高中语文课堂教学论文题目

高中语文课堂教学论文题目（精选7篇）

高中语文课堂教学论文题目 篇1

摘要：

高中语文课堂的审美教育非常重要。对学生进行审美教育，就能提高学生的审美意识以及审美的情趣，从而使得学生的感知美和发现美的能力得到进一步地提高。教师必须不断地积极地投入到审美教育的工作之中，使得学生在学习语文的同时还能感受到美的熏陶，使得高中学生能够得到健康地发展。

关键词：高中;语文课堂;教学审美

高中语文教学不仅需要传授给学生语文知识和学习语文的技能，还应该更多地培养学生陶冶情操的能力。高中语文教学具有非常重要的审美教育功能，使得学生能够感受到美的熏陶，感知审美教育，促进学生们的全面发展，因此，在高中语文教学中进行审美教育十分重要。

一、高中语文教学中存在的现状和成因

由于高中教育存在很大的特殊性，因此，许多教学工作主要的重点总是在提高学生的学习成绩上面，同时，学生在高中语文课堂的学习过程中，往往也把更多的经历放在语文知识的学习当中去。所以，学生对于审美教育的重视度十分不够。在大多数的高中生眼里，美往往就是指外表上的美丽，对于这种审美的人是十分片面的。但往往因为这种对于美出现的片面的认识，就可能导致大部分的高中生对于外表的华丽盲目的追求，对学生长期的发展产生不利影响。

1.家庭因素

大多数的家长往往觉得自己的孩子能考上大学就能够拥有一个良好的前程。因此，在高中的语文教学中，大部分的人大多把语文学习仅仅当作一个文化课的学习，对于语文学习的过程重点也没有掌握。从而花费大量的时间和精力让学生进行大量的语文文字练习，做很多的语文试卷，希望能够通过这种方法来帮助学生拿到高分，使得学生在高中语文教学过程中的审美教育几乎不存在。这种现象的存在，就使得孩子的审美教育不能提高，使得高中生盲目追求潮流，审美观念严重缺乏。

2.学校因素

作为高中生教育的摇篮。学校必须承担着引导高中生健康成长，培养高中生高素质人才的责任和工作。学校需要培养的人才是具有德智体美综合发展的人才，但是因为很多很多的原因，迫于社会的影响。因此大部分的学校仅仅专注于分数和对于学生知识的培养，在语文课堂中也放弃了对于高中生的素质教育。因此，语文教学的过程中，只专注于挤出大量的时间让学生进行习题的练习，这就导致语文教学的过程中，审美教育错过了最佳的时间。

3.社会因素

由于受到传统的商品思想和经济观念的影响。对于高中语文课堂中的审美教育，大多数人都没有一个很好的重视，甚至对于这种高中语文课堂的教育方式有一种排斥的心理。再加上在当前形势下，高中生的审美观念和审美标准日渐模糊，对于社会中出现的一些不良诱惑和问题也不能阻止，容易受到这些不良因素的影响，去追逐那些虚无的东西。

二、在高中语文教学中渗透审美教育的方法

1.挖掘教材的内容，培养学生的审美情操教材

作为作者思想的结晶，如何读好一本教材就是意味着和一个人进行对话。从教材中那些经典的作品中得到思想的启发，非常重要。教材的内容融合了很多国内外著名作家的经典作品，因此有着非常重要的审美教育价值。高中语文课堂的课本收录了很多国内外作家的经典作品，必须要在其中挖掘出作品的教材美。并且，还要引导学生进行欣赏，培养学生的.审美能力，引导学生真正进入到课本的学习当中，明白作者在学习中的心情。同时，还应该在词句中得到审美的启发，培养审美的情操。

教材是学生语文学习的重要部分。在新课程改革下的语文教学，在教学内容要求上已经突破了原有的唯一课程资源的束缚，可以整合资源来丰富教学内容来落实当前语文教学的新要求。现在所使用的语文教材时代感强，贴近于学生生活。然而，语文教材并非是语文学习的全部。作为教师，要本着素质教育的要求，以课标为基本的指导，大胆的来挖掘教材，并对于所学知识和学生们的生活实际进行适当的联系和知识的延伸，使学生们能够在语文学习过程中体验生活、感悟生活，提高学生们的思想认知，促进学生语文学科素养的提升。1.适当增加相关生活化课外阅读内容。海伦说：“课外阅读像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向生活的无限广阔的海洋。”课外阅读不仅是课内教学的继续与补充，更是课内教学引向广阔社会生活的扩展与延伸。

2.运用多媒体的方式，提升学生的审美感知力

在传统的教学模式下，教师的教科工具往往是粉笔和黑板，这种教学模式就会显得非常单调，难以适应当前的教育模式。为了弥补这个不足，就可以运用多媒体的教学方式，在高中语文的课堂中大量运用多媒体的教学方式。把一些文字生动形象地转化成图片和动画。同时，还应该使抽象的东西尽量具象化，达到图文并茂的效果。为了能够使得学生更好地了解到课本上的内容，形象地感知到美好的景象，培养自己的审美能力，理解到美的真实含义，就应该运用这种多媒体的方式，帮助学生掌握课文内容，提高学生的审美情趣。

3.通过朗读的方式，感受美的境界

作为语文教学的基础性项目，朗读不仅可以使学生更好地掌握文章的具体内容，还可以使学生更好地融入到文章当中去，使作者要表达的思想感情更好地被学生所了解。另外，在一些平常的教学当中，教师还应该给学生多一些诵读的实践，并且传授一些诵读的教学。要让学生真正了解到诗歌的创作过程，体会到语言的美好，从根本上提高自己的审美水平。

在网络背景下，语文教学模式充分地结合了互联网互动性强的特点，在课堂上有效地实现了教师和学生之间的活动，有效地提升学生对于语文学习的积极性和主动性，也在教学过程之中鼓励学生自己动手来解决实际遇到的问题，通过这样的教学方式，有效地提升了学生汇总问题、总结分析问题、独立解决问题、交流合作解决问题的能力。

教学评价是课堂教学的重要环节之一，新课程理念越来越体现出课堂评价的重要性。《语文课程标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”因此，语文课堂的教学评价也要生活化，要打破评价形式单一化，评价内容狭窄化，评价方法简单化的评价模式。在评价的主体上，要从以往的教师的单一主体走向多元主体。

三、总结

总之，在高中语文的教学过程中，审美教育对于高中生有着非常重要的作用。高中语文教师必须要积极地把握好学生的具体特点，根据学生的具体特点来分析出学生进行审美教育的现状，总结出相关的问题，寻求审美教育的具体方式，通过采取必要的方式渗透审美教育，使学生的审美能力得到真正的提高。

参考文献：

[1]范海铭.试析高中语文的审美教学[J].南北桥，2015，(11)：15-15

高中语文课堂教学论文题目 篇2

一、读材料

这里所说的“读材料”是阅读试卷上的文字材料, 粗略地阅读全文内容, 把握文章的主题, 了解材料的基本大意, 理清材料的层次和段落。在全面了解全文的概况后, 需要对文章中的要点进行记录, 对重要的结论及关键性的人名、地名进行标注。

