实验小学数学教研组教学工作总结（共12篇）
一、坚持理论学习，指导教学实际。
坚持理论学习，我们组有八位教师组成，开学初，我们教研组认真学习了《新课程标准》及一些理论的基础，并围绕学习内容进行了认真的讨论。在教学中，教师都能充分发挥主观能动性，钻研教材，驾驭教材，在领会编者意图的基础上创造性地使用教材，用活教材。在教学中，积极参与“361”快乐课堂教学的研究，老师们也都能以学生为主体，创设学生动手实践、自主探索、合作交流的学习氛围，能让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流中领会知识、感悟知识，从而提高学习的质量。在教学方面，狠抓备课，上好每一节课，认真批好每一本作业，保证数学知识的关联性，是我组在数学教学上的共识。
二、集体备课，合作交流
集体备课，经常进行针对性的教研活动，确定提高后进生及格率的方法和途径，并在日常教学中能开展有效的教学活动。课后能相互交流，互通信息，交换意见，改进教学方法。认真解读每个单元的教材，发表各自的看法，特别是单元的重点、难点进行解读、研究分析教法和学法，备课集中研讨，课后及时反思。我们八位数学老师经常交流教学过程中出现的问题讨论并想法解决，每个单元结束后总要进行总结，找出差距想法弥补。特别是复习阶段，根据学生的实际情况，研究讨论了复习计划、方案，精选题目进行练习，练习认真批改，对后进生坚持进行面批。发挥学习小组的作用，采用对子互帮互助互学的方式，以此缩小优差生之间的差距。
三、积极参加和开展教研活动
本学期我们每位数学教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我们把课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能够充分发展。作为教学改革的基本指导思想，把数学教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程。改革课堂结构和教学方法，提高教师的课堂教学水平，提高课堂教学效益。本学期，我们组按照教科室的要求积极开展组内的“课内比教学活动”，八位教师都精心准备并执教了研讨课，课后老师们都会从师生状态、学生参与、课堂效果、导学流程、师德表现等方面进行中肯、全面的评价，结合“好课的标准”探讨，交流、互动使每个老师都有不同程度的收获和提高。听评课活动促进了我们教学水平的提高。
四、认真撰写教学反思
教学反思的撰写，既要写下自己执教时的切身体会或疏漏，也要记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水平十分有用。因此，教师认真撰写教学反思，并进行交流，每位教师都有丰富的内容，大家互换教学反思，即检查又互学。
一份耕耘，一份收获。本学期，杨平安、陈春华、孙忠国、汤梅、田玉英、陈国华老师撰写论文分获国家级一、二、三等奖；汤梅老师在学校组织的“课内比教学” 活动中荣获一等奖，并为全市的毕业备考会提供了一节数学复习引领课《体积——整理与复习》，获得听课老师的好评。教学工作苦乐相伴。我们将本着“勤学、善思、实干”的准则，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。
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这个学期应该是我们六年级数学组最为忙碌的一个学期，公开课，课题研究，教学研讨一样也不少，组织训练学生参加一系列的数学竞赛，组织和发动校艺术节的各项活动，组织和落实复习阶段不厌其烦的补差工作，一样也不缺，可以说机遇与压力同在，汗水与收获同行。现将总节如下 ：
一、积极开展以教研组为单位的校本教研
本学期我们教研组的4位成员每人都有自己的公开课，方丽菊与毛志强老师同课异构承担了一节家长课〈〈比例的意义〉，没有花哨的课件，没有热闹的场景，留下的是清晰的板书，与凝神聚思的平静场面。两位老师家长课的扎实与灵动，给我留下了深刻的印象。本人与范富强老师分别承担了校级展示课与双高课的评比，无论是范老师的《植树问题》还是本人的《抽屉原理》都极具数学的思想与思考价值，在这两节课的施教上，我们都做了一些有益的尝与新的探索。几年来，我们组在校本教研过程中已逐步形成良好的氛围与习惯，注重在集体备课中对文本的解读，注重集思广益，注重组内教师积极参与听课与评课，以切实提高科研的质量。认真写好教学反思，提炼观点撰写论文。本学期本人的论文《挖掘数学教材情感因素捉情智和谐》获嘉兴市的三等奖，案例《窥一斑而知全貌》获桐乡市的一等奖，案例《差之毫厘，缪以千里》发表于《教学月刊》，范富强老师的《巧用生成资源，烹饪精彩数学》分别发表与获桐乡市的一等奖。
二、做好课题研究工作，并落到实处
本学期，我们教研组共有两个课题，一个是本人的校级个人课题《情感推动与科学训练提高后１５％学生学业成绩的研究》；另一个是范富强老师的嘉兴市级个人课题《巧用生成资源搭设课堂舞台的行动研究》。本人的课题把后进生作为研究的对象，从情感推动与科学训练入手，双管齐下，一方面充分了解后进生的思想、数学兴趣、学习态度等一系列情况，通过关注、谈话、期待、暗示、激励等手段进行干预，点燃其学习的信心与热情，另一方面通过适当的针对性的习题进行训练，扎实其数学基础知识与基本技能，提高其学业成绩。
三、组织与开展好与本组有关的活动。
首行是扎实地开展数学兴趣班的训练工作。本学期的训练工作像百米冲刺一样，紧张而激烈。从专项训练到综合训练，从基础练习到拓展提高，训练的难度和广度都达到了较高的水准。以致于，在浙江赛区创新杯的决赛中有7人获一等奖，并获团体第四名的好成绩。在桐乡市的数学竞赛中又取得了优异的成绩，获奖人数全市第一。
1.学生发展的需要。
积极开展小学数学实验教学, 让学生“做数学”, 通过“再发现”与“再创造”的方式学习数学, 为学生提供了一个实验、探索、合作、交流、发展的平台, 从而激发学生兴趣, 促进学生学习理解, 实现学生多方面能力综合运用, 使学生在数学实验中感受数学价值, 体验成功的快感, 树立学好数学的信心。这样, 学生在数学实验中形成的科学研究方法、解决问题的能力, 将比所获得的数学知识更长远地影响他们日后的生活态度和事业发展。
2.数学自身的需要。
欧拉说过, 数学这门课程, 不但需要观察, 还需要实验。通常, 我们都知道物理、化学和生物等学科有实验, 而且就现今来说, 实验方法在数学科学中愈来愈被重视, 成为发现和创造的重要途径。科学家用数学技术研究数学问题 (探索、猜想、求解、验证) , 解决实际应用问题, 逐步形成了数学科学中一个新的极具生命力的分支——数学实验, 它不同于其它学科的实验。然而当前小学数学教学中存在的一个突出问题是“烧中段”, 即就题解题。为了改变这种现状, 我们就应该重视数学实验, 让学生多动手、多尝试, 懂得问题的来龙去脉, 学会用数学的眼光观察事物, 把抽象的问题具体化、形象化, 然后从中发现规律, 提出问题和解决问题。
二、研究理念
“小学数学实验教学”是指在小学数学教学过程中, 通过恰当运用数学实验, 创设问题情境, 引导学生参与实践、自主探索、合作交流, 发现问题, 提出猜想、验证猜想和创造性地解决问题, 亲身体验知识的发生发展过程, 从而培养学生的创造力, 激发浓厚的学习兴趣, 使不同的学生得到不同的发展。“数学实验”并不是一种具体的教学模式, 更不是一种具体的学习方法, 而是为了探索数学知识、检验数学结论 (或假设) 而进行的某种操作和思维活动。其实, “数学实验”的含义非常广泛, 从目标上讲是促使学生“真正理解和掌握基本的数学知识与技能, 数学思想和方法, 获得广泛的数学学习经验”;从内容上讲, 不仅指物质化的操作实验, 更重要的是个体内化的探索性的思想实验;从形式上讲, 包括观察、猜想、验证、推理与交流、问题解决过程等等。通过“数学实验”, 改变了数学的学习方式, 使学生乐于研究探索问题的起源和发展过程, 更加关注数学过程、数学本质, 有利于学生形成正确的数学观念, 有利于培养学生的创新精神和实践能力, 有利于学生形成科学态度、养成良好的数学素养, 从而最终为每个学生的可持续发展奠定良好的基础。
三、初步探索
以上述理念为指导, 我们从构建“数学大课堂”入手, 进行了小学数学实验教学的初步探索。
数学实验, 它不仅仅是课堂学习中的一个环节, 更是一种贯穿始终的学习方式和学习意识, 它不能仅仅局限在小课堂中, 而应延伸到整个家庭和社会。让学生试着用一种数学的眼光观察周围事物, 以一种数学实验投身到整个生活, 学生的视野和能力会不一样的。
1.课前预习。
长期以来, “课前预习”成了数学课的“禁区”。我们都希望上课之前所有的学生都是一张张“白纸”, 在课堂上系统地学习数学知识, 但是往往事与愿违, 每次上课前, 总会有不少学生早已通过各种渠道了解了知识内容。我们不妨把“禁区”开放, 把课前预习作为一种有效的数学学习方式, 使课堂的知识技能目标在短时间内得到有效落实。
例如, 在教学“年、月、日”时, 如果没有资料, 就不得不用一份年历来讲规律, 这就使学生很难信服, 因此, 上课前我让学生找不同年份的年历卡, 然后进行调查分析, 填写出调查报告。
你发现了什么?_________
你还有什么问题?_________
2.课中实验。
数学实验是建构主义理论下的数学自主交互性活动, 是实现知识“再创造”的有效途径, 学生在这样的合作探究活动中自主发现规律, 经历知识形成过程, 获得数学真理, 他们的情感、体验、个性、动手能力、创新品质能最大限度地得以张扬。
(1) 变演示实验为动手实验, 让学生亲身体验。
演示实验是教师或学生在台上做实验, 大部分学生被置于旁观者的位置上, 每个学生看在眼里, 急在手中, 人人都想亲手尝试, 自主探究。在大力培养创造力的今天, 应该变演示实验为动手实验, 组建实验小组, 在教师的启发引导下, 让学生人人参与, 个个动手, 在实验中探究新知, 获取感性体验, 经历知识形成过程。
案例:“圆锥的体“教学实验片段
师:圆锥体积与圆柱体积之间有联系吗?请你猜测一下圆锥体积与什么因素有关?
