《初中语文教学中的形成性评价》总结

《初中语文教学中的形成性评价》总结（共11篇）

《初中语文教学中的形成性评价》总结 篇1

这一段时间，我每天学习《中学语文教学中的形成性评价》这一学科，通过网上看视频、听专家的讲座等，我对初中语文教学中的形成性评价有了新的认识：

形成性评价是对学生学习进展的评价，是在教学过程中为改进教与学而进行的评价。形成性评价注重对学习过程的指导和改进，强调评价信息的及时反馈，旨在通过经常性的测评，提高学生的学习效果，并改进教师的教学。形成性评价是整个教学活动不可缺少的组成部分，它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。在今后的教育教学中，我将用它来指导我的教育教学，改变过去那单一的评价方式。下面是我学习之后的一些理解和今后的改进方法：

一、注重学生，让评价生“情”

关爱学生的身心健康成长，是中学课堂学习评价的中心。教师必须注重每一位学生身心健康成长，关注每一个学生的进步，教师对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉优秀生；二要肯定、鼓励中等生；三要宽容激励后进生。我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人，教师的评价语言要因人而异，贴切的评价语要客观地指出学生的长处，婉转地指出学生的不足。在评价中关爱学生的身心健康，寓情于评价之中。

二、多元评价，让评价有“爱”

语文教育评价对学生语文能力要求是多元的，它符合语文学习个性差异。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。我们必须从实际出发，因材施评，鼓励学生发展自己的优势和良好的个性。同时，语文课程中具有大量具体的带有个人情感和主观色彩的内容，阅读是一种具有强烈个性色彩的实践活动 , 不同的读者由于各人的知识背景、生活经验和体悟的角度等方面的差异，对同一个文本会产生不同的感受。教师要从根本上改变传统意识中的“权威”角色，尊重学生，鼓励学生，在教学中摆正自己的位置，对学生多一点信心，把课堂真正的还给学生，在语文课程的评价中才能真正实践评价标准的多向性和多元化。

三、学生自我评价与教师、家长评价相结合

新课程倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等，让家长参与评价，有利于教师和家长及时发现学生在学习中的不足，形成学校和家庭的合力，共同提高孩子的学业水平。

四、常换常新的评价，让评价有“趣”

常换常新的评价更能吸引学生，激励学生不懈努力。求新猎奇是学生的天性，如果学生整天面对的是一成不变的东西，那么孩子将对此失去兴趣。营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。

五、通过培训学习，我还认识到因材施教的重要性与可操作性。

反思自己以前的教学行为，多年从事毕业班语文教学的我在在思想上不能面向全体学生，重精英而轻学困生，评价方式单一。通过本次学习我认识到自己的这种做法很错误。形成性评价的理论使我认识到教师应该是一位雕塑大师，能将每一块坯材，用自己的思想与感情将他们雕塑成一件件艺术精品。从本质上看，学生不存在好与差之分。“差生”之所以“差”，只因为他们学习上有困难，他们的潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。只因如此，我们教师对这些所谓的“差生”更应加倍的关爱与呵护，在他们身上，要倾注更多的爱，去发现他们学习上的每一点进步，去寻找他们生活中，品行上的每一个闪光点，然后运用正确的评价机制加以充分的肯定和激励，使他们感到温暖，增强自信。进而促进他们的全面发展，使“木桶上的短板”增长，提升综合力量。

总之，形成性评价的目的不是对学生学习结果给予一个评价，而是在学习过程中给予一个“路标”，指明前进的方向。这个“路标”应该起到激励学生继续努力地作用，无论是肯定还是否定，无论是表扬还是批评，都要帮助学生形成学习、形成发展、形成结果，而在形成的过程中，激励是不可缺少的。形成性评价的优势就在于“激励”二字，终结性评价难于完全发挥这个作用。学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。通过形成性评价，发现学生的优点，从而及时纠正学生的不足之处。这样，更有助于提高师生之间发现问题、分析问题、解决问题的能力，有利于学生自信心的树立，形成正确的人生观。

《初中语文教学中的形成性评价》总结 篇2

《英语课程标准解读》 (2002) 中提出:形成性评价是“通过多种评价手段和方法, 对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度, 对他们的语言发展状态做出判断, 对他们的学习尝试做出肯定, 以促进学生的学习积极性, 帮助教师改进教学”。形成性评价是在某项教学活动的过程中, 为使活动效果更好而不断进行的评价, 能及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况、存在问题等, 以便及时反馈、及时调整和改进教学工作, 获得最优化的教学效果。以往的学习评价中只重视反映学习结果的终结性评价 (summative assessment) (如期末考试、中考、高考等) , 忽视体现学生学习过程的形成性评价 (formative assessment) 。这样的评价方式容易使学生只重分数而忽视学习过程。学生往往只是一味地忙于应付考试, 从而产生学习压力, 丧失了学习兴趣。联系山东师范大学学习的形成性评价的相关理论, 结合笔者自己的教学经验, 本文谈谈形成性评价在初中英语教学中一些运用。

二、形成性评价的意义

形成性评价的主要目的不是为了选拔优秀学生, 而是为了发现每个学生的学习潜能, 让学生自主安排学习活动、学习时间。使学生进行有目的的学习, 有步骤地提高了学生自主学习的意识和自主学习的能力, 同时也为教师提供了教学反馈。具体而言, 有如下作用:

1. 改进学生的英语学习

形成性评价的结果可以让学生发现自己在英语学习中碰到的难点和一些缺陷, 便于学生自我检查改正, 也便于教师了解学生英语的学习状况, 进行有选择的复习。

2. 促进学生的英语学习

《牛津初中英语》教材每册围绕一个总的话题, 每单元互相都有联系, 前一个单元知识往往是后一个单元学习的基础。形成性评价可以用来确定学生对前一个单元的掌握程度, 并据此及时调整自己的学习计划、进度, 给自己安排适当的下一单元的学习任务。

3. 给教师提供反馈

教师通过对形成性评价结果的分析, 可以了解自己对英语教学目标的陈述是否明确、教材的组织和呈现是否有结构性、教学思路是否清晰、使用的教学手段是否恰当等, 这些信息的获得, 将有助于教师重新设计并改进自己的英语教学内容、方法和形式。

4. 给学生提供反馈

形成性评价也可以给学生提供有关学习效果的必要反馈, 有助于学生改进自己的学习方法和学习策略。

三、形成性评价的途径

英语教学不仅是给学生传授英语知识, 更重要的是培养他们的学习能力, 使学生具有终身教育的能力。形成性评价是多途径的, 要求从各方面对学生的英语能力进行客观评价。笔者曾尝试过下面几种评价方式:

1. 自我评价

自我评价的方式灵活多样, 如对自我学习兴趣的评价, 它可以给教师的教学提供参考与启示, 也可以使学生更加有目的地发展学习兴趣。所以, 重视学生的自评能有效地提高学生的自我调控能力, 从而提高整体学习效果。如学生可以使用下面的表格来检查自己一周的课堂参与情况。

(注) 学习兴趣:A兴趣浓厚, 有强烈求知欲;B兴趣一般;C对学习比较漠然。

参与程度:A发言踊跃, 乐于表演;B发言积极, 但不够大胆;C比较被动, 经常游离于活动之外。

合作意识:A有较强的合作能力, 能很好地与老师和同学完成合作任务;B合作能力一般, 在合作活动中处于配合位置;C合作能力较差, 经常游离于集体之外。

学习效果:A学习效果很好;B较好;C一般;D不好。

2. 教师评价

教师评价在传统的评价过程中占绝对的主导地位, 对学生的最终评价起到了决定作用。而在新课改的内容中, 教师能看到不同层次学生的亮点, 对学生的心理健康有积极作用。因此, 教师必须建立起以成功激励为主的评价方法, 推动学生更好地发挥自身的潜力。

