教学论作业201

教学论作业201（精选6篇）

教学论作业201 篇1

课题：正确认识人与武器

克服“唯武器论”思想

目的：使同志们对人与武器的关糸及在战争中的地位作用

有一个正确认识,克服那种“唯武器论”思想。

增强以劣胜优，敢打必胜的信心。

内容：

一、“唯武器论”思想的影响

二、正确认识与武器

重点：正确认识人与武器的地位和作用 方法：集体授课 时间：20分钟

讨论题：

1、如何看待“唯武器论”思想？

2、怎样理解“人是战争的决定因素”？

正确认识人与武器

克服“唯武器论”思想

有关海湾战争的录相片，我们大家已经看过了。海湾战争可以说是一次比较象样的高技术局部战争。仅美军一方就使用了80多种高技术武器装备。其中有50多种是首次在战场上亮相。我们不得不惊叹于这些高技术武器的精彩表演。正是因为这样，我们有些人产生了“唯武器论”思想，过分看重武器装备的作用，认为高技术武器不可战胜。单凭我们现有装备，是没法打的。以劣胜优，敢打必胜的信心不足。那么，这些人为什么会有这种思想呢？我看，主要是由认识上的偏差造成的、他们被战争的表面现象所迷惑，认为武器装备的优劣就决定了战争的胜负。这种认识是错误的。如何纠正这种认识上的偏差,我们今天就谈一下这个问题。

一、“唯武器论”思想的影响的出现，对我们部队战斗力的提高，有百害而无一利。官兵的训练热情有所减，认为敌人武器装备先进。我们不更新装备，再怎么训练，也难以与之相抗争。致使我们训练的主动性和积极性不能全部得到发挥。训练没了热情，没了积极性，可想而知训练成绩怎能上得去，训练成绩上不去，又从何谈起增强部队战斗力。邓小平指出教育训练是提高战斗力的根本途径。因此说我们必须消除“唯武器论”思想。增强以劣胜优的信心，增强训练热情。充分发挥主动性和积极性，把训练搞上去。在训练中不断探索创新，扬长避短这样才能在未来战争中显示我军的优势，才能立于不败之地。

要想消除“唯武器论”思想，我们必须对人与武器在战争中的地位和作用有一个清醒的认识，辨证地看待人与武器的关系。

二、正确认识人与武器

（一）武器是战争的重要因素

从古到今，任何一场战争都离不开武器。可见，武器是伴随着战争而出现的，在冷兵器时代，交战双方面对面短兵相接，使用的是刀枪剑戟一类武器。热兵器时代，机枪、大炮、舰艇等技术兵器在战争中得到运用。这类武器在一定距离上就能发挥消灭敌人有生力量的作用。发展到今天，随着高科技在军事领域广泛应用，定向能束武器、动能武器、计算机病毒武器等高技术武器不断涌现，武器的性能由低级向高级发展，武器装备在现代战争中的作用更重要了。正如一位西方科学家所说：“战斗力与一般技术兵器是乘法关系，而与高技术兵器则是指数关系。”由此看来，无论是什么样规模的战争，常规战争也好、高技术战争也好，都离不开武器的。

武器装备是军队战斗力的物质基础，没有一定数量和质量的武器装备，军队士气再高面对武器装备精良的敌方，要获得胜利也是很难的斯大林在总结苏联卫国战争胜利的经验时就讲过：“假如认为我们获得胜利只是由于我国军队勇敢，那就更加错误了。没有勇敢精神，固然不能获得胜利，但是单靠勇敢精神，也还打败不了军队众多，装备优良，军官训练有素和供应良好的敌人。要能经住这样一种敌人的打击，并且给予回击，最后彻底打败敌人，那么除了我国军队那种无比的勇敢精神以外，还必须有完全现代化的并且是数量充足的装备以及组织得很好的并且也是数量充足的供应。”斯大林这一论述无外乎告诉我们武器是战争的重要因素，战争不能没有武器。

现代战争由常规战争向高技术战争发展转化，随着战争形式的转变，武器装备的质量成为战争胜负的因素之一。武器装备处于优势一方，很大程度上掌握战场的主动权，取胜的可能性大于对方。朱德说过：“想单纯地拿刀，矛对抗敌人的飞机、坦克、是没有不被消灭的”

从作战效能来说，武器装备的质量可以一定程度地代替数量。据统计，第二次世界大战期间，美国要摧毁一个中等规模的目标，需投炸弹9000枚随着技术的发展，到越战期间，需投175枚，而海湾战争期间，由于有了隐形飞机和精确制导炸弹。摧毁同类目标，只需投几枚。这一情况表明，当武器装备占有一定优势时，以数量少一些的先进武器取代数量多的落后武器，非但不会降低总体作战效能，相反有倍增效应。特别是在条件下，高技术武器的出现和应用，形成了大威力，高性能的武器系统，作战双方武器装备的质量差距对整个战争的局势起着重要性的作用。

从战争情况 来看，占有质量优势的军队往往可以掌握战场 的主动权。海湾战争是二战以来，现代化程度最高、使用高技术武器装备最多的一次局部战争。这场战争的结果证明，战争的主动权始终掌握在以美国为首的多国部队手中。多国部队 拥有绝对优势的武器装备，他们可以与全方位、不间断地监视战场，及时掌握敌方情况，给正确实施作战方案创造了有利的条件。而伊军难以察知多国部队 的部署和作战企图。不掌握战场情况，无法全面分析战场形势，只能被动挨打。就不可能取得战争的胜利或者说，取胜的可能性很小。

这就告诉我们，同样勇敢的人掌握不同档次的武器，其战斗力是大不相同的。因此说，我们不能忽视武器在战争中的重要作用，对此要有个正确的认识。邓小平指出：“把装备搞上去，把部队教育训练搞好，这样可以减少不必要的牺牲。”这句话既强调了人、也强调了武器。海湾战争，多国部队以113阵亡，340人受伤的轻微代价，歼灭或重创伊军工41个师、击毁或徼获伊军坦克3500辆、装甲车2000辆、火炮2140门、俘虏伊军17、5万人，赢得战争的胜利。其中武器装备优势的力量是一个重要的原因。

