开设活动课

开设活动课（精选8篇）

开设活动课 篇1

国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学课程计划》中明确规定了小学阶段的课程包括学科课程和活动 课程两部分。这是课程设置的一个重大改革，是对我国传统课程观的一个新突破，是正确贯彻和落实义务教育 教学大纲的一条新途径。实施新课程计划近三年来，由于活动课程既无规范的教材，又缺少经验，再加上认识 上的不足，推广实施难的问题也随之暴露了出来。本文就活动课理论与实践的结合进行了一些探讨和思索。

一、加强认识

在开设数学活动课的过程中，老师们的认识是不尽相同的。有的教师说，正课都应付不了，还上什么活动 课;有的认为，数学活动课与原来的“第二课堂”没有什么两样，只不过是搞搞学科竞赛辅导而已;有的认为 ，数学活动课就是“专业训练课”，重点就是对学生进行数学知识的系统辅导，为升学服务;有的认为，数学 活动课就是学科教学的延续等等。说到底这是教育思想和观念没有转变过来，对数学活动课的认识存有缺陷。 实际上数学活动课系指在教师的指导下，通过学生自主活动，以获得直接经验和培养实践能力为主的课程。开 设的目的应在于弥补数学学科课程的不足，加强实践环节，重视数学思维的训练，培养学生的学习兴趣，促进 学生志趣、个性、特长等自主和谐发展，从而全面提高学生的数学素质。

对于数学活动课程与数学课外活动的联系和区别，我认为数学活动课程来源于课外活动而又高于课外活动 ，是课外活动的发展和升华，也可以说，它经历了一个课外活动“课程化”的发展过程。

对于数学活动课与数学学科课程的区别，我认为有如下三点：第一，数学学科课程是以教学系统的理论知 识为主，而数学活动课则是让学生通过实践活动，拓宽知识范围，并观察和体会所学的数学知识在实际中的运 用，加深认识;第二，数学学科课程一般多以班级课堂教学为主，而数学活动课则可依照不同的内容采取不同 的组织形式，或校、或班、或小组，灵活多样;第三，数学学科课程的各学科都有统一的教学大纲，规定了明 确的教学内容要求，而数学活动课则可根据各地的不同情况，以及学生各自的兴趣和特长，抓住有利时机对学 生进行教育，弹性较大。一节课的活动时间也具有一定的伸缩性，以控制在30―40分之间为宜。

二、加强管理

1.学校要制定数学活动课的整体规划和阶段计划，班级制定活动计划。学校要将数学活动课排入课表， 让其具有一定的法规性。

2.落实“四定”。①定时间。每周活动课的时间要固定。②定人。每节活动课要有专人负责，指导，学 生人数一般30人左右为宜，保证小组活动的稳定性。③定地点。每节活动课要有固定地点。④定内容。数学 活动课要有相对稳定的活动内容，每节课要有明确的目的要求，要按计划完成教学任务。

三、加强研究

1.活动的组织形式。

根据我校经验，我们认为有小组活动、全班活动和全校活动三种形式。在遵守普及与提高相结合的原则下 ，以全班活动为主要形式，面向全体学生施教，采取有合有分的形式进行，同时适当成立校级活动小组，使一 部分学有特长的学生得以提高。

2.遵守的基本原则。

①自主性原则。数学活动课是为了适应学生的兴趣爱好而设置的，因此要以学生为主体，让每个学生自主 参与，自我活动。教师只是活动的组织者，只能在必要时给予启发和适当的指导。

②实践性原则。数学活动课重要特点是强调实践“活动”，因此要根据小学生的认知规律和年龄特点，让 他们在活动中多动手实践、多动脑思考和多动口表述，在实践的基础上培养学生的动手能力，开发学生的智力 潜能。

③趣味性原则。活动课是由学生自主参与，因此要以激发儿童的学习、钻研的兴趣为着眼点，使学生喜欢 活动，乐意参与。无论是目标设计、题目拟定、内容安排、形式选择、情境创设、效果评价都应体现趣味性， 达到寓教于乐，启智于动的目的。

④异步性原则。允许学生在起步上不同，效果有异，在发展上不受限制。要做到由浅入深，由简到繁，因 材施教，个别指导，要在不加重学生负担前提下，适量适度地开展，要让学生在活动中各扬所长，各尽所能。

⑤思考性原则。活动只是数学教学组织的形式，通过活动让学生获取数学知识，形成数学能力才是数学活 动课的最终目的。因此要让学生在活动中以典型问题为研究对象，学会一些基本的思考方法，从而掌握基本的` 知识规律。选择活动内容时，要在趣味性中兼顾思考性，要使学生在活动时有思考和探讨的余地。

3.数学活动课的课型。

①拓宽延伸课。在完成教学大纲所规定的教学内容外，把课本上的某些内容适当地加深和拓宽，让学生运 用所学知识去探讨、解答，发展思维，充分发挥学生的数学才能。例如难题指导课，思路分析课等。

②故事活动课。结合有关数学知识的教学，通过活动的形式，讲一些数学故事。包括数学家和数学历史故 事，蕴含数学知识的童话和寓言故事等，由老师学生共同收集，可由老师讲，也可由学生自己讲。通过讲故事 ，激发学生的民族自豪感，培养学生热爱数学的情感。

③实践操作课。指导学生制作学具或操作学具，进行实际测量活动和社会实践活动，从而培养学生的操作 能力和运用所学知识解决实际问题的能力。活动课可制作内容较多，如计数教具类有：简易计数器、数字卡片 、口算卡片、口算表等。几何形体类有：用硬纸制作长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆及长方 体、正方体、圆柱体、圆锥体等模型或表面积的展开模型，制作推导面积、体积的计算公式教具等。还可以有 计划组织学生进行实地测量或进行社会实践活动。如在学习长方体的表面积计算后，可组织学生帮助学校或家 长计算装饰有关房间的墙壁，该粉刷的面积的大小，应贴多少墙布，教给学生合理使用材料，讲究节约等。这 样的活动，让学生在理论联系实际的过程中，培养其运用数学知识，解决实际问题的意识和才干。

④游戏活动课。数学游戏融知识性、趣味性于一炉，让学生在游戏中提高辨别能力和反应灵敏度，是一种 很好的益智活动，如下数学棋，玩数学扑克牌，猜数学谜语，开设数学诊所、数学游乐园等。

开设数学活动课是数学教改的新课题，其功能和旺盛的生命力已在教学实践中显示出来。因此，我们应该 做开展数学活动课程的有心人，认真开设好数学活动课，为全面提高学生的全面数学素质而努力。

开设活动课 篇2

语文活动课的出现, 是初中语文教学的一次大改革, 是语文学科课程实施素质教育, 全面提高学生语文素质的有力举措。

一、长期以来, 语文教学一直处于高耗低效的状态, 究其

原因, 虽说十分复杂, 但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节, 缺乏现代生活气息, 采用注入式教学方法, 使学生缺乏自主实践, 导致语文课堂气氛的沉闷, 学生学习兴趣下降。另外, 学生语文能力的局限, 又导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此, 语文教学要走出困境, 就必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性, 特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

