《刷子李》新

《刷子李》新（共13篇）

《刷子李》新 篇1

庵东实验学校：崔严寒

教学目标：

1．熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

2．能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味 教学准备：课件、练习单 教学过程：

一、谈话揭题

师：同学们，有一句话说得好，大千世界，（生接）无奇不有。著名作家冯骥才在《俗世奇人》中，记载了许多身怀绝技的奇人，今天，我们去认识其中的一位奇人——刷子李（板书课题+奇）。师：从课题中中你了解了哪些信息？ 生：他是干粉刷的。

生：他姓李，刷墙的本领高超。

师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他：泥人张。师：还是在天津，有个姓刘的，风筝做得特别好，就叫他—— 生：风筝刘。

师：咱班书法最好的是谁？我们就叫—— 生：书法X。

二、感悟文本

师：课文我们都预习过了，预习是个好习惯，好习惯就要延续下去。通过预习，我们知道《刷子李》是一篇略读课文，略读课文要求大家自己去读读，去悟悟。请打开书本138页。读读阅读提示，找出学习要求？

生1：刷子李的技艺高超表现在哪？（第1个问题，板书：技艺高超？）生2：作家冯骥才怎样写出他技艺高超的？（第2个问题，怎样写？）生3：把描写最精彩的句子找出来，读一读，体会一下表达的效果。

师：同学们，请带着第1、3两个问题，快速读读课文。找出刷子李技艺高超的精彩句子，并标上序号，看看谁找的最多，如果能在句子的旁边写出你的感想就更好了。

学生交流汇报。

生1： 我从第一段“刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。”中他刷出的房子如升天一般美，刷浆时身上没有白点看出他技艺高超。

师 ： 找得准确，读得流利。老师还发现，大家听得认真，有些同学开始没找到这句，现在同意了他的观点，立即也划了下来，这样交流才有意义。生2 ： 我从第五段“一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”中粉浆稀溜溜的，可是刷子李身上却没有白点，可见他的厉害。

师：既均匀又厚实，了不起的刷子李！

生3： 我也是从第五段“只见师傅的手臂„„”中动作的“悠然自得”和“啪的声音”感受他的技艺高超。

师： 你不但找出了刷子李技艺高超的句子，还隐约让我们看到了刷子李那“悠然摆来，悠然摆去”的动作。读得可谓极是好听。要不，我们一起来读读这句。

生齐读：“只见师傅的手臂„„” 师 ： 从你们的朗读中，我又一次看到了刷子李那“悠然摆来，悠然摆去”动作。能够把刷墙这样普通的活做得如此悠然，如此潇洒的，恐怕只有刷子李一人了。

生4： 我从第五段“啪啪声里„„”中的“天衣无缝”和“雪白的屏障”可以看出他娴熟高超的技艺。

师：太了不起了。能把墙刷的天衣无缝！读到这里，你们还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我们的眼中刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了，音乐家了————

师：刷子李技艺高超和精彩的句子咱们分享到这儿。老师把大家刚刚交流的句子整理了一下。小组内读读，想想冯骥才从哪些方面写出了刷子李的奇？（规矩奇、动作奇、效果奇板书）

师：“耳听为虚，眼见为实”，我们跟着曹小三的脚步，去看看师傅是不是真的那么有名气。请自由读课文3---11自然段，同桌合作完成练习单，看看冯骥才是怎么写出他技艺高超的？

练习单：

起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（），正当徒弟对师傅佩服得（）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，（），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。学生反馈：

师：是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑（板书），变成后来的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！原来冯骥才就是这样，不仅从正面写出刷子李的技艺高超，也从曹小三的内心变化，这个侧面再次写出了刷子李的技艺高超。怪不得课文结尾说：曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢。你觉得曹小三明白后会对师傅说些什么呢？（请你把它写在文章的最后面，）交流：

师：文中的主人公通过冯骥才老先生生动描写带给了我们很多惊奇，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，(一起读：课件)

《刷子李》新 篇2

1.读准字音, 感受津味词语的特点。有感情地读相关语段。

2.了解课文的大致内容, 从曹小三视角深入感受刷子李技艺之高超。

3.感受文章曲折有致、跌宕起伏的写作特色。

[教学过程]

一、课前谈话

师:你们班谁画画最棒? (生答)

师: (握手) 见到你很高兴, 送你一个外号———画画“张”。 (画画最棒的学生姓“张”)

师:谁朗读最好? (生答)

师:非常佩服。送你一个外号———朗诵“王”。 (朗诵最棒的学生姓“王”)

师:谁写字最棒? (生答)

师:向你学习, 也送你一个外号———写字“赵”。 (写字最棒的学生姓“赵”)

师:猜猜我什么最棒?

(生猜不到)

师:给你们亮一嗓子。 (唱《中国功夫》头两句———“卧似一张弓, 站似一棵松”)

师:给我一个外号。

生:唱歌“杨”。

师:我上课也挺好的, 也给我一个称谓。

生:“上课杨”。

师:同学们夸我上课好, 那就上课。 (师:上课)

二、板书课题“刷子李”

师:我们来看这三个字 (板书:刷子李) , 你有什么话说?

生:这人肯定刷墙刷得好。

师:是啊, 可不是一般的好, 那是相当的好, 天津人传得神乎其神, 玄之又玄。我做回天津人跟大家说说。

三、说书引出一、二自然段

刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子, 屋里什么都不用放, 单坐着, 就如同升天一般美。最让人叫绝的是, 他刷浆时必穿一身黑, 干完活, 身上绝没有一个白点。别不信!他还给自己立下一个规矩, 只要身上有白点, 白刷不要钱。

1.同学们哪, 这刷子李到底有什么本事? (学生汇报交流, 教师板书:升天一般美, 绝没一个白点, 必穿一身黑)

2.听到刷子李有如此本事, 你是怎么想的? (果真有这本事?真是太厉害了!) 有人佩服, 有人持怀疑态度。

3.这不, 刷子李刚收的徒弟“曹小三” (读好儿化) 也是半信半疑。 (板书:半信半疑)

4.过渡:今天就让我们和曹小三儿一起去印证印证刷子李的绝活儿。

四、自由读文, 学习词语, 了解故事梗概

1.请同学们快速浏览课文, 注意带有拼音的生词;想想曹小三儿一天的经历可以分哪两个阶段。 (请特别关注第4～11自然段)

2.同学们, 这篇课文的生词很有意思。我们来读读。 (显示生词)

“跟在屁 (pì) 股后边”, 文中指的是谁的屁股啊? (刷子李的) 嘿, 直接写跟在刷子李后边就得了呗, 呵呵, 写的却是“跟在屁股后边”, 有意思吧。

“师傅 (fù) ”“包袱 (fú) ”, 俩轻声, 好听, 来读好!