(各小组桌上有不同型号的圆柱、圆锥容器若干套, 水、沙、米适量, 让学生自主选择)
师:该如何做实验探索呢?请小组讨论实验方法。
教师说明实验注意事项, 学生小组合作进行实验, 并填写实验报告单。
师:通过以上实验, 你有什么发现?
生:我们发现等底等高的圆锥体积是圆柱体积的三分之一。
以前, 在教学中我采取“教师演示、学生观察”的方法, 学生只是在观察老师的实验过程, 并没有切身的体验。现在, 让学生在数学实验中探究新知、锻炼思维、张扬个性, 而不是充当一名操作工的角色, 从而实现自我的价值。由于角色的变换, 他们从中获益的绝非是数学知识的本身。
(2) 变验证实验为探究实验, 让学生展示才能。
传统的数学实验, 验证性的较多, 这样的实验往往是在学习了某个知识点之后, 运用操作实验的方法验证所学知识, 常常是教师把实验目的、步骤、方法及注意事项详细地交代给学生, 让学生按照老师的意愿一步一步地实施, 这样的机械操作无法培养学生的探究能力和创新精神, 教师应变验证性实验为探究性实验, 放手让学生大胆实验, 为学生探究数学知识拓展时空。
案例:“3的倍数的特征”教学实验:
1情境探索。先让学生说出自己家中的电话号码 (八位数) , 然后请大家判断是否3的倍数, 许多学生受旧知的负迁移, 只看个位数上的数字是否3的倍数。教师没有评判对错, 而是让学生用计算器来检验, 并思考和讨论:发现了什么?
2提出问题。个位上是3的倍数中, 有的是3的倍数, 有的不是, 这是为什么呢?
3动手操作。让学生用3颗、4颗、5颗、6颗珠子在竖式计数器上摆数。把1颗珠子放在个位上表示1, 放在十位上表示10, 放在百位上表示100。
4观察记录。每摆出一个数, 就判断一下这个数, 并找出这个数与珠子颗数之间的关系, 填写在实验记录表中。
5得出结论。凡是珠子颗数是3倍数的, 摆出的数就是3的倍数。
6分析讨论。任意一个3的倍数, 都具备这种特征吗?学生举例验证。
7综合陈述。一个数各个数位上的数字和是3的倍数, 这个数就是3的倍数。
这七个环节构成数学实验的一个活动系统, 每个环节中学生的活动是开放的, 而环节与环节之间是紧密相连的, 为学生提供了展示才能的平台, 数学实验需要一定的思维空间与思维坡度, 需要一种积极探索的心理状态, 需要具有鲜明个性特征的思维活动。如果学生的数学实验变成了简单执行老师的任务, 变成了一种对书本的模仿与复制, 只需手的运动而无需脑的兴奋, 那么它的功效将会大大降低。让“Hands on”的理念建立在自主探索的基础上吧!
(3) 变封闭实验为开放实验, 让学生张扬个性。
封闭式实验的目标不因学生实际而改变, 实验器具统一, 实验步骤和程序固定, 实验方法单一, 在这种老师预定的实验中, 抑制了学生创新潜能的发挥, 扼杀了学生探究的积极性。新课程标准下的新教学理念启示我们, 数学实验教学应倡导开放式实验, 在实验中尽可能不给或少给限制、提示, 让学生自主选用不同材料, 自主设计不同实验方法探究同一个问题, 产生殊途同归的效果, 使学生思维不受限制, 个性得到张扬。
案例:“分数化小数”教学实验片断
师:你认为一个分数能否化成有限小数, 与什么有关系?
生:可能与分子有关系。
生:可能与分母有关系。
生:与分子分母都有关系。
师:设计怎样的实验, 才知道一个分数能否化成有限小数, 是由分子还是由分母决定的?
生:先确定一个能化成有限小数的分数, 然后让分母不变, 分子变化, 如果仍然能化成有限小数, 说明一个分数能否化成有限小数, 分母是决定因素。
小组讨论实验方法, 学生小组合作进行实验, 并填写实验报告单。
师:通过以上实验, 你有什么发现?
生:我们发现一个分数能否化成有限小数, 是由分母决定的。
在开放的氛围中, 让众多的信息相互交织, 不同的思路相互促进, 自育与它育相互补充, 为学生的发展提供了良好的契机, 使学生了解“猜想——探索——归纳——得出结论”的科学研究方法。把“学数学”变为“做数学”, 把“书本的数学”变为“实验的数学”, 让学生在实验中体悟与理解知识, 是建构主义所大力倡导的理念, 也是我们一线教师必须积极实践的课题。
(4) 变“操作实验”为“思想实验”, 让学生学会思考。
“操作实验”是将抽象的材料形象化, 是思维赖以存在的土壤, 而其中的数学思维活动才是经历数学化的本质过程, 是学会学习、掌握数学思想方法的实质性阶段。操作实验对小学生而言有时是必须的, 但是, 数学更多的是思想材料的实验, 它更易引发学生思维, 使学生掌握数学思想方法, 从而学会思考。
例如, 在教学“圆柱的体积”时, 教师让学生四人一组进行操作实验, 在实验中推导出圆柱体积公式。实验前, 学生拿到的学具是把圆柱的底面已经分成若干份相等的扇形, 然后再捆在一起的一个活动式圆柱体。学生只要在教师的指令下, 就可以非常熟练地完成从圆柱体到长方体的转化。在这个操作实验中, 学生无非是在验证前人设计好的实验, 或者说是在完成别人实验的“下一步”, 此时最关键的是学生没有形成假设 (圆柱体可以转化成长方体) , 而形成假设后, 又如何找出证明这个假设的方法 (把圆柱若干等份) 。为此, 我利用学生的生活经验和数学现实 (圆形通过无限切割转化成长方形) , 让他们在头脑中进行“思想实验” (想像圆柱体通过无限切割转化成长方体) , 然后再交换各自的想法。
提出猜想、建立假设是科学研究的核心, 它决定了研究的方向。对培养学生的探究能力而言, 提出猜想、建立假设的“思想实验”比“操作实验”更重要。可见, 教师应充分发挥学生的主动性, 挖掘他们的潜力, 给他们创设猜想、探索、验证的空间, 从而激活学生的思维。
3.课后延伸。
我们的数学实验教学还要由校内到校外、延伸到社会, 在老师的指导下, 让学生到社会去观察、调查, 参加社会实践活动, 直接感受数学知识的来源和产生过程, 提高分析与解决问题的能力。
关键词：教研模式；创新内容；日常教学；交流学习
小学教育是一切教育的前提和基础，有效的小学教育是其他教育的保证。在小学教学过程中，数学是一门比较重要的学科，在教学中占据很大的比例，而且可以开拓学生的思维，让学生的思维更加敏捷，可以有效地提升学生的各项能力。因为小学数学教学中存在一些问题，所以就需要对小学数学进行校本教研，进行教学方式的改革以及创新，从根本上提升小学数学的教学质量以及整体教学水平。下面本文就针对小学数学的校本教研问题进行概括与分析。
一、改革小学数学的教研模式
传统的教研方式都是分散式的，有时只是形式上的教研，并没有集中教师进行合理的教研工作。在进行教研工作时要改变这样的教研方式，要设立数学教研组，注重对教研组教师的合理调控和指导，并要对数学备课进行合理的管理和规范。在对“分数的加减法”进行校本教研的过程中，就要让所有进行数学授课的老师参与到教研当中，教研组的组长根据具体的情况通过教研对教师进行合理的指导，让他们更加有效地对这一内容进行教学。如，有的老师在对分数加减法时直接授课，在讲授的过程中教给学生通分的问题，这样的教学方法并不合理，在这种情况下，教研组长如果发现教师有这样的问题，就要对其进行一定的指导，让他们在教学的过程中先教会学生如何进行通分，再进一步讲授加减法的知识内容，这样不仅有利于教研模式的改革，对提高教学效率也会起到积极的作用。
二、创新小学数学的教研内容
在以前的教研活动中大多数都是以“走过场”的方式进行，其中并没有太多实质性的内容，要进行有效的教研，达到教研目的就要对教研的内容进行丰富以及创新。在进行教研之前首先要确定研究的课题，要组织所有的数学教师一起进行研究，在研究的过程中要对问题进行详细的分析，把所有教学过程中可能遇到的问题都进行探讨。如，对“负数”教学这一课题进行教研的过程中，有的老师可能无法让学生理解这一知识点，这样就可以由教师对教学过程中遇到的问题和学生无法很快有效理解的知识点进行研究，通过对这些教学难点的分析，加深教师对这一授课内容的认识，让教师可以更加有效地对这一教学内容进行讲授。
三、以日常教学为切入点
进行校本教研的基础资料就是老师日常授课和教学的内容，所以，在进行教研的过程中要以日常的教学作为切入点，从日常教学中所遇到的问题出发，对问题进行详细的剖析，解决教学过程中的不足和困惑，进而建立完善的教学体系，完备教学的内容和过程。如，在对“比例的意义和基本性质”这一问题进行授课的过程中，很多老师对教学过程和方法的观点不太统一，有的老师认为授课主要通过让学生进行计算和比较来进行；有的老师则认为应该是在计算、概括和应用的学习过程掌握知识。在这种情况下就可以以这一日常教学中的问题为教研的切入点展开教研活动，让参加教研的教师进行探讨，找出最适合“比例的意义和基本性质”这一问题的授课过程和方法，进行有效的教研活动。
