英语写作训练记叙文

英语写作训练记叙文

英语写作训练记叙文 篇1

高考记叙文的写作一般要求考生根据试卷中提供的情景，组织语言材料，编写成文。一般说来，记叙文有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素，写作时要明白、清楚地给予表达。写人时，要注意介绍人物的身世、经历和事迹等；叙事时，要写清事情发生与发展的过程以及事情发生的前因后果等。进行记叙文写作训练时，应该注意以下三点：

首先，我们要让学生学习记叙文写作的六要素——人物、事件、时间、地点、原因和结果，在记叙文写作时要把六要素交待清楚。让学生学习、掌握记叙文的中心和材料的关系，学会从具体的材料中提炼中心，并根据中心思想的需要选择材料，合理安排情节。让学生学习记叙文写作的顺序要求，学会正确使用叙事的三种方法：顺叙、倒叙和插叙。让学生学习记叙文写作的详略要求，在写作中能根据中心思想的需要确定详略，分清主次。让学生学习记叙文写作的人称知识，学会运用第一人称和第三人称进行写作。让学生了解记叙文记人、叙事、写景、状物要准确、生动、真实的要求，学会运用多种表达方式。

其次，把阅读教学与写作指导结合起来进行训练。结合记叙文的阅读教学，通过仿写、改写等手段，使学生的读与写融会贯通。阅读记叙文，重在对记叙文写法的分析、阐述；学写记叙文，重在对记叙文知识运用的指导、点拨。

第三，教学生如何确定写作中心。根据这个中心，思考能够扩展的材料有哪些，要避免写那些与中心内容无关的细节。围绕中心，列出写作提纲。提纲一定要包含所提供的情景要点，同时要尽量使用自己熟悉的词语与句型将其扩展成篇。扩展时要注意写作要求的字数，防止由于字数不够而引起的扣分。

下面从三个方面来分析记叙文的写作训练：

(—)叙述的人称：

(1)第一人称叙述(First—person narrator)：写作者以当事人的口气，即第一人称来叙述，把文章中的事情以“我”的所见所闻来告诉读者，用主观的表现手法，给读者一种亲切自然的感觉，如同亲身经历一样，加强了事件的可信性，直接抒发作者的思想情感，从而引起读者的共鸣。

(2)第三人称叙述(Third—person narrator)：写作者从旁观者的角度来叙述事件，以客观的写作方法，能够充分反映事件中各人的感受及见解，以全知的视角来叙述。

(二)叙述的内容：

一篇记叙文应注意交代清楚事情的始末及细节，即何时、何地、何事、何人及何因(when，where，what，who and why／how)，做到有条有理，使读者易于明白。

1．事件：为了引起读者的注意，可以从一些纠纷或交叉事件中展开，直到高潮出现，再将问题解决。

2．人物：集中主要人物的描写，记叙人物遇到的事情及人物有什么影响。

3．时态：一般多采用一般过去时。

(三)叙述的方法：

一般叙述的线索可分为以下几种：

(1)以时间为线索，按时间的顺序来展开。

(2)以地点为线索，以地点的转移为顺序来展开。

(3)以事件发展的过程为线索，或以人物出现的先后次序来展开。

(4)以事物的象征意义为线索来展开。

(5)以人物的思想行为及认知的过程为线索来展开。

总之，英文写作是一个学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不是一蹴而就的，而要在平时就从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易至难，循序渐进。只有这样，学生到高时考才能做到厚积薄发，思如泉涌、下笔如有神。

练习：

1．请将下面对话改写成一篇记叙文。

“Do you believe in life after death?”Jack’s boss asked Jack．

“Yes，sir．”

“Well，then，that makes everything just fine，” the boss went on.“About an hour after you left yesterday to go to your grandpa’s funeral，he dropped into see you．”

文中应该说明：(1)Jack向老板请假一天的理由是什么?(2)Jack回来后，老板向他提出什么问题?(3)老板举出什么事实?(4)当时Jack的表情如何? 词数大约100。

英语写作训练记叙文 篇2

一人, , 一个不具备作文能力或作文能力较差在生活中是会碰到很多麻烦和不便的。笔○的○浅探索之后者经历了, 现将自己训练记叙文写作的经验概○较长时间的对初中学生的写作训练○谈一括如下、, 向同行就教。○指导学生学会观察○初生活是创作的活则是写作的前提。怎样源泉, 观察生活呢而观察生活?、作家艾○熟悉生○中“要练习我们的眼睛芜在指导初学写作的, 同志时曾说过这样的话善于观察人的动作、态度:○○记和的了观语表察句情、。生声活练调的习和要我他领们的:的一特耳是殊朵要用, 看语善, 。于二”听这是取精要别炼听。人地讲概话括○○○叙初中学生童乐于参加活动。尤其是趣未泯, 他们刚进入中学的时好奇心强, 富于激情, ○○文的候, 一切对一, 切都感到很新鲜特别是很想了解老, 师和同学。很想尽快了抓住他○解学校○写教师作为观察对象们的这一心理特点, 。提出如下的观察要求我就让他们自选一位任:第课○○作一着察。, 打观第扮察、二要, 表要全情抓面以。住及对人平老物时师的的的特年征言。龄行、人等性物均别的、要外体仔貌型细、、观衣性○○○训格、感情各不相同, 只有抓住观察对象在这些○○练的独特体貌或个性方面的与众不同之。第处, 三, 观察要细致才能在作文时表。要发现现出人○

观察对象与别人不同的细微之处。观察过程中, 要求每个学生都按要求写观察笔记。写作之前, 我再次强调描写作不要求面面俱到, 必须突出人物特征, 通过指导, 大多数学生对老师的描写生动逼真。

二、写自己熟悉的人和事

在指导学生写作记叙文时, 我要求学生写自己熟悉的人和事。因为熟悉的人和事, 都是自己了解透彻、认识较为深刻的, 写作时能准确地把握住写作对象的个性特征, 能写得真实自然, 生动形象。

日常生活中, 学生接触最多的是父母、老师和同学。因此, 学生对他们的外貌、性格、爱好、思想品质等了如指掌, 描写时自然容易抓住人物的特点。但是要想让学生把人物写得有血有肉, 还必须在写法上给他们以具体的指导。我的作法如下。

第一, 要交代清楚记叙的要素。记叙的要素包括时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果。这六要素, 只有在不妨碍别人看明白的情况下, 才可以省略其中的某一个或两个。

第二, 通过人物自身的言行表现人物。在写以人物刻画为主的记叙文时, 学生往往对人物的外貌、衣着等描写较多, 而对用人物自身的言行来描写人物的重要性认识不足或描写方法欠当, 因而写出的人物形象不丰满。为此我有意识地在这方面加强训练。首先, 告诉学生, 要使作文中的人物形象丰满, 必须用人物自身的言行来刻画人物, 而不是依靠作者给人物附加一些褒贬之词。写人物的说话, 要写出在不同场合说话表情、姿态和神色;写人物做事, 要一步步地写出人物的动作或处理问题的方式等。而不管是语言描写, 还是动作描写, 都要

○符合人物的年龄、身份、职业、习惯等, 否则就

○不能表现出人物的个性特征。

○学生写作前, 我强调写人物说话、做事,

○最好让人物自己说、自我表演。学生不要像纪

○录片中的解说员一味地介绍。

○三、指导学生“布好局, 谋好篇”

○1.要巧设波澜。“文似看山不喜平”。记叙○○文最忌平铺直叙, 一眼见底。已故作家周立波澄○○先生在《关于小小说创作的一些问题》中指迈○出:“故事得有曲折, 文字贵有波澜。”诚然, 行县○文贵有变化, 文章的结构应该打破老一套, 力老城中学○○○○避的通中”平文讯, 》章铺作采, 直为作用叙范, 者“。文日终如送夜于有到”盼, 《一“望作我篇自文的题己通一为的“讯篇作我》作编文终文辑能于被部被盼老《去到师作了了看文”, 李海○○于畅是无, 阻“我地情接不着自写禁出地自想己笑愿”望。的但实作现者, 并而没是有顺安萍○排了情节的“低谷○下来, “都没有我的”名字”———每, “喜悦已不知去向一期《作文通讯》发,

○代替它的是一大串的失望”。时而“山穷水

○复”, 时而“柳暗花明”, 文章最后写到, 又一期

○《作文通讯》发下来了, “我”的作文终于被采

○用了。至此, 点明了“我终于盼到了”这一中心

○题意, 文章峰回路转, 曲折多姿。当然, 行文的

○波澜曲折不只是表现为情节的安排, 还表现

在叙述的方式 (如“插叙”等) 和对人物事件的

抑扬以及叙述的详略等方面。

2.巧设悬念。设置悬念, 是记叙文常用的一种艺术手法, 它常常表现为叙述方式的运用, 作为写作技巧, 它总是由起悬、垫悬、释悬三个环节构成, 而这三个环节各自又有其特殊要求。如有一篇题为“一次意想不到的惊喜”的文章, 文章在开头设下了疑团———家中收到一封由广州奶奶家发来的“全家速归”的“加急电报”, 因而全家人“发了愣”, 文中极力铺陈全家人一路行程的对话和心理活动, 结尾揭开谜底———奶奶打破了传统观念, “想通了”要与“张大伯”喜结良缘, 于是“我们大伙一听都乐坏了”。这一“惊”一“喜”, 先“惊”后“喜”, 结构精巧, 引人入胜。当然, 悬念的设置是为表现主题服务的, 也并不是所有的文章都必须设置悬念, 我们切不可故弄玄虚, 生搬硬套。

