土建工程专业角色界定

土建工程专业角色界定（推荐7篇）

土建工程专业角色界定 篇1

(一)劳务分包、专业工程分包、转包及违法分包界定的法律依据

从我国立法层次或司法来看，法律、法规、部门规章以及司法解释都对劳务分包、专业工程分包、转包及违法分包的界定都有所涉及。主要有《合同法》《建筑法》《建设工程质量管理条例》《建筑业企业资质管理规定》以及《关于审理建设工程施工合同纠纷案件适用法律问题的司法解释》(以下简称《司法解释》)等。

(二)相关概念的定义及其认定

1、劳务分包

劳务分包是指施工总承包企业或者专业承包单位将其承包工程中的劳务作业发包给具有劳务作业资质的企业完成的行为。“包工包料”与否是认定劳务分包的关键。当然劳务分包中也不是说不能包料，在实际的劳务分包中，应当允许有“包工包辅料”存在。而将某项工程打包进行“劳务分包”，可以认定为借劳务分包之名，行违法分包之实。另外，当确需劳务分包人自己包料和机械设备时，以总承包人的名义与劳务分包人另行签订材料委托采购合同和机械设备租赁合同更为妥当，否则就会出现名为劳务分包合同，实为违法分包合同或者工程转包合同的情形，而后者实为违法的，是无效合同。

在劳务分包企业资质标准中规定了以下13种企业资质：木工作业资质、砌筑作业资质、抹灰作业资质、石制作业资质、油漆作业资质、钢筋作业资质、混凝土作业资质、脚手架作业资质、模板作业资质、焊接作业资质、水暖电安装作业资质、钣金作业资质、架线作业资质。

2、专业工程分包

专业工程分包是指建筑工程总承包单位根据总承包合同的约定或者经建设单位的允许，将承包工程中的部分工程发包给具有相应资质的分包单位的行为。

具有下列行为之一可以认定为专业工程违法分包：

①分包工程发包人将专业工程或者劳务作业分包给不具备相应资质条件的分包工程承包单位的;

②施工总承包合同中未有约定，又未经建设单位认可，分包工程发包人将承包工程中的部分专业工程分包给他人的;

③专业工程分包人再次实施分包的;

④分包工程承包人没有将其承包的工程进行分包，在施工现场所设项目管理机构的项目负责人、技术负责人、项目核算负责人、质量管理人员、安全管理人员不是工程承包人本单位人员的，视同允许他人以本企业名义承揽工程;

⑤转让、出借企业资质证书或者以其他方式允许他人以本企业名义承揽工程。

此外，对分包的工程还有量的限制，例如交通部颁布《公路建设市场管理办法》第三十八条规定：允许分包的工程范围应当在招标文件中规定，分包的工程不得超过总工程量的30%。各项专业工程分包的总量超过承包人合同工程总量的30%的，或者专业工程分包管理费超过30%的(招标文件规定的税费除外)，这是底线，逾越底线均认定为违法分包。该办法还强调分包工程不得再次分包，凡再次分包也被认定为违法分包。

3、转包

转包是指承包单位承包建设工程后，不履行合同约定的责任和义务，将其承包的全部建设工程转给他人或者将其承包的全部建设工程肢解以后以分包的名义分别转给其他单位承包的行为。

承包人具有下列行为的，可以认定为非法转包：

①承包人不履行合同约定的责任和义务，将其承包的全部工程转给他人承包的;

②承包人将其承包的全部工程肢解后以分包的名义转给他人承包的，俗称化整为零;

③承包人将主体结构工程转给他人承包的;

④承包方将工程分包给不具备相应资质条件的单位;

⑤承包人将部分专业工程分包后未在施工现场设立项目管理机构和派驻相应人员进行组织管理的。

承包人在实施非法转包时，一般是以收取管理费或其他形式等进行谋利，即使承包人将工程全部转包或用化整为零的方式分包给子公司或其他单位，即使从中未获取经济利益的，其性质也认定为非法转包。

4、违法分包

违法分包，是指下列行为：

(1)总承包单位将建设工程分包给不具备相应资质条件的单位的;

(2)建设工程总承包合同中未有约定，又未经建设单位认可，承包单位将其承包的部分建设工程交由其他单位完成的;

(3)施工总承包单位将建设工程主体结构的施工分包给其他单位的;

(4)分包单位将其承包的建设工程再分包的。

5、挂靠经营

没有资质的个人、单位或低资质的建筑施工企业向有资质或高资质的建筑施工企业借用资质，以求与建设项目要求相适应，这种行为在法律上被称为“挂靠”。挂靠一般具有如下特点：

(1)挂靠人没有从事建筑活动的主体资格，或者虽有从事建筑活动的资格，但没有具备与建设项目的要求相适应的资质等级;

(2)被挂靠的施工企业具有与建设项目的要求相适应的资质等级证书，但缺乏承揽该工程项目的实际能力;

(3)挂靠人向被挂靠的施工企业交纳一定数额的 “ 管理费 ”，而该被挂靠的施工企业也只是以企业的名义代为签订合同及办理各项手续，被挂靠的企业收取 “ 管理费 ” 而不实施管理，或者所谓 “ 管理 ” 仅仅停留在形式上，不承担技术、质量、经济责任等。

(4)以“合法”的劳务分包形式来掩盖挂靠行为。

挂靠是法律明文禁止的行为，我国《建筑法》第26条规定：“承包建筑工程的单位应当持有依法取得的资质证书，并在其资质等级许可的业务范围内承揽工程”;“禁止建筑施工企业以任何形式允许其他单位或者个人使用本企业的资质证书、营业执照，以本企业的名义承揽工程”。最高人民法院《关于审理建设工程施工合同纠纷案件适用法律问题的解释》第4条规定：“承包人非法转包、违法分包建设工程或者没有资质的实际施工人借用有资质的建筑施工企业名义与他人签订建设工程施工合同的行为无效。”

(三)实际施工人

1、施工人是指建设工程施工合同的所有合法施工主体，如总承包人、承包人、专业工程分包人、劳务作业分包人。实际施工人指实际参加建设工程施工的无效合同的承包人，如转包合同的承包人、违法分包合同的承包人、没有资质借用或挂靠资质的建筑施工企业的名义与他人签订建设工程合同的承包人等。