阅读理解题目的文字叙述是测试学生的阅读速度、理解能力及记忆力的。其中考查的文章多数内容广泛, 题材复杂多样。教育工作者按题目的难易程度, 给阅读理解题目进行划分, 一般分为两种:表层理解和深层理解。表层理解就是对文章中的客观事实的感知和理解。深层理解就是根据文章中的客观事实, 在经过学生的思考判断后而形成的逻辑推理、概括。

平时对于阅读理解的训练都是为高考提前做准备的练习, 所以在阅读材料时必须要速读, 在速读的过程中理解文章的题材。如果在没有阅读全文的前提下就进行答题, 将直接影响作答的正确率。最好是将文章从头到尾读一遍, 对于文章能有个整体的理解和感知。接着, 理清文章的思路, 并将文章每段的主旨进行总结。平时在做练习时还需要对文章进行标段, 归纳其中心思想。这对于概括段落大意一类的阅读理解的解题, 是一个有效的解决对策。

部分学生在阅读时采用顺读法, 先读短文后再读题目, 然后再读短文寻找正确答案;有的学生则是采用相反顺序的倒读法, 先读题目, 后读短文, 最后寻找答案。这两种阅读方法相比较, 倒读法的优势更明显, 在阅读时目的明确, 更容易帮助学生集中思考, 抓住文章与解题的关键信息, 进而避免走弯路, 节省了阅读时间。解答这类题的中心步骤就是阅读, 既要阅读短文, 又要阅读题目。

二、找原话

带着问题, 再返回文章本身, 寻找答案, 找到文章中的原话叙述。学生可以在阅读文字材料时有重点地进行标记, 再进行重点理解和分析。找寻文中原话的目的就是为了弄清题意, 确定解决问题的阅读空间和范围。

在第一遍初读文章的基础上, 将要回答的问题放到阅读试卷上的文字材料中来, 再去浏览所要回答的试题, 经过初步的思考, 确定解决问题的阅读空间。对短文进行理解, 进而分析句子的组成结构, 确定句子中词语的词性。同时, 可以有效利用句子提供的信息, 在文章中直接找寻到正确答案。

如果题目没有要求必须用文中的原话进行作答时, 也可以直接使用文章中提取出来的信息。利用原文的语言进行回答, 是最有保障的答题方法。如果题目规定学生必须自己总结回答, 那么学生就需要在理解原话的基础上转化成自己的语言, 将文中的隐含信息和深层含义找寻到编写出正确答案。

三、看要求

需要学生再次审视所要求回答的问题的要求, 将关键的词语和句子标记下来。这些地方将会成为学生的得分关键点, 不少学生正是没有找到这些关键点, 才出现失分情况。

1.认准关键词句。首先要找准关键词句, 把握其基本意义, 认清其中的具体含义, 根据上下文进行研究, 发现其中隐含的意义。学生需要在阅读文章时, 发现其中的有效信息, 即对回答阅读材料要求所提问题的文字和内容。这样的有效信息, 是为后续的作答提供重要的支持和基础保障。

2.排除生词的障碍。学生在做阅读理解时, 不免出现部分生词的困扰。面对这一问题, 需要学生在遇到生词时进行上下文的联系, 大胆地进行词义的推测和猜测, 进而判断出大致的生词含义及在文章中的潜在意义, 再结合原文进行分析, 尽可能地编写出正确答案。

3.善于利用原文。原文中有明确答案的, 需要学生善于结合原文材料, 果断作答。遇到不重要的生词, 直接忽略;遇到重要的生词, 可以依据固有的经验进行猜测, 分析词性来进行作答。原文永远是正确答案的来源根本, 任何答案的作答都需要结合原文进行分析和理解, 这样才能保证答案的正确率。

解题时要有一定的顺序, 不可以毫无章法。可以采用顺读法或倒读法, 绝对不可边看阅读理解的问题, 边从文中找寻答案。这样的方法, 不仅不利于找寻正确答案, 还会极大地拖慢学生做题的速度, 严重阻碍学生对于文章的深层阅读和理解。反倒是倒读法让学生带着问题去阅读文章, 更利于学生的思考和判断, 有效保障作答的正确率。

语文阅读理解是一项考查学生语言能力的基本题目, 其本质并不难。学生之所以觉得这类题目是考试中的拦路虎, 多半是因为他们不懂得正确的解题方法和技巧。只要找寻到正确的解题方法, 此类型的题目就可以迎刃而解。

摘要：高中语文考试中的阅读理解题目是不少学生高考路上的拦路虎, 其着重考查的是学生获取信息和分析信息的能力。解答阅读理解题目的关键点就是掌握正确的解题方法, 只要拿到了这把“钥匙”, 学生就能顺利渡过高考难关。

高中语文课堂教学论文题目 篇3

一、06年高考作文题目综述

今年高考作文从形式上看仍有两种形式，即：命题作文与话题作文两种。

命题作文有：

北京市高考作文题是《北京的符号》；上海市高考作文题是《我想握着你的手》；天津卷高考作文题是《愿景》； 重庆卷高考语文作文题是《走与停》；安徽卷高考作文题是《读》；湖南卷高考作文题是《谈意气》；江苏卷高考作文题是《人与路》；江西卷高考语文作文题是《雨燕减肥》 ；辽宁高考语文作文题是《肩膀》。作文要求都很简单，大致都是“写一篇800字的作文，除诗歌外，文体不限”。

话题作文有：

全国卷Ⅰ高考作文题：一只鹰抓了一只羊，被一只乌鸦看到了，乌鸦想学鹰抓羊，由于能力不够，结果被牧羊人抓到了。根据对材料的理解，写一篇作文。

全国卷Ⅱ高考作文题：目前中国读书的人越来越少：99年为60%，01年为52%。造成这种情况的原因是多方面的。现在的人为什么不读书？中年人说没时间，青年人说不习惯。还有的人说买不起书。相反网上阅读的人越来越多：99年是3.7%，03年是18.3%。请你根据材料选择一个侧面和一个角度，自己确定题目和问题，字数800字。

全国卷Ⅲ高考作文题：材料作文：阅读材料，以“书”为主题，体裁不限，诗歌除外 。

福建卷高考作文题：①诸葛亮借箭未满十万支；②戈多来了 ；③留下一点空白。请同学们任意选择一个作为话题，题目自拟，体裁自选，不少于800字。

山东卷高考作文题 ：有一首诗，诗的大意如下：“当人们在地球上仰望星空的时候，把星星当做宝石，认为它光洁无瑕，当踏上星星却发现它布满了尘埃、土渣，和地球一样的复杂”。 请以此为题，写一篇除诗歌之外的作文。

湖北卷高考作文题：成语：三思而后行，三人行必有我师焉、举一反三……，以上带“三”字的成语中，能给你什么启示？

在汉语中“三”是个有意味的数词，构成了很多词语，比如：“三思而后行”，“三省吾身”，“举一反三”，“三人行必有我师”，“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”等等，这些词语既是社会生产现象或人生经验的概括，又隐含着一定的文化意蕴和人生哲理。

