小班化环境

小班化环境（共8篇）

小班化环境 篇1

龙潭区第二实验小学 麻驭坤 “小班化教学”在我们学校已经实验了一段时间。学生数额的减少，大大提高了师生之间、学生之间在课堂上交流的密度，提高了每个学生接受教育的充分程度。学生与学生、学生与教师的近距离交流催化了个体生命的成长。

一、小班化教学有利于学生的身心健康和兴趣的培养。小班化教学，空间形式比较自由，师生人际关系也比较融洽，因此，在教学活动中经常组织游戏，寓教于乐，乐中求教，把课堂还给学生，可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”因此，我在小班数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，把数学知识合理地融入各种游戏中，让小朋友在游戏中学数学，达到了很好的教学效果。在教学10以内数的组成时，我设计了一个“找朋友”的游戏来巩固10以内数的组成。游戏之前，我给每一位学生的胸前戴上一张数字卡片，每一张卡片上是0 ~ 10中的任意一个数。当“找呀找呀找朋友，找到一个好朋友，敬个礼来握握手，我们都是好朋友！”的歌声响起来的时候，我说：“卡片上的数合起来是10的就是好朋友。”小朋友就开始随着歌声找自己的好朋友，当歌声停止的时候，胸前的数合起来是10的两个小朋友手拉手站在一起，我接着又说：“卡片上的数合起来是8的才是好朋友！”欢快的音乐声又开始伴随着小朋友找到自己的朋友。在这样愉快的氛围中，几乎所有的学生都能迅速地找到自己的好朋友，于是10以内数的组成很快就被小朋友牢牢地记住了。所有的小朋友都为自己能参加这样的游戏而感到高兴，也为自己能找到好朋友而感到骄傲，他们在游戏中体会到了成功的乐趣。

二、小班化教学有利于对学生因材施教。

小班化教学使教师在备课、上课、作业、辅导、考核等教学过程中能够较好地考虑到学生个体差异，更好地开展因材施教。由于学生人数少，加上教师整天和学生接触、相处在一起，能够较细致地了解每一个学生，针对每一个学生情况开展有效的教育。这样在教学的设计时就具有较强的针对性，有利于因材施教。特别是一些基础较差的同学，课堂上能够及时的给与关注、指导。老师可以充分关注每一位学生，每一位学生都可以充分享受优质的教育资源，使学生快乐、轻松的学习，并能按自己的兴趣和爱好发展，学生的个性得到张扬，学生的综合素质有较大的发展和提高。比如我所教的班级中学习能力强，接受速度快的张睿达和孔繁一，可以提前准备几道额外的益智题让他们做。而接受速度慢的武一文，一定会在某个难点上打麻烦，所以要单独抽时间就这个问题对他进行辅导。学习信心总是不太足的路展颜，要多鼓励她几句。总是喜欢马马虎虎的张官博，要再给他讲《马马虎虎的小画家》这样一个故事，督促他及早改掉这个毛病。这样就最大程度地做到面对全体学生，因材施教也得以实现。

三、小班化教学有利于培养学生的创造精神。

小班化教育由于班级学生人数少,相对每个学生占用的学习空间、活动空间和其它教育资源占有量比较大，学生受教育的时间、条件得到了改善。课堂上学生获得更多的创造的空间和时间，能充分地发挥主体作用，能更自主地表达自己的看法，开展能动的创造。由于小班化教学中小组教学，个别化教学开展得较多，学生自主地思考、探究、表现的机会多，自主地创造、创新的机会多。

例如教学《20以内退位减法》时，我利用孩子们爱运动的特点，创设了带孩子们参观学校运动会的情景导入，引起学生浓厚的学习兴趣，对其中的现实问题：小明进了几个球？产生强烈的探究欲，而15-9用以前的知识又不能解决，从而成功地为他们建立起一定的认

知障碍，使学生的思维处于异常活跃的状态。我适时点拨,在以前的学习中，我们都可以用那些方法来解决计算问题？学生们茅塞顿开，想到用摆一摆数一数、分成等方法。此时，我不急于让学生们马上求出答案，而是把学生们分成小组，抛出学具，让小组们自主探究，在活动中寻求解决方法。这时，学生的积极性很高，在小组长有序的引领下，有的摆小棒，有的忙着在本子上分成，还有的在记录小组发现的方法。然后进行集体交流，每组的同学在交流时，其他组的同学可以提出异议，可以辩论。学生积极参与，集思广益，课堂教学气氛活跃，成效显著。学生们想到了很多种方法，如：数数法、破十法、连减法、想加算减法等等。这样，培养了每位学生的创造精神

四、小班化教学有利于学生的成绩提高和能力发展

小班化教学，使教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。由于师生之间频繁而畅通的沟通交流，使教学活动显得轻松、愉快，学生人人参加学习活动，真正成为学习的主人，特别是主动探索、合作学习、互相交流成为一种学习的主要形式，师生互动、学生互动，充分地发挥每个学生学习的主动性、自觉性，学生学习兴趣浓，掌握的知识更丰富，学习能力、综合素质得到提高。分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。我在分组时，把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考。为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋予了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参与合作竞争的机会。

如，在教《乘法》一课时，把整个班级分为5小组，用围坐的形式进行教学。我时而让学生小组讨论怎样的算式才能改写成乘法算式，时而让学生互相读乘法算式以及说出乘法算式中各部分的名称，时而让学生互相发表自己的见解。全班发言人次达百次之多。学生由听者变成实际参与者，在自己说的同时又倾听别人的发言，使学生始终处于兴奋和积极探索的状态之中。学生这种参与意识与参与态度是普通大班所不能比拟的。

总之，小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，催化了学生个体生命的成长。

小班化环境 篇2

一、设置悬念,激发学习

新入学的儿童,对学校的一切充满了好奇。于是我带着30个孩子参观了学校的每一个角落,有意识地引导孩子们看警示牌、宣传窗、班级招牌等,认识的字请他们大声念出声,能读的小朋友别提有多得意,不会读的只能跟着念,求助的目光企盼地望着老师。之后,我把他们带进教室,教室的后黑板上也写满了字,让他们试着念念,他们一个个都摇头以示不会。老师顺势诱导:“小朋友,你们想认识很多字,读很多精彩的故事吗?”学生欢呼雀跃:“想。”“那么,从今天起老师就带你们走进拼音王国,去认识一个个拼音娃娃吧! ”边说边在黑板上画了三座城堡:声母城、韵母城、整体认读音节城。学生看着黑板上充满童趣的图画,个个跃跃欲试,恨不得一下子就进入这个美妙的城堡世界之中。