实际施工人在概念上与施工人并列，正是为了区别《合同法》规定的合法的施工人的概念，《司法解释》使用了实际施工人这一表述方式。

2、建设工程领域实际施工人的范围主要包括：

(1)无法人营业执照的组织。比如未经工商行政主管部门批准的农民施工队，个体建筑队或个人合伙建筑队。

(2)无资质企业即已经取得法人营业执照、但没有取得相应建筑业企业资质证书的企业，超越资质等级承包工程的建筑施工企业。建筑施工企业必须在资质等级的许可范围内从事建筑活动，无资质、低资质建筑企业通过挂靠、转包、违法分包形式超越其资质等级承包工程的，该企业应为实际施工人。

(3)自然人。即人们常说的包工头，这是最常见的实际施工人。在实务中，作为自然人的实际施工人往往以项目经理、项目副经理或者项目负责人名义出现，实际由其单独承担所承包工程的经济、技术、质量责任，与其发生借用资质、转包、违法分包的建筑企业除收取管理费外不承担任何责任。

土建工程专业角色界定 篇2

一、角色扮演法在高职园林工程技术专业教学中的意义

1. 活跃课堂气氛, 提高教学质量。

园林工程技术属应用性、操作性强的专业。传统的教师讲、学生听的模式不能适应现代高职教育发展的需求, 学生长期处于被动接受知识的状态中, 教学效果一般[2]。应用角色扮演法需要从案例筛选开始, 对案例进行情境分析、角色分配、角色表演, 直至完成所有的教学活动, 学生参与整个教学过程, 充分调动了学习积极性[3]。

2. 增进师生间的情感交流。

园林工程技术专业课程体系中, 有些课程存在知识点繁琐、难记、易忘的特点。传统的课堂教学模式易使学生产生厌烦情绪, 甚至对授课教师颇有微词。而角色扮演法促使师生角色互换, 课下学生准备, 课上学生讲、学生问、学生答、老师评, 没有固定的答案, 人人都是质疑者, 人人又都是答疑者, 增强了学生的主体意识, 拉近了师生间的距离。同时, 学生备课过程中付出的辛勤劳动也让讲课团队的学生真正理解“台上一分钟, 台下十年功”的内涵, 体会到老师的辛勤付出, 增进师生间的情感交流。

3. 增强学生的应变能力。

角色扮演法是一种情境模拟活动, 具有很强的灵活性。角色扮演中可根据案例的实际需要, 临时加入新的突发事件, 以锻炼学生的临场应变能力。如园林工程施工模拟现场突然出现天气变化, 影响工程进度, 学生必须根据情况作出决策, 调整整体部署和详细安排。通过学习所获得的这些临场应变能力是走向工作岗位必须具备的职业能力。

4. 锻炼学生的组织、协调与沟通能力。

角色扮演法通过磨合, 可培养团队合作精神、沟通协调能力。如《园林规划设计》教学中, 在方案构思与修改阶段, 学生就需根据不同的设计思路加强沟通, 进行方案取舍, 并确定最优的设计方案[3]。总之, 专业课程教学中, 角色扮演法可以作为仿真教学的一种类型, 达到让学生掌握专业技能、提高专业素养的目的[4], 为将来走上工作岗位打下坚实的基础。

二、角色扮演法在高职园林工程技术专业教学中的应用

1. 选择适合的专业课程试点应用。

我院高职园林工程技术专业课程体系中, 《园林树木识别与应用》、《花卉栽培》等课程, 知识点多、容易忘记。教学中可引导学生进行角色互换, 在先期准备的基础上, 模拟专业技术人员向同学介绍园林植物的识别要点、园林应用、栽培方法及养护管理等知识, 以增强记忆, 并锻炼口头表达能力。《园林规划设计》、《园林工程设计与施工》等课程的学习任务在组织时, 可结合真实的工作项目, 在方案讨论或项目成果汇报阶段, 模拟企业方案汇报现场, 让学生扮演乙方的角色进行方案汇报, 教师或其他学生模拟甲方进行方案点评, 加深对知识的理解和消化, 同时增强现场应变能力。《园林工程设计与施工》、《园林工程项目管理》等属于施工管理相关课程[4,5], 在课程教学中, 可结合角色分工实际操作, 以一个工程案例为主线, 从模拟招投标开始, 到施工准备、施工组织、施工资料管理直至竣工验收, 均由学生分组, 分别扮演建设方、代理方、施工方、监理方, 要求完成各自岗位的工作任务, 并注重组内、组间交流, 必要时进行角色互换, 以培养学生完成实际工程项目的能力, 并在实践中体会工作的艰辛与快乐。

2. 专业课程中所涉及的角色定位。

开展角色扮演法教学之前, 应对课程进行整体分析, 选择合适的项目或任务, 按照实训要求确定角色扮演所涉及的各个角色[3,5], 再根据任务的不同, 确定合适的实训场所。

3. 制定完整的实施方案。

(1) 准备阶段:教具应事先准备妥当;参与人员应做好相关准备工作。 (2) 实施阶段:在角色扮演过程中, 教师应发挥总体把控的作用, 适时点评, 控制整个过程的节奏和时间。时间控制:角色扮演所需要的时间不宜过长, 实施前应明确限定时间。实施中也应随课程进展进行时间管理;现场控制:实施中适当转换教学互动形式, 锻炼学生的现场组织及沟通、协调能力;视频记录:可进行视频录像, 作为今后课程的学习素材。 (3) 考核评价:角色扮演完成后, 任课教师应与旁听学生共同完成考核评价。

三、“园林工程招投标”的角色扮演法教学实施方案

“园林工程招投标”是《园林工程项目管理》课程中的重要内容。笔者在教学中采用真实工作项目, 有针对性地设计教学过程, 进行园林工程招投标模拟训练, 在教师的主导下, 学生分别扮演建设方、招标代理、投标公司人员[3,7], 取得了良好的教学效果。

