美术课创设情境教学的有效途径

美术课创设情境教学的有效途径（精选8篇）

美术课创设情境教学的有效途径 篇1

在美术教学活动中，教师要借助审美媒介，创设美的学习情境，为学生架起学习知识和积极思维的桥梁。让学生在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。

一、创设生活情景，引导学生感知美

艺术来源于生活，通过创设情境，将学生的生活与所学内容沟通起来，打开学生的生活库藏，增强其情感体验，进一步提高学生对美的形式的感受能力、表现能力和创造能力。无论是欣赏一件美术作品，还是用造型去表现一个场景或主题，往往都要联系到学生的实际生活。如在欣赏现代绘画大师毕加索的《格尔尼卡》时，画中各种造型令初见者费解，在欣赏这幅画之前，我让学生首先谈谈人在痛苦时的一些表情、感受。拉近学生与画面所反映主题、生活的距离，让作品中所描绘的生活与学生生活有贴近之处，这样做有利于学生更好地理解毕加索画中表现了人民受到种种苦难而造成的暴烈恐怖的气氛，表达他对法西斯的仇恨，而立体主义是他观察、表达事物的一种方法。

二、创设童话情境，引导学生体验美

在教学过程中，我抓住学生爱听童话故事的特点，巧设情境，感染他们幼小的心灵，从而使审美活动与审美教育得到健康发展。

三、创设游戏情境，引导学生观察美

在小学生眼里，做游戏永远是快乐而有趣的，在热烈欢快的游戏中，学生亲身体验到主题活动，并有意无意地观察到主题画面，头脑中印下生动的人物动态形象。当学生的活动感受，形象感受，记忆感受最鲜明时，只需稍加选择，就可确定自己的画面。

四、创设美术氛围，引导学生欣赏美

创造优美的教学环境和艺术氛围，使学生一进教室就沉浸在美术的气氛中，无疑是将学生思想和情绪立即转移到课堂教学中的好方法。

直观性物品在各种教学中都需运用，但美术运用得更广泛，它包括范画及过程范画、模型、投影片、CD、录像带等其他辅助教具。通过这些直观性教具的运用，学生将会使一些抽象又难懂的知识具体化、形象化和简单化。在美术教学中，有许多问题，如以语言表达显得十分复杂，但通过直观性的图表或工具来反映十分简单与清晰。例如在将素描五大调子时，运用一只白色石膏球和一个聚光灯教具，石膏球在聚光灯的照射下会呈现出明显的五个调子，这样给学生分析，既形象又直观。而过程示范也是在美术技能教学中最常见也最有效的方法，美术教学中有许多难以表述的东西，看过示范形象便能直观地解决问题。比如，中国画教学，毛笔和宣纸性能的掌握，需要教师反复示范，学生通过反复实践训练才能领悟其法。如果没有示范，任凭你任何精讲细练，学生也很难了解笔、墨在宣纸上的微妙变化。

五、创设音乐情境，引导学生创造美

绘画是用笔、线条、色彩、光线在纸上的空间组合，作用于人的眼睛，感染观者的心灵。音乐则是用节奏、旋律、和声、强弱等手段，在乐器或声乐上进行组合，形成时间艺术，作用于人的耳朵，陶冶听者的情操。美术教学将这两门息息相通的艺术，有机的结合起来，不但创设了优良的教学情境，而且活跃了课堂气氛。

六、借助文学作品展示情境

文学作品与美术之间有着一个共同点；它们都是美的，它们都借助不同的形式表达、抒发各自的情感。利用它们之间的联系，激发学生学习的兴趣，唤起学生的情感共鸣。例如，让学生在表现春天的景色之前，朗读一些有关春天的优美散文、诗歌，体验到春天的美好、自然的美好、生命的美好，情感由此上升到一个新的高度，有利于学生更好地用视觉形象去表现立体的春天。

美术课创设情境教学的有效途径 篇2

一、指引学生主动体验——创设语言情境, 渲染课堂气氛

创设语言情境是思品课堂上渲染课堂气氛的一种常用教学手段, 是营造良好课堂气氛的有效手段之一。积极愉快的课堂气氛不是自然形成的, 必须依靠教师创设适当的情境加以渲染、营造的。以“创设语言情境”调控课堂教学氛围, 教师可以通过结合教学内容, 联系生活实际, 创设一定的情境, 营造良好的课堂气氛, 激发和吸引学生主动学习, 以达到最佳教学效果。

二、促进学生积极参与——挖掘生活情境

思想品德课具有时代性特征, 教材源于生活而又高于生活, 是真实生活的典型化。理论联系实际是思想品德课活的灵魂, 因此, 我们在教学中要加强教学与社会生活的融合, 使生活融入教学, 使教学走进生活, 使学生学会生活。这就需要我们在教学中围绕教学目标, 创设贴近学生生活实际的教学情景, 并针对学生思维的疑点、难点设计问题。

