之子。生于公元前145年，10岁时随父到长安，从名儒孔安国学习，20岁时开始游历，游踪遍及南北名山大川，采访逸闻轶事，考察古迹，搜集了丰富的史料。元丰三年继父职，任太史令，掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法等事务。他遍阅皇家史馆藏书、档案。太初元年(公元前1)司马迁42岁，动手编写《史记》。天汉三年(公元前)因替投降匈奴的李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后改任中书令(掌管皇家机要文件)，发愤著述，最后完成皇皇巨著《史记》。司马迁大概死于汉昭帝始元元年(公元前86年)，享年约60岁。

2.《史记》全书130篇，包括本纪12篇、世家30篇、列传70篇、表10篇、书8篇，约526500字。它是我国第一部纪传体史书，记载了从从传说中的黄帝到汉武帝长达30间的历史。鲁迅称《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。

三、读课文：

1.请一个小组齐读课文，其他组员注意在课文中标注出他们读音错误或停顿不正确的地方。

注意字音：阳夏(jiǎ)辍(chuò)鸿鹄(hú)嗟乎(jiē)闾左(lǘ)谪戍(zhé)

度(duó)扶苏以数谏故(shuò)罾(zēng)祠(cí)陈胜王(wàng)

注意停顿：(1)发/闾左/谪戍渔阳/九百人

(2)扶苏/以数谏故

(3)上/使外/将兵

(4)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏/项燕

(5)又/间令/吴广之/次所旁/丛祠中

(6)王侯将相/宁有种乎

(7)乃令符离人/葛婴/将兵/徇以东

2.课文阅读纠错。

3.齐读课文。

四、解释字词：

1.结合书下注释，联系自己的文言积累理解字词。标注出不会理解的字词。

2.字词理解质疑，强调重点字词的意思。

……者……也：表决定尝：以前佣：被雇佣辍：停止之：去、往

久之：音节助词，无好处苟：倘使安：哪里，怎样等：等同、一样或：有人

唱：同“倡”倡导然：对的数：屡次且：况且会计：集会商议若为佣耕：是

功宜为王：做杀之以应陈涉：用来

五、布置作业：

1.读熟课文。

2.串译句子。

板书设计：陈涉世家

司马迁

《史记》“史家之绝唱，无韵之离骚”

实施推荐：必须要在反复诵读的基础上理解字词的含义。

第二课时

一、齐读课文。

二、重点字词小组互测。

三、翻译句子：

1.回忆翻译的规律：直译、补充、调序、语气

2.注意点：字字落实、凸显语法现象、鲜明句式特点

3.各小组分工合作组内讨论，尝试翻译句子。

4.各小组提出在讨论过程没有解决的问题，全班范围内质疑、释疑互动。

5.各小组推举发言人串译句子。

译文：陈胜是阳城人，表字叫涉。吴广是阳夏人，表字叫叔。陈涉年轻时，以前跟别人一道被雇佣耕地。(有一次)他停止耕作走到田畔高地上(休息)，因失望而叹恨了好久，说：“如果谁富贵了，不要互相忘记了。”被雇佣的人笑着回答：“你是被雇佣耕地的人，哪儿来的富贵呢?”陈胜长叹说：“唉，燕雀怎样明白天鹅的志向呢!”

秦二世元年七月，(朝廷)征发贫苦人民去驻守渔阳，九百人停驻在大泽乡。陈胜、吴广都被编入谪戍的队伍，并担任驻守队伍的队长。适逢天下大雨，道路不通，估计已经耽误守边期限。误期，按照法律都要被杀头。陈胜、吴广于是商量说：“此刻逃跑是死，发动起义也是死，同样是死，为国事而死，好吗?”陈胜说：“天下百姓苦于秦朝(的统治)很久了。我听说秦二世是(秦始皇的)小儿子，不就应被立为国君，该立的人是长子扶苏。扶苏因多次劝谏的缘故，皇上派他在边外带兵。此刻有的人听说他无罪，二世却把他杀了。百姓们大多听说他很贤明，却不知他已经死了。项燕是楚国大将，多次立下战功，爱怜士兵，楚国人很爱戴他。有的人认为他死了，有的人认为他逃走了。此刻如果把我们的人冒充自称是公子扶苏和大将项燕的队伍，向天下人倡导反秦，应当(有)很多响应的人。”吴广认为他说的正确。于是就去占卜。占卜的人明白他们的意图，说：“你们要做的事都能成功，能够建功立业。但你们把事情向鬼神卜问过吗?”陈胜、吴广很高兴，思考卜鬼的事情，说：“这是教我们先威服众人罢了。”就(用)丹砂(在)绸子上写“陈胜王”(三个字)，放在别人所捕的鱼的肚子里。士兵们买鱼回来烹食，发现鱼肚子里绸子上写的字，