1. 准备阶段。

(1) 案例选择。 (以建设单位委托代理招标为例) 指导教师预先选定工程案例并布置任务, 要求学生分组模拟招投标过程, 在规定的时间内进行资料收集等准备工作, 然后由学生扮演“建设方”、“招标代理”、“投标公司人员”, 并完成各自岗位的工作任务。 (2) 角色定位。学生接受任务后, 应根据工程需要, 对角色进行分工。主要角色有:“建设方”、“招标代理”、“投标方”、“公证人员”、“评标专家”及“监督部门代表”等[8,9]。 (3) 前期准备。相关人员应事先对工程案例有一定了解, 熟悉各方职能, 做好前期准备工作。因涉及的角色较多, 可提前进行排练。“建设方”应熟悉园林工程相关情况, 为中标单位确定并签订合同做准备。“招标代理”应组织相关人员进行招标备案、准备招标文件、发布招标公告或邀请函、对投标单位进行资格审查、发放招标文件、组织现场踏勘、工程交底答疑等一系列工作。“投标方”应根据招标文件要求编制投标文件, 按要求密封, 按时送达招标单位指定地点。“公证人员”应按要求和相应礼仪进行公正。按流程选定“评标专家”, 与相关人员组成评标委员会[8,9]。其次, 角色扮演小组应根据所扮演的角色不同, 准备相应的辅助道具、器材及文件, 如“招标代理”需准备多媒体设备、招标文件、招标公告或邀请函、标底、投标资格审查表、投标书、开标会签到表、评标办法、专家评审表、评标报告、中标通知书、园林工程施工合同[8,9], 并将相应资料分别汇总, 装订成册。

2. 实施阶段。

“招标代理”组织相关人员, 在教学做一体化教室内模拟“开标”、“评标”和“定标”程序。“开标”前, “投标人”递交投标书, 签到, 并出席开标会议。开标会议由“招标代理”相关人员主持, 助理人员组织相关单位检查投标书的密封情况, “唱标人”对有效投标文件进行开封、唱标, 主持人当众公布标底。开标过程应记录并存档备查。之后, “评标委员会”单独进行评标, 确定中标候选人, 推荐给建设单位并填写评标报告[8,9]。最后, “建设单位”按要求与中标单位签订园林工程施工合同。在实施过程中, 指导教师可扮演建设方代表或公证人员、上级主管部门或监督部门, 对招投标过程进行公正、总结评价或者提出疑问。

3. 考核评价。

角色扮演完成后, 教师和学生进行点评, 评价“招投标”过程是否符合规范要求等, 并进行打分。指导教师可根据情节发展, 提出专业问题[6,7]。

角色扮演法已广泛应用于学校的日常教学及各种类型的企业培训中, 其灵活的参与形式, 直观的教学方式, 得到了越来越多的教师和学生的欢迎与认可。

参考文献

[1]覃朗.角色扮演法:职业教育模拟教学模式探索[J].时代教育 (教育教学) , 2010, (07) :264.

[2]王丽华.高职院校建立科学的实践教学体系的探讨[J].教育与职业.2006, (29) :168-169.

[3]张旭.试析角色扮演法在旅游专业课程教学中的应用[J].《电子商务》, 2011, (01) :92-95.

[4]顾建中, 李巧云, 史小玲等.“双证融通, 能力为本”的高职园林专业课程体系改革实践[J].中国校外教育, 2008, (S1) :1635, 1662.

[5]熊汉琴.高职种植类专业课教学改革创新探究[J].现代农业科技, 2012, (09) .

[6]罗小燕.角色扮演法在“酒店前厅服务”教学中的应用[J].萍乡高等专科学校学报, 2010, (02) :86-88.

[7]王庆林, 郭向东.多角色扮演、情境教学在《护理学基础实验》教学中的应用[J].吉林医学, 2005, (09) :928-929.

[8]李永红.园林工程项目管理[M].北京:高等教育出版社, 2009:44-64.

工程招投标建造师界定及注意事项 篇3

容的界定及注意事项

2008-3-19

一、关于注册建造师

1、《中华人民共和国建筑法》第十四条规定：从事建筑活动的专业技术人员，应当依法取得相应的执业资格证书，并在执业证书许可的范围内从事建筑活动。在市场经济条件下，企业是市场主体，依法独立承担民事责任。企业项目经理的任职，政府或有关部门不得干预。因此，由政府部门以行政审批方式对企业内部的项目经理资格予以认可的做法显然不合时宜。

2、根据《关于建筑业企业项目经理资质管理制度向建造师执业资格 制度过渡有关问题的通知》（建市[2003]86号）规定，自2008年2月27日开始，停止使用建筑业企业项目经理资质证书。即废止项目经理资质证书，以后没有项目经理资质这一概念。

3、项目经理是施工企业所承包工程的主要负责人，是一个施工组织管理岗位，根据企业法定代表人的授权，对工程项目自开工准备至竣工验收实施全面组织管理，由具有国家规定的执业资格条件的专业技术人员担任。注册建造师资格是担任大中型工程施工项目经理的一项必要性条件，是国家的强制性要求，在所承担的具体工程项目中行使项目经理职权。但注册建造师是否担任工程项目施工的项目经理，由企业自主决定，属于企业行为。

4、聘用单位（即受聘的施工企业）应当与注册证书中注册执业单位一致。在招投标活动中，应当注意聘用单位必须和注册证书中注册执业单位一致。

5、注册有效期届满，注册证书和执业印章失效，不再具有执业资格，不得担任工程项目施工的项目经理。

6、注册建造师分为一级注册建造师和二级注册建造师。建造师临时执业证书分为一级建造师临时执业证书和二级建造师临时执业证书。

7、不同类型、不同性质的工程建设项目，有着各自的专业性和技术特点，对项目经理的专业要求有很大不同。因此，注册建造师和建造师临时执业证书明确了各专业类别。

一级注册建造师和一级建造师临时执业证书包括以下10种专业类别：

1、建筑工程（可执业《注册建造师执业工程规模标准》中的房屋建筑工程和装饰装修工程）；

2、公路工程；

3、铁路工程；

4、民航工程；

5、港口与航道工程；

6、水利水电工程；

7、市政公用工程；

8、通信与广电工程；

9、矿业工程（可执业《注册建造师执业工程规模标准》中的冶炼工程）；

10、机电工程（可执业《注册建造师执业工程规模标准》中的冶炼工程、电力工程、石油化工工程和机电安装工程）。

具有一级建造师临时执业证书的人员，其执业工程范围和规模标准与一级注册建造师执业工程范围和规模标准一致。

二级注册建造师和二级建造师临时执业证书包括以下6种专业类别：

1、建筑工程（可执业《注册建造师执业工程规模标准》中的房屋建筑工程和装饰装修工程）；

2、公路工程；

3、水利水电工程；

4、市政公用工程；

5、矿业工程（可执业《注册建造师执业工程规模标准》中的冶炼工程）；

6、机电工程（可执业《注册建造师执业工程规模标准》中的冶炼工程、电力工程、石油化工工程和机电安装工程）。

具有二级建造师临时执业证书的人员，其执业工程范围和规模标准与二级注册建造师执业工程范围和规模标准一致。

8、注册建造师执业工程范围按照《注册建造师执业管理办法》（试行）（建市[2008]48号）的附件《注册建造师执业工程范围》执行。即注册建造师的专业类别应当根据《注册建造师执业管理办法》的附件《注册建造师执业工程范围》和具体工程施工项目类别确定，应与拟招项目相符。