在讲授《严也是一种爱》时, 我课前以“我与父母 (或老师、同学、家人等) 有过哪些冲突, 是如何解决的”为题, 做了一次问卷调查, 从中选出了一个与父母冲突较明显的个案。他是一个再婚家庭的孩子, 长期对父母的严格要求存在偏见, 消除误解及解决冲突的方法较为极端, 所以与父母的关系非常僵硬。我知道这样下去对孩子的成长非常不利, 我找到这名学生的妈妈, 像朋友一样和她进行了一次长谈, 最终得到了她的支持。那堂课从播放那位妈妈的录音开始的, 她的态度很诚恳, 说出了自己的对孩子的期望, 反思自己在处理母子矛盾中过失, 同时也表示真诚的歉意。每一个学生听得都非常认真, 尤其是那个“孩子”, 表现的非常严肃、激动。接下来我又引入了产生代沟的原因, 和学生一起对代沟现象进行了理性分析。这节课这个学生一直在认真地听着、思索着。快要下课的时候, 他突然站起来说:“老师, 能借我手机吗?现在我想给妈妈打个电话?”我迟疑了一下, 不过还是把手机给了他, 并说:“老师相信你, 通过刚才我们的学习, 会给妈妈一个满意的回答。”学生拨通了电话, 向妈妈道歉, 妈妈泣不成声, 他们都表示今后会互相理解、谅解, 教室里响起了热烈的掌声……

可见, 在课堂上精心创设生活情境让学生感到亲切、自然、真实、可信, 就更容易唤醒学生对过去美好时光的追忆和对未来的希望憧憬, 激发出学生心底的社会责任感和道德要求, 启迪学生对问题的自发质疑和求知欲望, 使整个课堂到处是思想的碰撞、心灵的交融和彼此的理解和接受, 学生在真实的生活中学会生存和发展, 过健康而有意义的生活。

三、引导学生自主探究和积极思维——妙设问题情境

巧设问题也是教师的教学艺术之一。教师可以在正式讲授教学内容之前, 提出与教材有关的一些问题, 以引起学生的好奇与思考, 以提高课堂教学效果, 这就是“创设问题情境”。

在讲授《学会拒绝》一课时, 我设计了这样的问题:置身于五彩缤纷的社会环境中, 你是否发现身边有许多东西和事情诱惑着你。想一想, 面对如此多的诱惑, 有哪些抵制诱惑的方法?

在括号中写上自己所受到的诱惑, 并完成空格。

我最能成功抵制的是诱惑 () , 我是这样抵制的: ()

我觉得较能抵制的是诱惑 () , 其抵制方法是: ()

诱惑 () 是我觉得最难抵制的, 抵制失败的主要原因是:

我最崇拜的人物是: () 他是这样抵制诱惑的: ()

这样做可以激发学生兴趣, 让学生主动参与, 同时使教师了解学生现状, 有序可循、有的放矢, 使教学具有针对性和实效性。同样也把新课程教材理论联系实际这一特点进一步挖掘, 使之更贴近现实生活。在新课程背景下指导学生在教材学习上进行“超前学习”, 避免课堂教学中学生知识的“滞后性”和反应的“迟缓性”。由于任务贴近学生成长的实际, 学生能认真去回顾、观察、思考自己, 寻找成功人士抵制诱惑的方法, 又使学生通过各种途径去了解、求知, 符合新课程倡导的探究性学习的根本要求。

真正的思想品德课堂, 应该是回归生活、回归社会, 学生主动体验, 充满问题与矛盾的课堂。只有在这样的课堂中, 才会有思维火花的碰撞。学生通过碰撞与思考, 学会思考人生、关注民生, 思考国家的命运和民族的未来。教师从学生已有的生活经验出发, 恰当地创设课堂情境, 可以使学生获得学习的自信心和兴趣, 进行自主、合作、探究式学习, 从而达到提高学生综合素养的教学目的。

摘要：创设引人入胜的课堂情境, 既能牢牢地吸引住学生, 又能激发学生的探究欲望。教师应合理创设不同的情景去感染学生、打动学生的心灵, 并引导学生积极参与到教学情境中, 让学生如饮甘泉、如品香茗, 流连忘返, 从而形成真正意义上的情感共鸣, 使教育入情、入理、入耳、入心, 进一步提高课堂的有效教学。

关键词：情境教学,有效教学

参考文献

[1].吴一凡.《初中思想品德新课程教学法》.首都师范大学出版社, 2004年5月第1版.

[2].高慎英, 刘良华.《有效教学论》.广东教育出版社, 2004年5月.

[3].黎奇.《新课堂背景下的有效教学课堂教学策略》.2006年4月.

[4].徐建龙.《思想政治教育的理论探讨与创新》.合肥工业大学出版社, 2007年10月.

