四年级(上)口语交际

四年级(上)口语交际（精选10篇）

四年级(上)口语交际 篇1

1、做作业时，我突然发现自己的尺子不见了，正在我着急时，同桌悄悄地把

尺递给了我，我心存感激。下课后，我对同桌说：“。”

2、为了和同学一起完成英语手抄报，放学后，你把同学带到自己的家中。看

到爸爸、妈妈疑惑的眼神，你会说：“

。”

3、学校为了迎接新年的到来，特意举办“儿童绘画展”。同学们个个刻苦创

作，一幅幅精美的绘画作品让人啧啧赞叹，同学王小鹏的画更是栩栩如生，你看

了会说：“

。”

4、刘向说：“书犹药也，善读之可以医愚。”在你看过的《亲近母语》中，你

印象最深的是，这篇文章主要讲了。

你印象深刻是因为。

相信同学们也一定爱看漫画，最让你喜欢的一幅漫画是漫画主要讲了

你喜欢它是因为。

5、俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。”说的是人多智慧多，人多

力量大。现在班上要举行一次关于“北京奥运”的主题班会，中队长小丽不知怎

么安排，请你帮她出出注意。

6、你了解现代兵器吗？如果让你和同学们交流你最了解的一样兵器，你想介

绍哪一样？试试看。

7、要过年了，长辈可能会给你一些压岁钱，你打算怎样使用这些压岁钱？请

四年级(上)口语交际 篇2

一、创设生活化的交际情境

新课标指出:口语交际训练要“努力选择生活的话题, 采用灵活的形式教学”。口语交际不同于写作, 它需要交际者的心理适应。这就要求口语教学走进学生的生活, 唤起学生的情感记忆, 结合自己的生活经验, 进而产生表达的欲望。因此, 交际的话题要来源于生活, 贴近学生的生活。只有学生对话题本身有所感知才愿意说, 才有话可说, 才有可能说好。

课例一:一年级口语交际教材《怎么过“六一”儿童节》

我让学生把幼儿园过“六一”节时的照片带来, 先来说说孩子们在幼儿园时是怎样过节的。孩子们的照片可生动了, 有的是满嘴奶油的滑稽样, 有的是自信满满在台上受表扬的留影。孩子们都兴致勃勃地跟小学同学分享自己在幼儿园时过“六一”节的快乐时光。接着请学生分组对小学的第一个“六一”节进行畅想和设计, 每人可以说一个点子也可以多说几个。再让孩子们讨论讨论这些活动在哪儿展开?怎么布置?有什么奖励?

“六一”节是孩子们自己的节日, 他们对小学的第一个“六一”节充满了向往, 他们都把自己的亲身经历说得很生动, 对怎样过“六一”节想象得很合理。笔者再引导学生, 给他们的活动安排好时间、地点、形式, 这样就往深处、多处、具体化进行辅导, 逐步深入, 有效地提高了学生的语言能力。

课例二:口语交际课《打电话》 (三年级)

上课一开始教师有意设置了这样几个情节:

放学时间提早了, 要爷爷早点来学校接。

爸爸妈妈不在家, 奶奶突然不舒服, 要去医院看病。

回到家里, 忽然想不起今天的作业。

遇到这些情况怎么办?学生马上想到了打电话, 于是教师让学生扮演角色打电话。在学生充分表现的基础上, 教师再稍做点拨——如果接电话的不是他本人怎么办?给同学和长辈打电话有什么不同……最后请学生相互间创设生活中打电话的情境, 模拟打电话。

这个教学情节从学生平时的生活入手, 借助生活, 引发话题, 进而循序渐进, 点拨引导, 最后推此及彼, 反复实践。这样先把学生的日常生活经验迁移运用到教学中来, 再把在课堂上所学的知识技能迁移运用到生活实践中去, 在这里日常生活既是迁移源, 又是迁移途径, 在教学中起到了双重作用。日常生活经验促进了教学迁移, 使教学避免了零起点现象, 减少了教学时间, 顺利高效地达到了本次口语交际教学的目的, 而且提高了学生的实际交际能力。

二、充分挖掘教材的交际内涵

口语交际是一种综合素质的体现, 是知、情、意、行的统一, 口语交际目标的确立教师要有恰当的把握, 要有深层次的思考, 充分考虑到学生综合能力的培养。这就需要教师充分挖掘教材, 利用好口语交际素材, 实施好教学。人教版实验教材, 在口语交际方面, 无论在训练内容、训练形式、训练方法或训练手段上都突出了丰、活、趣、新的特点。

课例:三年级口语交际教材《秋天的快乐》

我先让学生对做过的许多趣事作了交流, 之后引导学生围绕几个重点问题展开讨论:秋天带给我们这么多快乐, 有没有办法留住她呢?学生的话匣子一下子被打开了, 纷纷提出自己的见解:“画下来、拍下来、写下来。”我再借机让学生根据自己的兴趣分组活动。活动结束后让他们在组内展示自己的活动成果并向同学作出介绍。

学生是学习的主人, 口语交际教学就应该激发学生的学习兴趣。笔者从学生做过的趣事入手, 针对训练的重点以留住快乐为突破口, 激发学生说的兴趣和欲望, 形成了良好的交际氛围。让学生大面积地参与了本次活动, 加强了口语交际训练的互动性。

三、拓展教材中话题的交际功能

新课程虽然编排了许多口语交际专题训练内容, 但是教师使用教材时不能仅为训练口语交际而进行口语交际教学, 应活用教材, 运用课堂教学的生成以及引导学生与文本对话的生成, 把握口语交际训练契机, 使学生在具体的互动生成中提高口语交际能力。

课例:第一册语文园地四, 口语交际《我会拼图》

师:你能拿出自己的拼图向你小组的同学介绍吗?就像刚才介绍小猪拼图一样。并评一评谁拼得好, 谁说得好。

生小组交流练说;评议, 评比。

师巡回指导。

其中一个小组的合作学习是这样的:

生甲: (拿出小鸟拼图) 我拼的是小鸟图, 我用半圆片当作小鸟的身体, 用一个小圆片当作小鸟的头, 用小圆片折一下当作小鸟的嘴和尾巴。

生乙:这小鸟拼图真漂亮, 我也想做一个, 但是你这只小鸟的嘴巴是怎样折起来贴上去的?

