青少年创造力的培养

青少年创造力的培养（共10篇）

青少年创造力的培养 篇1

【案例出处】兼职经历

【关键词】创新

创造力发展

发散性思维 培养

【案例内容】一次，我让学生画一幅命题画《漆黑的夜》，当听到了这个题目后，多数孩子坐在那里不画，或者说是不知道该画什么,只有个别孩子画了出来，但是他们的作品没有一点创意，见此情景，我的心中有种说不出的感觉。近几年来学生创造力的逐步散失，已成铮铮的现实。【案例分析】

一、分析:

1、创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。“在知识经济条件下，经济和科技的竞争，不仅是人才数量和结构的竞争，更重要的是人才创造精神和创造能力的竞争。我国传统的教育事实上将人的大脑作为”知识仓库“,采用”灌输式“、”填鸭式"教学法,向学生传授知识，忽视理论与实际的联系，忽视学生创造能力的培养。如课堂提问环节教师与学生的机械问答，问题设计深度不够或过于具体化，只能让学生受到低思维的训练，而不能起到激发学生思维潜能的实效，就更谈不上创新能力的培养了。

2、重知识、轻能力、忽视创新的中国应试教育使很多家长只看重孩子的成绩，对过程无暇或者无意理会。因此很多时候就会为了得到家长的认可，不得不对孩子进行束缚式的教学，并要求他们进行强迫性的学习，这样长期以来扼杀了孩子们的想象力.二、问题解决的方法

1、培养创造性认知能力。教师应该鼓励学生使用发散性思维。其次,教师还应该帮助学生分清发散性思维和聚合性思维这两种不同思维类型之间的区别，并使学生学会在特定的情景中运用适宜的思维类型。

2、培养创造性人格。学校需要创设宽松.和谐.民主的心理环境，使学生的思维处于积极活跃状态中。从而有利于学生提出问题,有利于创造性人格的塑造。同时，家庭教育对儿童创造力发展的影响极为关键。首先，家长要破除传统“家长制”的不良作风，提倡民主、平等的家庭气氛。其次，家长要重视儿童创造力的发展，注意培养他们的自信心和积极探索的精神。此外，家长还要积极提高自身的素质，了解基本的教育和心理理论，同时在创造发展方面尽力为儿童提供榜样的示范作用。

3、创造有利的社会环境。创造性的训练环境.鼓励性的支持环境、性别平等的社会文化环境、评价体系完整的教育环境。

三、小结

青少年创造力的培养 篇2

现代足球竞技水平迅速提高发展的现状, 使得青少年足球训练已成为各国互相竞争的战略焦点。除了要求在身体素质、技战术水平上打下坚实的基础外, 心理素质的培养也受到极大的重视, 尤其是对青少年运动员创造力的培养。我国足球运动员在比赛中创性思维的体现尤为不足, 在场上缺乏活力, 这与我国足球运动员青少年时期的训练有直接关系。如何培养青少年运动员的创造性思维, 应该引起每一个从事青少年运动员训练的教练员重视。

二、研究内容、方法与尺度

(一) 研究内容:我主要研究的是中国青少年足球运动员在创造力上的培养。

中国青少年足球运动员的发展主要体现了中国足球运动员的后备力量是否强大。青少年足球运动员的成长, 在创造力方面是个重点。在中国足球运动员的青少年时期如果能抓好创造性思维的发展必将使中国足球运动更上一个新的领域。俗话说“优秀人才将使训练成功一半”, 这种观点已成为当今世界所有足球强国的教练所能接受的。

(二) 研究方法

1、文献资料法:

运用文献资料法来说明中国青少年足球运动员在创造力的培养上教练员应当如何进行正确的引导从而使青少年足球运动员的创造性思维达到更好、更有效地提高, 并能在比赛中灵活运用。

2、内容分析法:

运用内容分析法来阐述巴西足球运动员的场上的创造力为什么比中国足球运动员的运用的合理。

(三) 研究尺度

主要浅谈一下中国青年少年足球运动员在创造力上的培养, 限与中国青少年足球运动员创造力的培养从表面的问题上来加以论述自己的观点。

三、分析与讨论

(一) 创造性思维的特点分三个方面

1、创造性思维的分散于聚敛。

创造性思维需要分散式的思维, 又需要聚敛式的思维方式更有利于本方的进攻, 而运用创造性思维能更好地达到这一目的。足球比赛中既需要发散思维, 也需要聚合思维, 任何成功的创造性都是这两种思维整合的结果。在比赛过程中, 一名球员可能面对多种处理球的选择, 他必须迅速通过思维分析做出判断, 哪一种出球方式更有利于本方的进攻, 而运用创造性思维能更好地达到这一目的。

2、投入和明确的目的性是创造性思维的重要组成部分。

球员只有全身心的投入到比赛中, 并且能领悟和贯彻教练员的战术意图, 才能最大程度的发挥其创造力。如果球员在比赛中注意力不集中, 比赛目的不明确, 此时所谓的创造力只会造成场上传球或配合上的失误。因此, 场上的每一名队员的注意力必须高度集中, 认真贯彻统一的战术意图, 密切观察队友的跑位, 才能充分发挥自身的创造力, 并带动整支球队。

3、灵感状态。

灵感是一名优秀球员必须具备的, 也是创造性思维最直接的体现。这种状态经常出现在那些充满激情, 顽强拼搏, 富有创造力的球员身上, 他们在场上积极地奔跑, 不断思考, 寻找最佳机会, 将平时训练的动作与场上情况结合, 发挥自己的独特性。

(二) 青少年球员创造力培养的方法与途径

创造性思维的培养与身体素质、技战术的训练一样, 要经过长期系统地训练。文献资料的分析研究表明, 青少年时期是培养球员创造力思维的最佳时期。在这期间内, 青少年的心里, 生理和思维都是逐步走向成熟。在思维发展过程中, 抽象思维和逻辑思维逐渐形成, 他们不满足与对事物或现象的解释和传统观念, 喜欢怀疑, 争论, 探索。随着年龄的增长, 思维具有独立性, 并富有想象, 常常会提出新的观点和见解。因此, 教练员应充分利用这段时期, 提高青少年球员的思维能力, 培养他们的创造力。而我国教练员在训练过程对运动员的引导不够, 只是让他们按要求完成训练内容。这对于发展他们的创造性思维极为不利。