请根据你对以上词语或你所熟悉的其它带“三”词语（注意“三”在词语中的含义）的联想与感悟，写一篇文章，可以就某一个词语联想思考，也可以把几个词语联想起来思考。

要求：自定立意，自拟标题，自选文体，不少于800字。

浙江地区高考作文题：生有所息，生无所息？据《列子》记载：子贡倦于学，告仲尼曰：“愿有所息。”仲尼曰：“生无所息。”古今中外，还有诸多相关的论述，例如：

人就是不断地进行创造性的工作，工作是使人得到快乐的最好办法。（康德）

我这一生基本上只是辛苦地工作。（歌德）

天子乃祈来年于天宗——劳农夫以休息之。（《吕氏春秋》）

休闲不是偶尔玩一次，而应是人们三分之一的生活。

人们应该学会超前休息，也就是说在疲劳之前适当休息，效果最佳。（医学专家）

读了上述文字，你有何感想，请以生无所息/生有所息为话题写一篇文章。可讲述你自己或身边的故事，抒发你的真情实感，也可阐明你的思想观点。

注意：1.所写内容必须在话题范围之内，可任写一个方面，、也可兼写两个方面；2.立意自定，角度自选，题目自拟。3.除诗歌外，文体不限。4.不少于800字。5.不得抄袭。

四川卷高考语文作文题：生活中，有许多疑问，有人好问，有人不好问。 以“问”为话题，写一篇不少于800字的作文。

姑且不论这十七套高考作文题目优劣高下，但通过今年的作文命题来看，首先有利于考生进行考场写作。这样的命题，有个相对宽泛的写作要求，而且可以从生活阅历中选取材料，不至于让考生对着试卷发愣，胡诌一篇了事。命题作文虽然限制了题目，但大多数是学生所熟悉的或意料之中的题目，这对于写作水平一般的考生而言，都能得到及格分以上。而命题作文不足之处是：不利于考生得高分或满分，往往会在立意方面出现雷同现象，或出现文笔不错，但立意平淡，对题目挖掘深度不够的现象。相对而言，话题作文一般都给出一定的提示，然后让学生自己去拟题目，提炼主题，但是能出好的作品。《课程标准》提出：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”我们认为，现在的高考作文已经放得很开了，这样更容易的力度还可以再大一点。在关注在文体减限的同时，更应该值得关注的是“内容之神”的减限，毕竟，前者仅仅是实现后者的一种形式。我们应在“形式”和“内容”两方面为考生减限，以便给他们施展才华提供一个更为宽松的展示渠道。

二、对作文教学的启示

1.积累与整合

尽管有人对高考制度产生置疑，但高考仍不失为“不是法子的法子”，仍然是选拔人才的重要途径。曾经有人提出高考只考一篇作文，这还有待于进一步地进行论证，但目前作文在高考中占据重要的地位是不言而喻的。某种程度上，作文是决定一个人高考成败的关键性因素。但在短短的一两个小时内，要想写出与众不同、出类拔萃的作文，的确不容易。这就体现出“功夫在诗外”的真谛。我们通过今年高考的一篇满分作文来看这个问题。如：《北京的符号——老舍与北京》的第一段：

我看见祥子手里拨弄着现洋，心中盘算着买车，嘴里念叨着自己的小九九，身旁老北京洋车黑漆漆的车身、亮晶晶的瓦圈，闪着光；我看见王顺发忙着擦桌子码茶碗招呼客人，手里拎着老北京的大茶壶，壶嘴徐徐吐着水雾；我看见祁家正房的清水脊子旁石榴正红，天井的八仙桌上老北京的兔儿爷昂首挺胸，老太爷微笑点头；我看见沙子龙直视徒众一言不发，心中暗道:“不传！不传！”，堂前老北京那只镖局长枪，静静倚立墙角，与主人遥相呼应……

就这短短的一二百字包含了多少部老舍先生的名著，传递出多少个信息！这篇文章能够获得满分，与这一段不能说没有密切联系。因此，平时教学中，不仅应要求学生阅读经典著作，注重积累，而且要融汇整合。写作教学不能独立出来，应与“听、说、读”紧密结合，“听、说、读、写”之间是相互促进的。“积累与整合”应是作文教学重点。

2.发现与创新

在作文教学过程中，学生的“学”决定教师的“教”，学习就是要从习以为常的事实和过程中发现问题，教师的重要责任是培养学生的探究意识和发现问题的敏感性。我们再欣赏一篇高考满分作文：《谈意气》中的一段：

凡人欲成大事者，皆需受尽千磨万砺。也许上天就是喜欢捉弄那矢志于成功的人们，他总是要为孜孜于辉煌的人们设置障碍。那障碍，可能是罗马宗教裁判所前的熊熊烈火，可能是哥伦布远航新大陆中连天风雷，可能是红军长征中的雪山草地。然而，幸运的人们呵，他们还有理想，在献身理想的意气的指引下，他们如布鲁诺一般投身于火海，为捍卫真理而与烈火永生；他们在献身理想的意气指引下，如哥伦布一般义无反顾地踏上征途为探寻未知世界而披肝沥胆；在献身理想的意气的指引下，他们如红军战士一般豪气顿生征服千山万水为拯救民族而抗争，献身理想的意气，是成功的精神动力。

作者能将“布鲁诺”、“哥伦布”与我国的“红军战士”联系起来，不同的国籍、不同的信仰、不同的目的，那么他们之间的共性何在？这就需要作者去发现。发现的过程，本身就有创新的过程。学生如果能纵观古今，并从中有所发现与创新，那么不仅显示出自己对某一问题的独特认识，而且在整篇文章感觉方面，显得视野广阔，更加大气，有一种以小见大的感觉。这应当是平时作文教学中值得提倡的。

3.表达与交流

所谓“写作”，就是“运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。“自由创作、自主表达”，成为目前作文教学的一个理念。当然书面语言与口头语言是有所不同的，作文教学的重点是要求学生规范地运用书面语言。书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康，同时，思路清晰，围绕一个中心进行选材，结构安排合理。一篇好的文章，立意固然重要，但书面表达与交流也不可忽视。如《北京的符号——老舍与北京》的第二段和第三段：

读老舍先生的书，仿佛被书中人物引领着，游览北京的街巷，呼吸北京的气息，欣赏北京的色彩，聆听北京的节奏，感受北京的心情……老舍先生的作品，就是老北京的符号啊！

那是老北京的丝丝缕缕、点点滴滴。似一段京胡弦语，激越铿锵，余韵悠长；如一壶茉莉花茶，馥郁芬芳，回味无穷。

这诗一般的语言，是广大读者所喜闻乐见的，因此博得读者的青睐也是很正常的。我们作文教学的目的就是，“养成学生两种习惯：（一）有所积蓄，须尽量用文字发表；（二）每逢用文字发表，须尽力在技术上用工夫”。这就要求作文教学注重表达与交流，应朝着“作文训练过程尽可能与文章产生的自然程序相一致”。

初中语文教学论文题目 篇4

试论个性化作文教学

文体学理论在提高高中学生书面表达能力方面的应用研究 论语文教学中的独立人格建构 语文教育中德育问题再思考

阅读障碍学生的创造力、学习适应性特征研究 基于问题学习理论及其在作文教学中的应用研究 中学古典诗歌教学的现状及其对策 个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响 试论学生写作主体性的培养