在现代战争中，拥有高技术武器固然重要，但我们不可完全迷信高技术武器，高技术武器性能的发挥，仍然是通过人来实现的。人仍然是战争的决定因素。

（二）人是战争的决定因素

我们在充分 肯定武器装备在现代战争中重要作用的同时，更应坚信人的决定作用。毛泽东指出：“武器是战争的重要因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。”武器装备在战争中地位、作用的增强，开不是对人地决定 作用的否定，人与武器在战争中的作用也是“水涨船高”。武器的高技术化，对人的素质的要求更高了。人的决定 作用就更显重要了。为什么这样说呢？在常规战争中，一个士兵一枪打不准对整个战局无关紧要，在高技术战争中，一个操纵员的失误，就可能对整个战场带来极其严重的后果。

人员质量差距对作战有着至关重要的影响，我们仍然以海湾战争为例，美军人员质量占有绝对优势。美国军官98%是大学生，士兵是高中文化，直接操纵“爱国者”导弹的1/3人员是技术专家。而伊拉克参战人员近一半是文盲。伊军也不乏先进武器装备。但是由于官兵素质差而不能发挥应有的作用。所以有人说，核兵器时代打的是物理战，是物理学家的战争，高技术兵器时代打的是电脑战，是数学家的战争。科技人才掌握着战争的主动权，先进的武器装备本身不能保证战争的胜利，起决定作用的是善用先进武器的人，人员素质现代化比武器装备现代化更为重要。为什么这样说呢？、人是战争的主体，是战斗力的首要因素

高技术武器装备本身并没有自觉意识和思维能力。它不可能离开人而独立发挥作用。人与武器是不能割裂开的，是结合的非常紧密的。人和武器是战斗力的构成要素，但并不直接等同于战斗力，战斗力是一种人------武器糸统的能量输出。在高技术条件下。有些人总习惯把人与武器分开来看，片面夸大武器的作用。其实当离开人孤立地讲武器时，武器装备是一堆“死物”。当与人结合起来，它就成了“活的东西，才可在战争上发挥其效用。对此有不少论述，我们不妨来看看，恩格斯曾指出：“枪自己是不会动的。需要有勇敢的心和强有力的手来使用它。”刘伯承说：“无论现代新式武器怎样精良到了不得，总是死的，都要活人来使用，如果人的质量不强，那么只能有打败仗。只有为对方作武器的运输队。”时美国防部长阿斯平在谈到海湾形象时说：“尽管武器装备在形象后成为人们谈论的重点，但归根到底赢得这场战争胜利的美国男女军人。”这就充分说明，使用武器的人仍然是驾御战争的主体。在武器装备较量的背后，仍是人与人之间的较量。无论武器装备多么先进、精良，都还会改变人在战争中的主导地位。

2、人有弥补武器装备不足的能动作用。正确的战争指导是人主观能动性的具体体现，人是战斗中最活跃的因素。任何先进的武器，都需要根据其特点，确定合理有效的作战方法、原则，实施正确的战争指导。不仅能提高人与武器的结合程度，促进战场战斗力的生成，还可以克服武器装备的不足。毛泽东在肯定人的主观能动性时说：“战争的胜负，固然决定于双方军事、政治、经济、地理、战争性质、国防援助诸条件，然而不仅仅决定于这些，仅有这些还只是有了胜负的可能性，它本身没有分胜负。要分胜负，还需要加上主观的努力。这就是指导战争和实行战争，这就是战争中的自觉的能动。”武器装备的作用总是有限的，而人的勇敢意志和指挥艺术却是一个变量，有巨大的潜在力。可以弥补武器的不足，可以创建战争奇迹。我志愿军在朝鲜战场上以劣势装备打败美军就是一例。

论批改作业在小学教学中的作用 篇2

关键词： 批改作业 示范教学 小学语文 作用

一、教师自正为范，按时批改作业

小学生的模仿能力非常强，特别喜欢模仿老师。如果老师能及时批改作业，就会及时做好作业，相反老师批改作业迟迟不发作业，学生也会像老师一样迟迟不交作业。老师还要求学生写的作业一定要字迹工整、格式规范，但是有些老师草率地批个“阅”字了事，学生看了不仅得不到鼓励反而会学老师以最快的速度和马虎的态度完成作业。如果老师能认认真真地批改作业，把学生做得好的地方标出来鼓励学生，学生看到后就会继续努力把作业完成得更好，同时把错误的地方标出来给予纠正，学生就能及时改正错误。老师一定要把字写工整，试问，如果老师都不能把字写工整，那么学生怎能写出工整的字呢？老师一定要做到身正为范。

二、教师通过批改学生作业，对学生完成作业情况进行分析

可以了解学生对知识的掌握、运用程度，从而给教学进度的调整、教学策略的选取、教学行为的修正提供最直接的反馈信息，批改作业对教师的教学工作有着重要的作用。总结可以了解到学生的三个方面：

（一）学生的学习态度。学生的作业书写，可以反映出学生对学习的态度，至少反映出在做当次作业时的心情：书写得潦草混乱，则说明学生怀着应付的态度在写作业；书写字迹工整无误，说明学生做作业的时候心情愉快、态度认真端正；有常用的字写成了错字、别字，说明学生写作业时肯定注意力不集中；如果前边认真后边潦草，则可能是作业量较大，导致学生产生了厌倦情绪。可以说，通过作业前后笔迹轻重缓急变化的对比，可以了解学生在完成作业中的心路历程。教师可以依据学生的情感反应，对作业的数量进行适当调整，并通过对学生的引导，提高学生进一步学习的积极性。

（二）学生对相关知识的掌握程度。课堂再精彩，知识梳理再到位，都不可能代替学生对知识的内化过程。学生对课堂知识的消化吸收、掌握了多少，掌握的程度怎样，会在作业上有直观的反映：错得多的地方，肯定是学生知识缺陷所在；有涂改的地方，则说明学生对相关知识的认识模棱两可、没有吃透；一点错误没有出现的地方，则学生掌握得肯定透彻。通过作业，可以发现学生的知识、技能和能力已经达到的水平和存在的问题，从而给教学工作提供依据。正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，可以掌握学生的学习变化态势。通过学生前后多次的作业对比分析，很容易发现哪些学生学习进步了，哪些学生学习退步了。对进步的学生要及时给予表扬，巩固其进步的学习态势；对退步的学生，则应及时进行谈话，帮助学生找到症结所在，找到纠正的方法，在以后的学习中及时跟进指导，帮助他们尽早回到正确的学习轨道上；对于表现较稳固的学生，多找他们作业中的亮点，给予个性化的批语，激励他们早日形成积极向上的学习态势，通过对学生学习态势的把握，尽早发现学生学习中积极或消极的变化，及时给予引导，保持学生的学习欲望和进取心。

