一节数学课反思（共13篇）
第二节课
授课教师：黄悦清
一：说出运算顺序。
二：分析应用题，有学生分析，在反馈到书中的方法。通过问答发现学生并没有预习。没有预习，说明不会自主学习，这一点使学生的弱点，在教学中这种能力没有培养起来，从课堂表现发现杜郎口教学的自主学习能力培养是我们所欠缺的。
三：要求学生之间互相评价，进一步提高学生的表达能力。
四：板演发现学生问题。
五：24-4+5×2首先说运算顺序，在加括号变成什么样的运算顺序。
六：课堂重视学生语言表达方式培养，学生表达不够大胆，说话不干脆，缺乏训练。学生普通话不够标准。七：重视点拨和启发。
八：数学医院：通过纠错提高学生对算理的理解程度 九：独立完成“做一做”：重视培养学生独立思考的能力。
十：课堂练习：练习册。
十一：给这节课起个名字。提高了学生的总结能力。
【教学设计】
1.导入:××、××两位同学就在这两天过生日了, 我们一起来为他们庆贺, 我为他们准备了一些生日礼物, 谁来统计一下, 有些什么?
(完成表格)
2.新授:认识1/2, 强调平均分。
师:把这些礼物平均分给他们, 每人能得到多少?蛋糕该怎样分呢? (用圆形纸片折一折, 出示, 贴到黑板上) 每人得到多少蛋糕?你准备怎样表示出他们各拿半个蛋糕?你在哪里见过二分之一?你能告诉大家它叫什么名字吗? (在图上示范写一个1/2) 结合图说说1/2的意义。
(1) 折一折:你能折出其他图形的1/2吗?
(动手操作, 到台前展示。平均分成两份, 形状不一)
师:除了能折出这些图形的1/2以外, 你还能折出这些图形的几分之一?动手操作, 告诉同桌你是怎样得到这些分数的?
(2) 贴一贴:将得到的新的分数贴到黑板上, 说说含义, 师帮助写出分数。提问:像这样贴得完吗? (有无数个分数)
3.判断。下图中表示1/4的方法对吗? (图略)
比较分数大小。
师:你们愿意请好朋友来共同分享这块蛋糕吗?每人能拿到这个蛋糕的几分之几? (折、贴) 每人1/2个蛋糕和每人1/4个蛋糕有什么不同?你怎么看出的?全班的同学都来分享, 行吗?每人分到多少?与每人1/4比多了少了?让客人老师也来分享这块蛋糕, 愿意吗?每人分到多少?人越多每人分到就越——
4.小结。练习判断分数的大小。
5.介绍分数各部分名称。
6.介绍分数的发展史。
(写分数)
师:今天, 我们认识了分数, 你能用分数表示出这些图形中涂色的部分吗?
7.升华认识。找生活中的分数。
8.读报。
9.在教室里找一找:哪些事物的多少或大小可以用分数来表示。
10.用分数说一句话。
11.课堂总结:这节课, 我们一起认识了分数, 对于分数你有哪些新的认识?
【教学过程】
终于到了上课的这一天, 教案及每个教学环节的时间安排已熟记在心。笔者检查了每件教具和学具, 乃至上课用的那几支粉笔, 总之一切的一切, “万事具备, 只欠东风”, 就看学生的反应了。课一开始, 按照笔者设想的进行得很顺利, 学生的积极性很高。但在折分数这个环节时, 笔者发现学生折二分之一速度还挺快, 在折三分之一、四分之一的时候, 慢多了。怎样才能做到平均分成三份、四份?学生边尝试边总结, 失败、尝试, 会折的同学不停地在指导同一小组里的那些不会折的同学, 笔者看了看时间, 糟了!已经超过预定时间五分钟了!这时, 脑海中出现两种想法:
(甲) :完了!学生这样慢吞吞的, 肯定是会拖延时间, 四十分钟的设计任务肯定完成不了, 那不就出丑了, 按原定计划我不能等了, 赶快结束这个折分数的游戏, (管他们会不会折呢!) 进入下一个环节, 请几个折的快的学生回答一下就行了 (谁知道我请的是好是差!) , 要是影响这节课的速度, 不能按时结束, 那可就惨了, 就等着挨批吧!
(乙) :草草收兵能让这个环节糊过去, 快抢时间能让课完整的结束了, 可是这样做, 会有许多学生丧失应有的体验, 这个环节不就浮于表面了。平时也听过一些公开课, 自己不支持那些惟恐教学进程偏离了教案而无法控制、无法收场, 就指派优等生回答的做法。这会儿课堂的主人是学生, 应该给些时间让他们去动手折一折, 掌握“平均分”, 也许一两分钟就可以了。试一试吧!