3. 师生互评

师生互评能够促进师生间的相互了解和相互学习。它能使学生更加积极地参与教学活动, 让学生充分享受合作学习带来的乐趣。对于促进教师个体发展也能起到重要的作用。教师可以在每次测试后, 要求学生填好测试自评表:

4. 建立学生档案袋

学生档案是形成性评价的重要手段之一。档案袋是“展示每一个学生在学习过程中所做的努力, 取得的进步, 以及反映学习成果的一个集合体。通常, 它以一个文件夹的形式收藏每个学生具有代表性的学习成果 (作业作品) 和反思报告” (《英语课程标准》, 2001) 。

学习档案可包括学生一段时间内与学习有关的所有资料, 如书写作品、口语录音、课堂表现记录等, 通过建立学习档案可以督促学生经常检查他们所完成的作业, 反思他们的学习方法和学习成果, 培养他们的自主性和自信心。同时, 通过这一窗口, 教师、家长也可以了解学生的进步与发展。学习档案袋内容由教师和学生共同讨论决定, 它不仅反映了学生在语言知识和技能方而的素质, 而且尊重了学生的个体, 充分体现了他们的学习策略和文化意识。

四、结语

随着《英语课程标准 (实验稿) 》 (2002) 的颁布和实施, 形成性评价将成为我国英语教学评价体系中的主力军。教学过程中可以通过自我评价、教师评价、师生互评, 以及建立学生档案袋的方式对学生进行形成性评价。形成性评价, 不仅能使学生在英语课程学习过程中认识自我、建立自信, 促进学生综合语言运用能力的全面发展, 而且能使教师从中获取英语教学中的反馈信息, 促进教师不断提高教学水平。

参考文献

[1]陈琳, 王蔷, 程晓堂.英语课程标准 (实验稿) 解读.北京:北京师范大学出版, 2002.

[2]教育部.初中英语课程标准 (实验稿) [Z].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[3]李娜.浅谈初中英语评价方式的转变[J].科教文汇, 2007, (7) .

[4]李庆安.英语教学心理学[M].北京:北京教育出版社, 2001.

[5]宋玉芳.合理运用形成性评价, 促进教学效果最优化[N].克山师专学报, 2004.

[6]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z].北京, 1999.

浅谈初中英语教学中的形成性评价 篇3

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》就指出：要建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。而在初中英语教学中实施形成性评价的研究则能对科学的英语评价体系的建立进行有益的探讨，促进英语教学质量的提高。形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，能对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。

二、初中英语为何用形成性评价？

形成性评价指通过观察、活动、测验、问卷调查、座谈、咨询等形式对学生的学习进展情况进行的评价。它关注的是学生的学习过程，评价的不仅仅是知识、技能等方面，还包括学生的学习兴趣、学习策略、学习态度、参与意识、合作精神、文化意识等不易量化的方面。目的是向师生提供学习状态进程的反馈信息，从而使教学活动能够得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时的强化和矫正。它完全不同于以往的评价方式，具有以下幾个显著的特点：

1.学生主体性。形成性评价以促进学生的全面发展为目的，对学生的知识、智力、能力、情感因素等各方面进行考虑，并力求通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，帮助学生更清楚地认识自我，充分体现了以学生为主体的特点，完全符合素质教育“以人为本”的教育宗旨。

2.注重过程性。形成性评价是一种关注学生学习过程的持续性评价，它始终贯穿于学生学习的全过程，必须在师生共同的努力下，对教学活动进行监控、反思，使教学活动更有针对性，并始终能朝着健康的方向发展。

3.开放发展性。形成性评价促进学生自我发展的特点决定了其评价方式和手段的多样性和开放性。教师采用的是宽松、开放式的描述性评价，评价结果能较准确地反映出学生的各方面情况。使学生在学习过程中得到激励，增强学生的自信心和成就感，形成继续学习的动力，促进学生的健康成长和发展。

正是因为形成性评价有着以往评价方式所不具备的特点，充分体现了尊重学生个性的人本精神，它在初中英语教学中的实施更能发挥其不可代替的作用。形成性评价的实施能发展和强化学生的英语学习兴趣，并转化成为稳定的学习动机；培养学生的学习责任感、端正学习态度；增强学生的参与意识和团体协作精神，充分挖掘学生的学习潜力；培养学生的自我评价能力和自主学习能力；帮助学生形成有效的符合自身特点的学习策略，使他们成为学习的主人。

三、确定评价内容

笔者根据英语学科特点和班级实际情况，确定在英语学习评价中终结性评价占80%，形成性评价占20%。并根据初中生的年龄特点制定“英语学科形成性评价表”（见表1），确定各评价项目的成绩均用M、V、G、J、T五个等级来表示：M=MARVELLOUS、V=VERY GOOD、G=GOOD、J=JUST SO SO、T=TO DO BETTER。综合评价成绩的五个等级分别折合为以下几档分值：M=20，V=17，G=14，J=10，T=10分以下。

1.实施评价

1.1教师评价。教师通过记录学生平时的课堂讨论、课堂问答、值日生报告、对话表演、短剧表演、课堂小测验等对学生的课堂表现、合作精神、参与意识、学习态度、学习方法、学习能力等进行客观的评价。

1.2学生自我评价。自我评价是指主体对自己的思想、愿望、行为和个性特点的判断和评价。心理学家通过实验证实，那些能通过给自己确定目标，并进行自我评价、自我奖赏的学生在学习活动中比那些不能做出这样安排的学生更富有成效，学习动机的持久性超过靠别人提供条件来激发学习动机的学生。因此，培养学生的自我评价能力将有助于他们自主学习能力的培养。根据可操作性的原则，笔者结合学生的特点和英语水平帮助学生建立自己的学习档案，并以此让学生进行自我评价。学习档案主要包括以下几项内容：

2.日常学习记录

包括作业档案、平时测验档案、课外阅读档案、课外朗读档案、课外听力档案、学习任务档案等。日常学习记录能让学生随时了解自己的学习情况，制定长期或短期的学习目标，认识到自己的不足，帮助学生建立起一种自我监督的机制，学生对自己做了什么和能做什么的记录能帮助他们进行自我反思（见表四），同时也让他们更清楚地看到自己的进步，促进学生在的对自己进行评价的过程中得到激励，增强自信心和成就感。由于这是学生自己参与，能自己进行调控的评价，更能增强学生的学习责任感，为以后的学习打下更好的基础。

3.不定期任务记录

每学期组织几次全班参与的节目表演或竞赛，如英语诗歌朗诵，小品表演、单词记忆赛、英语歌曲演唱等，让学生以个人或小组为单位进行充分的准备后参加，教师对其进行评定。

4.问卷调查表

从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。而初中生对客观事物持什么样的态度，是以他们对事物的需求程度作为标志的，因此了解学生的学习态度、学习兴趣、学习动机，对教学进行更好的调控，能产生更好的学习效果。

5.学习行为评价表

好的学习行为能产生好的学习效果，为了帮助学生形成良好的学习行为，笔者设计了学习“学习行为评价表”，要求学生每学期在期中和期末自评两次，帮助学生对自身的学习行为有更深的认识，及时调整学习进程。

5.1学生相互评价。初中生评价能力发展中的一个突出特点就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，开始将同龄人的评价和成年人的评价同等对待，因此学生间的相互评价更是形成性评价中不可缺少的一部分。为了能使学生间的相互评价更易操作，笔者在所任教的班级内开展小组合作学习，要求小组成员之间进行相互评价。评价的内容包括学习态度、学习习惯、学习能力、合作精神等，主要通过让学生填写互评表和学生座谈的形式实施。