生甲: (很自豪地介绍) 我是在妈妈的帮助下, 把小圆片的两边往里折。你看就是这么折 (动作演示) 。尾巴也一样, 只要选大一点的圆片就行了。

生丙:你的小鸟的眼睛原来是画上去的呀, 我还以为你是用小圆片贴上去的呢。

师:你的小鸟拼图是很漂亮, 如果能说一说你用的圆片的大小、颜色, 我就推荐你代表你们小组去汇报了。还要用上表示先后顺序的词, 把话说通顺、连贯那就更好了。

后来这个小组推荐了这位同学代表小组汇报。

生甲: (拿着小鸟拼图) 我拼的是小鸟图。我先用一个黄褐色的半圆片当作小鸟的身体, 接着用一个黄色的小圆片当作小鸟的头, 贴在身体的左上方, 再用两个相同大小的红色圆片折成小鸟尖尖的小嘴, 贴在小鸟的头上, 然后用圆片折成尾巴贴上去, 最后, 我用水彩笔给小鸟画上了眼睛。 (生情不自禁地鼓掌了)

学生在小组合作中, 既了解了其他同学拼图的具体制作过程, 同时又学习如何向同学介绍自己的拼图。为师生间、生生间的人际交往提供了广阔的空间, 使学生在口语交际实践中提高自身的口语交际能力。

四、组织多样化的交际形式

灵活多样的交际形式能激发学生参与口语交际的兴趣, 发挥他们在交际中的主动性、积极性、创造性, 从而提高口语交际的质量。比如分组, 并不是说让学生单一地在四人小组里面讨论, 可以根据学生自己选择的交际内容进行有效组合。

课例一:在上《去哪儿秋游》这一课时, 我先创设情境:学校要征集一个秋游的方案, 要对哪些问题进行考虑?经过大家讨论后得出:a时间;b地点;c安排哪些活动;d需要准备哪些物品;e希望得到哪些收获。我让学生说说自己想去秋游的地方, 然后对学生说的这些地方进行分类:海边、爬山……每个类别分一个组让孩子们讨论秋游的详细方案。

由于秋游是学生向往的活动, 地点又是自己挑选喜欢的地方, 所以学生非常活跃, 纷纷表达自己的看法, 凭借自己的经验策划出一份份详尽的秋游计划。

课例二:六年级中有一次组织学生以辩论会的形式来进行“科学发展的利和弊”的讨论。我先从网上找了一段辩论会的录像让学生感知, 然后请学生回家准备支持自己观点的事例。第二天, 在口语交际课上, 学生们发言十分踊跃, 纷纷通过自己准备的事实证据来阐述自己一方的观点。这次, 他们还能十分用心地从对方辩手的言语中找出突破口, 从而再一次有力地证明本方的观点。

本次课堂生生互动十分积极, 多次把交际活动推向高潮。学生对于这样的活动形式也十分乐于参与, 而且将互动环节层层推进。通过这样的活动, 使得他们的交际能力得到最高效的训练。

学生“口语交际”训练四议 篇3

新课标教材不但在每个单元均安排了专题性的口语交际内容,而且在课题选材内容及安排相应的资料搜集、观察、调查等实践活动,这些都是口语交际重要的材料资源,是阅读的自然伸展,是教学内容的整合。所以“口语交际”教学,不应限制在教材指定的有限内容,教师须认真把握教材,认真留心周围的事物,提前设想,把阅读、生活、活动与相应的教材内容进行有机结合,进行口语交际训练,为学生搭建“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的课堂舞台,提供学生表现自我、展示自我的机会。

一、抓住阅读时机进行口语训练

阅读教学中,凭借教材内容,见缝插针,是口语交际训练常用的方法和口语训练的良好时机。课堂教学就是师生的双向互动过程。每一堂课都可以为学生口语交际能力的发展提供用武之地。课堂上,教师应有意识地融口语交际训练于阅读课和作文课之中。在一节比较成功的语文课上,教师适当地引导生生交流、师生交流等教学活动,往往在不着痕迹的過程中与教学目标水乳相融。指导学生朗读,启发学生对同伙的读进行评议。“这位同学读得怎么样?你有哪些建议?你觉得应该怎样读?这样读能表达什么样的感情?你也来试试。”教师鼓励学生“别急,慢慢说,你说得好,你的这个建议科学合理,能不能说得再响一点”等等这些不经意的生生互动、师生互动的口语交际活动,既能加强学生对文本内容的理解,从中受到文本感情色彩的熏陶,又能激发学生的信心,也强化了口语技能的训练。

二、活用教材进行口语训练

新教材,题材新。新题材给学生留下了无限的遐想,教师应引导学生抓住关键词句,朗读感悟,产生联想,进行口语交际训练。学生喜欢童话,特别对童话留下的“空白”感兴趣,他们非常关心故事的结局。例如《妈妈留下的葡萄树》,学生最关心的是小狐狸是否能找到妈妈,小狐狸后来的生活会是什么样?这时教师抓住学生的这一心理,因势利导,启发学生想象有可能的结局。学生丰富的想象,便是一篇篇美好动人的童话。课堂上学生的相互交流,为学生课后的续写打下了一定的基础。有人说,给孩子一个机会,你会有意想不到的收获。虽然说话训练不是阅读课的中心任务,我们也不妨给学生一个机会,来促进学生听说读写的协调发展。

三、抓住生活中的事例进行口语训练

生活处处皆语文。学生丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水资源,教师只要善于捕捉学生生活现象,诱导学生应用已有的知识、生活经验,用自己的能力去评价、去参与,在这个过程中发展口语交际能力。组织讨论:看电视好还是不好?儿童生活是丰富多彩的,学生是儿童、是孩子,好吃、好动、好玩是他们的一大天性,只抓住“好吃”这一特点来一次大辩论,“吃零食好”!这样的反弹琵琶,学生通过论证,抓住吃零食的几大危害,善意奉劝大家不吃零食或少吃零食,从而使学生受到环保卫生教育和珍惜父母劳动成果的教育。真可谓是“润物无声,教育无痕。”