9、大中型工程项目施工的项目经理必须由本专业注册建造师担任。一级注册建造师可以担任大、中、小型工程项目施工的项目经理，二级注册建造师可以承担中、小型工程项目施工的项目经理。

对于小型工程项目施工项目经理的资格条件，有关政策法规对此没有规定，而项目经理资质证书已经停止使用。对此，市建委正在制定关于小型工程项目施工项目经理资格条件的管理规定。在新规定出台之前，执行现行政策法规关于项目经理资格条件的有关规定，项目经理应当由具有“关于建设工程招投标活动中项目经理有关内容的界定及注意事项”中第1条所述资格条件的人员担任。

大、中、小型工程分类标准按照《注册建造师执业工程规模标准》（试行）（建市[2007]171号）执行。

注册建造师执业工程规模标准按照《注册建造师执业工程规模标准》（试行）（建市[2007]171号）执行。即注册建造师的资格等级（即级别）应当根据《注册建造师执业工程规模标准》和具体工程施工项目类别确定，应与拟招项目相符。

10、“施工企业资质等级”和“建造师资格等级”是两个不同的概念，“施工企业资质等级”是针对施工单位的资质管理制度，“建造师资格等级”是针对个人的执业资格制度。目前，由于施工企业承包范围和规范标准与注册建造师执业工程范围和规模标准的规定并不一致，两者之间没有必然的逻辑关联关系。因此，针对个案工程施工项目，应当分别根据施工企业承包范围和规模标准，以及注册建造师执业工程范围和规模标准的规定，确定施工企业的资质等级和注册建造师的资格等级。

施工企业资质等级应当根据《施工总承包企业特级资质标准》（建市[2007]72号）和《建筑业企业资质等级标准》（建建[2001]82号）确定。根据《关于进一步规范建设工程招标投标活动的若干规定》（京建法[2005]515号）规定，施工招标公告中对企业资质等级的要求不应高于满足拟招项目最低的资质等级。

建造师资格等级应当根据《注册建造师执业工程规模标准》（试行）（建市[2007]171号）确定。在符合《注册建造师执业工程规模标准》的前提下，由招标人或发包人（针对直接发包的施工项目）自行确定。

二、关于建设工程招投标活动中项目经理有关内容的界定及注意事项

1、针对招标公告发布环节和招标文件评标办法中资格后审项目经理评审因素的设定（采取资格后审时），担任项目经理的注册建造师的专业类别应当符合《注册建造师执业管理办法》（试行）（建市[2008]48号）规定，资格等级（即级别）应当符合《注册建造师执业工程规模标准》（试行）（建市[2007]171号）规定，专业类别和资格等级应与拟招项目相符。

2、针对资格预审文件（对于资格预审的项目）和招标文件（对于资格后审的项目）中项目经理有关内容界定，可以如下措辞：

（1）针对施工招标项目，其项目经理拟由一级注册建造师或具有一级建造师临时执业证书的人员担任时

项目经理资格条件：（1）受聘于投标申请人（或投标人）的已取得专业类别一级建造师注册证书且注册证书在有效期内的人员；（2）或受聘于投标申请人（或投标人）的已取得专业类别一级建造师临时执业证书的人员；（3）或受聘于投标申请人（或投标人）的已申报了专业类别一级建造师临时执业证书并在建设部网上或北京建设网上公告合格的人员。

资格条件证明材料：应提供建造师注册证书或建造师临时执业证书的复印件并加盖法人公章，对已申报专业类别一级建造师临时执业证书且在建设部网上或北京建设网上公告合格的人员，提供一级项目经理资质证书的复印件并加盖法人公章。

（2）针对施工招标项目，其项目经理拟由二级（含）以上注册建造师或具有二级（含）以上建造师临时执业证书的人员担任时

项目经理资格条件：（1）受聘于投标申请人（或投标人）的已取得专业类别二级（含）以上建造师注册证书且注册证书在有效期内的人员；（2）或受聘于投标申请人（或投标人）的已取得专业类别二级建造师执业资格证书的人员（暂未注册）；（3）或受聘于投标申请人（或投标人）的已取得专业类别二级（含）以上建造师临时执业证书的人员；（4）或受聘于投标申请人（或投标人）的已申报了专业类别二级建造师临时执业证书并在建设部网上或北京建设网上公告合格的人员担任的人员。

资格条件证明材料：应提供建造师注册证书或建造师临时执业证书的复印件并加盖法人公章，对已取得专业类别二级建造师执业资格证书的人员（暂未注册），提供二级建造师执业资格证书的复印件并加盖法人公章，对已申报专业类别二级建造师临时执业证书并在建设部网上或北京建设网上公告合格的人员，提供二级（含）以上项目经理资质证书的复印件并加盖法人公章。

注意：关于“投标申请人”或“投标人”的措辞，应根据资格审查方式确定，如对施工招标项目采取资格预审，则选择“投标申请人”一词，如对施工招标项目采取资格后审，则选择“投标人”一词。

3、针对施工招标资格预审文件的编制，应当注意资格预审文件“资格预审须知”、“评审办法”和“资格预审申请文件格式”等部分内容中涉及项目经理相关内容的界定，应当符合有关政策法规关于注册建造师执业方面的规定。

4、针对投标人投标资格登记（即对“表3”登记，包括公开招标或邀请招标，以及“一次性”备案的施工项目，投标人投标资格登记环节）和直接发包的施工项目其项目经理登记，应当注意投标人和承包人聘用的注册建造师应当能够在备案监管网络中登记到位。

企业资料信息库中没有担任项目经理的人员的信息而该人员确实符合所要求的资格条件的，由投标人对该人员的信息予以登记。

5、针对施工招标文件的编制（采取资格后审时），应当注意招标文件“投标须知中投标人的资格条件和合格标准”、“投标文件商务标内容”、“评标办法资格后审评审因素”和“投标文件格式”等部分内容中涉及项目经理相关内容的界定，应当符合有关政策法规关于注册建造师执业方面的规定。