5.2综合评价。为了能使教师评价、学生自我评价、学生互评三者更好地结合起来，同时也为建立“教师——学生——家长”三位一体的民主评价制度创造条件。如在教室的墙上开辟出“STAR OF THE WEEK”板块，每周五把学生的不记名投票结果与教师的评价相结合，评出“每周之星”（1—3人），并将获奖学生的照片张贴在设计成星形的彩纸上，公布在“STAR OF THE WEEK”栏内。同时告知获选学生家长，让学生家长也能看到孩子身上更多的长处，给予孩子更多的支持与鼓励，并能参与学生评价工作中。由于每次的“STAR OF THE WEEK”评选都拥有不同的主题，如最佳课堂表现、最大进步、最佳表演、最活跃、最强责任心、最好学、最佳语音、最自信、最佳监督员、最爱欢迎者、最佳合作者等，班级内处于不同层面的学生都能有机会成为本周最灿烂的一颗星星，能有更多的学生体会到成功的喜悦、学习的乐趣，能最大限度地让学生得到充分、自由地发展。

四、结束语

形成性评价确实对初中英语的教学活动起到了很大的作用，但在实施的过程中也遇到不少的问题。如有部分学生对这种评价方式

《初中语文教学中的形成性评价》总结 篇4

形成性评价以自我评价为主，学生互评和老师、家长评价为辅。对于我们一线教师，我认为其具有如下的现实意义：

一是可以帮助我们进行诊断反思

学生通过学习活动，明确自己在学习中的收获，不断深化自己对知识的理解，发现自己在学习中的问题，找出自己的不足。研究表明：课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时，发生于学生理解他们努力的目标之时，发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何学习并且具备学习能力和方法的时候。

二是可以帮助我们及时校正

通过自我诊断，针对存在的问题改进学习活动，并不断对学习的预期做出调整，以求学习效益的最优化。形成性测评能使学生明确是否已达到了阶段目标、存在的问题及今后的努力方向，从而调动他们的积极性，增强其自信心，以起到强化学习活动的作用。

三是可以有效地“展示激励”

形成性评价的目的不是对于学生学习结果给予一个评说，而是在学习过程中给予一个 “路标 ”，指明前进的方向。这个“路标” 应该要起到激励学生继续努力的作用。无论是肯定还是否定，无论是表扬还是批评，都是要帮助学生形成学习、形成发展、形成结果。要形成，激励是不可缺少的。形成性评价的优势在于“激励”两字，终结性评价难以完全发挥这个作用。学生在形成性评价中享受获取知识，发现并解决问题的愉悦，在互评及家长、教师的评价过程中得到鼓励，明确了下一步自己的学习行为，并主动去调整，监控自己学习过程。

最后它还有教学反馈调节的功能

《初中语文教学中的形成性评价》总结 篇5

首先，制定一个可行性计划。根据新课标要求，制定形成性教学评价计划。计划中应注意各阶段的侧重点：例如在初始阶段侧重对学生参与课堂活动的程度，专注程度，书写习惯等。

其次，确定内容。把课堂活动分为学习态度、学习兴趣、学习方法、学习习惯、合作精神、口头表达能力、课堂笔记、课堂作业等十个方面，并向学生交代清楚。

最后，也是最重要的一点，及时把每个学生每一节课，每一周，每月的课堂表现情况公布出来。

二、评价方法

1、分数评价。评价实行8分制，上面十个方面有五个方面是老师和学生本人自己进行评价，另五方面是老师和班干（包括课代表和学习小组长）一起评分。每天公布，每周统计。在这一方面的评价一定要实行宜松不宜紧的政策。特别是对中下生，对一些没有标准答案的说的活动一定要以鼓励为主。让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。但也要掌握好尺度，不要让其他学生感到不公平。

2、特长评价。该评价在突出学生主体地位，让每个学生都参与到学习的同时，又尊重个体差异，让学生运用自己的特长或优势来展现他们的语言综合能力，挖掘他们学习英语的潜能。我认为，根据不同的学生表现做出不同的评价，在肯定中指出不足，让学生用自己的方式去学习英语，是全面发展学生综合素质的关键。

3、星级评价。初一学生的个性特征和小学差别还是不大，并不因为换了一个学校他们就会马上就有多大的改变，英语教学评价的主要目的还是激发学生的学习兴趣和积极性，因此评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动，我让学生在月评的表上自评的栏目内给自己画上星号（也包括在月考等终结性考试上觉得自己进步的给自己打星号）该评价不仅让学生具有压力感，也不会脱离实际，从而调动了学生的积极性。

4、言语评价。这是一种最基本、最行之有效的评价方法，在何时何地都能运用，而且效果明显。他们渴望受到肯定和表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。

三、实验结果分析与思考

1）学生学习英语的积极性有了显著提高，课堂上学生思维活跃，主动参与课堂活动的场面令人欣喜。充分体现出了兴趣是最好的老师，兴趣促进成功，成功促进兴趣这个道理。

2）在实验前，实验班与对普通班的平均成绩相差无几,普通班与普通班相同或甚至还略高于实验班。通过近一个学年两个学期的实验，在课堂上实行形成性评价的班，实验班的教学效果明显好于普通班。

从实验结果来看，虽然实验只是进行了一个学年，但结果还是比较明显的。初一课本课文内容基本是各类课堂活动为主，基本上没有新的单词和语法，对在课堂上实行形成性评价更有利。虽然目前关于形成性教学评价还没有一套较完善的评价实施措施，但是随着教育体制改革的深入，教师的不断探索和实践，形成性评价会越来越趋于完善并显示出它的优势，希望不久能见到更多更有效果的课改成果。

参考文献

1.范晓玲《教学评价论》湖南教育出版社1999年

2.教育部《英语课程标准》(实验稿)，2001年7月

3.陈仕清《谈英语课堂教学评价》中小学外语教学，2005，05

4.肖传剑，熊燕《新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究》基础教育外语教学研究2004，06

5.葛炳芳《构建中学英语课堂教学观察与评价体系》中小学外语教学，2005，08

《初中语文教学中的形成性评价》总结 篇6

[关键词]形成性评价；促进；学生全面发展

一、问题的提出

评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。长期以来，我国中学英语评价都依赖于终结性评价方式，即以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量。尽管它有其自身的一些优点，但它所带来的负面影响也是不容忽视的。由于这种评价方式是以考试成绩作为衡量教师教学效果和学生升学的唯一依据，所以就出现了怎么考就怎么教，怎么考就怎么学的现象。学校和社会都片面地用分数和升学率来评价教学质量，形成了对英语教学的负导向和负激励机制。这种评价方式很大程度上忽视了体现学生学习过程的形成性评价，忽视了学生在学习中的主体性、主动性和创造性，而且也不利于英语教学方法和内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全围绕考试内容进行，题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂，使中学英语教学走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习英语的自信心和积极性，极大地降低了英语学习的效率。

2001年教育部颁布的《英语课程标准》(实验稿)指出：“评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。”应该说，形成性评价理念的提出既是理论上的创新，更是观念上的飞跃。然而，目前这种评价

观念尚未在广大英语教师中形成共识，在具体的英语课堂教学实践中，我们仍停留在老的教育方式上，还缺乏一套行之有效的形成性评价的操作方法和模式。

二、转变评价理念，构建促进学生全面发展的形成性评价体系

将评价体系纳入课程的重要组成部分，是《英语课程标准》的一大突破。我们构建新的课程体系，需要同时“构建符合素质教育要求，促进学生成长、教师发展、学校教学质量提高的教育评价体系。”所以，无论从宏观角度看，还是从微观角度看，加强英语教学评价的研究和试验都具有深远意义。

形成性评价指的是其结果能够指导以后的教学与学习的评价。它包括在整个学习过程中的结果，它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价方式对比，形成性评价有以下特点：

对比

内容 传统的评价方式（终结性评价）形成性评价

测试

目的 总结和鉴定性的。教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，从而了解和掌握学生已经学到了什么。形成性的。教师想了解学生对所学教材的知识与内容是如何理解的、以便更好地指导教学。它于教师对学生所学的知识形成较好的认识，帮助教师诊断学生的学习行为与效果。