四、运用活动时机进行口语训练

活动是学生最感兴趣的事,无论是文体活动或是其他的游戏活动,他们都会争先恐后地参与,而且在活动中表现出色,在学生活动之后,学生还沉浸在活动的快乐之中,余兴未尽。在这时候,每个学生都有“一吐为快”的欲望,教师要把握住这个机会,组织学生把活动过程中最感兴趣的、最有意义的、能给别人带来欢乐的情节给大伙说说。这样,学生有话可说,兴趣盎然,教师适时提醒点拨,学生说后,师生评议,久而久之,学生口头表达能力自然得到提高。只要留心抓住身边事,细心观察生活,捕捉说话点,抓住一闪即逝的机会,及时组织学生扎扎实实地进行练习,学生口头表达能力就会得到快速提高。

四年级《口语交际》教学反思 篇4

教学过程：

一、 导入：

1、教师讲述齐白石为理想而奋斗的故事。同学们看一下屏幕，知道这个是谁吗?这个就是咱们国家著名的国画大师齐白石。齐白石小时候有一个理想，就是希望成为一名画家。于是他为这个理想而不断努力着。齐白石家里很穷，他八岁就给人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gùn )在地上画画。后来，他当了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油灯下学画。夏天蚊虫叮咬，冬天两脚冻得发麻，他都不在乎，一直画到灯油燃尽为止。就这样，他画的画越来越好了。最后齐白石爷爷成了中国乃至世界著名的大画家。他画的花鸟鱼虫就像活的一样：蚱(zhà)蜢(mng )好像会跳;小鸟好像会眨眼睛;最有趣的是那些虾，身体像是透明的，仿佛轻轻一碰，就会游走似的。

(反思：自己的感情朗读还是感染到了学生，如果讲述的过程中说得更流畅的话，效果会更好。)

过渡：同学们，你们听完了齐白石的故事后，你知道了什么呢?( )，同学们知道得真多，那么你们还想知道什么呢?( )，同学们想知道的东西真多，关于理想，有这么一句话是这样说的：理想是人生的航灯，指引着许多人前进的方向。今天，我们就来谈谈《我的理想》。

2、问学生你知道了什么? 你还想知道什么?

(反思：学生回答知道了什么这个环节时，有几个学生回答的内容都是差不多，如果当时自己引导学得当的话，学生就不会重复别人的意见。在还想知道什么的环节上，自己在上课前担心学生会不会说呢?后来还是发现：学生还是知道了一些有价值的问题的。这种提问方法可以值得再用，因为这样会加深学生的求知欲。)

3、小述：理想是人生的航灯，指引着许多人前进的方向。今天我们一起进行口语交际与习作三，认识、了解理想。

过渡：除了齐白石外，其它的名人也有他们的理想，只是理想不同而已。课前老师让你们去找一找一些名人的理想，现在请大家来说一说这些名人的理想，并且说说你们自己的感受。

二、 说名人的理想。

1、 同桌之间互说。

2、 学生汇报。

(反思：这个环节学生都充分地说了自己查找的一些资料，向其它同学分享了名人的理想。这个环节学生还是很积极的，但是现在我在想：如果再加一个“你在这个例子中体会到了什么”这样的问题，学生的体会更加深刻。)

过渡：听了同学们的汇报，我们都知道，许多名人都树立了远大的理想，而且朝着理想而不断奋斗，直到最后的成功。每个人都自己的理想，我相信同学们也不例外，现在我们打开心扉，一起来谈一谈我们的理想。那么，围绕着“我的理想”这个题目，我们应该谈一些什么内容呢?

三、 说自己的理想。

1、 问;根据《我的理想》，你要说些什么内容?

2、 学生汇报。

3、 明确：A、我的理想是什么?B、为什么有这样的理想?C怎样去实现自己的理想?

同学们有没有看过采访节目?我们现在让自己做一下记者或者是观众，一起去采访一下我们的同学他们远大的理想，好吗?

4、 学生找朋友交流

5、 学生汇报。

(反思;这个环节学生表演都是比较满意，特别是上台策划节目的几组同学都表现不错，但在表达条理上，角色扮演上，角色语气都有一定的问题，但自己在进行这个环节时缺少向学生表达一个评价标准，所以学生在生生互动评价时，往往都说了其它方面实质性的问题，所以学生就随心所欲地评价，如果自己首先明确评价标准后，这种随意评价就会少很多。)

同学们说得真好，既然同学们把理想说得那么具体，我们就拿起手中的笔，一起写一写自己的理想。但是，老师以前说过，在写文章之前，要做一件重要的事情，那就是(列提纲)，对啊，你觉得这篇文章要怎样列提纲才好呢?(第一部分：####)

四、 列提纲

1、 根据作文题目，如何列提纲

2、 学生发表意见

3、 总结：第一部分：开头(写明自己的理想是什么)

第二部分：为什么有这样的理想。(重点)

第三部分：怎样去实现自己的理想(重点)

第四部分：结尾

过渡：有了好的提纲，我们就可以动手写一写了，不过时间有限，所以我们写一写文章的第一部分与第二部分。开始吧。

五、 写作

1、 学生写一写第一部分与第二部分

在写作过程中，我看到同学思潮起伏，奋毛疾书，同学们想不想看看大家写了什么呢?好的，我们一起来分享分享一下他们的作文。

2、 学生展示

3、 师生点评。

(反思：由于时间紧迫，只让曾煌斌来展示了作文，由于她的声音比较小，学生在下面听得不太清楚，在学生评价时也是缺少了一定的标准，致使展示效果不太明显)

六、 总结。

同学们，每个人都有理想，但是有些人能够品尝到了理想的果实，但有一些人却跟理想永远地分别了。那是为什么呢?(因为他们没努力)，对啊，一份耕耘一分收获，没有付出就没有收成，只有我们脚踏实地，我们的理想才会得到实现。在下课之前，老师送大家一首诗，名字叫《理想之歌》，希望同学们树立远大的理想，并为之努力。

理想是玉，敲出星星之火;

理想是火，点燃熄灭的灯;

理想是灯，照亮夜行的路;

理想是路，引你走到黎明。

平凡的人因为理想而伟大，

有理想就是一个不凡的人。

理想开花，桃李要结甜硕果;