二、编写儿歌,趣味学习

孩子们喜欢朗朗上口的语言,不知不觉中留下记忆。于是,我对每个单韵母和声母都编写顺口溜,使枯燥的符号充满诗情画意。

儿歌的编唱在老师潜移默化的引导下,渐渐地,孩子们也摸清了规律,学会模仿自编一些浅显易懂的顺口溜,边拍手边念唱,老师相继鼓励。这样,激发了学生的创新意识,极大地调动了学习积极性和主动性,不仅变枯燥乏味的学习为趣味学习,而且培养了学习能力。

三、动手操作,形象学习

一年级学生的思维主要是形象思维, 容易在视觉的刺激下引起注意,用实物来帮助学生掌握某些字母的音和形,其效果将出人意料。例如,教学声母“t”“f”时,可选用一把长柄伞作教具,伞柄朝上是f,伞柄朝下是t。又如b、p、d、q几个声母的区别是个难点。于是就让学生用手势帮助记忆。左手四指紧握,拇指翘起,手心向上是b,手心向下是p,右手四指紧握,拇指翘起,手心向上是d,手心向下是q。另外还利用小学生好动的特点,以小组为单位,让他们用一条线,几根小棒,或橡皮泥摆一摆,边摆边念顺口溜:“右下半圆bbb,左下半圆ddd,右上半圆ppp,左上半圆qqq。”这样既锻炼了学生的动手能力,活跃了学生的思维,又让学生形象直观地区分它们的不同之处,牢固地记住了这些易混淆的字母。

四、创编故事,激情学习

孩子的内心世界是个童话的世界,在他们的眼中,每个拼音都有着神奇的经历,有限的图片有着无限的内涵。而听故事又是他们最喜欢的事情之一。新教材中,每个字母都配有表音、表形的小图片, 很多练习拼读的音节也配有图片, 这些图片贴近孩子们的生活,形象生动,小巧有趣。在起初的几节拼音课上,我将新授的拼音编进童话故事中,作为有生命的朋友带给大家,孩子们可感兴趣了。渐渐地对拼音故事跃跃欲试。于是我鼓励孩子们用这些图片编故事。教学时,我先让他们看图说一两句话,用上旁边的字母或音节,然后用一组图片编故事,结果一个个精彩的拼音故事就这样产生了。如,在教学ie、üe、er一课时,有一学生是这样编的:夏天的夜晚,一轮弯弯地月亮高高地挂在天上,我的爷爷坐在椰子树下乘凉,样子可悠闲啦! 躺椅摇啊摇,竟然戴着耳机听越剧,嘴里还不时地哼啊哼,连蝴蝶喜鹊也来凑热闹啦,围着爷爷跳起了圆舞曲。几幅毫不相干的图片,经过孩子们充满智慧的想象,组成了一个个闪烁着童真、童趣的小世界。这是孩子们对字母音形深刻感受内化后的外在表现。在这快乐的小世界中,孩子们快乐地想象,快乐地讲述,快乐地欣赏,一遍又一遍,能不掌握吗?

五、及时反馈,巩固学习

“反馈”指的是课堂教学中的信息反馈。 信息反馈包含两个方面的含义,第一是教师必须了解目前学生掌握知识的情况,并同时设法把全面评价情况反馈给学生,第二是教师要让学生知道自己掌握知识的情况,使学生能够及时地调整学习过程,也实现了师生的交互。理想的信息反馈具有三个特征:一是及时性,是指信息的反馈要迅速;二是准确性,是指老师能不能取得正确的学生学习情况,并把准确的、正确的东西反馈给学生;三是相关性,是指老师目前提供的东西与学生的知识是否相关。通过反馈信息调整教学进程,从而提高教学针对性,达到优化教学过程的目的;从教育心理学的发展历史来看,无论是行为主义、建构主义,还是社会互动学习理论,都非常强调信息反馈。

拼音教学更注重及时反馈,而且要缩短反馈的周期。在教学中我充分利用小班的优势,让每个学生在课堂上都有发言正音的机会,以小组合作的形式让学生学会倾听,学会评价,学会指正。学习字母和拼读齐头并进。例如。在教学声母bpmf这一课后,把能和它们相拼的音节标上声调组成词,刻印在一张练习纸上,让孩子们拼读。先让学生自己练拼,再在小组里读,晚上回家在家长面前读第二天在老师面前过关。一课一张巩固练习纸,纸上全是相关的音节。一次次的反馈让学生加深了记忆,既训练了拼读,又积累了词语,丰富了语言。同时还实行分层教学,鼓励一部分学生先运用直呼的方法,当孩子们第一次从口中直呼音节时,他们兴奋地大喊“我会直呼了 ! ”每当孩子们熟练地读完一张写满音节的练习纸时我都会奖给他们一朵小红花,看着竞赛栏上越来越多的小红花,孩子们对学习拼音更来劲了,你追我赶生怕落后。在拼音教得差不多时,我鼓励学生看注音读物,发动家长捐款买书成立图书角。每当中午,孩子们三个一群,五个一伙,饶有兴致地读着一个个精彩的故事。那时,他们深刻地体会到了拼音字母多神呀!

小班化环境 篇3

我校的周边以老旧小区为多，近年随着南京的发展，学校外来务工人员的子女不断增多，他们的家庭素质、居住环境、生活条件都较为低下，这些孩子的家长多数拥有对孩子美好的教育愿望，却不具备相应的教育能力。作为一所小班化教育学校，对于这些孩子，我们可以给予怎样的关怀？我们想：既然孩子没有宽敞的家，那么我们就给他一个充满生机的校园；既然孩子没有明亮的书屋，那么我们就给他一片充盈知识的天地。我们要让孩子享受教育的公平，感受教育的幸福。

在这种简单想法的指引下，我们精心布局，细细培育，终于为孩子们打造了一所美丽的绿色校园。漫步在我们的校园中，阵阵如糖似蜜的桂花香沁人心脾，优美动听的世界名曲在耳边萦绕，孩子们的欢声笑语激荡着心灵，遮天蔽日的树木、争奇斗艳的花卉、挺拔摇曳的翠竹以及从楼体倾泻而下的绿色枝叶，让每个身处其中的生命个体享受着那绿色生态带来的美妙。