二、作为课程的一部分, 语文活动课与传统的必修课课堂教学相比, 显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文活动课的“活动”, 并不是一般意义上的教学活动, 而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学, 因而活动的目标、内容和方式方法, 就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上, 它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心, 内容显得狭窄, 有时也有点陈旧, 与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的, 其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域, 特别是触及最新和最实用的领域, 并与一定的生活实际相联系, 有较强的时代色彩和生活色彩, 因而, 它能够弥补必修课课堂教学的不足, 全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求, 促使学生语文素质的全面提高, 又能给学生具体生动的感受, 有助于激发学生的学习兴趣。如“新闻发布会”“语言的艺术———广告”“错别字普查”“编手抄报比赛”等专题活动, 既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况, 又加强学生实际应用语文的能力训练, 学生学得兴趣盎然又实实在在。不少学生反映, 开展语文活动课以后, 自己才感到语文原来是那样有趣, 那样有用。

在教学方法上, 它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用, 以教师的知识传授和教学思路为中心, 学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中, 学生是学习的主人, 可以根据自己的志趣自主选择、自觉参与。活动课的过程, 往往是学生自己设计安排、以自我活动为主的过程。在这个过程中, 着重让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验, 着重让学生在活动中感受、体会、理解。这样, 学生不仅得到的印象是深刻的, 而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如“故事会”、“演讲会”、“辩论会”等活动课, 自始至终都以学生的口头表达为主, 几节课下来, 学生的口才就会有所提高。许多学生这样说, 语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会, 现在自己对学好语文很有信心。

三、语文活动课要充分发挥其优势, 真正取得实效, 还有赖于在活动过程中周密的安排和合理的调控。

在语文活动课的试验和研究中, 我们就感到必须切实解决好下面几个问题。

1. 既要注重学生的主体地位, 又要发挥教师的主导作用。

活动课无疑必须以学生的自主活动为主, 教师切忌越俎代庖, 喧宾夺主, 但这并不意味着教师可以放任不管, 让学生自发“活动”。课前对活动的设计, 活动中的组织、引导、点拨, 活动结束后的总结、点评, 等等, 都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术, 相机行事、灵活应变。

2. 必须切实保证每一个学生都能主动参与活动。

语文活动课要促使每一个学生都提高语文素质, 必须确保每一个学生的主体地位, 让每一个学生都能根据自己的特点和兴趣, 积极参加语文活动。绝不能仅仅让一部分学生在“活动”, 而让大部分学生袖手旁观。因此, 在设计语文活动方案时, 应注意使活动具有较广泛的适应性, 能调动每一个学生的主动性。在组织活动时, 应按照分类要求、分类指导的原则, 根据活动的内容构成和学生的情况, 适当分工, 适当轮换, 从而既发挥各类学生的特长, 又促使全体学生都得到学习和发展的机会。

3. 必须使语文活动既生动活泼, 又切实有效。

小学开设科技活动课的思考 篇3

科技活动课的内容安排，一方面应考虑到现代科学技术发展（特别是当地的科技发展）对人才素质的需要、培养创造才能的需要；另一方面，还要从实际出发考虑到学校的条件。因此，活动课的教材不要求千篇一律，也不可能是一成不变的。具体内容可以是：开展科学游戏和科技制作；进行科学实验，开展小发明活动；观察天文和气象；操作计算机，阅读科普读物；观看科普影视，制作生物标本；饲养昆虫、动物，种植花草树木等等。

二、科技活动的形式和途径

科技活动课的途径和形式是多种多样的，目前，我们主要采取以下几种形式：

1．以年级组为单位，采用一定的活动教材，学生在教师指导下自主进行的科技活动。如本学期，我们采取选编或自编活动教材的办法，分别开设了“玩放大镜”、“风车转起来”、“磁铁游戏”、“小魔术”等研究课，积极探索年级组形式下科技活动课的规律。

2．以班级为单位或全校一起开展科普活动，如参观科技展览、举办科技讲座；举行科普知识和科技制作比赛；组织科普读物和科普主题班队会；以及观看科普影视等等。也可以结合举办“科普月”、“科普节”开展活动 。

3．建立各种门类的科技兴趣小组开展活动。

三、建立科技活动课程体系

建立基地，落实课程，分层活动是构建科技活动课程体系的重要因素。我校科技活动课程包括建立三个基地，落实好两课一活动，分三个活动层次，并以校“科技节”为契机，进行全面推动。

1．建立三个基地。我们结合教育实际，建立了三个科技活动基地，为科技活动课程计划的落实提供了可靠保证。一是以科学宫为中心的综合基地。科学宫开设计算机、生物、航模、无线电、自然实验、电子游戏等；二是种植、养殖基地。我校有不少学生来自农村，把乡镇小学教育纳入农科教相结合的轨道，为提高广大农民的科学文化素质服务，是乡镇小学教育改革的当务之急，也是乡镇小学教育得以生存和发展的必由之路。三是科技系列考察基地。我们把附近蚕农家、饲养场作为生物考察基地，把果园、苗圃作为植物考察基地，把化工、化肥、农药三大工厂及中外合资企业南通正大畜禽水产有限公司作为了解现代科技发展进程的考察基地。让学生在考察实践中学习科技知识，激发参与活动的积极性。

2．落实好两课一活动。我们从学科课程中划出一节课，加上一节课外活动课，把这两节课作为落实科技活动课程计划的必修课程，编入课表。上活动课时，我们按照学生的兴趣爱好，把学生分到计算机、摄影、生物、自然实验等“兴趣班”上课，培养他们的兴趣和特长。在此基础上，我们把周三下午第一课以后的时间留给学生，科学宫全面开放，引导学生开展综合性科技活动。学生根据兴趣和需要选择活动内容，既可自主独立活动，又可自动组合活动，让学生相互交流，取长补短，共同提高。学生们通过交流，逐步提高了综合技能和心理素质。

3．分三个活动层次展开活动。多年来，我们坚持分三个层次展开活动，即校级、年级、班级三个层次，既抓普及又抓提高。校级活动以科学宫活动组为中心，每周按两课一活动的课程统一安排，主要是培养骨干，培养特长学生，带动学校活动水平的提高。年级活动由年级组长具体负责，聘请辅导教师组织活动，如种植、养殖实践活动和考察活动一般以年级组为单位组织实施。除此之外，年级组还按学校统一布署，围绕科技活动的侧重点，每学期举行一二次单项竞赛，促进群众性活动水平的提高。班级科技活动具有全员性和普及性，一般由班主任根据自己的特长和班级实际自行安排。一是与校中心兴趣组活动同时进行，即把未能参加校中心兴趣组活动的学生组织起来，开展科技视听、信息发布、制作表演等丰富多彩的活动。二是每月抽出一节班队活动课，由校中心兴趣组的学生回班组织，分小组活动，充分发挥中心兴趣组成员的骨干作用。另外，各班的自然角、科技成果展览、信息库等微型活动基地，也有效地促进了班级科技活动的正常开展。