课上遇到这种情况, 笔者抱着课可能不能按时完成的想法, 采用了后一种应急措施。待到下课铃声响的时候, 预案上还有两个环节没有结束, 不过比预料最差的情况好多了。走出教室, 笔者想的最多就是大家该怎样对自己的这节课评价了。对比, 笔者也有两种想法:
(甲) :肯定不行了, 大家都知道教案上还有两个环节没完成, 肯定会指出学生在折分数时浪费了时间, 肯定会认为自己不会把握时间, 课上还有一些任务没能完成, 这节课肯定会成为反面教材。
(乙) :没关系!即使得不到肯定, 得不到好评!但是在课堂上应该把学生放在首位, 谁不知道各个学生之间存在差异, 但能允许这种差异的存在、承认这种差异带来的速度上的快慢、并给予一定的时间, 就是尊重了学生学知识的权利。课堂应该是学生的, 它并不是教师表演的舞台, 扪心自问, 给予学生时间、提供帮助的机会了吗?答案是肯定的, 那就行了, 这节课有了这样一个实践上的收获就行了。
【教学反思】
一段时间后, 笔者再就教学预案与课堂实际时间分布产生差异的关键进行了反思:
1.对学生的解读应重于对教材理解。本节课笔者从贴近学生的“现实”入手, 以常见的分蛋糕引出分数的认识;以折纸的游戏形式加强对“平均分”的理解;通过阅读材料, 了解分数是由何而来;结合所给图形, 理解分数的含义, 学写分数;通过“读报”, 了解生活中的一些事情和现象是可以用分数来描述、展示的, 用数表达和交流信息是帮助学生建立数感的重要途径。的确, 在教案设计时, 笔者尽可能地发挥教材的教学功能, 却忽视了学生已有的知识技能水平, 高估了学生的动手能力。
2.课上要留有学生个体差异的空间。就“折分数”这个细节, 能轻松地折出分数的同学本身就有一种优越感, 在指导他人学会折分数的时候, 他不仅仅停留在优越感上了, 还上升为成功感, 这样的体验会促进他积极思维;不能很熟练折出分数的同学在会折的同学的影响下, 也能以一种追赶的信念、积极的态度接受同伴的帮助。教师要尊重和保护这类的自助行为, 并给予宽松的时间和思维的空间。
3.课堂非教师个人表演的舞台。新课程的精髓在于呼唤一种人性化的一种生命化的温暖的人的教育。在课堂活动中, 我们往往能看到比知识更重要更精彩的“风景”:爱, 自由, 思想……教育不再仅仅是知识获取的过程, 而是知、情、意所有心理因素全部激活的活动。因此, 在课堂上教师不要被预定的教学设计“禁锢”, 盲目追求课堂结构形式的完美, 忽视学生的实际基础;教师要着眼于学生的真实反映, 适时调控课堂。
案例：【向量的线性运算的教学设计】
1.课题引入提问设计
结合前面所学的向量的几何表示形式，按照数学的研究方法，思考：向量有哪些运算？通过什么样的形式进行这些运算呢？展开本节课。
2.课堂问题设计
问题1：回顾力F1与力F2的合成？初中所学的位移的变化有什么特点？
意图：引入向量的加法运算：平行四边形法则与三角形法则。
问题2：观察比较“平行四边形法则”与“三角形法则”，描述它们的特点？
意图：通过观察比较，引导学生掌握两种法则的不同之处。
意图：加深对两种运算法则的理解。
问题9：能把今天所学的知识帮助同学做个概括吗？
意图：使得学生更好地掌握所学的知识，并进一步养成好的学习习惯。
问题10：今天所学的知识你能应用吗？
意图：利用书本上的例1，提升学生的兴趣，进一步掌握了知识的本质。
通过案例的实际教学效果反思如下：
1.问题的设计是一门艺术，需要充分的思考，问题设计要环环相扣。你不能帮助别人理解你的问题，就别想让别人帮助你。好的提问才能得到预期的答案，才能引人入胜。
2.问题要确定，问题的设计目标要明确。切忌提问时盲目、随意，想怎么问就怎么问，或不分主次，面面俱到，这样的提问会适得其反，不但收不到提问的效果，而且会导致学生思维的紊乱，问别人之前先问自己一遍，把这些想清楚了再问别人，节省大家的时间。对于显而易见的问题，不调查一下就随便去问很招人讨厌。
3.提问过程中的语言要亲近。教师提问时语言要亲切、和蔼、富有感染力，教师简单粗暴的语言及烦躁的情绪，会使学生紧张，导致他们思维的停滞。如有学生回答只答对了一部分而没有全部解答完成，这时如能亲切和蔼地说：“你的思考方向是对的，但你就如上山走到了半山腰，你有办法继续前进吗？
4.提问的对象要全面。课堂提问不应成为少数学生的专利，要避免提问回答按顺序进行，这样学生就会排好位置，只思考自己要回答的问题，而其他问题都以为“事不关己”，就会“高高挂起”，这样不利于教师课堂的教学。提问应尽可能让全体学生都有“露一手”的机会，让学困生多回答“是什么”，中等生多回答“为什么”，优等生多回答“有什么不同”，使每个学生感到自己不是被冷落的人，从而得到自信。
5.问题设计的尺度要把握。要遵循“跳一跳，就能摘到桃子”的原则。可以把复杂的问题分成几个具有一定梯度的小问题；对不明确的回答，可进一步追问；对离题的回答，要及时改变改换提问方法，引导学生按照正确的思路去思考问题，使他们得出正确的
回答。
6.课堂提问的过程要双向。美國教育家布鲁巴克曾说：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”新课程提倡师生交流、互动，而课堂提问正是实现这一目标的有效载体。课堂提问不应是教师的特权，学生同样是提问的主体。
总而言之，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，恰到好处的提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性，使学生在愉悦中获取知识，
