让个性在思维中张扬

让个性在思维中张扬（精选10篇）

让个性在思维中张扬 篇1

闯关游戏：我会演

课件出示体现四季风特点的四段文字，学生边看大屏幕边听老师朗读，在头脑中想象老师描述的情景；然后再听课件录音，边听边做动作、演感受。

如春季的风：“春风来了像妈妈的手抚摸着我的脸。春风来到小河边，柳树阿姨的‘长发’随风飘扬；春风来到花园里，花儿露出美丽的笑脸，散发出阵阵清香”……

一组的学生选择演“冬”：随着老师的描述，孩子们摆动双臂，扭动腰肢，一些男孩两手拢在嘴边做吹哨状，嘴里发出阵阵嘘声。有的孩子双手揪住衣领，耸着肩，缩着脖子，一幅非常怕冷的样子。而更多的女孩双手抱肩不停抖动，好似寒风刺骨一般。

二组的学生选择演“春”：孩子们时而轻柔地伸出双手抚摸自己的脸庞；时而歪着小脑袋“梳理自己的长发”；时而又将小手撑着下巴露出笑脸；时而又深吸一口气做陶醉状，仿佛闻到那沁人心脾的阵阵花香。……

【教学反思】

新课程的实施，使我不断在思考：如何更好地使用教材，如何改造课堂呢？我想，教材是文本，是传承文化的有形载体。课堂就是教师、学生、文本之间对话的场所。让充满灵性的人与静态的文本碰撞出智慧的火花，是教学的最高境界，也是我孜孜探求的目标。

就《画风》而言，学生在读完课文后，很快理解了浅显的内容，但意犹未尽，渴望进入风的世界，感受风的特点。但如果这时就让学生说说你还可以怎样画风，总觉得差点什么。差点什么呢？是情感体验的铺垫。风虽然看不见，但可触可感。那拂面的春风，习习的凉风，萧瑟的秋风，凛冽的冬风，多么富有感性色彩的四季风！那就创设一种情境，唤起学生的想象，让他们在四季风的世界里，尽情寻找风与世间万物千丝万缕的联系吧！因此，当我带着学生欣赏了描写四季风的文字，让他们即兴表演时，整个课堂活起来了，动起来了！瞧，表演中那一张张红扑扑的笑脸，或灵巧或笨拙的动作，无不显示了学生对文字独特的感受和体验。让人不禁想起了大教育家孔子说的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在玩中学，乐中学,使学生的脑细胞处于高度活跃状态，使学生将其对语言文字的理解演绎得活灵活现。

在游戏中学习，变学习为游戏。“我会演”这一文本的补充，调动了学生多种感官，使他们对知识充满了兴趣，对认知具有迫切的需要。这正是我对新课程中提出的“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”的一种诠释。这种因文因地而异的文本重组使课堂成为一泓活水，充满了生命活力。

教学片段二：

互动游戏：我来猜（猜词：风吹草动 风平浪静 风雨交加）

师：闯关之前请同学们先和老师合作来猜一个词，你们要是猜对了呢，老师就把这个词送给你们。

师：我说的是个四字词。第一个字是：（做下雨的动作）从天上落下来的，一滴一滴的……

生：（异口同声）雨！！

师：这第二个字是：有一篇课文叫“小马什么河”?

生：（略加思索）过！（迫不及待）雨过天晴！！

师：大家太聪明了！老师就把这个词送给你们。（引读新词）

（请六名学生上台、分组，并讲清规则）

师：（出示课件：显示“交”“动”“浪”）请第一组的同学选字。

生：我们选“交”（风雨交加）。

生（描述者）：看好，第一个字是，（两手舞动，做风吹的动作）

生：（猜字者）风！……

生：（描述“加”字）一什么一等于二？（边说边将两食指交叉成“十”字）

生（猜词者）：（一脸茫然）

生（台下）：（也将两食指交叉成“十”字）唉呀！这是什么符号？数学符号！怎么还不知道？（特别焦急）

生（猜词者）：（舒展眉头斩钉截铁）加！！风雨交加！

生（其他）：（长舒一口气欢呼）耶！！

师:谁能说说“风雨交加”的意思？

生：又刮风又下雨就叫风雨交加。

生：而且风很大，雨也很大，天气很坏。

师：对！风雨交加是非常恶劣的气候,让我们一起来看一看。（播放画面）

生：（七嘴八舌）哇！这么大的风啊！呀！树都被刮倒了，我要在外面，风会把我吹跑的……

【教学反思】

我曾看到一位署名“何苦”的教师撰文说：“语文课堂应是情趣的梦幻栖息地，是学习的快乐大本营。但我们的课堂过于严肃、过于封闭、过于模式化，忽视了儿童的情感需要，忽视了学生的主体参与，忽视了孩子喜欢新奇多变的心理特点。让我们卸下‘应试’的枷锁，大胆地‘玩语文’、‘玩教学’，追求那一份我心飞翔、乐趣无限的境界。”好一个“玩语文”、“玩教学”，倘若真能“情趣栖息”、“我心飞翔”，那么这样的课堂是多么富有灵性和个性！

联合国科教文组织曾对未来教师这样描述：现在教师的职责已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考，教师必须集中更多的时间和精力从事那些有效果的和有创造性的活动。我认为创造性的开展活动是对创造性使用教材的延伸，这就意味着我们在对文本进行二度开发时，可以超越文本，让活动激活原本凝固的文字，让学生身心解禁，让学习变成乐趣，让课堂成为跃动着智慧灵气的沃土。

如果说在“我会演”中我只是唤醒了学生的情感体验，那么在“我会猜”中则通过创设学习的快乐大本营，引导学生调动情感体验，将头脑中原有认知用富有灵气的表述语言和充满童趣的模拟动作表现出来。比如，在合作猜“风吹草动”一词时，学生是这样描述“草”的：“从土里钻出来的，嫩嫩的，绿绿的一种植物。”（边说边做向上生长的动作）猜词的学生脱口而出：“是‘草’！”学生在猜出 “风雨交加”、“风吹草动”等词语后，先让他们说说这个词的意思，再观看视频加深理解。整个猜、说、看的活动过程环环相扣，层层递进，使学生对这些词语的理解不仅仅停留在语言文字上，而是进入了词语的鲜活意境中。当学生被视频中画面所陶醉，发出由衷的感叹时，我也体会到了开展创造性活动的愉悦。