当然，通过对学生作业的批改、分析，还可以了解学生的学习能力、常用的学习方法、原有的知识储备等许多问题。相信只要我们做教学上的有心人，通过平凡琐碎的工作，就能发现很多对教育教学工作有用的信息。

三、语文老师批改作文或者周记能及时了解学生的心理动态，及时对学生进行心理教育、疏导

我现在教的是六年级，教的科目是语文兼做班主任。我从四年级开始教这班的学生，两年多以来我都要求同学们至少每周写一到两编周记，而且要求与他们写的作文一样多字。在五年级的时候我就发现同学们的写作水平得到了明显的提高，更重要的是批改周记为班级管理起到了极其重要的作用，还为对学生的心理教育提供了有力的帮助。

（一）通过批改学生写的周记内容，如果了解到学生做了违反学生守则的事或者有危险的事，我就会及时教育学生，让学生认识到他所做的事是违反守则或是危险的，这样可以预防存在隐患的事再次发生。因为小学生缺乏生活阅历，还不能判断某些事是否存在安全隐患，这样能防患于未然。

（二）了解学生的家庭情况。我班有几个学生都是否单亲家庭的孩子或者是留守儿童的孩子。从他们的周记可以知道他们的心理是否存在问题。一旦发现他们的心理有问题，我就会马上找他们谈话，对他们进行疏导。例如我班黄祖文，他父母离异，从三年级到现在都是跟爷爷奶奶一起生活，只有放暑假去他妈妈那暂住。有一次他在周记上写道：他恨他的爸爸，因为他爸爸跟妈妈离婚后都是他妈妈照顾他，他爸爸基本没照顾过他，他爸爸答应带他去公园玩，但是都没有实现过。从他写的内容可以知道这个孩子因为家庭的原因心理存在极大的问题，缺失父爱的同时对生活都是抱着抱怨的态度生活。我马上与他的爸爸联系，告诉这个孩子心理上存在的问题，同时我间接教育他的爸爸，让他重视这个孩子的问题，并且给他一些建议。同时也找这位同学谈心，刚开始从理解他的心理与他谈心，慢慢经过几次聊天后，引导他学会体谅别人，让他从心底里释然。同时安排其他孩子跟他一起玩耍。这样经过一段时间后我发现他不像以前那样抱怨生活。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。心理辅导是班主任工作中一项不可忽视的重要内容。班主任在批改周记或者日记可以有效对学生的心理进行辅导。当然除了批改作文或者周记、日记之外，班主任还要了解学生的各种心理表现，了解它产生的原因，并采取有效的方法为他们做心理辅导，舒缓他们的负面情绪，以此成功地对学生进行有效教育。

如果教师在批改作业的时候能予以每个学生热情洋溢的评价，使学生在受到肯定和表扬中获得成功的体验，感受到教师的亲切与信任，使学生在教师的热切企盼中了解自己作业中的缺点，就能促进教学质量的提高。同时能增进师生间的感情，有效地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和进取心。在新课程的实施过程中，我们应从不同的视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。老师的评语不仅能让学生纠正错误，还能增强学生的自信心，同时调动学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改。当我们看着学生在进步就会愉悦身心，当学生们对我们说“谢谢”便会心存感动，批改的疲倦自然会烟消云散，从而享受批改的快乐。

参考文献：

[1]语文课程标准.

课程与教学论作业 篇3

1.第1题 冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其

A.哲学基础

B.社会学基础

C.心理学基础

D.自然科学基础 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 2.第2题 现代教学的基本组织形式是

A.现场教学

B.个别教学

C.分组教学

D.班级授课 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 3.第3题 历时态课程要素，是构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本因素。下列属于 历时态课程要素构成的是

A.教育宗旨和目标、教育内容、活动样式、效果

B.教育目标、课程研制者、教育效果

C.课程研制者、教育内容、课程学习者

D.课程学习者、教育效果、教育环境 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 4.第4题 首倡课程研制过程模式的教育学者是

A.波比特

B.泰勒

C.布卢姆

D.司滕浩斯 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 5.第5题 一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是

A.学科课程

B.活动课程

C.必修课

D.正规课程 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 6.第6题 教学过程的“老三中心”是

A.教师、课本、课堂

B.学生、经验、活动

C.教师、学生、课程

D.教师、教材、教学手段 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 7.第7题 教师中心说的代表人物是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.洛克

D.夸美纽斯 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 8.第8题 为了使课程与教学适合于学习者需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学生者所具有的认知、情感和技能方面的条件所进行的评估是

A.终结性评价

B.形成性评价

C.诊断性评价

D.相对性评价 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 9.第9题 20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是

A.《儿童与课程》

B.《课程论》

C.《教育过程》

D.《教学与发展》 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 10.第10题 我国特级教师魏书生的中学语文“六步教学法”属于以下哪种教学模式

A.活动教学

B.范例教学

C.程序教学

D.自学指导教学 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 11.第11题 典型的自学辅导式的教学组织形式是

A.班级授课

B.个别教学

C.道尔顿制

D.分组教学 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 12.第12题 学生中心说的代表人物是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.洛克

D.夸美纽斯 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 13.第13题 在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是

A.终结性评价

B.相对性评价

C.诊断性评价

D.形成性评价 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 14.第14题 拉斯卡提出的“四种基本教学方法”是

A.呈现、实践、发现、强化

B.注意、期待、探究、行动

C.情境、疑问、推断、验证

D.动机、假设、验证、总结 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 15.第15题 以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是

A.分科课程

B.活动课程

C.整合课程

D.显性课程 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 16.第16题 学科中心说的代表人物是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.施瓦布

D.夸美纽斯 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 17.第17题 下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是

A.学科设计

B.问题中心设计

C.科目设计

D.学习者中心设计 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 18.第18题 学校教育应该为儿童提供什么样的学习内容是教育领域的永恒话题。20世纪以来，许多 教育家对此问题提出来很多不同主张。其中，以杜威为代表的经验自然主义流派提出， 学校教育内容的应该是

A.“文化要素”

B.经验为核心

C.社会问题为中心

D.有理智训练价值的永恒学科 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 19.第19题 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫

A.自评价

B.相对评价

C.他评价

D.元评价 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 20.第20题 “四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是

A.教师、学生、课程和物质条件

B.教师、学生、教材和媒体

C.教师、教材、教学手段和目的

D.教师、学生、环境和反馈 您的`答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 作业总得分：100.0 1.第1题 教学过程的“新三中心”是