“露馅 (xiàn) 儿”, 儿化韵天津人说得多, 来读好!

“能耐有假, 名气有诈 (zhà) ”, “能耐”和“名气”轻声, “假”和“诈”可是押韵的, 再读读。

连读, 怎么样, 读来有味道吧?这才是正宗的天津味儿。

3.谁来说说曹小三儿这一天的经历可以分哪两个阶段?

第4～6自然段为第一个阶段, 讲观察师傅刷墙, 没找到身上一个白点。后边第7～11自然段为第二个阶段, 讲师傅身上有白点, 原来是点烟时不小心烧的小洞。

五、学习第一阶段, 印证绝活, 重点学习第五自然段, 感受刷子李技艺之高超

1.好!我们先来看第一阶段, 请快速默读, 在这里传说中的三大绝活有没有得到印证呢?学生找到相关句子。

(1) 这条得到了印证没? (指点“必穿一身黑”, 生齐读)

(2) 这条印证了没有? (指点“绝没一个白点”, 生齐读)

(3) 那么这条又是在哪一自然段得到印证呢? (指点第一条, 生齐读第五自然段)

2.同学们, 第五自然段作者可是浓墨重彩地写, 写得非常棒。请自由读, 并选择你最喜欢的句子多读几遍, 待会儿请你谈谈体会。

[板块一]

屋顶尤其难刷, 蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举, 谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子, 就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶, 立时匀匀实实一道白, 白得透亮, 白得清爽。

a.指名学生读, 谈体会。 (师点评:这句话里夸刷子李功夫的词语有“匀匀实实”“透亮”“清爽”, 刷子李做的活那是———更匀更亮更清爽)

b.谈体会———同学们, 你们见过粉刷匠吗? (看图片:哪是一个白点, 不计其数哇)

c.自由读句子指读。

d.师生合作读:蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举, 谁能一滴不掉?一掉准掉在身上。可是刷子李一举刷子……但刷子划过屋顶……

[板块二]

只见师傅的手臂悠然摆来, 悠然摆去, 如同伴着鼓点, 和着琴音, 每一摆刷, 那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响, 极是好听。

a.生1:对“清脆一响”非常佩服, 刷墙能作出音乐来。生2:很悠然, 手法很娴熟。

b.学学刷子李的动作———悠然摆来, 悠然摆去, 老师再给你们配上鼓点儿, 和上音乐。

c.同学们, 刷子李刷墙的时候真有鼓点儿伴着琴音奏着吗? (没有) 那为什么这样说呢? (读词语)

d.虽然没有听到鼓点和琴音, 但我们还是真真切切听到了一种声音? (“啪”) 的确清脆, 极其好听。

e.试着读好这个句子。指读。

[板块三]

啪啪声里, 一道道浆, 衔接得天衣无缝, 刷过去的墙面, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

a.指生谈体会。 (非常平整, 像一面面屏障, 非常美丽) ———马上读

指名学生谈体会。 (天衣无缝, 衔接得非常好, 一道道连接起来) ———马上读

b.看课件演示:来看刷子李的第一道浆, 第二道浆有难度, 尤其是这里怎样衔接, 看刷子李——— (哇, 真是衔接得天衣无缝) , 再来一道, 看刷过的墙面, 哇, 真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

c.指名学读。

3.同学们, 第五自然段字字句句在写刷子李的绝活。我们一起来读读。 (三句连读)

4.在你们眼里, 这个刷子李分明就是一位___________________。

5.同学们, 刷子李的三大绝活得到了充分印证, 曹小三儿的相信指数一路攀升。如果半信半疑相信指数是50%的话, 那么现在相信指数就是100%。从哪句话能看出来? (一起读)

六、学习“假白点”段落, 感受曹小三的心理变化

同学们, 正当我们对刷子李的功夫佩服得五体投地时, 大事不好啦, 曹小三儿发现白点了呀。请同学们快速默读第7～11自然段。曹小三的相信指数发生了怎样的变化?

1.汇报:发现白点, 相信指数将为0 (板书) ;当师傅揭开谜底后的指数又回至100% (板书) 。

2.如果要你在这旁边写上课文中的词语, 你准备写什么? (板书“轰然倒去”“发怔发傻”)

3.请读读“轰然倒去”所在的段落, 也就是第七自然段。选择你最喜欢的句子多读读。

(1) (指名一学生读) 同学们, 轰然倒去的是什么呀?

(2) 如果你是曹小三儿, 你心里会怎么跟师傅说呢?师———师傅哇师傅, 谁接着往下说。读句子。

4.瞧瞧曹小三儿那失望劲儿、遗憾样儿。但当谜底揭晓的时候, 曹小三儿的表情是 (师指板书) ———发怔发傻。准备好我们来演演。我要揭秘啦, 曹小三儿们, 你们要做动作啦!那白点原是一个小洞!刚才抽烟时不小心烧的。里边的白衬裤打小洞透出来。曹小三的表情———“定———”演得不错 (学生眼睛瞪得大大的, 嘴巴张得大大的) 。

采访:曹小三儿, 你的表情是发怔发傻, 你的心里头又有什么话说呀?

师:咱师傅绝不可能能耐有假, 名气有诈。如山般的形象又回来了。

七、回顾曹小三的心路历程, 感受故事的跌宕起伏, 曲折有致

1.同学们, 今天我们跟随曹小三一起经历了一段丰富的心路历程, 请大家看板书, 你们能说说曹小三的心理变化过程吗?请同学们试着说说。

2.指点板书:同学们, 这篇文章就是这样把曹小三儿的心理活动刻画得栩栩如生, 一波三折, 跌宕起伏, 所以紧紧地揪住了我们的心。像这样的文章还有很多, 咱们一起再来读一篇。

八、拓展阅读冯骥才的《俗世奇人》, 感受异曲同工的写法, 激发阅读兴趣

1.教师读《张大力》。快抖包袱前, 教师说:“写着嘛?写着嘛?”