给我们的数学课堂增添无穷的魅力。
1、公开课的简要回述
最近我听了一节数学公开课：等腰三角形性质（第三课时），施教教师对教学的知识目标、能力目标和情感目标的定位是恰当的.教学方法是采用“目标--问题”的教学方法，力求体现“主体参与、自主探索、合作交流、指导引探”的教学理念。
以下将教学过程作简要回述：
教学从复习提问开始：等腰三角形有哪些重要性质？教师指出 等腰三角形底边上的高线、中线和顶角平分线三线合一的性质，是研究等腰三角形底边上重要线段之间的关系.接着教师引入新课.问题：等腰三角形中两腰有哪些线段我们还没有研究？将学生带入新知识的探索之中，教师要学生动手画出等腰三角形的两条底角平分线，并探究它们的关系.当学生发现“相等”关系后，教师将课堂教学引入重点程序，并以问题的形式层层展现，要求学生将上述发现表述成文字命题，并分清命题的题设和结论，再用符号语言改写成已知和求证.学生不难证明命题的正确性.在此基础上，教师要求学生归纳文字命题证明的一般步骤和注意事项是什么.这样本节课的一个教学目标已初步达到了.接着教师再次要求学生探究等腰三角形两腰上的高线、中线各有什么关系.重复上述性质发现与证明的过程，节奏也加快了.当学生还处在成功的喜悦之中时，教师又抛出一个挑战性的问题：两腰上还有没有相等的线段？学生讨论无果，教师只好提示：在等腰三角形△ABC中，在两腰AB、AC上，任取D、E两点，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顾这堂课发现的性质，教师归纳出具有共性的结论：等腰三角形两腰上的对应线段相等。（这时时间已过了30分钟）
课堂小结阶段，教师在强调文字命题证明的一般步骤后，特别肯定了同学们敢于创新的意识.在师生共探索和归纳知识的乐趣中，一节公开课也就结束了。2.分析处理教材是教师的基本功
等腰三角形性质（第三课时）教材内容是两个文字命题的证明.命题经过论证，即可作为等腰三角形的性质.从学习任务上看，属上位学习，它是在等腰三角形“三线合一”的性质和轴对称概念的基础上概括和抽象水平更高的学习形式.依照建构主义学习观，新知识与原有认知结构中的知识相互作用主要是一个顺应的过程，也就是不断地对已有的认知结构作出必要的发展和变革，使之能在原有知识框架中“容纳”新的知识.数学在人类文明进程中的价值是巨大的，几何又以其图形语言展现无穷的魅力，对称更是其妙无比.对称性的本质是三角形的重合（SAS），具有“三线合一”特征的等腰三角形是平面图形中最简单的对称图形.与古希腊对几何的研究是严格公理化体系和逻辑证明不同的是，中国古代数学家对几何的研究侧重于算法研究，善用面积计算，是我们的祖先研究几何的最基本工具.如果教师能在这一层次把握教材，那么就能在教学中，引导学生走出单纯运用三角形全等的方法证明的误区，采用面积法或对称概念给出别致的证明，这对培养学生思维的广阔性、深刻性是大有裨益的.事实上，这节课所研究的性质就处处给人以对称美的感受。
因此，研究大纲（或课程标准），分析教材、处理教材是教师的基本功.不如此，就不能明确哪些内容可以成为学生构建新知识结构的基础，哪些内容是需要新输入的知识.它们之间的相互作用
是“同化”还是“顺应”；不如此，就难于在有限的课堂教学时间内突出重点，突破难点，给学生留有自主的时间和空间。
3、注意开发公开课的双重功能
从教学本质看，公开课具有教学和教研两大功能.教学功能 是指公开课是一项教学活动，施教者必须完成预定的教学任务,达到预定的教学目标；教研功能是指公开课作为一项教学研究活动，通过听课、说课、评课活动以提高教师的教学和教研水平。
为了展现公开课的教研功能，施教者应当从教学思想、教学方法、教学组织形式、教学手段、教学艺术等方面让听课教师感悟教学设计的意图，这成了公开课隐性的教学目标。当然显性教学目标依然包括认知、能力、情感三个层面.教学目标相对于教研目标是独立的，教研目标的实现直接与教学目标达到与否相关，因为无论教学目标是否实现，总能够从中提升出成功的经验或总结出失败的原因.这里提升或总结的过程就教学研究功能实现的过程。
对公开课的反思和交流，就是对教学个案的分析，这种分析是以丰富的具体的教学情境为理论和实践 结合提供生动的注解，针对教学过程的某一细节，让教师以看得见摸得着的情境为载体展开理性思考.与面面俱到，你好我好大家好的空泛评论相比，我们追求的是，提倡反思、交流和分析的深度，并在这一基础上的再设计--再实践.笔者认为这就是一种真真切切的“校本培训”。
天堂镇中石启康
10月25日，盘荣聪老师让我准备一个演示实验，内容是钠在氯气中燃烧的现象和生成物。这是教科书中没有的，我准备好了有关的器材后，没有亲手试做过就去忙其他工作了。盘老师拿着这些器材就去上课，后来我发现他拿回来的装氯气的集气瓶被烧得黑黑的，就问他为什么。他告诉我点燃钠时，钠本身沾着的煤油也着火了而且冒出较多的黑烟，所以把集气瓶也熏黑了。
第一个环节：借漫长的暑假为话题和同学们聊聊天，以此来激发课堂气氛;
“这么漫长的暑假，同学们都干什么了?”
学生们的反应都不错，发言很积极：打游戏、上网、旅游、看世博......
我因势利导：“那你来谈谈，都去哪些地方旅游了，感受如何啊?”“看世博都看了哪几个馆啊，印象最深的是哪个馆啊?”
通过这个环节，课堂气氛一下活跃了，个个精神振奋。
第二个环节：课件显示，同学们已经了解了多少信息技术知识啊?以此来了解学对这门课的基础知识;
1、你知道现在的计算机都装什么操作系统吗?
2、你会用电脑来完成哪些日常生活事物?
3、你会维护电脑吗?
4、你有自己的邮箱、博客吗?