6、对于施工合同项目经理的变更，变更后的项目经理应当由注册建造师担任，其专业类别应当符合《注册建造师执业管理办法》（试行）（建市[2008]48号）规定，资格等级应当符合《注册建造师执业工程规模标准》（试行）（建市[2007]171号）规定，专业类别和资格等级应与拟招项目相符。注册建造师应当能够在备案监管网络中登记到位。

企业资料信息库中没有担任项目经理人员的信息而该人员确实符合相关规定的，由投标人对该人员的信息予以登记。

土建工程专业角色界定 篇4

一般纳税人为甲供工程提供的建筑服务，可以选择适用简易计税方法计税，其中的甲供工程如何界定？

一般纳税人为甲供工程提供的建筑服务，可以选择适用简易计税方法计税，其中的甲供工程如何界定？甲供工程，是指全部或部分设备、材料、动力由工程发包方自行采购的建筑工程。建筑工程施工图纸由甲方提供的，也可以按甲供工程选择适用简易计税方法计税。建筑业试点纳税人兼营简易计税和一般计税项目的，取得的进项税额可以全部抵扣吗？如果不能，应该如何划分？不可以全部抵扣，纳税人应分开核算，取得的专用于简易计税的进项税额不可从销项税额中抵扣；取得的混用于简易计税和一般计税的固定资产、无形资产、不动产可以全额抵扣；取得的混用于简易计税和一般计税的除固定资产、无形资产、不动产以外的其他进项税额，按照下列公式计算不得抵扣的进项税额：不得抵扣的进项税额＝当期无法划分的全部进项税额×当期简易计税方法计税项目销售额÷当期全部销售额主管税务机关可以按照上述公式依据数据对不得抵扣的进项税额进行清算。纳税人从事建筑机械租赁业务并且配备操作人员，应按照有形动产租赁服务还是按照建筑服务缴纳增值税？纳税人从事建筑机械租赁业务并且配备操作人员，应按照建筑服务缴纳增值税；不配备操作人员，应按照有形动产租赁服务缴纳增值税。物业服务企业为业主提供的装修服务，按照物业管理服务还是按照建筑服务缴纳增值税？按照纳税人提供服务的本质，物业服务企业为业主提供的装修服务，应按照“建筑服务”缴纳增值税。试点纳税人提供建筑服务适用简易计税方法的，以取得的全部价款和价外费用扣除支付的分包款后的余额为销售额。此处所称的“分包款”，是指工程分包、劳务分包、设计分包还是材料分包？纳税人提供建筑服务可以扣除的分包款仅指建筑服务税目注释范围内的应税服务。关于保险公司开展的联保、共保、再保业务处理问题保险公司开展的联保、共保、再保业务，分别计算提供保险服务的收入和支出，主承保方统一向客户开具发票并结算保费，之后再由各承保方开具发票给主承保方结算自身份额保费。关于保险公司代扣个人所得税、车船税手续费收入征收增值税问题保险公司代扣个人所得税、车船税手续费收入，按经纪代理服务征收增值税。关于保险代理业务，属于保险服务还是属于经纪代理服务问题保险代理业务属于经纪代理服务。关于营改增后企业买卖股票应如何纳税问题按金融服务—金融商品转让缴纳增值税。以卖出价扣除买入价后的余额为销售额，适用税率为6%，小规模纳税人适用3%征收率。

土建工程专业角色界定 篇5

摘要：本文主要是对过去学生在福利机构中的实习进行总结、评估，了解社工专业实习学生在实习过程中所承担的角色，分析形成这些角色的原因，并从社会工作专业教育、学生、实习机构三个方面探讨形成这种角色的深层次原因。根据已成立的社会福利中心社会工作站进展，研究学生实习形式和内容的改革，通过项目实习的方式，来实现实习模式的探索与机构中实习学生角色的转变。关键词：社会工作实习角色

一、社会工作专业学生实习现状

社会工作，是通过运用社会工作专业的三大基本工作方法，直接介入社会问题，实际处理社会矛盾，对社会弱势群体和特殊社会问题对象实行救助，达到个人助人自助、社会协调发展目的的专业化、操作性、实践性极强的工作体系。它作为一门应用性学科，其专业学习不能仅靠从书本上获得理论知识来完成，而需要通过实际的操作来实现理论知识与实际的结合，让学生在具体的实习中，加深对社会工作教育所学理论知识的理解，增强其解决具体问题的实际操作能力。社会工作专业实习，在整个社会工作专业教育中是一个非常重要的环节，直接影响着整个专业的教学效果。目前，社会工作专业的学生在实习过程中存在着很多角色不清的问题。在福利机构中，实习生基本上能够完成实习之初订立的实习计划，但受时间和经验上的限制，并不能很好地运用社会工作相关专业知识或专业视角去解决问题，这是影响实习学生对自己角色定位的关键所在。总体来说，社会工作实习生在福利机构中往往扮演着一种补充性的角色，较为普遍地从事着类似打杂、志愿者、打字员、文员等一些并不能发挥专业特色的工作。很多学校相关负责人透露，往往将社工实习生视为临时性的，将实习学生的工作视为对学校临时补充性的支持工作，社会工作实习完全成为学校运行机制外的补充机制，这种情况更加强了实习生的被动性，以至于很少积极主动地去寻求自身发展机会。

二、造成如今形势的原因

对于造成社工专业实习生在福利机构中的被动局面的原因，主要有以下几点：

1.和机构沟通不畅，专业社工在机构内没有太多活动领域

这几年，高校社会工作专业在专业实习工作上下了很大功夫，积极与相关领域的单位建立实习基地关系，专业实习教育取得一定成绩，但仍然存在很多亟待探索和解决的问题。目前很多高校社会工作专业的外部资源相对缺乏，很难找到

社工合适的实习机构。而社工专业学生实习质量很大程度上又取决于机构对社工提供的条件和环境，很多研究者对我国社会工作实习的机构进行了研究，发现与社工真正相对应的机构少之又少。而机构内部也满足不了学生对专业教育的需要，一方面，很多机构内的人员对学生的专业实习认识不清楚，居委会干部把社工实习生当成是帮忙打杂的，甚至只是单纯地把学生看作是可利用的人力资源或者大学生志愿者，缺乏对社会工作专业的深刻认识，而不把实际工作交给学生来完成。另一方面，很多机构的行政化色彩比较重，直接影响了社工实习的积极性。