《刷子李》教学设计 篇3

1.认读6个生字，正确、流利地朗读课文。

2.略读课文，粗知文章大意，感知人物形象，了解“刷子李”的技艺高超。

3.有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。

4.激发学生阅读冯骥才文章的兴趣，课外继续走近作家笔下的人物。

二、教学重、难点

有感情地朗读文中描写最精彩的语句，丰富“刷子李”的形象，领悟并学习作家冯骥才独特的表达方法。

三、教学过程

（一）揭示课题，初识刷子李

1.同学们，大千世界，无奇不有。今天我们将跟随著名作家冯骥才先生去认识《俗世奇人》中的一位，他就是——刷子李。

2.“刷子李”是一个人的……从中你能获取哪些信息？

3.社会上，从事粉刷这一行并且姓李的人很多，都能称之为“刷子李”吗？为什么称他为刷子李呢？

4.检测自学情况。

出示词语，指名读、齐读。指导读好轻声、儿化音。

（二）感悟文本，体会“高超”

1.《刷子李》是篇略读课文，需要同学们自己去读、去悟、去发现。请大家浏览课文，用横线画出表现刷子李技艺高超的句子，并用简洁的词句记录你的感受。

2.生自主学习。

3.汇报交流。

预设：

（1）他要是给您刷好……如同升天一般美。

能把房子刷得如仙境一般，这效果确实神奇。

（2）最让人叫绝的是……身上绝没有一个白点。

①两个“绝”的意思一样吗？

②同样的字在同一个句子中，表达的意思却不同，我们在理解的时候一定要结合具体语境，仔细揣摩。

4.小结：正面描写。

（三）合作探究，领悟“妙处”

1.要是我们也能有这样一位技艺高超的师傅，那该多么——

可刷子李的徒弟曹小三一开始并不这么认为，他对师傅的绝活只是——（半信半疑），他最关心的是什么？

2.小组合作学习3～11自然段，用波浪线划出有关“黑衣白点”的语句，想想曹小三的心理会有什么变化。

3.反馈交流。

4.曹小三学徒的第一天，这颗心从（引导看板书）“半信半疑——相信——不信——深信不疑”，真是“一波三折”。

5.让我们一起走进曹小三的内心，读出这种“一波三折”。

6.质疑：文章明明写的是刷子李，为什么要花如此多的笔墨来写曹小三呢？

7.小结：这就是冯骥才先生写作上的绝妙之处。通过正面描写与侧面描写相结合，抓住“黑衣白点”这样的细节进行描写，就是为了让我们彻底相信——刷子李的技艺高超，同时也让一个身怀绝技的奇人变得真实可信。

（四）迁移写法，拓展延伸

1.小练笔：我们身边的每个人都有自己的个性和特长。如：有的人酷爱读书，有的人特别淘气，有的人乐于助人……请运用所学的方法，选择一个熟悉的人某方面的特点进行片段描写。

2.学生写片段。

3.反馈交流，评价。

4.小结：同学们，写人不仅可以从正面描写，也可以从侧面描写，还可以正面与侧面描写相结合。希望大家在以后的写作中多多运用，刻画出更多生动、形象的人物。

5.谈收获。

刷子李反思 篇4

《刷子李》教学反思

盐池五小 丁月艳

《刷子李》是人教版小学五年级下册第七组课文中的第二篇课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。本单元围绕“作家笔下的人物”这一专题，向我们展示了描写人物的一些基本方法。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。作者首先极力写“刷子李”的手艺之高，然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫。本文生动有趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩，是一篇艺术性和趣味性都较强的文章，很容易吸引学生阅读。这样简单生动的文章，怎样设计才能吸引住孩子们的目光，紧紧抓住孩子们的心，从而学习作者描写人物的方法呢？课前备课时，我反复研读教材，最终将本课的教学设计定位为：设计思路清晰、简单明了，紧紧抓住一个“奇”字，让学生在“读”中晓“奇”，在“议”中悟“奇”，从种种“奇”中感悟刷子李的技艺高超。如，在引导学生感悟“刷子李”是一“奇”人时，引导学生从以下方面品味——“衣着奇”、“效果奇”、“动作奇”各体现在哪些方面？引导学生自读课文，从文中找出有关语句。课上学生找得非常认真，画出体现“衣着奇”的语句有：“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白胶较上了劲。”孩子们在边找边读的过程中不仅仅感受到了“刷子李”的奇特之处，还感受到了作者幽默的语言，学起来更加带劲了。不仅如此，在设计本课时，还注重体现学生的主体地位，引导学生学习作者的写作方法，“作家冯骥才是怎样写出‘刷子李’技艺高超的？”这一问题既是对文章的回顾，又是对文章表达方法的总结，无形中还训练了学生的概括总结能力。从课堂上孩子们的表现来看，本课的教学设计是非常成功的。当然在关注弱势学生方面做的还不够扎实，以至于个别学生上完课之后还不能流畅地将文章朗读下来，教师课后将加大力度指导，今后的教学工作中仍需改进。

《刷子李》说课稿 篇5

我是语文一号，今天我说课的内容是《刷子李》，下面我将从说教材、学情、教学方法、教学过程、板书设计、作业设计，这六个方面对本课教学设计进行说明。

一、说教材

《刷子李》是鄂教版小学语文五年级上册第五单元的第二课文，该单元的主 题是“传说故事”，《刷子李》介绍了“俗世奇才”刷子李高超的刷墙技艺，告诉我们干一行，爱一行，专一行，行行出状元的道理。

结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标，我将本课的教学目标确定为以下四点：

1、学会10个生字，正确认识生字词

2、正确流利地朗读课文，复述课文。

3、理解课文内容，感受“刷子李”技艺的高超，明白爱一行，干一行，专一行，行行出状元的道理。

4、领悟并学习文章刻画人物形象的方法

根据这篇课文的具体情况和学生现有的水平，我把“理解课文内容，感受 “刷子李”技艺的高超，明白爱一行，干一行，专一行，行行出状元的道理”作为本课教学的重点。

把“领悟并学习文章刻画人物形象的方法”作为本课教学的难点。

二、说学情

五年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，喜欢与人交流，经过前四年的学习，他们已经掌握了一定的语文学习方法，形成了一定的语文能力。

这是一篇叙事作品，学生理解这样的课文内容难度并不大，在教学时，我会引导他们在朗读中理解课文内容，并体会这篇课文蕴含的道理。

三、说教学方法

1、说教法

新课标中明确指出，阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，所以我将引导学生钻研文本，与文本进行深入对话，读是阅读教学的目标，同时也是主要的教学手段，这篇课文语言优美，很适合朗读，所以我将采用“以读代讲”法来组织教学，让学生在读中感悟，在读中有所体验。