同学们抢着发言，积极思考，反应出的结果是：同学们的信息技术基础知识还不错，对电脑的应用很广泛，会维护自己的电脑，人人有自己的邮箱，极个别同学有博客。不了解操作系统的概念。
第三个环节，明确初中信息技术的任务，用课件显示。
第四个环节，常规教育，将上课纪律和机房卫生要求用课件显示出来。
这两个环节看不出明显的效果，还有待于后面的课堂加强。
【案例】小班体育活动《好玩的纸筒》
师:宝宝们, 看猴妈妈变出了什么呀? (出示红、黄、绿三种颜色的纸筒。) 现在请每个猴宝宝拿一个纸筒, 听音乐跟妈妈来做动作吧。
幼:在抒情、缓慢的背景音乐中跟老师做手臂、腰部等动作。
【评析】合适的音乐在教学活动中能起到烘托气氛, 调动幼儿积极性的目的。本环节中教师带领幼儿做的都是些有力度的动作, 因此需要选择节奏鲜明、动感强的音乐与之相匹配。这样才能使幼儿积极投入到教师所创设的情境中去。
师:刚才和一个纸筒玩的宝宝, 现在拿两个玩吧。
幼:拿着两个纸筒自由玩。
【评析】教师的指导语单调、贫乏, 缺少激励性和启发性, 不能充分调动幼儿参与活动的热情。根据幼儿刚才玩一个纸筒的经验, 教师不妨设计这样的衔接语:宝宝们, 看, 纸筒多像孙悟空的金箍棒啊, 你们能不能像孙悟空那样大显神通呢?拿两个金箍棒来玩呢?让老师看看哪个猴宝宝玩金箍棒的方法多!
师:宝宝们, 玩累了吧, 我们送纸筒回家吧。
幼:送纸筒回家。 (孩子们把三种颜色的纸筒都放在教师手上的一个篓子里。)
【评析】在让幼儿送纸筒回家的环节中, 可以把有关数学的概念渗透进来, 开展按颜色给纸筒分类的活动。比如, 用三种颜色的篓子分别表示三种颜色纸筒的家, 然后要求幼儿把纸筒送到相应颜色的篓子里。在幼儿园教学活动中如何随机渗透其他学科的内容, 需要每一位教师深刻思考、精心预设, 从而达到“润物细无声”的效果。
师:纸筒宝宝是怎么滚动的呢?先看老师来做一下。 (教师躺在地上示范侧身翻滚。)
幼:按照老师快→慢的口令, 练习快、慢侧身翻。
【评析】本环节中, 教师以自己的直接示范代替了幼儿的积极探索。事实上, 幼儿通过玩一个、两个纸筒, 已经积累了纸筒会滚动的相关经验。教师完全可以通过语言引导幼儿观察纸筒是如何滚动的, 然后再用语言来激发幼儿探索侧身翻滚动作的愿望。比如, 猴宝宝们看看, 这些纸筒宝宝是怎样滚动的呢?现在我们就像纸筒宝宝那样滚一滚, 好吗?
师:鸭妈妈来电话了, 说坏狐狸偷了鸭宝宝。鸭宝宝被藏在红、黄、绿色的房子里, 我们怎样能不被狐狸发现而把鸭宝宝救出来呢?
幼:用抢打;用棒子打…… (教师没有理会幼儿的回答, 而是强调要听妈妈的话。)
师:拿红色棒的小朋友救红房子里面的鸭宝宝, 拿黄色棒的小朋友救黄房子里面的鸭宝宝, 拿绿色棒的小朋友救绿色房子里面的鸭宝宝。现在就请小朋友根据棒的颜色站到三种颜色的围墙后面, 准备去救鸭宝宝吧。
幼:不知所措。 (教师在地上贴了三条不同颜色的线作围墙, 但事先并没有告诉幼儿这是围墙, 所以幼儿显得很茫然。)
师:小朋友们, 去救鸭宝宝吧。
幼:拿着棒, 侧身滚着去救鸭宝宝。
【评析】情境创设是幼儿园教学活动中经常使用的一种教学手段。现实的、有趣的、具有挑战性的活动情境, 能够激发幼儿的学习动机和好奇心, 激活幼儿已有的生活经验, 从而使幼儿能更积极主动地参与到活动之中。本环节中有两个问题值得关注:一是教师所创设的围墙情境不是很贴切, 与幼儿已有的生活经验相脱节。由于教师没有事先告诉幼儿贴在地上的三条不同颜色的线是围墙, 所以幼儿对“站到围墙”后面的指令不知所措。教师在创设情境时不能想当然, 而应从幼儿角度考虑问题, 以幼儿能够理解并能在情境中操作为准。二是纸筒的使用。幼儿把纸筒拿在手上进行侧身翻滚, 纸筒不仅没有起到帮助幼儿练习侧身翻滚动作的作用, 反而影响了幼儿侧身翻滚的速度。
随着高考改革的逐步深入,新课程理念在高考语文试卷中逐渐体现出来,尤其在被视为“高考改革试验田”的语言文字运用部分,新课程思想得到了很好的贯彻。在高三复习过程中,现实情况往往是老师讲得多,学生练得多,复习效率低下。应对形势的发展,我们该如何让新课程理念走进高三语文课堂呢?