初中美术课堂教学情境的有效创设 篇3

第一,让学生自己看、想、做

做为学习主人的学生,对美术作品的美感往往是凭第一印象(直觉)获得的。我们可让学生欣赏相关的美术作品时完成我们的教学目标:

1. 取得视觉上的愉悦,创设优美和谐的情境。如:《多彩的风景》一课,先让学生欣赏一组色彩明快、色调温暖的风景画,学生便会从视觉的美妙感受中,进一步领悟到我们生活在丰富多彩而变化无穷的色彩之中。

2. 让学生获得情绪上的激励,创设激昂的课堂气氛。如:《光影的交响》一课,先展现一组有沙漠的浩瀚起伏、有峰峦的连绵跌宕、有山村的晨烟暮照的图片,在欣赏中,学生便会慢慢地被大自然在光与影的交织掩映中、演奏出的一首首生命的交响曲所折服。

3. 让学生亲身去做、体验成功的快乐或实践的乐趣。如手工制作课,很多时候课还没有上,好多学生已经跃跃欲试,个别优秀的学生甚至已经完成。这种情况下,最好不要打断学生的情绪。让学生直接自己做,出现问题时再引导,让学生始终兴致勃勃。

第二,借助现代化教学工具辅助教学

美术是视觉艺术,美术教学必须注意视觉形象,通过直觉感受使学生获得知识。运用现代媒体辅助教学,可以把知识、技能、技法形象、直观、生动地传授给学生,达到情景交融,声像并茂。如:我在讲《中国画的意境》时,运用多媒体展示几幅国画,再配上相关的中国民乐,结合解说和诗朗诵。大部分学生会马上沉醉其中。整个课堂,充分体现了现代化教学手段的优越性,使课堂教学结构最优化,提高教学质量。

第三,充分利用表扬等方式,正面激励学生

教学中我们要以表扬鼓励为主,时刻看到学生的进步,看到学生的创新因素。观察学生的细微变化,寻找闪光点,创造一个支持性的环境,不断增强学生成功的愿望,从而最大限度地调动学生的学习积极性。有时教学中的一个微笑、一个赞许的眼神、一个手势、一句赞同的话,都能让学生接收到老师发出的鼓励信息,体验到成功的快乐。很多时候,一上课我先讲评或展示一下上一节的作业,主要以表扬为主,如:谁的创意最好,谁的效果最好,谁的最认真等等,尽量把学生作业中的优点都说出来。每当这时,全体学生都用期待的目光看着我,希望得到表扬。特别是一部分各方面能力较弱的学生,他们长久得不到教师和同学的赞扬,逐渐丧失了学习的激情。对这些学生,我从不局限于对他们作业最后效果的评价,而对他们的作业过程给予关注。用“有进步”、“你能行”、“没关系”、“试试看”等鼓励性语言,给他们以期待的目光,在情感上和精神上支持他们,为他们提供更多的表现机会,激励他们根据自己的特点,提高学习美术的兴趣和艺术实践能力。一堂课下来,每一个学生都有所收获,因此都是高高兴兴。

第四,正确把握和抓住生发性课堂灵感

我们要充分认识课堂中的灵感突现,这是全方面教学准备的瞬间迸发,是教学中的必然,我们不要错失良机。有时我已经备好课,上课前的几分钟突然有了更好的导入方法,我会毫不犹豫的去实践、尝试,效果会出奇地好。如:问答法是我们导入和课堂中最常用的方法,一般是老师提问学生。有一次在导入时我突然想到设计一个学生自由提问、老师解答的、答“记者问式”的环节。课堂气氛一上来就非常活跃和融洽。还真有被问住的时候,不是不会,是当时不好回答,和同学们一起探討、研究,课下再调查,有时已超出本学科的范围,深受学生的欢迎,其他老师也都很赞同。一堂课下来,学生总有一种意犹未尽的感觉。

第五,充分利用本学科特点,以美激情

创设教学情境 实现有效教学 篇4

宁化一中

刘敏华

[摘 要]高中新课程倡导探究式教学，本文从高中化学课堂教学中利用情境探究教学模式的的可行性入手，探讨了化学课堂教学中创设问题情境的几种方法。结合笔者个人的教学实践，结合具体教学案例阐明创设问题情境应注意的几个问题。总结在教学实践中创设教学情境的体会。

[关键词]新课标 情境探究 化学教学

创设教学情境

《化学课程标准》要求，高中化学教学要从学生已有的知识和经验出发，让他们从熟悉的生活情境中感受化学学习的重要性。[1]教师要善于引导学生从真实的情境中发现问题，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，使学生认识逐渐得到发展。作为新时代的老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，讲教材中的知识点融入创设的教学情境中，运用情境激发学生的情感，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究，激发学生的学习兴趣，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。

在新课标的指导下，化学课堂教学过程应是采用问题驱动的过程。通过问题引起学生认知的冲突，启发学生积极思维。那么，教师应该怎样创设问题情境，激活学生思维，恰当地进行化学课堂探究教学呢？

一、化学教学中实施“情境探究”教学模式的可行性

1.情境探究式教学符合化学学科知识的建构特点：大多数物质的组成、结构、性质的研究和发现，都是从“探索”开始的。在化学教学中，若能利用类似科学家进行“科学研究”的过程和方法进行学习，通过创设合理教学情境，促使学生积极进行探究学习。这样既符合人们认识自然的规律，更能锻炼学生的自主学习能力和运用知识的能力。[2]尤其是今年暑假听了连城一中黄一文老师的《研究物质性质的方法和程序》的讲座后，让我对问题情境驱动探究有了更深的认识。