语文教学中学生创造性思维能力的培养 论文学阅读教学中的人文精神指向 中学语文教师素质构建的前瞻性思考 浅论协商对话式的阅读教学 农村中学生口语现状及对策分析 中学口语教学现状与改革

中学生语文听力素质的培养及测量研究 重建中学生写作动机系统 中学语文合作学习初探

关于中学语文阅读教学的若干思考 农村初中语文教师素质现状调查与反思 试论研究性阅读

审美与人格——中学文言教学的双重指向 高中语文阅读能力结构 职业中专语文教师素质研究

不同阅读能力中学生语篇阅读中的推理加工(博士)学生作为研究者的语文研究性学习模式初探 论导引中学生叙述性作文构思与语言表达 语文教学与思维培养 语文探究性阅读教学初探

应当重视中学阶段鲁迅小说人道主义思想的教学 散文审美性阅读教学探讨 谈古诗词与歌曲音乐的相融教学

中学作文教学规律初探——论中学生作文由模仿到创新的渐变 中国古典诗文的情志因素与青少年人格教育 论语文教学价值的生成与创新

职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路 论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学

我国义务教育《语文课程标准》与美国（麻萨诸塞州）《英语语言艺术课程标准纲要》的比较 对话理论下的语文阅读教学 话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发

基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感

提高学生阅读能力 运用解读学原理

优化语文阅读教学

架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练

中学作文教学的困境与对策研究

当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究

运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 汉语教学与英语教学比较研究初探

论“超文本”阅读教学 试论语文专题研究性学习

中国与新加坡义务教育阶段语文课程实施之比较分析 论诗歌的“超文本”教学 高中诗歌教学的意象探讨

信息技术与高中语文写作整合的教学模式研究 走入意境：中学语文阅读教学新路径 试析《漱玉词》的艺术风貌 论宋词与中学语文教学的情感教育 中学文学作品阅读教学的多元解读探索

人文精神：诗歌的价值体认与诗歌教学的价值取向 叙事学与中学语文阅读教学 品味文学语言的诗性美

中学中国现代文学教学与中学生人文精神建构论纲 中学语文教学中的修辞教学 中学语文教学语言研究

新时期通俗小说与青少年阅读心理 中学文学课教学与女性主义批评 创新教育背景下的中学古典诗歌教学 论语文教学中批判性思维的培养 中学文学课教学与文学批评方法

语文课程中古代诗歌教学与中学生情感教育 试论语文期末书面 的编制 叙事的世界及其丰富内蕴 语文教育人文化初探 论《变形记》中的生存意识 文学阅读教学与学生的个性培养 中学口语交际教学新探 中学语文中语法教学问题之探讨 中学古诗文中人文精神的开掘和弘扬 建构主义介入中学古诗词教学的实践性探讨

初中学生课外阅读的现状及对策研究 培养中学生写作兴趣的理论与对策研究 中学作文教学创新研究

高中“开放式”写作教学实验研究 中学语文审美教学研究

中学语文视野中的诗歌语言句式研究

论语文教学中古典诗歌意象理论观照下的审美化阅读 语篇分析理论在高中阅读教学中的实践研究 论朱自清语文教育思想 语文学习兴趣研究及对策思考

论蔡元培语文教育思想——人文教育的探索

论在语文教学中渗透研究性学习法 建构主义的语文阅读教学 高中语文教学个性化阅读研究 写作情境教学研究 初中生语文自学能力的培养 “全程”视野中的语文教学模式 信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨

中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究 中学生语文学业评价探究 中学语文阅读策略及其教学研究 初中生阅读理解监控能力的研究 中学作文课堂教学软件设计研究

论中学语文教学中的文学教育 个性化阅读及其对阅读教学的启示

中学语文教材外国文学的选材和编排体系研究 探究性阅读教学研究

语感教学的理论建构与实践探索 论语文教育文化本质观 对话型语文教学的理论与实践

在作文教学中培养初中生创新能力之初探 言语世界的三种类型与语文教育

《语文读本》的特征、功能和实施策略 传统的回归——中学文言文教育的现代意义 试论语文教育的创新

引导学生在阅读中形成有效的学习策略 浅谈中学语文教学中创造性思维培养 培养学生语言个性的途径 语文学习中悟性的作用和培养途径 语感和中学语感教学

高中作文教学现状及高中作文教学适应性策略 关于中学语文教材中小说导读角度初探 中学语文课内外阅读教学初探 试谈阅读教学应遵循的几个原则

立足中学语文课堂教学实施创新教育初探 陶行之创造教育思想和语文教育改革 语文学科研究性学习初探 中学生协作状况的调查与思考 人文素养的渗透与中学语文阅读教学

中学语文“导—读—思—练—写”教学模式的构建与应用 基于网络环境的“自主式”阅读教学模式建构 语文教育中学生主体性问题的思考 21世纪中学语文教师素质结构研究 高中作文教学培养学生创造力探究 论作文教学中思维能力的培养 执教新教材的教学观和教法初探 论语文教 行体系的全程优化 中国汉语文教材教育思想的研究 作文个性研究

“以人为本”，走出职高语文教学困境 中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构 创新阅读与人格培养

“伙伴编辑”作文教学的理论与实践研究 中专语文教学应加强文学教育 中学鲁迅作品教学现状与思考 学习心理差异与语文教育 语文新课程与高考改革研究 中学语文课堂预习及策略研究 语文学科学生无问题意识的成因分析及策略研究 学生写作主体性教育初探 现代语文教育的评价指向 高中语文教学中儒家传统思想问题 口语交际内隐能力的理论与实践 素质教育呼唤高考语文考试改革 从汉语的美开拓语文教学 中学生阅读理解监控能力的培养 中学语文教学人格教育功能之研究 合作—互动式阅读教学模式的构建 诗歌审美人生教育研究

针对写作过程的研究：写作策略教学及与之有关的交互作用 新编高中语文教材（人教版）情感目标构成研究 内地四套初中语文教材比较

人教社版两套高中作文教材的比较研究 国内四套语文教科书听说系统比较研究 多媒体网络教室语文阅读教学研究 语文课堂教学个性化研究 中学语文美育研究 语文情感教学的思考 语文活动课研究

上海市H版初中语文教材研究 中学语文课堂教学审美化的研究与实践 中学语文知识教学的现状、症结和出路 高中写作教学策略研究 我国中学语文单元教学研究 关于评价语文课堂提问的实践研究

中学语文特级教师钱梦龙、魏书生教学改革之比较 义务教育阶段语文教材（人教版）的文化分析 信息技术与阅读教学的整合刍议 培养中学生口语交际能力的研究

高中生创造性阅读品质的培养 高中语文教学中科学素养的培养

素质教育烛照下的中学语文教学中的审美教育 中学语文教育中的人格教育

以人为本语文阅读教学与学生人文精神的养成教育 高中语文研究性阅读教学的思考与实践 高中语文阅读教学审美化初探 口语交际教学最优化研究

论人文意识在语文教学中的地位和作用 中学文言文教学中优化非智力因素的研究 论语文教学中学生的主体参与

中学语文课堂教学中语文素养的培养策略 审美教育与中学语文教学 试论阅读心智技能的内化与培养

运用无意注意提高中学语文课堂教学效率的研究与策略 中学语文写作教学中写作审美因素的研究与实践 高中语文古典诗词鉴赏与教学研究 语文教育与人性的发展及完善 中学语文教学生态系统初探