A.教师、课本、课堂

B.学生、经验、活动

C.教师、学生、课程

D.教师、教材、教学手段

答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 2.第2题 冲突理论所反映的课程与教学论基础是属于其

A.哲学基础

B.社会学基础

C.心理学基础

D.自然科学基础

答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 3.第3题 现代教学的基本组织形式是

A.现场教学

B.个别教学

C.分组教学

D.班级授课

答案:D 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 4.第4题 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.布鲁纳

D.罗杰斯

答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 5.第5题 在课程与教学论发展的萌芽时期，产生了一批论述课程与教学问题的专著， 其中，西方教育史上第一部系统的教学论专著是

A.《理想国》

B.《论语》

C.《学记》

D.《雄辩术原理》

答案:D 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 6.第6题 历时态课程要素，是构成作为一个时间动态系统的课程研制过程的基本因素。下列属于 历时态课程要素构成的是

A.教育宗旨和目标、教育内容、活动样式、效果

B.教育目标、课程研制者、教育效果

C.课程研制者、教育内容、课程学习者

D.课程学习者、教育效果、教育环境

答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 7.第7题 萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是

A.学科课程

B.活动课程

C.必修课

D.正规课程

答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 8.第8题 下列课程设计模式中，属于问题中心课程设计模式的是

A.学科设计

B.生活领域设计

C.科目设计

D.学习者中心设计

答案:A 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：0.0 9.第9题 认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.布鲁纳

D.罗杰斯

答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 10.第10题 “四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是

A.教师、学生、课程和物质条件

B.教师、学生、教材和媒体

C.教师、教材、教学手段和目的

D.教师、学生、环境和反馈

答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 11.第11题 课程与教学论的产生和发展可以分为

A.萌芽期、建立期和繁荣期

B.古代、近代和现代

C.原始、古代和现代

D.原始、封建、资本主义和社会主义

答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 12.第12题 根据波比特的观点，那些儿童需要掌握和形成的能力、态度、习惯、鉴赏和知识的形式 就是

A.培养目标

B.教学目标

C.教学目的

D.课程目标

答案:D 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 13.第13题 课程的各个组成成份或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总和是

A.课程类型

B.课程结构

C.课程平衡

D.课程组织

答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 14.第14题 20世纪，独立于教学论的课程论知识体系形成，课程理论成了一门独立的教 育学分支学科。在这个时期，一批专门的课程研究著作出现，其中美国教育 家波比特发表的著作是

A.《儿童与课程》

B.《课程论》

C.《教育过程》

D.《教学与发展》

答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 15.第15题 下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是

A.学科设计

B.问题中心设计

C.科目设计

D.学习者中心设计

答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 16.第16题 下列选项中哪一个是属于影响课程的教育性因素

A.学制

B.宗教

C.生态环境

D.儿童的性别

答案:A 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 17.第17题 一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是

A.学科课程

B.活动课程

C.必修课

D.正规课程

答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 18.第18题 把教育的根本目的看作是培养社会精英的课程与教学论是

A.发展主义理论

B.结构主义理论

C.人本主义理论

D.社会改造主义理论

答案:B 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 19.第19题 学科中心说的代表人物是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.施瓦布

D.夸美纽斯

答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 20.第20题 采用各种有机整合的形式，是教育系统中分化了的各要素及其各成分之间形成有机联系的课程形态是

A.分科课程

B.活动课程

C.整合课程

D.显性课程

答案:C 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 作业总得分：95.0 1.第1题 以围绕儿童的发展需要和兴趣爱好为中心的、以活动为组织方式的课程形态是

A.分科课程

B.活动课程

C.整合课程

D.显性课程 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 2.第2题 学科中心说的代表人物是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.施瓦布

D.夸美纽斯 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 3.第3题 下列课程设计模式中，属于历史最古老，并被广泛使用的课程设计模式是

A.学科设计

B.问题中心设计

C.科目设计

D.学习者中心设计 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 4.第4题 萌芽于古巴比伦学校和古希腊的学校，成型于近代学校，以夸美纽斯的百科全书式课程 为代表，经赫尔巴特而模式化的课程类型是

A.学科课程

B.活动课程

C.必修课

D.正规课程 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 5.第5题 意义学习教学模式的代表人物是

A.赫尔巴特

B.杜威

C.施瓦布

D.奥苏贝尔 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 6.第6题 课程与教学评价本身也是评价的对象。判断课程与教学评价的价值与效果，即对课程与 教学的评价进行评价叫

A.自评价

B.相对评价

C.他评价

D.元评价 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：0.0 7.第7题 认为课程与教学必须重视学科结构、直觉思维和发现学习的学者是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.布鲁纳

D.罗杰斯 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 8.第8题 通过详细分析学科结构，详细说明内容和选择内容，遵循程序原理来进行的课程研制模 式是

A.目标模式

B.过程模式

C.自然模式

D.情境模式 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 9.第9题 教学过程的“新三中心”是

A.教师、课本、课堂

B.学生、经验、活动

C.教师、学生、课程

D.教师、教材、教学手段 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 10.第10题 为实现教育教学目的，在教学过程中介于教师的教与学生的学之间，携带并传递着教学信息，影响师生信息相互交流与传递的工具被称为

A.教学内容

B.教学媒体

C.教学形式

D.教学方法 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 11.第11题 “三要素说”认为，教学系统由下面三个要素构成的

A.教师、学生、课程

B.教师、学生、教材

C.教师、教材、教学手段

D.教师、学生、环境 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 12.第12题 教师中心说的代表人物是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.洛克

D.夸美纽斯 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 13.第13题 现代教学的基本组织形式是

A.现场教学

B.个别教学

C.分组教学

D.班级授课 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：5.0 14.第14题 强调教育的目的是儿童的生长发展，主张在教学内容上以经验为中心，在教学组织上以活动为中心的学者是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.布鲁纳

D.罗杰斯 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 15.第15题 教师不再分科系统地按照教材传授知识，而是为学生创设学习环境，由学生根据自己的 兴趣在教室或其他场所自由活动或学习的教学组织形式是

A.开放课堂

B.个别教学

C.道尔顿制

D.分组教学 您的答案：D 题目分数：5.0 此题得分：0.0 16.第16题 17世纪，《大教学论》，这本被认为是历史上专门而系统研究和阐述教育问题 的专门著作问世，一般人将这本专著的发表看作是教学论诞生的标志。这本 著作的作者是