2.高中教材的编写更注重培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生全面发展。比如全日制义务教育《化学课程标准》在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情境素材”，以帮助教师利用这些情境素材创设与所学主题内容相关的学习情境。教学参考书上都有相应的知识背景，提供给老师教学时选用。因此，在高中化学教学中运用情境探究教学，可操作性强，更能体现自主性、合作性、体验性。

二、化学课堂教学中创设教学情境的几种方法

良好的情境能吸引学生进入充满探索、充满思考的化学课堂。那么如何在课堂教学中创设合理的、恰当的、有效的化学问题情境，下面从四个方面谈谈我的认识：

1、利用化学实验来创设教学情境

化学是一门以实验为基础的自然学科，通过实验创设问题情境，再现知识的形成过程，让学生在充满着新鲜和好奇的心理情景中完成教学，可以更好的激发学生的兴趣。绝大多数的学生对化学实验都有着浓厚的兴趣。新教材中实验比较多，教师可以充分利用现有实验资源演示，或者让学生配合完成实验来引发思考和讨论，也可以利用化学实验对同学们提出的猜想和假设进行验证，这样通过实验创设一种很好的化学教学情境，可以有效的提高课堂效率。例如，学习了钠与水的反应后，再提出钠与硫酸铜溶液又是怎样反应的呢？能置换出铜来吗？并补充钠与硫酸铜溶液反应的实验，不仅巩固了金属活动性顺序，同时又加深了对钠的知识的理解和运用。

2、利用生活经验创设教学情境

化学来源于生活，通过学生的生活实际创设化学情境，贴近生活，学生更易接受，可以达到事半功倍的效果。

如讲“铁和铁的化合物”可以从你有贫血的小测试入手，结合常见补铁剂——硫酸亚铁，从氧化还原反应角度预测性质，展开对铁及其化合物的氧化性和还原性的探究，进而设计探究实验，同时服用补铁剂硫酸亚铁时为何服用Vc辅助治疗，切开的苹果放置一会切面变色等情境来引导学生思考Fe2+ 和Fe3+ 转变。从化学在实际生活中的应用入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。（3）利用化学史来创设教学情境

比如在化学必修2讲元素周期表时，可以巧妙的把门捷列夫将当时已知的各种元素的主要性质和原子量，写在一张张小卡片上，进行反复排列比较，才最后发现了元素周期规律，并依此制定了元素周期表故事穿插到课堂中创设情境。不但对学生进行了化学史的教育，更可以使学生体会到科学家追求知识的锲而不舍的精神。

（4）利用热点新闻、事件来创设教学情境

在新闻报道中经常会涉及到化学方面的知识情景。如果我们能够及时的抓住社会的热点新闻或者曾经发生过的事件，适时的引入课堂，创设问题情境，学生会对知识的认识更加的深入，还可以更好的学以致用。

在学习必修1中“金属钠的性质”时，引用网络报道，设计了以下的问题情境：在广州市珠江河段曾经出现过惊险神秘的“水雷”，若干个装满金属钠的铁皮桶浮在水面上，漂在水面上的一个铁桶内蹿出亮红色的火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。当船员把盖子打开后，桶内马上冒起浓浓的白烟，而且一旦接触了桶内物质，双手立刻感到剧烈地疼痛，于是他们又将桶推到江里。一遇到水，这个桶就爆炸了。„„又找来一个较大的白色塑料桶，准备将打捞上来的铁桶放在里面，再用煤油浸泡，因为金属钠在煤油里是不会燃烧的。

问题：1.为什么装满金属钠的铁皮水桶不下沉？为什么“水里的东西也能着火爆炸”？ 2.人们接触了桶内的物质，为什么双手立刻感到剧烈的疼痛？3.为什么消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡？感受此情境，学生的好奇、议论、猜测油然而生，求知的迫切性得到了强化，探究氛围逐步形成。此时再通过教师演示实验和学生实验探究以及三个问题的设置，使得学生的探究意识得到了强化，知识得到了升华，提高了课堂学习效率。

同时，要引导学生对问题要一分为二的辨析。使学生感受到化学知识能够推动科学技术的发展，不再是破坏环境的罪魁祸首，化学药品也不是你所想象的都是有毒、有害的物质，化学变化不是都是“爆炸”“腐蚀”等那么可怕，充分感受到化学的魅力，强化持续学习的动力。

三、创设教学情境应注意的几个问题

课堂教学中创设教学情境的根本目的是激活学生已有的知识经验和学习动机，调动学生参与学习活动的积极性和主动性。因而，化学课堂教学中创设教学情境应注意以下几个问题。

1、教学情境要本真意蕴[3]

教学情境在使用的过程中要走出一些误区，不能生搬硬套，牵强附会。所使用的情境的价值为学生的化学学习提供素材和知识背景，激发学生的学习兴趣，帮助学生发现问题。曾经听过一位老师上氧化还原反应的公开课，在刚上课时播放<明月几时有>的歌曲，然后在突出“月有阴晴圆缺”，引出对立统一的关系，让听课老师和学生都云里雾里，偏离了教学的目标和设置情境的初衷。