教学片段三：

闯关游戏：任我选

师：接下来我们进入第三关。

生：（做出“V”形手势，欢呼）耶！！

师：（出示课件）题一：如果让你来画风，你会画什么？你为什么这样画？（用书面文字回答。）题二：编写有关风的谜语或儿歌。

生：全神贯注做选题；师：巡视指导。）

（时间到）师：同学们通过开动脑筋、合作学习已经写出了不少好作品，现在我们一起来交流一下。

生：如果让我来画风，我会画美丽的浪花，是风把海面吹起了朵朵浪花。

生：如果让我来画风，我会画麦浪滚滚，是风把麦子吹弯了腰。

生：如果让我来画风，我会画翩翩起舞的“黄蝴蝶”，大家千万别以为是真正的蝴蝶，其实是秋风把树上的黄叶吹落了，就像蝴蝶在舞蹈。

生：如果让我来画风，我会画飞翔的风筝，风姐姐在追赶风筝呢。……

生：我们写的是儿歌：

春风吹，春风吹。吹得小草绿油油，吹得花儿笑哈哈。

生：我们写的是谜语：

花儿见了摇摇摆，小树见了弯弯腰。

小旗见了随它飘，雨丝见了斜斜下。

……

【教学反思】

无论是创造性使用教材，还是创造性开展活动，最终是要培养学生创造性的语文能力，开发学生创造潜能，从而促进学生可持续发展。

在《画风》这一课的文本重组中，我如同益智节目的组织者，领着学生在风的世界里追逐、玩耍、采撷，满载而归。建构主义教学理论认为，人的认知不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的。教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识。一位教师按常规教案执教时，也进行了拓展，学生的发言是“风把头发吹起来了，风把叶子吹落了……”而经过文本重组后，激活了学生原有的经验，对新的信息重组改造。他们由“美丽的浪花”、“翻滚的麦浪”、“翩翩起舞的黄叶”联想到“飞翔的风筝”，这诗一般的语言既是对文本的拓展延伸，也是个性的张扬，更是情感体验的升华。我欣慰的看到，我不遗余力地引导学生感知体验，进行情感的铺垫，终于得到了丰厚的回报。

让个性在思维中张扬 篇2

儿童处于人生发展的黄金阶段, 其个性特点是非常鲜明突出的, 他们的创造潜能往往就贮存在这一独特的个性之中。所以, 我认为作文教学过程中创设宽松的学习环境, 为学生提供一个学科与学科间相融合, 学校与家庭、社会、自然界相融合以及与学生实际需求相融合的广大空间, 充分尊重和相信每一位学生, 让他们在全方位开放的作文教学的空间里自由驰骋, 全面提高语文素养。

一、以人为本

长期的作文教学实践证明, 能否充分发挥学生的主体作用是衡量小学作文教学成败的关键。在作文教学活动中, 习作过程本身就是学生主体思维、主体创作的过程, 是学生启动积累、独立思维、组合加工的过程。要使习作凸现学生的个性, 并通过习作训练培养学生的健康个性, 所以在教学过程中, 应自始至终地贯彻“以学生为主体”的教育思想, 在尊重主体的志趣、思想、情感、性格等的基础上, 因势利导, 因材施教。

二、广辟途径

现代科学技术给我们的教育带来了前所未有的变革。信息时代对印刷时代统治地位的强烈冲击, 对小学作文教学同样也产生了极大的影响, 也必然地影响到作文训练的途径和内容。随着校园网的开通, 学生与学生之间、学生与教师之间交流的方式与途径也日趋广泛。作为交流的重要途径和方法———作文与信息技术的结合越来越紧密, 网上作文应运而生。网上作文, 因其对时间、地点、交流对象等要求的不确定性, 习作时环境、心理较为宽松, 表达的内容也很自由, 学生完全可以根据自己的意愿、情感进行习作。

儿童的特有心理和兴趣决定了他们对科幻故事的兴趣。从小就喜欢听、看科幻故事, 到了自己能够写出文章之时, 早已童心萌动。不少学生在偷偷地尝试着科幻故事的写作。起初, 我还有阻止之意, 后来干脆放手让学生大胆练习, 有时作必要的指点。通过长期的训练, 达到了意想不到的效果。学生不仅想象得到了充分发挥, 其个性、创造力同样得到了充分的发展。日记训练已经是众所周知的有效的训练途径, 特别是日记中的个人的秘密, 心底的话语, 无不是学生个性的极好凸现。此外, 写读书心得、编连环图画故事以及写说明文、议论文、通讯报道、专题小论文等也是很好的训练途径。

三、鼓励成功

学生的习作经历了取材、构思、起草、评议、加工等环节, 可以说习作是他们辛勤劳动的成果。在作文教学中, 我还充分发挥作文成果的激励作用, 让学生从中体会成功的快乐, “让成功激励成功”。

让个性在习作中张扬 篇3

一、在乐于表达的过程中培养个性作文的思想

惟有作自己要作的题目，学生才会更多地关注自己，更好地学习品味生活，才会将写作视为生命的一部份，写出真情实感。

1.消除顾忌，让学生说出真心话。当前小学生的作文普遍是应付的，老师要求写什么，就得写什么，这就造成学生习作的种种顾忌：怕离题，老师不高兴；怕材料不新，老师不给高分；怕字数不够，老师会批评……总之，写作是学生在绞尽脑汁地完成老师交给的任务。不同的人思考问题的方法也不一样，体现在习作上，思路也会不尽相同，我们不能总以一种程式把学生框死。作文是放飞学生心灵的平台，教师应交给学生选材的自由，还给学生幼稚的童真，丰富他们的积蓄，启动他们的灵感，用我们的童心去阅读他们的惊喜和烦忧，用我们的真心去欣赏他们的率直和独特。只有这样，才能使写作真正走进学生的生活。