理想抽芽，榆杨会有浓绿荫。

请乘理想之马，回鞭从此起程，

路上春色正好，天上太阳正晴。

小学四年级语文口语交际教学心得 篇5

舞阳县第三实验小学 李素芹

在义务教育课程标准实验语文教科书中每单元都增设了口语交际的内容，这对更好的培养小学生的口语表达能力有很大的帮助。有利于增强学生之间的交往，消除交际时的羞怯心理。本册语文课文共有八个口语交流训练，通过一个学期的实践和运用，现将一些心得体会分享交流如下：

一、创设情境、激发学生的兴趣和口语表达的欲望。

口语交际教学要注重创设交际的情境，教学时，根据学生的心理年龄特征和教材内容巧设情境，才能形成和谐、民主的氛围，激发学生的积极参与口语交际的热情。我在教园地一《我眼中的自然景观》时，先通过多媒体课件播放祖国的自然风光，名胜古迹，激发学生表达的欲望，当大屏幕上出现孩子们自己去过的景点时，他们禁不住想给同学们讲述看到的情景，这时候让他们进行表达，孩子们从心理上感到轻松自在，言语组织也会流畅。在组织园地三《有趣的童话故事》口语交际时，先创设童话故事情景表演，再以小组为单位让他们说说看过的有趣童话故事，激发学生的说话兴趣，鼓励学生人人参与，说得好的上台来讲，看谁讲得完整、精彩，又流畅。孩子们都是伴着童话故事长大的，要说出几个童话故事非常简单而又有趣，这个时候，同学们很快地在小组内讲起来，过了一会儿，在小组交流后，准备进行全班交流。同学都举起手来，可能是有了亲身体验，有话可说，大家都急于表现自己，个个争先恐后的样子，情绪非常高涨，结果同学们表现得都很不错，讲得都很精彩。

因此老师要根据每一次口语训练要求，结合学生的生活实际，就地取材，创设丰富多彩的交际环境。同学们在一种轻松愉快自主的环境中，不知不觉地提高了口语表达能力。二 引导学生实践，提高学生口语交际的能力。

所有的素材都来源于实践，有了亲身体会才能更好地组织语言，提高表达能力。如在教学园地三《说说我喜欢的小动物》时，鼓励学生和小动物接触，观察记录，积累素材，这样上课的时候，他们就有话可说，还能有感情地倾诉。在学教园地五《保护文物》时，让学生观察去过的名胜古迹，通过网络报道搜集有关破坏文物的情况，比如塑料袋、矿泉水瓶、废纸等垃圾乱扔，墙壁乱画，上树攀墙折花等不文明行为，很容易引起学生的共鸣，表达起来义正言辞，慷慨激昂，大大有利于口语交际能力的提高。同时，还要结合阅读和写作教学，可以引导学生通过问题讨论，观点辩论，复述课文，续编故事等方式参与交际实践。组织和引导学生在课外实践活动中进行口语交际，都能，提高学生口语交际的能力。

三 师生互动、生生互动，展现学生的主体地位。

“口语交际”是一个多向互动的过程中，在互动中不仅要发展学生的表达能力，能阐明自己的观点和见解，还要求学生具有良好的倾听能力和应对能力。就像在进行园地七《温暖和感谢》时，人学生说说生活中温暖的场景，让听者能感受到“人间处处有真情，真情时时暖人心”，就要求同学们既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，并经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程、引导、激励，使交际活动顺利进行。在口语交际课堂教学中让学生真正成为交际的主人。口语交际的核心是“交际”两字，注重的是人与人之间的交流与沟通，不是听和说的简单相加。只有交际双方处于互动的状态，才能实现真正意义上的“口语交际”，只有实现这种“互动”的交际，学生才能真正成为交际的主人。在口语表达当中，有很多同学表现得并不是很好，但是应该多给孩子们一些鼓励。比如孩子在说话时候可能声音很小，老师和同学根本都听不见。这个时候老师可以给一个善意的谎言，你说的很好，内容也很精彩，如果你能声音再大些，那你表现得就更好了。有的时候孩子表达的和内容根本不是一个路子，这个时候也不要给孩子一些批评，还是让孩子自由地表达，让孩子有成功感，还要说一句，你很棒！再重新说一下这次口语交际的内容，你要是说这次的口语表达内容，还会更好的。

四年级(上)口语交际 篇6

———— 说说我喜欢的动物 教学目标: 1.交流自己喜欢的小动物。在交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求进行流利的表达，内容比较充实，培养学生口语表达能力。

2.交流时，在口语表达中，抓住动物各方面特点进行交流。

3.培养学生爱护小动物的情感。教学重点：

能抓住小动物的特点进行交流。教学难点：

能根据口语交际的要求进行流利的表达，内容比较充实。学情分析：

学生在交际过程中，可能存在表达不够流利，内容不够充实的问题。教法设计：

本节课采用谈话法，讨论法，小组合作法。教具准备：

相关课件，小动物的图片。教学过程：

一、导入

同学们，我们已经学完了第四组课文，本组课文的专题

是什么?本组课文中哪位作家笔下的小动物给你留下了深刻的印象？

生：丰子恺笔下高傲的白鹅给我留下了深刻的印象 师：作者通过哪些方面介绍白鹅的高傲？ 生：叫声、吃相、步态（板书）

接着说，本组课文中还有那位作家笔下的小动物给你留下深刻的印象？

生：叶〃诺索夫笔下的白公鹅给我留下了深刻的印象。……

二、新授：

1.同学们也有自己喜欢的小动物，对不对？今天我们就来说说自己喜欢的小动物。（板书：说说自己喜欢的小动物）

2.我们先把自己喜欢的小动物名称及它的特点说给同桌听听吧。

3.刚才，同学们不仅乐于和同桌说，听的同学也十分认真，那你能把同桌喜欢的小动物名称及特点告诉大家吗？如果同桌转述不完整本人及时补充。

4.生：我同座喜欢小兔子。也喜欢小兔子的请举手，请你们一会到第一组。

5.生：我同座喜欢猫。也喜欢小猫的请举手，请你们一会到第二组。

6.生: 我同座喜欢小猪。也喜欢小猪的请举手，请你们一会到第三组。（贴图片）

7.生：我同座喜欢小狗。也喜欢小猪的同学请举手，请

你们一会到第四组。（贴图片）

8.师：还有喜欢其他小动物的，刚才没说到的请起立，请你们一会自由组合到第五组。

现在换座位。

9.作者丰子恺通过叫声、吃相、步态来介绍白鹅的高傲，你想通过哪些方面来介绍你喜欢的小动物什么特点呢？（请看大屏幕上的提示词是否能帮助到你？）（板书：嬉戏、外形、睡觉……）