A.昆体良

B.夸美纽斯

C.裴斯泰洛齐

D.赫尔巴特 您的答案：B 题目分数：5.0 此题得分：5.0 17.第17题 一个教育系统或教育机构法定性的要求全体学生或某一学科专业学生必须学习的课程种 类是

A.学科课程

B.活动课程

C.必修课

D.正规课程 您的答案：C 题目分数：5.0 此题得分：5.0 18.第18题 学生中心说的代表人物是

A.杜威

B.赫尔巴特

C.洛克

D.夸美纽斯 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 19.第19题 “四要素说”认为，构成教学系统的四个要素是

A.教师、学生、课程和物质条件

B.教师、学生、教材和媒体

C.教师、教材、教学手段和目的

D.教师、学生、环境和反馈 您的答案：A 题目分数：5.0 此题得分：5.0 20.第20题 在课程研制、课程与教学过程和学习过程中对课程编制、教师的教学和学生的学习动态进行的系统性评价，目的是及时了解活动进行的效果，及时反馈信息、修正、调节和强化的评价方式是

A.终结性评价

B.相对性评价

C.诊断性评价

教学论作业201 篇4

第1题(2.0)分

识记“山、石、田、土、井、日、月”此类字，我们可以采取（）。

D、象形会意识字法

第2题(2.0)分（）是保障语文教育质量的最低目标。D、语文课程标准

第3题(2.0)分

在语文本体论思想的指导下，我们要一个营造（）作文的世界。C、自主

第4题(2.0)分 终身学习的内涵有：（）、学会做事、学会共处、学会做人。

C、学会求知

第5题(2.0)分

“

三、百、千”的“三”代表（）。A、三字经

第6题(2.0)分

关于语言的成就水平，我们主要关注四种知识技能，即：推理、交流、组织和（）。

D、运用规则

第7题(2.0)分 语文教育是人文教育的母体，语文教育的价值大量地显示为（）的价值。

B、人文教育

第8题(2.0)分

根据字形特点，编成谜语或儿歌等形式，属于（）。A、游戏识字法

第9题(2.0)分

哪一个不是“口语交际”的特点

D、自主性

第10题(2.0)分（）有利于学生对生字“渐碰渐熟”。C、识写分开

第11题(2.0)分 在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏丐尊二人提出了()的概念。C、语文

第12题(2.0)分（）顾名思义，就是写文章。

A、作文

第13题(2.0)分

口语交际的（），启示我们在教学中要特别关注交际话题的情境性设置，恰当地引导学生在特定的情景中，真实地进入角色。

B、情景性

第14题(2.0)分

语文主要是通过（）来影响人生的。C、阅读

第15题(2.0)分

识字是语文教育的入门口，（）则是语文教育的主要天地。B、阅读

判断题

第16题(2.0)分 新课标要求第三学段课外阅读总量不少于100万字。正确

第17题(2.0)分 写作技能训练必须建立在阅读的基础之上。正确

第18题(2.0)分 阅读教学是教师交给学生文本内容的过程。错误

第19题(2.0)分

识字与读写的矛盾是我国低年级小学语文教学存在的最根本问题，尽快识字的目的是为了“尽早读写”。正确

第20题(2.0)分 真正的阅读应该建立在对话理论的基础上。正确

第21题(2.0)分

语文新课程标准中的三个维度是：知识和能力、目标和过程、情感态度和价值观。错误

第22题(2.0)分 学生和老师都是学习和发展的主体。错误

第23题(2.0)分

写作教学应侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思。错误

第24题(2.0)分 道德教育就是关于品德方面的教育。错误

第25题(2.0)分

课堂教学使用现代教育技术的目的是实现教学过程的最优化，提高课堂教学效率。

正确

第26题(2.0)分

《美国语文读本》是一套通过道德文字向孩子传授知识、进行美德教育的优秀读本。

正确

第27题(2.0)分

仅仅是课堂上的阅读和讲解，对学生的阅读的影响力是有限的，而教师自身对阅读的热爱对学生的影响却是深远的。正确

第28题(2.0)分 综合性学习注重结果性评价。错误

第29题(2.0)分

全国英语等级考试一般是用于成人择业的。但近几年来，它却逐渐演变成一场壮观的“童子军大战”。正确

第30题(2.0)分

不一定非要参加生活实践才能积累到写作材料，阅读大量书籍就足够了。错误

第31题(2.0)分

许多中小学生不愿意阅读，或对读书缺乏动力，重要的原因就是缺乏读书的兴趣。正确

第32题(2.0)分

学生学习知识的过程，实质上是一种探究的过程、选择的过程、创造的过程，也是学习科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。正确

第33题(2.0)分 语文教育就是语言和文学教育。错误

第34题(2.0)分 “语文素养”和“语文能力”没有什么实质性的区别。错误

35题(2.0)分 以准韵文的形式，围绕着一个中心串起来的有内在联系的一组词语，用来表现某个画面、场面、意境等，让儿童能借助韵文的形式和韵文的情境以及“情境图”来识字的方法是结构比较分析法。错误

第36题(2.0)分 所有国家的课程改革都贯穿了一个根本宗旨：把发展教育、提高教育质量作为参与地区竞争、国际竞争的重要保证。正确

第37题(2.0)分 母语和数学、科学三科在许多国家被定为核心课程。正确

第38题(2.0)分 只要有了新型先进的教育观指导，教学行为、教学方式就会得到彻底的转变。

错误

第39题(2.0)分 1932年版的《开明国语课本》由叶圣陶主文、丰子恺插画。

正确

第40题(2.0)分 “注音识字，提前读写”实质上属于“集中识字”。错误

第41题(2.0)分 口语交际是使用言语和非言语因素的一种复合行为，即它涉及意义、语调、情感、修养等。

正确

第42题(2.0)分 语文综合性学习的教学目标一般指向某种知识或能力的达成度。错误

第43题(2.0)分 口语交际就是一种语言活动。错误

第44题(2.0)分 语言文字以及由语言文字构成的作品都属于文化的范畴。正确

第45题(2.0)分 清朝时期我国的语文教育统称为“国语”课。错误

第46题(2.0)分 教师的阅读与学生无关。错误

第47题(2.0)分 道德教育是语文教育的目的。正确

第48题(2.0)分 现代教育与传统教育的最大区别之一体现在受教育者在教育中的地位和价值上。正确

第49题(2.0)分 民国时期教材的内容都是民间故事，具有民间性。错误

第50题(2.0)分 如果让字离开具体的语言环境，仍然可以做到真正意义上的识字。

电大课程与教学论作业答案 篇5

（第9—11章）

一、填空题

1．教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过程的统一。我国学者对教学过程本质问题作了一些研究，可以归纳为以下几类“教学过程认识说、教学过程发展说和教学过程实践说”。