4．举办校科技节。从2007年开始，我们每年都举行校级“科技节”活动，现已举办了四届。在此期间，我们组织学生开展“10个一”活动，进一步推动科技活动开展。“10个一”是：每人讲一个科学家的故事；每班出一期专题黑板报；每人办一份科技小报；利用晨周会，每人发布一条科技新信息；每人搜集一条科技生活小常识；中、高年级学生每人写一篇学习、运用科技知识的体会文章或观察日记、小论文；每人至少制作一件科技小作品，以年级为单位举办一场科技作品展览；举办一项科技制作或操作表演赛（或知识竞赛）；评选一批科技小能人，并在科技节庆祝大会上表彰；组织科技小能人开展一日小咨询服务活动。

四、实施科学有效的考评管理

考核评价是科技活动课程管理的重要内容。我们每学期均坚持对科技活动进行“一考核”、“两评选”，即考核师生的活动过程及活动成果，评选优秀辅导员和科技活动积极分子。考核教师做到“三考察”：考察计划及实施情况；考察活动过程优化与否；考察活动课效果。学校对辅导学生在竞赛中取得成绩的教师给予相应精神鼓励和物质奖励，并把优秀辅导员与优秀教师同等看待，载入档案。考核学生时做到“三个结合”、“三个为主”：常识考查与能力考核相结合，以能力考核为主；平时检测与期末检测相结合，以平时检测为主；单项考评与综合评价相结合，以综合评价为主。对在竞赛中获奖的学生，学校均举行隆重的发奖仪式，并把是否是科技活动积极分子作为评选三好学生的重要条件之一。

学科课程教学内容往往滞后于科学技术的发展，统一的教学模式对学生个性的发展难免有一定的局限性，因此，为全面发展学生个性特长、全面提高学生素质的需要，我们必须开设好小学科技活动课。

农村中小学开设综合实践活动 篇4

————现状、价值、问题与对策

澌波小学：刘森电话：***

摘要：2001年秋季，基础教育课程改革实验在全国38个试验区启动。综合实践活动课程以国家必修课程的形态向我们走来。开设综合实践活动并作为必修课，是我国基础教育课程改革的重要内容之一。综合实践活动具有综合性、实践性、生成性、开发性和自主性等特点，对促进农村基础教育发展具有独特的意义。但在这几年的实际操作过程中也出现了一些“瓶颈”性的问题，特别是在活动过程中存在着教师包办代替、轻过程、走形式等问题。故此，怎样发挥综合实践活动的课程价值，培养学生的实践能力和创新精神，使综合实践活动课程教师的指导真正有效，发挥综合实践活动课程的核心价值。需要采取积极有效的对策。关键词：农村边远山区小学；现状；教师；课程改革；综合实践活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要改变课程结构，使学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力，了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。为此，从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。这被认为是我国基础教育课程改革的亮点之一。综合实践活动的主要内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。人们不禁要问：在边远山区小学有无必要开设这门课程？综合实践活动课程对农村学生有何价值？边远山区小学如何开设综合实践活动课程？我就综合实践活动课程在边远山区小学开设的价值以及农村学校怎样开展综合实践活动等问题进行探讨，以期对边远山区小学更好地开展课程改革、推动综合实践活动课程在农村学校的开设提供帮助。

一、综合实践活动课程实施的现状分析

综合实践活动是一门能开拓学生潜能，增进学生体验，发展学生个性，培养学生创新精神和实践能力的实践性综合课程，一路伴随着新课程走过了9个年头。作为新课程的热点和亮点，人们对它也倾注了更大的热情，其课程的性质、价值，以及基本的课程理念都得到了比较广泛的认同。但据本人的调查，这样的热情往往体现在对其认知度比较高的少数教师身上，大多数还是很茫然或很随意，有的甚至还停留在课表上。在追求常态化实施的今天，这不能不引起我们的思考：是什么阻碍着综合实践活动的有效实施？从我们学校近年来的实施情况来看，我们发现，一方面学生确实喜欢综合实践活动课程，但究竟做什么，怎样做却不得要领，缺少教师有效的指导；另一方面教师怕上综合实践活动课程，因为自身倍感困惑，不明确指导什么，怎样指导才算是恰当的，自身缺乏有效指导的策略。因此，活动的随意性和无序性随处可见。

问题一：主题的确立成人化。活动开展时往往是老师以自己的心理，成人的眼光确立主题，包办代替，没有“蹲下来”从学生感兴趣的生活或关注的事件中和学生讨论，然后来确立一个符合学生实际的恰当主题。忽视了学生的兴趣和年龄特征，学生实施起来兴趣不浓，疲于应付，导致活动效果不佳。

问题二：教师对学生活动全过程的指导中，缺乏必要的“过程与方法”的指引。我有意识地对我们学校四年级和五年级学生进行调查，发现教师要求在学生的活动主题实施过程中大都要进行 “调查”、“搜集资料”，但究竟如何进行“调查”，怎样进行“搜集资料”?指导教师没有对学生进行基本方法的讲座，如怎样制定一份简要合理的调查问卷、怎样进行有效访谈，如何对资料进行分类和整理，怎样撰写活动报告，如何规范地作注释等等。调查发现，97％的学生经历了多次调查活动，但不知道如何设计一份简要合理的调查问卷。问题三：教师把握不好自己的角色和地位。在综合实践活动中教师应该处于一种怎样的位置？指导力度怎样才算是恰当？有相当多的老师还是比较模糊。“负责”一点的教师干脆来个包办代替，所有的活动过程全由教师设计好，学生象征性地照着做一做，而更多的是有了一个主题后，教师就撒手让学生自己搞，“虎头蛇尾”，到最后是“流产”了。

综合实践活动的效果如何，关键还得取决于我们老师指导的程度，没有老师有效指导的综合实践活动必定是低效的。因此，教师能否有效指导是综合实践活动课程能否真正走向常态的关键之一，是目前急需解决的问题。

二、综合实践活动课程对边远山区小学的独特价值

（一）有利于改善边远山区小学的课程结构，更好地落实农村基础教育的培养目标《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》提出，发展农村教育，是提高劳动者素质、促进传统农业向现代农业转变，从根本上解决农业问题、农村问题和农民问题的关键所在；也是转移农村富余劳动力，推进工业化和城镇化，将人口压力转变为人力资源优势的重要途径。可见，农村教育的培养目标从根本上来说是要提高农村人口的素质，特别是要适应未来农业工业化、信息化，农村城镇化、文明化的发展趋势的。课程也要适应这种发展与变化，要注重年轻一代创新精神和实践能力的培养，要着眼于未来公民整体素质的提高。而在边远山区小学，现有课程结构单一，以学科为中心的课程成为学校的全部，学生只是知识的容器，缺乏动手能力，缺乏独立思考，缺乏创新精神。这样的农村教育，特别是这样的课程，很难培养出适应未来发展变化的合格人才。而综合实践活动课程的开设，将农村学生创新精神和实践能力的培养纳入正式的必修课程的范围，使之制度化、系统化。

（二）有利于转变学生的学习方式，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机综合实践活动以实践性、综合性、开发性等为主要特点。无论是信息技术的教育，还是研究性学习，以及社区服务和社会实践等，都是要求学生要亲自实践，亲自动手，通过实践、体验来学习，而且学生还可以根据自身的经验、兴趣等来选择题目、选择活动、自我决定进度，其评价方式也不是简单的对或错等，这些对于转变在农村学校占主导地位的以书本知识为学习的一切，以端坐静听为主要学习方式、以考试分数为衡量学习好坏的唯一标准的学习方式具有十分重要的意义，对于培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，调动学生学习积极性，具有十分重要的意义。