2.打开心扉，让学生说出真感觉。小学生的天性就是活泼好动，敢想敢说，可在作文时，却表现为“横眉冷对方格纸，俯首咬碎铅笔头”。即使写出来，往往也是如出一辙，给人似曾相识的感觉。在这种情况下，要让学生走出“与众不同会遭人讥笑”的心理误区，要有一颗包容之心，能容纳下学生的奇谈怪想、异想天开，不能对他们某些超出常情、有违现实的想法视为异端，一概否定；应积极肯定、接纳并加以引导。要让学生想自己所想，说自己所说，写自己所写，开阔思路，写出极富个性的作文来。

3. 热爱生活，自由选择作文的表达形式。作文的生命在于个性，要让学生在写作过程中展现其个性之美，形式的自由同样重要。我们的学生，有的善于编故事，写记叙文；有的善于抒发情感，写散文或诗歌；有的善于大胆想像，爱写童话或科幻……教师不仅应把选择体裁的自由交给学生，还应鼓励其大胆创新作文形式，让学生充分感受作文的趣味，给作文注入生动的气息和个性的精彩。

二、在丰富视野的过程中积累个性作文的素材

正如世上没有两片完全相同的树叶一样，世上没有两个完全一样的学生。然而，在我们的作文教学中，学生的作文千人一面的现象比比皆是。造成这种情况的一个重要原因，是学生缺少想像力，特别是缺乏创造性的想像力。在作文教学中，应该注重发展学生的个性，着力培养学生的想像力，让他们插上想像的翅膀，自由而快乐地翱翔于作文的殿堂。

1.让学生走向大自然，走向社会。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是学生作文的源头活水，要让小学生走向大自然，走向社会，以此丰富学生的视野，积累个性作文的素材。春天，让学生尽情去春游，去野餐，领略大自然的情趣。那争奇斗艳的鲜花，那令人陶醉的芳香，那翩翩起舞的蝴蝶，那涓涓流水之中的蝌蚪……都可以变成美丽的文字。

2. 让学生参加实践活动。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这是叶圣陶先生说过的话，十分明确地说明了作文和生活的关系。为丰富学生的生活，我们可以有目的地为学生设计各种生动有趣的实践活动，让他们投入地参加，从中积累富有个性的作文素材。

三、在体验阅读的过程中充实个性语言的库存

1. 观察、体验。“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”任何生动形象的语言，应该说都来源于生活。因此，让小学生体验生活，培养他们对生活的勤观察、善观察的好习惯，是丰富学生作文语言的基（上接第93页）础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉，写作时常常无话可写或无真话可写，也根本谈不上语言的生动丰富了。笔者在安排学生作文时，一定先安排他们观察、体验生活。例如，要写《放风筝》，先带学生一起放一次风筝，观察风筝在空中的样子，有的“悠哉悠哉”，有的一起一伏，有的横冲直撞，有的逐渐下坠……让学生感受放风筝过程的曲折，放飞后的快乐，这样有所观，有所感，作文时的语言就富有个性了。

2. 阅读、积累。积极引导学生多读名著名篇，读后把好词、妙语、佳段摘录下来，进行整理积累。同时，要求学生背诵记忆好词好句，学习体会文章的语言特点和表达方式。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的句子”。这样，学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。

学生在积累的过程中需要教师的指导。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性。所以，教师要做恰当的引导。首先，使学生对词汇进行分类整理。例如，写人可分外貌、动作、心理、语言等，写季节可分春、夏、秋、冬等。其次，教师在学生课外抄摘的基础上，根据课文内容的需要，选择出一些词汇，做成讲义，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。此外，还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话及时地记录下来。这对于学生了解不同的人物说不同的话，写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。

总之，作文就是要让学生心情舒畅、信心十足地进行练习，在写真人真事的基础上自由发挥。只要从根本上消除了学生害怕和厌倦作文的心理，学生就不会觉得“作文难、难作文”；而教师在整个写作过程中的最大作用就在于调动和保护学生的写作积极性，努力创设一种更为宽松的学习环境，充分尊重信任每一位学生，并给以明确、具体、有效的指导和帮助。这样，教师便会发现学生的作文充满个性色彩。[e]

让阅读教学张扬出学生的个性 篇4

崔艳林

【摘要】：阅读教学是一种再创造，它带有强烈的个性特征，没有个性的阅读，就是没有创造性的阅读，是一种“死读书”。在阅读教学中。教师要注重培养学生探究性阅读和创造性阅读，鼓励学生思维的碰撞，启发学生心灵的交流，引导自主探究，进行阅读实践。

【关键词】：个性阅读

思维碰撞

启迪交流

自主探究

《小学语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。在阅读教学中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”那么如何落实《小学语文课程标准》的精神，引领学生进行阅读实践呢？近年来我致力让阅读教学的课堂成为张扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

一、鼓励学生思维碰撞

阅读教学中，学生对课文的反映往往是多元的。课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如在教学《詹天佑》一课时，学生对开凿八达岭隧道采用“中部凿井法”有不同的理解，我抓住机会引导学生展开讨论，充分发表自己的看法。有的学生认为，“中部凿井法”就是先从山顶往下打一口竖井，再由竖井处分别向两头开凿；有学生马上提出异议，他紧扣“两头也同时施工，把工期缩短了一半”这句话，认为詹天佑应该是通过四个工作面同时施工的，即竖井处两个从里向外凿，隧道两头各从外向里凿，这样工期才会缩短。而另有学生此时又提出自己的想法，说既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期不就越短吗？可其他学生不同意他的这一说法，认为打竖井也需要时间，所以并不是竖井打得越多工期就越短。那究竟打几口？学生情绪亢奋，各抒己见。后来有个学生说，肯定是打了两口，因为八达岭的隧道是居庸关的三倍长，打两口，把工作面增加到六个，而每段隧道的长度就相当于居庸关的。赞成这观点的学生补充说，这六个工作面同时