本来就已经认为诡异了。陈胜又暗使吴广到驻地旁的丛林里的神庙中，天黑以后用篝火装作鬼火，作狐狸嗥叫的凄厉声音叫道：“大楚兴，陈胜王。”士兵们夜里都很惊慌恐惧。第二天，士兵们到处谈论，都指指点点，互相以目示意陈胜。

吴广一向爱护士卒，士兵们多愿听吴广的差遣。(一天)押送戍卒的两个军官喝醉了，吴广故意多次说想要逃跑，使军官恼怒，使(军官)责辱他，用来激怒那些士兵。军官果真用鞭打吴广。军官拔剑出鞘(要杀吴广)，吴广跳起来，夺过剑杀死军官。陈胜帮忙他，一同杀死了两个军官。陈胜、吴广召集并号令所属的人说：“你们诸位碰到了大雨，都已经耽误了守边的时期，误期就要被杀头。即使仅能免于斩刑，但是因守边而死的人有十分之六七。况且壮士不死倒也罢了，死就要干出大事业，王侯将相难道有天生的贵种吗?”所属的人都说：“听从(你的)号令。”于是就冒充是公子扶苏、项燕的队伍，依从人民的愿望。露出右臂(作为起义的标志)，号称大楚。(用土)筑台，并(在台上)宣誓，用(两)尉的头祭天。陈胜自立为将军，吴广为都尉。起义军首先攻下大泽乡，收集大泽乡的军队，攻打蕲县。蕲县攻下之后，就派符离人葛婴率领军队攻取蕲县以东的地方，攻打、、苦、柘、谯等地，都攻下了。行军中沿路收纳兵员，等到到达陈县时，(起义军有)战车六七百辆，骑兵一千多人，步兵几万人。攻打陈县时，郡守和县令都不在(城中)，只有守城的官员在城门洞里与起义军作战。不能取得胜利，战败身亡，于是占领了陈县。过了几天

，下令召集乡官与当地有声望的人一齐来集会议事。乡官与有声望的人都说：“将军您亲身披着坚固的铁甲，拿着锐利的武器，讨伐暴君的恶行、诛灭暴虐的秦朝，重新建立楚国，论功劳应当称王。”陈胜于是自立为王，对外宣称要张大楚国。在这个时候，各郡县苦于秦朝官吏压迫的人，都惩罚那些当地各郡县的长官，杀死他们来响应陈涉。

6.同座互助，翻译给对方听，找出对方的错误。

四、布置作业：

1.熟读课文，理解字词，会翻译课文

2.找出文中陈涉的语言，揣摩这些语言所透露的人物性格。

板书设计：规律：直译、补充、调序、语气

翻译句子

注意点：字字落实、凸显语法现象、鲜明句式特点

实施推荐：让每一个学生都有机会尝试翻译，在翻译的过程中对基础较差的学生要当堂进行循环往复的抽查掌握状况，及时弥补听课及参与缺漏。

第三课时

一、检查复习状况，抽几个句子翻译。

1.发闾左谪戍渔阳九百人。

2.借第令毋斩，而戍死者固十六七。

3.且壮士不死即已，死即举大名耳。

4.将军身披坚执锐。

二、自读课文，思考：

1.“苟富贵，毋相忘”“燕雀安知鸿鹄之志哉”这两句话，表现了陈涉怎样的思想性格?

参考：充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负，写出了他强烈要求改变现状的雄心壮志，这也点明了他领导起义的思想基础。

2.起义的导火线和根本原因各是什么?