10.听说我们今天介绍自己喜欢的小动物，小丽、小红两名同学抢先介绍了她们喜欢的小动物，我们通过大屏幕看一下，谁愿意读？上面的两段话，哪段话说的好？为什么？

11.我们在介绍自己喜欢小动物时也能像小丽那样用一些好词好句，既准确又生动地把小动物特点说给大家听，一定也会给大家留下深刻的印象。

12.给两分钟时间自己思考。你一定迫不及待地想把自己喜欢的小动物介绍给小组内的同学吧。在说之前，我们来看一下口语交际要求，谁能读一读？希望同学在说时候能按要求说。开始吧。

13.谁愿意最先把你喜欢的小动物介绍给全班同学呢？ 14.全班同学评议，补充。

他说得好吗？（好）哪句话说得好，为什么？ 师：你能从 方面进行了补充 师：你 一词表现出了 的特点。师：你能按一定顺序说就更好了.师：你的表情很大方。

师：你能从 方面来补充吗？

由于时间的关系，这节课就说到这里，再找时间让大家说个够。

三、课堂总结: 本节课，同学们把小动物的特点介绍得惟妙惟肖，下节课我们将要写你喜欢的一种小动物，相信同学们一定也能写得十分精彩。

附：板书设计

说说自己喜欢的小动物

方面 特点

叫 声 说名字 吃 相 说样子 步 态 说习性 嬉 戏 说本领 外 形

…… ……

四年级上册语文园地四口语交际(说说我喜欢的动物)

说 课 稿

语言是人类最主要的交际工具。在人际交往中，口语交际是最为重要的方式和手段。根据新课程标准的要求，口语交际必须做到：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。小学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。

一、说教材

《说说我喜欢的小动物》是人教版四年级语文上册第四单元口语交际的内容。这一单元的主题是动物，共有四篇课文，有不同作家写的相同的动物，分别是我国著名作家丰子恺的《白鹅》、俄国作家叶〃诺索夫的《白公鹅》，有同一作家写的不同的动物，分别是老舍先生的《猫》和《母鸡》。这四篇课文，每篇课文都用详实的语言为我们描绘了一只只

栩栩如生的动物形象。“白鹅”架子十足，高傲得很;白公鹅派头十足，狂妄得很好;老舍先生笔下的既古怪又可爱，那只母鸡却负责、慈爱、勇敢、辛苦，显得十分伟大。这四篇课文写出了几种不同动物的特点，表达了作者们的喜欢动物之情。

二、说目标

1.交流自己喜欢的小动物。在交流时做到态度自然、大方，能根据口语交际的要求进行流利的表达，内容比较充实，培养学生口语表达能力。

2.交流时，在口语表达中，抓住动物各方面特点进行交流。

3.培养学生爱护小动物的情感。

三、说学情

此次口语交际，选材是我喜欢的小动物，这个内容是学生乐于交流、也比较感兴趣的话题。我利用多媒体课件向学生展示了“天上飞的，地上跑的，水里游的”的动物的图片，使学生一进入课堂就产生了学习的兴趣。接着让学生回忆本单元的课文内容，在欢快的交谈中更能放松自己，从而激发起他们交流的兴趣与意愿。

每个学生对动物都有深深的喜爱之情，也学习过许多写动物的文章，知道说动物、写动物要抓住动物的外形和性格特点。所以在这一环节中，我要求学生在说出自己喜欢的动物的名字的基础上，层层深入，逐步诱导，让学生说出自己

喜欢的动物的样子、习性和本领。

四、说重、难点

此次口语交际的内容《我喜欢的小动物》，虽然是学生熟悉的，乐于说的，但具体到要学生说的流利，说得具体时却难了。所以我把说习性，说本领定为本次口语交际的重难点。

五、说教法、学法

多种评价，让孩子乐于说。学生在小组内表演交际，又在全班实际交际，覆盖面广、交流面广，使学生在自由自在的动态环境中锻炼了口语交际能力，更重要的是，学生在表演的情境中轻松愉快地学会了大胆地发言、大方地交流，依据策略诀窍学着老师的评价，对同学的发言进行评价，提高了学生的交际能力，更为他们在今后的交往中增添了勇气和自信。在轻松地交流过程中学生运用思维策略和诀窍进行介绍，老师以策略诀窍为标准对学生的交谈进行评价。组内介绍自己喜欢的小动物时，老师加强巡视，依据策略的三点诀窍进行评价 再引导学生模仿老师的评价方式依据诀窍进行评价既检查了学生是否认真倾听了别人的发言，同时也锻炼了学生口语表达的能力。

五、教学流程

1、复习导入;

2、说说自己喜欢的动物的名字;

3、说说自己喜欢的动物的样子;

4、说说自己喜欢的动物的习性;

5、说说自己喜欢的动物的本领;

低年级口语交际教学 篇7

一、创设情境,激发兴趣

“兴趣是最好的老师”,在课堂教学中激发学生说话的兴趣,让学生克服胆怯心理,敢想、敢说,自觉自愿表达,满腔热情地学习,是培养学生口语交际能力的关键。根据儿童的心理,结合学生的生活实际,创造多种有利于学生口语交际的情境,促使学生富有兴致地主动地投入口语交际训练中,如教学《保护有益的动物》时,我先用课件出示各种动物,让学生说说你看到了哪些动物,你最喜欢哪种动物。再出示动物遇害的情景,让学生说说这时你想怎么做,你想对同学们说些什么。这样学生都能大胆地畅所欲言。又如在教学《猜谜游戏》时,我先出谜底,让学生猜。学生兴趣很浓。我趁机说,那么你们想不想把你准备的谜语说一说,看看同学们能不能猜出来。猜对别人谜语的同学要说说你是怎么猜出来的。我把小朋友分成几个小组,让他们比比哪组说的谜语最多,哪组最聪明。这时我发现每个学生都很感兴趣,也愿意说。