（三）有利于加强学校、学生与社会的联系，培养学生的社会责任感

在边远山区小学开设综合实践活动，一方面能够使学生了解、体验到农村社会、经济发展的状况，了解信息技术对社会发展的巨大作用，个人与社区发展的紧密关系以及各种技术特别是农业技术对农村发展的重要作用等；另一方面通过活动，使学生走入社会，增强对现实生活、现实社会的了解，特别是对农村社会、经济发展的相对滞后，信息技术的普及落后，生态退化、环境恶化等的了解、熟悉，增强学生热爱家乡、建设家乡的责任感和使命感。

（四）有利于拓展学生学习的渠道，缩小城乡学生的知识差异

随着信息化社会的到来，学校教育不再是人类知识和经验传递的唯一形式。信息化已拓展了人类知识和经验的传递渠道，人类知识和经验的获得既可以通过学校教育来进行，也可以通过学校以外的互联网、各种媒体以及自己的研究、体验等途径来获得。课堂教学已不再是学生获得知识、信息的唯一渠道。传统上，城乡教育的差距或者说东西部教育的差距最主要的是教育结果即学生发展方面特别是在知识和信息方面的差距。尤其对于中西部地区边远山区小学来说，信息的闭塞，教学方式的单一和落后，使得学生在知识、能力等方面与城市学生的差距拉大，而且学生的个性发展也不能得到保证。综合实践活动课程的开设，有利于拓展学生获取知识的途径和多渠道利用信息的能力，缩小农村学生与城市学生在知识、信息和能力等方面的差距。

（五）有利于改变教师的教学方式

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求，教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。综合实践活动课程对于改善现行边远山区小学教学过程中存在的以教师为中心，教学过程过于注重知识传授而忽视学生积极主动参与的局面具有重要意义，对于改变农村学校中普遍存在的“满堂灌”“题海战术”等不利于学生生动活泼学习的教学方式具有重要意义。综合实践活动课程的开放，将使教师由传统的知识的传授者向学生学习的组织者、促进者等角色转化。

（六）有利于教育资源的充分利用

综合实践活动的开设，对资源有一定的要求。简单地说，信息技术教育的开展要求学校的计算机房必须面向学生开放，研究性学习的开展要求学校的图书室要面向学生开发，而社区服务和社会实践活动的开展，也要求学校的教师要积极参与，甚至一般的工作人员也要参与，而且还要充分利用学校周围的各种资源。劳动技术教育的进行更不用说，学校要么利用自己的地点，要么利用社区资源进行。因此，综合实践活动的开设，促使学校必须充分利用学校已有的资源以及学校周边的资源。

三、边远山区小学开设综合实践活动课的问题

综合实践活动课程具有诸多优点，而且十分有利于解决边远山区小学课程与教学中的存在的各种问题。但这并不意味着在边远山区小学开展综合实践活动是十分容易的。实际上，综合实践活动对学校管理、校长素质、教师素质、学校资源等的要求是比较高的，从当前边远山区小学的实际来看，特别是从中西部地区边远山区小学的实际来看，综合实践活动开设还存在诸多的问题。

（一）办学理念、学校管理和社会环境的问题

如前所述，在边远山区小学，应试教育十分普遍，而且根深蒂固。衡量学校、评价学校的重要指标之一是考试成绩和升学率，而且在考试时主要看重语文、数学和外语三门所谓的“主科”。这就促使学校将学科课程作为主要课程，追求“主科”考试分数，忽视甚至尽量压缩其他课程的门类和时数。

由于学校以分数论英雄，教师也只重视语文、数学、两科的学习，教学方式以讲授、灌输为主，学生学习以死记硬背为主。因此，综合实践活动，以及音乐、美术、体育等这些与升学考试关系不大的课程也就被忽视甚至被取消。

在农村，家长对教育的期望或评价也还停留在考试分数和升学上。家长评价一所学校办得好不好、一个教师教得好不好，以及家长是否支持自己的孩子上学等，在很大程度上主要是看学生的考试分数，看学生是否能升入高一级的学校，甚至主要看学生能否考入大学。凡是与考试关系不大、与升学联系不紧密的课程，家长也不关心支持，有时甚至反对，认为会影响学生的考试分数或将来的上学，而全然不顾学生的全面发展和学习时的体验和感受。

对于社会来说，也总认为学生就是坐在教室里学习，而且学校办得好不好，教师教得好不好、学生学得好不好，主要看学生的考试分数；而且认为，综合实践活动，以及音乐、体育、美术等不是学校教育的内容。因此，社区对学校开设这些课程不太理解、支持，相关的社区资源不愿意给学校使用。

（二）教师的素质制约着综合实践活动的开展

综合实践活动对教师的素质要求较高。教师要具备相关的知识和能力。比如，教师要理解综合实践活动课程的独特价值和课程理念，自身要有搜集信息、利用信息的能力，特别是在开展研究性学习时，教师本身要有一定的科学研究的知识和能力，要有处理学生之间个体差异的能力等等，另外还要有一定的组织、协调能力。比如，社会服务和社会实践要求教师

要组织学生进行，如果教师的组织能力不强，往往很难成功。为了充分利用各种资源，教师还要有协调能力等等。而现实中，农村教师特别是中西部地区边远山区小学教师的素质还难以适应综合实践活动课程的要求，还有待进一步提高。

（三）学校的办学条件对综合实践活动的开展有一定的限制

综合实践活动的开展，要凭借一定的条件才能进行。比如，西师版四年级下数学43页《节约每一滴水》，要求学生上网、查阅报刊收集水的资源的信息，就必须有计算机等设备，否则就成为书本知识的学习；劳动技术教育要将理论与实践相结合，不能片面地只学习书本上的劳动技术；而研究性学习的开展则要求学生查阅资料；等等。但在中西部地区边远山区小学，由于学校办学经费十分紧张，学校内部的资源九仅仅只有教材，因此为农村学校综合实践活动的开展带来了一定的困难，使得活动的范围和程度都受到了限制。

四、边远山区小学综合实践活动课程的实施对策

（一）加强对基础教育课程改革以及综合实践活动课程的宣传

设置综合实践活动课程是基础教育课程改革的内容之一，是为了贯彻课程改革精神、落实课程改革目标而采用的措施之一。因此，要加强基础教育课程改革的宣传，利用多种形式、方法，比如，免费发放宣传材料、制作电视片、录像带等，使地方教育行政部门、农村学校校长、教师、家长以及社会相关人士等了解课程改革的理念、目标和内容，了解综合实践活动课程的独特价值及其在课程体系中的地位与作用。特别是在学校层面，通过宣传，要使校长对课程改革的理念、目标和内容要有清楚的认识，发挥校长在课程改革中的领导作用，从而推动课程改革的发展和新课程包括综合实践活动的实施。