四、以交流学习为途径
在进行校本教研的过程中进行交流学习也是非常重要的，在交流的过程中教师可以把自己的教学方法与其他老师的教学方法进行比较和分析，取其精华来与自己的教学方法相融合，把自己教学过程中不恰当的部分进行合理的替换和改正，从交流中得到教学经验，进而进行有效的教学，由此可见，交流在校本教研过程中起着积极的作用。如，在对“应用题”进行教研的过程中，老师就可以通过交流学习的方式进行教研。有一部分老师认为在解决应用题时，应该运用常规的解题方法进行，不运用“单位1”或者是设置未知数的方法；而有的老师认为，在对这一内容进行授课时设置未知数的方法可以更加有效地达到教学的目的。这时就可以让这些老师进行交流，把自己的观点说出来，通过授课过程中对问题的总结来阐述自己的观点，通过相互学习和借鉴来设计出最好的授课方案。所以说，交流学习是校本教研工作中一项重要的举措，对教研工作有着重要的意义。
总而言之，在实施小学教育的过程中进行校本研究可以有效地提升教学的效率和质量，从根本上认识和解决授课过程中的一些问题。通过改革数学教研模式、创新数学教研内容等措施有效地达到教研的目的和教学的效果，有积极的作用。
参考文献：
[1]马文博.小学数学的校本教研问题[J].新西部（下旬）：理论版，2011（3）.
[2]姚晖.数学教研组教研活动实效性研究[J].北京教育学院学报：自然科学版，2010（20）.
（2016-2017学年第一学期）
本学期，学校紧紧围绕教育局关于深化中小学课堂教学改革实施方案的指导意见，以课堂教学改革为核心，以信息技术手段融合应用为依托，以构建新课堂为抓手，以学生健康成长、教师幸福工作，；围绕教师专业化建设，大力提高教师专业素质；围绕评价改革，切实加强教学质量监控；围绕教育科研，有效提升校本教研水平。现将本学期工作总结如下：
一、加强教学常规管理，全面提高教学质量
1、备课。做到每科有备课，课课有教案。备课有学期目标单元目标，有教学目标、教学重点难点、教具准备、教学时间、教学过程、作业设计、板书设计等。学校对教师的备课每月检查，其中调整方案、教学反思将重点检查，并公布检查结果，记入教师业务档案。做得较好的老师有张校长、叶小领、詹春艳、肖自荣、蒋继平等。
2、上课。课堂教学改革传统的教学，践行“3143情境课堂”教学模式，关注每个学生的发展，落实新课标提出的“主动参与、乐于探究、合作交流”新的学习方式，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，面向全体学生。做得突出的老师有宋晓莉、龚仕平、周校长、罗校长等。
3、作业。每次作业量适中，教师精心设计作业内容，学生书写工整，作业批改及时认真仔细，红笔下无误。家庭作业有布置有要求有检查，作业量适中。学校对学生的作业批改作定期检查，要求作业字迹工整、清楚，批改及时规范，每一种作业批改有激励性评语。每位科任教师都重视学生的书写质量，把学生的书写作为重点来抓。做得好的老师有张艳、周启兰、张奎、张守新等
4、辅导。教师辅导既是对学生的负责，也是对学生的尊重，教师辅导做到“三心”，“两性”即：细心、耐心、恒心；及时性，针对性。做得突出的有续立全、徐君等。
5、评价。改革以往单一的以考试成绩为主的评价方法，将评价方法，评价手段和方式由单一的、定量的、静态的变为多元的、定性的、动态的。以课堂表现、技能测试、纸笔测试三者相结合，进一步完善学生学业评价标准。做得突出的有刘校长、黄银等。
二、注重多元，着眼课改，促进教师专业成长
本学期以来，我校的校本教研工作突出体现“全员参与、大小结合；人人作课、个个参评；多维活动、评议展示；亦读亦书、张弛有度”的特点。学期初，依据教育局校教研室的工作部署，结合我校的实际情况，着眼于“教师专业素养的再提升、课堂教学模式的再构建、师生教学方式的再革新”三项发展目标，制定了系列教研活动。
一、构建新课堂，主题研讨，人人思考
本学期课堂教学研究依然遵循我校的学科主题研究方向，以课堂教学研讨课为载体，以“382式研究法”推进我校的校本教研工作的开展，即以培养学生的“自主学习、合作学习、探究学习”能力为目标，课堂教学中以“自学、交流、展示、点拨、提升、总结、拓展、应用”八个环节为基本流程，发展学生的“应用意识与创新能力”，努力将新课堂的构建与研究推向纵深。因此，本学期安排密度大、节奏快、频次高，语、数、英三科采取大小教研结合的方式进行，按学科学段进行小教研活动，每科每周一节；大教研活动按学期每段推出一节研讨课，学科教师全体参与；音体美课程也达到人均一节公开课。大家在参与活动中，“看别人、思自己，以人长、补己短，共研讨、齐进步”，共推出语文课33节、数学课26节、英语课8节、品德课2节、科学课3节、音乐课5节、美术课5节、体育课4节。刘龙凤、李海燕、申令老师在校际联合体教研中，送教下乡至黄牛蹄中心校，申巧莲老师在参与教学能手评比活动中，获得潞城市教学能手称号。本学期，我们还举行了数学学科、美术学科、体育学科教师专业素养大赛。正所谓“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。
二、特色校课题，集体研讨，人人参与
学期初，校委会经过研究决定，以“家庭作业设计”作为我校的研究课题，各学科教师更在实际工作中，不断尝试与研究，着眼于学生的核心素养的培养，从“作业面的覆盖、作业量的把握、作业题的精选，特色作业的设计、梯度把握、生活中的知识”等方面进行设计，相对于很多研究课题，我们研究更接地气，师生都体验到了“真、实、惠”，即教师在研究过程求真、课题研究结果有实效、能真正惠及学生学习能力的提高。目前，我们已将本学期各学科的作业设计进行收集，下学期我们一定要将课题研究继续进行下去，并希望各位教师能积累本学期的研究经验，在下学期的研究设计中能更具科学性、实用性与推广性。
三、创意新活动，个体研究，人人提升
加强学习引领，在实践中反思，坚持“工作即学习、教学即研究”的思想，综合提升教师的专业技能、核心素养。通过积极撰写教育随笔、读书笔记、静心十分钟等，作为促进自我成长的重要手段，做到：“一读”（坚持每天上网或从刊物上阅读有关教育信息、经验文章、名师教育专著，并通过读书交流内化提升；记录摘抄，写下自己的随思、随想；），“二写”（写下自己教育过程中的心得、体会、案例、反思等、每天静心10分钟练字），“三上”（每学期至少上一节公开课）。
1.读书交流，教师心灵的雕刻师。
这是一个提倡全民阅读的时代，作为教师，更应该在教学工作之余充分利用一切时间进行广泛的阅读，本学期我们尝试性地开展了“阅读吧”、“知乎”读书交流活动，效果超出我们的预估。老师们能将自己阅读到的文章与书籍进行交流与推荐，并能结合自己的阅读所感所得所思所悟与大家一起分享。除专业性的书籍与文章外，还有自己对人生、生活的一些感悟与思考，使得我们在交流中不单单是专业素养的共学，更是在活动中能静下心来真正地对人生的价值、追求与理想思考。“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”。
2.每日静心十分钟，教师心绪的舒缓剂。
繁杂的教学工作，时常会将教师们带入焦躁的状态，面对大量的教学任务，教师难免会产生职业倦怠每日静心十分钟则很好地缓解了教师的情绪，工作闲暇，起笔静书，是情趣，也是悟道。“人能定其心，何事不可为。”
3.教学随笔，教师专业成长的助力器。
我校近年来一直将教师的专业成长作为教学工作的重中之重，各级各类的外出培训学习、评选活动参与以及学校组织的各种赛事活动外，专业设计的教育随笔则可为教师的创作提供方便。教师们可以将自己在教学实践中的教育随想记录下来，瑞士作家海塞说:没有什么比沉浸在创作的欢乐与激情中挥笔疾书更美，更令人心醉的事了。相信我校用心写作的教师应该体会到了这种美，这种心醉的感觉了！
下学期，我们基本延续本学期的教研工作安排，对部分活动进行调整。调整内容为课堂教学研讨课的安排。通过本学期的实践，我们的课堂研讨课暴露出了一些问题，一是密度偏大，部分教师疲于应付，说议环节进行的不深入、效益低；二是缺乏示范性，一学期的教研课结束，部分教师的课“涛声依旧，未见改变”。