记叙文写作训练三级跳 篇3

这个训练程序叫“记叙文写作训练三级跳”,即写清、写细、写曲。

一级跳:写清。写人时,在需要的情况下,要把他的外貌、语言、动作和心理,以及他的年龄、职业、家庭、喜好等某些方面写出来,使人物形象相对饱满;记事时,在需要的情况下,要把事件所涉及的时间、地点、人物以及事件的起因、经过、结果等某些方面写出来,使故事情节相对完整。形象相对饱满、情节相对完整,是记叙文成功的基础。当然,并不是要把与这个人、这件事的所有相关信息都写出来,而是说要把能表达和突出中心的信息有选择地写出来,而且要写就写清楚、写清晰。无论写人还是记事,都要以“不使阅卷老师感到劳神费力、莫名其妙”为底线。有的学生潜意识里早已习惯把自己的亲友作为倾诉对象,不自觉地省略了一些应该交代清楚的东西,从而给“陌生”读者——阅卷老师造成阅读障碍。

鉴于此,建议考生在写作时要有一点“读者”意识,要能够换位为阅卷老师来反观自己的作文,体会阅卷老师的阅读感受,把该交代的内容交代得清楚明白。

二级跳:写细。在需要的时候,要舍得泼墨如水,对能够突出中心的人物、事件、景物或场面的细微部分进行细腻的描摹刻画。记叙文是要靠细节说话的,一个鲜活的细节描写,胜过笼统的万语千言。一篇优秀的记叙文,往往是因几个活灵活现的细节描写而让人过目难忘。

又如2009年高考湖南满分作文《踮起脚尖》:

门,悄然打开了,“轻点,孩子睡着了”,这是母亲的声音。我能感受到她正踮着脚尖向我走来。

没有声音,我却能感受得到,那个轻轻的脚步,正一步步地温暖我的心。“又踹了被子!”母亲轻轻地拉过被子,慢慢地盖到我的身上,又抽身慢慢地离去……自始至终,家中的灯没有亮一下,也没有发出什么很大的声音,只有父母那踮起的脚尖,一步步踩在我的心头。

拉过被子蒙住头,我强忍着声音,泪水却一行一行地滑落。

有的考生虽有描写意识,但动手一写,又回到笼统概述的老路上去了。这主要是因为没有掌握描写的技巧。这里介绍两个有用的技巧:分解和扩容。

“分解”就是无论写人、写事还是写物,都要善于化整为零,从细小的局部来写。考场记叙文受篇幅的限制,不能靠“面”硬拼,只能以“点”取胜。在写作时,只要抓住了最能表现精神、最能反映本质的那么一两个“点”,艺术形象就呼之欲出了。像前面两篇满分作文,就抓住了母亲动作流程中的一个“点”——“踮”来刻画。

“扩容”就是说如果一个陈述句干巴巴的,那么可以在这个句子的主语和谓语前添加一些修饰成分,在这个句子的后面再添加比喻、夸张之类的修辞手法,或者再言他物,来侧面衬托和拓展这个句子的意思。句子容量扩大了,艺术形象自然就丰实挺立起来。如“她笑了”,这个句子只是笼统的陈述,干巴巴的,不能给人留下什么印象。如果加上修饰语,加上比喻句,再来个侧面衬托,效果就大不一样了:“她含着泪笑了,犹如一朵带雨的梨花,犹如一弯皎洁的新月,连台上的裁判都被她纯洁的笑容感动了,竟忘了宣布名次。”

三级跳:写曲。即写出事件的波澜。如何写出事件的波澜呢?这里介绍几个百用百灵、永不过时的招数。

1.悬念法。悬念法,从记叙的顺序看,实际上就是倒叙,但并非所有的倒叙都有引人入胜的力量。要让倒叙成为悬念,关键在于开头的那个结局或冲突对读者要有足够的冲击力和吸引力。通常规律是,这个结局越是反常或冲突越是尖锐,就越吸引人。但是又不能为追求刺激而故意危言耸听,以致失去生活的真实,所以要把握好分寸。

2008年高考江苏佳作《好奇心》开头:为什么?两个人都长年纪了,相距不过几米的屋子,有什么必要隔几分钟就喊一下?每次去奶奶家,这件事总是会勾起我的好奇心。

作文《猫狗一家亲》开头:我家出了一件怪事——猫狗一家亲!你也觉得挺怪吧?猫和狗不是天敌吗?它们可是水火不能相融啊。可这怪事偏偏就发生了。

这两篇作文都是开头就卖个关子,吊起胃口,引起读者的狐疑——“这究竟是怎么回事”,让人欲罢不能,非继续看下去不可。

2.巧合法。利用生活中的偶然因素,通过偶然的遇合来揭示生活表相背后的规律。有两类巧合很适合考生借鉴。一是不约而同的巧合。如欧·亨利的《麦琪的礼物》,写一对贫苦夫妻,丈夫有一只金表却没有相称的表链,妻子有一头秀发却没有相配的发梳。圣诞节前,丈夫卖掉金表给妻子买了名贵发梳,而妻子卖掉秀发给丈夫买了白金表链,结果两人愿望都落了空。二是不期而遇的巧合。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》,写菲利普一家日夜盼望着据说已发了财的于勒归来。当一家人去哲尔赛岛旅游时,恰巧碰上了于勒,但他又老又穷,菲利普夫妇带着一家人仓皇逃遁。

安排巧合要注意两点:既在意料之外,又在情理之中。只有在意料之外,才能带来集中而强烈的冲突,才有戏剧效果;只有在情理之中,才符合逻辑和有真实感,才能启人深思。切不可因单方面追求奇巧而凭空臆造,脱离社会现实。

3.误会法。利用由于信息沟通的不畅或认识理解的差异而造成的误解,来推动情节一步步向背离常理的轨道发展,当矛盾冲突发展到顶峰时突然揭开真相,让人惊诧之余豁然开朗。

巧合与误会有时是因果相联的。如《三色圆珠笔》:爸爸给“我”买了一支三色圆珠笔。“我”把笔带到学校,马兰就像看见宝贝似的看起来。第二天“我”的圆珠笔不见了,恰巧马兰在用跟“我”那支一样的圆珠笔做作业。“我”断定那支笔就是“我”的,问马兰为什么偷,马兰却说是她舅舅给她买的。“我”不相信有这么巧的事,很生气。回家后才弄清自己的笔原来是弟弟拿了,“我”错怪了马兰。文中的误会,是因两人恰巧有一样的笔而起。这就是巧合引出了误会。

4.突转法。指在记叙事件时,有意顺着一个方向铺陈渲染,把读者的思想感情引得朝那个方向发展,在矛盾冲突欲见分晓的关键时刻,笔锋陡然一转,呈现出一个谁都没想到的结局,故事戛然而止,让人回味无穷。

运用巧合、误会和突转,都一定要在前文作好铺垫或埋下伏笔。如《麦琪的礼物》前文写生活的窘困,这些看似多余的闲笔,其实恰恰是后面巧合、误会和突转的起因和根据。如果没有前面的铺垫或伏笔,后面的内容就会让人感觉没道理、不可信,作品就不能打动人心。

许多优秀作品常常是把悬念、巧合、误会和突转等搭配在一起使用,我们可以把这种搭配视为记叙文情节设计的一套最经典、最有效的“组合拳”。例如台湾作家林双不的《枪》,写“我”错过了深夜最后一班列车,不得不搭乘一辆恰巧路过的回头车,但一上车就意识到司机是劫匪,因为他始终不怀好意地从后视镜瞅“我”,用狠毒的眼神掠“我”,还趁夜色掩护伸手去摸方向盘下的凶器,“我”紧张得冷汗直冒。终于熬到了家,当“我”要付钱时,司机却一踩油门开车跑了。“我”莫名其妙地把钱放入旅行袋,才发现旅行袋的开口处突出一截枪管,那是“我”在台北特地为孩子买的玩具枪,枪管太长,无法全部塞进旅行袋。原来,司机把“我”当劫匪了。这个故事,因两个深夜归客的巧遇而起,巧遇引出误会,误会又引出悬念,篇末用不经意的一笔突转解悬,瞬间照亮全篇,令人叹为观止。

5.抑扬法。对人欲赞美而先贬低,贬低积蓄到一定程度,再通过一件小事全部推翻前面的思想认识,这叫“欲扬先抑”。如果反过来,就叫“欲抑先扬”。抑扬法能使文章前后造成强烈的反差,形成鲜明的对比,从而达到扣人心弦的目的。