2．教学过程的两种动力包括“内部动力和外部动力”。

3．直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过“直观手段”，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生在获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的“认识能力和理论思维”。

4．系统性与循序渐进相统一的原则，是指教学按照学科的逻辑系统和学生的认识发展顺序进行，使学生系统掌握“基础知识和基本技能”，形成严密的逻辑思维能力。

5．教学方法是为了达到—定的教学目标，教师组织和引导学生进行专门内容的学习活动所采用的方式、手段和程序的总和；它包括了“教师的教法、学生的学法、教与学的方法”。6.“传递--接受”教学模式的基本程序为：激发学习动机——复习旧课——讲授新知识——巩固运用——检查评价。

7．自学一指导教学模式是指教学活动以“学生自学”为主，教师的指导贯穿于学生自学始终的教学模式。8．以直接感知为主的教学方法包括“演示法 和 参观法”。

9.“教学组织形式”是教学活动中师生相互作用的结构形式，或者说，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。

10.“班级授课制”是把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师有计划地向全班学生上课的一种“集体教学形式”，它是我国学校教学的基本组织形式。

11．学校除了课堂教学之外，还要让学生通过自然或社会实践获得必要的直接经验，验证或运用理论知识，借以开阔眼界，扩大知识，激发学习热情，培养独立工作能力，陶冶品德。、这种在“自然和社会现实活动”中进行教学的组织形式，便是现场教学。

12.“复式教学”是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同“年级”的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。

13．课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中“人与事、时间与空间”等各种因素及其关系的过程。

14．课堂管理包括“课堂时间管理、营造和谐的课堂气氛”和恰当处理课堂问题行为的策略。15．一般情况下，课堂气氛可以分为“积极的、消极的”和对抗三种类型。

二、单项选择题

1．教学过程的功能包括探索知识、形成技能、(B)。

A．培养智能、发展思维 B．培养智能、发展情感与态度

C．培养技能、发展思维 D．发展技能、培养感情

2．教学动力不是无规则动力，而是有方向的，教师引发的教学动力是为实现教学目标服务的。这说明教学动力具有(B)特征。

A．动力性 B．方向性 C．动态性 D．转化性

3．引导—发现教学模式的操作程序为(A)——()——拟定计册——验证假设——总结提高。

A．提出问题、建立假设 B．提出问题、寻找答案 C．给出概念、建立假设 D．给出概念、理解概念

4．(D)就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。

A．程序教学 B．自学 C．个别教学 D．非指导性教学

5．以引导探究为主的教学方法包括讨论法和(C)。

A．实验法 B．实践法 C．研究法 D．练习法

6．课堂问题行为产生的原因主要包括(A)和环境因素。

A．教师的因素、学生身心的因素 B．教师的因素、教材的因素 C．教材的因素、学生身心的因素 D．教材的因素、同伴压力

7．分组教学制中对学生的分组主要有(C)、外部分组、内部分组等形式。

A．作业分组、年级分组 B．年级分组、能力分组 C．能力分组、作业分组 D．能力分组、差异分组

三、简答题

1、简述教学过程认识说的基本观点与意义。P205 答：教学过程认识说的基本观点：教学过程是学生在教师的指导下认识世界的过程，是接受前人积累的知识经验的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，是一个通过传授知识促进学生发展的过程。在教学过程中学生对学习内容从不知到知，在教师的指导下不断认识、探索世界。在这一过程中，教师根据一定的教育目的、任务，引导学生掌握系统的文化科学知识和技能、技巧，使学生由不知到知、由知之不多到知之较多，从而发展学生认识世界的能力。

2、简述间接知识与直接经验相结合的规律的主要观点。P221

答；间接知识和直接经验相结合，这是一条重要的教学规律。它的主要观点是：

学生获得知识有两种来源：间接经验和直接经验。一般说来，学生以学习书本知识等间接经验为主。但学生要将书本知识转化为自己深刻理解和运用的知识必须要以一定的直接经验为基础。因此教学过程中必须把间接经验和直接经验结合起来。除了让学生利用好已有的经验外，教学中要用各种不同方法，引导学生获得一定的感性经验，增加一定的直接经验，引导学生把间接经验运用到实践中去，加深学生对书本知识的理解和巩固。所以在教学过程中，学生学习要以间接经验为主，直接经验是学好间接知识的重要基础和必要条件。教学就是在直接经验的基础上，把书本知识转化为学生的知识的过程。要在间接经验与直接经验相互作用，相互联系中提高学生的学习质量。

3、述教学过程的主要特点、主要矛盾。P208-209

答：教学过程的主要特点有(1)双边性，即教学过程是教师和学生、教和学的双边活动过程。(2)认知性，即教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。(3)实践性，即教学过程是学生在教师指导下进行的学习实践活动。教学过程的主要矛盾有(1)学生与所学知识之间的矛盾。(2)教师的教与学生的学之间的矛盾。(3)教师与教材之间的矛盾。

4、简述情境——陶冶教学模式的教学目标、操作程序。P236 答：情境——陶冶教学模式是指在教学活动中创设一种情感和认知相结合的教学环节，让学生在轻松愉快的教学气氛中获得知识，同时得到情感陶冶的一种教学模式。它的教学目标：通过情感和认知多次交互作用，学生情感不断得到陶冶、升华，个性得到健康发展，同时又学到科学的知识。它的操作程序的步骤包括：创设情境——情境体验-——总结转化。

5、当前教学模式的改革呈现哪些趋势?P241

答：当前教学模式的改革呈现的主要趋势：(1)教学模式的理论基础趋向多样化。在教育学、心理学、系统论、信息论、控制论、管理学、工艺学等学科上呈融合化趋势。(2)由以“教”为主向“学教并重”转化。当代教学模式研究既非单一的“教的模式”，也非单一的“学的模式”，而趋向两者的辩证统一。(3)注重学习者的主体地位，发展学生的智力，培养学生的能力。当代教学模式研究越来越重视能力的培养。(4)教学模式的目标趋向情意化。当代教学模式研究强调学生的知、情、意、行的和谐发展。