2、说学法

这节课主要让学生采用情感朗读法，反复朗读，在情感朗读中感受刷子李技艺的高超。

四、说教学过程

基于对五年级学生的实际认知特点的了解，这篇课文我准备分两个课时来完成，第一课时，引导学生阅读课文，整体感知，通过抓住重点词句品读，感受刷子李技艺的高超。第二课时，在熟悉课文的基础上，领悟并学习文章刻画人物形象的方法。由于时间有限，下面我着重说第一课时的教学过程，由“激发兴趣，导入新课”“初读课文，整体感知”“细读课文，品读感悟”三个环节组成。

一、激发兴趣，导入新课

白居易的琵琶行中有这样一句“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，说明良好的开端是成功的一半，所以导入部分我是这样设计的：向学生提问：同学们，你们身边有没有遇到过奇人，他们都有一些什么特殊的技艺呢？让他们谈谈自己的想法，这样不但可以消除学生刚开始上课的紧张感，也有利于调动学生的情感，激发学生的学习兴趣，在学生情感初步被调动时，我会在黑板上写出题目《刷子李》，让学生带着自己的感受读题，再引导学生推想，今天我们要学习这篇课文主人公到底有着什么样的特殊技艺呢？由此导入，进入第二环节

二、初读课文，整体感知

在这个环节，我一共预设了三步。

第一步，让学生自由地读课文，并提出这样的要求：同学们，读课文的时候一定要注意读准字音，读通句子，还要想一想，文章到底写了刷子李什么技艺呢？这一遍读课文非常关键，它有利于学生整体把握课文内容，是细读品悟的基础，所以我会让每位学生至少将课文完整的读一遍。

第二步，等学生读完了课文而且有了自己的思考后，我会检查学生生字识记情况，因为生字词的教学已不是第三学段的重点，所以检查生字词的自学情况时，我不会把生字都拿出来，而是引导学生重点关注一些易错字。如易读错的字注意诈、搜、凑等平翘舌的区分，如易写错的字“搜”可以和“瘦”对比识记。这样教，会让学生加上深对生字的印象，提高学习效率。

第三步，在学生读顺的基础上，说说这篇课文的主要内容是什么？三四年级的学生已经初步了解整体把握课文主要内容的方法，所以这里我会引导学生用已经学过的方法，概括文章的内容，引导学生梳理文章的脉络。

就这样，通过三种不同形式的读和说，让学生初步把握文章结构，整体感知了文本，接下来进入第三个环节。

三、细读课文，品读感悟

这个环节也是课堂教学中最重要的环节。

高年级的阅读教学必须围绕大问题的研讨来展开，通过有向开放性的大问题去引导学生与文本对话，因为大问题可以激发学生的思维的火花，有效避免了那种找找找式提取信息的阅读。

所以，这一课，我将课文写了刷子李的绝活，是怎样表现这种绝活的？作为教学大问题，通过这样的问题，引导学生与文本进行深层次的对话。这个问题极具思考价值，学生不动脑筋是不会说出有价值的答案的，所以必须要给学生大量静思默想的时间，让学生自主阅读，找出关键句，圈画关键词，作批注写体会。这时，我会在学生中巡查，一方面，了解学生的学习进度，另一方面，帮助学生有困难的学生学习，教他们自主学习的方法。等学生都有了个人体会后，再让学生进行小组交流，碰撞思维，进一步加深认识，然后进行全班交流。

在交流的时候，学生可能会找到第五自然段中的这个句子“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”，当学生找到这个句子时，我会追问：从这句话中你体会到了什么？是怎么体会到的？学生就会抓住文中“（悠然、清脆、雪白的屏障）”几个词,说体会到了“（通过刷子李刷墙动作和刷墙后效果的反映了他技艺的高超）”。但这时的感受还不是理性的，我会引导学生把自己的感受带到句子里读出来。

学生还可能找到第（六）自然段的这个句子（每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有）。我就让学生抓住“（居然）”等词语，结合上下文和自己的积累进行理解，让学生感悟（徒弟曹小三对师傅高超技艺的震憾）。再引导他们把这种感悟通过朗读表达出来，同时我也运用富有激情的点评去点拨学生，让他们能够有感情的这样朗读。在有感情朗读之后，我还会引导学生领悟作者通过侧面描写的办法来表现刷子李的高超技艺的手法。

当然这一课的点还有很多，我都会运用我的个性化评价引导学生与文本深入对话，让学生在读中有所体验、感悟和理解。

第二课时，将会继续围绕这个问题进行探讨，引导学生领悟文章刻画人物形象的方法，并试着运用这种方法来练笔。

五、说板书设计

我的板书由课堂上的动态生成而定，我会在黑板中间偏上的位置写上题目刷子李，会根据课堂进度在：

规矩奇

勤 穿着奇

学 技艺奇

动作、声音、颜色

苦 效果奇

练

这样的板书简洁明了，有助于学生梳理文章脉络，学习作者的表达顺序，把握学习重点。

六、说作业设计

最后，为了巩固课堂教学成果，我将布置课后作业：（搜集作者冯骥才其他写世俗其人的文章阅读）这项作业设计的目的是为了培养学生搜集、处理信息的能力，更重要的是加深学生对课文的理解。

刷子李教案(五) 篇6

教学目标：

知识与技能：通过阅读，能正确流利的读课文，掌握本课的生字新词（师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑）

过程与方法：通过学习，弄懂“刷子李”技艺高超在何处；能够找出曹小三的心理活动的句子；学习作者抓住人物描写的方法（正面描写、侧面描写）。

情感态度与价值观：激发学生的阅读《俗世奇人》的兴趣。教学重点：

1、能读通读顺课文，能找出文中表现“刷子李”技艺高超的句子

2、通过学习，能够找到曹小三的心理描写的句子。

教学难点：体会作者描写人物的方法。教学过程：

一、课前展示：

1、看图说话;

2、师：大千世界，无奇不有。冯骥才在他的《俗世奇人》这本书中记录了很多奇人，“刷子李”就是其中的一个，今天我们就来感受这位奇人。（齐读课题）

二、检查预习。

师：同学们已经预习了，请看大屏幕：

1、双轨火车往哪开？--双轨火车这里开。（请这列火车开）

师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔发傻、半信半疑、悠然摆来、悠然摆去、匀匀实实、天衣无缝、平平整整、师：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？（根据学生的自由回答，小结要点——技艺高超）