（二）加大教师培训的力度，调动教师的积极性和创造性

综合实践活动课程作为一门新课程，具有自身的理念、目标和价值，它与学科课程不同，也与以往的活动课程不同，而且包括的内容也比较多，比较杂。对教师的要求也与以往的学科课程不同。对农村教师来说很多都是全新的。因此要加大教师的培训力度，举办专题研修班、召开经验交流会等，使教师了解、掌握综合实践活动课程开设的目的、意义以及要求等。只有了解、掌握了这些，教师才能认识到该课程在整个课程体系中的地位和作用，掌握本门课程的特点和要求，在实践中才能根据学校的实际、学生的特点和需要以及社区的资源开展活动，实施综合实践活动课程。

（三）充分利用各种课程资源

综合实践活动的开展，对课程资源有一定的要求，特别是其中的信息技术教育和农业技术教育，对硬件的要求较高。农村学校特别是中西部地区的农村学校一定要充分利用一切可以利用的资源来开展综合实践活动，一定要避免将综合实践活动搞成书本知识的讲授和课堂灌输，确保其活动性、综合性、开发性、生成性的特点。要充分利用社会资源或社区资源。挖掘社会资源的教育意义，并为本门课程所用。

（四）因地制宜，灵活多样地开展综合实践活动

《基础教育课程改革纲要（试行）》规定综合实践活动课程包括四个方面的内容，但根本的目的是通过实践，增强学生的探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。因此，农村学校应根据《纲要》的精神，根据本地、本校的资源或条件，因地制宜地、灵活多样地开展各种实践活动。比如，没有计算机的学校，可以开展研究性学习、社区服务和社会实践。乡村的小学可以到城镇的小学学习计算机，城镇学校的学生可以到乡村学校进行研究性学习、社会实践等。只要掌握了综合实践活动课程的要义，具体的形式、内容可以不同。

（五）活动内容要联系当地实际，紧密结合儿童的生活经验

综合实践活动要求学生在教师的指导下自主探究，自主活动。所选的内容应该贴近学生的生活实际，贴近学生的经验。特别是研究性学习主题的选择、社区服务与社会实践以及劳

动技术教育的开展等，都应当选择那些与当地的题材、与学生的生活、经验紧密结合的题材来进行。比如，目前许多学校一搞研究性学习，就是环境恶化、垃圾成堆的调查。实际上，那些诸如环境恶化等研究性题目，边远山区小学生的体会并不是很深。一项农村小学研究性学习的实验表明，当以环境恶化等为主题开展研究性学习时，效果并不理想，而当以“怎样腌咸菜”为主题时，效果却格外的好。因此，在边远山区小学，综合实践活动的主题要以学生的生活经验和当地的实际为主，千万不要脱离实际，盲目向城市学校看齐。

（六）发挥政府的主导作用，推进综合实践活动课程的实施

地方政府要充分发挥在课程改革中的统领、协调作用。改变以往的以考试分数和主要科目为主评价学校、评价教师的做法，关注学生的全面发展，特别是创新精神和实践能力的培养，关注教师的专业发展。将综合实践活动等课程纳入政府的管理视野，积极创造条件确保这些课程的实施。特别是，政府要协调社会各部门，为学校综合实践活动的开展提供支持，统筹社会资源，支持教育发展，发挥综合效益。

（七）建立实验、示范基地，探索成功经验，带动综合实践活动在不同学校的开设综合实践活动作为一门新的必修课程，怎样进行，效果如何，许多农村学校的校长、教师还持观望态度，而且相当一部分学校还不知道怎样开设。因此，可选择一些不同类型的学校，比如，村小、中心小学，乡镇学校以及农村初中等，建立实验基地，精心组织，大胆探索，使之成为农村学校开展综合实践活动的典型。然后认真总结经验，进一步推广。这些实验基地要充分发挥示范作用和辐射作用，以点带面，推动综合实践活动在农村学校的开展。

（八）建立院校合作伙伴关系

20世纪80年代以来，为了推动教育改革，一些学者提出了建立大学与中小学合作伙伴关系的构想并付诸实践，而且在西方一些国家逐步形成了由大学或基金会主导的教育改革模式。[5]这种模式旨在通过“提供专业协助”和发展“校际支援网络”来拓展教育改革的成果，[6][7][8]被认为是推进教育改革的重要策略。研究表明，建立这种合作伙伴关系无论对推动教育改革还是促进教师专业发展、学生的学习，以及学校组织、文化的变革都有积极的影响。[4]大学有着良好的信息技术力量和先进的设备，大学的学者又有较高的研究能力和研究水平，而且社会资本也十分丰富。因此，加强大学与边远山区小学的联系，建立密切的合作伙伴关系，充分发挥大学的优势，与中小学教师共同推动综合实践活动课程的实施，这对于大学并不是难事，而对中小学则是十分有利的。当前，政府应发挥协调作用，帮助边远山区小学与大学建立协作关系；边远山区小学的校长、教师也应该积极主动地与大学联系，寻求合作。而大学则应将发展农村基础教育作为自己应尽的一份社会责任，积极主动，平等合作，讲求实效，注重可持续性发展。

但我们深深看到：在此课程建设上，我们还有很多未能取得实质性研究突破的问题，如教师梯队新老交替研修问题、课程常态化实施问题、教师的有效指导策略问题、评价的方式与评价标准的确定问题，物化成果的转化与成果推广应用问题，都值得我们后续扎实跟进思考与研究，但我们相信在行动中研究，在研究中反思，我们将稳步推进综合实践活动课程。

总之，综合实践活动中教师是课程的开发者、学生学习的引导者、教学过程的分享者。教师有效的指导要随时随地，细致入微，在学生遇到困难的时候给予帮助，在学生疑惑时给予点拨，在学生退缩时给予鼓励。让学生在综合实践活动中亲身经历，体验探究的快乐，激发创新的兴趣和欲望，成为关注和仰望天空的人。

【参考文献】

参考文献：

动漫课程的教学及二课活动的开设 篇5

山西省晋中市和顺县串村寄宿制学校 李朝磊

在动漫课程的教学过程中，要不断的丰富教学内容，培养学生的创意思维，绘画技巧，动手合作能力。比如动画剧本的创作，我们国家有悠久的历史，我们可以提示学生从中华文明不断推进的过程中，选择一个典型的、富有教育意义的、健康向上的典故，来进行一个创新，在创作的过程中要结合动漫的特点，融入一些动作表情的夸张表现，充分反映出剧本所要表现的主题，引人深思。在设置分镜头时应合理设置每个动作表情的时间，使动画效果真实贴近生活。在教学动漫课程时，应对教材深入剖析，加上自己的见解与个性化的改进，使整个动漫教材为我所用，而不是教材支配我们，这样就能使自己的动漫教学充实、新颖，能充分调动起学生的积极性，使学习效果事半功倍。在研究教材时，应及时与我们的美术教师互相探讨，研究美术和动漫技术的整合，使我们的学科既具有足够的知识广度又能使学生的综合设计能力得以提高。在教学人物及动物的运动规律时，我们可以用摄像机拍摄生活中的人物和动物，多次重复的播放，使学生认真观察思考，合作探讨，再加上学生自己的一些慢镜头动作模仿，自己分析人物及动物的运动规律，既培养了学生的观察能力，又激发了学生的兴趣，何乐而不为呢？在教学动画的制作时，应详细地讲解动画制作过程中时常要用到的组合和元件，讲解他们的区别和联系，使学生有一个清晰地概念，合理地运用他们，而不是遇