1、激发青少年球员的训练动机和好奇心。

调动他们的积极性和主动性是帮助他们形成和发张思维能力的重要的方法, 青少年球员处于半幼稚半成熟的阶段, 具有旺盛的精力。但由于身体各系统发育尚不平衡, 所以动作稍不协调。尤其对于他们不喜欢的训练内容提不起兴趣。他们的训练动机和训练的主动性不会自然涌现, 这就取决与所创设的训练环境。如果没有从他们的心理需求出发, 许多青少年球员在正式的训练中会失去对足球的兴趣。对于年龄稍小的球员来说, 踢球只是一种游戏, 因此, 教练员要为他们创造一种轻松和谐的训练环境。在训练过程中, 教练员应多采取游戏的方式, 训练内容要丰富多彩, 并采用启发式的教学方法, 使球员的学习过程成为一个积极主动的探索过程, 而不是被动地完成教练员所安排的任务。训练中的教练员不仅仅是场边的指挥者, 也应该成为球员的伙伴, 使球员的主动性能得到释放。

2、努力培养青少年球员的分散思维和集中思维。

对青少年进行战术训练时, 不能简单地要求他们记住一些战术配合, 而应有意识地帮助他们对提供的典型战例进行分析、总结。运用攻防的基本原则进行推理并解决问题, 这样不仅使球员理解战术, 更重要的是让他们学到一些思维的原则和方法, 形成集中思维的能力。培养分散思维时, 教练员应提出具有多种答案的问题。

3、发展青少年球员的直觉思维。

(1) 知觉思维能力是实践的产物, 因此, 要引导队员大胆尝试, 勇于实践, 多让队员取得运用知识解决问题的经验。这就要求在平时训练中反复地, 大量地练习, 鼓励他们去不断创新。

(2) 直觉思维以熟悉有关知识结构为根据, 教练员除了对青少年进行严格的专项训练外, 对他们智力的发展也不能忽视, 要加强科学文化知识的学习, 加深对足球理论的理解, 为他们的思维发展打下坚实的基础, 也为他们能向更高层次的发展提供有利条件。

四、结论与建议

(一) 结论:

球员作为训练的主体, 教练员要重视他们的意愿和情感。除了创造良好的训练气氛外, 教练员应该成为队员的指引者。在青少年的训练中, 应留有他们自主的练习空间。教练员只是根据需要给予他们必要的启发、引导和帮助。这对青少年球员的创造力和自主能力是有帮助的。

(二) 建议:

浅议青少年的创造与创新能力培养 篇3

自主创新并非高不可攀,大企业、大科研单位可以做,小企业、甚至是个人也可以在创新上大有可为。关键是个人意识的进步,意识是行为的路标。想要培养和调动青少年学生的热情,唤醒他们每个人的求知欲望和积极的创造意识要从以下二方面入手:

一、养成思考的习惯

勤于思索、好奇、质疑是创造迈出的第一步。我们知道一般人的天资并没有太大的差别。像体育锻炼可以增强人的身体素质一样,勤于用脑可以使大脑越来越发达,思维能力越来越强。我国清代的思想家唐甄说得好:“心,灵物也;不用则长存,小用之则小成,大用之则大成,变用之则至神。”因此,我们要注意养成凡事都要用脑筋想一想、问一个为什么的习惯,不满足于对事物的一知半解,不满足于接受现成的结论。只有这样,脑子才能越用越灵。

1、善于联想

当我们为了解决一个问题冥思苦想而不得其解时,我们常常会先丢开此问题而去做其它的,如散散步、翻翻报纸杂志或者听听音乐,在做这些轻松的事时,我们会被其中的某个刺激而突然醒悟,从而得到解决问题的方法。联想在创造中是个很重要的因素。联想越强越能把自己的有限知识和经验充分调动起来加以利用,越能把成千上万事物与某事物联系起来,越能联想到别人不易想到的东西,扩大创新思路,创造出新颖、新奇的事物。现在的多媒体教学,学科之间的交汇相融完善了学生们的知识体系,青少年在各自的特点和专长基础上善于联想,发挥自己的优势,让专业学的更“专”。

2、大胆胡思乱想

想象力能使常被认为不可能的东西变为现实。拿破仑说过:“想象支配人类。”想象力,这是人的伟大之处。创造力是让人去“胡思乱想”,想那些常人不敢想的,做常人认为怪异而不敢去做的事情。开始时也许是空想,但如果你能全力以赴、持之以恒地为之奋斗,也许理想就会变成现实。看过《福尔摩斯探案集》的读者应该记得福尔摩斯是如何在面对他所遇到一件件稀奇古怪的案件时施展他的想象力的。他往往是根据他经过仔细观察后得到的线索来进行想象,有很多想象是常人所不能想到的,然而福尔摩斯却突破常规,大胆进行想象,最后根据想象进行追查,出人意料的破了案。

二、努力培养创新意识

创新意识是创新的基础。它是人们进行创新活动的出发点和内在动力。要求我们具有创新意识,实际上是要我们改变传统的思维方式。不是有句话吗?今天你如果不生活在未来,那么明天你将生活在过去。这绝不是危言耸听,在新的时代,由于新旧事物更替速度倍增,我们的思维方式也必须顺应形势的需要。诺贝尔物理奖获得者朱棣文说过这样一句话:“科学的最高目标是要不断发现新的东西,因此,要想在科学上取得成功,最重要的一点就是要学会用与别人不同的方式、别人忽略的方式来思考问题”。对我们每个人来说,不仅仅是想在科学上,想在任何一个领域、任何一项事业中获得成功,都必须学会用与别人不同的方式来思考问题,学会用别人忽略的方式来思考问题。创新意识的形成不是一蹴而就的,它需要我们长期地培养。

1、走出思维定势

走出思维定势,打破旧框框,这是努力培养创新意识的第一步。我们在接触一个事物、思考一个问题的时候,要养成敢于打破常规,从别人认为是荒诞的、离奇的、不可思议的角度出发想问题的习惯,大胆引进新的东西。青少年学生学会知识并能创造性地发挥,拥有一双懂得追求创新和发现的眼睛,拥有一颗宝贵的勇气去探索未来的心灵。

2、克服从众心理

恐怕对于每个中国人来说“枪打出头鸟”,这句“名言”应当很熟悉。中国人的这种中庸之道自古到今都相当盛行。另外,随大流也是一种比较保险的处世态度,你想,自己跟随着大队,如果说的对、做得好,那自然会分得一杯羹;即使说错了、做得不好也不要紧,无需自己一人承担责任,况且还有“法不责众”的说法。当我们面对一些实际问题时,如果一味的从众,自己不动脑筋,我们就很难获得成功。

如何培养儿童的创造力 篇4

石凤艳

满城县神星镇神星幼儿园

摘要：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力。创新要靠人才，而人才来源于良好的教育。创新教育是素质教育的一个重要组成部分，创造性人才是对世纪迫切需要的人才，那么教育如何培养创造性人才呢？一个人成年后的创造力如何，重要因素之一，是看其在儿童初期创造力是否得到开发和保护，得到怎样的开发和保护。通过多年对幼儿教育的研究和本次培训学习，本文对儿童创造力的培养进行了分析与探讨