施工，但必须在一条水平直线上，否则就对不准、打不通，所以文章中詹天佑要对工作人员说“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点儿马虎”。此时学生思维更加活跃，他们又提出，詹天佑在开凿居庸关隧道时为什么不也采用“中部凿井法”来增加工作面呢？经过一番对课文的精读探究，他们理解了，原来居庸关的特点是“山势高，岩层厚”，如果采用“中部凿井法”太花时间，所以用了“从两端向中间凿进”的方法。对此，有的学生还画出了示意图加以说明。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。

二、启发学生心灵交流

人们常有这样的体验：当读到一篇感人的文章或一个动人的情节时，往往会热泪盈眶或黯然神伤。为什么？那是因为阅读者带着强烈的阅读主体的个性特征，阅读时融进了自己的独特情感、理解和体验。因此在阅读教学中，我十分重视启发学生融入角色，激励学生进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。教学《卖火柴的小女孩》时，我引导学生把自己融入到故事的角色中进行朗读实践。学生朗读到小女孩一次次擦然火柴幻想美好生活时，有多少孩子的声音颤抖着，眼里含着泪，仿佛自己就是故事中那可怜的小女孩；当读到小女孩第五次擦然火柴，要留住奶奶，并和奶奶一起飞走的情景时，学生把那句“她把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”读得是那么深情，那么幸福，俨然已经与文中的小女孩融为一体了。

三、引导学生自主探究

阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。

在《草船借箭》一课教学中，为了让每个学生真正动起来，我引导学生在学习小组里分角色演练周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操的对话。学生根据故事中人物性

格特点及自己的朗读、表演技巧选择角色，有的还大胆邀请老师加入。他们在学习小组里互教互学、互演互评，结果上台表演的小组一组比一组出色。他们把诸葛亮从容镇定、胸有成竹，周瑜故意发难、心胸狭窄的形象演得栩栩如生。有一个平时沉默寡言的学生在自己的努力和同组伙伴的指点下，将鲁肃忠厚老实、惟命是从的人物形象刻画得恰到好处。有一小组邀请老师演曹操，并指导老师用怎样的神态、语气、动作演，真正形成了师生互动，平等、和谐的课堂氛围。正是在这样既要乐于接纳对方，又要快于倾吐自我的生生互动、互补的探究学习中，学生的整体能力得到了提高，同时也大面积地有效地使他们的个性得到了张扬。

浅谈语文教学中教师个性的张扬 篇5

【内容提要】教师的个性化是学生个性形成和发展的重要保证。教师个性通过日常的教育活动及与学生交往潜移默化地影响学生，学生的个性也总是或多或少地带有教师个性的痕迹。因此，教师在工作中应注重自己的个性的影响作用。没有教师的“教如其人”，就没有学生的“学如其人”，也就没有学生个性的充分发展。【关 键 词】新路；魅力；风采。

课程改革的实质就是要实施素质教育，素质教育就是尊重个性的教育，个性教育是素质教育最具核心意义的内涵。新课程明确提出：尊重个性，就是承认该个体无论在何种状态，都存在着主体的个性发展的可能性。个性的教育和培养，是学生发展的需要，是学生综合素质和谐发展的需要，是发展人的需要，是完善人的需要。因此，重视个性的教育，发展学生的个性，是素质教育的关键所在和根本要求。那么，如何重视和实施个性教育，发展学生个性呢？本人认为可以从以下几方面来实行

课堂教学是一门科学，也是一门艺术，艺术总带有鲜明的个性，有个性才富有魅力。常听学生讲最喜欢上某某老师的课，学生会因为不由自主的迷恋教师的上课而最终喜欢这一门课。富有教学个性魅力的教师，如同一种粘合剂，能将每个学生紧紧凝聚在自己周围，这是一种令人难以抗拒的教育力量（布鲁纳语）。作为教师，必须努力使自己的教学富有个性。

一、活用教材显个性 教材是教学之根本，不少语文教师只是紧紧围绕教材，过分地依赖教参的答疑和分析，缺乏自己独立的思考，使语文课平淡无味，越来越走向了一个误区——“程式化教学”。其实，对教材的处理，最能够体现教师的个性，不同个性的教师对同样的教材内容会有不同的处理方式。教师既要学好教材，又要超越教材，不拘泥于教参、不受名人名言的束缚，用自己的个性去演译作品的个性，将教材加以内化，教师与教材融为一体，从而设计独树一帜的个性化教学思路。如在教《詹天佑》一文时，我指导学生读句子：“遇到困难，他总是想∶这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”学生们读的各不相同，有的强调了“总是”，有的强调了“一定”，有的强调了“不但„„还会„„”„„对这些各具特色的朗读我都给予了充分的肯定，就这样每个学生都读出了自己独特的感受。再如《生命的林子》一文揭示了“人只有在群体中通过竞争才能成才”的道理，而一些学生却悟出了“在群体中，不仅有竞争，还有合作”，这难道不是独特的感悟吗？

21世纪是创新的世纪，是尊重个性、弘扬个性的世纪。个性孕育了创新，创新展示了个性。美国著名学者J·W基夫认为：个性化教育将成为21世纪教育的必然选择，也是教育改革的核心。作为新世纪的教育工作者，我们更需要有创新思维每一位教师都有自己的个性特长，教师对教材经过一个“懂—熟—化”的过程后，在充分认识自我中，设计发挥个性、特长的教学思路，如《动物过冬》一课，教师发挥自身语言特色，创设表演情境——指偶表演，引导学生玩中学，充满情趣；《美丽的丹顶鹤》一课，教师可用寥寥几笔，勾勒出一幅生动、形象的简笔画吸引学生；《让我们荡起双浆》一课，则可和学生一起亮出清脆的歌喉纵情歌唱。使课堂充满生机、充满个性。