不久前,我在本校上了一堂区公开课,授课内容为高三语文复习语言应用板块中的句式变换和重组。课后,我将学生整理的课上例题和练习的答案收上来批改。本以为不会有什么问题,可批改的结果却让我大吃一惊:语文基础好的同学只做对了十二道题目中的八、九道题,仍有少部分题目出错,语文成绩差的同学更惨,有的只做对了两到三题。惊讶之余我反问自己,我的这节课上得到底怎么样?一堂被同行评价较高的公开课,为何对学生而言效果却是如此的不理想?静下心来,仔细研究学生的答案发现,学生做错题目很少存在方法上的问题,恰恰错在组织答案时语言的表述。
这节课中,我运用了多媒体教学手段辅助教学,将例题和练习制成课件,让学生先做题然后我来评讲,讲完学生再做巩固练习。目的是让学生在练习中把握规律,掌握解题方法。按理说这种教法已经改变了那种老师只动嘴、学生只动笔的老套模式,但是,我忽略了一点——就是“到位”。
新课程理念强调的是学生是课堂的主体,教师在教学过程中只起主导作用。那么,评价一节课的优劣,就不能单看老师讲得如何,更重要的是考查学生学得怎样。如果学生在一节课上没有什么收获,那么,即使教师讲得天花乱坠也是一堂失败的课。
高三复习的时间紧任务重,教师都希望在一定的时间内给学生最大的容量,提高学生的学习效率。但一节课讲的内容多是否就是容量大呢?新课程强调教学是教与学的交往和互动,师生之间双方相互交流、沟通、补充,在这个过程中,师生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。但如果一堂课教师传授的知识点太多,从接受心理上来说,学生很难对每个知识点都留下很深的印象,更难掌握每个知识点的内容。与其面面俱到、浅尝辄止,不如就其一点,挖深搞透,让学生充分领悟,完全掌握。我认为真正的课堂大容量就是让学生在整个课堂上不停地思考、交流、感悟、总结,不断地有收获。
高三复习的语文课堂,教师也不宜讲得太多,特别是主观题的复习,应该让学生在大量的练习中掌握方法,总结规律,把握细节。学生思维过程不等同于具体的书面表达,这中间还有一个着笔时对语言的组织过程。例如,在句式的变换和重组过程中,由于句子通顺流畅的需要,学生在表述答案时必须增删或调整个别词语,而这些细节又容易被学生在对句子进行宏观把握时忽略,只有落实到纸上时学生才会发现。学生复习中欠缺的正是这种能力。在学习过程中,学生不经过一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认知活动,就难以获得正确的结论,也难以真正获得知识、巩固知识,更谈不上有所创新的思维和精神。这一点很容易被教师在教学过程中忽视,没有写的过程,学生就无法发现语言表述中的问题,语言运用的能力就无法提高。写也有多种方式,在讲义上做是写,上黑板板书也是写,关键是能将学生在学习过程中的问题暴露出来。没有问题的课堂是没有生命力的,问题是打开思维的钥匙,是展开合作交流的导索,有问题才有自主、创造、发现和体验。语文课堂如果每节课都能让学生发现一些问题,那么,对培养学生的创新意识和综合能力无疑是一条好的途径。
新课程强调全面发展,这个全面不能仅仅理解为学生个体的各方面能力的培养和提高,更应理解为使每一个学生都能成为课堂的主人,成为学习的主人。语文课堂容量大,速度快,对语文基础扎实的同学来说是好事,但对语文基础相对薄弱的同学,课上的解题思路分析也许原本就听得一知半解,课后落实到纸上时,就无从下手,长此以往,这部分学生的语文素质很难得到提高,与成绩好的同学之间差距就会越来越大,最终赶不上整体步伐,这就违背了“为了每一个学生的发展”这个新课程的基本精神。
思考过后,我在另一班授课时,就将这节课两大块的内容一分为二,对每块内容充实了习题量。在教学过程中,我不求快,不求全,让学生上黑板写出答案,充分暴露他们在思维过程中的问题,然后集体订正,共同提高,让每个学生都真正搞懂。课后,再将学生的练习收上来批改时,情况就比前一个班好多了,几乎没什么错误。
新课程给我们的语文教学提出了更高的要求,同时也给我们展现了更广阔的天地,只要我们做教学中的有心人,我们就会在新课程这片神奇的沙滩上拾取更多美丽的贝壳。
本节课我通过生活中的简单问题“瘪的乒乓球，你能让它鼓起来吗？”引出本节课的教学内容：加热与冷却对物体体积的影响。书本上探究加热与冷却对物体体积的影响时用到了三个实验，这三个实验难度都不大，平时的教学中，为了节省有限的上课时间我会选择第一二个实验由教师演示，而第三个实验才由学生分组探究，这样一来既让学生动手试验了，又保证了在有限的时间内课堂的完整性，但是这次为了书本课堂，我大胆的决定把所有实验都交由学生分组自主探究，充分的体现和培养学生的自主探究能力。但是在真正教学的过程中也发现了一些问题，首先对铜球进行加热，我预实验时，每次实验都很成功，但是真的变成学生试验后，有的学生由于胆小或者手的不停晃动，铜球加热的效果很差，铜球体积变化不明显，导致在上课时仅就这个简单的加热铜球的实验就花费的太多不必要的时间，我吸取教训，决定这个实验最好让每一组的胆大心细的同学来完成，不能选那些光有热情实验时却总是束手束脚的学生来做。在进行加热气体的实验时，我首先拿出一个塑料瓶后，提问瓶子里有什么？学生会的看不见摸不着的空气，我接着继续提问，你们能想到一个实验，让我们能直观的感受到这里面的空气被加热后的变化吗？学生讨论回答，有学生说到用第一个实验的酒精灯，我就干脆问了全体学生，如果想对瓶子里的空气加热，我们还能用酒精灯吗？学生立即想到不能，瓶子会烧化。这时引出另一种加热方法：热水浴。空气的加热和冷却实验现象非常明显，教师只要引出“体积”这个词，学生就能顺利完整地说出空气受热体积变大，冷却后体积变小。液体的加热和冷却实验现象也很明显。通过这三个实验可以总结出固体、液体和气体都有热胀冷缩的规律。
通过本节课的学习，学生能认识到加热和冷却对物体体积的影响有深刻认识，并能利用学到的知识解释生活中的现象、解决生活中的问题，另外，对加热物体的方法有新的认识。
英语课堂教学反思
三年级的字母教学很重要，这关系到学生今后英语学习的好坏，教师要尽可能把每一个学生都照顾到，否则，一旦有学生没有掌握好字母，那么他在今后的英语学习中，会遇到许多问题;而且要重点培养学生的英语学习兴趣，让学生喜欢英语，觉得学习英语是快乐的。