语文教学与学生“文化——人格”的生成 论创新思维在作文教学中的应用 开拓阅读教学的新天地 阅读教学中对话的应用研究

在高中语文教学中促进学生的个性发展 中学语文教学中激发学生学习兴趣的方法浅探 从听说训练到口语交际

高中语文教学中有效阅读策略的探索与实践 论中学语文教学中的语言积累

对魏书生语文教育教学改革的回顾和反思 语文阅读教学中的情感培养研究 语文课堂教学行动研究的构想 在中学阅读教学中应用篇章结构法

合作学习在薄弱中学的语文课堂教学中的应用研究 利用文学社团提高学生语文素养的研究 阅读期待、阅读反思、阅读批判 新课程理念下的写作命题研究

树立多元有界阅读观 实施对话式阅读教学 基于教育技术条件下的语文教学 阅读教学观念向“表现发展型”转换刍议 研究性写作与多元读者

中学语文情感教育偏差及矫治策略 对话式阅读教学的建构 语文课程资源的开发和利用 高中语文课堂反思性教 作刍议

写作教学的最高境界是塑造学生健全的人格 论中学生写作情感的培养 初中语文学习形成性评价方法探究 中学作文教学的求诚之路 中学生写作个性培养初探 中学生自主性阅读的策略研究 二程情境互动写作教学初探 语境和中学语文教学

职业学校语文教育塑造学生健全人格之对策研究 选择与重构：语文课程基础知识论析 过程第一的阅读教学观及其实验 初中语文合作学习的探讨 篇章语言学给我国中学阅读教学的启示 在语文研究性学习中培养自主学习能力初探 试论语文教师课堂教学的语言美 探究性阅读教学探索

莆田市中学生语言文字使用现状调查研究 高中语文听话教学研究 口语交际教学策略之研究 中学生作文个性化问题探索 衔接理论与阅读理解 基于多元智能理论的阅读教学 优化中学语文课堂教学环境探究 论中专生写作主体性的培养

语文体验式学习是生成语文素养的有效途径 职校生“写作恐惧症”成因分析与对策研究 研究性写作教学模式初探 提高学生语篇阅读能力之探讨 中学文言文教学困境思考及对策研究 新世纪对语文教学整体观的再认识 关于加强中学语文人文教育的思考

教育信息化环境下的语文课程与教学改革 中学作文教学的反思和前瞻 论中学语文教学中听说读写的关系 新时期中学语文考试改革研究 语文“问题—探究”教学模式探微 语文启发式教学探究 高中语文文言文教材研究 中学古诗词教学的反思与实践研究 自主与开放：中学写作教学的走向 中学作文教学过程研究

“广义语文教学目标”的确立与实施 中学语文活动课设计与实验研究 基于网络的作文教学实验研究

课堂教学中促进语感获得的途径 真情实感作文四步十环教学法

现代语言学环境下语言结构与语文教学理论阐释 研究性学习思想在高中语文课堂教学中的渗透 以系统论的基本观点论语文教育整合 论语文课堂教学目标的制定和陈述 语文人文论批判 言语形式教学论

语境适应对话语理解的影响

基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践 论语文课在导游专业人才培养中的地位

语文学科性质的演绎与汉语文教育的构建 在语文教学中培养学生形象思维的研究 体验式阅读教学的理论和实践

促进生命个体的总体生成——语文教育文化过程的探索 论语文教学主体的情感智慧

不同时期语文课程标准（大纲）中有关阅读教学规定的比较研究 中学语文教师角色功能的质的研究

在研究性学习课程中提高学生口语交际能力和阅读能力的研究

现代文阅读整体结构教学研究 语文研究性学习的研究与实践 中学文学教育的现状及对策研究 中学语文听说教学现状调查与研究 从言语交际角度论语言运用能力的培养

试论语文教学的人本化、生活化与交际化 论语文教学中创造性思维的培养 试论开放式作文教学 课文编选的趣味性标准研究 语文交往教学模式初探 试论语文情感教育

少数民族地区中学语文教学现状的研究——对广西三江、金秀两县的调查

中学语文读文教学课堂提问研究 语文教学思维训练初探 中学语文情感教育探究

“说作文”教学模式的建构及其实验研究 语文教学信息加工的策略 中学文学教学审美空白说 中国汉语文教材文化的视角研究

诗歌教学的传统与现状及其策略 情感教育在中学语文教学中的渗透 后现代课程观与语文教育

关注词语的多元文化信息 增强学生的多元文化意识 中学生言语表达技能 训练模式初探 拓展“期待视野”发现“意义空白点” 科学主义与中国语文教育百年改革 中学语文课程价值观教育研究 论语文美育与人格塑造 中学语文阅读教学中研究性学习的探讨 论中学语文诗歌教学

语文课程改革中学生评价的研究 关于我国当代中小学诗歌教学的思考

农村中小学语文课程改革实验的观照与反思——新邵县语文课程改革研究

试论语文教学中的民俗教育

新课标理念下的中学作文教学模块建构 学生语文成长记录袋评价研究

试论促进学生个性发展的语文课程评价体系 职业中专应用文交往教学模式初探 论语文教学中学生意志力的培养 高中语文新教材批判 语文教育中的合作教育

新中国中学文学教育的流变与反思 试论语文教学课内与课外的“衔接” 道家哲学与当代语文教育

网络状态下诗歌六步自读教学模式的实验与研究 新课程下中学语文课外作业的创新思维 试论课文情境的创设与应用 试论语文教学中的非言语表达 试论高中文学作品教学中的探究性阅读 试论语文课堂教学的空白艺术 试论语文德育的人性化建构

试论中学语文教育中人文精神的失落与重建 语文教学模式流变研究 中学文学教育的反思与创新

试论高中语文课程纲要的精确表述与模糊表述 试论人本论语文课程观及其建构 浅论文言教材建设新的生长点 论语文教学中非常态学生的情感矫治 高中语文书册教育的理论建构与实践方略 语文教育阶段衔接的问题与对策研究 试论作文教学低效病因及疗救 关于语文人格教育认知层面的探讨 中等职业学校语文考试改革的构想 论作文教学的优化与学生创新能力的培养 试论普通话轻声教学的原则与方法 邵阳市中学生写作状况的调查与思考 论诵读教学的层次 体察·积累·探究

论新课程环境下语文课堂教学改革的对策 论少数民族地区中学生说话能力的培养 试论语文教学的隐性互动

活动教学模式在高中语文选修课程中的应用 中学语文体验教学初探 高中学生必要阅读量的初步探讨 中学语文课堂教学节奏探析

试论素质教育理念在中考语文命题中的渗透 探究式阅读教学的理论与实践 论边远地区中学语文研究性学习的开展

关于高中语文教学提高学生人文素质的调查与研究 关于中小学生阅读素养的初步研究

中学语文人文精神的培养与先秦儒家人文教育的启示 中学语文审美化教学研究 初中生口语交际策略发展特点研究 语文课标下古代诗歌启蒙教育理念 职高语文趣味教学研究

语文教科书练习活动的变革及其设计策略 当代文化变迁与作文命题的变革

基于网络的高中学生自主阅读 知识观的现代转变与语文基础教育改革 教师角色转变与语文课堂教学环境建构 阅读教学中的唤情理念与实施策略

语文课程理念创新背景下新型中学语文教师的培养

中小学文学教育问题初探——兼论文学教育与语言教育的关系 回头看与向前看

高中语文校本课程开发的实践与思考 对高中生自由写作的探讨和实践 语感与语文教学 试论语文教学工作的性质 信息技术与语文课程整合的研究 初中学生语文偏误的统计学调查与研究 论作文教学中观察能力的培养