参考：导火线：会天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斩。

根本原因：天下苦秦久矣。

3.陈涉的“谋”和对形势的分析是什么?说明了什么?

参考：“谋”：“今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎?”对形势的分析：“天下苦秦久矣……宜多应者。”说明“谋”决定了“举大计”的方针，尽管也估计到了失败的可能，但又认为“死国”是壮烈而有价值的。这表现了陈胜远大的抱负和起义的决心。对形势的分析既揭示了当时的尖锐的阶级矛盾又分析了秦王朝内部矛盾和与六国的旧矛盾，既揭示了农民起义的根本原因又提出了发动群众的`策略，还预见到运用这一策略的结果“宜多应者”。这段话显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的潜力。

4.陈涉是如何制造舆论来号召、发动群众的?

参考：置书鱼腹、篝火狐鸣

5.说说“公等遇雨……王侯将相宁有种乎?”这一番话对当时起义的作用，思考它反映了陈涉怎样的性格特点。

参考：这番话说明走投无路的处境，指出死里求生的前途，铿锵有力、掷地有声，有极大地号召力，所以徒属们都“敬受命”。起义领导人卓越的宣传、组织才能得到了充分显示。

反映了陈涉远大抱负、反抗决心和叛逆性格。

三、文章是以什么为顺序组织材料的?哪些部分详写?哪些部分略写?这样的安排合理吗?为什么?

答案见“教材分析”

四、揣摩字词

1.你认为文章写得最生动的地方有哪些?为什么?

参考：此题开放。如：其中描述陈涉、吴广“并杀两尉”和叙写起义军胜利进军势如破竹用了一系列动词就很生动。

2.找出文中活用的字词，对文中的“之”“以”等虚词的好处和用法加以归纳。

五、布置作业：

1.背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“号令徒属曰……吴广为都尉”两段。

2.整理笔记。

谋：等死，死国可乎?(远大的抱负和起义的决心)

板书设计：陈涉世家

天下苦秦久矣(根本原因)

形势分析扶苏之谜(秦王朝内部矛盾)发动群众(敏锐的洞察力)

项燕受怜(与六国旧矛盾)

实施推荐：本课第二部分分析讨论了解人物形象，理解作品主题部分能够采用小组讨论，大组交流的形式，最后还要总结：紧扣课文思考，分析人物形象，理解作品主题。

《陈涉世家》教学设计方案之二

教学目标：

1.透过阅读文章了解陈涉起义的原因和经过。

2.揣摩文章中个性化的人物语言描述，分析人物形象。

3.深刻理解课文中一些精彩的语句，并熟读成诵。

教材分析：

课文记叙的是这次起义的原因、经过和起义军初期迅速发展的形势，着眼于表现陈涉在反对秦王朝暴力统治斗争的关键时刻所发挥的作用。全文以陈涉、吴广的活动为线索，按事情的发展过程，可分为三部分。

第一部分(第1段)，写陈胜的出身和青年时期的远大抱负。

第二部分(第2段)写陈涉起义的原因和策划的经过。首先写起义的原因。之后重点写陈胜对形势的分析，突出了一个“谋”字，显示了陈胜既敢于斗争又有斗争的智谋，表现了这位农民起义领袖洞察时局的潜力。最后写陈胜、吴广在准备起义过程中造舆论，以号召、发动群众，这再次显示了陈胜善于斗争和他的组织领导才干。

第三部分(第3段)写陈胜、吴广领导起义和取得的伟大胜利。他们对起义的发动、计划十分周密，起义军的进军势如破竹，形势迅速壮大。

第2、3两段是全文的重点，运用个性化的语言来表现人物，如“天下苦秦久矣”，反映了陈胜对全国反秦形势的洞察力。“王侯将相宁有种乎”，不但显示了陈胜的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了这位起义军领袖的卓越才能。这些语言贴合人物的身份、个性，极有深度。

文章以事件发展的顺序来组织全文，有完整的故事情节。作者紧扣“起义”这个中心，详略适宜的写了起义的前前后后，显得重点明确，有助于作品主题的揭示，更有助于陈设形象的勾勒。