三、熟读课文，找找奇特之处：

1、划出最能表现刷子李技艺高超的句子，作家冯骥才又是怎样写出他的技艺高超的？在句旁写出你的体会，并说说由此你想到了什么？

2、根据课前预习，请小组交流最能表现刷子李技艺高超的句子，作家冯骥才又是怎样写出他的技艺高超的？谈谈你的体会，并说说你想到了什么？（请大家把目光集中在···，我从这句话体会到····，由此我想到了格言·词语我感受到了····）

2、全班交流：

师：同学们小组交流很认真，尤其是···

例如：XX交流时组长组织的有序，说话音量适中，不影响其他小组，XX组员非常认真倾听，交流时及时补充，真是棒极了·····

师：哪个小组来汇报？（学生汇报）

师：请全班齐读，谁来说说你的体会，你想到了什么？

预设：

1、刷子李专干粉刷这一行。他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。

生：请大家把目光集中在第一句，我体会到刷子李刷的效果非常好，就如同升天般的美，由此我想到如同坐在花海的感觉一样美。

师：你们有没有升天的感觉？我也没有，因为我们都没有坐过刷子李刷过的屋子。

2、他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

生：请大家把目光集中在最后一句，我感觉到他的规矩很特别，而且他还是衣蛾非常自信的人，由此我想到了

师：从这句话中可以看出刷子李是个非常自信的人，谁能读出刷子李的自信？

3、只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。

生：请大家把目光集中在··我从“悠然摆来，悠然摆去”体会到了刷子李的动作很优美，由此我想到跳舞的人。

生：你的体会很美，不过这句我也有补充，我从“伴着鼓点，和着琴音”感受到刷子李像是在打鼓，又像是在弹琴，极是好听，就像在享受一样。

师：这句话描写他刷墙的动作。从这几个词语让你们觉得刷子李的动作优美，极是好听，请你带着动作读出刷子李动作的美和好听。

E、但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

生：请大家把目光集中在···，我体会到他刷的效果特别好，我是从“匀匀实实、白的透亮、清爽”感受到的，由此我想到了就像镜子一样。

F、啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。

生：请大家把目光集中在···我从“天衣无缝、平平整整”感受到刷子李刷的墙没有一点瑕疵，这种功夫了不得，由此我想到了杂技演员，表演的功夫。

师：作者从刷子李刷墙的效果、规矩、动作（读板书）这几个方面直接写出了刷子李的技艺高超。这是一种怎样的写作方法？这种方法就叫正面描写。介绍正面描写：正面描写，是对人物做正面的刻画，使之直接呈现在读者面前。正面描写又分肖像描写，言行描写，心理描写和细节描写。（找个简单例子比如语言，动作《地震中的父与子》）

而这里主要是用正面描写直接来刻画刷子李的技艺高超和他的性格特点。

四、寻找“意外”，体会“一波三折”的写法：

师：谁见证了刷子李的技艺高超？接下来我们跟随曹小三去看看。A、快速浏览课文，找找写曹小三心理活动的句子？

1、曹小三半信半疑，因为这是传说|，所以半信半疑。（学生自由汇报）

2、神圣不可侵犯-------因为每刷完一面墙，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现，所以他在曹小三的心目中是神圣不可侵犯的。

3、轰然倒去--------因为曹小三竟然看见师傅的裤子上出现了一个白点，黄豆大小，所以他的形象在曹小三心中轰然倒去。

4、发证发傻-------因为真相大白了，原来那只是一个小洞，里面的白衬裤透出来了，所以曹小三发证发傻。

师：此时此刻，刷子李在曹小三心中的形象更加高大、更神了。

师:正是这一波三折、跌宕起伏的故事情节，像磁石一样深深地吸引着我们的眼球，更让我们觉得刷子李不一般，是个奇人。这种写作手法就是侧面描写，这就是冯骥才小说的特点。

(3)、师：谁来介绍作者冯骥才？（同学们汇报后，集体朗读）

五、小练笔：

师：俗话说：“光说不练假把式”。下面我们就拿起手中的笔，今天我们把学到的正面描写和侧面描写运用到我们的作文中去。出示写作要求：运用正面描写与侧面描写的方法，写一写身边同学、亲人、朋友、老师，写一个50字左右的片断 板书设计：

刷子李

规矩奇特（自信）

1、正面描写 动作娴熟

2、侧面描写

《刷子李》新 篇7

第一次教学实践方案:

第一次教学实践的设计方案, 以“耳听为虚, 眼见为实”为导引, 从曹小三见证奇迹的视角出发, 创设教学情境, 串联第一段及全文其余各段的关系, 展开教学。

板块一:耳闻绝技 (课件给出第1自然段)

板块二:目睹绝技

一、正面见证绝技

师:“耳听为虚, 眼见为实。”接下来, 让我们走进刷子李工作的现场, 去见证他的高超技艺。 (学生自由读)

环节一:以“悠然”为点, 圈词画句, 学习第5自然段

环节二:回读第1自然段第二句

二、黑衣侧面衬托绝技 (课件呈现描绘黑衣的语句)

环节一:

师:联系着读读这些描写黑衣的句子, 圈出能够表现小三心情变化的词语, 然后再读一读, 想一想你能读懂些什么。 (抓住“居然”“竟然”“原”, 通过有感情朗读显现小三心理的“一波三折”)

环节二:回读第1自然段第三句

板块三:识人明理

板块四:收课结尾

从实践效果来看, 教学预案基本达到了预想的效果。但从略读教学的角度, 我们思考这样几个问题:

1.情境创设是否突显了略读教学之“趣”

新课标重视激发学生的兴趣。因为有了兴趣, 学生就有了追求和探索新知识的动力。略读教学更应注重激发学生的学习兴趣, 从而激活其学习的主体意识, 使之进行主动探究性的学习。而学生学习兴趣的激发则来源于教师创设的具体教学情境。

在本课的教学预案中, 我们创设了“同曹小三一起见证奇迹”的教学情境, 从教学实践的效果来看, 这样的情境创设形成了一定有效的激趣, 但同时又是平面的, 没有形成思维的纵深。如“黑衣侧面衬托绝技”部分的第二环节设计———“联系着读读这些描写黑衣的句子, 圈出能够表现小三心情变化的词语, 然后再读一读, 想一想你都能读懂些什么” (抓住“居然”“竟然”“原”三词, 通过有感情朗读显现小三心理的“一波三折”) 。这样的操作, 将学生活生生拽出了学习情境, 使学生游离于文字与文意之间。

因此, 教学需要优化情境创设, 以突显略读教学之“趣”, 达成略读教学之“效”。

2.教学设计是否把准了略读教学之“要”

第一次教学实践后的体会是:本课设计很精妙, 环环相扣, 引人入胜, 学生学得兴致盎然, 课堂教学气氛很浓。但作为一篇略读课文, 教学是否有必要面面俱到?热热闹闹的课堂教学之后究竟要留给学生什么, 是内容的感知, 是朗读的训练, 是能力的拓展, 还是方法的习得?