鉴于此，下学期我们将推出新的课堂教学研讨方式，以“骨干教师先示范、优化组合共研讨”为主线推行新的研讨方式，即各学科省市级骨干教师、学科组长先做示范课，影响和带动同学科教师共同发展。鼓励教师自荐或由校教研室优选出校内学科优秀教师承担研讨任务，与骨干教师、学科组长组成教研团队，每人作课不少于2次。校优质课可在录播室进行，作课、议课可同步也可分步进行，即作课教师可提前录制好，集体教研时间则先观课后议课，以此来保证学科教师议课的质量。新课堂教学模式一定要深入推进，绝不能流于形式。
同时，我们还将采取随机抽取的方式，提前一周安排相关教师做好研讨课准备，也就是说下学期即便不是人人作课，但人人都要有准备，这就需要每位教师都有思考、有改变，切实将我校的新课堂构建与研究做到实处。
1加强常规管理，提高教师的业务水平。
(1)继续深入新课程理念的学习，用新的理念来指导自己的实际工作。组织本组成员深钻教材，认真备课，探寻学生的认知规律。要求合理安排教学过程、教学时间，尽力上好每节课，逐步提高课堂教学效率,向四十分钟要质量。
(2)组织年级组集体备课，充分发挥集体的作用。
(3)按时按量写好教学反思，并适时组织教学经验的交流。
(4)重视学生基本知识和基本技能的培养，深化教育教学改革。鼓励教师采用多媒体辅助课堂教学，增强学生学习教学的兴趣。
(5)合理布置课外作业，共同探讨学生作业的布置及批改的新方法，在减轻学生课业负担的同时也适当减轻教师的工作负担。在教学中重视学生良好心理素质以及审美情趣的培养，同时做好培优、稳中、补差的工作，逐步提高班级平均分、及格率和优秀率。
(6)相互学习，共同提高。认真完成各自的听课任务，每学期听课的次数教师不少于20节，教研组长不少于25节。
(7)督促和帮助组内人员上好组内研究课、接待课或比赛课。
(8)组织老师们认真评析所上的每一节研究课，使上课老师有不同程度的收获。
2、继续加强教研教改，做到课题研究落实到位。
(1)保证集中学习的时间。规定两周一次业务学习，学习时间为周三下午第三节，根据活动内容，采取分散学习与集中学习将结合的形式。教研组长负责记录考勤及活动情况。
(2)要求教研组成员多学习理论知识，多进行探讨实践，多做实验总结。本学期力争做一个课题，进行申报，鼓励教师积极参与相应课题的论文征集或交流教学经验的活动。
(3)加强信息技术的学习，提高获取信息的能力，促进信息技术与数学学科的合理整合。
(4)增强教研组的凝聚力，加大集体说课的力度，让教研组成员在“团结、奋进、创新、实干”的氛围中开展工作。鼓励教师创新教学模式，倡导做反思型教师，从认真反思每天的教育教学工作的点滴做起，逐步养成思考的习惯，原则上每周一篇教学反思，并及时发在自己的博客上。
二、教研组教研活动安排：
9月份：(1)、讨论并制定本教研组计划。
(2)、落实个人研究课内容及时间。
(3)、业务学习：看录像课，并进行交流。
(4)、业务学习：集体备课，
10月份(1)、业务学习：专题探讨“弹性作业的设计与实施”。
(2)、业务学习：集体备课
11月份：(1)校公开课，并进行评课
(2)、期中检查(二次备课、教学反思、学生作业)
12月份业
务学习：主题论坛，观摩录像课，并进行主题1月份：(1)、讨论并制定期末复习计划(2)、分组研讨复习方法
在我校今年的小学数学教研计划中，有一项重点内容是按照数学《课程标准》的要求，构建小学生喜欢的新型教学模式。
如何构建呢?我们通过教学实践，总结出了三个步骤，在这里与大家分享：
第一步：明确数学教学目标。
通过对《课程标准》的解读，我们认为，好的数学教学应该是从小学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使小学生能在自主探索的过程中，真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。为此，我们提出了“以发展数学思维为主线，让学生在活动中学习数学”的教学改革思路。
第二步：制订数学教学策略。
通过共同探讨，我们提炼总结了六条有效的教学策略：
一是动手，动脑，动口，在活动中学习数学，促进数学思维的发展。
二是与小学生的生活实际密切联系，培养用数学眼光观察周围事物的数量关系或空间图形的兴趣和态度。
三是创设情境，提供诱因，激发小学生的学习动机。
四是重视学习结果，但更重视学习过程，让知识与能力同步发展。
五是把缺乏情感的教学内容，在教学中赋予情感色彩，达到知情融合的效果。
六是以合作学习的基本形式，增强活动的探索性，强调学生之间，师生之间的交流。
第三步：构建新型教学模式
在上面两个步骤的基础上，我们构建了问题情境--启发引导--解释应用--拓展提高的新型教学模式。以《加减法的简便运算》一课为例：
1、问题情境：创设问题情境要立足于小学生的现实生活，贴近小学生的知识背景，确保形象直观又蕴含一定的数学味。比如在讲课时，教师出示“超市一角”的图片，问学生：从图片中，能想到哪些数学问题?如果有十元钱，可以买到图片上的什么东西……这种富有开放性的问题情境，能使学生的思路开阔，积极地从多角度去思考问题，发现问题，自觉进入学习状态。
2、启发引导：在课堂教学中，教师应该是一个好的参谋，给学生提供一些建议或信息，但是并不代替学生去思考或做出决断，而是鼓励学生要有自己的想法和做法，创设让学生学习和运用数学的生动场景。比如：列出100-44-36=20和100-(44+36)=20两个算式，让学生交流看法和观点，找到简便算法。
3、解释应用：结合习题，让学生寻找生活中符合这样特点的事例，使学生在自身体验和师生交流、生生交流的基础上，明白什么是简便运算，有什么好处等，进而体会到数学的乐趣，懂得在遇到问题时，应该试着运用数学方法去解决。
4、拓展提高：让学生真正掌握简便运算的方法，引导和鼓励学生用这些数学化的东西，去解释生活中的一些现象和一些简单的问题。
比如安排这样一个环节：怎样简便怎样算，给学生列出两个算式：
(1)369-(269+47)
(2)369-(270+30)
这两个算式，前者去掉括号去算，非常简便;后者去掉括号再算，反而不简便，通过这种拓展训练，让学生明白，一定要根据题目的特点，灵活地选择解题策略。
教研组是教师集体进行教学研究的组织, 也是学校教学研究工作的最基层单位, 它在学校学科教学研究中起着非常重要的桥梁和纽带作用。教研组活动的有效开展, 是提升教师专业水平, 促进学校学科教学顺利实施的有效手段。新课标提出, 要扎实有效地开展教研组活动, 这是促进教师专业成长顺利进行和高效完成新课标目标任务的关键。小学学科教研组活动应以新课标理念为指引, 以全新的思维和丰富多彩的形式为依托。那么, 如何提高小学数学教研组活动的实效性呢?下面, 笔者结合教学实践, 谈谈自己的做法。
一、 制订活动计划, 做到富有实效性
凡事预则立, 不预则废。每学期伊始, 笔者所在的数学组开展的第一次活动内容就是“制订计划”。笔者总是提前几天就和所在组的教师们思考:本学期希望开展哪些教研活动。在开展活动时, 每位教师都能畅所欲言。在活动中, 针对教师们提出的教研活动进行讨论, 最终制订出可以解决实际问题的活动计划。
(一) 可以提出在实际教学中需要研讨解决的问题, 达到明确教法、统一认识的目的。如, 教师们觉得因教材改版, 一些解题过程在教材中没有明确出示, 使得这些题目的规范解答变得模棱两可。为此, 我们就制订了“结合自己所任教年级谈教材解题规范性”的专题研讨活动。
(二) 可以制订促进课题研究的专题研讨, 达到以科研促教学的目的。如, 笔者制订了针对本组立项课题“指导学生课前预习以提高小学数学课堂教学效率”的专题研讨, 在研讨中既可以使教师们分享指导学生数学预习的方法, 又可以探索提高小学数学课堂教学效率的学法指导。
(三) 可以制订促进教师专业成长的研讨课, 鼓励并支持青年教师大胆创新, 要求有经验的老教师传经送宝, 从而达到以老带新的目的。通过研讨课帮助青年教师练好扎实的教学基本功, 促进青年教师专业成长。在议课过程中, 既使授课教师教有所获, 又使听课教师听有所得。
(四) 可以制订新课程标准的专题理论学习。如, 我组制订了学习新修订版的《数学课程标准》的专题学习, 重点研读了各学段的课程目标部分, 使教师明确自己所任教年级的教学所要达到的具体目标, 以新课标理念指导自己的教学实践, 让教师们从数学教学的源头去寻找教学策略的理论依据。同时, 让教师们有意识地边学边实践, 使实际经验和教学理念相互摩擦、相互碰撞出创新的火花。实践证明, 此类活动为教师的课堂实践提供了有力的理论支持。因此, 要大力提倡并积极落实。