2、教学情境要有助于学生全面发展

一个良好的情境，不仅应该包含着促进学生智力发展的知识内容，帮助学生建构起良好的认知结构，而且应该蕴涵着促进学生非智力品质发展的情感内容和实践内容，能营造促进学生全面发展的心理环境、群体环境和实践环境，富有思想内涵。现在很多学生一问现象是“爆炸”，对化学实验有点乐热于尝试探究，但又心怀恐惧。这恐怕也就是化学老师平常渲染的负面因素有关。

3、情境要有真实性，最好贴近生活。

学生学习知识，不是只为了能够对知识进行准确表述和客观再现，而是要基于自己的经验背景对原有的知识进行重新构建和进一步解释，并且还要使知识发生迁移和生长。因此，课堂中创设的教学情境越真实、越接近学生已有的生活体验和知识经验，就越能有效地促进学生对新知识的建构和内化。事实情境具有不容置疑的真实性而往往易于被学生接受，从而更好地激发学生的学习热情。

4、情境要贴近学生的情感体验

学生在学习中，如果从情感到行为都能够渗透和融化到教师所创设的教学情境中，就很容易理解和掌握真实的、有针对性的教学情境中所体现的知识和技能，也很容易领悟和挖掘具体教学情境中所蕴涵的观点和价值。因此，课堂教学中创设的情境越贴近学生的情感体验，就越能够激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣，促使学生自主地探究问题。

教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学生潜能的功能。由于知识和技能的迁移总是受到个人能力以及情境因素的影响。所以，教师提供的情境，一定要精心地选择和设计，由近及远，由浅入深，由表及里，使之能适合于学生，才能被学生理解和接受，发挥其应有的作用。创设问题情境中蕴含的知识内容必须符合学生的认知发展水平。因为，在这种教学情境的引领下，学生可通过探究等活动完成知识的意义建构和不断的自我发展。否则，创设情境的教学素材所涉及的知识若远离了学生实际，只会损伤学生的学习兴趣，降低学生的学习效果。

四、实施“情景探究教学”的体会

1、应该明确教学思路。在情境探究教学过程中，学生的行为重在“主动探索”，教师的行为重在创设教学情境和“引导探究”。对学生来说，问题情境是引发认知冲突的条件；对教师来说，问题情境是引发学生认知冲突的手段,使学生达到“愤而启，悱而发”的教学目标。[4]学生要注意在观察中发现问题，在探究中提出假设，在验证中检验假设，在归纳中迁移创新。此外，教师还要善于调节课堂探究的氛围，把握好探究程度和时间。并相机启发点拨，使问题迎刃而解。

2、应该把握好创设教学情境的最佳时机。理论上来说，创设的教学情境可在教学的各个环节中进行。通常，问题情境的创设大都在教学的导入、过渡阶段，但也可以在教学的结束阶段。一堂课的开始可以通过实验、知识的逻辑顺序导入，联系生活与生产现象提出问题情境；一堂课结束后，可以提出让学生进一步思考的问题，形成悬念式问题情境。教师也要努力提高自身的专业素养，努力向名师和同行学习，借鉴他们的教学艺术。

3、创造性的开发和使用教材。新课程倡导教师创造性地使用教材，不是教教材。所以教师要深入分析教材、挖掘教材内容背后蕴藏的教学思想，观点和科学方法。创设丰富多彩的教学情境，引导学生参与学习，提高学生的学习能力，从而实现有效教学。

参考文献：

[1] 普通高中化学课程标准.人民教育出版社,2003:4.[2] 王云生.新课程化学教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.[3] 杨玉琴.化学情境的本真意蕴 化学教学，2011，（10）：30-33 [4] 潘国良.动态问题生成的化学课堂中教师创设教学情境初探

美术课创设情境教学的有效途径 篇5

当前的教学，创设情境已经成为数学学习活动的一种潮流。创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达;针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。

创设教学情境在课堂教学中的作用有二：一是激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力，帮助学生在具体情境中学习数学;二是能够沟通生活实际与数学学习的联系，使学生认识学习数学的重要性，让学生在解决问题中理解和认识数学。

但在现实的教学实践中，许多教师过分注重问题情境的创设，对于情境创设的目的性不够明确，所创设的情境效率不高，价值不大。如有的情境，不符合学生的生活实际，有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎与情境之中等。

好的情境的创设，能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与生活的桥梁。因此探讨如何创设真实有效的情境，具有很强的现实意义。

一、创设生动自然、贴近学生生活实际的教学情境。

传统的数学学习中，以“复习―例题―习题”的模式展开教学，比较机械，学生的数学学习枯燥无味，对于数学很多学生不感兴趣。《数学课程标准》中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境。内容的呈现以“问题情境―提出问题―解决问题―应用与拓展”的方式展开，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设自然生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。

教学减法的简便运算时，学生难以理解公式：a-b-c=a-(b+c).教师可以创设这样一个情景：小红去文具店买一支铅笔和一把卷笔刀，一支铅笔0.8元，一把卷笔刀3.2元，小红付了5元钱，售货员应该找给小红多少钱?学生在日常生活中，也会遇到类似的情形，学生很容易理解题意。接着先由学生自己做，会出现两种解法：