略读课文在教材中的功能定位主要在于“方法的巩固迁移, 能力的拓展提升”两个方面。因此, 可以认为略读教学既是精读教学的一种延续, 亦是对精读课中所习得方法的再运用和所形成能力的再巩固或新拓展过程。所以, 略读应轻文本内容的感知, 有感情朗读的训练等;重学习能力的拓展, 学习方法的习得等, 略读课更应当留给学生一些独立阅读的时间。

3.教学细节是否彰显了略读教学之“简”

把复杂问题简单化, 把复杂的知识用简单的方式教好、教透是语文教学的至高境界。何谓教学细节?说简单点就是教学中出现的一些非常细小的环节, 其中教学中教师提问的方式便是关键性细节之一。略读教学则应精心打磨教学中的关键性细节, 去繁就简, 扣准重点、难点, 有所侧重地引领学生解读文本, 学习文本表达方式。

《刷子李》一课有这样一段阅读提示语:熟读课文, 想想“刷子李”的技艺高超表现在哪儿, 作家冯骥才又是怎样写出他技艺高超的。

由此可见, 教材编写的意图很明显, 就是要让学生读懂文章是从哪些方面写出“刷子李”技艺高超的, 教学就是要弄清“写什么和怎么写”的问题。第一次教学实践方案, 更多关注了“写什么”, 却未考虑到“怎么写”。这样的略读教学显然厚此薄彼, 需要调整一些关键性细节, 以体现略读教学简约之美。

第二次教学实践方案:

针对存在的问题, 我们以实践反思的成果为依托, 对教案进行了再设计, 作出如下新调整:

调整片段: (一)

黑衣侧面衬托绝技 (课件呈现描绘黑衣的语句)

环节一

师:小三心里最最想看的还是什么? (找出文中描写黑衣的句子)

师:望着这些似乎不断变化着的黑衣, 小三的心里会说些什么呢? (点课件出示, 小三心说———) 再联系着读读这三句话, 选择其中的一句, 把你的也是小三心里的话写下来。 (学生自由读, 自由悟, 自由写)

师:望着这些似乎不断变化着的黑衣, 小三的心里会说些什么呢? (集体交流)

调整片段: (二) 拓展部分

板块四:阅读拓展

师:像刷子李这样的奇人, 在天津还不止一个。咱们来看看冯骥才先生是怎么说的。

(课件出示冯骥才先生的话)

师:像刷子李这样的奇人, 在冯骥才先生的《俗世奇人》一文中还有许多。咱们再来认识一位。 (课件出示:泥人张的片段) 你看到了一个怎样的泥人张?你从哪里看出来的?

师:同学们, 可以自己再去读一读《俗世奇人》, 去认识那些个奇人, 去领略冯骥才先生独特的人物描写方法。

调整片段: (三)

板块二:目睹绝技

一、正面见证绝技

师:“耳听为虚, 眼见为实。”接下来, 让我们走进刷子李工作的现场, 去找一找他的高超技艺都表现在哪里。 (学生自由读)

环节一

师:课文哪一个自然段直接地写出刷子李技艺高超? (第5自然段)

师:想想刷子李的高超技艺到底表现在哪儿?作者又是怎么把它写出来的?

(从“色、行、声”三个角度, 体会作者是怎么写刷子李技艺高超的。)

在第一次教学实践反思及相关调整之后, 我们进行了第二次教学实践, 并产生了新的思考。

1.略读教学懂“进退”方得“趣”

作为组织者、引导者的教师, 在教学活动中要充分考虑学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性和阅读心理的独特性, 以激发学生学习的主体性作用, 倡导自主、合作、探究的学习方式。略读课更应以学生“自读为主”, 教学重导不重教, 略教师的精讲细说, 重学生的个性解读, 在课堂教学实践的舞台上让学生往前走, 教师主动向后退。只有这样, 学生才会学得“趣”味盎然, 才能举一反三, 既获得知识, 又锻炼能力, 教学方可事半功倍, 达到略读教学“形略而神丰”的艺术效果。第二次教学实践方案的调整片段 (一) 就意在创设更真实的学习情境, 激发学生学习兴趣, 引导学生展开自主、合作、探究的学习, 从而让学生学得“兴”起, 学得“趣”浓。

2.略读教学能“迁移”方得“要”

叶圣陶先生说:“就教学而言, 精读是主体, 略读只是补充;但就效果而言, 精读是准备, 略读才是应用。”由此可见, 略读教学即是指导学生把精读课文中学到的读书方法迁移至阅读实践中, 以提升学生阅读能力的过程。具体的教学实践中我们可以安排拓展阅读的环节, 在规定时间内让学生运用习得的方法快速阅读类似文章, 提取主要信息, 读懂文本, 引导学生学习阅读, 学会阅读。第二次教学实践方案的调整片段 (二) 就关注到了略读教学“迁移”价值的开发, 留给了学生独立阅读的空间。再如台湾的“群文阅读”, 也是一种不错的做法。

3.略读教学有“取舍”方得“简”

通读各学段教材, 我们可以发现这样一个共同点:略读课文大多文辞优美, 篇幅相对较长。要在有限的教学时空内完成教学任务, 教师必须对教材进行整合、取舍, 抓大放小, 长文短教, 突出重点, 做到一课一得。