在绿色校园的建设过程中，我们认识到生态环境对人的教育作用，也点燃了我们对于教育生态的憧憬与畅想，确定了“构建教育生态校园，提升学生生命质量”的教育理念，努力进行“小班化教育生态小环境构建与资源开发”的实践。

二、构建小班化教育生态小环境

我们认为，校园环境是小班教育生态系统的重要组成部分，它以“外显内隐”的方式给学生一种高尚的文化享受和奋发向上的精神力量。为了充分发挥环境育人的作用，我校构建了十个教育生态小环境。

1.百草园。“百草园”是我们打出的首张生态名片，可谓：春有花、夏有荫、秋有果、冬有青。校园不仅仅是进行教学的地方，更是繁华都市中一方静谧的植物生态园。

2.资源教室。我们在小班教室生态环境建设中注重学生可学习资源的发掘，使之成为富有内涵的“活”的资源教室。我们设置“流动资讯”版块，每学期各班级根据本学期课本学习内容精心制作两块课外拓展知识板，每月一次在同年级教室内流动；我们设置“课堂加油站”版块，教师每节课后可即时把本节课教学中疑难点写在上面，供学生课后再学习；我们还设置“脑筋对对碰”版块，里面放置的是师生互提的小难题，留给老师与孩子们去思考、交流。

3.太阳花心理猫猫站。我们以“不让一个孩子远离团队”为目标去接纳和关怀每一个学生。我们建立“太阳花心理猫猫站”，学校通过开设心育课，开通“太阳娃”广播，开放“快乐小屋”，开设“阳光信箱”、开发健康游戏等途径，让孩子们感受校园的温暖，体会自己的价值。

4.生态体验岗。我们设立了“生态体验岗”，例如：文明岗、护绿岗、帮扶岗等。来学校、进家庭、走社区，孩子们在不同岗位上愉快地履行自己的职责。体验，让精致的小班化教育更为熨帖。

5.伟人柱。学校装饰了八十多米长的“伟人柱”，六年的学习光景，伟人的思想与成就将伴随着孩子们成长。

6.艺术长廊。学校将教学楼的走廊开辟为由书法区、绘画区、叶画区组成的“艺术长廊”，上面陈列着学生的作品。

7.名曲600。音乐可以陶冶性情，我们的“名曲600”利用了课间的10分钟，也就是600秒。六年小学生活的课间600秒，孩子们可以欣赏近600首中外名曲，这样的教育是润物而无声的。

8.图书超市。校园的角落里、教室的后墙上摆放着的各种各样的书籍，让孩子们爱不释手，沉醉其中。

9.科学探究园。这是我校孩子最爱驻足的地方：“探究园”里奇特的“方轮自行车”留给孩子无尽的思考；“小小气象站”里不仅记录下每天的天气情况，更引发了孩子对科学的无限想象。

10.科学小会所。当孩子从室外的“科学探究园”回到科技楼，便来到“科学小会所”。“电脑绘图”、“三模制作”和“植物探秘”是最受孩子欢迎的。在这里，孩子们爱上了探究与创造，近三年，我校有近百人次的小发明小创作作品获国际、国家、省、市各级奖项，有33名学生的小发明作品获得国家知识产权局授予的专利证书。

三、开发小班化教育生态资源

我校在构建十个小班化教育生态小环境的基础上，努力进行教育生态资源的开发。

1、在生态学习中提升学生生命品质

学习中，我们注重学生的思维发展、适性成长和生态意识的培养。我校在各学科教学中初步尝试“智慧树”的运用。我们根据不同的教学内容、不同的教学环节，通过“智慧树”的构建入手，引导学生感受知识的内在联系，培养学生的发散性思维。孩子们在小班学习这个自由的空间中，独立思考、合作交流，智慧如同参天大树，不断开枝散叶。我们在预设教学流程的时候，能根据学生的特点，从不同的角度多作假设，把学生的质疑空间预留其中，从而将生成的课堂引向精彩。

《走进植物世界》是我校开发的极具特色的校本课程。它根据学生的年龄，认知和情感特点，设定了不同的课程目标。在实施上大胆创新，由集中授课、种植实践、参观考察等形式组成，实现了学校的课程创新，为学生开辟了广博的生活舞台。该校本教材在南京市教研室组织的评比中获一等奖，还在由联合国教科文组织举办的亚太地区生物多样性与可持续发展科学教育研讨会上公开展示。

2、在生态活动中丰富学生成长体验

多彩校园活动对培养学生的高尚情操，挖掘学生的各种潜能，提高学生的综合素质起积极的推动作用。我校开发了以下三项特色活动。

“成长生态日”。每周三，我们通过期待性晨会、共生性班会、全优化作业、分享性交流，为学生成长营造更加良好的外部环境；通过学生自我、同伴之间以及教师对学生三方面的激励，形成更加积极的内部驱动机制，让学生在平衡、和谐的教育氛围中茁壮成长。

“金秋艺体节”。金秋艺体节的活动面向全体学生，内容包含了艺术和体育两个方面。通过艺体节活动的开展，不仅让学生体魄强健，更增进学生之间的团结合作，陶冶学生的性情。在艺体节中成长起来的“雏燕”健美操队在全国、全省的健美操、啦啦操竞赛中多次摘金夺银。

“百草园笔记”。校园的生态环境，激发了孩子无限的热爱，我们引导孩子把对“百草园”的喜爱转化为文字，并把这本充满真挚情感的笔记以班级为单位进行传递交流，全班共写一本“百草园笔记”。我们还把这一活动与校园阅读相结合，每学期开展不同主题的读书笔记活动。

从小班额走向小班化教育 篇4

---农村小班化教育的实践和探索

我校的小班化教育改革起始于2006年秋。当时，近2000平方米的教学楼里仅有240名学生，学校面临着生源的饥荒和办学的困境。小班化教育改革由此开始……。具体进行了五个方面的探索和研究。