关键词：儿童创造力；家庭环境；创新的快乐；开发途径；培养方法

之前我对孩子的创造力不以为然，认为孩子们尚不懂事，只有玩、淘气的份，谈何创新？认为孩子的聪明才智都是天生形成的,但是通过本次的培训学习我改变了自己的看法，认识到孩子们的创造力是需要培养的。

对每个幼儿教师来说，面对21世纪我国已进入知识经济时代的局面，如何调整好幼儿教育策略，使我们的下一代更好地适应现时代发展的要求，无疑已成为十分重要和非常迫切的问题。而其中培养孩子的创新意识和创新能力是其关键环节，因为它在很大程度上决定着青少年一代能否成为未来社会真正的有用人才。心理学认为，所谓创造力是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

一为儿童提供有利于培养创造力的家庭环境

一位教育工作者指出：“国家现代化的基础在人才，人才的基础在教育，教育的基础在家庭。”众所周知，家庭对孩童的影响是全方位的、终身的——家庭是一个人的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家庭教育的成功与否决定并影响孩子日后发展的潜力与趋势。

适宜的家庭环境是培养儿童创造力的基础和重要条件。德国学戈特弗里德海纳特指出：促发创新力量最重要的因素是父母，家庭中轻松、无拘无束和活泼的气氛有助于创新活动的发展。在儿童成长过程中，家庭环境起着关键作用。良好的家庭环境有利于发挥儿童的主动性和积极性，有利于激发儿童创造的欲望、创造的兴趣和创造的能力。

１ 要为儿童创造一定的物质环境，丰富家庭生活内容

父母不仅要为孩子的身体健康成长提供合理的营养，还要为儿童提供一定的玩具和生活空间，为孩子创造丰富多彩的家庭生活，如看电影、参观博物馆、阅读、体育锻炼、旅游等等。这不仅能增进知识，锻炼能力，还有利于家人的身心健康，有利于孩子发展各方面的情趣，为儿童创造天赋的发挥做好准备。

2、要为儿童提供良好的精神环境

营造良好的家庭文化氛围，创建家庭思考环境。良好的家庭文化氛围使儿童在耳濡目染中吸收各方面知识，养成勤于思考的品质。作为孩子的启蒙老师，家长是家庭文化的创造者和传播者，也是主导者。因此，创造一种与现代社会融洽合拍的家庭文化氛围应是他们教育孩子的一项重要任务。在一个良好的家庭文化氛围中，家庭应是“学习化家庭”，环境应是“思考型环境”。在这样的家庭中，父母与孩子应是双向学习的，孩子向父母学习，父母也可以向孩子学习——学习孩子乐于接受新思想新事物的态度，勤于奇思异想的习惯，敢于大胆质疑的精神。同时，在日常生活中，家长要注意引导孩子对思考采取认真的态度；较早地培养孩子独立思考的习惯；要经常给孩子出一些有益于多思的问题；还要让孩子多听别人意见，换位来思考问题。

二、让孩子体验创新的快乐。

.鼓励幼儿积极探索。科学家爱因斯坦在物理学上有许多重大贡献，当别人问他何以有那么多的创造时，他回答说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢寻根究底地探索问题罢了”。可见，积极探索是创造性思维的先导。幼儿的好奇心和探索欲都非常强，他们在不停地看、听、摸、问中，好奇心得到满足，产生求知的兴趣，教师要善于激发幼儿探索的欲望，让他们对有兴趣的现象；奇怪的事情和今后的发展等产生的好奇心，主动地进行探索实验。记得有一次，开饭的时间到了，可有几个小朋友蹲在操场旁就是不去洗手，我走过去一看，只见他们正在聚精会神地看蚂蚁，于是我蹲下身子和他们一起观察。一会儿，一个男孩问：“老师，蚂蚁这么小，怎么能搬动那么大的食物？”接着，他一边用土堆起一座小山，一边说：“我们做个小实验吧，看看蚂蚁能不能把食物搬过去”。我也表示赞同，实验开始了，只见一只蚂蚁搬着食物来到山脚下，不能往前走了，这时，蚂蚁放下食物绕到山坡上，将食物倒着拖过山去。这样做，满足了幼儿的探索欲望，支持了他们的探究行为。

三、训练儿童的创造性思维

１，轻松舒适的教学环境。

营造开放、创新的互动环境和趣味、神奇的教学氛围，让孩子在爱的空间里自由创造。倡导自由和安全和谐，要积极提供创新氛围形成的“土壤”和“气候”，有意地给孩子们创设自由安全活动的小天地。在这小天地里，可设置各种教具和材料，鼓励孩子们去玩、去发现、去想象。玩是孩子的天性，我们要引导孩子们探索性地与众不同地玩，玩出新方法、玩出新花样，创造机会让孩子们交流。这不仅增进孩子对创新活动的成就感和愉悦感，而且可以学习他人有益经验，增强合作精神、创造和谐的氛围。

２，发展儿童的想象力。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要因为知识是有限的，而想象力却概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”想象是人类创造活动的两大认识支住之一。创造性想象是从事创造性活动的一个必不可少的重要组成部分。没有想象力就意味着创造力的贫乏。儿童时期是想象力表现最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新的活动都是从创造性的想象开

始的。培养儿童的创造性想象首先，家长应丰富儿童的生活经验，使孩子头脑中充满各种事物的形象。要有意识地带孩子到大自然中去体验，参加社会活动参加一定的家各劳动和公益活动，多与小朋友交往。其次，在游戏中丰富儿童的想象力。家长可以有意识地让儿童玩拟人化的游戏、戏剧性地游戏，或让他们堆积木搭楼房，玩泥沙，堆雪人，用粘土雕塑等。通过游戏，培养儿童的想象力、创造力及实际操作能力。再次，通过开展文学、音乐、美术等创造性艺术活动发展儿童的创造性想象。家长可以运用讲故事、讲童话、朗诵诗歌、绘画、音乐、舞蹈、手工、泥塑等活动激发儿童的想象，让儿童获得间接知识，丰富想象内容，在活动中培养儿童的想象力。

３，培养儿童的动手能力。

创新不能仅停留在思维阶段，而要通过一些实际活动使创新思维的结果物化。这就需要技能，包括形成方案、选择方案、操作技能、操作技巧等多种能力。这些能力的获得必须经由一次次的实际操作活动。正如陶行知所言：“创造教育，非但要教，并且要学要做。“手和脑一块儿干”，在家庭中，家长要鼓励和要求儿童多动手。从小要求儿童“自己的事情自己做”，做力所能及的家务，并通过玩积木、捏泥人、做纸工、拆装简单机械等儿童感兴趣的活动来培养儿童的动手能力。入学后，支持儿童参加课外兴趣小组活动，在班级、学校、少年宫、科技馆等组织的课外兴趣活动中，挑选