《刷子李》教案 篇8

1、了解细节描写的特点，学习运用细节描写刻画人物。

2、懂得生存的状态取决于自己对生活的态度，只有取法乎上，才能拥有精彩的人生。

3、拓展阅读《邓山东儿》。

教学重点：

学习通过细节描写体现刷子李“艺高人胆大“的自信精神。

教学难点：

理解刷子李的生存状态及他对生活的态度。

教学准备：

收集作家资料，阅读其作品。

教学内容	教师活动	学生活动	策略说明
一、揭题初步感受人物形象	1板书课题 2刷子李给你最深的印象是什么？	1齐读课题，交流收集的作家资料 2交流个人印象。	对人物形象有初步的感知。
二、读议人物性格	1文章虽很短，但人物形象鲜明，细节描写起了重要作用。 2归纳：黑衣黑裤 一个“白点” 干活习惯 3归纳：艺高人胆大 4小结：细节描写对刻画人物形象很重要。	1细读课文，找出文中一至两处细节描写，体会它的作用。 2汇报交流。 3讨论：刷子李有怎样的个性？ 4从本单元其他课文中找出几处细节描写，体会其作用。	体会细节描写对表象人物个性的作用。
三、思维训练	1当曹小三明白“白点”的缘由后会有怎样的心理活动和举动？ 2点评。	1当堂写话。 2交流。	思维写话训练，以进一步体会刷子李艺高人胆大的自信精神。
四、拓展阅读	1阅读提示： （1）“邓山东儿”有哪些鲜明特点？ （2）学生都喜爱这个买糖大汉，作者对这个人物又持有舍命态度？	1阅读《邓山东儿》。 2理解回答阅读提示。	拓展阅读，增加学生阅读量，思维容量。
五、课后作业	推荐冯骥才《市井人物》小说两则。	1寻找平凡岗位上平凡人物创造出的不平凡业绩的故事。 2课后阅读《市井人物》小说两则。	关注生活，养成自觉阅读的习惯。

教后感：

学一点细节描写

《刷子李》教学反思 篇9

一、注重诵读，感知文章风格

课文《刷子李》语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。因此，在教学中我积极引导学生根据文中情境进行诵读，首先，学生自读，读准字音，读通句子，明确课文主要讲什么。然后找出重点句段由师生共同揣摩品味，并有教师范读其中的一二段。最后分角色朗读，按人物语言、叙述语言引导学生朗读。总之，采用多种方式引导学生反复诵读文章，让学生在读中感知文章的意境和风格，感受人物形象。

二、品味词句，领悟语言美

刷子李教学反思 篇10

本自读课有一个特点。即是可以抓住一个主问题“刷子李技艺高超表现在哪里?”来理解全文。用这个大问题来贯穿全文的学习，问题的提问可以简化教学的繁杂过程，也保全了课堂整体性。课堂上提出了主问题后，充分放手让学生自学，找相关句子、词语。在交流汇报的过程中，先引导学生找出关于刷子李刷墙动作描写的句子。并在品析这些句子的同时，要学生发现作者是如何运用这些动词进行描述的。而重点的部分是放在了对人物细节描写----------“黑衣服”。在引入刷子李的行头黑衣服之前，我提出了此问题来引发学生的兴趣“假如你是刷墙工，你会选择什么颜色的衣服做工作服?为什么?”这个问题目的是引导学生发觉刷子李的与众不同之处。再让学生从文中找到关于黑衣服描写的部分，并想想“这几次描写的目的是否一样?”在学生的品读和领悟中，主要是通过朗读，抓关键词来理解。最后，理解的重点放在了“第四次描写黑衣服时，徒弟发现了小白点，作者为什么要写这一个小白点?”这是一个内涵很深刻的问题。我将之分解为“小白点的出现说明刷子李的技艺不过关了吗?”“最后这个小白点让徒弟对师傅的态度变得怎样了?”通过第一个问题，想让学生知道这是一个细节描写的妙处，第二个问题是更深一层次了解细节描写的人物刻画的作用。

本课教学的问题来源了课文内容，这一个统领全文的问题，不仅让我们感受了人物的形象，同时也在这当中体会到了人物描写方法。 这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。课文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。

作者在塑造主人公形象的时候，注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了对比的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”;师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”;看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹.

在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里?作者是怎样写出他技艺高超的?有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。

为帮助学生真切地体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，我采用了抓住直接描写“刷子李”刷墙的重点句段的情景。组织学生一句一句地读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。 “他刷浆时，干完活黑衣服上为什么没有一个白点”，通过集中讨论，学生们取长补短，从而感受“刷子李的技艺高超。

美中不足的是学生对“粉刷”知道得多，但对这种活的过程及细节了解的少，学文前应让同学们展开访问或者亲自去看看这种工作，那样效果会更好。

读《刷子李》有感 篇11

这篇课文主要讲了一个专干粉刷那行的“刷子李”先生，他刷浆时必穿一身黑，刷完一间屋子，墙壁白的透亮，白得清爽，但他衣服上没有一个白点，同行的都半信半疑，他的徒弟曹小三经过观察也没有发现假，证实了刷子李有这种技艺。我学完了这篇课文，懂得了一个道理：做一件事要仔仔细细去做，这样才能把这件事做得十全十美。课文中的刷子李就是如此，他的技艺不是一夜之间练成的，是通过十几年的汗水练成的技艺。

我也有这样的经历。有一次，妈妈叫我抹一扇玻璃。我来回抹，就是玻璃上还有毛，之后妈妈教了教我应该抹一下再洗一次，这样玻璃上才不会留下毛的痕迹，经过我多次抹玻璃的经验，妈妈每次都让我抹，抹的十分干净。

刷子李主要内容 篇12

刷子李专干粉刷。他刷房子的技术百里挑一，无人能比。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑色的衣服，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，房子白刷不要钱。

刷子李靠什么生存？靠的是高超的技艺和过硬的本领。任何人干任何事，道理都一样。只有付出艰苦的劳动，通过长期的学习，不断的实践，才能获得本领、掌握技术，赢得别人的信赖。

刷子李给他的徒弟说了一句话好好学本事吧！很有道理，说出了什么是生活之道。

五下《刷子李》教学实录 篇13

一、导入新课、检查预习。

师：大千世界，无奇不有。在我们的生活中有许多身怀绝技的奇人，作家冯骥才就在他的作品《俗世奇人》中收录了一些这样的奇人。今天，让我们走进他笔下的—— 生：齐读课题《刷子李》