1、理念：发展“每一个”。小班化教育是“基于每一个”的教育，是培养无差生的教育。为此，该校把小班化教育理念定位为“关注每一个，发展每一个”。目标是“让不同的孩子有不同的发展”。每学年为每个孩子制定一次《学生发展规划书》，涉及到孩子身、心、智、特等各方面的发展，学年末按《规划书》分项考核，重点看孩子发展目标达成情况。每个孩子拥有一个成长档案盒，学年末装订成册，记录成长和成功的足迹。每班设有“星级创建栏”，对每个孩子成长情况实施激励性过程评价。同时，在教育目标、教育内容、教育模式、教育手段等方面均实施了“基于每一个”的变革，小班化教育从外延走向内涵发展。

2、文化：精彩“每一个”。小班背景下的文化建设精致温馨、个性飞扬、自主创新，处处彰显着“每一个”的精彩。这是小班化教育的显性特色。走进洪绪镇中心小学的校

园，高悬楼顶的办学理念“关注每一个，发展每一个”，时刻让每个孩子感受到温馨、快乐；校训“让读书充盈生命”，为每个孩子的生命成长注入不竭动力；运动场的主题背景“生命因运动而精彩”，让每个孩子与运动结下不解之缘；3000平方米的绿地花园、雕塑花架等，让每个孩子感受到家一样的温馨和美丽。教学楼墙壁彩绘琳琅满目、多姿多彩，让人惊诧，彰显了孩子们惊人的创作天赋。走进小班教室，自由组合的课桌凳、清新雅致的个性橱柜、自主创作的文化墙、个性飞扬的班风班训、“面向每一个”的星级评价栏、睿智灵动的“四角”建设（图书角、运动角、科技角、生物角）……每个小班环境都有孩子们的“私留地”和“合耕田”，不论精彩还是寻常，都是由学生自由设计、自主创作、自己布臵，处处彰显着小班化教育独有的文化特色。

3、课堂：张扬“每一个”。小班化课堂因自主而个性，因合作而精彩，因评价而激情。四年的实践，该校创建了小班化课堂教学“四六”模式。“四”即“四个百分百”：100%关注，100%互动，100%展示，100%发展，在课堂上得以充分体现。“六”即“六个学习环节”：明晰目标—自主学习—合作探究—展示碰撞—评价提升—当堂检测。展示碰撞是“四六”模式的核心。一般以4-6人为一个合作小组，围坐不同形状，形成一个学习共同体，围绕探究问题，交流意见，碰

撞思想，提升对知识点的认识度。这一过程，合作互动，人人参与，课堂处处绽放着智慧之光。评价提升是对学生学习情况的评价，是对知识点概括和系统化的过程。在评价上，可以小组互评、教师点评，每节课评出星级小组，点燃小组的争先激情。也可学生互评，师生互评，让每个学生参与其中，只要有不同见解就可发言。该校还规定，每堂课每个学生至少要有两次发言展示的机会，这一规定已内化成师生的课堂习惯。

4、课程：适应“每一个”。小班化教育因班额小而更容易完成学习任务，因而学生会有更多的时间步入“第二学业”---个性特长发展。这就要求学校要拓展学习领域，开发校本课程。该校规定，每个孩子至少拥有一项特长，根据学生的申报，学校分类创建了多门校本课程。如“阅读课程”，学校把“让读书充盈生命”作为校训，意在倡导师生终生读书。新建了阅读长廊“生命之旅”，分六个学段给孩子们制定了六年的阅读目标，镶嵌在阅读长廊里，时时提醒每个学段的孩子们读什么书、读多少书、读到什么目标。学校还把图书室搬到了教学楼的走廊里，建成“趣读书吧”。每个小班都有自己的“图书超市”，图书都是孩子自己的，每个孩子贡献一本书，可以读到几十本书。再如“乒乓文化”，开发了《乒乓艺术》校本资源，学校建有18副乒乓球台（每

班一个），从一年级开始就设有乒乓球训练课，每个年级组建一个球队，每个学期举行一次乒乓球晋级赛，参与者达到全校总人数的50%以上。还有“诗文诵读”、“彩绘艺术”、“剪纸艺术”等等。

5、机制：激活“每一个”。初试小班化教育，老师们有激情而无恒心，有干劲而无方法。代三年级数学的一位老教师，有着丰富的教学经验。起初按六人一小组摆成的“丁”字形课桌凳，没过几天她又调回了“秧田式”。理由是学生面对说话太方便，有的学生趴到桌子上说话，太乱，影响成绩。这只是其中一例，深层次的问题更多。针对此，该校先后几次带领干部教师赴南京、上海、徐州等地的小班化教育学校考察学习，多次聘请省市教科所、教研室的专家作专题报告，经历了大量的资料搜集、理论研讨、政策制定，引领教师转变观念，走进小班化。《洪绪镇小班化教育改革实施方案》是该校的纲领性文件，在小班理念、小班文化、小班课堂、课程建设、课程评价等方面均具详细的引领和规定。例如课堂教学，根据“四六”模式，学校设有专门的备课表，突出“自主学习、合作探究、展示碰撞”等过程，并自我统计“四个百分百”的达成度。学校对教师的课堂教学评价，重点看“四六”模式的运用和有效性。同时，为让小班理念植根于教师，学校每周二举行“小班化教学课堂开放日”活

动，每学期举行一次小班化班级文化建设评比，每学期举行一次小班化教育论坛活动，每学年举行一次小班化教育名师评选，不断让教师深化小班理念，适应小班教育，与小班教育一同成长，让小班教育充满生机。

实践证明，小班化教育是潜在的优质教育资源。让小班走向小班化，是农村实施素质教育的有效途径。虽然，我校的小班化教育改革还没有惊人的业绩，但四年的实践和探索，孩子们变了，老师们变了，学校变了。省教育厅副巡视员张海泉在视察我校时，由衷的说：“没想到小班化教育有如此之魅力”。2009年我校的小班化教育改革荣获山东省教科研优秀成果三等奖。

农村推行小班化教育任重而道远，很多方面还须深度思考。例如，在小班环境下，如何全面实现“关注每一个”？如何开发课程资源？如何选择教学策略？如何实施多元评价？如何开展教育教学管理？等等。