展开阅读教学新篇章——读者反应批评理论引入语文阅读教学的思考

非智力因素理论在中学生作文教学中的实践价值及运用策略 论语文教学的生命价值取向 试论个性化阅读

创建“交往”的语文阅读课堂教学新形态 试论语文综合性学习语文教学范式研究 语文教育的文化解释 建设开放而有活力的语文课程 运用有效阅读方法提高阅读技巧 高中语文个性阅读初探

从造词理据看文化意义及其在语文教学中的应用 中学文言文教学应注重文化解读 语文教科书编制研究（博士）中师生作文语言的现状研究

探讨汉字文化蕴涵 改进中学汉字教学 语文教育直面电视文化

“改革国民性”——中学鲁迅小说教学不应忽视的问题 中职语文教学中的人文素质教育 论散文情感教学与美育实施

义务教育阶段语文教学的建构主义思考 赏玩与殉道

语文个性教育探微 回归本体的语文阅读教学

关于中学鲁迅小说叙事艺术教学的思考 鲁迅的“立人”思想与中学鲁迅作品教学 语文教学中的语感培养

语文阅读教学切入点研究：理论的探索与实证 中学语文古典小说的鉴赏与教学 中学古诗文教学与优秀传统文化继承

关于高中文言文教学中教师主导作用的一些思考 论中学古诗文情趣化教学 论语文的情感教学

论中学语文古典诗文教学中的学生人格塑造 建构性语文阅读教学法探索及策略分析 中学生作文心理探微

职业高中语文教学的现状分析及对策研究 模式·个性·文学性 论散文与中学语文教育 论语言美与语文教育 语文课堂对话教学初探 中学文言文教学的现状与出路 论语文教育与生命意识的培养 中学语文教育与环境教育 语境与非预设性语文阅读教学 对话理论下的语文阅读教学

话题作文的主体性研究 生成秩序—当今阅读教学新范式 基于网络的中小学语文教学研究 优化阅读，给学生一双腾飞的翅膀 初中语文教材体系研究 中学语文鲁迅作品教学探索 论作文教学中写作主体意识的开发

基于网络的语文阅读辅助导读系统的研究与开发 培养学生语感

提高学生阅读能力 运用解读学原理

优化语文阅读教学

架起“意会”与“言传”的桥梁——论语文阅读教学的科学性 语文教学与思维训练 语文教学与批判性思维的培养

初中生数学学习挫折的现状、成因及其对策研究 中学作文教学的困境与对策研究

当今中学语文（课堂）教学现状及教师职业化诉求的现实意义探析 中学语文教学矫正问题研究

新课标形势下高中阅读教学新模式系统的构建 运用情境教学进行现代散文阅读教学的研究 汉语教学与英语教学比较研究初探 在作文教学中培养初中生创新能力之初探 言语世界的三种类型与语文教育 课堂教学中促进语感获得的途径

现代语言学环境下语言结构与语文教学理论阐释 真情实感作文四步十环教学法

研究性学习思想在高中语文课堂教学中的渗透 以系统论的基本观点论语文教育整合论语文课堂教学目标的制定和陈述 语文人文论批判

语境适应对话语理解的影响 言语形式教学论

基于网络环境的高中语文自主学习教学模式的理论与实践 论语文课在导游专业人才培养中的地位 论在语文教学中渗透研究性学习法 建构主义的语文阅读教学 高中语文教学个性化阅读研究 写作情境教学研究 初中生语文自学能力的培养 “全程”视野中的语文教学模式 信息化时代语文阅读教学的发展趋势探讨

中等职业技术学校文科类学生口语交际能力培养探究 中学生语文学业评价探究 中学语文阅读策略及其教学研究 初中生阅读理解监控能力的研究 中学作文课堂教学软件设计研究 教育信息化环境下的语文课程与教学改革 中学作文教学的反思和前瞻 论中学语文教学中听说读写的关系 新时期中学语文考试改革研究 语文“问题—探究”教学模式探微

语文启发式教学探究 高中语文文言文教材研究 中学古诗词教学的反思与实践研究 中学作文教学过程研究

自主与开放：中学写作教学的走向 “广义语文教学目标”的确立与实施 中学语文活动课设计与实验研究 基于网络的作文教学实验研究 初中学生课外阅读的现状及对策研究 培养中学生写作兴趣的理论与对策研究 高中“开放式”写作教学实验研究 中学作文教学创新研究

“以人为本”，走出职高语文教学困境 中学语文审美教学研究

中学古典诗歌教学与中学生健全人格建构 创新阅读与人格培养

“伙伴编辑”作文教学的理论与实践研究

多元、立体、动态的学习格局——以《晏子使楚》《鲁迅自传》为例谈新学习格局的建构

中学诗歌教学中文学语感的培养

中学推广普通话教学研究

初中阅读教学中的审美维度

对中学语文阅读教学的思考

运用新知识理论指导高中生作文训练的思考

论中学语文教学的性质观及其演变

古典诗歌中的月光意象和人文教育

古典诗歌教学要突出对学生人文素质的培养

杜甫写景抒情诗与青少年人文精神的培养

职业中专口语交际教学思考与实践

语文教学中学生想像力的培养

论读写教学与中学生思维能力的培养

接受美学对语文阅读教学的启示 五年制高职生语文应用能力的培养

语文教学中研究性学习的实施

高中语文教学中不可忽视的感性思维

公民意识与语文教育

从单

一、唯一到开放、综合——谈中学语文教学中的发展性评价

质疑与中学语文教学

高中语文课外阅读现状的调查及对策 听说教学是语文教学改革的突破口 对外汉语教学 阅读课中的汉字教学初探 以赏识召唤兴趣，树立中专生语文学习信心 浅谈比较法在语文教学中的应用

多媒体计算机辅助教学在中学语文教学中的应用 谈初中学生的文学素质培养 语文教学中的人格教育 中学语文口语交际教学论 论中师古典诗歌教学中的审美教育 语文研究性学习初探

五年制高职专语文阅读教学的困境与对策 语文创新教育探讨

“有创意的表达”及教学策略 高中文言文诵读教学研究

初中古诗词意境教学之难及如何解难 高中第二语言学习阅读策略研究

农村初中语文课程目标实施情况的调查与思考 在作文教学中培养学生的创新精神 意境理论与诗歌教学 作文教学中思维品质的培养 语文教学中的成语教学 论职业中专阅读教学的改革