文章的语言简洁，用词极富表现力。

教学设想：

这是一篇文言文，在解决整体诵读课文和重难点字词的基础上，让学生从整体上把握文章的翻译，给学生做适当的疏通。本文作为人物传记，不能当成历史事件的记叙来进行解读，让学生透过阅读思考，更多关注人物的形象，对人物的言行进行反复阅读。文章中对人物的言行进行详尽的描述而对事件的叙述先比较较简单。譬如，文章中多次详细引用了陈胜的话：“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“死国可乎”“且壮士不死则已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎”，其中陈胜“天下苦秦久矣”的一段话，不计算标点，整整用了100个字;而写一场战争，有时则不到十个字，如“攻大泽乡，收而攻蕲，蕲下”，10个字，就交代了两场战争的经过与结果。这种详略的取舍，无疑是为了突出人物的性格。

在进行阅读探究回答问题时，让学生用文言的句式来直接进行阅读与思考，不就应时时借助于翻译这一拐杖，这样才让学生真正理解文言，培养学生阅读文言的潜力。采取的方法，一是诵读，二是多直接用课文中的原文来解答问题，尽量少用翻译后的句子来回答问题。

带领学生向课文外面走，让学生课外查阅《史记》及其司马迁的有关知识，再透过对文本的阅读，深刻理解人物及历史，了解为什么将陈涉列在“世家”这一体例中的原因。

因此，教学本文分这样的几步：先在老师的帮忙和疏导下，读懂文章的意思;再探究人物的形象特征;最后揣摩精彩语句，并能够深刻理解。

教学课时：两课时

教学流程：

第一课时

教学目标：

1.了解陈涉起义这一伟大的历史事件，了解《史记》与司马迁;

2.熟读课文1、2两段，疏通文意;

3.了解陈胜、吴广领导的农民起义的经过及其历史好处。

教学过程：

一、导入新课，简介作者

秦朝是中国历史上第一个大一统的封建王朝，秦的统一结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，开创了中国统一的新纪元。但同时也爆发了封建历史上第一次农民起义。是那个时代造就了英雄，也是英雄成就了那个辉煌的历史。

那就让我们一齐来了解这一伟大的历史事件吧，更多的去了解那位伟大的起义领袖。

结合书下注释了解司马迁。

司马迁，是我国伟大的历史学家和文学家。幼年就随父学习，20岁起游历全国各地，考查史迹，采集史料，搜集历史传闻逸事，为之后编写《史记》做了重要的准备工作。公元前1他继任父亲太史令的官职。3年后(24岁)开始编写《史记》。

公元前因上书替李陵辩护，被捕入狱，受腐刑狱后，任中书令，发愤著书。约在公元前91年，完成了伟大的历史巨著《史记》。

二、初读课文，了解大意

1.重点检查下列词语的读音：

鸿鹄(hú)闾(lǚ)左谪戍(zhéshù)当行(háng)度已失期(duó)

以数谏(shuòjiàn)罾(zēng)间(jiàn)祠(cí)陈胜王(wàng)

忿恚(fèn)(huì)笞(chī)宁(nìng)有种乎蕲(qí)(Zhì)

(Cuó)拓(Zhè)谯(Qiáo)会(huì)计事长吏(lì)以应(yìng)陈涉

骑(jì)千余将军身被(pī)坚执锐

2.组织学生朗读课文，从字音、节奏、语气、语调等方面互相评价朗读的效果

注意下列句子的朗读停顿

(l)发/闾左/谪戍渔阳/九百人

(2)今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕

(3)又间令吴广/之次所旁/丛祠中

(4)乃令符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

3.阅读第一段，解决重点字词，疏通翻译

(1)“之”字的三种不同用法。

(2)“……者……也”句式的理解。

(3)“也”“哉”所表达的语气。

(4)“尝”“苟”等词的含义。

明确：

辍耕之垄上。之：去、往，动词。

怅恨久之。之：语气助词，不译。

鸿鹄之志。之：助词，的。

“……者……也”句式表决定。其变式有：“……，……也。”“……者，……。”