侧重点 1.教学的最终结果

2.教师评价

3.依赖或强调记忆(禁止学生交流）

4.评价手段和内容单一

5.侧重于定量分析

6.测验本身不是一项学习活动 1.教学的过程（促使教师自我反思）

2.学生自我评价（做学习的主人）

3.鼓励合作性学习

4.评价手段和内容多样

5.侧重于定性分析

6.测验本身也是一项学习活动

课堂

管理 1.侵入性的（打断了课堂教学的固有程序）

2.学生只有一次机会展示他们的学习能力和所学的知识，没有改正和提高的机会。

3.测试中不能寻求任何帮助。1.溶入性的（课堂教学固有程序的一部分）

2.学生可以有多次机会展他们的能力和所学的知识，允许其改正和提高。

3.可借助多渠道的帮助来完成任务。

反馈 测试成绩是最终的，可及时获取信息，但信息不完全。基于完成学习活动或任务而取得的成绩不是最终的，而是可发展变化的。

从对比中可以看出，形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，它注重过程，注重学生的发展，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。形成性评价的目的是为了发现学生学习的潜能，促进学生的学习的评价，给学生提供反馈。更重要的是，它对激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯和学习策略，为学生的继续学习乃至终身学习打下良好的基础有着深远的影响。同时，它也给教师提供反馈，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效果。

三、发挥形成性评价的作用，促进学生学习兴趣及学习能力的提高

随着现代教育评价目的的变化和任务型(task-based)课堂教学的不断深入，形成性评价的引入势在必行，形成性评价的引入有利于英语教学目标的全面落实，有利于学生英语能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于学生的可持续发展。2001年起，我校在英语教学中引入了形成性评价，并进行尝试。

（一）设计评价原则

1、主体性。学生是评价的主体，所有评价活动的宗旨在于促进学生进一步有效的学习进行，让学生积极参与评价。

2、过程性。评价是教与学过程中的基本成份，应贯穿始终，评价既要与《英语课程标准》相吻合，又要与指导学习策略一致。

3、多样性。既能适合学生的学习风格和学习目的，又能使学生有多种机会表现他们意识、能力和态度，促进创新精神的形成和发展。

4、发展性。评价的作用在于教学而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错，促进学生发展的评价不能只对学生的学习情况做简单的好坏之分，重要的在于强调其形成性的作用，注重发展功能。

5、人文性。形成性评价不是简单地将学生，作为一个知识的容器和技能的载体。学生作为独立的个体，每个人有其独特的个性，学生的个性又处在发展中、变化中，带有不成熟的特点，我们要允许学生做出不同的选择，允许学生出现偏差，以发展的眼光看待学生发展过程中的成功与失败，以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步。

（二）制订等级评价标准

根据《英语课程标准》和促进课堂教学评价的特点，结合我校初中生的实际水平，我们制订了学生在听、说、读、写和学习行为等5个方面的评价标准。采用描述性语言+等级制评价方式，对学生进行评价。每项达到5个目标为A等(excellent)，4个目标为B等(good)，3个目标为C等(adequate)，2个目标以下为D等(need improvement)。

（三）具体操作方法

1、口语测试

在课堂上坚持让学生做值日报告(Free talk)，根据值日生的水平，采用师生问答、看图说话、对话表演、讲故事、复述课文等教学活动，要求学生语音语调基

本正确。评价方法：老师给值日生当场评价，作好记录，另外每学期评定2次，按学生层次，口试分三种题型：机械型（朗读课文、回答老师简单问题等）、练习型（如提供图片话题、扮演角色进行口语表达等）、交际型（提供情景，学生之间承担角色进行表演），并将口语成绩按10%比例记入期中和期末总成绩。

2、书面测试（每一单元）

书面测试要遵循新的《英语课程标准》的基本理论，以本学段的知识与技能目标为基准避免偏题、难题和死记硬背的题目，如果学生对自已某次考试结果不满意，教师可以就学生改正原卷中的错误情况给予第二次评价，给出鼓励性的评语，为不同学生发展创造条件。特别是后进生，这种评价能让他们看到自已的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

3、建立学习档案portfolio

让学生本人建立学习档案。包括以下内容：1）在日常生活中发现的英语问题；2）解决问题的方法和过程；3）解决问题的反思；4）作业，试卷记录（包括成功或不成功的记录）；5）制作的图片、卡片、照片，学生录音；6）收集有关资料（如英语形成性评价记录等）；7）阅读范文；8）学生的作文；9）电脑磁盘。教师每个月要指导学生对学习档案进行评估（优、良、中、差），哪些做得好，哪些需要改进。要让学生随时翻阅，不断反思自已的学习历程，以便全面了解自已的学习过程，更深刻地感受到自已的成长和进步。

4、课堂评价

课堂是学生学习的主要场所，也是实施形成性评价的主阵地，学生参与课堂活动的程度与质量在很大程度上决定着学生的学习成效。课堂教学过程应贯穿学生的自我评价，相互评价，教师评价，体现以学生发展为本的思想。不仅要运用测试性评价（测验、听写），还要大量运用非测试性评价（观察、提问、抢答、小组讨论），学生针对自已的学习情况进行反思，制订一个新的学习计划。教师针对自已的教学进行反思，改进自已的教学计划。这就是形成性评价课堂教学与常规性课堂教学不同。

5、分层教学，分级评价

分层练习是分层教学的重要环节，英语较好的学生做A级，重在发挥潜能，培养自学能力，灵活运用，迁移扩展。一般水平的学生做B级，降难度，低起点，重在掌握基础知识，提高学习自信心。

6、学生全面素质评价。

按百分制，采用终结性评价（考试分数）的形式，考查学生掌握英语的情况，内

容包括：听力（20%）和笔试（70%）两部分。根据学生的考试分数，最后采用“口试（10%）+分数（终结性）+等级（形成性）+描述性语言”，对学生进行全面素质评价，体现学生的进步，学习能力的提高。

（四）实践取得的效果

我校是进行英语口语测试实验校，几年来，我们注意把形成性评价与终结性评价有机地结合，重视把英语形成性评价引进课堂，取得了明显的成效。学生学习英语兴趣比较浓厚，英语口语水平较高，在参加全国中学生英语能力竞赛中，初中各年段的获奖人数和奖次都位居我市中学前茅。2003年中考，参加考试人数432人，英语单科及格率四个A班达到100%，年段平均达到86.8%，名列全市第一，尝试形成性评价取得初步的效果。

四、结束语

英语评价改革的根本目的是促进学生的全面发展。形成性评价在《英语课程标准》中被提出，是为了通过实施形成性评价，使教学的信息能够得到及时的反馈，从而使教学活动得到及时的调节和改进，使教学效果得到及时地强化和矫正，教学目的得到实现，教学质量得到提高。形成性评价的优越性已日益受到人们的关注，但形成性评价在我国目前的教育评价体系中还未得到普遍采用，究其原因主要是高考、中考的改革力度还不够。令人欣喜的是“福建中考制度改革已见端倪，今后中考将取消原始分，改用等级制；改革试点从2004年在厦门试点，2005年起在全省范围内推行”。新课程标准英语教材“go for it”《英语（新目标）》的评价尤为注重学生在评价过程中的主体地位，引导学生进行自我评价和合作评价。同时注重评价形式的多样性，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。例如：在学生用书每单元后的Self Check部分，设计编写了对本单元的词汇知识、语言应用能力的学生自我评价内容（评价活动主要由学生来完成，教师参与并指导），每册书还配备了评价手册等，这无疑给评价改革指明了方向。在实施形成性评价的过程中，不可避免地会遇到来自各方面的误解甚至阻力，作为教师，首先应从教学理念上进行转变。从思想认识上由原先的努力教出得高分的学生，转变为为了学生的发展，努力提高学生的素质。由只注重学生的学习结果转变为关注学生学习的过程，并不断地进行反思，适时地调整自己的教学，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。把形成性评价有效地引入课堂教学，让学生体验到成功的快乐，综合素质得到全面发展。