二、注入情感显魅力

如果我们的老师每天都戴着同样的一幅面具走进课堂，在教学过程中将自己完全从教学中隔离开来，封闭自己的情感，甚至板起面孔上课。毫无疑问，这样的课肯定上得枯燥、无味、不受学生欢迎。将自己的情感注入教学中，完全沉浸到了作品之中，找到情感的契合点，注入自己所有的情感，教师整个身心的投入，是教师“自我”的凸现，是教师知识、修养和智慧的结晶。曾听过特级教师王崧舟执教的《我的战友邱少云》。课堂上，始终充满了教者饱深情充满磁性的话语，犹如真正的邱少云的战友在娓娓诉说那惊天动地的过去。王老师用自己的情感引发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，师生心心相印，步入一个内心相融的精神世界。课堂上师生的心理活动是同步或几乎同步的，其教学活动不是师生一般的共同认识客观世界的过程，而是教师用自己的理念塑造学生的主观世界，把自己的知识转化为学生的知识，把自己的思维方式渐变为学生的思维方式的过程，最终使学生的认识服从于自己对教材的彻悟和再创造。

充满个性化的语文课堂教学，必须要有生动、精彩描写的一面，入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅，将学生引入教材的美的境界中，引导学生在作品的鉴赏、联想、体验之中融入学生个性的理解，从而将教学的情趣、学生的情感推向高潮，创造课堂气氛“其乐融融”。

三、民主平等绽风采

民主、平等是教师良好教学个性品质的折射。教学民主、平等，能模糊师生的角色界线，不仅能营造轻松自在、亲切和谐、充满人文关怀的课堂气氛，使学生产生安全感并学会开放自己，说个性的话，说自由的话，讲真实的事，让课堂充满师生的个性活力。在学《谈礼貌》一课时，曾有一个学生向我提出：“老师，我觉得‘礼到人心暖，无礼讨人嫌’这句话中的‘礼到人心暖’说得不太符合实际。”“为什么这么说呢？”我的心里一愣，但却充满鼓励的目光问他。他说：“我有一次到乡下亲戚家去，不认识路，便很有礼貌地向一位叔叔问路，可他却把手一摇，不耐烦的说：‘去去去，我不知道。’这还叫礼到人心暖吗？不是礼到讨人嫌吗？”看他一脸的真诚，我知道他说的是实话，我并没有马上发表我的意见，而是表扬了他敢说真话，善于发现教材的疑点，而后请学生们发表自己的看法。不一会儿，小手接二连三举起，有的说：“也许那位叔叔心里有不痛快的事，不愿有人打扰他。”有的说：“也许他也不认识路。”有的说：“这位叔叔很真诚，不高兴就不高兴，不像现在有些骗子，表面上花言巧语，实际却是坏人”„„一个个富有个性的回答令我目瞪口呆、喜笑颜开。每一个学生都有不同的生活经历，都有独特的情感体验，语文教学的真谛就是要努力与孩子的生活经验和情感体验沟通起来，并鼓励他们无拘无束地表达真情实感。我向所有发言的孩子投去了赞赏的目光，不囿于成见，不迷信于权威，这本身就是个性风采的展示。要培养学生的创新精神，首先教师必须要有创新的意识和思维。在充满个性的课堂上，我们每一位教师要与学生平等对话，做一名忠实的听众；做一个友好的伙伴；做一名出色的主持，让更多学生走向前台，展现他们的思想。这样上课，也许有些“不像样”，与一些“包装华美”的课相比，确实有点“不中看”，但是，它多了一份真实，多了一份个性。这样的课堂是迷人的，她充满着无限的活力和无穷的魅力。

个性的张扬 篇6

个性的张扬

风，从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林中走过，留下圈圈年轮那么朋友，我们从时代的大舞台上走过，又该留下点什么呢？所谓无规矩不成方圆。这个圆使我想到了循规蹈矩、稳定、规范。有人认为这样就是死板，由于偏爱后一个圆形，认为这才是个性的张扬。什么是个性的张扬呢？周杰伦手舞双节棍唱着哼哼哈兮是一种个性；女子十二乐坊站着拉二胡是一种个性；凡高的《向日葵》又是另外一种个性其实，个性就是展现自我的风采，展现自我的才华，展现自我的见解我们应当承认，个性张扬有利于个人的发展，也有利于社会的进步。然而，时下却有一些人一味地去模仿别人，追求所谓的时尚；一个酷的表情，一个炫的姿态，这些在我个人看来，并不是个性的张扬，而是一种肤浅的作秀罢了。试想一下，走在大街上，每个人都和周杰伦一样留着一小把胡子，再戴个墨镜，摆出一脸的个性，那么我们周围必定是单调、黯淡无彩的了，这便又回到了圆的圆形，达成了共性。一味盲目地去模仿别人，便会失去一些原本属于自己的真我风采。其实社会大舞台上本来就是丰富多彩的。何必要穷根究底，去争论红楼中的花魁呢？不正是有了宝钗的端庄，黛玉的优雅，湘云的开朗，妙玉的清高，熙凤的泼辣，还有那晴雯的俏丽，紫鹃的聪慧，平儿的细致，大观园才得以流光，《红楼梦》才得以溢彩么？不正是有了这么多性格迥异的人，才构成了这个多元丰富的社会大舞台的吗？所以，我们所提倡的个性张扬必须是针对自我的内在和潜能，只有真诚、诚实地秀出自我，张扬个性，才能像第二幅图那样，变成一颗耀眼璀璨的星星，升起在人生大舞台上。

风，从水中掠过，留下粼粼波纹；阳光，从云中穿过，留下丝丝温暖；岁月，从树林中走过，留下圈圈年轮那么朋友，我们从时代的大舞台上走过，又该留下点什么呢？我们应当留下青春的骄傲，寻梦的足迹；我们就当留下真我的风采与个性的张扬，我们应当留下无悔的演绎和星光的灿烂

让个性在体育课堂上张扬 篇7

“发展体育运动, 增强人民体质”, 这是在新中国成立之初毛泽东主席对我们国家在发展体育运动中提出的目标。改革开放以来, 我们国家的学校教育又步入了正轨, 学校教学日益规范。但是, 伴随着应试教育思想的备受追捧, 很多学校就把中高考的考试成绩和升学率作为自己学校发展的核心追求, 这就导致像体育学科这样的非考试科目逐渐被“冷落”, 体育课越来越被忽视, 体育教师上课的积极性也在这样的大环境下逐渐被消磨, 我们的体育课堂教学在这样的状况下陷入了低谷。