如山药蛋派作家马烽的《我的第一个上级》:县农建局的田副局长,平日总是衣衫不整,低头驼背,慢慢吞吞,疲疲沓沓,做什么事都无精打采,不像个领导样子。可是当他听说三岔河发洪水时,就像中了电似的神气全变,满面红光,步伐有力,声如炸雷,沉着果断地指挥抢险直至胜利。

除此以外,还有起落法、对比法、衬托法、虚实法等也能制造波澜,也可考虑使用。需要提醒考生的是,所有的写作技巧都必须建立在生活真实之上,不能违背生活真实去刻意造假和故弄玄虚,否则会给人编造之嫌,使艺术感染力大打折扣。还要注意的是,要让兴波掀澜的技巧真正为我所用,不能只停留在欣赏层面,而要去实实在在地训练掌握。笔者建议考生在紧张的学习之余,坚持阅读《微型小说选刊》、《小小说选刊》这两种杂志,脑子里储存一些情节设计的范式,然后仿写几篇。

记叙文写作训练——记叙的中心 篇4

教学目的：引导学生围绕中心选材 教学课时：两课时 教学过程：

一、知识准备

这里所说的中心，就是记叙文的中心思想，也有人称为主题或主旨。写文章时确立中心思想的过程就叫做“立意”。记叙文的中心思想，是指通过记人、叙事、写景、状物所表现出来的对生活的主要看法，或赞成、或反对、或歌颂、或批评。在一篇记叙文中，确立中心思想是很重要的。清朝作家姚鼎说过：“诗文美者，命意必善。”中心思想是文章的灵魂，中心思想确立得好，写出文章才能有神。

记叙文的中心思想必须做到鲜明和集中。鲜明，指文章的褒贬必须明确，不能含含糊糊；集中，指要将所有的材料有机地组织起来，表现一个中心思想。

我们在初中第一册中学过萧乾先生的《枣核》一文。这篇短文写了一位海外的旧时同窗托付作者从家乡带几颗生枣核的故事。文中写了这位同窗住宅中的种种景物：垂柳、睡莲、假山石、凉亭、白塔，以及他对家乡枣树的怀念、托带枣核的用意。这一切都是为了表现一个中心，即海外华人的思乡之情。文章很短，却非常感人。

杨朔的《荔枝蜜》写了作者对蜜蜂的思想感情上的变化：从小时候见到蜜蜂的“疙疙瘩瘩，总不怎么舒服”；到喝了荔枝蜜后“动了情，想去看看一向不大喜欢的蜜蜂”；再到听老梁介绍蜜蜂的习性后对蜜蜂的赞叹；直到文末“梦见自己变成一只小蜜蜂”。这一系列的描述和渲染，都是为了突出一个中心——赞美蜜蜂“对人无所求，给人的却是极好的东西”的高尚品质，并通过这一赞美，歌颂了像蜜蜂一样默默无闻做奉献的劳动者。

从以上的例子我们可以看出，文章的光彩首先在于要有发光的思想。一篇感人的记叙文在思想见解上总要有过人之处，也就是“立意”要立得好。有的同学写作文时，往往没有认真考虑中心思想就忙于动笔，结果写出的文章纵然有千言万语，却缺乏明确的中心，这是文章失败的主要原因。

一篇好的记叙文的中心思想除了要鲜明、集中之外，还要做到新颖深刻。文章，特别是考生的作文，最忌千篇一律。这样的作文，容易使阅卷的人感到乏味，甚至于厌倦，是不会得到太高的分数的。反之，如果在“一律千篇”之中突现出一篇立意新颖深刻的文章，其他方面即使是上等水平，也会得到优良的成绩的。

例如有一年的高考作文，要求考生对圆展开联想。很多人写到太阳、地球，这就不够新颖；有的人联想到“风雨中的小红伞”，又由此写出“圆圆的火红的身躯在雨中顽强前行……”，歌颂不畏困难、顽强奋斗的精神，这就比较新颖深刻；还有人联想到水上的石拱桥，就更加新颖了。

请你想一想，如果你是一名阅卷人的话，在其它条件都接近的情况下，你会给立意新颖深刻的作文高分还是低分呢？  例文 

春天的色彩

春天的颜色真是五彩缤纷，太阳是红灿灿的，天空是湛蓝的，树梢是嫩绿的，迎春花是娇黄的……难怪诗人爱吟咏春天，画家爱描绘春天，因为春天是世界一切美的融合，一切色彩的总会。我很奇怪，这五彩缤纷的色彩为什么会不约而同地选择春天来到大地？

春天的雨是连绵的、柔和的，它滋润着大地，抚摸着大地，小声地呼唤着大地，在人们不知不觉的时候，他们竟悄悄地汇成了小河，积成了深潭。啊，原来是春雨给潭水带来

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绿色的生命。

风和雨总是结伴而来的。早春的，带点儿寒气的风，吹醒了万物，树梢绿了，大地绿了，连高耸的楼房的平台也绿了。宋朝的王安石有诗云：“春风又绿江南岸。”说的多么好啊！但又何止是“绿”？

在风的吹拂下，满山满坡的野花睁开了眼，一朵、两朵，一丛、两丛……连成片，汇成海。人们面对这蓝的、红的、黄的……气势磅礴的色彩的海洋，烦恼没有了，萎靡没有了。感谢春天的色彩给我们带来向上的力量和信心。

再看看春天的天空吧。怎么天空也是五颜六色，使人眼花缭乱？啊，那是孩子们放的风筝。在蓝天白云映照下，千姿百态的风筝潇洒自如地飘舞着，飞升着，多么使人心旷神怡的景象啊！春天属于孩子们，天空属于孩子们，然而他们不是同时也在努力地打扮着春天，增添着春天的色彩吗？

但是，如果你俯下身子去仔细审视，你会发现在悦目的色彩中，还有零星的枯黄，那是残冬留下的痕迹。你也许会叹息：“真是美中不足啊！”是的，望着那几茎折肢断臂、垂头丧气的小草，谁还会有好心境？可是，你不妨削去枯黄的冬衣，你会有更新奇的发现，嘿！里面却是绿的！原来外表枯黄的小草也在孕育着，孕育着更美的春天。

我终于明白了春天的色彩为什么这样丰富：是春姑娘手中的彩笔勤奋地挥动着；是稚气的孩子们天真地打扮着；是被人们忽视的小草默默地孕育着。尽情地享受着春的色彩的怡悦的人们啊，你为春天的色彩贡献了什么？

[评析]

本文观察细致，取材丰富、生动。文章以描写春天的色彩开头，又在开头设问：“这五彩缤纷的色彩为什么会不约而同地选择春天来到大地？”以回答这个问题为线索，对春天做更深一步的描写，构思新颖，引人入胜。

作者在描写春天的色彩的同时，还注意中心思想的深化。在提出春天的色彩“是被枯黄的小草孕育着”这一很新颖、很深刻的立意后，又在篇末提出了“你为春天的色彩贡献了什么”这样的问题，给读者以“欲穷千里目，更上一层楼”的思考余地。

二、写作训练

1、字典对“意”字是怎样解释的？“立意”的“意”属于哪一种解释？

2、下面一道作文题目可以从那些方面立意（至少列举两个）？

《父亲的脸色》(或《母亲的脸色》)

3、读下面一段文章。这段文章能够表现什么中心思想（至少列举两个）？确立什么中心思想能使文章立意更深刻、更新颖？

暑假里，我和爸爸、妹妹一起游了长城。我和妹妹爬到长城最高处时，发现几位外宾正在比比画画地大声说着什么。经过导游同志的解释，我才知道这几位外宾只顾欣赏长城的宏伟景象，结果将照相机遗失了。我想，他们千里迢迢来到中国，机会难得，不能摄影留念，实在遗憾，难怪他们那样着急年呢。这时有位阿姨领着一个小男孩也来到这最高处，一面走一面举着一架照相机在招领。当导游同志问清情况，将照相机交到外宾手中时，几位外宾对这位阿姨非常感谢，对她的行动赞叹不已。

4、下面这篇作文立意不鲜明、不深刻。试把它修改成一篇立意较好的文章。（题目不

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变，字数在400—600字。）

我找到了春天

春天来了，冰雪融化了，雪水流成了一条小河。我来到江边发现柳树发芽了，柔软的枝条上缀满了绿色的嫩芽，仿佛用翡翠粒穿成的门帘。一阵春风吹过，柔软的枝条随风飘荡。我一低头发现有几棵小草探头探脑从泥土里钻出来。好象在说：“春天在这儿，春天在这。”

我抬头看见几只小燕子从南方飞回来，叽叽喳喳的叫着，好象也在说：“春天在这儿，春天在这。”