“也”“哉”所表达的语气分别为反诘和蔑视。

(5)同桌两人互相协作完成本段的翻译。

4.阅读第二段，解决重点字词，疏通翻译

(1)重点字词

“发”：征发。“”：通假“谪”，责罚。“戍”：防守。“屯”：驻守。

“次”：编到。“当行(háng)”：应差。“为”：担任，当。“屯长”：戍边军队中的小吏。

“会”：适逢。“度”(duó)：估计。“失”，耽误，错过。“法”：依照秦法规定，名词作状语。

“乃”：于是，就。“亡”：逃亡。“举”：起事，发动。“等”：同样。

“死国可乎?”为国而死，好吗?“死”，为动用法，为……而死。

“苦”：苦于，为某种事物或境况所苦。““当”：就应。“乃”：是。

“以”：因为。“数”(shuò)：屡次。“将”(jiàng)：统率。

“或”：有人。“多”：只是。“爱”：爱护。“怜”：喜爱。“以”：认为。

“诚”：果真。“以”：把。“唱”：通假“倡”，倡导。

“宜”：大概。“多”：数量大。“应”：应和，响应。“然”：正确。……

以上重点字词的解释，不直接呈现给学生，由学生自己分组讨论，能自己解决的，就自己解决，不能解决的就质疑，由老师帮忙解决。

(2)指名尝试翻译这一段资料，同学之间互相质疑。

三、布置作业

1.课后整理1、2两段的翻译。

2.对重点实词和虚词进行归纳整理。

3.找出陈胜在起义前后的语言进行阅读，并思考这些语言表现人物怎样的性格特点。

第二课时

教学目标：

1.熟读课文第3段，疏通文意;

2.再读课文，明确起义的经过;

3.把握本文运用对话及对话时的语气来表现人物性格的写法。

教学过程：

一、阅读第三段，解决重点字词，疏通翻译

1.自读这一段，同桌互相提问，完成文意的翻译。

2.对这一段的字词及句子的翻译进行质疑。

二、再读课文，提炼概括起义事件。(尽量用原文中的语言回答)

1.分别用一句话概括三段的资料。

2.文章是从哪几个方面来写陈涉的?

明确：是以姓名、籍贯、身世、志向等几个方面来介绍陈胜的。

3.为什么这样介绍陈胜?

先写这段主要是证明陈胜之后发动起义并非偶然，早有其思想根基。

4.起义爆发的原因是什么?

明确：“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝专制统治给人民带来无穷无尽的灾难，造成全社会普遍的怨愤和仇恨，这是起义爆发的根本原因。“失期，法皆斩”，秦朝严酷的法令逼使戍卒揭竿而起，这是起义发生的直接原因。

5.为起义作舆论准备的办法是什么?

明确：①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”

6.起义经过哪几个步骤?

明确：第一步并杀两尉;之后用自称公子扶苏、项燕的队伍作为动员群众起义的口号。

三、研读课文，赏析人物个性

1.从起义事件中搜集一些信息，尤其是人物个性化的语言，来解读人物。

找出起义前后陈涉的语言进行阅读，体会人物的个性：

如：“燕雀安知鸿鹄之志哉”充分表现了陈涉非凡的个性和远大抱负。

“天下苦秦久矣”“宜多应者”反映了陈涉既敢于斗争又有斗争的智谋，对全国反秦形势的洞察力。

“王侯将相宁有种乎”不但显示了陈涉的抱负、反抗决心和叛逆精神，而且对激励士卒起义有极强的鼓动性和号召力，表现了起义领袖的卓越才能。

2.从起义的事件中找出人物的行动的有关描述，解读人物。

如：将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书;

吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：“大楚兴，陈胜王。”……

明确：表现了陈涉志向远大，足智多谋。

3.研读题目，明白作者的创作意图。

“世家“是司马迁写作《史记》时所创立的一种体例，记述世代相承的诸侯王国兴衰事迹。陈涉出身雇农，司马迁之所以把他列入“世家”，你认为这反映作者的怎样的观点?

明确：作者肯定了陈涉在推翻秦王朝过程中的“首事”之功，即首先发动起义的历史功绩;同时又认为，陈涉曾一度建立政权，发号施令，因此列入“世家”，给予他以重要历史地位。

4.同桌讨论：

你是如何看待陈涉这个农民起义领袖?