(1)5-0.8-3.2=1(元);

(2)5-(0.8+3.2)=1(元)

着重让学生说说第二种解法括号里求的是什么?由于这是贴近学生生活实际的例子，学生不难回答出来，是求买铅笔和卷笔刀一共用去多少钱，再让学生讨论哪种解答方法简便，为什么?通过讨论，学生明白了第二种解法的优点，最后抽象概括出运算定律，用公式表示就是a-b-c=a-(b+c)。通过创设生活情境来教学抽象的数学运算定律，学生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索，便于学生理解定律，并能提高他们的解题能力。

二、创设简单有趣、顺应学生心理需求的教学情境。

其实教学情境的创设不是为了欣赏，不是为了创设而创设。因为真实的课堂应该面对学生真实的起点，展现学生真实的学习过程。教学应该是平常的、真实的，简单的、有效的。所有的形式都是为了学生的学，我们要创设简单有效的教学情境，让学生学习简单的数学，学习有趣的数学，轻松地学习数学。

如在教学两位数乘两位数的笔算乘法时，教师可以创设订牛奶的生活情境，通过小明和订奶工的对话让学生明确：小明家订一份牛奶，一份牛奶每月28元。教师此时适时提问引发学生思考：你能提出什么问题?这时学生就很容易提出：(1)小明家订2个月要多少钱?(2)小明家订6个月要多少钱?(3)小明家订10个月要多少钱?(4)小明家订一年要多少钱?通过简单的生活场景的再现，让学生通过观察情景图收集信息，并提出问题，培养了学生的观察能力，调动了学生学习的积极性，其中前面三个问题的.提出和解答又为新知的探究做好了准备。

像这样结合教学内容捕捉“生活现象”采集生活中的数学事例，情境创设生活化。既真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学得轻松。

三、创设信息量大、给足学生思考空间的教学情境。

在数学课中，经常出现课堂现实和课前预设不相吻合的现象。教师为了提高课堂效率精心设计了情境，但学生却总是沉浸在情境中，却无法搜集情境中所蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。

如在教学一年级认识“=、>、<”时，为了吸引学生的注意，教师精心创设“森林运动会”的场景，制作了精美的课件展示各种动物运动队的出场情况。学生观察过后，请他们说说看到了什么?这时学生迫不及待地你一言我一语的说了起来：有的说看到了横幅，有的说看到两棵大树，还有的说地上还有小草，有四个运动队等等。就是不说每个队人数的多少。一年级的学生对于有趣的故事情节很感兴趣，但仅仅以情节吸引学生，而不引导学生发现有价值的数学信息，提出有价值的数学问题，学生只会从自己感兴趣的角度去提取信息，提出问题。

创设的情景能够要蕴含丰富的信息量，一是让学生能从不同的角度学习，二是给予不同层次的学生适合自己的学习和思考的内容，让学生发现有价值的信息，提出问题，并通过观察、操作、交流、解决问题，在获得知识和方法的同时，产生学习数学的兴趣。

美术课创设情境教学的有效途径 篇6

教师在课堂中应注意创设情境，学生置身于一定的情境之中，可以充分发挥学生的主体性，让学生积极地去参与、去体验，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

一、创设故事情境，让学生在体验中学习

小学生对新鲜事物总是充满兴趣，因此，把教材中的画面所反映的问题编成有趣味的小故事，再借助多媒体课件，就可以使学生产生如临其境的感觉，增强课堂教学的趣味性。例如，在教学“分数的初步认识”时，我创设了这样的故事情境：一天，猴妈妈和猴宝宝来到一片桃园，看到桃树上结满了又大又红的桃子，猴妈妈摘了两个桃子，问猴宝宝：“把这两个桃子平均分给两个人，每人分几个桃子?”“一个。”猴宝宝不假思索地回答。猴妈妈拿起其中的一个桃子问：“把这一个桃子平均分给两个人，每人分多少呢?”“这……”猴宝宝摸着自己的头，回答不上来。看到猴宝宝答不上来，学生纷纷举手发言。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且发展了学生的语言表达能力，调动了学生参与学习的积极性。

二、创设操作情境，让学生在动手中学习

在教学中，教师要尽可能多地给学生提供动手操作的.机会，引导学生通过摆一摆，量一量，画一画，拼一拼，分一分等活动，让学生获得大量的感性认识，从而培养学生的创新精神和实践能力。例如，在教学“梯形的面积公式”时，我让学生借助学具盒里的各种梯形，先拼拼看哪两个梯形能拼成平行四边形，拼成平行四边形的两个梯形有什么关系，拼成的平行四边形的底与梯形的上底、下底有什么关系?拼成的平行四边形的高与梯形的高呢?每个梯形的面积与拼成的平行四边形的面积呢?这一系列问题都可以在操作活动中得到解决。