在三年级上册书中教授字母读音时就出现了这样的问题：在学习字母“L” 时，教完字母的读音后，按往常一样，我点了一排学生朗读，这时就有一名学生将[el]读成语文中的“le”引起了其他学生的哄堂大笑，作为教师，面对的是一名初学英语而兴趣十足的孩子，而此时学生已经意识到自己读音的错误，若在这种情形之下进行改正，可能会打击孩子学习的热情。我没有立刻指出孩子的错误，而是告诉他：英语中26个字母的发音和语文学科中字母的发音不太一样，你读对了一半，试着把所读的音调换一下位置，再来读一遍，接着他很自然地读出[el]的音了。在之后的英语课堂上，这名学生回答问题更加积极了，并且在测验中考了满分。可见教师在处理这类问题时，要灵活应对，在不打消学生积极性的情况下，帮助孩子掌握正确的读音，而且适当地加以鼓励，同时还要求他把正确的读音再多读几遍，把其他同学脑里产生的“他不会读”的思想纠正过来，并要求全班同学给予好的评价，这样既掌握了知识也没有打消学生的积极性。
在进行字母教学时，我尝试着以下的方法：
1、重视字母读音教学。字母发音直接影响着学生单词的发音，而且学生错误的发音一旦形成就很难再纠正。因此教师在教学字母之前一定要多听录音，纠正好自己的发音。在课堂教学中教师要让学生反复听读，观察他们的口形，并鼓励模仿得好的学生示范领读，帮助其他同学纠正发音。
2、教师要做好字母书写的.榜样。字母的书写是小学生的一个薄弱环节，小学的英语书写一定要求学生做到严格遵照书写规范，教师绝对不能马虎。教学字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律，这样有利于学生养成良好的英语书写习惯，并在无意注意中掌握了书写的要求，也有利于学生作业时的正确率提高。在作业过程中，发现有学生书写不规范时，要给学生改过的机会，建议教师在其写错的字母旁边示范写出字母，让学生参照，他们还是能把字母写好，要相信学生的能力。学生和学生之间本来就是有一定差异，否则就不能体现教师的作用了。
3、在教学过程中，教师要精心设计教学过程中的各个环节。由于三年级的学生的年龄特征是很好动，如果教师在课堂上还是按照教材中的安排，部分学生就会因为觉得简单而慢慢失去学的兴趣，甚至会对以后的学习产生不良的影响。所以教师在教学字母之前，可以布置学生回家预习，看看形状，寻找一下自己身边的英文字母。这样，学生有了一定的知识量，教师就能采取形式多样的教学方法进行巩固，使学生在形式多样的操练活动中得到提高。
4、布置适量的作业。例如，在发现有许多学生在通过学习后，能很好地掌握字母的书写，并能正确听、说、读、写这些字母时，那就没有必要在课后机械的抄写了，可以适当让学生默写字母。
5、对于个别学习确实很困难的学生，教师可以适当降低对他们的要求，减低学习难度，可以让他们分期完成任务，并经常鼓励他们，让他们树立自信，相信他们一定能很出色的完成任务。也可以请部分优秀的学生一起来帮助他们，在学习上指导他们，帮助他们快速地提高。
关键词：教学内容 教学方法 教学主体 反思
近日，听了一节英语公开课，感触颇深。教者上的是牛津英语8A Unit 1 Welcome to the unit，本课的主题是友谊和分享，介绍了关于朋友的不同品质。从让学生听歌曲和观看一段录像入手，营造氛围，直接导入本课中心话题——朋友。通过Free talk，让学生在轻松自由的交谈中接受新知识，通过提出：What makes your friend so special?引导学生回答一本青少年杂志上几个关于朋友的品质问题，同时穿插知识点的讲解。接着学习Eddie和Hobo这两个卡通人物妙趣横生的对话，通过听录音回答问题培养学生的听力理解能力，创设情境让学生扮演角色，在活动中达到运用语言自由交际的目的。
反思教者的整个教学过程，有值得肯定之处但有些地方值得商榷。首先,课堂教学容量过大，超出了学生应掌握的范围，提高了对学生的能力要求。其次，教学的重难点不够突出，对词汇的教学不够细致，对知识点的讲解不够详实，对习题的设计不够规范。另外，活动开展得不够热烈。学生仅仅是就书讲书，没有创造性的思维。分角色朗读课文时，我发现学生非常的听话，总是被牵着鼻子走，这样的学习是不会有利于学生的长远发展的，更不符合新课程的理念。
一、研究教材，加强教学内容的反思。
教材，历来被作为课程之本，而在新的课程理念中，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。如：在第一个班教学九年级英语Unit 2 Robot Reading时，笔者感觉自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。课后，笔者静下心来，认真反思——如何使枯燥的文章让学生通俗易懂，乐于参与和拓展呢？而后，笔者大胆地对教材作了如下处理：首先由小组讨论生活中What things can a robot do?然后将全班分为两组展开辩论：第一组辩论：What advantages can a robot bring for us? 第二组辩论：What disadvantages can a robot bring for us? 经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。
二、更新理念，加强教学方法的反思。
每一位教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的,没有科学的教学理念,就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的,它是与时俱进的。如果我们的教学理念落后了,那必将使得我们的教学方法和手段落后。所以,新课程背景下我们英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。比如：英语教学目标很注重学生对知识点的掌握，但对知识点在生活中的运用以及如何说一口流利的英语则往往被忽略。要转变教学观念，教师就要了解英语教学研究的动态，加强对英语教学理论的研究。自觉地运用理论反思自己的教学实践、指导自己的教学活动，在学习中深刻反思、认真消化、并付诸于实践。