二、 开展具体活动, 做到富有实效性
要想使教研组活动真正做到富有实效, 必须让每一次活动开展得扎实高效。
(一) 活动主持人精心安排每次活动议程, 它是教研组活动高效开展的首要条件。活动议程既包括计划制订的专项内容, 又包括常规事项安排, 力争使教研组活动在有限的时间内发挥最大的效益。
(二) 在每次开展教研组活动前通知组内教师认真准备活动材料, 是开展教研组活动的必要条件。如, 专题研讨稿、评课议课稿等。实践证明, 只有认真准备好每次教研组活动的材料, 才能使教研组活动顺利高效开展。
(三) 教研组活动与教学常规管理密切结合。开学初, 教研组组织教师学习 《教师职业道德规范》《教师工作职责》等教育教学常规制度, 使教师们做到依法从教, 规范自己的从教行为。并结合学期中对教师教案、学生作业的常规检查, 督促教师认真备课, 及时批阅作业。对教师教案及学生作业批阅中发现的问题, 第一时间反馈给代课教师, 促使代课教师及时查漏补缺。
关键词 数学实验;自主探索;创新意识
中图分类号：G623.5 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）21-0147-02
1 实验教学可以激发学生对数学的兴趣
实验教学对培养学生学习数学的兴趣是非常重要的，可以让教师在教学过程中更好地调节和调动学习气氛，使教学目标更快捷地完成。“推动学习的最实际的内部动力来自于学生的学习兴趣，在促进学生学习的所有因素中，兴趣是最现实、最活跃的因素。”小学生一旦对身边的某一个事物或知识产生兴趣，就会从心底产生想要探索掌握的动力，为了完全掌握这一全新的知识，甚至会连饭也顾不得吃、连觉也不舍得睡。在数学课堂中引入实验的目的，就是想通过实验引起学生学习的兴趣，这样就可以使他们主动投入到学习活动中去，从而让学生在充满趣味的实验教学中有所发现。
如在教学生学习三角形内角和这一知识时，首先，笔者让学生在纸上随意地画好一个三角形，画完之后，自己动手把这个三角形剪下来，剪下来之后再求出内角和是多少。这时，学生根据以前学习到的量角器知识，测量出三个角的度数，然后会得出内角和。在这个测量过程中，肯定会有不少学生求出的内角和不是180°，也许会是 182°、181°、175°、179°……这时要求学生交换手中的三角形，并重新进行测量。（这时，学生会体会到为什么会存在误差。）然后指导学生进行课堂讨论，掌握如何避免误差的技巧。最后，学生发现三角形的内角和是180°。
教师在整个实验过程中要指导学生做到手、脑、口并用，使操作和讨论有效地结合在一起，引导学生把抽象的数学概念和现实中的直观形象高度地结合在一起，大大激发学生探索、发现答案的兴趣，从而体会到数学课堂上的乐趣。
2 实验教学可以调动学生进行数学学习的积极性
教学过程中，利用一些鲜明、准确、生动的感性材料，可以帮助学生迅速从宏观向微观过渡，帮助学生完成从形象思维向抽象思维的发展，使抽象的数学概念变得更容易理解，使数学知识变得具体化和形象化，便于学生掌握，从而有效地调动学生学习的积极性。一个成功的教学实验，其关键点在于如何指导学生的动手操作。与单调、乏味的数学传统教学想比，在教学过程中运用实验教学，会让整个教学过程变得生动得多，会让数学学习过程变得充满活力，容易调动学生学习的积极性。在教学中恰当地插入数学实验，会使抽象枯燥的学习过程变得富有新奇感。
在具体的数学实验课中，教师要巧设悬念，利用数学实验导入新课，激发学生的学习兴趣，进一步增强学习效果。如在学习“长方体认识”这一章节时，可以先让学生寻找生活中常见的长方体（要便于携带到课堂上），进一步观察所找到的长方体的六个面有什么关系。这时，学生通过自己的仔细观察，会初步得出长方体相对的两个面是完全相同的这一概念。接着指导学生观察手中长方体的框架，学生通过测量和比较，会得出长方体有l2条棱，而这12条棱，根据它们各自的长短和方向可以分成三组，相对的棱不但平行，而且长短也相同。
在这一实验教学活动中，学生会通过亲自动手操作，进行仔细的观察和思考，很轻松地掌握长方体“面和棱”的特征。而教师也通过鼓励学生动手操作，激发了他们的好奇心，进一步调动了学生学习数学新知识的积极性。
3 实验教学可以促进学生自主探索的能力
学习过程就是对人类社会文明发展过程中的一种认识意义上的重演。“学之道在于悟，教之道在于度。”教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，正确处理好自主与引导、放与收、过程和结果的辩证关系。教师不仅要给予学生足够的自主探索的空间，而且要在学生自主探索的时间上予以保障，让学生可以主动地进行观察和探索。这就要求教师不但要在学生自主探索的情境上进行精心的设计，而且要时刻关注学生探索的过程以及方法。进行数学实验教学时，可以先把学生分组，再把组内成员进行分工，并且要明确每个学生的任务和职责，以便引导学生在独立思考的基础上进行充分的自主探索。也就是说，教师不仅要借助实验在课堂上传授知识，更要借助实验让学生掌握探索知识的方法，让每一个学生通过实验教学学会观察、操作、归纳、类比、交流、反思等，让学生充分体验探究知识的过程，从而摸索出属于自己的学习方法。
如在教学“可能性”这一概念时，教师可以准备一些硬币作为实验材料，在实验过程中通过抛硬币，猜一猜落到桌面上是硬币的正面还是反面，让学生进行预测，从而验证自己预测的准确性。可以让学生记录每个人抛10次出现的结果并进行统计，学生很快会发现与自己之前的预测相比较，实际的结果会有很大的差距，就会对自己的预测能力产生怀疑。这时，教师可以引导学生分析其中的原因，再对每个小组硬币出现的正反面的百分比进行统计，然后对全班所有学生的百分比情况进行汇总，让学生通过对统计的结果进行观察和分析，发现随着抛掷次数的增加，出现的统计结果会越来越接近事先的预测，从而一步步验证自己的预测结果。
在进行这一课题的实验教学时，指导学生围绕“先预测、再通过实验进行分析、最后得出结论”这条主线，积极进行实验操作、大胆讨论、认真分析，指导学生亲身体会进行科学研究问题的过程，从而掌握研究问题的方法，最终达到提高学生自主探索能力的目的。
4 数学实验教学有利于培养学生的创新意识
传统数学教学的局限性会导致数学过程变得过于形式化，使学生的思维受到制约。而数学实验教学则是再现数学发现过程的一个有效途径，它可以使学生主动参与到教学过程中去，学习过程中思维的“偏差”和好奇心正是学生创新思维的所在，而实验教学正可以为学生提供探索发现、尝试错误和检验自己一切猜想的机会。教师在教学过程中不但要积极探索、大胆实践、勇于创新，而且要善于发现学生思维的闪光点，善于捕捉学生思维的“偏差”，并且进行恰当的引导，让实验教学收获到意想不到的效果。
如在进行“认识正方形”教学时，可以让学生充分利用课前自己准备好的正方形纸，想办法研究出正方形的特点，可以鼓励学生开动脑筋，看看谁的办法多。这时，学生通过测量会发现正方形四条边都是一样长;而有的学生会沿着正方形的对角线进行对折、再对折，发现正方形的四条边都是一样长;有的学生会用手中正方形的一条边跟其他的三条边进行对比，结果发现手中的正方形的四条边是一样长;有的学生将手中正方形相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，会发现正方形四条边一样长……学生通过自己的动手操作，会在具体操作过程中发现问题、分析问题，并进一步探索解决问题的方法，在探索过程中会使他们的创造性思维具体化，同时也使创新思维与实验过程相符合，而学生创新的乐趣也只有通过亲自实验才能体会和感受到。
数学实验教学这一新型教学模式就是以学生的自主探索为特征，其目的是培养学生的自主学习能力，学生通过实际操作，会提高自身动手操作的实践能力。总之，在小学数学教学中，抓住时机，在课堂上积极地开展数学实验活动，就可以大大激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，发展学生的创新思维，提高数学课堂教学的效率，从而有利于发掘学生的潜能，全面促进学生的主体性发展，提高综合素质。■
参考文献
[1]戴志生.数学实验教学的认识与实践[J].数学通讯，
2003（1）.