小朋友们脱下棉衣换上毛衣。背书包高高兴兴的上学。

啊，我找到了春天。

英语写作训练记叙文 篇5

教学目标 ：

１．理解记叙文中议论的作用及常用写作方式

２．注意克服常见错误，较正确在进行写作

教材分析 ：

重点 ：写作

难点 ：写作

教具 ：多媒体平台

教学过程：

一、创设情境，导入新课 ：（２）

请一同学自愿讲述画龙点睛的故事

教师讲解：在记叙文中恰当地穿插一两句议论，有时就能使一篇貌似平常的文字变得精辟，璨然生色，就像画在壁上的龙，一经点上眼睛，就立刻电闪雷鸣，腾云而去。

二：起步准备（４）

教师讲解

叙是议的基础，议是叙的深化

记叙文的中议论，大多是在叙述描写的基础上引出作者的感想、认识，直接写出对所写的人物、事件的感受及主观评价。作者犹如一个讲解员，随时随地就所讲述的人和事发表一点评论。

例如杨朔的《荔枝蜜》从看荔枝园、喝荔枝蜜，写到参观养蜂场：（齐读，无条件由教师朗读）

我想起一个问题，就问：“一只蜜蜂能活多久？”

老梁说：“蜂王可以活三年，工蜂最多活六个月。”

我不禁一颤：多可爱的小生灵啊！对人无所求，给人的却是极好的东西。蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又是多么高深啊！

这段饱含诗情的议论，热烈赞扬了蜜蜂无私奉献的精神，给人以强烈的震撼。这样的议论是作者认识飞跃的产物，它既能起到点睛的作用，又可以和写人叙事互为映衬，交相辉映。

三、教师引导学生回顾其他学过的课文 , 评析是如何进行议论的.（５）

提问后教师归纳 :

先叙后议 《养花》：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。”

《故乡》：我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上 的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

先议后叙：如魏巍《寄故乡》：不论走到什么地方，人总是爱他的故乡的。尽管他乡的水甜，山更青，他乡的少女更多情，他乡的花草湖光更温柔，然而，人仍然是爱他的故乡的，爱它的粗朴的茶饭更好吃，爱它的乡音更入耳，爱它的淳朴的丝弦更迷人了！“

先议后叙，再议 《一件小事》开头结尾议论，中间叙事

夹叙夹议：《谁是最可爱的人》每举一个事例后就有一段议论抒情。

四、范文欣赏 ：（５）(附）

五、写作指导 ：（２）

教师讲解：同学们在写记叙文中运用抒情议论时要注意避免几个问题：

一是“空”：议论和记叙脱节，各敲各的锣，让人不着边际。应该需要时才议论。

二是“浅”：议论没有切中所记事物的深刻意义，浮光掠影，成为空洞的说教和时髦的口号。

三是“滥”：议论多而且不当，即乱发议论。

六、作文修改 ：（５）

请看下面一段文字：

朱老师经常给我们讲科学家的故事：著名的科学家科尔怎样利用三年中所有的星期天证出了 200 多年来无人攻克的难题；发明家爱迪生怎样刻苦钻研，废寝忘食，一共有一千三百多项发明；诺贝尔怎样舍生忘死地试制炸药；居里夫人怎样被放射元素夺去了健康....他讲伽利略、牛顿、爱因斯坦，他讲华罗庚、陈景润、李四光....在这三段叙述之后有这样三种议论：请选一最恰当的

１．他了解得是那么多，知识是那么渊博，讲得是那么生动，科学家的精神实在是太感人了。

２．老师在教育我们，从小要立志，要向科学家学习，努力攀登科学高峰，将来为四化作出贡献。

３．为了科学的发展，人类的进步，他们甘愿牺牲个人的一切，老师在告诉我们：要这样对待事物，要这样对待工作，要这样看待生命的价值，做无愧于时代的有志青年。

七、片断训练 ：（２０）

给下面一段文字补上恰当的议论或抒情

离别的情思

最后几分钟到了，教室里气氛庄重。老师站在黑板前，等待那宣布我们初中三年学习生活结束的铃声。他炯炯的目光里充满着希望、叮嘱、告诫，还有爱....在一阵铃声中，同学们目送老师走出教

室....难道我就从此离开这坐位 , 走出这教室 , 告别母校了吗 ? 我出神地坐着，目光落在书桌正中那一行用钢笔写着的小字上。虽然模糊不清了，但我却能辨认得出：“对酒当歌，人生几何？”那是在初二第一节《平面几何》课上，老师说平面几何是古埃及最先创立的。一下课，我就用曹操的这句诗向老师说明“几何”是中国最先开创的。还没等我说完，老师就忍不住笑了起来，他笑得那么爽朗，眼睛眯成了一条线。在这之后，老师和我进行了一次长谈，他给我讲解了这首诗，告诉了我两个深刻的道理：凡事不能不懂装懂；真正的民族自尊心不是排挤、贬低其他民族，而是努力赶超！这件事至今还记忆犹新。

我回过神来时，发现同学们都陆续走了。我拿来了抹布，擦去了那行字，擦净了桌子，可那字迹却在我心上记不消失 , 教我惭愧 , 催我奋起!

时间在沉思中流逝，走廊里悄无一人，显得分外长。夕阳的余辉从窗外斜射进来，地面反射出一片金黄。

操场变得空荡荡，以往它好像没有这么大，却容得下我们所有的欢乐；而今它即使再大些，也装不下我的离愁别情。跑道也变得温柔可亲了，可往日里，我曾“憎恶”过它。

那是在一节体育课上，我艰难地跑着跑着，跑道似乎变得那样崎岖不平，长得几乎没有尽头。我的步子迈得越来越小，终于喘着气想停下来。这时，体育老师向我跑来，瞪起眼睛，挥舞着右手，对着我大声叫喊：“跑下去！”我重新振作了一下，努力加快步伐，可委屈的眼泪却溢出了眼眶。如今回想起来，眼睛又一次湿润了。

正是这位那么 “ 凶 ” 的体育老师和那么 “ 可恶 ” 的跑道 , 使我今天的身体这样健康、壮实！

阅览室的门已关闭了，透过明亮的窗户，可以看到在一排排的书架上放着各种杂志，它们似乎如同往日一样，还在静静地等待着我去阅读。

办公室里已经没有一个老师了，空前的夹竹桃开出粉红色、白色的花。透过花和叶的缝隙，依稀又见那一天的情景：老师把我叫到办公室，给我讲解了前几天我来请教的那道题，一共讲了四种解法。桌上的几张纸，满是用红、蓝笔打的草稿。我的心热了，直到现在，还是那样温暖。

校门口的“映松池”在喷着水，细细的水珠落在金鱼嬉戏的池面上。清晰的池水倒映着近旁的一棵松树。

这棵苍劲的松树，充溢着青春的朝气。

这里的一切都使我难以舍弃，便我更憧憬重新回到这里的那一天。到那时，我一定会带着对母校深沉的思念和献给母校的荣誉回来！

附：范文欣赏

难忘的一次主题班会

“１＋１＝？”－－－－老师在黑板上写下了班会的标题。同学

中立刻有人说开了俏皮话：“嘻嘻，拿谁当幼儿园大班呢！”“还不是那个希望工程，‘１（＋）１＝２（爱）’！”司空见惯的班会，大家早就不以为然了。然而，当三个朝阳地区的辍学孩子当真站在我们面前时，我们却谁都笑不出来了。

托尔斯泰说过：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭却各有各的不幸。[ 引用名言代替自己议论 ] 在这里，稚嫩的童音为我们讲述了三个浸满辛酸泪水的曲折经历。”“爹死得早，妈病着，家里没有钱...”“俺爹娘离婚了，俺是跟姥姥长大的，她老人家已经七十多了...”“爸爸残废了，娘一个人干活，她好累，好累...”也许是由于经历过，就不觉得什么，孩子们清晰而平缓地叙述着。

这句句话语，却猛然地敲击着我的心，不知不觉地已是泪流满面。岁月啊！你过早地磨练了他们这几棵破土的幼苗，可我们这些暖房里的花朵呢？只听到门外的萧萧风吼，就已经是心惊胆寒了。（抒情议论，表明辍学儿童的经历对于自己心灵的震撼）

三个孩子讲完了，班里一片沉寂，偶尔传来几声隐隐的啜泣。老师站了起来：“同学们，现在我仍想问这个问题，一加一等于几？”我们抬起头，却面面相觑，我们实在回答不出这道难题。老师看了看我们，用鼓励的语调说：“来，让我们努力求出我们所能达到的最大值！”说罢，她把手中的２００元钱塞入了准备好的捐款箱。看到老师的举动，我们如梦初醒：对呀，我们怎么没想到，辍学的孩子们需要的不仅仅是同情。大家一拥而上，争先恐后地挤向捐款箱。平时购零食买贺卡，顺手就掏钱的我们，如今面对这三个孩子，面对这小小的捐款箱，脸上一阵阵发烧，都感到塞到那里的钱太少、太少了，如果我们在大把大把花钱时能想起他们....“我捐二十！”“我捐四十！”“我捐...”叫喊声还在此起彼伏。三个孩子感动得小脸通红，不知说什么才好。老师按下录音机，那里飘邮令人难忘的旋律：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮...”