路漫漫其修远兮。农村发展小班化教育，我们寄予热切厚望！

精 美校园 精细管理 精品教育 精英人才

二0一0年九月

洪绪镇中心小学

小班化“四六”课堂教学模式

研究推广实施方案

一、研究目标

1、转变观念。让老师彻底改变目前课堂教学形式，转变为多学少教，自主合作探究为主的学习形式。

2、内化模式。把小班化教学“四六”模式，内化成教师的常态教学，人人达标。

3、培养能力。把时间、空间、能力还给学生，培养学生的自主自学、合作探究、自我展示、自我解决问题的能力。

4、提高成绩。通过研究推广小班化教学“四六”模式，践行“关注每一个，发展每一个”的小班化教学理念，从差生着手，从最后一名抓起，让班级成绩整体提高。

5、培养名师。培养一批践行小班化教学“四六”模式的优秀教师，并向全市推广。

二、研究内容

“四”即 “四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。这也是一堂好课的基本目标。

“六”即“六步学习环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。

三、条件保障

1、领导小组

组 长：崔正茂 副组长：杨 忠

成 员：徐 永 吕 锋 张庚新 张文杰

张 严

2、资源保障

学校安排专项经费，用于设备添臵、资料购买、研究活动、成果汇集、名师推广等。

四、方法步骤

整个活动过程分四个阶段。

第一阶段：（策划启动阶段，9月10-13日）。建立相应的组织机构，成立领导小组，制定活动方案。

第二阶段：（实验研讨阶段，9月14-30日）。确立两位实验教师（语文张严，数学张文杰），举行小班化“四六”教学模式的研讨以及初步实验。通过两位实验教师的实际操作，以及校骨干教师的共同研讨，完善教学模式的各个环节，初步形成较为科学和成熟的、便于操作的教学基本流程。

第三阶段：（示范推广阶段，10月1-30日）。两位实验教师（语文张严，数学张文杰）在学校举行小班化“四六”教学模式示范课，全体教师通过观摩以及教学流程理论的学习，初步掌握小班化“四六”教学模式的运用，并在各学科运用。

第四阶段：（深化达标阶段，11月1日-12月31日）。进一步落实小班化“四六”教学模式的全面实施，实行教师全员达标。学校对各课程教师进行听课验收，查验小班化“四六”教学模式掌握及运用情况。对于不达标教师实行“多次辅导，多次验收”的原则，确保全员达标。学校将把小班化“四六”教学模式的课堂运用作为一项长期工作，对达标后教师采取不定期推门听课，随时抽验教师教案及课堂教学情况，对不按照“四六”教学模式教学的教师，将其情况记录通报，并把达标和课堂使用情况作为教师课堂教学实绩量化 的依据计入考核。对本学期不能达标的教师，课堂教学记最低分。

附：小班化教学“四六”模式流程

洪绪镇中心小学 小班化“四六”课堂教学模式

基 本 流 程

一、“四六”模式的内涵

“四”即 “四个百分百”：百分百关注，百分百展示，百分百互动，百分百发展。也是一堂好课的基本目标。

“六”即“六步学习环节”：明晰目标——自主学习——合作探究——展示交流——评价提升——当堂检测。

二、“六步学习环节”基本流程

（一）明晰目标（4分钟）

A、引入新课，出示学习目标

1、方法步骤：教师将教学目标按照课时安排分解，通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生整体上知道本课时的学习任务和要求。

3、意义：

a、使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向，同时激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各环节里主动地围绕目标探索追求。

b、由于学习目标往往是一节课的主干知识及要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

4、注意事项：

a、要认真钻研教材和课程标准，准确制定学习目标，各个课时的分目标要与总目标对应衔接，切实做到既不能拨高要求，也不能降低要求。

b、学习目标要层次清楚，简明扼要，外显可测。c、要引导学生认真默看，不要急于切换投影或拿开小黑板。

本环节的关键是目标准确，主要通过集体备课的形式解决。

B、出示自学指导

1、方法步骤：教师明确学习的步骤及要求，通过课前

制作好的投影或黑板让学生看。

2、目的：让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，如何检测。

3、意义：

a、让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法从而使自学更有效。

b、坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

4、注意事项：

a、明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学都必须写清楚自学的内容（范围）。

b、明确自学的方法。例如，看书理解（或边看边操作，还是边看书边与同桌讨论），看注释，看例题，做实验等，发现疑难问题做记号（或做与例题类似的习题等）。

c、明确自学后的要求。用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测。

本环节，教师要先尝试学习，充分估计学生自学时可能遇到哪些困难，一般需要多长时间可以解决，提示的学习方法要明确，操作性强。

（二）自主学习（7分钟）

1、方法步骤：学生自学，操作，教师行间巡视。

2、目的：使每个学生都积极动脑思考，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

3、意义：学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。学生处于主体地位，培养他们自主学习和动手能力。

4、注意事项：

a、学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。

b、重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助端正自学态度，使他们也变得认真起来。

c、要面向全体学生不得只关心一个学生或少数几个学生而放弃了督促大多数学生。

（三）合作探究（7分钟）

1、方法步骤：在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，同学之间可以互相对比解决问题的策略，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。

2、目的：在交流、研讨的过程中，不断优化学习成果。

3、意义：发挥学生的主体精神和协作精神，培养他们的多向思维、求异思维和创新精神。

4、注意事项：

a、小组合作学习教师要适时指导。

b、一节课中合作学习的次数也不宜过多，1～2次为宜，次数太多，讨论的主题就会分散，每次讨论也只能蜻蜓点水、留于形式。

c、小组合作学习要注意小组成员之间的分工。

（四）展示交流（10分钟）

1、方法步骤：让中等生尤其是后进生用板演或口答的形式对自学获得的知识进行展示，根据回答的情况和学习的目标，教师及时组织交流，让学生在思维的碰撞中自主经历知识的形成过程，自主获得知识和技能。

2、目的：最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

3、意义：若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正，归纳。这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事项：

a、要解放思想，真正让后进生参与，千万不得搞形式主义，只叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

b、要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照

顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误等。

c、教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知识方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或写在黑板一侧，供评价提升环节使用。

（五）评价提升（4分钟）

1、方法步骤：

a、学生对比展示同学的回答找错误，或比较自己做的方法结果是否与展示的同学相同。

b、学生自由更正，让他们各抒己见。

c、教师引导学生讨论，说出错因和更正的道理。d、教师引导学生归纳，上升为理论，指导以后的应用。

2、目的：

a、凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。

b、通过学生讨论、教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。

3、意义：这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错

误训练，使尖子生理解更加透彻，促进其求异思维和创新思维，培养他们的创新精神和一题多解的操作能力。

4、注意事项：

教师要做到三个明确：a、明确评价与提升的内容，应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。

b、明确评价与提升的方式。让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，学生之间还可以互相质疑、讨论，最后老师再引导、再补充。

c、明确评价与提升的目的。教师不能就题讲题，只找答案，而是要引导学生寻找规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳提升，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