但是, 最近几年越来越多的人开始关注我们的学校体育教育, 究其根源这与当前学生所面临的严峻问题密切相关, 进入21世纪以来, 在权威部门的调查中已经发现, 我们国家的青少年虽然在身高和体重上较之前的孩子有显著提高, 但学生的体质却呈明显的下降趋势, 主要表现在肥胖问题日益严重、眼睛近视率上升、体弱多病数量明显增加、心理健康问题日益凸显……这些问题的出现, 追根溯源, 与我们国家的教育发展忽视体育教育有关, 也与我们的家长忽视孩子的体育锻炼有直接的联系。

针对我们国家的教育与社会发展出现的问题, 国家逐渐开始了新课程的改革, 新课程改革的核心理念就是要大力发展素质教育, 推动学生在德、智、体、美、劳等各个方面的发展。就学科教学来说, 要想使学生成为体育课堂上的主人, 那就需要我们在体育课堂教学过程中充分地尊重学生、鼓励学生的参与, 使学生的个性在体育课堂上得到张扬, 使学生最终爱上体育课。那么, 怎样才能使学生在体育课堂上张扬自己的个性呢?

一、体育教师要积极转变观念、关注学生

我们的体育课堂之前无法真正地吸引学生, 究其原因一方面是与我们国家长期的应试教育思想的影响有一定的关系, 但另一方面我们体育教师自身的一些认识也在影响着我们体育课堂的吸引力, 主要表现在我们体育教师思想观念的保守。我们很多体育教师从专业技能来看, 是没有什么问题的, 但是在教学理念上依然是坚持传统的体育课堂教学模式, 即教师示范动作, 然后就是学生反复地练习, 教学设计基本上是从教材出发, 很少考虑学情的变化, 方法也比较单一, 这就导致了学生在体育课上积极性不高。因为学生在教师规定的条条框框下学习, 无法结合学生的实际, 学生积极性自然不高。

既然学生是体育课堂的主人, 那么我们体育教师在教学理念上必须要作出调整, 要在安排教学内容的同时, 在教学过程设计上充分考虑学生的个性需求, 有针对性地设计教学, 充分发挥体育课学生可以在室外上课的好奇心, 让学生在参与中学习、在展示自我的过程中收获。

二、建立新型的师生关系、培养学生的创新能力

体育教学是以实践课为主体的一门课程, 在教学过程中, 师生一起练习、游戏、比赛, 共同吃苦受累, 共同分享胜利的快乐。在这一过程中, 教师和学生的地位是平等的, 两者之间存在着教师的教和学生的学的教育关系。体育教师必须树立正确的学生观, 与学生民主、平等地进行合作交流, 而不是高高在上、居高临下地进行“填鸭式”“灌输式”的教学, 这样学生只是在被迫接受, 没有独立的见解和个性化的反馈。只有尊重学生个性发展的教师才能使赢得学生充分的信任和尊敬, 从而提升其人格魅力, 加快学生对知识的理解和掌握, 形成最佳的教育情境。也只有这样的体育教师, 才能激发学生的创造性思维, 使学生自主创新, 进一步促进个性的发展。

三、激发学生的运动兴趣, 形成愉悦的课堂氛围

孔子有云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣来自哪里?兴趣来自生活体验, 每个学生都有独立的个性, 其表现方式也是呈现多样化。特别是在体育课中, 学生在实践中容易把生活体验带到学习中来, 而个性因素往往制约了表现方式。要营造一个轻松、愉悦的课堂氛围, 针对教学内容设置相应的情境。情境教学也是培养学生健全人格和正确人生观的重要手段, 使学生乐于上体育课, 乐于在体育课上展现自己, 张扬个性。

让学生个性在地理课堂中张扬 篇8

[关键词]新课程 学生个性思维 地理教学 创新能力

初中地理的教学为了顺应时代的发展变化，必须着眼于学生的全面发展和终身发展，尊重学生独立的个性，努力培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生树立正确的人口观、资源观、环境观，以及可持续发展观。因为学生的遗传因素、生存环境、主观能动性及心理等方面都存在差异，因此，初中地理教学就要面向全体学生，注重学生的个性思维和创造能力的培养。

一、授之以趣，激发学生的学习兴趣

课程不仅是教师预设的内容，并将它们按一定学科逻辑组织起来后，有计划地传递给学生的过程，而且还是学生们在学习中生成的那些想法和将这些想法付诸于行动的过程。因此，教师逐渐由控制者、评判者转向一个参与者和引导者，学生逐渐成为自我未知的主体，在地理教学中教师要调查哪些是学生感兴趣的，哪些是学生不感兴趣的，做到从学生的兴趣出发，来进一步探求新知，这样，学生的个性思维才能活跃起来。例如：我们学习《中国的民族》时笔者发现学生对民族的风情、文字比较感兴趣。因此，笔者首先向同学展示了各民族的服饰和风情图片，学生们边看边问，老师这个图片里展示了多少个民族的服饰?这样学生主动进入了个性思维的情境，全班同学提出了一个又一个问题，之后又一个个地自己解决了，后来学习民族文字的时候学生感到有些少数民族的文字很特别，也很惊奇，笔者就抓住这个时机，让同学们把自己手中的纸币拿出来，看看人民币上印了哪几种少数民族的文字，学生们对此非常感兴趣，没过一会儿，就掌握了几种少数民族文字的字形，也因此主动探知了我国尊重各民族语言、文字、宗教信仰的自由的内容。这样一来，学生就会带着强烈的好奇心来听老师讲课，并把这种兴趣转化为内在的学习动力，也因此体验着团体共同设计教学，共享思维的乐趣。

二、巧设“问题情境”，激励学生的创造性思维

所谓设置“问题情境”，就是在教材内容与学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关情境中的过程，这个过程也就是不协调——探究——发现——解决问题的过程。

在地理教学中，教师不要急于把现成的知识硬灌给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析问题和解决问题的能力。要善于联系新旧知识间的相似点和不同点，引导学生充分利用已学知识探求新的知识。要根据教材内容和学生的认识水平，尽可能地创造条件，使学生通过观察、分析、总结，形成他们自己的概念。