到它们时，茫然而又无措。在讲解层的概念时，我们可以自己找一些稍微硬一些的透明塑料纸，在每一张塑料纸上画一些简单的小绘画，然后在学生面前把他们重合，让学生观察，形象具体地理解层的含义。在分组制作动画时，应合理分组，优差相结合，动画中的元件和背景要分配到人，让每一个学生既富有使命感，又有成就感，最后在合成后，把每个小组的作品当面展示，及时点评，要多表扬，及时有不好的地方也应该真诚的给于合理可行的建议，这样既激发了学生的兴趣，又培养了他们的合作动手能力。

我们要充分利用二课活动时间，结合学生的理解和动手能力，合理分组，能力稍微差点的，我们可以让学生发挥想象，自己设计一个人物或者动物的卡通形象，先在纸上绘制一个草稿，然后把自己的草稿予以丰富，加上细微的变化和色彩的搭配，这样一个富有创意的角色就好了，下一步就是在我们的软件上照着自己的作品进行创作了，中间还可以加上自己的灵感予以个性化的改进。能力稍微强的学生，可以让他们简单的创作一个小剧本，然后再创作分镜头剧本，让他们合作讨论，予以定案后，就合理分工，给他们设置一些不同的荣誉，比如“导演”、“副导演”“动画角色设计”“后期合成师”“音响师”„„让每个学生都有事可干，榜上有名，在作品完成后，把他们的名字都设置到片头片尾上，使他们都有成就感。

这样，对于不同的人，我们因材施教，对症下药，使我们每个学

地方课程开设总结 篇6

为了认真落实国家标准，规范办学行为，按照运河区文教局有关文件精神，春季开学后，我校根据国家课程标准对课程开设情况进行了全面检查和纠正，现将这一工作开展情况做以总结汇报：

1、严格课程设置，合理安排学时。

严格按《义务教育课程设置实验方案》和省市有关课改文件规定的标准设置课程。开齐了国家课程科目，特别对音乐、体育与健康、美术、综合实践活动等课程，不折不扣地按要求开设。一至二年级开设品德与生活，三至六年级开设品德与社会，在综合实践活动中针对不同年纪开设研究性学习、信息技术课，三至六年级开设英语课，都能够符合河北省省义务教育地方课程设置的要求。各学科、各年级都没有增减学时的现象。教师个人课程表与学校总课程表、班级课程表一致，严格遵守统一的作息时间。

2、开发校本课程，推进素质教育。

我校根据办学思想和培养目标，结合学校实际和资源，开设了校本课程三门，其中有《品格教育》、《书法课》、《经典诵读》，任课教师保证时间、内容、人员的落实，教师的教案或活动设计要定期上交接受检查，并定期听课、评课，开展交流研讨活动校本课程的开展，真正践行了“知识改变命运”的素质教育理念，使我校的办学特色得以逐渐凸显。

3、校本教研，落实有效。

教研机构健全、制度完善、计划有针对性，便于操作。确立“教学即研究，课堂即实验基地”的意识，定期开展主题明确、形式多样的教研活动。

4、课堂教学，深入扎实。

教师上课备课能准确把握课程标准，吃透教材，对重难点的分析到位，合理的设计教学环节，以培养学生获取知识的基本能力为中心，运用灵活的方法引导学生主动参与学习，并分层次培养，面向全体，因材施教。练习安排适当，绝不增加学生的课业负担。

5、教育活动，多姿多彩。

开展丰富多彩的活动，打牢少年儿童健康成长的根基。“三会两报评比制度”别具特色。三会：晨会、班会、队会。每月一期主题黑板报，四、五六年纪每人一张手抄报。学校成立了各种兴趣活动小组，利用下午活动时间，进行的有声有色，尤其是鼓号队在联校独树一帜。

6、学生课业，轻松愉快。

学校严格按照《课程标准》的要求开展教育教学活动，对作业的设计、布置、批改都要有统一的标准要求，特别是对作业量的控制严格执行，不布置家庭作业，双休日布置不超过两小时。

开设活动课 篇7

关键词：中学,综合实践活动,课程开设,现状调查,思考

中学综合实践活动课程的开设对于中学生综合能力的提高有着积极地影响意义。而就我国目前中学综合实践活动课程开设的现状进行分析, 其还有很大的发展空间。要想使得该课程能够顺利的实施, 并且能够发挥出其应有的作用, 就应该重视采用各种有效的手段, 来对课程实施的水平进行提高。下面本文就针对中学综合实践活动课程开设现状的调查与思考进行深入的分析。

本文主要就选取某地16所中学进行了综合实践活动课程开设现状的调查。通过调查可知, 这16所中学学校中, 只有一所普通中学没有开设综合实践活动课程。但是, 开设综合实践活动课程的中学, 在课设程度上也有着明显的差距。其中有8所学校将该课程定位两个学时, 而另外的6所学校在定位3学时。而另外一所学校则定为1个学时。其中一般以上的学校均完善了教学计划。另外, 其中提供较为充足经费的学校只有1所, 而有2所学校却没有活动经费。

同时, 通过调查还了解到, 这15所开设了综合实践活动课程的中学学校, 无论是在教师方面还是在学生方面都对于这一课程课设的具体情况该有着较大的争议。在学生的问卷调查中, 只有50.5%的学生了解该实践课程, 而其他的学生对于该课程并不了解, 甚至没有听说过。从这点就可以看出, 我国目前中学综合实践活动课程的开设还存在较为多的问题。

中学积极的开设综合实践活动课程, 主要的目的就是为了能够为学生提供一个与外界有效的沟通的桥梁, 使得中学生能够了解社会发展的实际情况, 可以将所学的知识应用到实际生活中, 最终可以提升学生的动手实践能力, 促进学生综合素质的发展。相较于传统的课程教学来说, 综合实践活动课程在开设的时候, 更加注重对中学生人性化的锻炼, 使得中学生可以在获取到人性化知识的基础上, 能够实现对价值观以及情感等的高度融合, 将内容与方法尽可能的结合在一起, 从而进一步的提升中学生的综合实力。

同时, 综合实践活动课程的开设除了能对学生自我能力进行培养之外, 还可以使得中学生与社会之间形成协调可持续的发展形式, 可以说, 综合实践活动课程的开设并不是为了使得中学生能够应对中考和高考, 也不是针对中学生的综合能力进行测试的一个课程项目, 该课程相关的实施人员一定要认清这一点, 才能够正确的对中学综合实践活动课程进行实施和发展。

要想使得综合实践活动课程能够得到长远的发展, 就需要中学教师能够对自身的教学方式进行转变, 同时也需要对中学生的学习方式进行合理的转换。就从教师的角度来说, 因为综合实践活动课程在开展的过程中, 重视凸显课程形态的特点, 课程更加具有动态性和开放性, 在学习上也更加的注重自主性, 因此, 教师就需要对自身的教学方式以及指导理念进行根本性的重心转移, 使得其扮演的教材执行者角色逐渐转换为教材本身的角色, 使得教学的主体地位发生转移, 在教学方式上, 由个体教学逐渐还变为合作型的教学, 同时由集体教学转变为差异教学。