如何看待这一次大规模的农民起义?

这一历史留给我们后人怎样的思考?

四、作业布置

1.课后整理第3段翻译;

2.整理出文中的通假字、一词多义字、重点虚词的用法。

板书设计：

陈涉世家

司马迁

根本原因

起义爆发的原因

直接原因

形势分析

起义的谋划

舆论准备

起义经过怒众、杀尉

召令、为盟

陈涉世家知识点梳理 篇7

通过一个富有激情的趣味性导入, 学生们的注意力完全被吸引到课文上来, 更重要的是他们对陈涉这个人物产生了好奇之心, 对这篇文言文也产生了浓厚的兴趣, 因此接下来的教学就顺利多了。笔者首先引导学生去探寻陈涉早年与众不同的表现。笔者请学生们齐读第一段。学生们的预习是有效果的, 读得比较流畅, 但感情还未把握好。

笔者问:“燕雀安知鸿鹄之志哉”该用什么样的语气来读呢?有的学生回答:痛苦, 郁闷;另有学生补充:因为陈胜从小就有远大的理想, 表现和一般人不一样, 所以在读的时候要读出叹息的语气, 表现出不被理解的痛苦。接着笔者发挥了自己的优势, 给学生示范朗读, 然后再由学生齐读, 这次朗读的效果就好多了。

学生明白了第一段是写陈胜少时的远大志向。笔者引导道:把自己比作鸿鹄, 说明他从小就很自信。他的志向远大还有什么表现呢?有学生找出了“怅恨久之”;另有学生说:这是他不安现状的表现。笔者追问:他为什么“恨”?遗憾什么呢?学生们思考了一会, 有学生回答:为什么自己那么穷?为什么自己只是个耕田的?

笔者很高兴学生们能说出自己的感受, 按照预定教学设计, 笔者鼓励道:笔者们现在在学习文言文, 你能否把陈胜当时可能想到的用文言句式表达出来呢?这个问题很有挑战性, 学生们表现很积极, 跃跃欲试, 笔者感到这个教学环节的设计相当成功。不过可能学生的文言功底有限, 好一会儿也无人举手。笔者只好求其次, 给出了一个提示, 让学生填空:大丈夫岂可 ( ) 哉?有学生在下面讲“躬耕垄亩”“贫穷一生”……笔者当时想好了一个标准答案:长处穷困。笔者很为自己这个“出彩”的教学设计与“完美”标准答案沾沾自喜。笔者感到学生们的答案都欠准确贴切, 并且大概也不可能有更高明的答案了。在那样一种心理的支配下, 笔者对学生的答案表现出了一种揶揄的态度, 并很快给出了自己的所谓标准答案:长处穷困。一刹那, 笔者感觉到了某些不妥:洋溢在教室里的那股浓烈的求知欲哪里去了?但是课堂上容不得笔者多想, 在笔者的课堂设计中还要分析第二段, 有这样几个预设的步骤: (1) 请一个学生朗读; (2) 请一个学生复述; (3) 讨论陈胜的才能体现在哪里。其中第三个步骤是核心, 通过寻找相应的语句感受陈胜的领导才能, 同时落实词句的教学。

笔者按照预设的程序点了一位成绩较好的学生朗读, 实际上就是想顺利地完成预定的教学设计。谁知道最意想不到的事情发生了, 她发出的前几个音就重重的打击了笔者, 她的朗读断续混乱:“发闾——左谪——戍——渔阳——”情况已不容笔者顾及预定的教学设计。当该生艰难地读完第一句时, 笔者果断地喊停:“某某同学, 你先坐下。同学们, 老师打算改变策略, 由同学轮流每人读一句, 笔者根据同学们的朗读情况做相应的指导。”笔者先对第一句的朗读做引导:“闾左”是什么意思?学生通过查注解, 明白了:指贫苦人民。笔者顺势引导:那能不能将这两个字分开读呢?学生们明白了:这是一个词语, 不能分开读。有学生举一反三道:“谪戍”也不能分开读, 因为注解里说是“强迫去守边”的意思。