在地理情境创设和课堂教学的整个过程中，不能够忽视学生的主体作用，应该在充分发挥教师的作用的前提下，尽可能突出学生的主动性和主体性，从而通过学生的主动思考、主动探究、主动质疑。如在“地质作用和地质构造”的教学中，地理教师通过多媒体展示沙丘及其移动示意图，在这种景观情境中，学生通过思考提出了一些问题：沙丘的等高线分布有何规律?沙丘主要分布在哪些地区?这些地区的气候有何特征?沙丘坡向与风向有何关系?沙丘对人类的生产活动有何危害?应该如何进行治理?通过这种地理情境的设置，使学生能够把对地理问题的经历和体验、情感和意志自然而然地融入到地理问题情境之中，从而在这个思考和探究过程中，学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等层面上，都能够得到有效地锻炼和全面地发展。从而在这种富有挑战性的问题情境中，乐于思考、主动探索、发展能力。同时对其他学生的创造性思维同样产生了激励作用。

三、积极引导，鼓励学生主动参与

过去的教学过程，更多关注地是教师是否准确地落实教学目标，是否准确把握教材，是否恰当优选教法、教具等。很少关注、甚至忽视学生参与课堂学习的情况。新课程标准，则重视采用心理学的研究成果，让学生主动参与教学过程。

课堂教学实践中，地理老师不仅关注学生学习的结果，更关注学习方式和学习过程，创设各种外部因素来诱发学生的内部因素，积极创设质疑的情境，引导学生主动参与到教学过程中来，让学生在学习中不断发现问题，从而努力去解决问题，获得新的发现。

例如，在讲述“地球的形状和大小”一节，为了使学生获得更加完整的认识，笔者让学生扮演古代人的角色，试验、观察和思考大地的形状，通过学生动手、动脑，体验过去人们怎样证明大地是不平的，然后一步一步地证实地球是球状的，引导学生思考，说明一个真理的发现，需要多方考证，不能简单下结论。这样，学生不仅了解地球的球体结构，还了解人类认识地球的过程，从而形成正确的科学观。

四、运用课题，培养学生的创新能力

在初中地理教学中，必须把培养学生的创新精神放在首位，要求教师在吃透教材和大纲的基础上敢于对已有教材同现实生活问题联系起来，把生活中的热点、焦点问题渗透到教学内容之中，引导学生学会运用所学知识去分析实践问题。在地理教学中，笔者主要运用课题，给学生一定时间，去探求、去寻找答案，在寻找中，提高学生的各种能力。如以《中国的资源》一章为例，笔者把全班同学分为四个组，各承担土地资源、水资源、矿产资源、环境问题等课题各一个，首先笔者和他们一起去讨论准备，确定课题中心，如土地和人类发展关系，水资源的利用和保护，本镇环境污染和工业发展关系，人人动手珍惜资源等课题；第二阶段，笔者让学生到各村采访调查，利用图书室或上网查询资料，经过一星期准备后，让他们汇报成果；第三阶段，各组讨论，互为补充，或直接谈自己的见解；或与其他组交流，最后师生相互释疑。这些问题发生在学生身边，既反应了时代特征，又体现理论联系实际的机会，培养其全面辨正看待问题的习惯。其实，在课堂教学中尽可能穿插一些与课程内容相关的事，有利于提高学生学习的兴趣，更有利于学生创新思维的发展。

总之，把创新教育纳入地理课堂的教学中，培养学生的创新能力，以此来搞活地理教学，提高学生学习积极性，激发学习兴趣，充分挖掘教材中所蕴涵的创新思想，学生能具体地实际参与，并且能用所学的知识去理解，解决身边的问题，进而提高学生的思想品德和全面素质，从而促进教学的实施和知识的应用，以提高地理科学的总体效益。

参考文献：

[1]《在情境教学中培养学生的思维能力》.贝克.《教育心理学》.

[2]陈澄主编.地理教学论.上海教育出版社，1999.

[3]黄希庭主编.心理学.上海教育出版社，1997.

[4]左世荣，陈双喜.变教为探，拓宽学生地理自主學习空间.《中学地理教学参考》.2005.3.

张扬个性作文 篇9

张扬个性

在生活中，个性张扬不容易被大多数人认可和接受。许多人都宁愿遵循“沉默是金”的古老定律，不愿意在大庭广众之下张扬自己的个性，理由很简单，怕遭到别人的嘲笑，有失颜面，信心不足而已。也有人说，不张扬自己是谦虚的表现，但过度谦虚却是另一种虚伪。

在课堂上，我们经常见到这样的情景：老师提问时，同学们“唰”的一下，全低下了头，被老师点名要求回答的同学，回答提问准确无误，但语气勉强羞涩。他们是怕回答错了问题遭到同学的嘲笑，没有张扬自己个性的勇气。

五月开满鲜花的泥土散发着醉人的芳香，是一种张扬；冰岩下潺潺流淌的小溪，倔强地奔流不息，穿过岩石嶙峋的山谷和无垠的草原，汇成大河中的惊涛骇浪，这也是一种张扬；子夜布满天空的星斗，没有畏惧夜的凄凉，在河汉闪烁着明亮或朦胧的光芒，这也是一种张扬。张扬是力量，是真诚，是一种精神，更是一种勇气。张扬个性，有助于充分展现自我价值，能使你的心灵更加开朗，心胸更加开阔。

但张扬还要与含蓄为伴。琴弦只有在恰当的音位才能演奏出优美的旋律，种子只有在恰当的环境中才能萌发出生机。在适当的时候张扬自我，张弛有度，你会得到前所未有的自信与勇气，也会得到真诚的共鸣。让心灵进入一片自豪而又快乐的天地。