6。简述道尔顿制的主要内容。P259 答：“道尔顿制”是19世纪末到20世纪初兴起的进步主义教育思潮的一种表现形式。“道尔顿制”是由美国道尔顿城的教育家柏克赫斯特提出并试行的。它是一种典型的自学辅导式的教学组织形式。教师每周进行有限的集体教学，然后指定学习内容，学生接受学习任务后，在各专业课堂自学，独立完成作业，接受教师考查，然后又接受新的学习任务。

7。简述班级授课制的特征及优缺点。P261-264

答：班级授课制的特征有(1)按照年龄和知识水平将学生编班。(2)把教学内容按照学科和学年分解为小的教学单元——课。(3)教学在规定的课时内进行。(4)教学场所较为固定。班级授课制的优点：(1)有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率。(2)有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用。(3)有利于发挥班集体的教育作用，促进学生个性健康的发展和学生的社会化进程。(4)有利于科学文化知识的传授，确保学生获得系统的、连贯的知识，保证教学质量。(5)有利于进行教学管理和教学检查。班级授课制的缺点：(1)学生的独立性与自主性受到很大限制。(2)学生主要是接受性学习，不利于培养学生的创新精神和实践能力。(3)教学内容固定化、程序化，不能反映学生的实际需要，脱离学生的现实生活。(4)教学时间和教学内容预先设计，不能及时吸纳一些新的必要的科学成果。(5)不能很好地照顾学生个性的发展。

8。简述课堂问题行为管理策略的主要内容。p276

答：对课堂问题行为管理策略主要有(1)运用先行控制策略，事先预防问题行为。其中包括确立学生的行为标准；促成学生的成功经验，降低挫折水平；保持建设性的课堂环境。(2)运用行为控制策略，及时终止问题行为。其中包括采用社会强化，活动强化和榜样强化等方式；选择有效方法，及时终止问题行为。(3)运用行为矫正策略，有效转变问题行为。其中包括掌握课堂行为矫正的内容；遵守课堂问题行为矫正的原则；应用问题行为矫正的有效步骤。

四、论述题

1、试论传授知识与发展智力相结合的规律的主要观点及现实意义p221

答，传授知识与发展智力相结合是教学的一条规律。—般地说，知识是客观世界的反映，是人类智慧的结晶。智力是人反映客观世界的能力，是顺利完成反映的主观条件，智力发展得好，才能深入地掌握知识。智力发展水平的高低，直接影响着学生掌握知识的进程、广度和深度。二者在教学过程中是互为条件、相互促进的。

智力是在掌握知识的过程中发展的，但并不是只要传授了知识，学生的智力就会自然地发展起来。实际上，在传授知识的过程中，有的能促进学生的智力发展，有的非但不能促进学生的智力发展，甚至会阻碍学生的智力发展。就是说并不是任何知识的教学都能促进学生的智力得到较好发展。当代教学越来越重视发展学生的智力，培养学生的能力。关键在于正确处理传授知识与发展智力的二者关系，只有把握好二者的联系，合理地组织教学过程，才能把传授知识与发展智力统一起来。这在当前教学中具有重要的现实意义。

2、论选择与应用教学方法的原则。249--250 答：选择和运用教学方法的原则主要是：

(1)坚持启发式教学，反对注入式教学。教师选择教学方法要从学生的实际情况出发，把学生当成学习的主体，应用各种方式方法调动学生学习的积极性、独立性、主动性和能动性，引导学生通过自己积极的学习活动掌握知识、形成技能、发展能力和促进个性健康发展。启发式教学有利于促进学生的智力，是一种科学、民主的教学方法。注入式教学把学生置于被动地位，忽视学生的主体能动性，把学生看成是单纯接受知识的“容器”，片面注重知识传授。注入式教学方式既不利于学生真正领会掌握知识，又不利于其智慧的发展，是一种不科学不民主的教学方法。

(2)要与教学目的和任务相适应。教师选择教学方法要具体体现教学目的和任务。每节课的教学目的和任务，依据实际条件，选择最佳的教学方法，防止教法格式化。

(3)与教学内容相适应。教师选择教学方法要适合教学内容特征，如概念性内容可选用讲授法，自然现象的规律揭示可选用演示法等。

(4)与学生的心理特征，知识水平相适应。教师选择教学方法要考虑学生的具体性和特殊性，要依据学生的个别差异，满足学生的个性化发展需要。

5)与教师特点相适应。教师选择教学方法要充分利用自己的长处和经验，具有自己的教学风格特征。(6)与教学环境及教学条件相适应。教师选择教学方法要充分考虑和利用有利的教学设备，努力自制教具，为教学方法的多样化创设条件。

3、结合实践分析当前教学组织形式改革的重点。P269-270 答：目前中小学班额人数过多，学生座位古板老套，教室设备落后。作为基础教育第一线的老师深感当前现行的教学组织形式必须改革，学习课程与教学论后，了解到当前教学组织形式改革的重点主要是：。(1)缩小班级规模。班级规模大小影响课堂教学管理。针对班级规模过大的问题，世界各国都在适当缩小班级规模，以加强人际情感交流。如美国教育部1998年规定在全国范围内把每班人数控制为18人，法国改革班级授课形式的目标是每班学生不得超过25人。(2)综合运用多种教学组织形式。例如，特朗普制就是大班、小组、个别教学三种教学组织形式相结合的产物。近年来我国沿海省市的一些中小学进行了“分层递进教学”的研究与试验，是一种适应学生个别差异的课堂教学组织形式策略。(3)座位排列多样化，加强课堂教学的交往互动。如，不超过20——25个学生，可采用马蹄形、圆形；25名以上学生可采取双矩形、同心圆形和双马蹄形；小组活动或个别学习的座位安排，可采取模块型。根据特殊的需要座位还可设计为弧型、辩论型。(4)探索现代化、个别化教学。欧美等国试验并推行许多以个别化教学为标志的组织形式。其特点是：第一，在采用师生一对一的关系时选择了相应的学习内容和教材，如程序教材、自学参考资料等；第二，由学生在自己理解和掌握的基础上自定学习进程，安排学习活动；第三，采用了新的教学技术手段，如教学机器、音箱设备等。