中学语文课以学生为主体的教学实践研究 在古代诗歌教学中培养创造性思维 试论初中文言词的教学

心灵的滋润：语文教学的内在功能 高中语文新教材中古诗文的诵读教学法刍议 论语文教学中语言训练

诵读的复兴——提高古诗文教学效率的基本途径 中专语文教学中非智力因素培养的理论与实践 源头活水与引水入渠

关于初中语文教材中外国文学作品的研究报告 论中学语文中的文学教育 智力知识与作文创新思维训练 语文课堂美育渗透探微 高中古诗文教学中的民族美德教育 论散文教学中的审美 高中综合课程的相关问题探究 素质教育与中学语文教师素质的构建 以作文训练为突破口实现阅读教学的读写结合 文艺理论对中学语文教学的指导性作用 论审美化的语文教学 作文教学中创新思维的培养 现行中学语文教学程式化倾向剖析 中学古代文学作品教学研究 论古典诗歌教学与学生的素质培养 论学生作文想象力的训练与培养 中学生微型小说写作教法及意义探讨 奇特而深刻的审美 鲁迅作品教学策略探讨 汉字形体美的探讨与汉字教学 结合中学生作文进行语法教学 中学语文教材中小说的叙事策略

中国和秘鲁中学文学课程中逃避文学和干预文学的研究（博士）中学语文教师教学情感投入论 初中语文“综合性学习”论 信息技术与中学语文课程的整合 中学生厌学文言文现象的教育心理学分析

语文课程中古典诗歌教学与现代诗歌教学的比较研究 论中学语文教育的审美功能——以朱自清散文为例 试论中学语文爱情文学作品的欣赏与教学 中学语文阅读教学中的语感教育 高中名家作品研究性学习探索与实践 新课程背景下的多重对话与文本解读 课堂教学艺术与语文美育 现代小说技巧与中学语文教学 解读中学语文教材中的生命意识

接受理论与阅读教学中创新能力的培养 接受美学视野下的生成式阅读教学 教态美与中学语文课堂教学 中学古典诗歌鉴赏教学模式论 庄子散文教学与中学生健全人格的培养 论中学古典诗词教学与中学生审美能力的培养 武汉市高中生课外阅读状况研究报告 鲁迅启蒙思想与中学鲁迅作品教学

中学语文文学作品阅读教学现状的反思与对策 自我认同理论与中学生文学文本阅读 中学生课外阅读现状的调查与对策 贵州省初中语文新课程教学适应性研究 走进中学语文中的鲁迅

高中和中职口语交际能力培养现状对比及对策研究 论在作文教学中实施创新教育的研究

平凉市高中生口语表达能力现状调查及对策研究 临夏回族地区初中学生口语交际能力的现状及对策研究 陇南地区高中语文阅读教学现状调查及对策思考 秦安县初中语文综合性学习实施现状及策略研究 语文研究性学习的实践与反思 语文研究性学习的研究与实践 情感为经 兴趣为纬

中学语文探究性学习的理论思考与实践探索 语文建构性合作学习的理论与实践研究 高中语文参与式课堂教学的理论与实践研究 高中研究性写作教学实践研究

县城中学高中生口语交际能力现状调查及对策思考 中师生口语交际能力的现状调查分析及对策研究 临夏东乡族地区语文校本课程资源开发与利用研究 兰州市中专生写作能力现状调查及教学对策研究 主体参与型语文课堂教学的理论思考与实践尝试 分组合作学习在语文课堂教学中的应用研究 语文教育与非智力因素的培养 信息技术与中学语文课程整合 语文教学中美育因素的渗透 个性化作文教学的研究与实践 在语文教学中重新审视文学作品的主题 体验式作文教学研究

“语文感悟学习”教学设计探索 中学语文教学中人文教育浅析 关于语文合作学习的研究 中学言语教学研究

论语文教学中“以人为本”思想的体现 中学语文批注式阅读教学的研究

高中话题作文写作教学的理论思考与实践研究 问题式的主体性阅读教学研究 中学生口语交际障碍及其对策 语文情感教学初探

新课程背景下，中学生作文能力的培养 在语文合作学习中发展学生的主体性 高中语文研究性写作教学探微

运用熵原理构建开放式中学语文课堂教学新体系 试论语文课程中的发展性学生评价 高中文科学生数学思维特点实证研究 高中语文校本课程开发的理论与实践研究 中学语文研究性学习的教学策略 高中语文新教材文言文审美教学刍议 初中语文交往教学方法初探 阅读教学培养学生创造性思维的探索 现代信息技术与中小学语文课程整合的研究 职教语文教学现状及激活策略 现代信息技术与聋校语文教学整合研究 初中生写作语言素养的形成 语文信息化教学理论综述与教学探索 高中语文研究性学习的整体设计 中专语文教学实施素质教育的策略 语文教学中最佳学习状态激活与维持的探究 中等职业教育中学生语文能力的培养 中学语文教学中自主阅读的理念与实践 论中专生文学素养的培养 高中生口语交际能力培养浅探 中学语文课外阅读指导研究 中学语文教学中传统文化精神的贯注

高中语文诗歌教学中非智力因素的培养 自主阅读教学模式的构建 语文反思性教学探索 语文人本化教材研究 个性化作文教学研究

语文积累学习的理论与实践探索

中学语文阅读教学和现代信息技术整合的研究

大陆、台湾九年一贯制《语文课标准（纲要）》的比较研究 语文内隐学习理论与实践 朱自清阅读教学思想研究 经典阅读教学研究 论语文民主教学观的建构 思维训练与中学写作教学的整合 用联想开启中学作文教学之门 诵读教学法溯源与重构

语感本质探求与语感培养策略研究

语文教育中学生问题意识淡薄的原因探析及培养策略 言语教育观念的迷失与回归

中学语文阅读策略与英语阅读策略教学之比较研究 文本意义的阐释与建构 中学语文教学中创造性思维培养 实现“意义建构”是阅读教学的终极目标 “分层教学”模式在高中作文教学中的应用 在作文教学中培养学生的创造性思维

高中语文阅读教学中的合作学习研究 论语文教学德育渗透艺术 高中生中文写作与英文写作的比较 对话精神与语文阅读教学实践

论汉语成语在中学语文学科中的教学功能 中学语文研究性学习的理论与实践研究 高中写作教学困境与学生主体地位的回归 现代语文教育人本论 论作文教学中的说写结合

语文朗读教学论文的题目 篇5

（仅供参考）

欢迎各位老师就语文课堂“朗读”教学各抒己见。1.真实高效的语文——多读 2.备课必须备读 3.书声琅琅 激情飞扬 4.在读中求知

5.优化朗读教学 提高朗读有效性 6.把握好语文教学的“读”

7.范读——语文课堂教学中的“奇兵利剑” 8.阅读中让个性飞扬 9.阅读教学，以读为本 10.浅议语文朗读能力的培养 11.朗读与朗读教学

12.情有“读”钟 情在“读”中 13.读千遍也不厌倦 14.千里之行 始于“读”