（六）当堂检测（8分钟）

1、方法步骤： a、布臵课堂作业；

b、督促学生独立完成课堂作业； c、批改部分已完成的学生的作业。

2、目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都能当堂达到学习目标。

3、意义：

a、及时反馈信息，能按时完成课堂作业的，就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。

b、将所学知识通过训练，内化为操作能力。

4、注意事项：

a、课堂作业要典型、适度和适量。

b、课堂作业要低起点、多层次，有必做题、选做题、思考题。

c、尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝试成功的喜悦。

d、独立按时完成，教师不指导，学生不得抄袭。e、要限定时间，下课铃响就得交，把平时作业当考试对待。

小班化教育反思 篇5

目前小组学习中存在的问题及其解决策略

小班化教学看似离我们很近——我们六年级似乎好像也在小班化，也在小组学习，但我觉得我们离小班化教学很远，至少我的教学离它很远。我对小班化教学的认识还是很模糊，为此特地上网简单了解了一下：“小班化从教学组织的形式看，是指一个教学班学生数量的较少。一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼，超过越多，顾不到的学生也越多。从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。”根据这些文字我对小班化的粗浅理解就是人数少，不超过30人，教师的教学可以更多的面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体，对学生能力的发展有更大的帮助。我们六年级是不是小班化教学，我只是觉得我们六年级仅仅是让学生围坐在一起，仅仅是形式上的小班化教学，实质上一点也不是，我也是想以前一样面对围坐在一起的学生教学，学生也是想以前一样围坐在一起听老师上课，或许就是这种怪胎严重影响了教学质量。这种所谓的小组学习，和以前不同的是课堂上学生很积极很活跃，但他们做与学习无关的事也很积极活跃，讲话无法控制、相互之间打闹，这是因为他们是小学生的缘故，还是他们行为习惯很差的缘故呢，我也不知道。上次在横梁中心小学听那个高效课堂，我觉得他们的小组学习做的还不错，跟我想象的差不多，但是之前在他们学校听了几次课，他们并没有这样做，之后他们会不会这样做也不知道。总之，对于小班化、小组学习，我很迷茫也不知所措。总觉得小组学习教师需要能力，也需要习惯；学生需要能力，更需要习惯。

小班化教学反思 篇6

小班化教学就是要任课教师在班级人数较少的情况下,在任何空间与时间,关注每一位学生的身心发展,特别是学困生,为他们创设一定的条件,让他们能获得成功的喜悦。小班与大班相比明显的优势，总体来讲，小班比大班好，我感受较为强烈的小班教学的好处主要有一下这些，下面我就来谈一谈。

教师可以关注教室中每一个学生。“罗森塔尔”的实验表明，教师的视野只能监控到28人左右，这是教师关注的最大值。我任课的班级25位学生就为我们关注每个学生提供了充分的可能。在这样的课堂里，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都逃不过教师的“法眼”。这样，课堂的纪律较好调控，学生分心、做小动作等行为比大班要少得多；并且教师可以根据学生的反应及时调整教学行为，使“从每个学生的学情出发”不再是一句空话。更重要的是如果需要的话，一堂课每个学生都有参与课堂的机会。大班教学时，那些性格内向、不善言谈的学生往往淹没在大班的人群中。得不到教师关注的这部分群体，往往会因为群体的忽视而丧失对学习的兴趣，这不符合教育公平的原则。而小班化教学虽然说不能体现绝对的公平，但教师对每个个体的关注、教师对每个学生的期望显然能活跃学生的思维，调动学生的积极性，使那些内向或暂时落后的学生也变得相对开朗自信。一直以来语文作业莫非就是抄写生字,词语等方式,这种语文作业常常让基础扎实成绩优秀的学生感到枯燥,甚至有学生只是机械的完任务。首先,学生要分层次，分学习小组，作业的布置要照顾差异,要选择一些有弹性的训练题。我们的学生常常不乏懒惰者,与其明知他们完不成而与他人同样对待还不如减量让他们觉得自己更有机会比别人完成的早。少做总比不做强,这样有利于激发他们比赛竞争的意识,从而保质完成作业。让他们走一步再走一步，慢慢的建立起自信。

对教师而言，小班教学让教师“省力”了。小班教学中，教师适中的音量就能满足所有学生的“听力要求”。有的课型，教师甚至可以坐在学生中间，既有亲和力，又让教师更轻松些。之所以在省力上面加了双引号，是因为这个省力只指体力上的，而脑力上付出，却应该更多才是。小班，讲台和学生座位间有一大块空处，一上课，就站在那个位置，是在学生中间的，似乎就在跟学生面对面地交流，那感觉，很亲切。上课过程中，更深入到学生中，到学生身旁去，因为小班而成为可能。这样的课堂，无疑比大班教学多了一份融洽。有的课，采取的是对话式教学方式，就可以坐在学生中间，与学生亲切交谈。自然亲切，其乐融融。小班教学较之大班教学使更多切合文

本内容的开放的、自由的教学形式成为现实，无疑使我们的课堂教学更人性、更融洽。

再次就是批改作业,我常常采用三种形式的批改方式。自批、互批、面批。自批与互批是相对于学生而言,自批作业最能体现学生成就感，并从中培养良好的自查习惯。有时,孩子是错了改,改了错。在教师的反复要求下可谓“屡教不改”但自批中,他们对自己的错误非常敏感,甚至记忆深刻,如及时改正,在第二次作业是就很少会犯同样的错误。教师要留有时间让学生自己发现作业中的问题。互批作业常常采用学习小组互批的方式,既节约时间,又能提高效率。而且能帮助教师敦促其及时改正。面批作业是对教师而言，在师生交流中发现问题的关键。学生人数少，教师对学生的作业可以更多一些“深耕细作”了。小班化教学以来，我有意识地采用了传统批改和面批相结合的改作方式。对于作文来讲，面批的方式绝对比教师详批加评语的方式有效，因为虽然很多学生对教师的评语很在乎，但是仔细琢磨教师评比的学生却很少。有个别学生，一次写得不成功，经过教师的面批，在修改的基础上再重新作文，这样出来的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教师的评语好很多。小班化能更好地实现教师对学生个别化指导，更好地实现因材施教。我们可以在第一时间内了解学生的思路过程,并及时予以指导,这也是教学中很有效的方式。