一、两个孩子感兴趣的活动。当孩子在家中做一些小实验、搞小制作、小发明时，家长应尽可能提供必要的条件和帮助。

４智趣有效的教学方法：

启发引导中渗透着任务驱动式教学方法，培养孩子善于提问、观察思考、大胆总结、团结合作、语言表达等多种能力。要尊重孩子，给孩子们更多的独立思考，自作主张的机会，允许孩子说错、做错，并结合自己的体会总结表达出最真实的经验。我们在这个过程中更多的是要给予启发和引导，通过丰富有趣的主题任务激励他们通过观察思考、动手实践一步步的完成目标。孩子们在课堂教学和实践活动中利用各种教具材料，构建不同类型的模型和系统时，高兴地展示他们引以为豪的“作品”时，我们应以宽松的心态，不要过多的去关注作品本身，而是要鼓励、引导和挖掘他们在活动过程中中正确的思维方式，对孩子们的表现加以肯定，这会使他们更加有乐趣的在未来的某一天创造出真正优秀的成果。

５、通过解难练习，培养幼儿思维的灵活性与创造性

创造学告诉我们:创造力通过教育和训练是可以提高的。尝试教学法理论指出课堂教学要以“训练为主线”,把课堂教学上训练这条暗线明朗化。训练在幼儿教学中主要表现为操作,操作也是幼儿思维的一种外在表现形式。按幼儿认识规律,把操作分成若干个层次,循序渐进地引导幼儿进行操作,是培养幼儿创造思维的科学方法。经常向幼儿提出一些有着一定难度的任务或问题，使幼儿既能运用已有的知识经验与能力，又须付出力气进行思考或操作。幼儿经过努力克服困难完成活动的过程，可发展他们的创造性思维。如向幼儿提出，在我们生活中哪里有空气？什么东西需要空气？幼儿顿时十分活跃，列举了生活需要空气的东西，如口琴、风琴、气球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、气垫船、动物生活等等。这样的问题启发了幼儿创造性思维活动。

浅谈幼儿创造力的培养 篇5

当今世界正发生着迅速的变化，社会经济的快速发展既推动教育的进步，又向教育提出了新的挑战，时代呼唤创新教育，个体要在社会上更好地生存必须具备创造性，创新作为人的最宝贵精神素质受到空前的推祟，已成为教育改革的焦点与核心。

脑科学研究表明：人的聪明程度在生物基础方面主要取决大脑细胞的结构，每个细胞的神经树突越多，人就越聪明。研究证明：0~6岁是人一生中脑细胞树突增长最快的时期。儿童受教育越早，潜能发展得越多，受教育越晚越不利于潜能发展，可见，创新应从学前教育开始作为一项重要培养目标，其核心即发展幼儿的创造力。

过去那种幼儿模仿得多、启发少，老师讲得多、幼儿活动少的灌输式教学方法无形中扼杀了孩子们的好奇、猜测、提问、幻想的创造性学习方式。那么如何培养幼儿的创造力呢？

一、激发兴趣、培养幼儿的观察力是创造力的前提

兴趣是创造性活动的动力。只有对某种事物或活动产生兴趣，幼儿才会观察，而观察是一切创造活动的源泉，只有养成经常观察的习惯，幼儿才能获得新的发现，才能有正确的创造。因此，我们组织幼儿进行专门的观察活动以外，还在幼儿的一日日常生活的各个环节捕捉良机，如经常带领幼儿到附近的环西广场、西公园绿地、体育广场等地，引导幼儿对周围环境和现象进行观察，丰富幼儿的感性经验，为幼儿的创造积累了大量素材。由于幼儿对周围一切充满好奇心，于是我对这难能可贵的兴趣萌发倍加呵护，满足孩子的求知欲，给孩子始终带来新鲜、奇妙感，从而吸引幼儿去观察、探索、研究，把他们一步步领进创造的天地；与此同时拓展幼儿的活动内容，让他们接受更多的信息和刺激，从而产生创造的动机。

二、环境的创设是培养创造力的条件

环境是重要的教育资源和儿童发展条件，儿童与环境的相互作用中成长变化。陶行知提出：创造力最能发挥的条件是民主。可见，宽松、民主的环境是培养幼儿创造力重要条件。而创新的涌现离不开自由安全的心理环境和外部环境。

心理学家罗杰斯认为：心理的安全和心理自由是促进创造性的两个充要条件。因此，在活动中我和幼儿保持良好的师幼关系，让自己成为参与者、思维的引导者、创作的欣赏者，用一颗宽容之心来对待孩子“与众不同”的言行，并消除恐惧心理，鼓励孩子解决问题中表 现出来的首创性、互异性和多样性，使幼儿在轻松、自由愉快、平等民主的心理环境中进行创意活动，释放自己的创造潜能。由于幼儿的思维伴随着活动而进行，于是我在室内为幼儿创设了美工区、科学区、数学区、阅读区、角色区等区角，并为幼儿提供丰富多样的玩具以及大量的材料，为幼儿提供了思考、操作、交往的“丰富信息知识环境”和“动手的外部环境”，从而来培养幼儿的创造力。

三、积极联想，发展幼儿的想象力是创造力的基础

想象是创造的翅膀。一切创新的活动都是从创新的想象开始，幼儿期是想象最活跃时期，孩子的想象力是儿童探索活动、创新活动的基础。想象是“创造之母”，没有想象就不可能有创造性思维，想象中的形象不是记忆表现的简单重复，而是新形象的创造，如果把他变为现实，就是为人类社会所承认的创造。日常生活中孩子的想象无处不在，他们在纸上画出许多稀奇古怪的东西，有时常常不被别人理解，编出许多荒唐可笑的故事，也许就在编织一个美丽的未来世界。事实上过去许多幻想通过人们的努力已变成现实。因此我平时经常向幼儿提出一些启发性的问题，让他们通过自己的想象中来解决问题。如：假如世界上没有钟会怎么样？假如没有水会怎么样？等等。组织幼儿讨论、大胆想象，积极思考，鼓励幼儿作出多样性、独创性的回答，由此迸发出富有创造力的思维火花。

四、开展丰富的活动，进行发散性思维训练是创造力的保证

活动是创造力的保证。创新精神和创造能力只有在创造性的实践中，才能更好地培养和提高。著名的心理学家吉尔福特指出：人的创造力主要依靠发散性思维，它是创造思维的主要部分。

（1）在教学活动中，我设计了一些发散思维训练的方法，以达到培养、开发幼儿创造力的目的。如语言活动中先讲出故事的前半部分，后半部分由幼儿根据故事情节来叙编结尾；音乐活动中让幼儿创编歌词；美术活动中的意愿画让幼儿根据自己的生活经验进行构图等。