张扬个性

每个人都有自己独特的个性，张扬个性才能演绎出不同的人生；张扬个性才能得到无尽的快乐；张扬个性才能获得巨大的成功。这就是个性的力量、个性的张扬。

张扬个性就是陶渊明“不为五斗米折腰”的精神气概。

陶渊明淡泊功名，为官清明，不愿与腐败势力同流合污，而过着隐仕的生活。已过“不惑之年”的陶渊明在朋友的劝说下，再次出任彭泽县令，到任不久，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务，刘云以凶狠贪婪闻名远近，县令说：“当束带迎之。”陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”说罢，便挂冠而去，辞职归乡。此后，他一面读书为文，一面躬耕陇亩，这就是陶渊明不畏权贵、不向权贵低头的强烈个性。

张扬个性就是李白“安能摧眉折腰事权贵”的傲岸不羁。

在中国古代的诗人中，李白是很有骨气的一个。尽管他热烈地向往功名，但他也有自己的原则，那就是必须保持自己独立的人格和尊严；否则，他宁愿放弃，也决不接受“嗟来之食”。他生就一副傲骨，决不在人前卑躬屈膝，而要“平交王侯”，与王公权贵平起平坐。所以在供奉翰林期间，他敢于叫高力士脱靴，让杨贵妃研墨；他甚至“自称臣是酒中仙，天子呼来不上船”。当因此被权贵排挤时，他更是愤怒地宣称“松柏本孤直，难为桃李颜”，“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜？”这就是李白决不屈服的强烈个性。

张扬个性就是居里夫人“荣誉就像玩具”的超脱。

居里夫人闻名天下，但她求名不求利。她一生获奖无数，但她却毫不在意。她本来可以躺在任何一项大奖或任何一个荣誉上尽情地享受，但是，她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而将那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。有一天，她的一位朋友爱因斯坦来她家做客，忽然看见她的小女儿正在玩英国皇家学会刚刚颁发给她的金质奖章，于是惊讶地说：“夫人呀，得到一枚英国皇家学会的奖章，是极高的荣誉，你怎么能给孩子玩呢?”居里夫人笑了笑说：“我是想让孩子从小就知道，荣誉就像玩具，只能玩玩而已，绝不能看得太重，否则就将一事无成。”这就是居里夫人淡泊名利的强烈个性。

个性的.力量无穷无尽，张扬个性或是收获成功，张扬个性或是遭到失败。但张扬个性并非是为所欲为，同时是约束。

个性贯穿着人的一生，影响着人的一生，也决定一个人的命运将会如何。张扬个性会使人生留下无悔的演绎和星光的灿烂。

张扬个性

古往今来有太多的人，但他们各有各的特点，他们张扬个性。

平凡人

没有鲜花与掌声的眷顾，也没有疾病与痛苦的纠缠，平凡人的生活是这样的水波不惊。

也许没有得意的生活是一种不足，没有诗意的生活是一种缺陷，但是平凡人并没有因此而沮丧。君不见三尺讲台上园丁日复一日地传道、授业、解惑；君不见茫茫大漠里哨兵年复一年地坚守，保家卫国；君不见碧海蓝天上飞行员不知疲倦地演练，壮我国防。

平凡人有着一份和缓的心态，淡看风雨，笑看人生，能不因福而狂，不以祸而悲。

平凡人张扬个性。

百年孤独

当大地被死沉的夜幕紧紧包裹，一颗孤独的流星擦天而过，熊熊大火烧透了半边天，引来了百年后的几米阳光。

布鲁诺选择了个性，也就选择了对社会的叛逆。他把生命中所有的热忱化作几米阳光无情而又决绝的刺入教会的黑洞，用光明昭示着黑暗与丑恶。他单枪匹马却又无畏无惧，他被孤独包围却甘愿被吞噬。但乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！流行的陨落预示着黎明的来临，百年的孤独成全了自古的真理，成全了个性的张扬。

永恒诗圣

或许是唐时的烟雨滋润了他的心田，或许是安史的铁蹄踏痛了他的胸怀，或许是生活的利刃磨练了她的个性。沉郁雄浑的笔锋掩盖不住他喷薄欲发的个性，颠沸流离的生活摧残不了他忧国忧民的情怀。杜甫，用那流芳百世的诗句，用那历尽沧桑的情感，用那忧郁沉重的风格，完美地诠释了个性张扬与社会需要的结合。

张扬个性关于征文 篇10

个人认为，张继科正是源于过于张扬的个性，阻碍了他的成绩。除此之外，我想说的是，个性对人的成就影响真的很大。

我记得再我小学的时候，学校经常举办抒发比赛，都说一幅画代表着一个人的性格，我看过一幅字，里面的每一个字都显现出无比优美的人格。那字体是那么的秀美，假设不看格子，简直是一副难得的佳作，可惜这位兄台特立独行，没有把字体放在应该放在的格子里面，这简直就是标新立异，于是，这幅作品只被评价为三等奖，没说不给你发挥个性，但规则就是规则，一个不遵守规则的人，也不会被人所尊重。

个性还影响道一个家庭的幸福与否，德奥音乐剧《莫扎特》是音乐剧中的一朵奇葩，而《莫扎特》与《伊丽莎白》更是奇葩中最艳丽的一枝，都取决于历史素材，都是僵尸舞与吵架歌，但是很重要的一点，两位主人公的家庭都不幸福，两位主人公都个性鲜明，莫扎特自小被认为是音乐神童他追求完美与自由，可是父亲与结界只想要安稳的生活，妻子渴望全家可以无所顾忌的玩。莫扎特得罪大教主后，自以为可以处处有知音，可是欧洲巡游处处遇到不令人喜欢的事情。再巴黎的时候，母亲去世，而伊丽莎白美丽动人，追求自由，死神也倾慕她。可是他的丈夫懦弱，两人结婚的时候，他的父亲就已经说这两个人是因为爱情而冲昏脑袋，这样的爱情绝对不可能有真正的结果。结果，被她的父亲所中了，伊丽莎白此后时间都很不开心。

我们追求求同存异，也就是说，个性前提是要有共性，君子和而不同，个性可以让人看到你的作品，同时也看到你的个性，看到这些东西的情况下，可能会因而失去你作品被人赞美的机会。而失去这些东西的原因仅仅只是你的个性不为人所喜爱。

因而，希望大家可以明白一件事情：个性影响成就。