而就学生层面来进行分析, 因为综合实践活动课程更加重视自主学习以及合作学习等, 对于学习更加注重灵活转变, 而我国的学生在很长一段时间内, 接受的都是应试教育, 所以对于学习有着较强的依赖性, 而开展综合实践活动课程, 则对这种依赖性有了一定的降低, 其不需要有较强的依赖性, 因此, 基于这一点, 教师在开展课程教学的时候, 首先就需要对学生的过程进行强化处理, 使得中学生能够在学习的过程中, 积极的发现和深入的探究, 能够自主的扩大学习的范围和领域, 并且不断的应用各种有效的手段, 来实现个性化知识的解答和有效分析, 使得中学生能够养成乐于动手实践的良好习惯。这样可以使得学生更加重视对学习过程的体验, 使得中学生能够有针对性的进行学习。

要想使新课程的普及得以顺利实施, 还需要各级教育部门采取多种有效措施。

首先, 要大力加强在职教师的培训工作。在培训中, 不仅要注意转变教师的教学观念, 而且要加强教学技能的训练, 使广大中学领导和教师的认识与教学能力得以同步提高。

其次, 培养未来教师的各级师范院校也应制定相应的改革举措, 开设相应的课程, 培养在校师范生的教育创新能力和科学素养, 以适应新一轮基础教育课程改革以及未来教育发展的需要。

最后, 各级教育部门应因地制宜, 采取有效的督导机制, 要有一定的政策倾向, 督促、鼓励中学开发和实施综合实践活动课程。与此同时, 也要认识到新的课程改革并不只是中等教育各方所能独立承担的任务, 还是关系到全社会的一件大事, 应该加大宣传力度, 广泛寻求社会的理解与支持。

通过本文的分析可以了解到, 我国的中学综合实践活动课程开设还存在很多的不足之处, 无论是在开设资金上、还是在学生、教师方面, 都有着诸多的问题, 在采用问卷调查法的基础上, 总结得出了具体的综合实践活动课程开展现状, 依据调查的结果, 就可以思考出如何对中学综合实践活动课程的开展进行推动, 如何运用相关的手段和措施, 来确保中学综合实践活动课程开设的有效性。

参考文献

[1]刘春梅.谈综合实践活动课主题设计与实施策略[J].新课程 (小学版) , 2009 (10) .

[2]李娟, 刘志军, 巢昕, 王艳.综合实践活动课程的实施与教师角色转变的心理适应[J].湘潭师范学院学报 (自然科学版) , 2008 (02) .

谈如何开设心理健康教育活动课 篇8

根据我几年来的教学经验及不断的研究探索，就如何开展心理健康教育活动课，有了如下一些体会。

一、科学地选择心理健康教育的内容

我们知道，心理健康活动课程的设置是为了帮助学生解决发展中遇到的一些问题。包括如何认识自我，如何认识他人与社会，如何学习以及与学习、生活相关的交往、自我情绪调控等。这些问题的解决，主要不是依靠教育者的说教和社会规范的灌输，而是需要通过教师设计的一些活动，学生在自觉、主动地参与过程中领会、体验，提高认识，并通过实践得到心理发展，进而不断地开发自身潜能，达到自我的完善与发展。但在实践过程中，有些心理辅导教师单纯以传授心理学、心理卫生学的知识为目的，将心理活动课上成理论课。有的只顾活动形式的丰富而忽视了内容的科学性。还有的无视学生的个性特点，买本参考书，依样画葫芦一读到底，全然不顾学生需要什么。这些现象发生的原因，除了教师本身工作态度的不积极外，主要是有些心理辅导教师还不知如何根据本校实际情况科学选题。如果科学选题的问题能够得到解决，那么心理活动课实际效用将大大提高。因此，在教学中要特别注意选择的内容。

首先，注意心理内容的阶段性、系统性，即遵循中小学生心理发展规律，系统地制定教学内容。如，高中学生对自我的关注已经开始超出初中学生注重外表和内心体验的阶段，他们更多地关注自己的理想、信念和前途。尤其是高中学生即将进入大学和走向社会，现实需要他们做出一些选择。高中学生正处在“年少气盛”时期，对自己充满信心，对未来充满了幻想，对自己的前途有种种设想。但是这时的学生对一些东西还存在迷惑，如自己的价值观没有最终形成，对自己的志向还不很清楚等。学校心理健康辅导要帮助学生进行自我设计，包括澄清价值观、确定志向、明确奋斗目标，结合职业辅导，帮助学生认识自己的能力、性格等方面的特点以及自己的职业志趣，最后确定自己的职业和专业方向。自我设计的辅导方法可以是多种多样的：用心理测验法确定志向开阔眼界，讨论法明确个人志趣，游戏法澄清个人价值观等。游戏法如设计一个情境，很多人乘坐一架客机，途中由于超重需要每个人扔掉一些自己的行李，假如你的行李是“健康”、“老板”、“诚实”、“科学家”等(可以列出很多词)，让学生选择扔掉哪些行李，留下哪些行李。这是一个很有趣的游戏，通过学生的选择就可以判断哪些对学生是重要的，从而判断他们的价值观。

而对于初中阶段的心理健康辅导，不同年级应有所侧重，其中初一年级最重要的心理辅导是青春期生理心理特点的认识以及青春期自我生理心理保健，包括女性的月经、男性的遗精以及心理适应，第二性征以及自我接纳、青春期营养等。初二年级的一个重要内容辅导是异性交往，这是人际关系的很重要内容，也是青春期性教育的主要方面，包括与异性主动交往的方法，异性之间如何保持适当的分寸和距离，女性如何进行自卫，在与异性交往中保持健康的心态等。初三年级辅导的主要内容为学习辅导与职业辅导。

这样在每一年龄段，根据学生的心理发展特点进行教育，既体现了阶段性，又有系统性，效果较佳。

其次，注意了心理内容的针对性和灵活性。即通过心理测试、咨询等形式，在了解学生心理健康水平及心理现状的基础上，针对不同年级不同学生的不同心理特点，对症下药，灵活地确定心理健康教育的内容。如，学生接受新生事物快，兴趣爱好广泛，在选题上就应注意选学生最感兴趣的和学生最关心的热点问题，实际上是满足学生的心理最需要的，这样就能更容易走近学生，走进学生的心灵，和学生进行心与心之间的沟通。如，在上课之前对学生进行最想解决的二十个心理问题的调查，了解学生最需要什么，这样有针对性的进行教学，学生很欢迎。还可以用熟知的事例去引导学生正确认识自己，塑造健全人格，不仅贴切自然，而且收效也很大。如“追星问题”、针对学生的服饰选择“怎样才算美”“酷是什么”等。因此说，心理辅导活动课的选题一定要有时代感，触及学生所关心的领域、所感兴趣的事物，才能产生应有的效果。

第三，注意结合本地区的经济、人文的实际情况灵活地选择教育内容。心理是在人的实践活动中不断发展的。人的心理发展不仅受政治、经济、文化等因素的影响，同时也受地域的影响。因此，心理活动课的科学选题必须考虑因地制宜，而不是按某本教师参考书完全照搬，全然不顾所讲内容对于本地区的学生是否需要、是否合适。心理活动课的选题内容要根据学校本地的经济环境、人文情况等采取灵活措施来确定。如经济富裕的地方可开设“如何花零用钱”“攀比风之我见”等，而经济欠发达地区学生平时很少有钱，讲这些就不太合适，效果也不会很理想。