参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》2001

2.《新课程与教育评价改革》译丛•总序，2003年

3.李静纯.《英语教学评价改革的的定位和基本思路》2003.4

4.卢莉.《中学英语形成性评价的探索与实践》[J].中小学外语教学2002.12

5.北师大外语系课题组《论在外语教学中形成性评价体系》[J].中小学外语教学，2001，（5）

大学英语教学中的形成性评价 篇7

1 形成性评价的特点

形成性评价指教师采用问卷、访谈等多种方式来了解跟踪学生进步的整体情况, 对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度和他们的语言发展状态作出判断, 帮助教师了解学生的学习情况和确定下一步的教学计划及学生的学习计划。这种学习过程当中的评价既帮助教师在制订教学计划时做到有的放矢, 同时也帮助学生监控记录自己的学习进展。形成性评价是教学和学习过程中不可分割的一部分, 被视为教学模式转变的一部分。传统教学模式将教学过程看作知识的传输, 评价模式是终结性的;而现代教育理论正在向以学习者为中心的经验型 (experiential) 教学转变, 教学以知识的转化为目标, 在于将新知识与学习者已有的个人知识构件和认识整合, 还在于提升学习者的整体个人素质, 因此评价模式也势必要随之改革。形成性评价能使学生的主动性和创造力充分发挥出来。它有利于培养学生的学习兴趣, 增强学习动机, 同时还会促进学生在学习过程中形成反思性学习能力, 注重学习过程和自己的学习行为, 反思自己的学习, 从而取得学习上的进步。它不仅注重对学生认知能力的评价, 而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价是连续性的动态的并具有诊断性, 通过形成性评价, 教师能发现学生学习和自身教学的优缺点, 从而对学生提出具体的改进建议并改进自己的教学。所以形成性评估是对教学过程的反思性评价。

2 形成性评价的工具

形成性评价的意义已被广泛认可。在教学中教师该如何进行形成性评价?形成性评价的主要工具有课堂观察、学生档案、座谈等。观察是评估教师教学行为和技巧的基本方式。老师可以从多方面来观察学生, 有效的利用学生平时的表现给他们正确的评价, 同时引导他们的学习。教师可以观察学生日常阅读、写作、听说的经历;可以随时观察学生学习的进步。观察可以以日常记录、评估表或评价量表的方式进行;教师及时将记录收集起来提供给学生, 以便学生了解自己的进步。通过观察, 教师可以了解到学生学会了什么, 哪些学习策略对学生有帮助, 哪些教学策略最有效, 哪些活动和教材学生喜欢等等。

学生学习档案是教师和学生系统收集的资料。它们是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。通过对所积累的材料进行反思, 教师和学生可以就学生的长项或弱项及进步进行讨论, 以便对学生有所启示。学生学习档案是学生成长的媒介。学习档案是一个重要的评估工具的原因在于:它们能有步骤、有计划地引导课堂学习, 真正反映出学生积极参与课堂学习的过程。此外, 学习档案要求学生参与自我评价, 是学生对自己学习过程进行反思的见证。

座谈是教师和学生之间的谈话。通常作为非正式的评估方式, 它可以提供学生的进步情况并给学生和教师提供反馈。通过师生间的座谈或讨论, 教师会对学生的需求做出正确和积极的评估。讨论中, 教师可以发现学生对他们自己进步的感觉和看法。简短的座谈可以在课堂中随时进行, 也可穿插到每课的教案中。例如, 在准备教案的同时, 教师也可以设计采访问题从而获得学生的反馈。

3 小结

只采取终结性评估已不能适应现代教育的发展, 我们应该重点放在提高学生全面综合能力的形成性评估上。只有将两种评估手段相结合, 并侧重于形成性评估, 才能让学生了解自己的学习情况, 及时调整学习方法, 提高学习效率。同时, 教师可以获得较好的教学反馈信息, 促进教师自我反思, 不断改进教学方法, 从而保证教学的质量。

摘要：目前大学英语教学的主要评价模式为终结性评价, 不适应大学英语教学体系的整体发展趋向, 势必得以改革。形成性评价是教学和学习过程中不可分割的一部分, 描述了学生进步的整体情况并提供反馈来巩固学习, 也有利于教师对教学进行反思, 促进课堂教学良性发展。该文就形成性评价的特点和具体实施工具进行简要介绍, 以期为大学英语评价模式的改革提供一定的借鉴。

关键词：大学英语教学,评价模式,形成性评价

参考文献

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]郭茜.利用形成性评估促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报, 2004 (6) .

《初中语文教学中的形成性评价》总结 篇8

关键词：高中物理教学方法学习动机

在物理教学形成性评价中要注重形成性方法的应用。本文主要分析了物理教学中常用的五种形成性评价方法，教师在平时教学应用中应注重教学过程评价的有效性，最大程度发挥其评价作用促进高中物理教学。

一、物理教学中的形成性评价特点

形成性评价最早是由美国斯克里芬在1961年提出的，20世纪60年代布鲁姆将形成性评价引入教育学领域，布鲁姆认为：形成性评价时在教学过程中为了准确及时地获取和教学有关的反馈信息有效地促进教学使学生所学的知识达到教学目标要求而进行的评价。物理教学中引入形成性评价其目的是促进教学过程中教师的教和学生的学，更加注重学生的主体地位。物理教学中形成性评价要关注学生发展需要的满足，注重学生发展过程的评价；要提倡双向反馈，既要关注教师对学生学习行为和结果的反馈，又要关注教师在教学过程中的教学问题，教学改进；要注意教学主体的多样性，教师、学生、教学管理工作者和家长都可以成为评价的主体；要注重教学评价内容的广泛性，评价内容不仅包括传统的作业评价还包括各种课上课下学习活动及学习过程的兴趣、态度、合作精神等。

在教学中实施形成性评价的过程中，要注重形成性评价的几个基本原则：主体性原则，在形成性评价中，学生是评价的参与者，是教师评价的受益方而不是被动方，所以，教师在教学形成性评价中要根据学生的需求制定方案，使学生成为主人；发展性原则，形成性评价的主要目的是让学生了解自己的现状、问题并获得自我调整和发展的机会；可行性原则：在教学形成性评价的实施过程中合理地制定方案，选择可行的方法来开展评价；激励性原则：形成性评价的目的是促进学生的进一步发展，帮助教师和学生改进存在的问题。

物理教学中形成性评价注重关注学生的学习过程，强调在学习的整个过程中对学生进行持续的关注，不是在教学活动结束后只对学习的结果进行评价。评价的目的更具人性化。形成性评价不仅评价学生的学业成绩，也评价学生平时的表现，不仅鼓励“名列前茅”的学生，也使排名后面的学生增加学习的信心。评价的主体更为多元化。传统评价中教师是传统的评价主体，是进行评价的权威者，而形成性评价的评价主体是包括学校、专家、家长、教师和学生在内的多主体评价体系，评价更为全面、客观和公正，评价的结果也更为可靠。评价的方式更为多样。传统的评价只有终结性评价，形成性评价注重过程和结果的结合、质性和量化的结合，将一把“尺子”评价学生转变为多把“尺子”共同评价。评价内容更具综合化。传统评价只过分评价学生对知识和技能的掌握，评价的内容太片面，形成性评价综合评价学生的三维目标，将过程与方法，情感态度价值观等方面也纳入到了评价的范围之中。