（2）幼儿的创造力不仅局限于课堂教学的小天地，应贯穿幼儿的一日生活中，幼儿园一日生活的所有教育活动中都蕴涵着发展幼儿创造力的教育因素。因此，我语言区利用自由活动时间常常和幼儿提一些假设性的问题训练幼儿思维。如假如我会飞„„有的幼儿会说假如我会飞，我就变成飞行员和飞机赛跑，假如我会飞，我就到天上当指挥交通员„„在益智区内用“符号推理法”，如出示一些图形符号，让幼儿看看想想像什么，如圆，有幼儿说像太阳，有的说像钟面，有的说像呼拉圈„„再如讲出一种特性让幼儿讲出有此特征的事物，列举得越多越好。如电有什么用，幼儿很快地说出照明、电饭锅煮饭„„表现出发散思维的变通性，在活动中孩子回答的五花八门，气氛活跃，沉浸这轻松愉快氛围中，孩子的思维完全发散开来，想象力极其丰富。另外，在晨间活动是孩子们锻炼身体的好时机，他们高兴地玩着和家长一同制作的自制玩具，如沙包、布飞蝶、拉力器、魔棒等，于是在孩子们的高兴之余我们开展了“一物多玩”的方法来促进幼儿创造性思维的发展。

五、教师的创新意识是幼儿创造力的保障

二十一世纪是知识爆炸的年代，教师应树力“终生教育”思想，使自己的观念、知识、思维方式不断更新，如此方能跟上时代步伐，只要教师具有发展创造力的意识，便时时处处可创造条件和机会，造就时代所需的人。陶行知先生曾提出培养幼儿创造力要做到“六大解 放”，即解放儿童的嘴巴、解放儿童的空间、解放儿童的时间、解放儿童的眼睛、解放儿童的头脑，解放儿童的双手。因此，在活动中我改变过去传统的教学方式，建立新型的师幼关系，以平等、民主、合作的原则，给幼儿充分的活动和自由，为幼儿提供创设开放的活动环境，提供开放的活动材料，给予开放的活动时间。如在美工区内开辟了“创作天地”等，让每个幼儿能感受到创新的体验，并产生跃跃欲试的创作激情。在科学活动区提供丰富的材料，让幼儿动手动脑,鼓励大胆质疑，训练幼儿的求新求异思维。并给予讨论的自由，让孩子在广阔的思维空间和充足的思考时间内，通过自主学习，积极探索发现，尝试解决问题的方法，让在开放性问题情境中发展幼儿的创造力。

六、正确评价幼儿的创造行为是关键

心理学研究表明：每一个发育健康的人都有不同程度的创造潜力。所谓创造力是主体在创造性活动中表现出来，发展起来的各种能力的总和。这种能力可分为高级、中级、初级三个层次，受知识、经验、能力、条件的限制，幼儿表现出来的创造力只能是初级层次，即与自身能力相吻合，对自己来说是前所未有的，而不一定具有很高社会价值的能力。实践活动证明：孩子一旦发现自己的创造行为为老师同伴的赞赏，就可能作出更多创造，并逐步形成创造性的人格。

因此，在平时工作中对于一些“不合常理”的行为，我总要细致地了解幼儿的内心世界 及真实想法，不急于否定他们的行为，在活动中对每一位幼儿，时常抱着多一分信心、多一分期待的目光，哪怕是一些微不足道的或幼稚可笑的想法，只要有益于发展创造性思维，总要给予正确评价，多给孩子一些赏识和鼓励，来保护孩子心灵迸发出创造火花，并鼓励他们把想象转变为现实。

怎样培养有创造力的宝宝？ 篇6

现实中，很多时候宝宝的好奇心都被大人们忽略了。作为新手爸妈，花几分钟的时间，掌握一些训练宝宝好奇心的方法，也许就能让你的宝宝提高创造性潜能。

方法一：从毁坏中训练好奇心

如果宝宝对一些玩具或者其他事物产生好奇心，想进一步了解时，与其担心宝宝毁坏东西，不如爸爸妈妈教给宝宝这些东西的使用方法。爸爸妈妈可以和宝宝一起来玩玩具，并且在玩的过程中，告诉宝宝这些东西为什么会自己动起来，必要的时候可以和宝宝一起拆开玩具来研究一下它的内部构造。

训练好时机

妈妈在厨房里忙着做饭，让宝宝一个人在客厅里玩耍。一个人玩着没意思，看着漂亮的玩具汽车，宝宝突然有了想把它拆开来的想法，看看汽车的轮子为什么会转呢?一会儿，地上就多了一堆零件，可是当宝宝想把它装起来的时候，却发现怎么也装不上去了。

解密宝宝心理

宝宝把玩具拆开来，只是想了解它为什么会自己动起来。宝宝因为对玩具产生了好奇心，想知道自己不知道的事情，这是宝宝迈开了探索未知世界的脚步。如果大人在这个时候对宝宝批评，甚至打骂，都会让宝宝刚刚萌生的好奇心一下子受到打击，阻止了宝宝探索未知世界的进取心，对宝宝将来的创造能力都有很大的影响。

妈妈不要这样说

当妈妈从厨房出来，看到被宝宝拆成一堆零件的玩具汽车时，怒火一下子爆发了。妈妈非常生气地对着宝宝说：“爸爸给你买的玩具汽车，你怎么刚玩几天就把它拆了，下回再也不给你买玩具了。”

方法二：从模仿中训练好奇心

如果宝宝对妈妈在厨房忙碌的动作产生兴趣时，妈妈可以安排宝宝干些力所能及的事情，如让他洗黄瓜、西红柿等，帮着妈妈拿调料等。在这一过程中，宝宝就可以了解一些蔬菜的特性，观察食物生熟前后的变化等，使好奇心得到了进一步的满足。而且，还有可能更好地激发宝宝更深层次的好奇心，培养探索事物的能力。

训练好时机

看着妈妈进了厨房准备做饭，宝宝也跟进去在妈妈的周围打转，不是摸摸这里，就是看看那里。看着妈妈在择菜，宝宝也学着妈妈的样子拿起一根大葱来。

解密宝宝心理

宝宝学习和模仿的能力很强，当看到妈妈在厨房忙碌时，宝宝也想帮妈妈来做一些事情。这时如果妈妈认为宝宝这是在捣乱，不让宝宝参与这些家务活，会打击宝宝参加劳动的积极性。宝宝在探索周围环境时受阻拦或受挫，那么他做事就很容易放弃，这种性格甚至会贯穿其一生，这样的宝宝长大后往往很听话、很顺从，遇事听天由命，但是，他们会没有主见，遇到很复杂的事情时，往往不知所措。

妈妈不要这样说

妈妈看到宝宝拿起了大葱，一把抢下来，说：“你别在这给我捣乱了，去外面客厅自己玩去!”然后拉着宝宝的手，把他带到客厅的沙发上，自己回到厨房继续忙碌，并随手关上了厨房门。