三、创设实践情境，让学生在解决问题中体验

因此，在实际的教学中，为了能让学生学以致用，我经常根据学生的知识水平和生活经验，设计一些与生活密切联系的题目，让学生用数学的眼光去分析、解决生活中的实际问题，从而使学生体会数学的应用价值，提高运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在学习了“三位数乘两位数”后，我设计了这样一道题目：四年级级部组织学生去爬山，门票价格如下：50人以下每人30元，51～100人每人28元，100人以上每人25元。四年级一班有49人，二班有56人，三班有53人。请同学们设计买票方案，计算出钱数并比较哪种方案最佳，并说明理由。学生通过这一实际问题巩固了乘法计算，体会到了根据生活实际解决问题所带来的乐趣。

初中化学教学情境创设的途径 篇7

1.利用社会新闻事件创设情境, 培养学生的社会责任感。

在课堂教学设计中, 以当前的社会新闻事件为素材作为课堂教学的切入点, 根据学生所需学习的知识的特点创设出问题情境和学习情境, 使社会热点新闻和课堂教学有机结合起来, 让学生感受到化学学习的实用价值。 例如在讲述化学式的意义时, 提到诺贝尔生理学奖获得者屠呦呦研制的抗疟新药———青蒿素, 让学生利用所学知识认识青蒿素的化学式, 使学生初步认识对化学对社会的责任。

2.利用实验创设情境, 培养学生的探究能力。

化学是一门以实验为基础的学科, 通过精心设计的实验情境, 能刺激学生的兴奋点, 能唤起学生探究的兴趣, 促使他们积极地运用发散性思维、创造性思维思考问题, 寻求解决问题的良策, 从而成为积极主动的学习探索者。 例如:在CO2的实验制法的教学中, 引导学生用实验加以探究:在四支试管中, 分别加入以下四组物质:①块状大理石和稀盐酸;②块状大理石和稀硫酸;③纯碱与稀盐酸;④粉末状大理石和稀盐酸。 从以上四组实验结果, 你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳?在学生观察实验现象的基础上, 再引导学生选择制取装置。 在整个问题解决过程中, 教师是引导者和参与者, 现象的分析、结论的得出都由学生完成, 学生成为学习过程的主体, 既学到新知识, 又培养动手和探究能力。

3.通过化学史创设情境, 让学生学习科学研究的基本方法。

在教学中插入一些化学史知识, 对学生的学习有巨大的激励作用和潜移默化的影响, 是创设问题情境的一种有效途径。 如讲授《原子的构成》一节内容时, 可以先给学生介绍原子的结构的发现历程, 引到卢瑟福的α离子轰击金箔实验, 逐渐引入原子的结构, 在这个过程中会不由自主地由被动接受知识变成主动积极思考, 使接下来的教学事半功倍。 化学史在教学中的应用不仅追溯到了化学知识的来源和动态演变过程, 而且揭示出科学发现过程中的态度和思想, 使学生学到科学研究的基本方法和思路。

4.通过生活实例来创设情境, 让学生感受生活与化学的密切关系。

化学学科与现实生活联系紧密, 现实生活中处处涉及化学知识。 运用实际生活创设教学情境, 既可以激发学生的学习兴趣, 又有助于学生结合实际生活中的现象理解新知识。 例如:在学习有关Ca (OH) 2的性质和用途时, 用三张图片引入:①冬天用石灰浆将树干刷白;②用熟石灰和沙子混合来砌砖;③熟石灰来改良酸性土壤;接着提出问题:上述图片中涉及的物质是什么? 它具有什么样的性质? 通过这种联系生活实际, 创设生活化的学习情境将物质性质的学习融入有关的生活现象分析解决活动中, 让学生体会到生活中处处有化学。

5.通过提出问题创设教学情境, 让学生大胆思考质疑。

在化学课堂教学中如何引导学生提出问题是实现学生自主、合作与探究学习的前提, 问题产生的重要途径之一就是问题从情境中来。 教师在教学中应善于设疑, 巧于设疑, 通过设疑创设情境, 使学生感到新奇有趣, 学生就会随着老师设置的疑点, 不断思索下去。 例如:在讲授向试管中倾倒液体的实验操作中, 向学生提出如果瓶塞正放、标签没有面向手心、试剂瓶口没有紧挨试管口则会怎么样, 让学生思考, 质疑, 教学难点迎刃而解。

6.利用新科技成果创设情境, 增强学生的探索意识。

科技在迅速发展, 知识在不断更新, 很多科技成果与化学有相关性。 教师要利用新科技成果为题材创设教学情境, 对学生会有极大吸引力。 例如在分子教学中讲解水的三态变化时, 借力于2015年9月美国宇航局 (NASA) 发布消息———在火星上首次发现了存在液态水的强有力证据这一消息进行辨析。 在碳单质的教学中, 把2004年发现的石墨烯及最新材料 “碳纤维”带入课堂中, 会让学生感受到化学的神奇。

7.利用影视素材来创设教学情境, 激发学生学习化学的兴趣。

大量的影视剧及专题片中会出现一些与化学有关的知识, 老师在平时生活中注意积累、收集把它们应用于化学课堂创设教学情境, 会使化学课堂充满乐趣, 也能很好地帮助学生记忆和理解化学知识。 例如在《金属和金属材料》教学中, 插入电影《终结者2》中液态金属机器T1000的片段, 可以让整个课充满活力。 这一类素材, 在“暴风影音”的“暴风盒子”中有许多视频资料很值得我们借鉴。