二、物理教学中常用形成性评价方法

在高中物理课堂中实施形成性评价并且对其发展和完善是现代教学评鉴改革的一大趋势，所以形成性评价的研究对于教学评价以及教学具有重要的意义，它的实践探索更需要学校、教师、学生、家长、教育管理部门的共同努力和广泛参与，在物理教学过程中要注重形成性评价的应用，积极探究物理教学中的形成性评价方法，发挥其在物理教学中的积极作用，促进物理教学的提高。

1.课堂观察法

课堂观察法是教师在高中物理课堂中常用的评价方法，在课堂教学中教师通过观察可以了解学生参加讨论是否积极，学习的热情和主动性是否积极，学习兴趣是否浓厚，教师在教学过程中可以事先对班级学生进行分组，尤其在实验教学中通过分成小组可以重点观察小组内问题较多或者学习表现异常的学生，可以深入了解学生实验方法是否科学，实验过程是否规范合理，对实验中出现的新问题是否可以找到解决方法并合理解决相应问题。课堂观察是教师在教学中比较可行和常用的方法，这需要教师要对学生进行持续长时间地观察，这样评价更具有科学性和实效性。

2.作业评价法

教师根据学生作业情况可以快速准确了解学生知识和技能的掌握情况，通过学生作业教师可以了解学生对物理知识理解程度以及知识的欠缺和遗漏，教师可以了解到那些问题是学生难以掌握的共性问题，那些是学生个人知识欠缺问题，同时可以发现教师课堂教学中的不足和需要改进的地方，同时教师可以通过对学生作业的激励性评价对学生进行激励，在确切了解学生情况的前提下因材施教，促进学生学习物理积极性。

3.学生成长记录袋法

学生成长记录袋法又称物理学习日志法，教师通过让学生完成物理学习日志，可以了解学生物理知识掌握情况和学生物理学习情感，可以从学生角度认清学生学习的难点和疑点，从而了解学生物理学习中的困惑，学生通过记录物理学习日志可以记录自己学习情况，知识要点、疑点难点和学习中的困惑，分析易错题，还可以记录自己对某一问题的见解和方法，也可以记录自己物理学习中的思想认知情况，从而学生能够对自己的物理学习有清楚的认识和了解，教师也可以方便地通过学习日志全面了解学生物理学习情况。

4.评价量表法

评价量表在教学中越来越受到教师的重视，可以根据评价的目规定相应评价指标，它可以帮助学生明确物理发展方向，教师在评价量表的设计要注意根据物理教学目标和评价内容来制定，要根据物理教学目标的重点和难点来确定评价内容的相应权重，力求做到权重指数合理可行，使评价量表具有较强操作性。

5.学习契约法

学习契约也称学习合同，是教师和学生对于物理学习而达成的约定，再具体教学和学习过程中，契约可以根据教师和学生实际情况而不断修正，从而保证学习者自主学习的主动权，规定了学习者需履行的义务，学习契约由教师和学生共同协商、设计、实施和评价，具体内容包括学生学习什么，怎么学以及需要达到的目标，怎么知道达到了目标。所以，在学习任务指导下，学生能够较长时间根据契约使学生保持对物理学习的热情和兴趣。一个完整的契约包括学习者与教师、学习目标、学习资源与学习策略、达到学习目标的日期和目标达成的依据等。教师和学生在制动学习契约时，要根据自己的物理学习实际情况，根据自己的学时内容和所拥有的学习资源来确定自己的学习目标。

在物理教学过程中教师要充分认识到形成性评价的重要作用，在教学过程中根据教学实际运用形成性评价，通过形成性评价充分了解学生的物理学习过程，同时可以了解教师的教学过程，从而达到教学相长共同提高的目的，有效地促进高中物理教学。

参考文献：

[1]许华琼，胡中锋.形成性评价及其反馈策略[J].教育测量与评价，2010.

[2][美]B.S.布卢姆.教育目标分类学第一部分认知领域[M].上海：华东师范大学出版社，1986，9.

[3]陈桂宏.关于高中物理教学中形成性评价的探讨.中学教学参考，2014，（14）：61.

[4]顾建新.高中物理教学创新的五个基点.教育探索，2010.

[5]张大昌.高中物理教学大纲中的课题研究.课程.教材.教法，2000.

《初中语文教学中的形成性评价》总结 篇9

【摘要】近几年我国大力推进中等教育普及工作以及社会专业技术型人才的需求使得许多中职院校大规模扩大招生，许多学生将读中职看做是中考之外的另一条出路。但是初中文化课基础的薄弱让这些中职学生在学习主动性、自觉性以及学习能力上有很大缺失，这种状况在英语教学中尤为显著，为此，中职院校开始引入形成性评价机制来弥补学生这些方面的欠缺，多角度全面评价学习过程，以此来促进中职学生英语文化水平的提高。

【关键词】形成性评价；

中职英语；教学

在学校的教学过程中，为了确定教学效果和学生的水平，引入了评价机制，这种方式可以对学生的学习效果有一个比较准确的综合评定，在教学工作中尤为重要。教学活动应该是一个双向的过程，而不仅仅是教学任务的执行，教学效果能否准确反馈直接影响到学生的学习积极性和上进心。教学活动的科学化，必然需要科学的评价活动，在中职院校的英语教学中，科学的形成性评价发挥着举足轻重的作用。

一、中职学校为何要实施形成性评价

教学评价是由很多种方式组成的一个整体，而针对学生学习过程的评价机制称为形成性评价。它是对学生的学习生活以及学生的发展潜力进行多角度，多渠道的全面评估。这种评价方式不仅要评价学生的知识掌握情况，还涉及到学生的态度、兴趣以及其他很多方面。形成性评价改变了以往单一的教师评价模式，在此基础上增加了学生自我评价以及互评机制。它的评价方式也从单一的成绩考核转变为观察、记录学生的日常学习再结合考试、测试等多种方式进行最终的教学效果评定。评价结果也不仅仅体现在期末，而是在学习过程中多次评价，学生在评价中不断发现自身问题并不断改正和完善，最终取得优良的学习效果。这种评价形式表现得更加宽松、开放和友善。不会对学生形成太大的心理压力，因此在中职院校的英语教学中非常适用。

第一，很多学生因为无法考上高中而就读中职院校，文化课基础本来就差，尤其是英语基础，有大面积的空白。如果只从考试成绩对他们的学习效果进行评价，就会触发他们的自卑感，到最后只能让很多学生放弃学习英语。

第二，学生的自卑感以及对英语教学的厌恶让英语教师也深受打击，很多教师对教学会失去信心，更加不会将精力投入到教学改革和探索中，这样的恶性循环会彻底毁坏中职院校的英语教学。

第三，人才流动的国际化促使社会对转职型人才的综合要求更高，要求不仅要有专业技术，而且要有更强的合作能力，自控能力和合作能力。这样，简单的应试英语教育就失去意义，培养不出合格的有用之才。

二、形成性评价包含哪些方面

1、评价学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣可以激发潜力，创造快乐，在英语教学中，兴趣更是提高学生英语水平的关键。在中职院校的英语教学中，教师可以通过多种方式调查学生对英语的兴趣，例如座谈、问卷、观察、提问等。时刻关注学生对英语课程兴趣的变化情况，如果发现兴趣下降或者不感兴趣的学生，教师就要找到根源，并解决问题。

2、评价学习习惯

学好英语离不开量好的学习习惯，是提高中职院校学生英语水平的关键因素。因此在形成性评价中就要对学生的课前预习，课堂听讲，课堂笔记以及课后复习等过程进行评价，一旦发现学习习惯不好的学生，教师就应及时跟进，帮助其纠正。

3、评价学习情感

学习外语过程中，情感态度也非常重要，学生要想获得更多，更好的学习机会，就要在情感上活泼、积极、胆大而专研；要想客服学习过程中的困难，就需要学生有自信和坚定的信念。所以，在评价过程中就要对学生的积极性，主动性以及性格态度进行观察和评价，关注学生是否能积极参与各种教学活动中。