二、组织课外活动,发展学生口语交际能力

常言道:“得法于课内,得益于课外。”口语交际训练在课外有更广阔的天地,教师利用各种活动对学生进行口语交际训练,能收到事半功倍的效果。丰富多彩的课外活动给口语交际训练提供了源泉,教师只要能捕捉现实生活现象,诱导学生用学过的知识和自己的认识能力去“说”,就能发展学生的口语交际能力。比如:在下课时和小朋友做做游戏,如“老鹰捉小鸡”,我当老鹰,孩子们当小鸡。游戏结束时让他们说说感受。在放学路上和他们走在一起,让他们说说自己看到的,最感兴趣的事。由于在课外,他们无拘无束,都很愿意与我交谈。

三、积极评价,加以肯定

小学生初练口语,难免语无伦次,更需要老师的呵护。教师的赞赏,激励的评价语言,不仅能激发学生的积极主动参与的兴趣,而且能激活学生思维。要让学生无拘无束自由地表达,就要给学生一个宽松的环境。对不同层次的学生,都要有一个积极的评价,保护孩子的自尊心,激发他们的上进心。如在教学《我们的小制作》时,我先让学生回去制作一个自己最擅长的小制作。上课时我有意表扬了几个平时比较胆小,不敢举手发言的孩子,再让他们说说自己是怎么制作的,这时平时不发言的几个小朋友都能大胆的把自己做小制作的过程说出来。在说的过程中,我适时进行鼓励和表扬。结果这节课,他们不但敢说,而且说得很好。

四、教师加强示范引导

想说、爱说是口语交际的前提,会说才是教学目的。口语交际的任务就是要不断发展规范的口头语言能力,并通过具体情境让学生体验如何认真倾听别人的讲话,学会应对和交流。但是低年级的孩子,特别是农村的孩子,他们接触的人、事、物,都很少。所以在口语交际时就很困难,甚至不知从何说起。说的话东一句,西一句,看到啥就说啥,想到哪就说哪,一点都不规范,不具体,缺少礼貌用语等。这就需要我们我们老师去示范引导。

1.指导方法,仔细观察。

如我在教学一年级下册《该怎么做》一课时,先出示挂图,让学生认真观察画面。注意画面的内容,再通过提问,理清说话的顺序,图上有谁?他做了什么?他对爸爸说了什么?爸爸又对小松做了什么?你觉得小松的做法对还是爸爸的做法对?如果你遇到这样的事情你会怎么做?这样学生在说的时候,就会有序可循。根据老师的提示和引导,来鼓励学生积极动脑筋,大胆发言。这样学生在说的时候,思路清楚,言之有物,言之有序。

2.激发想象思维,丰富说话内容。

低年级的孩子想象力很丰富,在口语交际教学中,教师要想办法激发学生的想象,丰富说话内容,培养学生的创新能力。如我在教学《春天在哪里》时,先让学生说说春天的美。学生找到了春天,感受到春天之美,我便及时引导学生:春天这么美,你会想些什么,对春天说些什么?这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣,同学们争先恐后地发言。有的说:“哇,春天太美了,我要把它画下来。”有的说:“春天你真美,我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露,烘托了主题,使课堂气氛达到了高潮。

口语交际课上情境创设策略浅谈 篇8

口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境的控制。在口语交际课上，可以通过精心设计，创设问题情境；模拟生活，再现真实情境；角色表演，走进交际情境等策略，充分调动学生的经验积累，在参与中实现情感体验，从自己的体验和需要出发，主动获取知识，再积累经验，从而提升学生在真实情境中的交际能力。

【关键词】

口语交际 生活 创设情境

《现代汉语词典》对情境一词的解释为：情境、境地。从语用学的角度看，口语交际情境其实就是我们所说交际的场合。口语交际学习的情境性特征是由口语交际的性质所决定的。口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象，其所谈的话题、交际的对象、交际的场合都是特定的，并受情境的控制。

在口语交际课上，需要创设“真实”的课堂模拟交际情境，充分调动学生的经验积累，在参与中实现情感体验，从自己的体验和需要出发，主动获取知识，再积累经验，从而提升学生在真实情境中的交际能力。

在口语交际课上，教师如何创设情境，让学生入情入境，乐于交际善于交际，下面谈谈笔者的几点看法：

一、精心设计，创设问题情境

所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇心，于新旧知识的衔接处，设计一种有新意、有趣味的“疑境”，从而激发学习动机。在口语交际课上问题情境的创设一般用于课的开始，教师以一种谈话的方式，创设出情境。这种情境创设比较亲切自然，学生能于不知不觉中进入情境。

比如，我在教学《学会安慰》时，在课的伊始，我问学生：老师昨天辛辛苦苦做的课件，今天在课前调试时，发现声音无法播放，我的心情很郁闷，同学们你想对我说什么？上课时，课件出现故障，这是有可能发生的事情，所以当老师向孩子们倾诉时，能立刻把孩子们带入安慰的情境中去。在孩子们纷纷劝慰老师为老师出主意时，老师点题：这就是安慰。学生对本次口语交际话题有了直观的感受，就不会有陌生感，从而消除畏难感：原来安慰并不难，我也会安慰。并且老师的问题情境的创设，也让学生感到跟别人说出自己心中的困惑、难题、委屈，并不是害羞的事，反而会使自己得到帮助。这也为他们在后面的环节能大大方方地说出自己心中的委屈、困惑……做好了情感上的铺垫。再如一位新老师在教学《帮他出主意》公开课时，课一开始，她就和学生坦言：今天有这么多老师来听课，我有点紧张，怎么办？由于老师充分尊重学生，把学生当朋友，与学生进行平等的对话，学生为老师出了很多主意，结果这节课的教学效果非常好。我们看到，这节课成功的很大因素就在于老师真实自然的问题情境的创设。

二、模拟生活 再现真实情境

创设恰当的口语交际情境，能激发学生的兴趣，引发交际的欲望。因此教师要借助图画、音乐、场景、录像等手段在课堂上营造一种平等和谐、自有合作的氛围，把学生带入生活情境，帮助学生进入角色。

模拟生活有两种情况，一种就是模拟学生的日常的生活。模拟学生的日常生活而创设的情境，学生有熟悉感，比较容易操作。但是作为课堂教学，我们要做的不是照搬生活，更不应该是照搬生活。在课上创设情境的目的，是为了他们在生活中更好地与他人进行交际。