方法三：从实践中训练好奇心

如果宝宝想要弄明白“花生是怎样产生的”这个问题时，妈妈可以找两个花盆，让宝宝在两个花盆里分别种下炒熟的花生和生花生。等过一段时间，一盆花生长出幼苗，一盆没有长出来时，再告诉宝宝事情的真相。

训练好时机

宝宝吃着妈妈买来的花生，问妈妈：“花生是怎么来的?”妈妈说：“花生是花生豆在地里长出来。”隔几天，宝宝拿着铲子在地上挖了一个坑，把剥好的花生豆一粒一粒地种在土里。

解密宝宝心理

宝宝的想法和做法在我们成人看来可能很可笑，这时候千万不要嘲笑宝宝。面对宝宝的这种探索和实践的方法，妈妈一定要认真对待，千万不要用成人的思维来告诉宝宝这样做是错误的，这样就会束缚宝宝的想象力，

资料

妈妈不要这样说

看见宝宝把花生豆种在土里，妈妈又是生气又是好笑，对宝宝说：“你怎么这么笨啊!炒熟的花生怎么能种呢?”

方法四：从声音中训练好奇心

如果宝宝对敲打东西产生的.响声感兴趣时，妈妈可以专门找一些不同质地的物品，比如说，塑料盆子、不锈钢锅、玻璃杯子、瓷碗等等，让宝宝用筷子来敲，看看筷子敲打到这些不同质地的物品上的声音有什么不同。这样反复敲打一段时间以后，可以用布蒙上宝宝的眼睛，妈妈用筷子来敲打这些不同质地的物品，让宝宝根据这些不同的声音来判断妈妈敲打的是什么物品。这样不但满足了宝宝的好奇心，还能让宝宝在玩中知道一些简单的物理学知识。

训练好时机

到吃饭的时间了，大家都坐在餐桌旁准备吃饭，宝宝也坐到了他的小椅子上了。看着桌子上摆放的筷子和碗，宝宝拿起筷子敲了一下玩，听到筷子敲碗发出“叮叮当当”的响声，宝宝很高兴，拿着筷子不停的敲碗，妈妈说了让宝宝别敲了，宝宝就是不听，“叮叮当当”地响声吵得大家都没法安静吃饭了。

解密宝宝心理

宝宝敲碗时，会对发出的响声感觉很好奇，而且敲不同的碗或者盘子都能发出不同的声音，这让宝宝有了探索的欲望，他想知道敲这些东西为什么会发出这些不同的声音。这时妈妈的呵斥或者阻止，都会限制宝宝的求知欲望，让宝宝失去了学习知识的好机会。

妈妈不要这样说

妈妈抢过宝宝手里的筷子和碗，说：“让你别敲了，你怎么不听呢?你这么不听话，我以后不喜欢你了!”

方法五：从游戏中训练好奇心

宝宝在玩搭积木的游戏时，突然推倒刚搭起来的“小房子”时，妈妈可以问宝宝为什么要推倒这些刚搭起来的房子呢?然后可以让宝宝把搭好的房子按照顺序一块一块地拆下来，告诉宝宝在拆的时候房子不会塌就说明宝宝搭的房子很结实。

通过这种非常规的玩法，才能让宝宝的好奇心得到正常地发挥。

训练好时机

妈妈和宝宝在地毯上玩搭积木的游戏，在妈妈的指导下，宝宝好不容易才搭起了房子，妈妈还没来得及表扬宝宝，宝宝却一把推到了刚刚搭起来的房子。

解密宝宝心理

宝宝将搭好的房子推倒可能是想知道房子推倒后会发生什么样的事?房子被推倒时积木会朝着哪些方向散落?宝宝这种不按常规方式玩游戏的态度，正是说明了宝宝有很强烈的好奇心，如果爸爸妈妈引导好的话，宝宝的这种探索欲望会转变成创新思维，这会为宝宝将来学习知识、学会独立思考打下了很好的基础。

妈妈不要这样说

妈妈看着自己费了九牛二虎之力帮宝宝搭起来的积木房子在顷刻间“土崩瓦解”，非常生气地对宝宝说：“看看你，好不容易把房子搭好，就这么推倒了，下回再不陪你搭了。”

方法六：从观察中训练好奇心

妈妈带宝宝外出游玩的时候，可以和宝宝一起寻找一些奇怪的花草树叶、石头等，告诉宝宝这些花草树木的名字，形状奇特的石头还可以让宝宝带回家收藏。

训练好时机

在公园玩的时候，宝宝看见天上有飞的风筝时，就问妈妈：“为什么风筝能飞上天去呢?”听见小鸟的叫声，就问妈妈：“为什么小鸟只能叫?不能说话呢?”

解密宝宝心理

如果妈妈对宝宝的好奇心不以为然，对宝宝的问题也不理睬，这样会让宝宝的好奇心受到压制，这样宝宝也会逐渐地对周围的事情不在细心地观察。

妈妈不要这样说

青少年创造力的培养 篇7

如果学校教育不能扭转局面,那中国的未来发展让人担心。好在我们常州的教育永远走在时代前列。早在1979年2月,常州少先队员率先向全国少年儿童发出“我们爱科学”活动的倡议,并得到团中央的高度重视,并专门作出批示——共青团常州市委在全市少年儿童中开展“我们爱科学”活动的经验很好,希望全国各级团委把“我们爱科学”活动在少年儿童中广泛开展起来,并逐步使之经常化、制度化、阵地化。

经过三十多年的发展,我们常州的“爱科学”活动是否深入人心,“我们爱科学”活动是否在常州少年儿童身上代代相传,历久弥新,爱科学、爱知识是否成为了新时代常州少年儿童的时代印记,恐怕还要打上一个问号。围绕少先队根本任务和省、市第六次少代会未来五年发展规划中提出的培养少先队员科学素养与科学精神的要求,我对打造常州少先队“爱科学”品牌提几点构想。

一、精心打造“爱科学”讲堂

“人人读一本科技书,讲一个或听一个科学故事,做一项科学小实验,制作一件科技小作品,用科学解释一种自然现象,了解一门科学在未来发展的远景,为四化学科学,用科学。”这是常州少先队员向全国少年儿童发出“我们爱科学”活动的倡议。“爱科学”活动要创品牌,抓实常规活动是底线。这些活动要得到充分落实,上级部门需建立督查长效机制。常州少先队必须依托学校教育这个主阵地,校校都开展我们“爱科学”讲堂活动,“爱科学”读书征文比赛,科学家故事擂台赛,科学实验超级变变变,科技制作发布会,生活中的科学小揭秘等,丰富的形式,多彩的讲堂活动内容,定能吸引队员们更多关注我们身边的科学,从而提高科学素养,形成科学意识。