原来学生们只是缺少一把“钥匙”。笔者继续引导:“谪戍”和“渔阳”两个词是什么关系?学生们通过查注解很快就明白了它们之间的密切联系。最后笔者问:“发闾左谪戍渔阳”该怎么断句读?学生齐答:发闾左——谪戍渔阳, 在“左”字处停顿一下。就这样, 笔者引导学生在理解字词句的基础上准确流畅地朗读。笔者完全抛开自己的教学设计, 顺着学生的实际, 切实地引导学生们读好读懂这一段落。出乎意料的是, 学生们并没有因为笔者如此“喋喋不休”而生出丝毫的厌烦之情;相反, 笔者感觉到了他们的热情与专注, 他们这一时段的学习状态远远超越了前面笔者精心设计的那个环节。当这一段读完时, 下课的铃声也即将响起, 预定的教学设计泡汤了, 但笔者的内心却格外充实。课后也得到了听课老师的好评。

课后, 笔者在懊悔与惊喜中陷入深思, 为什么临时改变的教学措施所达到的效果会远远超过一个精心设计的教学环节?应该如何正确处理课堂教学中预设与生成之间的关系呢?

那个让学生用文言语句表达陈胜心理的教学设计应该是很巧妙的, 笔者想这样可以让学生既加深对课文语句 (怅恨久之) 的理解, 又能深入感受陈胜的内心世界, 还能提高文言运用能力, 并且还有可能让学生获得一种创作的成就感, 从而增强学习文言文的兴趣, 又可以展示自己较为扎实的文言文功底。真是一举多得, 笔者想这个问题的设计可以将这堂课推向一个高潮。为什么这样精心完美的教学设计竟成了这一堂课的最大败笔呢?

如果这不是一堂公开课, 如果笔者不是那么在意课堂的漂亮, 笔者大概不会那么在意课堂的进度, 也就不会那样早早地亮出所谓的标准答案。笔者应该打破原来的时间安排, 既然学生对这个任务这么感兴趣, 既然大部分学生还没有写出恰当的句子, 为什么不能留给学生足够的时间去再尝试、展示呢?笔者真正关注的是学生们的学习吗?

很显然, 在笔者亮出自己标准答案的一刹那, 学生的学习已不再是笔者关注的重点, 笔者在乎的只是自己的课上得如何。《初中语文新课程教学设计与案例分析》 (浙江省农村中小学教师素质提升工程教材) 上有一段话说得特别好:“语文教学设计特别关注学生学习的实际需要、能力水平和认知倾向, ‘为学习者设计教学’, 突出学习者的主体地位, 调动其主动性和积极性;以分析学习者的不同特征为依据;强调学习者内部潜能的挖掘;注重个体差异, 着重考虑对个体的指导作用。教师在教学过程中成为学生语文学习的平等学习的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、模拟实践的设计者、开放教学的实践者、公平公正的评价者。语文教学设计的目的是促进学习者学习。总之, 语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点, 进而捕捉问题, 分析研究解决问题的方法, 最终达到学会解决问题的目的。”

而笔者这一教学败笔的形成, 首先, 因为在设计的时候虽然也考虑到学生的能力培养与情感熏陶, 但惟独忽略了对学生“能力水平”的关注, 想当然的认为学生应该很快得出笔者理想中的答案;其次, 在实施教学的过程中, 也没有关注学生们“所面临的问题”与实际, 没有“在教学过程中成为学生语文学习的平等学习的对话者”, 而是揶揄学生的答案, 自恃高明, 更没有充当“启发有方的指导者”和“开放教学的实践者”, 而是粗暴地否定了学生们的思考热情与成果, 扼杀了学生的求知欲。

而在第二段的教学中, 笔者吸取了教训, 没有局限于原先那脱离学生实际的教学设计。原先的教学设计根本没有“关注学生学习的实际需要、能力水平”, 笔者想当然的认为学生通过预习已经“初步掌握了生字的读音和一些生词难词解释”, 而实际上学生们连句子都未读通顺, 还怎么去复述, 怎么去分析人物形象?所幸笔者及时发现了“学生学习的实际需要、能力水平”, 并在思想上引起高度的重视, “注重个体差异, 着重考虑对个体的指导作用”, 根据不同学生的朗读情况有针对性的进行指导。在那一刻的笔者真正成为了“学生语文学习的平等学习的对话者、启发有方的指导者、率先示范的榜样者、模拟实践的设计者、开放教学的实践者、公平公正的评价者”。