英语写作训练记叙文 篇6

知识梳理：

1．什么是记叙文

记叙文是以记叙、描写为主要表达方式的文体，它以写人叙事、写景状物为主要内容。文章的中心思想通过人、事表达作者的思想感情。主要以记叙和描写为主要表达方式，记叙文有广义与狭义之分。广义的记叙文既包括记叙性的文学作品，如散文、小说等，又包括一般的记叙性文章。狭义的记叙文是指以记人、叙事、写景、状物为主，对社会生活中的人、串、景、物的情态变化和发展进行叙述和描写的一类文章，常见的如消息、通讯、特写、报告文学、游记、日记、参观记、回忆录，以及一部分书信等。

2．记叙文的分类

A．根据写作的内容与方式，记叙文可以分为简单记叙文和复杂记叙文。简单记叙文就是线索比较单一，事情比较简单。复杂记叙文线索较曲折，事件比较复杂。

B．根据描述的内容，可以分为写人的，叙事的，写景的和状物的记叙文。它们都具有记叙文的共性，但在构思、立意、布局、遣词造句上往往又有相应的各自特点。

写人类的记叙文：通过描述人物的外貌、行动、心理、语言、通过特定的环境描写刻画人物的性格，塑造人物形象，反映生活，表现文章的主题。如《背影》

叙事类的记叙文：通过叙述事件，写出事情的起因、发展、经过和结果表现主题。

写景类的记叙文：通过描绘景物，寄托作者的思想感情。《春》

状物的记叙文：通过写物来表达作者的思想感情。《白杨礼赞》

3．记叙文的六要素

记叙文的六要素包括时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，一般情况下，记叙文的六要素要交待清楚。掌握记叙的要素，可以较好的掌握全文，分析文章的中心思想，更好的把握文章的层次结构。

4．记叙文的顺序

记叙文的顺序有三种：顺叙、插叙、倒叙。顺叙就是按照事情的发生、发展、结果的先后顺序来写，这是最常用的记叙顺序。如《藤野先生》。

倒叙：把后发生的情节提前叙述介绍，再叙述先发生的情节的叙述方法。

插叙：在顺叙的过程中插入有关情节，再回到原来的记叙顺序中。

专题阅读理解

多年前的那个中午,我一个人跋涉在已经沙漠化了的鄂尔多斯高原上。太阳很大，空气的热流使人觉得远处的荒漠在微微晃动。我肩上背着一个硕大的羊皮口袋，举步维艰。虽然负重，口渴难耐，但心情却好，只要我将这一大包甘草根背出沙海，就又是一笔不少的财富。

不时有热热的风拂过，让人更加难受。我擦一把额头的汗，抬眼望向远方，视线尽头意外地出现了一个移动着的黑影。我没有太在意，在这荒无人烟之地，也许只是一个和我一样挖掘草原野生药材的家伙吧。我继续向前艰难迈步。当我再次抬头远望时，却一下子愣住了。那个黑影已经离我很近了，很明显，它不是人，它在用四条腿走路。羊皮口袋从我的肩上滑落在地，我已经看清了，那是一只狼，一只踽踽独行的成年野狼。

狼离我越来越近。我站着一动不动，心里满是绝望和悲怆，我知道，在这荒原上，在一只彪悍强壮的狼面前，我无处可逃。但我不甘心，我拔出了腰间的一把蒙古刀，怒视着那头狼。

狼对我手上发着青蓝色锋光的蒙古刀视而不见，仍旧一步步逼向我。已经很近了，近到我都能看清他那双紫褐色的眼睛里，我和我的刀的倒影。我不由得向后退了两步。

狼在我的羊皮口袋前站住了，它姿态从容地嗅一嗅，然后似乎勃然发怒，健壮的前爪猛地挥动几下，我的羊皮口袋就已经支离破碎，药材滚落一地„„

我看得心惊胆战！

狼站在那里，紧紧地盯着我的眼睛。时间似乎凝固了，分分秒秒在我与狼的对视中艰难滑动。在它的目光中，我看到了一种愤怒。而且，竟然还看到了一种轻蔑。真的，真的是轻蔑。我终于坚持不住了，崩溃了，握在手里的蒙古刀无力地掉在了地上。我认命了„„然而狼并没有扑上来，它离开我继续它的行程，步态优雅，犹如草原的精灵，渐渐远去。我瘫倒在地，浑身上下，水洗过一般。

后来，我空着手走出了鄂尔多斯高原。再后来，我再也没有做过盗采乱掘草原野生药材的事情。因为，我记住了那头狼的轻蔑的目光，那目光分明是狼在表达对破坏草原植被造成水土恶化者的谴责和鄙视。

我是人，我不能让狼看不起。

1、根据短文的内容，给短文起个恰当的题目： 与狼对视

2、请根据“我”的心情变化填写下面的空格。________________→心惊胆战→真心忏悔

心情很好，绝望悲怆

3、你认为短文中画线的句子删去行不行，为什么？

4、谈谈你对“我是人，我不能让狼看不起。”这句话的理解。

草原上的狼都懂得保护草原植被，作为高等动物的人，更应懂得如何保护草原植被。

口袋里的握手

①那年我１６岁，高考落榜后独自一人背着铺盖卷到这个陌生的大城市里讨生活。１６岁的我长得瘦瘦小小，这副初中生的模样使我不容易找到一份可以糊口的工作。我漫无目的地走，已经两天没有吃东西，落（luò là）到肩上的雪花也有了重量。我的心缩成一团。②一辆公交车开过来，我茫然地跳了上去。因为是雪天，车里的人很多，我使劲地往里挤，在车厢的中部停了下来，因为我闻到面包的甜香味。我贪婪地闻着那种香味，这下我更饿了，那种饥饿的感觉使一种邪恶的念头蠢蠢欲动起来。

③我慌忙地将目光投到别人的口袋和背包上，心跳得厉害。我告诉自己就这一次，下不为例。在我的左手边，最靠近我的是一个中年男人，他挺着啤酒肚，像不留意自己钱包的那类人。“就是他吧。”我暗下决心。

④我一手扶着把手，另一只手偷偷摸了过去。但在就要接触到那个口袋的瞬间，我的手却缩了回来。我打了一个冷战，仿佛看到父母那种悲愤、埋怨的表情。

⑤胃一阵阵地抽挛给了我邪恶（Wù â）的力量，我再次把手向那个厚厚的羽绒服的口袋伸过去。其实我已经摸到口袋里的东西，那种质感告诉我一定是钱。

⑥突然，就在我握着钱的手刚要滑出口袋时，一只大手也伸进了口袋！并且准确而有力地攥住了我的手！我差点惊叫起来。

⑦我极力地将手抽出来，可是我的努力是徒劳的，那只大手的力度不是饥寒瘦弱的我所能抵抗的，我绝望地放弃了挣扎。我不知道他会我怎么处（chǚ chǜ）置，也许是揍我一顿，也许是把我送到派出所，也许是对全车人宣布我是贼。

⑧我的手是瘦的，小的，脏的；他的手是厚的，大的，热的。在他的口袋里，两只手就这么攥着，一动也不动。巨大的恐惧感笼罩着我，我的眼泪绝望地流下来，无声无息地流了一脸。他不看我，只是紧紧地攥住我的手。

⑨车厢里的人都没有注意到这惊心动魄的一幕，只有我们俩心知肚明。车到站了，又上来几个人，车厢里有了小小的骚动。他向后挪了几步，我只得跟过去，紧贴着他站着。一丝温热从他厚实的手掌传来。

⑩“下站是文化宫站，有下车的请往前来。”乘务员又开始报站。他握住我的手动了一下，最后他松开了手，低下头，在我耳边用只有我才能听到的声音说：“ ”我的脸火烧火燎地起来，眼泪模糊了我的视野，连他下了车消失在人群中也不知道......1、用横线“ ”画出文中字的正确读音。

2、联系上下文解释词语的意思。

蠢蠢欲动：比喻坏人准备捣乱或敌人准备进攻。

心知肚明： 心里明白但不说破，形容心中有数。

3、文中写了“我”几次向中年男人口袋伸出手？“我”为什么这样做？

4、结合文章内容，谈谈你对第⑨段画横线句子中的“一丝温热”的理解。

5、中年男人在“我”耳边用只有我才能听到的声音说了些什么呢？在文中空白处写下来。

你的手应该做些更有意义的事。

6、文章中“我”的两次落泪的原因是否一样？

7、文章为什么以“口袋里的握手”为题？

主人公因为生活的窘困，一时丧失了理智，实施偷窃，然而一只手在口袋里的一握却给了他深刻的教育并改变了他生活的道路。借助两手一握，揭示了这次握手的深刻意义：宽厚、善良是人类最美好的品质，它可以温暖他人的内心、改变一个人命运并催人上进。