二、“三创”明星寻访活动

以广大少先队员为主体,积极开展寻访“三创”明星活动。为什么要学科学?科学到底能给我们的生活创造什么?我们要利用周边的典型事例感召少先队员,与时俱进,这就必须组织队员走进创新型企业,采访创新型人才,这样才能丰富我们学生的活动,激发队员创造的热情,更能激发他们学习动力。各中队可长期运作此活动,还可把“三创”明星请进我们的课堂,让队员们了解三百六十行的魅力,红领巾与这些校外辅导员“手拉手”,共同描绘祖国美丽蓝图。

三、用心举办“爱科学”年会

近几年,常州学校德育工作有两项活动开展得有声有色,那就是“生命教育周”和“民族精神活动月”活动。因为每年坚持,活动效果显而易见。每年10月是“爱科学”活动月,那么我们是否以此为契机,每年搞一次年会,展示学生的科学研究和创造成果,并邀请一些权威科研机构做认定,学生如果能获奖,就有可能获得巨额奖学金或以后可以优先推荐上重点中学或名牌大学,或者哪个学生的发明创造可以申请专利……我想这样每年一次的群英会一定会盛况空前。培养富有创造力的社会公民将不再是一纸空文。

培养创造力的时期 篇8

身高和体重

3岁儿的身高大部分达到90厘米以上，体重也达到20千克以上。身高和体重的上下限幅度，随着年龄的增长而大起来。特别在体重方面女孩子比男孩子越来越轻。

对身高或体重的增长要看得长远一些，不能以某一阶段为标准来判断，而应看到孩子本身的发育曲线是否正常。只要在平均发育曲线上不出现大起大落，就不用担心孩子的健康有问题。

运动还是不平衡

由于大肌肉比小肌肉发展快，孩子的运动还是不自然，难以控制自己的动作。例如，跑步时，已发出了指令，但有相当多的孩子仍无动于衷，过了一阵儿才开始起跑，手和脚的动作也很难同时进行。

拿球玩时，很难做跟着球往上跳的动作，打空球是常见的事。如果在运动场上放风筝的话，孩子之间互相碰撞，或者线缠到别人风筝上的情况会经常发

生。稍微细致一点的事还做不来，比如穿不上风筝线等。从各方面都显现出难以控制动作的现象。

虽然孩子运动还不太好，但父母应鼓励孩子的挑战精神。这是锻炼孩子积极性和勇气的重要时期。

以自己为中心的思考方式

2岁儿能想像出眼前无形的东西，而3岁儿已能想像出相当具体的东西。但是，他们此时的思考是平面性的，也就是说以自己为中心。自己和别人之间的关系能知道一点，但别人之间的关系却全然不知。

这种以自我为中心的思考方式有一种倾向：自己所知道的东西以为大人也全知道。比如，3岁孩子可能老提起邻居家的孩子，大人问：“他是谁呀？几岁啦？”孩子就会做出惊讶的表情说：“真不知道吗？他是邻居家的孩子

啊！”他不知道大人根本没见过那孩子。这说明，孩子还不能站在别人的立场上想问题。

这时孩子只对眼前事物的某一个特征专心致志。比如，他不理解把树枝切断后会成木棍，有了木棍会当作打着玩的玩具来使用，而想不到树枝和木棍的两个特征以及它们之间的联系。

自我为中心的特征对孩子的推理也有很大的影响。也就是说，无法弄清自己想做的事和客观事实之间的关系。比如，下雨天，妈妈告诉他到外边玩会弄湿衣服，可他偏认为自己不会湿，所以非要到雨里去，显得很不乖。

让孩子理解规则是“无理”的

这时的孩子还无法理解规则。玩“石头、剪子、布”时，自己出手后，会全然不顾对方出什么，高兴地喊：“我赢喽！”有时连续几次输了之后才能换手。可见，对3岁儿的规则很难实施。

理解数数的状况

这时如果孩子已能数到10个数的话，即使只让孩子数到6，他也非要数完10才罢休。

但是，除了开头和结尾能数对外，中间会数得很糟糕。对3和4这样小一点的数还能直观地理解。所以，说“给我三个”或“给你两个”，孩子能做出准确的反应。也就是说，如果是数小的话，个别孩子大概能正确地说出“一个、两个、三个、四个”或者“1、2、3、4”，但要是问孩子“那么，一共有几个呢”时，有的孩子能正确地回答，而有的孩子却答道：“有一、二、三个。”因为他们还不知道序数的最后数就是集合数。要明确两者的关系要等再长大一些以后才能做到。

越来越多的提问

3岁是说话数量开始直线上升的一年。所以，妈妈会受到“这是什么”、“为什么”等比2岁时更多的“提问攻势”。

和2岁儿一样，3岁儿也是想确认已知事物的时期。所以，听到和自己的想法不一致的回答时，会马上说“你错了”，让对方更正。

对孩子的提问，妈妈如果说“烦死人啦”，或者不理不睬的话，会损伤孩子特有的好奇心。所以，妈妈应耐心地对待提问，帮孩子增进语言。

孩子能理解画书和童话里的内容了，不但爱听，而且在讲故事当中喜欢问“怎么啦？”、“什么呀？”等。这时，妈妈千万不要发火，应答道：“是啊，怎么回事呢？咱们好好听下面的故事吧。”

从幼儿语到成人语

3岁儿能用“多词句”来表达，所以已颇具把自己的想法语言化的能力，对句子结构的理解也相应提高。虽然如

此，但在语法和说话方法上尚有许多错误。

妈妈要帮助孩子从幼儿语和幼儿音的语言过渡到成人语上。大人老学幼儿语，小孩就不能向成人语过渡。3岁是从幼儿语过渡到成人语的关键时期。孩子用“嘟嘟”表示汽车时，就应该让孩子说“汽车”。这样，孩子就能通过“嘟嘟——汽车、唔唔——鸡、亮亮——电”等来学会成人语。语言的过渡不能急，要慢慢来。

要教会孩子认识群体，也不能忽视个性

孩子到了3岁，愿意和许多人一起玩，这是社会性发展的表现。但一会儿跟别的孩子玩，一会儿又自己玩，不能持续协同游戏。

刚进幼儿园时，3岁孩子可能有不愿参加团体活动的倾向。妈妈和老师只担心不愿在群体里玩的孩子，而不大担心离开群体就不会玩的孩子。请注意：没有别人的指挥，自己就不会玩也是个问题。