8.通过学生意想不到的错误来创设情境, 提高学生的综合探究能力。

在教学中, 教师可有意识地设计依靠学生已有知识难以正确完成的作业, 让学生在发现自己的错误中感到惊讶, 激化矛盾, 产生问题情境。 在讲完金属活动性顺序后, 要求学生写出金属钠和硫酸铜溶液反应的化学方程式, 学生大都认为钠把铜能置换出来。 而实验现象是钠和硫酸铜溶液反应并没有红色的铜生成, 而是生成了蓝色沉淀, 并放出大量气体。 “出乎意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾, 学生感到无比惊讶, 他们迫切希望找到问题的答案, 思维处于高度集中状态, 使得课堂教学充满探究气氛。

综上所述, 创设教学情境的方法还有很多, 需要教师不断总结和发现, 以“情境”为主线组织和调控课堂教学, 就能充分调动学生学习的主体性, 促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

摘要：在初中化学教学中恰当适时地应用新闻事件、实验、史实、生活实例、问题、科技新成果、影视素材和错误结论等创设教学情境, 并将其恰当地应用于化学教学中, 使学生产生积极的情感体验, 能够主动参与教学, 就能充分调动学生学习的主体性, 促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养。

美术课创设情境教学的有效途径 篇8

在幼儿教育实践中，幼教工作者不难发现教学情景的有效创设在各科活动中都有特殊价值：首先，教学情景的创设符合幼儿的心理需求，它营造的宽松和谐、愉快活泼的学习氛围激发了儿童学习的兴趣；其次，儿童思维主要是凭借事物的具体形象或表象的联想进行的，教学情景的创设具体直观的形象情景，帮助儿童正确理解语言意义。第三，教学情景的有效创设满足了儿童的好奇、好问、好动的心理特点，为其提供了模仿、游戏、交流的条件。正如德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设教学情景，正是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。在教学中创设生动的情景，能激发幼儿的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。

新《纲要》明确要求：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”而创设让幼儿“有话可说”的教学情境，是语言教学活动的关键。在实践中，我们有意识地通过现场实境、直观教具、角色扮演、音乐渲染、及多媒体手段等引导幼儿将情境与语言相结合，参与各类情境活动，诱发幼儿“想说、敢说、喜欢说”，让幼儿在情境中学习交往，操练和扩展自已的语言经验，从而实现在使用语言的过程中学习语言的目的。

一、交流是潜在的情景

幼儿爱表达、交流，乐意在集体中交流也是纲要中提出的幼儿发展目标之一。众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色、形象生动的讲解，创设一种特定的氛围情景，从而激发幼儿智慧的火花通过教师创设的交流情景，在教师组织的语言氛围中幼儿听的津津有味，通过讲解，开阔了幼儿的视野，发展了幼儿的倾听和表达能力，激发了幼儿的求知欲。

二、利用角色表演创设教学情景

在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。在基本熟悉故事的基础上，我引导孩子进行角色表演，孩子们表演的兴致很高，语言表达也很流畅，这种表演情景的教学形式远比比枯燥的讲解更能吸引孩子，起到事半功倍的作用。在语言教学中，儿歌、看图讲述等都可捕情置境，化静为动，让幼儿在愉快的表演中学说话。如在《丁丁穿鞋》的教学中，幼儿就在扮演爸爸妈妈、丁丁的游戏过程中学会了儿歌，而且活动过后还能自发表演呢。

三、巧妙利用原有经验创设“相识”情景

在小学教学中，特别重视知识的前后串联。在幼儿教育里，也提倡教师立足幼儿前期知识经验；但是善用这些原有知识经验为新经验学习意识和举措还很淡薄；幼儿喜欢受到表扬和肯定；喜欢在集体面前表现自己的“所知”；所以在课堂教学中，幼儿教师可根据新旧知识之间的联系，巧设悬念，创设多种新情境，让幼儿把原有的知识，经验迁移到新情境中，使幼儿有尽可能多的机会在新情境中运用所学知识、技能解决实际问题，有利于激发幼儿对新知识的探求。

四、利用艺术手段创设教学情境

“美”是教育的磁石。一段优美的旋律，一幅美丽的画面，往往给人以美的享受。在语言活动的教学实践中，我大胆地将图画、音乐、戏剧等艺术形式引进了幼儿的语言情境中。实施主题活动《秋风吹呀吹》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。

音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，我根据散文情节进行配乐，请幼儿欣赏分辨音乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界，使得对文学作品的理解显得更加容易而深刻。再如，根据孩子们都有带手帕的习惯，我们生成了“手帕里的故事”这一活动。在一段欢快的音乐后，在教师启发下幼儿居然编出了“动物狂欢节”、“快乐的节日”、“新年联欢会”等千奇百怪的故事。

五、利用悬念问题创设教学情境

幼儿期的孩子好奇心强，对其未知事物进行开放性的质疑，能提高他们投入活动的兴趣，激发求知欲。教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。开放式问题没有现成的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性思维的空间。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。