[2]师新芳.数学实验教学与思考[J].兵团教育学院学报，
2005（2）.
[3]刘洪赏.小学数学实验教学的实践与体会[J].中国现代教育装备，2011（8）.
一、指导思想
以《山东省基础教育教研工作基本规范》和《关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》为指导，以市教研工作计划为引领，以区教育体育局1号文和2号文为依据，遵循教学研究的规律和特点，抓住问题教研，凸显高效课堂的推进，重视师资队伍建设，促进教师专业化成长，进一步培养学生学习兴趣和习惯养成，促使全区小学数学教学质量的均衡、全面的发展。
二、主要工作及措施
1．增强责任心，进一步提升学科教研人员的水平。
每一位教研员要进一步增强大局意识、责任意识、纪律意识、忧患意识，树立教研人员的良好形象。改进学习方式，进一步加强理论学习与研究，主动占领教育教学理论的制高点，用先进理论指导教学和教研，用科研引领教学。每一位教研人员要趁势而上，唤醒专业发展意识，要敢于创新，有自己的思想，深入学校，深入教师，深入学生，做好学科教研的调研与指导工作。要在专业化发展上下功夫，以科学理论为指导，遵循教育教学研究的内在规律，认真履行教学管理、教学指导、上示范课、听评课、案例分析、区域交流、网络教研、经验总结推广等岗位职责，创造性地开展教育教研活动。根据区教研计划要求，我们每一位教研员要做到“十个一”（一篇论文、一场报告、一个日记、一篇读书反思、一个课件、一节示范课、一篇教学设计、辅导一节高水平课、帮扶一名弱师、包靠一个村小或教研组），确保教研员管理、研究、指导、服务等职能的发挥。及时总结、反思各项工作，明确工作的重心。
2．加强学科教师队伍的建设，全面规范教师教育教学行为。
人能弘道，亦能坏道。一切取决于人。对于我们来说，从小处讲，“道”是我们所从事的教学教研工作。我们一是要从细处着手，提高每一位教师的业务素质。积极履行教学过程中的“八个精心”，包括：精心制定学期（学段）教育教学计划，精心开发课程资源，精心备课，精心上课，精心进行作业教学，精心组织考试与评价，精心指导学生课外学习与生活，精心进行教育教学反思。
要构筑平台，让骨干教师队伍迅速成长起来。各单位在本学期的工作中，要未雨绸缪，在建立教师全面发展的基础上，以学科名师培养与使用为平台，积极
实验小学英语教研组工作总结
回顾本学期我们英语教研组12位老师的工作、学习，很有感触，应该说，在每位英语老师的辛勤劳动下，在学校领导的关心、指导下，取得了一些成绩，但也有一些值得今后改进的地方。在具体的工作中，我们重点抓了以下几个方面:
一、利用教学常规，规范教学工作。
全组教师能认真领会《英语课程标准》的精神，认真钻研教材，在教学中根据各班学生的实际情况，适当调整，使全体学生的英语水平达到《课标》的要求。在平时的课堂教学中非常注意强化小学英语“听、说、读、写”训练。结合英语教学的特点，实施每班每周两次的早读制度，切实提高学生的阅读、会话能力。因此各位教师平时坚持做到：认真对待学生，指导学生发准每个音；全面负责，把好语音关。小学英语的教学要求之一就是要打好语音、书写基础。各位教师在平时较注重指导正确的书写，训练学生从抄写字词向抄写句子过渡，提高他们的书写能力。特别是三年级的字母教学。同时，推行听、读的检测功能，培养学生课前温习旧知的习惯，让学生在校内、校外都能够自觉地接触英语，培养他们对英语的热情和兴趣。在备课中，能严格按照新课程理念的要求，认真备课，做到清晰、规范，备过程、备方法、备教材、备学生，力争做到“心中有本”、“心中有生”。上课
中，尽量用英语组织教学，并要求学生用英语进行简单的会话。课后认真反思，及时总结得失，以利于以后的教学。为了能更好地提高英语教学质量，我组能针对学生在英语学习过程中存在的实际情况，及时地进行补差补缺，努力做到把握教材和教学目标的统一，发现问题及时补救，力争做到课课通、单元清。
二、优化课堂教学，提高师生能力。
课堂教学是教学工作的主阵地，提高课堂教学的实效性关系到学生学习成绩的好坏，学生负担轻重等诸多方面。为此，我组教师积极学好教育教学理论，用理论指导实践，苦练教学基本功，并注意吸收其他老师的宝贵经验。而且都不满足已有的英语专业知识，利用课余时间，阅读英语杂志，参加各种形式的继续教育，以切实提高自己的英语知识水平。
兴趣是最好的老师。让学生学好英语，兴趣是关键。我们从课堂教学的组织、方法的优化，情境的创设等方面都做了大量的研究。在教学中我们注意创设和谐的教学氛围，平等的师生关系，注意让学生体现最多的成功，将失败的机会降至最低，尽量让学生们在英语学习中身心愉快。积极参加业务培训和英语教研活动，不断充实自己。只要有外出听课、学习的机会，大家都会积极参加。
开学初，我们英语组结合校教学研究周活动和“师带徒”活动，认真进行业务知识学习和理论知识学习——有效备课等。已经落实开展“集体备课”活动。特别是在高校课堂的比武课时，校领导认真组织，各方面大力支持，老师们认真听课，评课，课前大家集体钻研教材，集体探讨教法，接着全组成员分头去备课；然后集体备课；之后每一位老师上课，课中听课教师认真听课、记录、思考，课后认真讨论教学得失、回顾小结。
我组还提倡平时互相听课，取长补短。在教学中老师们尽量运用英语组织课堂教学。老师们根据自己的特长，充分利用各种教学手段，努力创设英语情境，如李元萌老师的真实实物的引入和多媒体的灵活运用、王利利老师评价方式的精心设计与单词教学的稳步输入、王利红老师真实情境的创设使得单词教学与会话教学融为一体，使得学生在课堂上能带着任务进行合作自主探究学习。这些方法的引入，使得学生不会觉得学习英语是一种负担，使他们变被动为主动，让这种英语的氛围感染他们，从而提高他们的英语能力。
三、团结协作，共同成长
教研组是一个团队，一个团队要有凝聚力，在教研组长的牵头下，团结协作，资源共享，分工合作。我们组共有12人，全部是年轻教师，互相学习，互相帮助，每年我们学校都要举行示范课，大家相互听课、评课，授课者从不保留，听课者虚心学习。在融洽的教学氛围中，青年教师迅速成长，我组的赵晓燕老师参加了市小学英语教师送课下乡活动，并获得好评。王利利老师的词汇教学引领课，给所有老师了一次学习的机会，有力地促进了教师业务能力的提高，使我组教师在教
学上成长了许多。这些无不体现了我们英语组教师在新课程理念指导下的独巨匠心的教学设计和魅力无穷的“一切以学生为中心”的新课程理念下的教学风采。
四．紧抓学科质量，提高全面素质。
我组教师始终把学科质量摆在首要位置，除了狠抓课堂教学外，加强提优补差工作，尤其加大对差生的辅导力度，做到定时、定量、定效、定对象，使补差工作不流于形式，一定程度上使差生缩小了与其他学生的差距，提高整体水平。同时，还能因势利导注重开展一些有益的课外活动。如在班组中开展“学习优胜小组”的评比活动和小小英语角，从学生的上课、作业、英语能力等方面加以评分，极大地激发了学生学习英语的兴趣，提高了学习效果，提高了学生整体素质。积极遵守市教研室和学校的规定，做好对低年级学生口语的检测工作，提高口头表达能力，为今后的英语交际打下良好的基础。
【关键词】 校本教研；调研；措施
【中图分类号】G63.24【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）13-0-01
随着课程改革的纵深发展，各个学校都几乎相似地提出了“实施教研强校战略，打造教研型校园”的办学思想，大力开展以校为本的教学研究活动，但是当今的校本教研作为推进课改，促进教育发展的主要策略和关键环节还存在着一些问题，很多问题是普遍共存在的：如何开发校本课程，如何实施国家课程校本化，如何开展综合实践活动，如何深化校本研训等，解决这些共性的问题是课程改革的需要，是学校发展的必须。因此新课程改革对教师教学观念、教学方式、应用操作能力等方面提出了更高的要求。所以构建与新程相适应的以校为本的教学研究，是学生发展、学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。