如我在执教二年级的口语交际课《买文具》时，在课前让他们各自准备好文具，四人小组组合成一个小小的柜台，整个教室就像一个小小的超市，让他们做一回售货员与购物者。在学生练习买卖的过程中，我播放了欢乐轻快的儿童歌曲，在这种氛围中学生有逛商场的感觉，整个人也比较放松。情境的创设，角色的扮演，很好的激发了他们交际热情和兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，则能更投入课堂的学习。在这种氛围里老师再引导他们注意交际时的礼貌用语等礼仪，以及问价、货比三家等购物的技能也就水到渠成了。

第二种就是模拟学生平时基本没有体验过的生活。模拟学生没有体验过的生活而创设的情境，学生有陌生感，操作起来相对比较困难。但因为有陌生感，学生会觉得新鲜，只要教师引导得当，学生反而更有兴趣。如我在教学五年级的口语交际课《小小新闻发布会》时，由于发布新闻学生平时只有在电视、电脑上看过，但在实际生活中却没有亲身体验过发布新闻。为了消除学生的距离感，创设一个真实的情境就很有必要。在上课的前两周，我就布置学生每天回家收看专门针对少年儿童发布新闻的栏目《新闻袋袋裤》，每天在电视、网络、报纸收集“一句话新闻”，第二天对全班同学发布。经过两周的有目的的学习研究，学生对新闻发布消除了陌生感，而对能在发布会上进行新闻发布跃跃欲试。在学生有了这种迫切感时，我适时上了这节《小小新闻发布会》。我课前让学生将课桌椅布置成新闻发布会现场；请学校的美术老师在黑板上写下“小小新闻发布会”字样；和学校广播室借来了话筒，给新闻发布的同学用，而在下面提问的“记者”，则用练习簿卷起，代替话筒。我力图通过这样的情境模拟，给学生一个真实的新闻发布会现场的感受，那么学生有了前两周对新闻发布认知上的积累和情感上的铺垫，在这样的情境里自然会倾情投入。

三、角色表演 走进交际情境

喜好表演是儿童的天性，在真实的表演中学生的情感自然流露，交际的热情自然高涨。因此教师应选择贴近儿童生活的口语交际内容，采取为他们所熟悉所喜欢的方式，让他们边表演边进行口语交际。应该说，在口语交际的课堂上，这也是我们教师所经常采用的一种教学策略。

如在二年级口语交际课《学会请求》的课堂上，老师就安排一名学生和她共同表演芳芳要背古诗，请求奶奶把电视机声音调小点的情境。因为这样的情境在孩子的生活中比较常见，孩子表演起来得心应手。而其他学生通过点评这一环节也明白了请求应该“文明有礼 讲明原因 合情合理”要求。在高年级课堂上，学生的表演更具创造性，如六年级口语交际课《学会解释》，孩子们就把一位父亲训斥一个孩子看课外书 的场景表演的活灵活现。共三组孩子上场表演，但这三组孩子的表演毫无雷同之处。我想这应该是这个场景是他们生活中真实发生过的事情吧。由于每个家庭的情况不同，孩子的表演都留下了每个家庭教育的影子，当然不尽相同。

总之，在口语交际课上，没有口语交际学习的情境参与，口语交际是无法进行的，关注交际话题的情境性设置和特定情境中真实的表达，是进行口语交际教学的先决条件。具体而真实的口语交际能情境激发学生的表达欲望，使其乐说、敢说、想说，从而提高了学生的口语表达能力。

【参考文献】

四年级(上)口语交际 篇9

教学目标：

1、懂得真诚待人是一种良好的美德，学会在生活中以诚待人。

2、能在众人面前清楚、具体地表达意见，发言时做到举止大方，态度诚恳，语言流畅。

3、在活动中体会以诚待人的重要性，并内化到行动中。教学重点：

学会以真诚的态度、真诚的语言与他人交流。教学难点：

认识到以诚待人的重要性，并内化到行动中。教学时间： 1课时。教学过程：

一、谈话导入，理解真诚

师：同学们，在第二单元中，我们学习了四篇课文，这四篇课文都反映了“以诚待人”这个主题。这个“诚”字，含义很丰富，可以理解为诚信，也可以理解为诚实，还可以理解为真诚、宽容、理解。谁能联系本单元课文说说他们都是怎样“以诚待人”的？

生1：《中彩那天》中的父亲把库伯忘记了的大奖归还给他，这就是以诚待人的表现。（诚实守信）

生2：《万年牢》中的父亲做糖葫芦选材认真，做出来的糖葫芦质量好，这也是以诚待人的表现。（真诚地为人、做事）

生3：《尊严》一文中石油大王哈默年轻时，不劳动就不吃饭，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己的命运。

生4：《将心比心》中的阿姨帮别人开门以及母亲宽容地对待护士，也是以诚待人的表现。（为别人着想和宽容别人）

师：同学们真棒！有人说诚信是荒原上流淌的一汪清泉，有人说诚信是寒冬腊月傲放的一枝腊梅，有人说诚信是夜晚行路时前方的不灭之灯，还有人说诚信是在浮浮沉沉、漂泊不定的人海中导航的一座灯塔。怎样做到以诚待人呢？这节课我们来一起交流——以诚待人。（生齐读课题）

二、体会经典，感悟真诚

师：自古以来，很多名人对真诚都有自己的见解，看看他们是怎么说的。多媒体课件出示名句：

君子坦荡荡，小人长戚戚。真诚是一种心灵的开放。真诚与朴实是天才的宝贵品质。（生齐读名句）

师：读了这几句话，你有什么想法呢？ 生1：真诚的态度可以赢得别人的赞许和尊重。

生2：如果你不以诚待人，就不会有人喜欢和你交往，你就不会有朋友。生3：以诚待人是人与人交流最重要的品质之一。师：生活中还有很多以诚待人的事例，我们来分享一下。师播放视频资料。

视频一：华歆和王朗一起乘船逃难。有个人想与他们一起逃走，华歆立即拒绝了他。王朗说：“船上还宽裕，有什么不可以的呢？”后来强盗追上来了，王朗想丢下那个人。华歆说：“既然已经答应了他，怎么能因为情况紧急就丢下他呢？”于是就带着那个人逃跑了。