2．社会本身对社会工作的了解不多

中国社会工作专业教育源于西方，自20世纪80年代末恢复重建以来，才走过了20多年历程，对社会大众来说，社会工作是一个冷门专业，以他们的定义来说，社会工作是从事社会服务或者义工的一门新兴学科，从心理上很难接受社工提供的帮助，不仅给社会工作专业的发展带来困境，也不利于社工实习生助人角色的扮演。

3．学生自己的能力没有表现出来，没有在位置上尽可能地发挥自己的专业知识和技能

在目前我国大多数福利机构中，很难有社会工作学生的专业岗位，由此学生在实习的过程中专业的价值观往往受到现实的强烈冲击，对本专业的发展前景陷入迷茫。据了解，很多社工实习生都认为目前所从事的工作并不能得到社会的承认，实习工作也运用不了多少专业知识，越来越感受不到实习的意义，专业价值观渐渐丧失。由此看来，社工专业的实习情况非但不能让学生得到任何专业成长，反而动摇了他们投身于社工队伍的决心，使得社工学生在实习单位渐处被动。

4．专业督导跟不上

从西方国家与香港的社会工作发展经验来看，督导在整个实习期间扮演着非常重要的角色，其作用主要是行政指引、专业教导和情感支持。一个学生的实习质量与督导水平和素质的高低密切相关，而高水平的督导又必须具备社会工作专业教育的背景和丰富的实践工作经验。目前就我国社会工作实习生督导的水平来说，与理想的西方国家的状态还是有很大差距的。我国社会工作专业教育起步较晚，许多高校的社会工作的专业教师并没有受过专业社会工作的教育，使得在教学中一定程度上缺乏社会工作的专业特色，甚至于偏离社会工作专业的方向。除

此之外，社工督导也普遍缺少实务经验，在国内受过专业社会工作督导训练的人简直凤毛麟角。另一方面，在我国高校, 教师一般都会十分关注自己职称的高低, 因而晋升职称时主要看拥有的学术论著,社会工作实务的经历和经验不算数。因此, 社会工作专业的教师对承担专业性、实务性的工作任务积极性就不会很高, 对社会工作实务理论的研究也缺乏动力。在这种既没有专业社会工作的背景，又没有社会工作实务经验的情况下，使得能够胜任社工实习督导的人严重不足，最终影响了社工专业实习生的发展。

三、针对问题，所提出的几点建议

1.加强学校对社会工作专业实习的重视。学校最好制定一套社会工作实习的工作程序，以规定实习的内容、目标、原则等等，保证社工实习的质量。在实习期间，也应与实习机构多加沟通，除了希望机构能够多加协助学校监督实习生的日常工作外，也能够传递机构配合工作的信息，及时给予实习生帮助。

2.加强社工专业学生专业价值观的建立。专业价值观是社会工作专业学生四 年学习过程中一直要不断澄清和树立的, 也是实习的一项重要任务。树立专业价值观有利于实习生从专业视角看待问题、运用专业知识解决问题，以更好地开展工作。

3.建立稳定的社工实习基地。社会工作专业的实习质量大多依靠实习机构所提供的环境与资源。建立稳定的实习基地，有利于学校、学生与机构间的信息沟通，更好地发挥实习机构的作用，体现实习机构的利益，使得实习生的满意度提高，从而实现学校社会工作教育与实习合作伙伴的双赢。

4.提升督导水平，规范社工督导的工作。考虑到多半社工督导都是半路出家，没有足够的理论知识与实务经验，因此要更加规范对社工实习督导的考核制度，加强对实习督导的培训，以保证社工实习质量。

5.注重实习效果，实习结束及时对效果进行评估。实习效果的评估，应是对学生实习的全过程进行评估，包括诊断性评估、过程性评估和总结性评估。实习结束后，通过对学生实习记录与实习报告的考察，来了解学生在实习中的表现，包括专业知识的使用，专业价值观的坚守等，以促进学生经验专业素质的提升。

6.高校与政府协商，使得实习工作得到相关部门的支持。在目前我国行政色彩较厚的实习机构中，实习生要想得到机构的支持，就必须取得政府相关部门的支持。

在多方支持的环境下，实习阻力自然而然会减轻，实习工作也就更好地开展。

四、进行实习模式的新探索，通过项目的开展，来促进社工角色的改变

土建工程专业角色界定 篇6

1 研究对象

我院民族传统体育专业大学生武术能力界定及其培养路径的研究。

2 研究方法

2 . 1 文献资料法

通过中国知网,查阅了近十年来我国在大学生武术能力及其培养路径等方面的研究文献30余篇,并对现有文献作相应的综述研究。

2 . 2 特尔斐法( 多轮专家咨询)

在我院及南京部分高校及江苏省武术队,邀请了副高以上的专家(本院于翠兰教授,南京师范大学汲智勇教授、陈邦富教授,南京大学谢坚副教授,东南大学徐红旗教授,吉林体育学院的方方教授、江苏省武术队国家级教练马志明、王亚春)组建本课题的专家团队,通过多轮专家咨询的研究方法,共同参与对大学生武术能力概念决策以及对具体培养路径的决策。

2 . 3 调查问卷法

设计有关武术能力的相关问卷,对我院民族传统体育专业4个年级的学生以及刚刚踏入工作岗位不满一年的学生进行现状调查,发放问卷170份,回收问卷167份,回收率98%;对部分院校民族传统体育专业教师及专家组成员进行调查,发放问卷60份,回收问卷55份,回收率92%。

2 . 4 逻辑分析法

综合专家的意见与建议,形成我院民族传统体育专业大学生武术能力的培养方案,充实到下一轮我院的本专业大纲修订工作之中。

3 “武术能力”概念界定

3 . 1 “武术”的概念

《中国武术教程》将武术定义为:武术是以攻防技击为主要内容、以套路演练和搏斗对抗为运动形式、注重内外兼修的民族传统体育项目。

武术在古代又称田猎、武舞、百戏和武艺,民国称国术,《中国武术史》(人民体育出版社)将武术定义为打拳和使用兵器的技术,是中国传统的体育项目。上海体育学院郭玉成提出:武术是融入中国传统文化的技击艺术与运动。