一、小学体育校本教研实验教学的理论依据
1.《基础教育课程改革纲要（试行）》中就明确提出了“国家课程、地方课程和校本课程”三级课程管理体制。这一调整反映了权力重心的层层下移，使校本课程、校本管理、校本培训等各种校本形式在学校兴起。教育部近年提出了《关于改进和加强教学研究工作的意见》。其中强调指出：“当前教学研究工作的主要任务是：改进和完善教学研究和工作方式。
2.教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。（《中国教育报》2003年5月25日第4版）。
二、调查的基本情况
1.调查的内容及目标
1.通过实践研究初步形成我区小学体育校本教研的基本模式。探索适合我区体育校本教研的内容方法及途径，形成可持续发展的学习、研究氛围。
2.通过开展校际间的教研活动，促进教师之间加强专业切磋、协调与合作，共同分享经验，交流思想观点，形成团结互助，互相学习，彼此支持，共同提升我区体育教师专业化素质。
2.调查方法
课题组采用问卷调查和访谈相结合的调查方法进行研究。一方面通过问卷调查的方式对三元校区部分小学体育教师进行调查；另一方面根据调查需要，有针对性地对同行专家、部分一线教师进行访谈。通过定量和定性相结合的研究方式，以确保研究的客观性、科学性。此外还通过实验法、沙龙聊天法，帮扶结队法、数据统计等方法进行课题的论证，选择多角度、多层次进行研究，确保课题研究实效性。
三、实验教学的相关措施
计划方案制定好后重点从校本教研的内容方法上进行论证研究。本次实验共分两个阶段：
第一阶段：思想先行。
1.树立以校为本开展教学研究的思想，建立体育校本教研学习型组织。
在教育大环境的影响下，各学校体育教研组的全体教师认识到作为校本教研的主体，自己是否具有高度的专业兴趣和必需的知识与能力，对于研究的影响非常之大，一致认同应建立终身学习理念，建构学习文化，营造一种积极的学习气氛，将学习与工作紧密结合起来，促进自己专业发展。首先根据我区的实际情况对参与课题的全体教师进行了校本教研的通识培训。接着各校课题负责人组织每月一次分组理论学习研讨，期间有以片区范围内的沙龙式研讨，共同交流校本教研在教学中的疑惑及解决办法活动等。
2.通过多种形式的教研构建新型校本体育教研模式，增强实效性。
（1）理论先行
集中理论学习培训、分组交流：由教研员组织课题组成员集中培训，通过理论学习，达到对校本教研通识培训的目的，从而提高老师的理论水平，接着由各校课题组组长负责每月一次对本组教师进行分组学习讨论，交流与实践相结合的体会，使一线教师能利用理论指导实践，使之有机地结合，从而达到提高教学的目的。
（2）加强反思
反思以往的教研活动，教师常处于被动管理的状态，存在形式主义、内容窄化、经验主义、研教分离等现象，为充分发挥教师的主动性，增强教研实效性，根据教师不同的需求与活动主题，问题出现或课后及时进行反思，以文字形成呈现。
（3）片区活动，推进校本教研
以片区活动进一步推进校本教研。首先在第一片区学校研讨活动开始。东霞小学王海霞老师执教的发展跑的反应练习课，老师在这堂课中大展风采，教法新颖别致，独具匠心，赢得了应邀参加活动的体育骨干教师的一致好评。课后就本课展开讨论，大家各抒己见，气氛热烈。本次活动的开展使学校体育教学更加扎实有效，校本教研的氛围更加浓厚。
（4）以研带训，提升专业素养
历时3天的研训，有讲座、课堂教学比武、互动式交流研讨，取得了预期的效果。这次活动很有幸地邀请到市教科所的教研员参加，给我们指导点评，并做了专题发言。
通过这次研训，真正起到在小学体育校本教研内容方法上的提升。
第二阶段：侧重校本教研实践研究：结合校本教研开展行动研究。多层次多渠道地开展校本教研。
1.体育沙龙活跃
各校教研组负责人进一步组织每月一次课题组研讨沙龙，教研员亲自参与，共同探讨校本教研的内容方法及途径的实践体会。对身边发生的教学问题畅所欲言，说出心中的不解，大家出谋献策，尽力帮助。并将问题及解决办法及时进行思考，让教师进行课后反思并形成有形成果。
2.教研科研一体化
关键词：翻转课堂,教学模式,课堂互动行为
一、问题提出
随着新一代“数字土著”的出生和成长, 传统的教学方式和教学媒体与他们的学习方式和学习习惯越来越不匹配。著名教育学者熊丙奇认为, “当前最严重的问题, 是我们的教育内容、教育模式太陈旧, 这些不改变, 引进新技术, 只是形式上的现代化, 对提高教育教学质量的作用并不大”[1]。传统的课堂中, 教师在课上传授知识, 学生在课下通过作业等形式练习、消化和巩固, 而往往学生在课外自学时才是知识的吸收与掌握的过程, 此时学生难以获得教师的帮助, 来克服学习中的重难点, 因此, 学生的学习效率和学习效果都相对较低。翻转课堂的提出, 正是为了解决这一问题, 将知识传授和知识内化的过程和环境颠倒过来, 以提高学习的有效性。翻转课堂的作用机制在于, 借助技术手段, 帮助学习者构造新的认知方式、生成新的认知地图, 缩短师生的空间距离与心理距离, 一如交通工具的升级能有效地缩短城市间的距离[2]。翻转课堂的实施离不开技术的支持和教学资源的保障, 如何为学生构建智能化学习环境, 探索以学习者为中心的新型教学模式, 是当前基础教育亟待解决的问题[3], 在建设完成的智能化学习环境中, 如何开展翻转课堂教学应用, 其教学效果如何则是本文关注的重点。
东莞松山湖实验小学在新一轮基础教育课程改革的过程中, 走在信息技术与教育教学深度融合的前沿, 建成了云互动课堂教学环境, 大胆进行信息化教学模式的创新, 并进行了常态化应用。在高效课堂理念的指导下, 该校总结出“一模三核六策略”的建设方针和“四学五明”的教学模式, 并成功探索了基于数字资源的翻转课堂教学应用模式, 在该校的数学学科中广泛应用, 并取得较好的效果。下文将详细探讨基于数字资源的翻转课堂教学流程及其互动效果。
二、基于数字资源的翻转课堂应用模式
(一) 翻转课堂国内外研究现状
自翻转课堂的概念被明确提出之后, 引起了全球教育界的广泛关注, 相关的教学模式在国内外也得到热烈的讨论和探究。美国斯蒂尔沃校区13 所学校、克林顿戴尔中以及河畔联合学区开展的翻转课堂教学案例中, 翻转式教学增加了师生互动的时间, 使学生可以自控式地深度学习, 满足其学习需求, 获得个性化教育体验[4]。在我国, 张金磊等人在进一步分析美国富兰克林学院Robert Talbert教授的翻转课堂结构基础上, 建构了一个以信息技术和活动学习为杠杆的翻转课堂教学模型, 将翻转课堂的结构分析定位于课前与课中两个重要的时间段, 并对每个时间段提出模块化任务设计, 很好地完善了这两个时间段师生的活动, 并尝试以技术的介入、活动为引领, 建构有利于学习效果提升的个性化学习环境、协作学习环境[5]。
无论是国内或国外对于翻转课堂的研究, 都强调技术和资源的支持作用, 分别作为手段和内容支撑翻转课堂的开展。小学数学教学常以问题和任务为导向, 注重培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力, 在一对一数字化环境中开展翻转课堂, 教师能够很好的引导学生的思维并及时纠正学生认知和行为的偏差。同时, 作为问题和任务引导的材料的质量, 能够在某种程度上影响学生进行知识建构的效果甚至翻转课堂实施的效果。因此, 应用在翻转课堂中的资源, 需要符合学生的学习方式和认知风格, 考虑到小学生身心发展的特点和认知理解水平以及课程标准的要求和课本的内容知识, 资源呈现形式以数字教材教辅、微课和学习指引为主, 用于学生课前自学。
(二) 基于数字资源的翻转课堂应用模式内涵