章末作文写作要点

作文：1.选择印象深刻的一件事，写一篇习作。2.把这件事难忘的地方写清楚具体。3.题目自拟。

选素材：

生活中难忘的事情有很多，可以是愉快的事情如比赛取得了胜利，收到了远方朋友的来信等；可以是伤心的事情如失误带给别人伤等； 或者让自己感到满意的事情。

写作要点：

1.认真审题，明确重点。“难忘”是这次习作的重点，这件事为什么难忘，怎么使你难忘。

2.条理清晰，详略得当。正确选择叙事顺序，写清“难忘”的事情经过。3.抓住细节，具体描写。写事离不开人物，在写清楚六要素的基础上，抓住对细节的描写。

章末写作范文

一件难忘的事 从我开始记事的时候，发生过很多事情，有些都已经渐渐淡忘了，但有一件事我却一直记忆犹新。

记得那是我上二年级的一个十一长假的时候，全家人都来到外公外婆家，妈妈提议说“今天我们吃饺子吧！”大家都一致同意了。于是我们开始包饺子了。妈妈对我说：“你也来学包饺子吧！”

我虽然嘴上兴奋地说：“好啊，我一直想学呢！”但心里却不以为然：“有什么大不了的，我肯定比你包的还好。说着，我就拿起一块饺子皮，一股脑似的放了一大块馅，使劲一捏，饺子皮炸开了，原来是我放的馅太多，把饺子皮给弄破了。

爸爸大笑起来，这时，我脸一下子就红了，刚才那股神气劲全没了像泄了气的皮球，真是无地自容。爸爸见此情景，怕我太尴尬，忙给我解围：“大家不要见笑，我们的孩子其实并不笨，一教就会，是不是？”爸爸转过身，给我使了个眼色，我连忙对爸爸说：“爸爸，你来教我吧！”爸爸笑着点了点头。这回我可认真了，仔细看着爸爸的动作，一步一步的学了起来。学完后，爸说：“该你了”我紧张极了，爸爸叫我不要紧张，但是我心里还是忐忑不安，爸爸好像看出了我的心思，语重心长地对我说：“没关系，包坏了可以再学嘛，谁一生下来就会呀！”爸爸的这句话使我勇气倍增，我学着爸爸的样子，终于包出了一个半圆的饺子，我脸上笑开了花，心里比吃了蜜还甜。这件事是我最难忘的一件事。

因为我知道了干什么事都不能自以为是。要谦虚，遇到不懂的事情要请教别人，不能不懂装懂。

我最难忘的一件事

在这个冬季，我又一次想起了那一年的事情。

在我还上二、三年级时，我没到星期五便会去一趟父亲家里。也是在那一年，发生了很多很多让我后悔的事。可惜，过去的事已经成为了定局，无法再改变。

在那一年酷热的夏季，在一个平凡的星期五下午，我去了我父亲家。我在父亲家的大门前，发现了一只有着纯白色的毛发的小狗，雪白的毛发上满是污渍。它用两个清澈的双眼注视着我，仿佛我是它唯一的希望。看着它的眼睛，我心软了。

我求父亲答应收留它，父亲欣然答应我的请求，收留了它。我和我的父亲一起为这只小狗做了一个温馨的小狗窝，里面铺上我不要的衣服，外面在摆上一个铁碗，里面放着剩菜。不知不觉中，过去了两年，它也与我生活的两年。在这个冬季，它生出了四个小狗崽。不过，很可惜，一只在冰冷的冬天，它出生的那一天永久的死去了。那三只小狗崽同样被我们收留了下来，其中两只有着更它们的母亲一般的眼睛及毛发，而另外一只则是褐色的毛发，我也不知道为什么它的毛发的颜色和其他小狗的颜色不同。

在第三个年头，也是去年。我们家要盖新房，所以，我们狠下心来把它们抛弃了。在这个月，这个季节，这一年。我又想起了它们，我并不知道它们怎么样了。不过，我知道，那三个冬天出生的小狗崽想在恐怕已经长成的威武雄壮的大狗了吧。而我，已经从懵懵懂懂的小男孩长成的成熟一点的大男孩。

现在，他们已经成家了吧，有着自己的妻子和儿子。在月光的沐浴下互相依偎着对方。

好句

从我开始记事的时候，发生过很多事情，有些都已经渐渐淡忘了，但有一件事我却一直记忆犹新。

我经历过许许许多多的事，但最令我难忘的是那天发生的事，它一直深深地印在我的脑海里，让我难以忘怀。

春风渲染着大地，唤万物复苏；夏风洋溢着大地，赋万物活力；秋风弥漫着大地，赐万物丰盈；冬风轻抚着大地，褓万物入眠。哎！一年四季总是过得这么快，一眨眼就从果实累累的秋天到了寒风凛冽的冬天。每天都黑得早，亮得晚。我印象最深刻的是第一次尝试着天还没亮就去上学时发生的事。

人的一生中有许多事，有伤心的事，高兴的事，快乐的事，悲伤的事。当然，人的一生也少不了难忘的事！

在我成长的记忆中，发生过许多事：有的让我骄傲；有的使我忧伤；有的告诉我要引以为戒；有的让我终身难忘。

课后专题练习

一杯牛奶的感人故事

一天，一个家境贫寒的小男孩为了攒够学费正āi jiā āi hù（）地推销商品，劳累了一整天的他此时感到十分jī’â’nán dāng（），但摸遍全身，却只有一角钱。怎么办呢？他决定向下一户人家讨点剩饭吃。当一位美丽的年轻女子打开门的时候，这个小男孩却有点bù zhī suǒ cuò（）了，他没有要饭，只祈求给他一口水喝。这位女子看到他那十分饥饿的样子，就拿了一大杯牛奶给他。男孩慢慢地喝完牛奶，不好意思地问道：“我应该付您多少钱？”年轻女子回答道：“一分钱也不用付。妈妈教导我们，施以爱心，应不图回报。”男孩说：“那么，就请接受我由衷的感谢吧！”他深深地向年轻女子鞠躬，说完男孩离开了这户人家。此时，他不仅感到自己浑身是劲儿，而且还似乎看到上帝正朝他点头微笑，那种男子汉的豪气像山洪一样迸发出来。其实，男孩本来是打算退学的。

若干年之后，那位年轻女子得了一种罕见的重病，当地的医生对此束手无策。最后，她被转到大城市医治，由专家会诊治疗。当年的那个小男孩如今已是大名鼎鼎的霍华德•凯利医生了，他也参与了医治方案的制定。当看到病例上所写的病人的来历时，一个奇怪的念头霎时间闪过他的脑际。他马上起身直奔病房。

来到病房，凯利医生一眼就认出床上躺着的病人就是那位曾帮助过他的大恩人。他回到自己的办公室，决心一定要竭尽所能来治好这位大恩人的病。从那天起，他就特别地关照这个病人。经过艰辛努力，手术成功了。凯利医生要求把医院把医药费通知单送到他那里，他在通知单的旁边，签了一段短短的小文字。

当医药费通知单送到这位特殊的病人手中时，她不敢看，因为她确信，治病的费用将会花去她的全部家当。最后，她还是鼓起勇气，翻开了医药费通知单，旁边的那行小字引起了她的注意，她不禁轻声读了出来：“医药费——一杯牛奶。霍华德•凯利医生”

1、根据第一自然段的拼音写出相关字词。

2、联系上下文，选解释（填序号）。再把句子意思写下来。施：①实行；②用上，加上；③给予；④施舍；

图：①用绘画表现出来的形象；②画；③希望得到；④谋划，计划。⑪ 施（）以爱心，不图（）回报。意思：

⑫ 知恩图（）报，施（）恩不图（）回报。意思：

3、从文中找出下列词语的反义词。

富裕（）

失败（）

4、联系上下文，在后面的解释中选择正确的义项并写出下面词句的意思。

“施以爱心，不图回报”。字典里的意思：

施： A、实行；B、用上，加上；C、给予；D、施舍。

图：A、绘画的形象；B、画；C、计谋，计划；D、谋取，希望得到。

5、“当一位美丽的年轻女子打开门的时候，这个小男孩却有点不知所措了。”想象一下小男孩不知所措的样子，并写下来。

6、为什么霍华德.凯利能成为一位大名鼎鼎的医生？

英语写作训练记叙文 篇7

在学习英文写作时, 我们都知道英文记叙文的写作要将记叙文写作的六要素———人物、事件、时间、地点、原因和结果阐述清楚, 因此, 整个作品中情节发展都是围绕着脉络去展开论述。所谓脉络, 即就是人们常说的线索。线索的作用在于将能显示人物性格发展的各个事件联系成一个艺术整体。英文写作时, 掌握了很好的材料, 再辅以清晰的线索结构, 那么整个文章将会是一个条理清楚、中心明确、线索清晰、结构分明、内容集中的完整的作品。但是, 我们却很清楚地认识到:很多学习者在进行英文写作时, 文章结构安排不清晰、不合理, 导致了自己辛辛苦苦撰写的英文作文, 却成了读者“不知所云”的嚼蜡作品。