4、试论优化课堂气氛的具体方法。P273-274 答；优化课堂气氛的具体方法有(1)多陈述性语言，少评价性语言。一般地说学生不喜欢对自己行为加以评价，特别是消极性评价。教师拟多用客观的陈述性语言，不包含评价，学生能较为客观地对待。(2)与学生平等相处。教师视自己与学生平等，会产生一种积极的交往氛围，促进合作和积极的反馈。(3)设置问题情境；激发学生的学习兴趣。有价值的问题情境能营造良好的教学氛围，教师创设与学生现实生活和现有学习能力相适应的问题情境，可大大激发学生学习兴趣。（4）注意物理环境的布置。良好的课堂氛围的形成高不开整洁、舒适的课堂物理环境。教师应该组织同学有特色地布置本班教室，注意座位、光线等对课堂的影响。(5)加强师生互动。教师要对学生的反映做出反馈，尤其要关注学生提出的反对意见和“异想天开”的看法。让学生感到教师关注自己，以形成进—步探究的兴趣。

5，举课堂教举实例，分析其中所运用的教学原则或所体现的教学规律，说明教学实践中遵循教学规律或教学原则的重要意义。P223-225

答：案例：小学语文第三册《美丽的丹顶鹅》中第二自然段：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子的翅膀边儿却是黑的。它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”

师：今天，老师带来了丹顶鹤的底稿，请你根据课文第二自然段介绍的内容，给它填上合适的颜色。完成后，各小组内互相介绍一下自己画的丹顶鹤，大家评一评，把你们这组认为最美的画推荐出来，贴到黑板上，让同学们—起与你欣赏。

在这一片段中，教师运用了“直观性与抽象性相结合的原则”。直观性与抽象性相结合的原则是指在教学中利用学生的多种感官和已有的经验，通过直观手段，引导学生形成对所学的事物的表象，丰富他们的感性认识，使学生获得生动表象的基础上，对学习材料进行分析、综合、抽象、概括，发展学生的认识能力和理论思维。在这里，为了让学生理解抽象的文意，采用画一画的形式，使学生对丹顶鹤有一个感性的认识。这样，既能活跃课堂气氛，又刺激了他们的感官。

6、分析某一课堂教学片断，找出其中所运用的教学方法。245—248 答：语文《雨点》的教学片断：

师：雨点从天空落下来，落进了池塘里。你们看，池塘里的水很平静，一动不动。书上用了哪个词语? 生：睡觉。

师：小雨点落进了池塘里，它闭上了眼睛，舒舒服服地躺在池塘里睡觉。小雨点会想到什么呀? 生：„„

师：小雨点睡得多香多甜哪，我们千万别打扰它。谁能读好这个词? 生练读“睡觉”。

师：读好了词，你能读好第一句话吗? 生练读。

师小结学法：刚才我们通过看看图，读读词，已经读懂了第一句话，请小朋友用这样的方法自己来读第二句，看看能不能读懂。

我的代号201 篇6

每天8小时戴着耳机，不停地与各种人对话，完全军事化的管理，早上出操，晚上点名，吃大餐，10个人一盆菜，睡大屋，80个人一个房间……那时候，我是一名接线员，但在线路另一端的人不会知道我的名字，他们只知道我的代号——201。

那个年代的电信局还属于军管单位，按照党的指令，一批老人被撤掉，一批学生就被招进来。刚刚从北京125中学毕业的我就直接被分配北京长途电信局，开始了接线员的生活。15岁的年纪，无所谓选择，只知道被分配到什么工作岗位上就要努力去把什么做好。

战备值班、坚守岗位、敌机、警报……这些关键词，组成了我年轻的接线员生涯无法磨灭的记忆。战备值班是24小时不能睡觉，要随时警惕美军飞机进入中华人民共和国的领空，即便我方并没有什么武器可以阻止敌机，每次紧急警报的上报也丝毫不能含糊。

那是一天清晨6点多，正是最困的黎明时分，许久未眠的我抵不住阵阵睡意的侵袭，耷拉着脑袋，隐隐约约似乎听到有警报响起，却怎么也睁不开沉重的眼皮，迷迷糊糊中便忘记了上报。直到保卫处派人来找我，问我今天早上是不是贻误了一个上空，也就是漏报了一个紧急警报，我才恍若惊梦，想起当时的确曾经听到紧急警报的声音，说是敌军的飞机已经进入到山东半岛这一带了……被吓的不知所措的我只得承认是自己打盹贻误了上空。

按理说出现这样的失误是要被处分的，好在当年我有过立功表现，曾经想方设法通过沿途的铁路站接通了火车上的电话，使单位得以紧急救助了他们出差在外的同事，事后该单位还敲锣打鼓给我们送来表扬信。本来那年要评我当五好代表的，可偏偏后来又出现了这样严重的失误，最后领导研究决定，既不算我立功也不给我处罚，功过相抵，以通报批评和写检查的形式做了了结。

如今回忆起来，似乎当年有好几次意外皆是由睡觉引发，如果说上述事件让我备受打击，抬不起头，在那个倡导学习英雄的年代感觉到自己的前途受到了威胁，那么另一起“睡觉事件”则是我受过的最大委屈。不同的是，这次睡觉的人不是我，而是我同住一间宿舍的同学。

一天早晨，几个男生赖在床上睡懒觉，不想上班，就有意让别的同学把他们从房门外锁上。等到被领导发现，来叫他们上班的时候，他们就借口别人使坏，把他们锁在里面出不去。偏巧有人看到我最后一个从宿舍里出来，就怀疑是我把那一大帮人锁在屋子里，不让他们上班。于是，领导便把我叫去谈话。十几岁的男孩，当时只觉得是天大的委屈，眼泪夺眶而出，向领导申述自己的委屈，自己明明是好意去叫他们上班，结果却被人冤枉……后来，领导把被锁在房间里的男孩一个一个叫出来单独问，终于有人经不住领导的盘问，报告了事情的真相，才知道锁门的是另外一个男生……

几年以后，自己也成了领导，就会特别注意，不要伤别人的心。因为我理解那种感受。经过岁月的沉淀，四年的接线员生涯留给我的更是受用一生的财富。接线其实是一种交流，我必须学会与形形色色的人打交道，必须做到既让电话这边的首长不着急，同时又能让电话那边的接线员迅速接通线路。是那段日子，让我学会“听话听音”，理解不同的声音，也给自己带来不同的帮助。

在我19岁那年，由于表现较好，我被单位选派推送到当时的北京邮电学院，也就是现在的北京邮电大学，去学习有线通信。或许，在我当初第一次跨进北京长话大楼的那一刻，便注定了我今生与电信事业的缘分。再后来，我喜欢上了收藏电话，我的藏品里有古今中外各式各样的电话。有时候我会想，我所收藏的，也许不仅仅是电话，那上面承载的，还有我青春时代的记忆。