视频二：一位司机在工作期间突然受重伤，这位司机忍着疼痛，将车停到了安全处，避免了一起重大交通事故。他的行为感动了车上的每一位乘客，人们纷纷伸出援助之手，将司机送到医院救治。

师：看了这两个事例，你想说点什么呢？

生：这两个事例，有一个共同的特点是危难之中见真情，在危难来临的时候，他们的诚信感动了我。特别是华歆，他在自身都很危险的情况下，还保持着一颗真诚善良的心，没有丢下那个人。

师：是啊，在我们与人交往的时候，一定要发自内心，诚心诚意地对待别人，这样别人才能感受到我们的诚意，并乐于和我们交往。

三、师生对话，体验真诚

师：我们大家都知道应该以诚待人，那么，当我们真正和人交往，遇到具体的情况的时候，我们到底该怎样说，怎样做，才能体现我们的诚意呢？我们一起来看看下面的两个事例。（教师出示事例图）

事例一：别人来找你的父母，当时父母不在家，你会怎么做？可能有两种情况：一是熟人；二是陌生人。根据不同的情况说出自己的做法。

事例二：班里的一个同学病了，好多天不能来学校上课。你打算怎么做？可能有两种情况：一是你家离他（她）家很近；二是你家离他（她）家很远。

师：在大家说自己的想法之前，老师有一个小小的要求，要把想法说得有条理，看出你的诚意。

生：假如我遇到事例一中的情况，如果是熟人，我会请客人进屋，并热情地招待，告知客人父母不在家。客人要走时，我要起身送客人出门。如果是陌生人，我不会给他开门，但是我会告诉他父母没在家。请他留下联系电话，爸爸妈妈回来时再与他联系。

师：请大家评一评他说得怎么样？

生：老师，我觉得他做得不错，但是还有需要改进的地方。熟人来了，可以给父母打电话告知，如果父母能马上回来，请客人等一会儿。如果父母不能马上回来，可电话里再约时间。

师：你同意他的建议吗？

生：我同意他的建议，谢谢，我会修改的。师：还有谁想说说你的做法。

生：如果我遇到事例二中的情况，离得近，我会去他（她）家帮他（她）补习功课，和他（她）聊聊学校发生的有趣的事情，帮他（她）分担生病的痛苦。如果离得远，我会在周末休息的时候，请爸爸妈妈带我一起去探望他（她）。

师：谁愿意来评一评，他说得怎么样？

生：他说得比较好，也有诚意。我想给他补充的是，如果离得远，可以打电话慰问，这样可以让同学感受到关怀，病好得更快些。

师：同学们的做法都很好，在遇到事情时，我们能够使用礼貌用语，注意说话方式，态度诚恳，换位思考，就能做到以诚待人，拥有很多朋友。

四、设置情境，践行真诚

师：相同的事情，而处理事情的态度不一样，会有怎样的结果呢？让我们一起来看看发生在我们身边的一件小事吧？（多媒体课件出示视频资料）

一位同学忘了学校的卫生要求，将吃过的小食品包装袋随手扔在地上，正好被值日生看到了。

1、值日生：站住！谁让你扔垃圾？你怎么这么不讲卫生？太不像话了，快把它捡起来。

学生：你管得着吗？凭什么让我捡起来？

2、值日生：这位小同学，请你不要随便扔包装袋好吗？校园是我家，保护靠大家。你能不能把它捡起来？

学生：对不起，是我不对。我马上捡起来，我今后再也不会这样了„„ 师：看了这个小故事，你有什么要说的呢？

生1：第一个劝说的人的态度不好，没有表现出诚意，让人难以接受。生2：不同的态度居然出现了不同的结果。我们态度好，别人也会态度好。师：第二个劝说的人是怎样表现自己的诚意的？

生3：他很注意自己说话的方式，讲话很委婉，这样别人才容易接受，才能表现出自己的诚意。

生4：要和他讲道理，说明不能乱丢垃圾的原因，这样也能表现出自己的诚意，别人容易接受。

师：同学们，根据这个片段，你们能总结一下怎样才能做到以诚待人吗？ 生：多用礼貌用语，态度诚恳。生：以理服人，将心比心。

师：这就叫做“良言入耳三冬暖，恶语伤人六月寒”。看来，在生活中同学之间的交流是多么需要真诚呀！

五、交流意见，个性表达

师：同学们，让我们一起给“以诚待人”提点小建议吧！我们可以用“当„„的时候，我们应该怎样做”来说一说遇到下面的情况我们应该怎么说，怎么做。（课件出示）

四年级(上)口语交际 篇10

主备人：中心小学 姚丽花 审核人：张伟元 杨碧青 复备人：

一、教学内容：

人教版四年级下册语文园地七：口语交际。

二、教学目标：

同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方、语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评论，内容清楚具体。

三、教学重难点：

相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹，语句通顺

四、教学准备：

1、课前布置学生拜访身边值得敬佩的人，并进行观察或记录，为口语交际做好准备。

2、重视口语交际的文明态度和语言修养，选择贴近生活的话趣，采用灵活的形式组织教学，先激趣导入，明确目标，再小组合作交流。

五、教学过程：

（一）谈话导入

在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执着追求真理的伽利略，如痴如醉、全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到纸上的聋哑青年……他们都让我们敬佩，其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们身边也有许多值得我们学习和敬佩的人，这次口语交际，我们就来说说身边最敬佩的人。

（二）学生自由朗读口语交际内容，明确要求。

1、选择自己敬佩的一个人，通过具体事例，表达出敬佩之情。

2、把事情说清楚，说具体，语句要通顺。

（三）学生练说

引导学生把自己敬佩的人的名字写在本子上，并说说自己为什么敬佩他（她）？

（四）组内交流

1、小组评选：评选出说得生动的同学。

2、小组推荐。

（五）全班交流

1、各组推选的代表轮流说，全班同学进行评价。①能否通过具体事例，突出人物品质。②是否表达敬佩之情。

③声音是否响亮，态度是否大方。

2、教师积极引导学生评价，双向互动，给予鼓励。

（六）学生动笔写写：我敬佩的一个人

（七）扩展延伸

小组同学共同办一张手抄报，把观察记录和人物照片等材料安排在手杪报上。

六、教学板书设计

口语交际：我敬佩的一个人

事例：品质