4、评价学习策略

有效的策略是做好事情的关键，好的学习策略也是学好英语的关键。如果策略得当，不仅对英语的学习更为有效，而且过程也更加轻松，会学习的学生轻松自如，不会学习的学生如泰山压顶。那么形成性评价的内容就应该包括：学习过程中遇到难题或者困难，学生是主动想办法还是等现成答案，对教学过程中的各种活动以及其他分组活动是否主动参与，教师布置的学习任务不同时，学生的策略有无变化，学习过程中是否对学过的知识进行反思和回顾，对图书馆、语音室等教学资源会不会有效利用等等。

5、分阶段评价知识与技能的学习效果

在进行完一个单元或者一个阶段的教学工作后，要及时评价学生对技能和知识的掌握情况，更要掌握其对知识的运用程度。在评价过程中，可以通过布置作业，书面测试以及课堂提问等方式了解学生对学习重点和难点有无不懂，学生中是否存在共性的问题等等。

三、中职英语教学中应用形成评价要主义哪些方面

1、评价活动设计要灵活，不能脱离教学实际

虽然形成性评价包含了学生自评和互评两种模式，但是教师仍然是评价主体，所以，教师自身的评价观念和知识要不断更新，在时间的调用和教学资源的合理配置上要时刻保持清晰。在评价英语教学过程中，要将培养语言基础能力与评价过程有机结合起来，设计合理的课堂教学评价。在内容方面，评价内容要时刻衔接教学内容。无论采用哪种方式的评价活动，要结合学生的实际情况，要细致观察学生日常学习的各个方面。教师要设计自己适用的评价方式，别人现成的经验只能提供参考。此外，评价的设计更要有人性化和创新性，要照顾学生的情感，掌握学生的真实情况。

2、引导学生主动参与评价

教师在形成性评价过程中要引导学生确定评价内容，反省自我学习活动，对教学资源，教学方式进行合理而正确的评价，引导学生主动参与评价，激发学生的主动学习热情，让学生学会自我评价和反思，有助于提高学生的分析能力和学习能力。

3、充分合理利用现代教育技术和资源

在中职院校的英语教学中，师生双方都要投入很多时间和精力来完成形成性评价这一综合评价模式，实际操作过程中的确费时费力。这时，就要充分合理利用现代化的教育资源，例如利用多媒体和网络设施进行评价，在评价过程也能促进师生对现代化教育设备和资源的掌握和应用。

结论：

高中英语写作教学的形成性评价 篇10

摘 要:本文在新课程标准所提倡的“在英语教学过程中要注重形成性评价对学生发展的作用”的理念指导下,结合教学实际,尝试分析学生自评、小组评价、教师评价、师生互评,以及建立学生英语写作档案等多种评价手段在高中英语写作教学中的运用,以期达到以评促写的效果。

关键词:高中英语 写作教学 形成性评价 运用

《英语课程标准》指出:“英语课程的评价体系要体现主体的多元性和评价形式的多样化。评价应关注学生综合运用能力的发展过程以及学习的效果,采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,既关注结果,又关注过程,使对学习过程和学习结果的评价达到和谐、统一。”在写作教学中,教师也应重视形成性评价,关注学生的写作过程,以学生为中心进行评价,从而达到“以评促写”的效果。要运用形成性评价,首先应深入了解其概念及特点。

一、形成性评价的概念与特点

形成性评价又称过程性评价,它是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习过程和教师的教学效果所进行的评价。其目的是为了发现每个学生的学习潜能, 激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,并为教师提供反馈,帮助教师随时调整教学内容和方法,提高教学效率。

形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判,它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息,了解学生的知识、能力、兴趣和需求,着眼于学生潜力的发展。长期以来,在英语教学中,采用的评价方式主要是终结性评价,又称总结性评价,是一种教学进行到某一阶段后,以考试成绩来评定学生的学习能力和教学质量的评价。现将形成性评价与总结性评价作一对比(见下表),从中我们可以更直观地了解形成性评价的特点:

形成性评价是教与学的双向评价,在对学生进行全面评价的同时,它也能促使教师全面深入和细致地总结课程、教材和教法等各方面的经验和教训,从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。

二、形成性评价在高中英语写作教学中的运用

高中英语写作教学中主要采用的教学方法有成品法、体裁法、过程法及综合法。我们应根据写作本身及所教学生的特点,采用不同的评价手段,并将评价融入教学当中。一般可采用以下几种评价手段,从不同的角度展示学生的自主性、独创性和潜能。

1.学生自评

学生自评主要是学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果及其关系的评价。在写作教学形成性评价中,学生自评具有非常重要的地位,它能充分发挥学生的主体意识,使学生积极投入写作教学中。评价标准制定后,学生可以对照标准对自己习作进行自我评价,找出自己的优点和不足之处,并认真填写自我评价表。评价应多采用语言描述性的等级评定,如V(very good )很好,G(Good) 好,A(Adequate)一般,N(Need improvement )需要改进。根据自我评价的结果,学生再对作文初稿进行修改。

2.小组评价

小组评价最重要的意义在于“让学生学会信任、诚实、公正地对待自己和他人”。为方便操作,往往可以将前后两排同学组为一组,选出组长具体负责,对组员作文依次进行传阅讨论,指出作文的优缺点并提出建议。在讨论过程中,组长认真填写相互评价表。根据小组评价表反馈的意见,学生再次修改作文。作文修改后,连同两份评价表一同上交教师。

3.教师评价

教师的肯定性评语对学生的进步、写作能力的提高能够起到很好的激励作用。在学生心目中,教师就是权威,因此,教师在认真阅读作文及评价表、对学生整个写作过程中的表现做出客观公正的评价后,应及时将评价意见反馈给学生,以便及时指导学生对作文进行修改并完稿。

4.师生共同评价

在英语写作教学评价中,我们还可以将学生评价与教师评价结合在一起,采用师生共同评价的方法。笔者将学生分成四人一组,要求四个学生共同用一本作文本,从星期一到星期四轮流写作文。下一位学生要认真阅读上一篇作文,修改其中的错误,并写出评语,学生根据作文的内容和形式组织评议互相打分(每篇满分25)。该作文一周上交一次,由教师做最后评价并将评价结果反馈给学生,教师评价结果与学生评价结果之和的平均分即为该组作文的成绩。这种写作形式可以促使学生互相督促,避免拖交作文的现象产生。

5.建立学生英语写作档案

学习档案袋能印证学生的成长,帮助他们对自己的学习进行反省和评价。学生英语写作档案是英语写作教学形成性评价的重要手段之一,它是指学生在教师的指导下,把自己的习作及自评、互评、教师评价一并保存下来。教师指导学生如何自建和正确使用档案袋,并定期举行班级档案袋交流日。到了学期末,学生选择一篇自己认为最满意的文章在班级自办的作品集中发表,并交上自己的写作档案袋。通过学生对自己写作档案的回顾,从而看到自己的进步,发现自己的优缺点,制定出下一步的写作目标。

三、 实施形成性评价应注意的问题

1.评价应和写作教学协调统一

在英语写作教学评价中,教师应清楚意识到评价并非是目的,评价只是提高教学质量,促进学生发展的一种手段。所以,评价应从教学实际出发,不能为评价而评价,评价的内容应考虑学生的实际水平,密切结合课堂写作教学。随着教学内容的不同,评价也应有所改变。它应有利于促进教学,同时应有利于学生反思自己在学习写作中的不足,从而调整学习策略,明确自己的努力方向。