小班化环境 篇7

综观当前教育改革, 在教育管理上普遍存在着一个较大的问题, 就是严重忽视教师教育、教学个性的张扬。学校管理的“规范化”被强化, 教师考核被“量化”和“细则化”。有人说, 当今教师已经日益“科员化”, 学校已经“工厂化”“军营化”, 教学流程被“操作化”“流水化”, 练习卷甚至教案已经分工协作“批量生产”, 听课、评课被按细则逐项打分。教师的个性深度化被严重限制, 过度强化的“规范”严重扼杀教师的个性和创造性。在这种形式下, 学校管理该如何更合理、更科学, 自有教育主管部门去考虑。

在当前世界盛行的人本主义教育思潮的影响下, 教育个性化成为各国教育改革的一个重要趋势。在此形势下, 小班化教育顺势而生。小班化教育凸显了一种全新的教育理念, 旨在促进每位学生全面而有个性的发展, 以使学生充分享受教育资源, 接受充分教育, 获得充分的发展为目的的一种新的教学模式。小班化教育已成为教育改革新的探索热点, 被称之为“教育领域一场静悄悄的革命”。中国教育学会实验研究会2001年学术年会及理事会以“小班化教育”为主题, 就有关“小班化”的若干问题进行了研讨, 一致认为在当前的教育形势下, 随着小学入学人数的减少, 实行小班化教育是实现以学生为主、因材施教的有效形式, 是实现素质教育的有效途径。小班化教育一方面顺应了大众对优质教育的渴求, 另一方面又适应了生源逐年递减的变化趋势。可以说, 小班化教育的出现堪称优质教育渴求和生源萎缩现实之间的一个最佳结合点。南京市翠屏山小学于2006年秋季开始在起始年级 (一年级) 实施小班教学实验, 成为江宁区第一所小班化教育实验学校。在这种大环境下, 作为教师该如何追求自身价值的实现, 张扬自己的教育、教学个性, 努力打造自己独立的风格?在此, 我谈几点粗略的看法。

一、准确认识自己, 摆正位置, 自我教育, 健全良好个性

教师首先要意识到自己是人类灵魂的工程师, 一言一行都将成为学生学习的典范。当教师个体以教师职业定位后, 为履行社会责任, 就必须迅速进行角色定位、形象定位。

教师自我教育是以自我学习、不断实践的方式展开的, 在深入学习专业知识的同时, 必须大量积累哲学、伦理学以及科技等多方面知识, 并通过实践加以内化, 最终形成起符合社会和教育实际要求的个性;广泛地学习新教育理论, 结合实践内化为自己的自觉行为;突破学科广泛听课, 务必见多识广, 在欣赏别人的同时丰富自己的教学技巧。内省是自我教育的重要方式。教师需要不断的内省、反思, 从思想品德、学识发展到教学策略, 不断重新进行认识、评价和控制。每个人都有自己独特的个性, 教师张扬教育、教学的个性, 并非刻意地追求与众不同, 而是让自己的特长得以彰显。作为教师必须努力, 使自己的教学有个性, 这样的教学才会吸引学生, 才能对学生产生影响。

二、立足小班, 大胆实践, 发挥特长, 勇于创新

新教材给人一种全新的感觉:新鲜、严谨、科学、实用。但是, 教材再新, 却是“死”的, 而教师才是“活”的, 所以教师应跳出教材用教材, 应具有独立处理教材的教学个性。一要活用教材。“教材无非是个例子。”教师必须充分利用这些“例子”, 积极发挥各自的主观能动性, 读懂教材, 独立地把握和处理好教材, 使教材真正成为学生乐意接受的学本, 教学内容正是因为有了教师个性的展示才会变得鲜活起来。二要拓展教材。结合教师经验、结合生活、结合社会实践, 让学生掌握知识。教师要有准确的教参观、资料观, 教参和资料仅仅是教师的拐杖, 只有懂得取舍才会有最佳教案。教师要善于打破旧知识体系重新构建新体系。教师要学会跳出模式用模式, 要具有活用教学模式的能力。

小班化教学应创设“互助、互动、合作、开放”的教学模式, 教师要在课堂教学中注意引导学生进行“互助、合作”的实际活动, 师生互动, 不断地转换师生的角色, 发挥学生的主观能动性, 最大限度地使课堂教学走向开放。一方面可根据学生的个体差异进行异质分组, 使小组成员合理搭配, 在教学中充分调动每一个学生的积极主动性, 让他们大胆表现自己的个性, 教师给予恰当的鼓励性评价, 使学生在小组中自主活动, 互助活动, 发挥学生个人的主体作用。另一方面教师在面向全体的同时, 要考虑到每一个学生的差异情况, 实施个别教学的策略。根据学生的具体情况采用不同的方式方法, 尊重、激励学生, 保护好每一个学生的自尊心, 使他们的个性得到健康发展。

教学模式是课堂教学工作较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序, 是长期教学实践经验和理论的总结。但教无定法, 真正的因材施教是根据教学内容、教学对象、教师的特长的施教。在教学中绝对的模仿不仅是生硬的, 而且是可笑的。教师只有在广泛学习各种模式的基础上, 通过实践内化为自己的技巧才会应用自如, 切不可邯郸学步。

三、沉得下、跳得出, 与时俱进, 更新理念

由于我国几千年传统文化的影响, 课堂中那种“师管生从”的师生关系仍然根深蒂固, 教师与学生的关系极不平等。教师个性对学生的影响应该达到润物无声、潜移默化的效果, 只有建立在民主、和谐基础上的个性张扬才会对学生产生真正的影响。教师应该放下架子、蹲下身子与学生肩并肩、面对面地交流。小班人数的减少, 并不是意味着教育教学压力的减轻。相反, 每一个孩子都成为教师不可缺少的关注对象。学习过程中, 要不断观察每个生命体的不同点与共同点, 寻找最佳的教育切入点与时机, 让学生在接受教育的过程中开启智慧, 启迪思维, 让他们感受老师的关注, 从而喜欢老师、喜欢学习。要多发现孩子们的闪光点、多欣赏孩子们, 让每个孩子的心中充满自信、快乐, 这样会让师生关系变得民主而和谐, 从而让每一个自由的生命体都在全面地、灵动地、富有个性地成长。教师作为学生开启智慧大门的引路人, 在教育中应该是建议者、协调者、参谋者、合作者甚至是助手。作为传道、授业、解惑的教师还应该是一个思想成熟、生活经验丰富、情绪稳定的长者, 教师应该不断丰富自己的专业知识。整天呆在学校, 只熟悉书本知识, 毫无社会经验的教师不可能是一个有良好个性的教师。教师传授学生的一切知识都是为学生将来融入社会作准备的。当今社会发展迅猛, 人们的生活方式、价值观念、思想情感不断发生变化, 教师要以积极的态度广泛地了解社会变化, 做到思想上与时俱进。