3 . 2 “能力”的概念

能力,指掌握和运用知识技能所需要的个性心理特征,在特定的情景中表现的一系列行为。

3 . 3 “武术能力”概念界定

武术能力:通过武术提高身体技能和内在文化理论修养,从而具备适应社会需要的能力。武术能力泛指围绕武术项目相关的一系列综合能力。

3 . 4 “武术能力”的内涵与外延

武术能力的内涵:武术技能全面规范;武术理论系统完善;武术文化准确完备。

武术能力外延:行为举止大方得体,具备较好的语言表达、文字表述及实践能力,善于与人交流沟通,具备较强的组织能力。

4 南京体育学院民族传统体育专业大学生武术能力现状分析

4 . 1 武术技能构成分析

武术作为民族传统体育专业的标志性专项,往往被人们提到与民族传统体育专业同等的高度:“武术等于民传,民传等于武术”,此种情形很容易让人产生误解。武术仅作为民族传统体育诸多项目之一,并不能完全代表民传专业,然而,作为民传专业的学生,若不能把武术技能掌握好,显然与自身专业不符。通过调查(表1)我们可以得出,我院民族传统体育专业大学生武术技能掌握相对单一,长拳和散打技能占据主导,器械和跆拳道位于其次,少林、拳击、太极、形意八卦处于边缘地位。实践证明,套路和搏斗的习练者是相互排斥的,这是双方只强调自身所练拳种优势的结果,同时也表明习练者在意识形态上存在的障碍,缺乏对武术文化的理解,在一定程度上也反映了习练者的盲目性。随着时代的需要,就专业技能层面和“实用性”而言,只掌握一种武术专业技能是不合适宜的,掌握两种及以上的武术专业技能,培养更加全面的武术专业技能才能够更好地适应社会需求。

4 . 2 武术文化理论结构分析

武术文化理论之于武术技能相当灵魂之于肉体,取武术技能而舍武术文化理论无异于捡芝麻丢西瓜之行为。武术文化理论与中国传统文化一脉相承,少林之佛教文化,武当之道教文化,筑成了武术文化与中国传统文化的一道亮丽风景线。我院作为高等体育专业院校,大学生文化理论薄弱是一个不争的事实。梳理了我院民族传统体育专业大学生生源、文化理论现状及毕业后实情得出,文化理论薄弱既存在项目特点的原因,又存在自我认知方面的差距。“文无武不成,武无文不雅”,根据我院民族传统体育专业课程结构(见表2),在符合我院教学大纲要求的情况下,应适当减少选修课的教学学分比例,增加必修课的教学学分比例,“厚基础”、“宽口径”是人才培养的手段,其中提高基础主干课的教学学分比例以达到“厚基础”的目的,提高方向性选修课的教学学分比例以达到“宽口径”的目的,逐步培养文武兼修型人才。

4 . 3 武术实践能力分析

根据我院现行课程方案(表3),实践课内容主要包括毕业实习、毕业论文、社会实践、军事训练、专业实践、讲座和资质证书,实践课基本上从属于技能类课程和理论类课程,事实上,实践课普遍流于形式,除了对毕业实习和军事训练(军训)有要求外,其它方面未做明确要求,建议增加实践环节模块的学时。实践是检验真理的唯一标准,通过调查研究,对我院民族传统体育专业工作不到一年的学生进行调查(表4),在社会适应性自我评价中,人际交往比较满意,技能展示满意占绝大多数,文字表述、组织能力和实践能力较差。究其根源,现行课程方案在实施中存在理论与实践脱节的现象,理论课与实践课分别安排,缺乏内在的互动发展关系,学生对实践认识不清,没有更多的途径锻炼自己的实践能力,从而造成自身能力发展不均衡。

5 南京体育学院民族传统体育专业大学生武术能力培养路径

5 . 1 课程改革——“多维度”

课程设置、教学内容、培养目标一脉相承,它们之间相互作用产生的合力直接影响着学生的知识、智能结构以及综合素质。事实上,我院民族传统体育专业大学生专项术科以武术套路和散打为主,单一的教学内容限制了学生个性的发展。基于对未来学科发展的需要,我院民族传统体育专业课程设置必须改革。当今时代市场经济迅速发展,社会对人才的需求呈现多样化的趋势。我院民族传统体育专业应当针对学生的特长、爱好、兴趣设置多个模块,在每个模块中设置术科和学科两类,根据社会的需求,预测术科和学科的比例,“在计划中变化,在变化中计划”,使二者始终处于平衡状态,避免步入“理论型”或“实践型”的怪圈。在课程设置中可分为公共选修课和专业选修课(见表5),适当减少术科课程的学时比例,提高学科课程的学时比例,事实证明,此举正好可以弥补我院民族传统体育专业大学生知识结构体系不均衡的现状。同时,在课程设置中应当注重学生核心知识和技能以及外围知识理论的培养,避免理论教学过程中交叉重复的现象。基于对学生就业困难的考虑,建议开设与指导大学生就业相关的课程,以帮助学生做好知识储备、开阔眼界,实现人生的梦想。

5 . 2 武术技能——“专与全”

5.2.1 学生武术技能“专与全”

武术技能“专与全”,“专”不仅指对某个的套路或格斗比较精通,而且在宏观的视角下达到对武术技术的要求。“全”也不仅是指掌握的多,而且要求对所掌握武术技能的一种综合性认识。对我院民族传统体育专业大学生武术技能要求“专与全”不仅是为了使其适应当前以及未来社会发展的需要,也是我院民族传统体育专业大学生在就业过程中遇到的困惑之一。武术技能“专与全”,是体育院校大学生参与社会竞争的砝码。教师在术科教学过程中需做到教学内容丰富多样,分层教学,满足每一位学生的需要,增加教学信息量和课的容量,使课程结构变得更加紧凑与完备,让每一位同学在相同单位时间里掌握更多的技能和知识。

5.2.2 武术专业教师做好知识更新,不断完善自己。

教师自身知识结构需要不断更新,紧跟时代发展的步伐,始终走在本专业领域的前沿,而不是“吃老本”、“炒冷饭”,一劳永逸的教学态度势必会影响教学质量,使所教授学生缺少时代感与竞争力。专业教师都应该抱着终身学习的态度和理念,不断学习提升自己的知识结构与专业素养,与时俱进才能够更好地做好本专业教学训练工作。学校应尽可能的为专业教师提供更多的平台和学习进修机会,使专业教师能够获得学习充电的机会,以不断提升自己的专业知识结构与专业素养,更好地施教于人。