那么, 如何做到将英文写得地道和清晰、完整呢?笔者认为, 我们完全可以借鉴中文写作的规律安排英语文章的线索, 这样发挥母语文章写作的优势, 借鉴中文写作的技巧和方法, 比如线索的安排, 可以做到撰写出比较规范和地道的英文文章。

二、中英文中线索的比较

英文写作中常用的线索安排方式常有: (1) 以时间为线索; (2) 以空间为线索; (3) 以地点为线索; (4) 以事件发展的过程为线索; (5) 以逻辑为线索。中文线索的安排也常有五种类型: (1) 以事件为线索; (2) 以实物为线索; (3) 以活动为线索; (4) 以人物为线索; (5) 以感情为线索。对照中英文的线索安排, 我们可以看出中英文的线索区别恰恰体现了中英文两种语言的差别, 即, 英文是分析性思维, 偏重于抽象思维方式;中文是综合性思维, 偏重于具象思维方式。对比一下:

英文:时间、空间、地点、过程、逻辑

汉语:事件、实物、活动、人物、感情

可以很明确地看出, 中文的线索是非常具体的, 英文的线索是非常抽象的。我们可以将其理解为:其实英文线索的安排是为了回答“5W+1H” (when, where, what, who, why和how) , 中文线索的安排是为了回答“情节、人物、环境” (类似于小说“三要素”) 。我们都知道记叙文六要素是“人物、地点、时间、事件、原因、结果”, 由此我们可以看出汉语文章实际上是以“人物”为焦点, 英语文章是以“事件”为焦点。因此, 我们在撰写英文记叙文时应思考到英文线索的特点, 在线索安排上作些调整, 那么, 我们在英文的写作上就是“扬己之长”了。

例如, 笔者在教英语翻译时, 也曾经将朱自清的《背影》翻译成英文, 为了让译文更传神和优美, 笔者将译文送给一个美国教师审阅。他除了将笔者译文中的一些句型和措辞作了一些修改外, 并没有提出过多的修改意见。笔者于是很纳闷, 这么优美深情的美文, 怎么在外国人的心中没留下些共鸣来和我分享?诧异中, 笔者又将译文送给另外一个外国专家审校, 可是结果却是依旧, 另外一个专家也只是和笔者商榷修改了几个措辞和句型, 没有在内容上和笔者分享一点他的见解。这时, 笔者联想到《英汉汉英翻译教程》 (1) 第五章有中英语言对比一个小节, 其中指出:“英文是客体性思维, 中文是主体性思维。中文的思维方式在语言上的表现即是从自我出发来叙述客观事物, 英文却是以客观的口气来呈现出来。如果忽略了语言的差异, 那么, 翻译出来的文章只能是两种语言体系文字的堆积……”而“文学翻译的最高理想可以说是‘化’。把作品从一国文字转变成另一国文字, 既不能因语言习惯的差异而露出生硬牵强的痕迹, 又能保持原作的风味, 那就算得入于‘化境’”。 (2)

用这个道理解释一下《背影》:“父亲”在站台买橘子, “蹒跚”、“探身下去”、“爬”、“攀”等动词, 用字典查出来的词汇的翻译都有一个共性, 就是“我看到的情景”。这在中国人心中, 很容易产生共鸣, 因为在读这一段文字时, 每个人脑海中都会浮现出一个大胖子艰难地穿越火车道的过程。可是, 这个道理对外国人却很难讲得通, 因为, 他们觉得作者看到“父亲的背影”而流泪, 完全是主观感受。他们希望看到的是客观的描述, 即非主观的叙述更容易让他们有所共鸣。

以《背影》中的一句话为例, 作者说:“我看见他戴着黑布小帽, 穿着黑布大马褂, 深青布棉袍, 蹒跚地走到铁道边, 慢慢探身下去, 尚不大难。可是他穿过铁道, 要爬上那边月台, 就不容易了。”这句话很让中国人产生共鸣。笔者在翻译时, 查出来“蹒跚”的翻译为“walk haltingly”, “探身下去”的翻译是“climb down”, “爬上”的翻译是“climb up”, 所以笔者翻译成:“I watched him walk haltingly towards the railway track in his black skullcap, black cloth jacket and dark blue cotton-padded cloth long gown.He had little trouble climbing down the railway track, but it was a lot more difficult for him to climb up that platform after crossing the railway track.”外国专家对于笔者反复的作者当时的内心是“多么伤心”, 没有反馈, 反而觉得好奇, 这的确是笔者感到比较尴尬和难以接受的。而笔者用中英文线索安排的差异则很好地解释了“为什么这样呢?”。

笔者在做翻译时, 手头有杨宪益和戴乃迭夫妇的译文。笔者将他们的翻译拿给外国专家看, 外国专家则很快对笔者分享了类似于中国人同样的感受———父爱伟大。而杨宪益和戴乃迭夫妇的译文也让笔者真正领悟到了好的翻译的精妙。

杨宪益和戴乃迭夫妇的译文:

So I watched him in his black cloth cap and jacket and dark blue cotton-padded gown, as he waddled to the tracks and climbed slowly down———not so difficult after all.But when he had crossed the lines he had trouble clambering up the other side.

这里可以清楚地看到, 杨宪益和戴乃迭夫妇译文比较符合英文语言特点, 他们的翻译是“再创作”, 将译文结构作了灵活的调整, 原文之中作者的直抒胸臆, 被杨宪益和戴乃迭夫妇巧妙地进行了换位, 线索结构由“我的主管感受”变成了“客观的主人公的时空转换”, 因此非常符合英美人士的思维, 所以达到了中文直译所不能企及的译文境界。

于是, 笔者将思考的这个道理借鉴到英文的写作上去。

笔者布置了这么一个作文“Our College Campus”让学生去写。在笔者没将这个道理给他们讲述时, 所有学生的作文几乎都没有完整的线索, 层次非常凌乱。在进行文章点评时, 笔者在黑板上将学院的平面图画了出来, 然后用箭头沿着大门随意将各个建筑物连起来, 最后箭头又从大门出来。接着引导着他们思维, 一点点在黑板上整理出了这么几行文字:

“As you enter the college, you can see the reception office just inside the school gate on the left, and the office for incoming and outgoing mail on the right.If you go along one of the campus passages eastwards, you are greeted by flowerbeds and rockery.You will see a bicycle park and garage on one side, and an office building on the opposite.At the end of the passage there is an apartment building, north of which are two classroom buildings.Two of the students, dormitories are located in the east part of the campus.In the north part of the campus there are buildings occupied by general affairs department, the clinic, the bathhouse, the dining halls and newly-built library.The sports ground is located in the northwest corner of the campus.From there another campus passage leads to the college gate.Following this route, you can easily find every place you want to go to on our campus.” (3)

作文完成了, 学生一对照自己的作文, 大呼写得好。这时, 笔者给他们讲了要用中文的线索撰写规律指导英文写作的精妙, 即“借鉴中文写作规律安排英语记叙文的线索”有助于提高自己英文的写作。笔者给学生作了分析:首先, 写这篇文章, 参与者和观察者都是人;其次, 是“人”在文章中经历整个介绍过程, 所以文章应该有始有终 (比如由大门始大门终) ;再次, 是“人”在校园里走了一遭 (“空间和时间”的变化) ;最后, 客观的实体“校园”让人的参与符合中国人的思维。结论是:文章的线索是“人”对校园完整的参观行程 (中文的思维) 。

对照这篇文章的写作, 我们可以看出, 尽管文章的线索等是完完全全的中文思维, 但是反馈出来的效果却是英文的效果, 因此, 我们可以清楚地知道, 借鉴中文线索安排, 有助于写出一篇比较地道的英文记叙文。这个道理给学生讲透后, 学生都说很有启示。我再布置类似的记叙文时, 学生的写作的确好多了。

三、结语

总而言之, 我们在英文记叙文的写作中, 可以借鉴我们母语文章的写作规律, 发挥我们对母语掌握的优势, 可以使得我们在写作中的结构安排更为精妙, 可以指导我们写出一篇比较地道和规范的英文记叙文, 能够达到更高层级交流的目的。

参考文献

[1]蒋磊, 李群英.新编实用英语写作.北京:北京出版社, 2007.9.

[2]陈法春.基础英语写作.北京:北京出版社, 2007.8.

[3]祝惠敏.高职实用英语写作.北京:机械工业出版社, 2006.5.

[4]胡丽纯, 王维平.高职高专实用英语写作.杭州:浙江大学出版社, 2006.12.

[5]郭坤, 田成泉.英汉思维对大学英语写作的影响及应对策略.江西蓝天学院学报, 2009.9, VOL4, (3) .

[6]刘川主编.英汉汉英翻译教程.北京:高等教育出版社, 2007.9.

[7]林纾的翻译.文学研究集刊 (第一册) , 1964.6.