独自玩的重要性

独自不能玩的原因，在于没有自己进行创造性玩的机会。只能跟同辈一起玩，独自不能玩的孩子大体上缺乏独创性。

独自玩的孩子对一件事干腻时，非干别的事不可。这是培养耐性的好机会，也是不仿效别人而按自己的意志行动，开发创造力的好机会。

这个时期又是爱模仿的时期。在幼儿园里不难看到，有个孩子画花时，其他孩子也都学着画花。最好在一天里有一段时间能让孩子按自己的意志去行动。

在家庭中的个人

由于家庭成员的年龄和所干的事情各有不同，需要有个不受别人干扰能做自己事情的时间。当然，家庭成员一起做一件事也很重要，但是，也需要各自的时间。这种集体中的个人行动，孩子是从游戏之中学到的。

对妈妈的依赖性

孩子到了3岁时，比起以往跟妈妈在一起的时间相对减少，而跟别人，跟其他孩子在一起的时间多起来。

如何培养学生的创造力教学反思 篇9

1、尝试教学法提倡让学生自主地抓住化学现象、事实，通过亲自参与探究的过程获得化学知识，有效地形成化学概念。这样，有助于克服化学教学中长期存在的重结论、经过程的片面教学思想，从而避免了离开化学现象、事实的探究，仅仅热衷于灌输现成的结论性知识、导致学生停留在死记硬背地步上的现象的发生。

努力培养孩子的创造力 篇10

鼓励孩子创造，首要的因素是使他能够发现问题、思考问题。其实，生活中的问题是非常多的，关键是孩子是否肯动脑筋，愿意不愿意思考。

创造性思维是人们创造性地解决问题与发展创造过程中的思维方法，是创造能力的核心成分。孩子形成创造性思维的品质是一个缓慢的过程，家长应结合生活实际对孩子进行训练。

下面的这个真实的故事也许对我们的家长如何教育自己的孩子培养创造性思维会有一些启发。

史蒂芬·菖菜恩县一位著名的科学家，在医学领域曾有过十分重要的发现和成就。有个报社记者曾经采访过他，问他为什么会比一般的人更有创造力?究竟是什么妙法使他脂肪超乎凡人?

结果，他的回答大大出于记者的意料。他说，在他看来，这一切都应与他两岁时每每遇到意想不到的事发生时，母亲对他的教育有关。紧接着，他向记者谈起了他小时候发生的一件事。

有一次，他趁着母亲不在身边的时候，想自己尝试着从冰箱里拿一瓶牛奶。可是瓶子太滑了，他没有抓住，牛奶瓶子掉在了地上，摔得粉身碎骨，牛奶溅得满地都是，看上去真像是一片牛奶的海洋。

母亲闻声连忙跑到厨房里来，面对眼前的一片狼藉，她相当沉着冷静，丝毫没有怒发冲冠的样子，更没有对他大叫大嚷，也没有狠狠地教训或惩罚他，而是故作惊讶地说：“哇!罗伯特!你制造的麻烦可真是棒极了!我还从来没有见过这么大的一庄牛奶呢!哎，反正损失已经造成了，那么在我们把它打扫干净以前，你想不想在牛奶中玩几分钟呢?”

听母亲这么一说，他真是高兴极了，立即在牛奶中玩起米。几分钟后，母亲对他说道：

“罗伯特，你知道，今后无论什么时候，当你制造了像今天这样又脏又乱的场面时，你都必须要把它打扫干净，并且要把每件东西按原样放好。你懂了吗?”他抬起头看着母亲，眨巴眨巴眼睛，似懂非懂地点了点头。“啊，亲爱的，那么下面你想和我一起把它打扫干净吗?我们可以用海绵、毛巾或者是拖把来打扫。你想用哪一种呢?”他选择了海绵。很快，他们就一起将那满地的牛奶打扫干净了。

然后，他的母亲又对他说，“罗伯特，刚才你用你的两只小手去拿大牛奶瓶子的试验已经失败了。那么，你还想不想学会如何用你的小手拿大牛奶瓶呢?”看着他充满好奇与渴望的眼神，他母亲继续说：“那好，走，我们到后院去，把瓶子装满水，看看你有没有办法把它拿起来，而不让它掉下去”在母亲的耐心指导一下，小罗伯特很快就学会了，他发现只要用双手抓住瓶子顶部靠近瓶嘴边缘下边的地方，瓶子就不会从他的手中滑掉。他真是高兴极了，笑逐颜开地对母亲说，“真是棒极了!谢谢妈妈!”

说完上面的故事，这位著名的科学家继续“从那时起，我知道我不必再害怕犯任何错误，因为错误往往是学习新知识的良机。科学实验也是这样，即使实验失败了，但是我们还是可以从中学到很多有价值的东西。”

可见，孩子犯错并不可怕，关键是家长如何因势利导，如何将孩子犯错误过程中的不利、消极因素转化为有利、积极、合理的因素。请我们的家长多给孩子一些“尝试——错误——完善”的机会。孩子不断犯错误的过程其实是不断改正错误、完善方法的过程，假如不给予这些机会，他们会变得懒于动手，疏于尝试，习惯于依靠父母，以至于性格锁闭、泯灭天性。

在日常生活中常遇到这样的事情：一个孩子上课时想去厕所，不敢说，结果将大便拉在裤子里；文艺表演时，一些孩子总是低着头说：“我不会……我不会……”问题发生在孩子身上，但是追根溯源，就要在他们父母的培养教育上找原因了。

一些父母没有把孩子当做独立的个体，而是把他们摆在父母身边宠物的地位，父母们不知疲倦地给孩子提供必要的或是完全不必要的保护，一旦孩子离开了父母，自己的事就处理得一塌糊涂，那么，怎样培养幼儿的独立能力和创造能力呢?

首先是放手，放手让孩子干，在生活能力培养上，让孩子发碗筷、擦桌子，甚至是洗碗，不怕幼儿弄脏房间，弄湿衣裤，放手让幼儿在宽松环境下学习。

其二是鼓励，鼓励能增强自信和积极性，不斥责、不阻碍孩子合理的要求和尝试，增强幼儿的个体意识，做得努力就鼓励，做得好更得加倍鼓励，使孩子顺利增强本领和技能。

其三是有目的地培养，在幼儿入园开始就不断让幼儿有这种能力：自己想上厕所怎么办?怎么称呼老师?小朋友争吵怎么办?老师上课时你在干吗?被人欺负了怎么处理?等等，孩子在幼儿园以及其它陌生环境就能应付自如，不害怕，不慌张，逐渐增长生活自理能力和学习能力，从而发展创造能力。

如果教育者在孩子迈出独立步伐时助上一臂之力，那么，可以相信，孩子在独立的道路上也会越走越稳，并逐渐变得卓然不凡。

但在孩子曰zK的道路上，存在着一个非常温柔的陷阱，就是那些过分庇护孩子的父母亲自挖掘的。掉进陷阱里的孩子，由于被剥夺了犯错误和改正错误的机会，从而也失去了长大成人和充分发展创造力的权力。