5.2.3 重视武术与相关学科的内在联系

专业教师应重视武术与相关学科之间的内在联系,善于运用科学的理念,并较好地运用到武术教学中去。例如:(1)利用生物力学的原理解释旋子转体720度接劈叉的动作技术要领。教师可以设置一堂实验课,让同学们亲自体验测力台等先进的测试仪器。运用生物力学的知识来分析自己蹬地力、偏心距、初始转动角度以及角速度的大小;(2)结合运动训练学理念,结合本专项特点,科学运用体能训练相关练习方法和手段,对专项素质练习内容进行相应的调整与补充,从而使自己的知识结构更加全面。

5.2.4 抓好课后训练、凸显专业亮点

武术技能的教学应强调动作质量,只有在“专”的基础上才能显示出“全”的才能,专业技能水平突出是专业体育院校的特点和亮点所在。加强课后的练习,广泛开展学生社团、俱乐部训练、校内竞赛、裁判等级考试,鼓励更多的学生参与其中。代表队学生需经常参加全国、全省各类武术竞赛;校外大中型演出、校内演出,使学生的专业技能水平在省内各高校范围内始终保持领先地位,凸显专业特色和亮点,才能够使学生在就业时占据一定优势。

5 . 3 人文素养——“常态化”

对我院学生在自习室和图书馆日常学习情况的调查表明,学生主动学习的现状并不乐观,“自习室空无几人,图书馆寥寥无几”可谓这一现状的真实写照。在图书馆学习的学生当中,女生多于男生且研究生多于大学生,学习的内容多为考级过关类,比如英语四六级、考研、考公务员等,专门去学习本专业知识的学生并不多。调查结果同时表明,我院民族传统体育专业大学生自觉在自习室或图书馆学习本专业知识的人数屈指可数。如何提高我院民族传统体育专业大学生人文素养,是我专业急需解决的一大问题。

首先,学校出台相关的激励措施,引导并鼓励学生积极学习文化知识,将学生的学习情况纳入到奖学金的考核内容之中;其次,营造良好的学术氛围,为学生提供一流的学习环境。如:每周举办一次学术讲座,利用我院的网站和多媒体进行相关学科前沿知识的宣传,优化学术氛围;定期聘请外校专家举行专业知识讲座、学术交流;举办校园读书会,读书会以先读后分享的形式为主,读书的内容可涉及哲学、历史、社会、文学等,扩宽同学们的外围知识理论。提高我院民族传统体育专业大学生的人文素养,使学生专业与知识结构全面发展,以更好地适应社会需求。

5 . 4 社会实践——“全方位”

调查结果表明,目前我院民族传统体育专业大学生的社会实践能力并不理想,水平参差不齐,没有达到一个均衡发展的状态。

培养我院民族传统体育专业大学生的社会实践能力应坚持“全方位”的原则。扩宽同学们的社会实践渠道,建立稳固的实习基地。(1)加强校企和校级的合作,针对不同学生的特点,提供不同的社会实践平台与机会;(2)延长社会实践时间,将学生社会实践期限由半年延长至一年,学生在这一年当中有时间去发现问题并且提升自我;(3)社会实践方式:选用集中与分散相结合的方式,既有利于同学们之间进行经验交流,又有利于培养同学们独立完成任务的能力;(4)组织学生利用周末参加社会公益活动,提高同学们的动手能力,塑造完美的人格和品行,帮助学生树立服务社会、服务他人的社会理念。社会实践活动不能流于形式,须加强对社会实践考核和监督的力度,保证社会实践活动能够有效开展、有效完成。

6 结语

土建工程专业角色界定 篇7

赛阳中学 胡子晏

2005年，九江市农村小学远程教育装备安装完毕。当年就可以接受远程资源。2006年，全市农村中学远程教育装备安装完毕，现在也可以接受远程资源。各学校都配备了管理员。如何使远教设备充分发挥作用，让优质资源为师生服务，管理员的作用非常重要。在工作中，笔者认为管理员应扮好以下几种角色，开创远教工作的新局面。

一.校长助理的角色

农远工程是个全新的工作，学校以前从没开展过相关工作，校长因为事务太多缺乏相关的工作经验，因此就要求管理员协助校长（尤其是业务校长）制定好本校的远程工作计划和实施方案以及学期远程工作计划，使校长认清学校远程工作近期和中长期工作任务，利于学校远教工作的开展。

农远工程包括四种教室（多媒体室，卫星接受室，卫星播放室，网络教室）等众多软硬件设备，管理员应协助校长建立健全各项规章制度，用制度去管理设备，规范工作。这样这项全新的工作才能走上正轨，得到持续发展。

二.校本培训员的角色

农远工程是促进农村教育跨越发展的一项重大战略举措；是解决农村中小学教育教学资源短缺，师资力量不足，教育教学质量不高等问题的重要途径；是实现我国农村教育跨越式发展的必然选择。然而长期以来，我市农村中学教师现代教育技术能力不高，教学任务沉重，真正会运用设备的不多。因而培训教师就成了当务之急。如果教师培训跟不上，设备放在学校睡觉，势必造成资源的巨大浪费！

管理员应结合学校教师实际制定符合教师的校本培训计划，编好培训教材，把教师培训成这方面的行家里手，让设备和资源早日服务于教学，用优质资源提高学校的教学质量。培训忌一窝蜂，走过场。应本着先骨干后全体的原则。因为在教育技术方面年青教师比年老教师要好，要做好以青带老结对帮教的工作，最终达到人人会用，个个精良。

管理员还应帮助学校教师完成教师继续教育的学习。要确保全校教师人人考试合格，让教师们养成自主学习的习惯，从而过到提高教师教育教学能力。

三。保管员的角色

农远设备均为上级政府全额拨款，在一费制的当下，学校财经紧张，为此要求管理员珍惜设备、维护设备安全、做好设备维护安全和防火防盗、延长设备使用年限，让设备最大限度地发挥效益。

此外管理员还有一个重要的工作即是做好远程信息下载，及时将信息下载，定时向教师公布，以便教师教学时使用。定期整理信息，做好信息的存储工作以免信息丢失。完善远教工作档案，使远教各项具体工作落到实处。

远教工作为农村中学送来了优质资源，有利于教育教学质量的提高。管理员工作承上启下、责任重大。直接影响农远工程的效益发挥，是推广应用工作的前提保障。扮好上述角色，意义重大。

地址：庐山区赛阳中学胡子晏