英语写作训练记叙文 篇8

考查的时间，以初中新生入校后的一两个月内为宜。

考查的方法，实际上就是让学生写作文。首先看语言运用能力，然后看对人、物、事的描写、说明能力，对环境、人物肖像、动作、语言、心理、场面、细节的描写能力。一般说来，通过这些方面的考查，既能看出学生动笔前的功底，又能看出学生动笔后的功夫。因为是以考查为目的，故要求不宜过高，事先也不宜提过细的要求，对考查题目稍作说明后让学生自然发挥为好，因为那样更能体现学生的真实水平。

通过考查，即可对学生排队分组，将能力大致相近的学生分为一组，以便分别辅导。一般说来，从小学跨进中学，由于各方面条件的差异影响，学生基础方面的差距较大。程度好的，语句通顺，条理清晰，意思完整明确，错别字、病句较少，基本上具备接受新知识的能力，并且能在短时间内有较大进步。程度差的，则词不达意，思维混乱，行文毫无技巧，甚至错别字连篇。而程度居于以上二者之间的人数可能占大多数。因而在指导训练时一定要区别对待，一方面要注意抓尖子，以部分带全体；一方面还要对差生开小灶，首先不能歧视他们，要和他们一起分析作文得失，然后鼓励他们重做，重做之后，改进的地方要表示赞赏并且在一定范围内进行表扬，而后进一步指出其不足之处，鼓励其再次修改。实践证明，这种以学生自我完善为主的指导方式，能大大调动学生的积极性，效果极佳。但是这种指导以老师面批为好，所以教师工作量非常大。

要教育学生严格要求自己，养成精益求精的习惯，不论是作文，还是学习其他知识都要如此。要使学生懂得学无止境的道理，教育他们不要依赖教师的督促，鼓励他们自我完善。要相信他们有这个能力，即使是刚刚入校的新生。学生一旦养成了这种良好的习惯，便会在许多方面受益终生，而且教师也可以省去许多无谓的消耗（比如错别字、病句及文章中一般的小毛病均可由学生在自我完善的过程中改正、提高），腾出更多的时间和精力用到有意义的地方去。

指导作文的关键在于激发兴趣，调动学生自身的积极性，即平常所说的变“要我学”为“我要学”。这看上去像是老生常谈，但实际运用起来并不容易。

从描写能力的考查与训练入手，等于找到了激发兴趣、调动积极性的最佳突破口。而且在考查描写能力的同时，其实也考查了学生的观察、分析、联想、想象及语言表达的能力。

训练可以分组进行，也可以全体参加，根据具体情况而定。训练的时间，可以安排在考查排队之后。训练方式以单项训练为佳，待练到一定程度后，可以进行综合训练，切不可急躁冒进。

较强的观察力是写好记叙文的基础，所以首先要对学生进行观察力的培养和训练。观察力就是迅速感知事物特点的能力，观察力培养和训练的主要任务是培养学生迅速抓住事物特点的能力。世间事物虽然纷纭繁杂，但是万事万物都有其独特之处；而所谓独特之处，乃是一事物区别于他事物的本质属性，所以观察事物的关键就在于发现事物的独具特色之处。观察力培养和训练的具体材料俯拾即是，现实生活中的任何一件具体物件：一株花草、一处景致、一个人物等等，都完全可以用来供学生进行观察力的培养和训练之用，教师可以根据具体情况进行设计。总之进行训练的材料不成问题，关键是教师要有这方面的意识。

进行观察力的培养和训练时首先要培养学生的顺序意识。观察顺序要合乎生活本身的顺序。现实生活中人们在观察事物时，自觉不自觉地，都是按照一定顺序进行的。比如观察一个人，一般是先总体观察其身材高矮胖瘦，然后要么由上而下，依次观察头部（包括脸型、五官、发型、头饰）、上身（包括上衣样式、双臂、手部）、下身（包括裤、裙样式）、脚部（包括鞋、袜样式）；要么由下而上，依次观察脚部、下身、上身、头部。不可能先观察下身或者上身，再观察头部，再观察脚部。再比如观察一间屋子，一般顺序是要么由左而右，要么由右而左，而不会忽左忽右，把头摆来摆去地观察。总之，按照生活本身的顺序进行观察，然后按照生活本身的顺序进行描写或者说明，写出来的文章才合乎生活的逻辑，才能真实可信。

进行观察力的培养和训练时，还要注意引导学生对观察对象的构成要素进行分解。所谓花开两朵，各表一枝。人不可能对繁杂众多的构成要素同时进行观察和描述，所以只能按照一定的顺序一项一项慢慢看来，慢慢道来。比如前面说到的对一个人的观察，就是按照头部、上身、下身、脚部或者脚部、下身、上身、头部的顺序进行观察训练，也就是说，把一个人的形象分解成头部、上身、下身、脚部几个要素进行分项观察和描述。再比如观察一棵树或者一株花草，一般是分解成形状（包括干、枝、叶、花、果）、颜色、气味、声音等要素，甚至还可以具体到白天、黑夜以及春夏秋冬的不同之处进行分项观察和描述训练。像这样仔细认真地进行过观察、分析后，进行写作时必然心中有底，言之有物。

进行观察力的培养和训练时，还要注意对学生联想力和想象力的培养。联想力是指由一事物而想起与之有关事物的能力，是由此事物想到彼事物的能力。想象力是指在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。联想力和想象力往往能够体现一个人视野的开阔程度。事实上，一个内心丰富的人，在观察事物时是会情不自禁地联想和想象的。教师应该有意识地培养学生这方面的能力，为以后写出生动多姿的文章奠定基础。在具体的训练过程中，教师可以引导学生由眼前观察到的事物进行发散思考，对与这些眼前事物相似、相反的事物（注意对比也是联想），并且鼓励学生由这些眼前事物创造出新形象。为了降低难度，在开始的时候，教师可以把文学作品中见到的有关内容介绍给学生。比如文学作品中关于“树”的描写：有的作家写“像把巨伞”，有的作家写“像华盖”，有的作家写“像苍虬”，有的作家写“像挺拔的战士”，有的作家写“像亭亭玉立的少女”……教师可以引导学生对观察对象进行要素分析，而后将观察和感受到的内容试着用一种或几种修辞手法表述出来。比如肖像描写，可以先指导学生将人物肖像归类，比如身材，无非是高矮胖瘦以及介于中间者几种情况；由此可以进一步细致到人的脸型、头发、肤色以及眼耳鼻口等的分类。比如脸型，大致可分为圆型、方型、长方型、国字型、心型、苹果型、鹅蛋型、瓜子型、梭型、窝瓜型等等。同时应教育学生学会抓住特征进行描写、注意描写顺序、运用修辞方法等等。这实质上是启发学生回忆他们曾经经历过而又不曾留心过或留心不够的那些内容。通过这些训练之后，学生懂得了处处留心皆学问的道理，大多比以前更加留心一些小事。

联想力和想象力训练得好，就为学生写作文时运用比喻、拟人、对比等修辞手法，把文章写得生动多姿打下了坚实基础。

动笔之前的训练，亦即观察、分析、联想、想象的训练，解决的是言之有物、言之有序的问题。动笔之后的训练，主要解决两个方面的问题：一是表达准确、生动的问题，二是围绕中心展开话题的问题。运用修饰、限制和补充成分可以使表达准确。教师可以精心设计一些情景，让学生通过不断为主谓宾语添加限制、修饰、补充成分也就是定语、状语、补语的方法达到描写准确的目的。运用修辞方法可以使表达生动。修辞也是强调的技巧，是把话说得生动的技巧。教师可以引导学生从最简单的修辞方法比如比喻、拟人、对比等练起。围绕中心展开话题实际上是段落规范的问题。教师要指导学生根据自己要写的具体内容精心设计中心句，然后紧紧围绕中心句选择、组织材料，坚决不写与中心句无关或关系不紧密的内容。

经过一段时间的指导之后，即可让学生自己去写。教师应鼓励学生写自己熟悉的内容，这样他们会更加兴致勃勃。比如让他们写自己的家、胡同、村庄、学校、教室、宿舍等以练习环境描写；写自己的同位、同学、老师、父母等以练习肖像描写；写第一次离开家乡、怀念亲人的心情、等待录取通知书的心情、盼望周末回家的心情等以练习心理描写；写早操、课间操、植树、扫地等甚至具体到一个动作如擦汗、梳头等以练习动作描写；写班会、校会、劳动、放学、赶集等以练习场面描写……总之要善于做细致的工作，要有耐心。要让学生反复练习，练习之后要及时检查指导。为进一步调动学生的积极性，可以安排小组讨论，指导学生自改、互改作文，带有共性的问题由教师集中讲解，一般问题学生相互之间即可解决。而且本着自我完善的原则，要鼓励学生一次次地修改提高，直到满意为止。

上述记叙文教学中基本功的考查与训练问题，即如武术里的基本招式一样，都是搞好记叙文教学的基础。人常说“熟能生巧”，而上面谈到的基本功训练，则是指导学生由“生”到“熟”的必由之路，其重要性绝对不可轻视。初中学生又有可塑性强、接受新事物快的优点，这个基础打得好，可使学生在练习基本功的同时，养成良好的学习和生活习惯，受益终生。