在云互动课堂环境下, 本研究综合考虑翻转课堂理念与模式的相关研究、课外与课内两个关键时段以及教师、学生与资源工具三个不同维度等内容, 构建了基于数字资源的翻转课堂应用模式, 如图1 所示。该模式以任务和问题为导向, 引导学生借助微课等学习资源和平板电脑学习工具, 在教师的指导下, 通过自主学习和协作建构来完成知识的内化。
1. 课外:知识传授
教师在这一过程中通过数字教材教辅、微课、学习指引等资源工具, 为学生创设任务并跟踪学生的学习过程, 学生在具体的任务情境中自主学习相关知识。
(1) 教师:在课外先为学生创设具体明确的任务, 通常教师需要设计整合或制作相关的学习资源供学生学习, 为学生提供一个真实具体的任务情境。在学生自主学习的过程中, 教师借助教学支撑系统自动采集的学生预习数据, 跟踪学生的学习情况并为学生提供及时反馈;
(2) 学生:作为学习的主体, 学生在教师设定的任务情境中自主学习, 思考如何解决问题或完成任务, 并在这个过程中总结并记录自己的困惑和学习难点反馈给教师;
(3) 资源工具:课外用到的资源和工具主要是为了给学生提供一个任务情境和自主学习环境, 具体包括平板电脑及其上面运行的数字教材教辅、微课视频与学习指引等。
2. 课内:知识内化
翻转课堂的课内是通过探究、合作等教学活动促进学生知识内化的过程, 教师是教学活动的引导者和组织管理者, 帮助学生进行问题探究和协作建构, 以达到知识内化的目的。
(1) 教师:教师在课内主要做好教学活动的组织和管理, 精心设计问题 (需要考虑问题的数量、问题类型以及提问方式等) , 合理地引导, 让学生作为主体进行问题的探究和小组的协作。
(2) 学生:利用课外的学习资源作为引入进行问题探究, 利用学习平台和平板电脑等工具开展小组协作, 通过个人探究和小组协作完成知识的建构和内化。
(3) 资源工具:课内用到的资源工具主要有学习资源分发平台、电子白板软件和平板电脑等, 支持学生进行协作互动和知识分享, 帮助教师了解和管理学生的进度, 并进行及时的指导和总结。
三、翻转课堂在小学数学中的教学实践
下面以人教版小学数学六年级上册第四章第一课时《圆的认识》为例, 介绍基于数字资源的翻转课堂应用模式在小学数学中的应用实践, 详细分析其教学流程设计和教学互动效果。
(一) 教学设计和实施
根据基于数字资源的翻转课堂应用模式的指导, 《圆的认识》这一课一共设计了六个教学环节, 每个环节具体的流程以及用到的媒体资源如图2 所示。
课前预习对应模式中课外学习的部分, 教师预先给学生提供微课和学习指引, 把关键环节的教学目标和教学要求都列在学习指引上, 创设学习任务, 学生按照教师分发的学习指引上的问题和任务, 通过微课自学圆的基本知识。课上首先是回顾知识和引出新的课题, 教师展示一些图片资源引导帮助学生总结预习时的问题。接下来通过组内交流、组间合学和班级展学, 让学生在小组协作中探究问题、解决问题, 并从组间合学和班级展学中加深对圆的认识。这个过程是动态生成的, 教师需要根据学生的发现和讨论结果进行引导和总结, 帮助学生掌握圆的特点和规律。练习巩固的环节中教师通过电子白板展示练习题目, 学生在自己的平板电脑作答并提交答案, 教师可以及时了解学生的作答情况, 通过练习评测学生的掌握程度, 及时发现问题以纠正学生理解的偏差。最后教师进行课堂总结, 梳理新课所学知识, 加深学生记忆。
(二) 教学互动效果分析
为了探究基于数字资源的翻转课堂应用模式在小学数学中的应用效果, 本文通过课堂教学互动行为编码体系与分析方法来分析该案例中的教学互动的效果。
1. 互动行为分析
使用“1 对1 数字化环境下课堂教学互动行为编码体系与分析方法[6]”对数学课《圆的认识》进行课堂互动行为的分析, 分析结果如图3 所示。
(1) 人与人的互动仍是云互动课堂教学的主要互动形式, 达到78.7%。其中, 教师言语占据课堂的1/3左右时间, 学生言语也占到课堂约1/3 的时间, 这与本节课为新知识带入课程, 需要更详细的语言或更直观的教学资源来帮助新知识的理解有关;
(2) 在“人与技术的互动”中, 教师直接使用技术的比率为15.04%, 除了教师直接操作技术外, 技术在教师“讲授与演示”“提问”等人与人互动的过程中也发挥着重要作用。学生单纯使用技术的比率为6.18%, 除了学生直接使用操作平板电脑之外, 平板电脑作为展示工具, 讨论工具多次出现在课堂中, 说明教师并未将课堂教学和技术使用割裂开来, 而将技术作为课堂教学的支撑和辅助手段。
上述结果表明, 在实施基于数字资源的翻转课堂应用模式时, 教师不会“为了使用技术而使用技术”, 而是与具体的教学活动 (例如知识讲解、提问等) 相结合。根据学科教学目标灵活选择不同的教学工具, 将传统媒体与信息技术环境相融合, 共同促进学生对知识的建构。
2. 知识建构分析
为了了解学生知识建构的特点, 笔者从个体知识建构和协作知识建构两方面对课堂互动行为进行分析, 如图4 所示。其中, 个体知识建构包括人与人互动中的“思考问题”与“做练习”以及人与技术互动中的“资源学习”、“自主练习”、“实践创作 (个人) ”和“作品汇报与展示”六类行为;协作知识建构包括人与人互动中的“分组讨论”以及人与技术互动中的“实践创作 (小组) ”, 本节课中学生个体知识建构与协作知识建构时间约占课堂教学时间的1/5 (20%) , 说明本节课教师为学生自主或协作学习提供了充分的时间。在云互动课堂环境中, 学生拥有更多参与课堂互动的机会、更丰富的学习资源, 能够进行个性化的知识建构。
3. 分析小结
通过对《圆的认识》这一课进行教学互动行为分析能够发现, 技术在知识讲授、学情诊断、自主学习、小组创作以及作品分享与评价等环节发挥着重要作用, 能够为学生创设一对一个性化学习环境, 帮助教师及时诊断教学中的问题。课堂上学生自主或协作学习时间充分, 学生能够有效完成知识的建构和内化。
四、总结反思
实践证明, 基于数字资源的翻转课堂应用模式能够扩充课堂容量, 促进师生互动和生生互动, 有利于培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。课堂上的教学互动, 不仅是教师和学生之间的互动, 还包括学生与学生之间的互动。从教师的角度来看, 生生互动对知识的认知是更有价值的, 并且活跃的课堂气氛对知识的接受能起到积极影响[7]。协作学习的开展既强调学生之间的交流互动, 也需要教师对学生的情况和问题做出及时的指导反馈, 从而促进师生之间的互动。
翻转课堂在实施的过程中, 要能抓住学生的兴趣, 这是保证课外学习能够达到预定要求重要的保障。目前翻转课堂实施的硬件和软件条件, 还不是大部分学校所能具备的, 并且在新技术条件下, 教师的信息技术应用能力普遍也还不能达到熟练驾驭的水平, 面对这些问题我们还需要继续加强软件、硬件支持和扩大师资培训力度。
参考文献
[1]杨丽娟, 王庆环.南京21所公办中小学试点使用电子书包[N].光明日报, 2012-10-12 (6) .
[2][5]沈书生, 刘强, 谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育, 2013, (12) :107-111.
[3]张文兰, 李喆, 员阁, 连云梅.电子书包在小学数学教学中的应用模式及成效研究[J].中国电化教育, 2013, (12) :118-121.
[4]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012, (4) :46-51.
[6]韩后, 王冬青, 曹畅.1:1数字化环境下课堂教学互动行为的分析研究[J].电化教育研究, 2015, (0 5) :018.
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