通过这一堂课的教学实践, 笔者深深地感到:在课堂教学中要充分考虑到学生各方面因素, 密切关注学生的学习过程, 正确处理课堂教学预设与生成的关系。

1.选择预设, 灵活生成。

语文教学是对话的过程, 不是单纯意义的传递, 具有重新建构意义、生成意义的功能。课程的“生成”来源于师生的交往互动, 课程的发展和师生生命意义的展示也均得益于师生的交往互动。充满智慧挑战和生活意义的课堂教学是师生人生中一个重要的生命经历, 参与其中的教师和学生都是活生生的“人”, 都是自身特质的“个体”, 他们各自带着自己的语文知识、语文经验以及学习语文的兴趣投入到课堂教学活动中, 并成为课堂教学不可分割的一部分。语文知识伴随着师生的活动、经验一同走进课堂、走进教材, 并随着它们的变化而变化。语文课程与学生的个人体验交织在一起, 学生在课程的生成过程中主动追求人生经验与意义的建构, 课堂与教材真正成了师生生活意义和生活经验的源泉。这里, 无论是教师还是学生都是以整体的生命, 而不是生命的某一方面参与的, “学”、“教”的质量都将影响他们的发展和对生活的感悟以及生命价值的体现, 从而使每一节语文课都是不可重复的激情、智慧综合生成的过程。在对话中, 正是出现了同自己完全不同的见解, 才会促成新的意义的创造。而课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”, 这为教学方案的动态生成提供了广阔的空间。

2.调整预设, 机智生成。

在实施教学的过程中, 教师应直面真实的教学, 根据师生交往互动的具体进程来整合课前的各种预设。语文生成课程要求教师成为好的倾听者和交往者, 而不仅仅是好的讲解人。教学任务的达成, 教学效果的实现, 最终都要以学生的变化来体现, 学生永远是教师无法也不应该取代的学习主体。教学中, 教师要善于跟随和进入到学生的主动的学习过程中, 注意倾听学生的语言表达、对话, 包括无声的体态语言。多听多看少干预, 把教师的讲授减到最少, 因为讲授会导致学生的“消极怠学”, 扼杀学生的创新思维和批判思考。学习一篇文章, 应先让学生按照自己的认知风格进行尝试性学习, 让他们凭借自己的生活经验、知识基础、智慧力量去思考、去感受、去探究、去领悟, 此时, 教师最好不要介入, 可或站或坐于学生旁边静观其变, 给学生的学习留点空间、多点自主, 然后, 再让学生们把学到的、悟到的、或尚不理解的说出来, 教师则静下心来做一个好的听众或观众。在这个过程中, 有一点尤为重要, 那就是教师要善于营造开放的质疑气氛并引导学生自由质疑, 对学生的情感反映做出恰当的回应, 珍视学生的“与众不同”, 鼓励学生“节外生枝”, 让学生充分发表自己的得立见解, 善于捕捉学生的思维“闪光点”, 并从中发现课程的生成因素, 调整预设, 促进学生在课堂中的有效学习。

总之, 教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。只有创造性地使用教材、全面地了解学生和有效地开发课程资源, 预设才能富有成效。在实施预设时, 智慧地处理好预设与生成的关系, 预以成规, 为动态生成而教;生而创新, 为课堂创新而教, 达到预设与生成的动态和谐。尊重学生的思考, 尊重学生的发展, 尊重学生的批评, 寻求个人理解的知识建构, 课堂会因预设与生成的和谐而变得美丽。

摘要：教学过程中, 只有创造性地使用教材、全面地了解学生以及有效地开发课程资源, 预设才能富有成效。在实施预设时, 智慧地处理好预设与生成的关系, 预以成规, 为动态生成而教;生而创新, 为课堂创新而教, 达到预设与生成的动态和谐。

关键词：语文教学,以学生为本,启示

参考文献