三、不断学习，提高教师自身素质的反思。
教师扎实的教学基本功是教师在三尺讲台“立住脚”、“站稳脚”、“站好脚”的前提，尤其是英语教师，一口地道的英语，优美清晰的语音语调，精彩绝妙的知识讲解对下面听课的学生和教师都会有强烈的吸引力；教态亲切、自然、板书工整、美观，言简意赅，层次分明，而且能熟练运用现代化教学手段，是成功的课堂教学的基础。
有效控制英语课堂教学节奏，是增加教学容量和操练密度的有效途径，更是提高课堂教学效率的关键。课堂教学中的操练只有达到一定的密度和广度时，才能使学生对新知识和技能的感知鲜明、完整和深刻。有些课上的训练往往缺乏密度，教学节奏慢，感觉松弛，而有的课堂活动频繁，教学密度过大，学生忙于配合老师应付这些活动，因而课堂教学的效率大打折扣。
四、尊重个性差异，对课堂教学主体的反思。
学生的个性差异是客观存在的。成功的教育者，必须根据学生的个性特长，因材施教，因人施教，因类施教，充分发挥学生的个性特长，让每一个学生都有施展才能的机会。成功的课堂教学，应让基础好的学生“吃得饱”、跑得快，让中等生“吃得好”、跑得动，让学困生“吃得了”、不掉队。因此，无论是情境的创设，还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，都应该“为了一切学生”，因为教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，促进全体学生的发展。
课堂教学的精彩之处在于把学生的学习积极性调动起来，激活学生的思维。教师是课堂教学的组织者和引导者，不仅要熟悉思维运动的规律，还要善于点拨、引导，激发学生对学习的兴趣，从而推动学生进入积极思维的状态，为课堂教学的精彩作充分的准备。要调动激活学生的思维，教师准确把握质疑的时机无疑也是非常重要的。教师适时而精当的点拨、引导，才有学生思维活跃，主动探究的精彩。
一、关于初、高中衔接
对摩擦力，学生有丰富的感知，但由于学生的年龄特点，对事物的认知存在不足，另外也受生活经验的影响，所以学生对摩擦力容易产生理解误区，如多数学生认为摩擦力一定是阻力。通过学习，学生初步了解摩擦力，掌握了弹簧秤的初步使用方法和二力平衡的知识，探究摩擦力大小的物理知识储备已经到位。教师们一致认为在高中物理教学中，教师要引导到位，铺设坡度合适的台阶，关于摩擦力的方向和大小，学生可以通过小组合作，分析、探究得出结果，并且在此过程中对自己曾经的一些错误认识有“恍然大悟、原来如此”的感觉。从而留下深刻的印象。
二、关于引课
良好的开端是成功的一半。引课是整堂教学的首要也是重要的一环，教师精心设计引课环节，可以起到先声夺人的效果，为整堂课的顺利进行打好基础。特别是同课异构，更能体现不同的教学风格和教育智慧。通过听“同课异构”的课堂教学，不仅给听课教师提供丰富多彩的教学技艺，更重要的是，深切地感受到在“同课异构”很多“同”的要求下，凸现多元各“异”的教学魅力。新课引入形式多样，或直接引入、或问题引入、或复习引入、或实验引入、或资料引入、或文娱引入等。就物理学科本身的实验特性而言，由实验引入新课被绝大多数教师采用。更能激起学生的求知欲望，能收到极好的效果。
就《摩擦力》这节课的引课，我在备课的时候设计了很多的小实验，比如气球提杯、两书逐页交叉拉出、瓶子拔河、筷子夹玻璃球等，这些实验都很新颖，但是只能让一两个学生参与，其他学生只能旁观，能激发兴趣，但是不能让所有学生都亲身体会。所以在瓶子拔河的基础上，我把它改成了手掌拔河，全班同学两两一组，一个同学用两个手掌压住另一个同学的手掌进行拔河比赛，让获胜的同学发表感想，找出获胜原因。因为都参与了，所以学生们的热情一下就被调动起来了。更重要的是：去别的学校，面对的是陌生的学生，学生们面对的是陌生的教师，通过几分钟的小游戏，瞬间拉近了教师和学生的距离，激发了学生的学习兴趣。在评课的过程中同行们对此引课给予了高度的评价，但也提出了一些让其更完善的做法，比如在胜负规则上应该规定得更清楚一些。何老师采用的是在复习的基础上视频播放各种与摩擦力相关的现象引课，和小游戏相比，看到的现象更多，对摩擦力无处不在有了直观的感受，但是学生在课堂上缺少了亲身体验的机会。
三、关于探究实验
随着多媒体技术的发展，多媒体辅助课堂教学体现了一定的优越性，它能够刺激学生积极参与，增加信息量，拓展知识面，提高学生的多种能力。多媒体课件的运用已经成为评价一堂课好坏的重要标志之一，运用多媒体课件进行教学已经受到越来越多的教师的青睐，以至于物理教学中许多演示实验也不断地被制成了多媒体课件，应该由教师演示、学生动手操作的实验正逐渐被多媒体课件所替代。在研讨过程中，同行们达成共识，认为：如果是一个本来无法直接演示的实验用多媒体课件真实地、直观地展现在学生面前，既活跃了课堂气氛，学生又较真实地感受了实验的操作过程，比起教师一味地讲解，真是事半功倍。但是本来学生能动手操作，能自己亲身体验探究出结果的实验，也用多媒体课件来替代，就是教师粗暴地、不负责任地剥夺了学生获得亲身感受的权利和机会。就本节课而言，必须通过分组实验让学生自己找到静摩擦力的范围，探究出影响最大静摩擦力的因素，才会让学生记忆深刻。教师要做的是思考怎么引导、怎么设计问题、怎么把握探究的自由度，从而使有限时间内的探究更有效。
四、关于物理教学
在本次“同课异构”活动中，各位物理界同行们不仅探讨了这两节课的编排设计，更多的是交流探讨了整个高中物理课堂教学。毋庸置疑，物理是高中科目中比较难学的一门课，但是这是否就应该成为我们物理教师回答学生学不会的一个借口呢？奋斗中学安校长的一句话值得我们深思，如何让生硬的知识变得生动？如何让复杂的过程变得简单？如何让乏味的课堂变得有趣？如何让孩子们硬着头皮的学习变得迫不及待？如何让害怕变成期待？这些问题的解决之时，才是我们教学真正取得成功之日。迈向成功，我们还有很长的路要走。