2.注重教师的主导、监督作用

在教学中,教师应强调学生的主体地位,要充分发挥学生的积极主动性,培养学生的自主学习能力,但这并不能抹杀教师的主导地位,尤其在评价初期,教师应充分发挥自己在教学中的主导作用,如①向学生示范学习方法与评价方法;②指导学生收集、编辑档案材料;③帮助学生学会自评、互评,促使学生养成良好的写作习惯。学生的可塑性强,他们是自觉性与依赖性、主动性与被动性并存,因此在评价过程中,一定要重视教师的监督作用。教师对学生的学习档案要定期检查和不定期抽查,促使学生自觉认真做好档案记录,培养学生的自我约束能力,逐步形成自我评价和自主学习的能力。

3.教学评价多“尺”化

学生的学习具有发展性和差异性。因此,针对学生的个性和写作基础的不同,评价也要因人而异,采用不同的评价尺度及方法进行评价,以促进每个学生的全方位发展。评价应成为鼓励师生、促进教学的手段。一成不变的评价方式永远不能满足教学发展的需要。要真正使学生在评价中受益,达到“以评促写”的效果,需要教师创造性使用“多尺化”的评价方式。

参考文献

[1]鲁子问, 王笃勤.新编英语教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[2]苏雪静.在初中英语教学中实施形成性评价的若干尝试[J]. 小学外语教学,2007, (1): 28-31

[3]高凌飚, 陈冀来, 陈柏华, 陈冬梅.英语教学与学业评价 [M]. 广州: 广东教育出版社,2005.◆(作者单位: 江西省崇义职业中专江西省宁都县黄陂中学)

论大学英语教学中的形成性评价 篇11

关键词：形成性评价,大学英语

教学评价是大学英语教学的一个重要环节,它可以有效地检测教师教学和学生学习效果。在上世纪80年代中期,标准化考试一直被认为是英语教育评价的理想方式,但这种考核方式并没有带来预期的收益,因此有学者提出了形成性评价方式。

目前大学英语评价中存在的问题

传统的大学英语评价以终结性评价为主,采用标准化考试的形式,包括大学英语等级考试(CET)和期终考试。这样的标准化考试,考试答案是统一的,所以可以通过对考试结果的对比分析,考查大学英语教学目标的完成情况。但随着考试的发展,它实际上控制着大学英语教学的方向和重点。不同的高校很注重每年CET的“通过率”,以此来判断本校大学英语的教学水平。大部分学生英语学习基本是以能否通过CET并取得高分为目的,并没有关注到英语的实际运用能力的提高。很多同学学习了很多年的英语,也很难用英语去简单地交流,基本限于纸上谈兵,学生的两极分化非常明显。显然,这并不是大学英语考试所要达到的效果。

如何促进英语的教学和提高学生的学习热情,有学者提出测试要贴近语言学习者和教学者,从而不断推进英语教学和学习。Bachman(2000)认为语言测试、应用语言学和二语习得理论可以相互借鉴。Weir(1988)提出在教室活动中存在很多机会可以进行不同形式的考核,“教师可以通过在教室中运用交流,非正式性和小范围的测试等手段来综合考查学生的语言能力和语言交际能力”。(Gripps,1994)。

综上所述,教学和学习过程非常重要,我们不能只通过一场考试来评判整体的学习情况,而要对教学和学习过程作有效的考核,这也符合学习发展规律,有学者提出了形成性考核评价方式。

2.形成性评价的特点

形成性评价注重知识的建构。学生在形成性评价中的角色是积极的参与者,他们可以通过自我评价、同学合作、生师对话等不同方式来检测自己的知识体系并不断丰富自己的知识结构。

形成性评价的时间有明显的特点。形成性评价主要是对教学过程进行的考核。形成性评价的作用是“提供了一个更好地了解学生学习过程的途径,教师通过发现学生学习过程中的优点和薄弱之处,不断地调整教学内容和节奏,从而达到更好的教学和学习效果”②。

形成性评价关注教学。在教学过程中,教师不仅仅简单地评价或者提供解决问题的方案,他们会组织班级讨论,营造一个学习环境,让学生们发表自己对问题的认识和看法,最后帮助学生找出答案正确或者错误的原因。

形成性评价的基本模式及教学效果

“教师可以在教学过程中对学生课堂参与情况,课后作业的完成情况,课上的小测试,出勤率等进行考核评价,它们分别占一定的比例,共同组成平时成绩。”③它们占学期英语总成绩的50%,即形成性评价。另外50%就是期终考试成绩,即传统的终结性评价。形成性评价和终结性评价共同组成学期英语的总成绩。

笔者学校实施形成性评价方式近两年时间,通过对五个教学班级共230名学生的为期一年的跟踪问卷调查显示,学生对课前的英语演讲很感兴趣,有些学生认为这是大学英语教学区别于中学英语教学的一个很明显的变化,他们通过这种方式重新找到了学习英语的兴趣和动力;有些学生为了准备课前的英语演讲,他们需要花费一周甚至更长的时间来准备,这样无形中促进了英语的学习,找到了学习英语的意义。

由于形成性评价很注重平时的学习,在一定时间的教学结束后,老师会对学生所学知识做小测试,来检验这段时间的教学效果。

问卷调查显示,学生很赞同这种方式。平时的小测验可以一定程度上督促他们英语的学习,而且可以提高学习的紧迫感,从而更加投入地学习英语知识。通过一年实践,他们发现期末考试复习起来很轻松,很认可这样的教学和考核方式。

课堂参与程度也是形成性评价的一个重要方面。因此学生为了能在平时成绩方面取得高分,在课堂上也会更注意课堂的参与度。

笔者在上课实践中发现,有些在学期开始时性格比较内向、不愿意举手发言的同学,在一年的学习过程中有了明显的改变,他们从不参与课堂,到开始尝试,再到努力参与课堂,最终想通过自己在课堂中的表现来取得课堂表现分。在英语课堂上态度的变化,也影响着他们对英语的认识和学习热情。

学生的课后英语阅读情况也可以通过形成性评价进行考核,学生可以提交读书报告,或者完成老师留在网上的读书任务。

问卷调查显示,由于大学英语教材内容含量大,每学期在课堂上精讲的内容大概只能占到课本内容的一半左右。剩余的内容老师都是布置给学生课后自主完成的。这一块如果没有良好的监督机制,可能会流于形式,很多学生是不会读的。由于形成性评价的引入,教师可以对学生的阅读情况有针对性地考核,从而促进英语语言的学习。

形成性考核成绩占总成绩的50%,所以学生在平时对英语学习很用心的同学才可能在最后的总成绩中取得高分。相应的,有些学生英语基础不太好的学生也会通过平时努力的表现,在最后的成绩中也可以取得不错的成绩。这样可以避免考试突击,避免只注重考试成绩而不注重学习过程的现象。

形成性评价对教师的要求

由于评价模式更加关注了英语平时的教学效果,因此形成性评价对教师也提出了新的要求:

首先,教师可以不断丰富课堂内容,设计适合形成性评价的教学模式和考核学生课堂表现的内容,从而加大学生的课堂参与度。

另外,教师的教学方法需要作进一步的改进。教师可以充分利用计算机课件和多媒体设备,加大课堂授课内容的新意和形象性。可以利用网络选择一些学生感兴趣的,和授课内容有关的背景知识来丰富自己的授课内容,营造一个合适的文化氛围帮助学生理解相关的教材内容。可以对学生理解有困难的知识利用网络等的技术支持进行详细地讲解,学生通过课件可以更好地形象地理解教学内容。

其次,由于形成性考核需要花费教师很多时间和精力,所以教师要对这个有充分的心理准备。如果没有耐心,很多考核如果流于形式,那么它的有效性就会大打折扣。

结论

综上所述,形成性评价改变了传统的评价模式的弊端,极大地提高了学生和教师的积极性。由于形成性评价注重对学习过程的考核,学生会更关注平时学习,从而强化了平时知识的积累,这也是符合学习规律的。形成性考核是对传统终结性考核的良好的补充,被证明是有利于教与学的评价模式。

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