15.朗读 原来可以这样有滋有味

16.让琅琅的读书声成为语文课堂的主旋律 17.语文教学“读”占鳌头 18.谈谈语文教学中的“读” 19教师范读，让课堂魅力无限 20.让朗读充满魅力

21.读，是语文课堂教学的航标 22.朗读，也可以很精彩 23.以学定教，以读为本 24诵读为本，不求甚解 25.读——语文教学的生命线 26.展现“读”的魅力

高中作文题目高中议论文题目 篇6

论文题目

高中作文题目：高中议论文题目

1、根据下面的材料，自选角度，自拟题目，联系实际，写一篇不少于800字的议论文。

一只蜗牛，很想做成一番惊天动地的大事业。开始它想东游泰山，一直爬到山顶，可一计算，要实现这个计划，至少需要3000年时间，只好忍痛放弃这个打算。后来它又想南下爬到长江边上，看一看奔腾的江水，可一计算，至少也需要3000年时间。蜗牛知道自己的生命非常短暂，不禁十分悲哀，于是什么也不肯做，最终死在了野草丛中。

这是一个寓言故事，主人公蜗牛想干什么？它干了没有？最终是什么结果？

沿着材料分析，会明确：蜗牛想干“惊天动地”的事，可因为两个目标都太遥远，使宏伟的计划流产．放弃了大目标后的蜗牛“十分悲哀，什么也不肯做，一蹶不振，死于草丛．

蜗牛的悲剧原因是什么？

一是立志不切实际，好高骛远，一是不肯脚踏实地，从平凡的小事入手来实现自己的生命价值．这就是寓意，是材料的主旨．

蜗牛的悲剧对人来说应该吸取那些教训，有哪些启迪？这就是确定目标要恰当，勇于拼搏，永不放弃；正视现实，笑对人生；干大事要从小事做起，人贵有实干精神．

高中语文课堂教学论文题目 篇7

关键词：题目；质疑；语文；教学

题目意指诗歌或文章的主题、意旨。人们说：“看书先看皮，看文先看题。”题：本义是头的前额，目：眼睛。前额和眼睛是人体最为突出的部位。文章之名称犹如人体之前额和眼睛，是文章之中心。所以借用题目为文章名称。一篇文章的标题在很大程度上是对文章的集中反映，概括文章内容，吸引读者的眼球。通过对文章标题的质疑，读者大致可以获得这些信息：文章的体裁、文章的主要内容以及文章的特色。题目不能不说，文章标题其实是文章的基石。因此，通过对标题的分析，读者能更好地理解文章内容和体会作者情感，加深对文章的感悟。

在日常教学中，教师经常运用这种方法，引导学生透过标题感知课文。一方面，训练学生语言感知力，品词析句，另一方面，培养良好的学习习惯，锻炼思维能力。

为此，我在语文教学中也经常尝试让学生对题目进行质疑。

一、有效质疑，事半功倍

人教版四年级上册的《鸟的天堂》，这是一篇优美的文章，不管是对大榕树美丽和奇特的记写，还是大榕树上众鸟纷飞的描绘，都无疑是极美的景象。而标题“鸟的天堂”，这一短语在文章之中就出现了五次，并且以是否有引号作为区分。因此，对标题的解读是非常重要的。

基于这样的考虑，在教授本篇课文时，让学生根据标题提出自己的问题。有学生说：“鸟的天堂是什么样的？”这不正是课文所要记写的主要内容吗？有学生说：“天堂是人想象出来的，真的有鸟的天堂吗？”这不正是对“鸟的天堂”更深层次的思考吗？有学生说：“‘鸟的天堂这篇课文是如何记写的？”这不正是对描写手法的揣摩吗？……

学生根据题目所提出的问题紧扣“鸟的天堂”，有内容方面，也有表现手法方面。虽然侧重点不同，却让学生能更好地深入文章学习课文。在有了这些质疑的基础上，学生在学习作者两次去“鸟的天堂”和课文中出现的五次“鸟的天堂”的含义时，明显容易很多。

二、题目质疑法运用建议

（一）立足文本，深入挖掘

“眼睛”是人心灵的窗户，这并不意味着其他组成部分不是关键。相反，“眼睛”只有在与身心连在一起时，才能传递出其中所隐藏的秘密。题目质疑法，也同样需要读者结合文章，才能更好地挖掘其中的奥妙。题目质疑法，不是断章取义，不是只见树木，不见森林。题目分析法，是分析文章的一种方法，其出发点和归宿点都应落到文章本身。

比如，人教版五年级上册《圆明园的毁灭》。通过揣摩本篇课文的标题，分析标题传递出的信息，让人猜想到：文章可能会重点记写毁灭这一过程。但看到课文内容，文章共五个自然段，记写毁灭的仅仅只有一个自然段，而前面的主要内容是记写圆明园建筑宏伟和珍藏着重要的历史文物。内容和标题似乎在侧重点上有所矛盾。其实不然。正是这样，学生先是感受到圆明园是多么美丽，多么重要，所以在学习毁灭时，孩子能深切地体会到那种被毁灭的情感。如果不能结合文章本身分析标题的话，就会在理解文本时出现偏差，甚至错误地认为文不对题。

因此，在实际运用题目质疑法的时候，一定要保证学生充分地预习课文。这样才能保证在质疑标题时的导向性，让语文课堂成为姓“语”的高效课堂。

（二）灵活变通，日常训练

教师如果能根据学生的兴趣爱好来教学，那他们的阅读兴趣也会提高。著名心理学家皮亚杰曾经说过：“一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”也就是说想要教学有效地进行，必须让学生对它产生兴趣，满足他们想成为发现者、研究者、探索者的要求。而按照学习惯性，最先读到文章的题目。不说孩子，连我们现在看书有时候也是从书的题目开始选择，有趣的、感兴趣的题目通常会被我们先收纳自己的怀中。如《我们都爱发神经》这本书，在看到书名的时候，就极大地激起了我们的阅读兴趣。在打开书本之前就会想书中到底写了什么事情呢？我会不会也有书里面的情况呢？在未打开书之前就引起我们浮想联翩了，阅读兴趣就提上来了。让孩子们充满探究性学习的积极性和主动性，往往来自于一个对于他来讲充满疑问和好奇的题目。一个明确的题目能让学生明确探究目标，唤醒他们的主体意识，能让学生受到感染，产生共鸣，调动他们在课堂上进行自主阅读、自主感悟、自主探究的兴趣。

人教版四年级上册出现的标题也别具特色，有以内容为主的《爬山虎的脚》《长城》《颐和园》；有以主旨为主的《为中华之崛起而读书》《尺有所短，寸有所长》《给予是快乐的》；有以问题为主的《幸福是什么》……

教师要引导学生分析各种各样的文章标题，以文章为基础，灵活变通为法则，做到具体情况具体分析。可能题目是词，是短语，是单句，或者是复句等，只要引导得体，学生定能通过题目质疑法加深对文章的理解。

当然，凡事不能一蹴而就，总得有一个过程。培养学生有效质疑题目的习惯，也需要一个过程。俗话说：“学理如铸塔，学问如聚沙。”学生语用能力和语文素养的形成不能操之过急，宜细水长流。通过不断地引导，不断地尝试，这种能力才会不断地提升。

如何巧妙地引导学生使用题目质疑法，并没有一套可以广而用之的模式，这需要每位语文教师多钻研教材、多参考教学指导用书以及多熟悉学生情况。总之，将题目质疑法有效地运用到阅读教学之中，要灵活多变，因文质疑，运用之妙，存乎一心。

参考文献：