小班化环境 篇8

关键词：小班化教学；小班化教师；培训

中图分类号：G451.1 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2014） 06-0000-01

小班化教学顺应了现代教育发展趋势，是实施素质教育的一种有效的教育模式，它为学生提供了相对平等的受教育环境，让受教育者能够比较充分的享受教育资源。为此本文从小班化教学的特点、教师在教学中面临的挑战两个方面入手，设计了网络环境支持下的小班化教师培训方式，以期能促进小班化教师的专业发展，从而提高小班化教学的质量。

一、小班化教学的特点

上世纪七八十年代，美国就开始了小班化的教学实验，经过证明小班化教学确实可以提高学生的学习效果，小班化教育在美国被称为“教学领域的一场革命”。[1]我国近些年大部分地区也纷纷开展了小班化教学，2001年我国教育学会教育实验研究会将“小班化教育”定义为：以促进青少年学生既全面又个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。[2]

二、小班化教师在教学中面临的挑战

小班化教学改革背景下教师正面临着在教学观念、教学方法、教学组织形式、教学策略和教学模式等多方面的挑战：

（一）教师教学观念的挑战

在大班化教学中，教育的目的在于促进学生的“类学习”，在这一价值追求下，教师扮演的角色更多的是管理者、领导者，没太多的时间与精力去照顾学生的个别差异，“照本宣科”、“按部就班”成为大班化教学中教师的主要教学方式。在小班化的教学中教师扮演的角色是学生学习的辅助者、促进者，在“无差生”教育理念的指导下，尽可能让学生个性化的发展。这对于在“应试教育”道路上奋斗多年的教师来说，适应小班化的教育理念是首先要面对的重要挑战，也是提高小班教学的前提条件。

（二）教师教学设计能力的挑战

小班化教学要求教师在教学设计时，要坚持全纳性和个别化的原则。既要明确全体学生应达到的最低标准，以保证基本的教学质量；又要设计出某些学有余力的学生能够达到的较高标准，以体现小班化教育注重个性发展的优势，从而以实现班级授课和个别教学的完美结合。小班化教师应采取小组教学的形式，使用自主、合作、探究等的教学方法，利用各种途径激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的习惯。

（三）教师交流能力的挑战

据统计，小班化教学比起大班教学，学生人均占有发言时间要高3倍以上，师生间、生生间的交流时间人均占有量要高5倍以上。教师在交流中应讲究语言的艺术，既体现对学生的关爱，又不失学生的敬畏，形成良好的师生关系。

（四）学生个性发展对教师的评价能力的挑战

小班化教学最大的变化就是把单一的考试评价转变为对学生的综合评价。这就需要教师对教学评价方式能力的挑战。如在小组学习中过程评价是最典型的评价方式，通过此评价对学生的综合能力进行全面的评价。

三、小班化教师培训设计与研究

（一）小班化教师培训设计思想

网络环境支持下的小班化教师培训是传统的教师培训的有力补充，使教师可以随时随地的接受小班化教学方面的知识与资源，提高教师的小班化教学能力，从而很好的解决了教师在小班化教学中面临的挑战，促进小班化教学的效果。

（二）培训设计

1.培训内容设计

主要包括理论、技能、实践三部分内容。理论部分主要介绍小班化教学的基本概念、相关的学习理论与教学理论等；技能部分主要是班级环境的布置、桌椅摆放的方法、分组的策略、评价的方法等；实践部分主要介绍小班化教学案例及其分析，同时还包括一些课件、资源下载等内容。此外，设计培训内容时需还考虑到学科差异，部分内容应结合学科内容进行设计。

2.培训环境设计（网络环境设计）

网络环境是培训者与参训教师以及参训教师之间的纽带，是培训内容的载体，也是开展培训的平台。将培训内容分为不同的模块，每个模块由不同的主题构成，每个主题又需要参训教师完成一系列活动，最后还以作业的形式来帮助小班化教师的提高。

3.培训方法（活动）设计

（1）专家风采模块：通过视频聊天软件，培训者团队邀请来自各地的小班化教学专家、资深教育专家、小班化教学科研机构的科研人员定期进行讲座。参训教师可以学习他们精深的专业知识，丰富的实践经验，从而获得专业发展的机会，教师同时可以专家进行互动，提些问题、发表看法等。

（2）教师日志模块：教师日志是促进反思型教师形成的最好的方式，教师通过日志，找到教学过程中的不足，并且与其他教师分享自己的教学心得，达到知识的共享。

（3）资源中心模块：此模块主要是提供相关的学习资源及培训相关资料。有课件资源、案例资源、论文资源、软件资源四个子模块。教师可查找相关的学科年级的教学课件与教学案例，节省重新制作课件的时间，在教学设计时有所借鉴。

（4）教师档案袋：记录了教师每天访问培训网站的学习过程和学习行为，包括所选的课程、浏览的网页、上传的资源、发表的日志、对他人的留言等，利于教师进行自我评价。档案袋可以方便的帮助教师记录学习的过程，研究者也可以根据数据进行分析，使教师的学习行为量化，对教师的网络培训结果做出评价。

四、结束语

在小班化教学改革的进程中，对小班化教师的教学能力提出了新的挑战，教师的小班化教学的能力直接决定了小班化教学的实施效果。小班化教师培训为教师提供了从理论到实践的支持，是校本培训的有力的补充，有利于推动小班化教师能力培训的开展，进一步加快小班化教学改革的进程。

参考文献：

[1]余洁.透视美国小班化教育改革浪潮[J].外国教育研究，2002（04）.

[2]俭主编.初中小班化教育的探索[M].上海：上海社会科学院出版社，2005.