二、灵活运用心理健康教育的活动时间

在心理健康教育活动的时间上，学校安排了每周一节（或隔周一节）固定的心理健康教育课，这样可以保证心理健康教育的活动时间。另外，在教学时还应注意把心理健康教育活动同班队会活动、科技活动、社会实践等传统活动课及晨周会结合。如利用每周晨会向学生介绍心理健康教育小知识，用心理实践活动与班队会活动结合。如，组织学生与山区学校举行“手拉手，献爱心”活动，让学生经过坚苦爬山，与山区学生同吃同住，体验生活、感悟生活。学生即达到了心理训练的目的，同时又受到了良好的思想教育，效果显著。因此说，心理辅导活动在时间上，不必受一堂课40分钟的限制，根据需要可长可短；在空间上也不必受教室的限制，可在室内，也可在室外，甚至走出校园，走向社会，如组织参观、社会调查等。再有还可以在不增加学生的负担的前提下，努力采用学生喜闻乐见的方式，开展轻松愉快的心理健康教育活动，重在让学生具体参与，重在让学生领会感悟，重在让学生的心理素质得到健康发展。

三、组织多样的心理健康教育活动形式

在心理健康教育的形式上，应注意与其他学科的课程模式相区别。心理健康教育活动作为一种课程，它的特点更多地体现在“活动”二字上，也就是说，心理健康教育活动既是“课”，又不是传统意义上的课。它同德育活动、艺术活动、体育活动、科技活动等在目标、内容、方式上同样有区别。而心理健康教育活动课程主要是，对学生进行的以活动形式为主的专题心理健康教育。主要采用的形式有：

（一）游戏式

游戏的一大特点就是具有趣味性，也就是说在组织心理健康教育活动课时应该有趣味，这样在活动中才能达到好的效果。心理健康教育活动的趣味性主要表现在不拘泥于传统的教育模式，以形式多样、生动活泼的方式帮助、启发、诱导学生，如游戏、角色扮演、行为训练等学生感兴趣的活动。这样的活动，没有教条的束缚，没有僵硬的说教，更多的是学生兴奋的参与，它有利于消除学生对传统教育的戒备和逆反心理，促使学生在潜移默化中获得启迪。如在“自信伴我成功”这节课中，就可运用这样的活动“找优点”,一个同学站在全班同学面前，全班同学找他身上的优点，每个同学都看到了自己在同学眼中的自己。有的同学说，真没想到我还有这么多的优点，今后我一定要做的更好。课堂效果非常好，达到了预期的效果。在进行“请你了解我”的活动中，教师可扮演成检票员，学生扮演四种不同性格的迟到观众。表演完毕，可组织学生讨论，准确地概括出四名迟到观众的不同性格特点。大吵大闹，暴跳如雷，属于胆汁质型，软硬兼施，并乘机溜进去，属于多血质型，犹豫不决，进退两难，属于粘液质型，垂头丧气，委屈万分属于抑郁质型，我们自己属于哪一类型呢？让学生对号入座，明确自己以及周围人的性格特点。这样就拉近了学生之间的距离，更拉近了师生之间的距离。再如进行“培养合作精神”、“正确处理人际关系”等方面的心理健康教育时，在操场上进行了“五人六条腿”、“背夹球”等游戏，并给各组记分。游戏完后，抓住学生兴尤未尽的契机，让学生商议设计：如果下次再搞这个活动，你们准备怎样转败为胜（或保持优胜）？这样学生达到了心灵沟通，感悟到了“合作”的重要，培养了他们的团结合作精神。

（二）竞赛式

对学生进行学习心理健康教育时，采用竞赛的形式，可以激发学生的兴趣，发挥其主动性，扩大心理教育的效果。如“谁是‘火眼金晴”这一心理健康教育活动，通过比赛的形式培养学生细心观察的习惯和观察力；“奇思妙想”则通过竞赛来培养学生打破传统思维习惯和定势，教给学生一些发散思维、创造思维的方法，从而培养激发学生的求同求异等创造性思维。“记忆大冲浪”，则通过比赛的形式，教给学生记忆的方法，提高学生的记忆力，帮助学生克服“厌学”心理，掌握学习方法，提高学习效果。

（三）心理训练式

心理教育往往具有“润物细无声”的特点，它不同于德育的一个方面是：有些辅导内容往往不必由教师向学生提出具体的目标或要求，而要让学生通过实践或操作来感受。教师创设某种情境，提供某种机会，让学生亲身实践操作，是心理辅导的一种好方法，也是心理辅导的一种好形式。如， “自信伴我成功”一课，在课前组织学生进行“十指抬人”活动，训练学生相信自已和相信他人。在介绍“人字的结构是相互支撑”一课时，组织学生进行“人生旅途”活动，在活动中让学生体验，当你在人生道路上孤立无助时，是否得到过别人的帮助，你曾经得到过什么样的帮助，你是否也给过别人这样的帮助。从而让学生体验友谊的珍贵。

（四）讨论式

对一些要确立某个观念、要辨析是与非、或重在让学生表达的心理教育内容，则可以采用组织学生讨论的形式。如：“为谁而学”、“真正的友谊”等活动，可事先公布讨论题，让学生搜集有关资料，作些准备，然后在活动时或直接出示题目，或提供学生一个典型的“心理案例”，让学生各抒己见。如准备得充分，可让学生推荐出代表进行演讲，或分正反方进行辩论。（一般不要求脱稿，主要考虑不增加学生负担）。如“你真棒”，让学生搜集班内学生的长处，在活动时交流讨论，培养学生学会欣赏别人的优点和长处。如在“自信伴我成功”的心理健康教育活动时,事先让学生搜集这方面的名人名言、典型事例，让学生自己制作了“爱心卡”，写上激发人产生自信的赠言。活动时，先让学生自由地、主动地上台来介绍自己在“自信伴我成功”方面的事例，再让学生介绍交流这方面的名人名言和典型事例，最后进行了相互赠卡活动，让学生相互激励，树立自信。活动生动活泼，学生讨论踊跃，给每一位学生乃至前来听“课”观摩的老师留下了深刻的印象，取得了良好的效果。

（五）咨询式

心理咨询可以及时发现学生心理动向或问题，便于和学生进行真诚的交流，心灵的沟通，便于对学生进行个性化的心理辅导。学校可设立心理咨询室，可起名为“心语聊天室”，在校门口可设立“知心姐姐”咨询箱等。在心理辅导时可充分利用学校在软件、硬件方面的优势，首先通过广播向学生进行宣传，让他们了解心理咨询的意义和咨询室“心语聊天室”、“知心姐姐”信箱的作用。对学生提出的各种问题，及时的给学生进行解答，做到耐心、细致，并为学生保密。对具普遍性、代表性的问题，则通过“心理校刊”，设立回音壁专栏向学生解答。并通过校刊向学生介绍心理方面的小知识，和具有哲理性的名人名言或小故事。实践证明，学校的“知心姐姐”信箱成了师生间心灵沟通的桥梁；“心语聊天室”给学生的学习生活送去了一缕缕温馨的阳光。