“同课异构”教学研讨能让参与的教师深深体会到不同的教师对同一教材内容的不同处理、不同的教学策略及其所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学的个性，真正体现资源共享，优势互补。也为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，教师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦，有效促进教师的专业发展。子曰：“三人行，必有我师焉。”教研室的同课异构活动恰好给我们提供了“三人行”的机会。用自己的苹果换别人的苹果，得到的还是一个苹果，可如果用自己的思想换别人的思想，我们收获的就是两种思想。在同课异构活动中，我们每位参与者都收获了不止一种思想，不止一种方法，的确值得我们认真参与，认真总结，将学到的思想和方法应用到自己的教学活动中，提高每堂课的教学实效。
摘要：笔者参与了同课异构听评课活动,深受启发,现从初高中物理知识的衔接、课堂的引入、探究实验、物理教学等几方面进行反思总结。
好奇是学生的天性,他们生来就对周围的世界充满了好奇心。对平学生的好奇心，我们应该加以保护、引导，并给他们“自由”，允许他们大胆地去想象。即使学生产生了一些稀奇古怪的想法，教师也不能盲目否定，而应采取他们能理解的方式，耐心地解答，并和他们共同讨论，引导他们继续思考。
在学习完I have Chinese、English and math句型后，处理Group work时，我就分层创设情境，利用课程表和书中简表，引导、启发学生一步步地进行观察、思考、讨论、交流，再逐次让他们通过对比，亲自叙述，发表自己的见解，由浅入深地练说些类句型，并根据情况及时给予鼓励、评价。从而达到预期效果。案例片断：
呈现出整体情景图，让学生观看、思考、自由练读，然后尝试。
生1：“老师，我知道John的话意思是“我喜欢星期二和星期四，我们有美术课。
师：对，很多同学从小就喜欢绘画，用英语怎么说，读出来。生1：I like Mondays and Fridays.We have P.E class.师：读得不错，但注意Mondays and Fridays.后面都有“s”
生2：老师，我读Chenjie的话，I like Tuesdays and Thursdays.We have ant class.师：是呀，许多小朋友都好动爱玩，体育课是你们游玩的最好机会，大家一起尝试着例句用英语读出来。学生齐读。
师：大家读得很好。谁来试读Sarah的话？ 学生都窃窃私语，但无人试读。
师鼓励学生大胆尝试，有教师帮助你呢。有个学生慢慢地举起了手。Sarah的话是 “John likes Mondays and Fridays.he likes P.E„.” 师：嗯，读得真好。可你们从这三组句型中发现了什么不同？ 学生再次观察、讨论。生4：前两句中的“like”后没有“s”，可后一句中的“like”却有“s”。为什么多了一个“s”？ 学生相互对视。
师：问答好，我们再读一遍，来观察一下，有什么不同。生齐读。
生5：噢，我明白了，前两句的句首是“We”，后一句的句首是Mike。生：对，这就是我们平常在读、或练习时应该看清并注意的问题，在运用时，要针对不同人称作本应的变化，不能一视同仁。
对于学生没学过、不懂的知识，要及时点拔启发，学生在当时兴奋的状态下，马上就可以接受知识。反思：
著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系是利于形成一个起码的要求。要激发学生的怕英语，总认为自己学不好怪毛病，为他们树立自信，让他们找回自我，自豪地说：“我能行。”
在课堂教学中，我选择以日常生活中、生产中实际为背景的材料，设置具有一定容量和开放性课型。英语课根据内容的不同，有的比较死板、单一，针对学生而言，那是一种枯燥的、令人乏味的被动学习，学生只能跟着老师读记生字、生词，练记句子，但对刚刚接触英语的小学生来说，记背单词是很无奈的，他们只是盲无目的的为记而记，毫无兴趣。为此，在教学中要突破传统的教学模式，构建自主、合作、探究的教学模式，引导学生利用课程资源，选择生动形象、富有个性的体验形式，创最佳的教学情境，使学生以探索者、研究者的角色独立思考，亲自尝试，全身心地参加各种教学活动。要让学生在情趣中进行学生，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功，并体验成功的快乐。在教学活动中，教师要充分发挥学生的个性化行为的作用加入，努力创设情境，营造良好的学习氛围，采用各种手段，有意无意地为学生设下陷井，启发引导他们主动地去读，专注地练，兴致勃勃地模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起学生的探求欲望，使他们通过体验和探究实践，对知识的掌握与运用更加渴求，学习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，同时增强了学生对自然现象知识的关心，了解社会、体验人生，主动获取了成功的体验，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，成功地完成任务。
反思：
本课选自人教精通版小学英语五年级上册Unit 4, Lesson 22.著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系是利于形成一个起码的要求。在课间，我播放《爸爸去哪》英文版视频，Twinkle, twinkle, little star,How I wonder what you are See my daddy he looks so cool Life with papa likes magic book Lovely father cooks tasty food Teaching me everything to do 一方面吸引学生的注意力，增加对学习的乐趣。另一方面，增强他们对父母的感恩之情。在热身环节，我带领学生边唱边跳，通过歌曲《I love you》渲染课堂活泼的氛围，再动手动嘴的过程中，轻松愉悦的学习。Daddy, daddy, I love you;Mummy, mummy, I love you;Grandpa, grandma, I love you.I love
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