师：读了课题，你获得了哪些有用的信息呢？ 生：我知道本文的主人公是“刷子李”。生：他是干粉刷的，他姓李。

师：你们知道了本文主人公的行当和姓氏。还有得到不同信息的吗？

生没举手的。

师：其实，“刷子李”是一特殊称谓。在天津北这地，在某一行当技艺特别高超的人，人们就用行当加姓氏的方法，给他一绰号。如：捏泥人特别棒的，姓张的师傅，咱们就叫他——泥人张；风筝做得特别棒的，姓王的师傅，咱们就叫他——风筝王；那姓李的刷墙刷得特别好，咱们就叫他——刷子李。听了刚才的介绍，你又获得了什么信息？ 生：“刷子李”的技艺高超。

师：今天咱们就要走近这位技艺高超的刷子李。我们先来检查学案上的预习情。屏幕上的生字词，会正确读的孩子举手。生：生读。

师：你发现了什么？

生：师傅的“傅”是四声，包袱的“袱”是二声，发怔的“怔”是翘舌后鼻韵。师：我们齐读这三个词。一边读一边想刚才同学的提醒。生：齐读这三个词。

师：如果把师傅的傅，包袱的袱读成轻声更好，“师傅”“包袱”生再齐读这两个词。（生再读）

师：在预学案里，同学们都归纳了主要内容呢？谁来说说。

抽两个学生汇报自己写的主要内容。

师：能抓住六要素归纳文章的主要内容，但经过部分要点不够齐全，相信学习课

文后同学们再来归纳，会写得更完整的。

二、略读课文、指导读写。

（一）聚焦“刷子李”的高超技艺表现在哪些方面？

师：接下来，让我们读文探究：“刷子李”的高超技艺到底表现在哪些方面？请同学读一读“学法提示”。

生：读学法提示。（①默读全文，抓住“刷子李”刷墙效果、衣着特点、独特规矩、刷墙过程等方面，用“ ”勾画描写“刷子李”高超技艺的相关句子。②选择一两处细节描写，抓住关键词体会“刷子李”的高超技艺，用简洁的语言批注你的感触。③将自己感受最深的地方练习有感情地读读。）师：请同学们按学法提示的步骤和要求自主学习探究。

生充分自主学习，师巡视。

师：谁能把你勾画的句子读给大家听听。

生：交流，教师展示所有相关的句子，提醒学生拿起笔把自己没勾画的句子补上。师：接下来，谁来和大家交流一下你对关键词的体会? 生：我抓住“立时”“匀匀实实”“透亮”“清爽”这些词语感受到作者抓住刷子李的动作和刷墙后的效果，体会到刷子李的技艺高超。（生边说师边在大屏幕上勾画关键词。）

师：能抓住关键词谈体会，好！希望听的同学能像老师一样进行勾画.生：我抓住“悠然”“摆来”“摆去”“如同”“天衣无缝”“平平整整”体会到刷子李的动作很娴熟，刷后的效果好。把动作和效果结合，向像我们展示了一个技艺高超的刷子李形象。

生：抓住“果然”“一身黑衣黑裤”“一双黑布鞋”体会到刷子李的衣着很奇特，他这是自己跟自己较劲，他是自信的表现。这样就突出了刷子李的高超技艺。生：我抓住“只要”“不要”体会到刷子李的自信，他的技艺高超。

（二）聚焦冯骥才是怎样写出刷子李技艺高超的？

师：是的，刷子李是名副其实的“刷子李”，技艺高超的他是刷墙的“奇人”，那冯骥才是如何塑造这一人物形象的呢？下面我们进入合作探究环节。请小组长带领组员先读学法提示，再组织组员按提示进行学习，说的同学要大胆说，听的同学要认真听。

生：小组按学法提示合作学习，师巡视。【学法提示】

①从人物描写、修辞手法、情节构造多个角度去思考讨论本文刻画人物的方法。②将本文的动作描写与《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的动作描写比较一下，有什么独特之处。

③想一想曹小三的心理感受有什么变化，再读3——11自然段，填空。

起初曹小三对师傅的绝活一直（），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得对师傅佩服得（），竟然发现刷子李裤子上有一个黄豆大小的白点，师傅的形象（），最后忽然知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（）。

师：现在我们来汇报合作学习的成果。每组同学选一个角度派代表进行汇报，其他组员可进行补充。生：A小组代表汇报。

本文运用了比喻，夸张，对比的手法。比喻有：真好比平平整整打开一面雪白的屏障。夸张有：就如同升天一般美。对比是拿刷子李与其他粉刷匠做对比。“往日传说中那如山般的形象轰然倒去。”这也是比喻手法。这些突出了刷墙的效果。

师：对！作者运用多种修辞手法，形象生动地塑造了刷子李这一技艺高超的奇人形象。

生：B小组成员汇报。

本文抓住人物的动作、外貌、心里活动和语言进行细节描写。我最喜欢的是:只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去„„

师：再读读看看作者除了写人物的动作还写了什么？冯骥才写的人物动作和《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》中的可不一样。

生：我发现作者把动作与自己的联想结合起来描写，这样更生动。

师：女同学再读。看看作者除了写看到的景象，合理的联想，还写了什么？ 生：作者的赞叹。

师：作者这样把看到的动作与效果，听到的声音，合理的联想相结合，既突出了刷子李这一人物形象，还表达了自己的赞叹之情。再读，感受作者联想的丰富和语言文字的美！生：齐读，指导学生读出感情。师：同学们合作学习还有什么感悟？

生：我们小组发现作者心理活动的变化。读出学案中的填空。师：对！这就是一波三折。（课件演示答案，全班齐读。）

起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得对师傅佩服得（五体投地），竟然发现刷子李裤子上有一个黄豆大小的白点，师傅的形象（轰然倒下），最后忽然知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（深信不疑）。这样的一波三折，更能引人入胜。

（三）结合所学指导修改预学中主要内容的归纳。

师：在归纳文章主要内容时，如果也能抓住这一波三折，同学们就可以把经过说得更清楚。请同学们结合自己现在所学修改自己归纳的主要内容。生：修改主要内容，再交流。

三、课后延学、动笔迁移。

师：同学们，俗话说：“高手在民间”，冯骥才笔下的《俗世奇人》中，除了像刷子李这样的奇人，还有很多具有十八般本领的市井高手。（利用课间简要介绍）同学们可以利用课余时间读一读，过段时间我们再一起来交流交流。师：其实在我们的身边，也不乏技艺高强的能人，有健步如飞的小运动员，有婀娜多姿的小舞蹈家，有绘画栩栩如生的小画家等等，请同学们回忆他们的动作，运用“动作+联想”的方法也来写一段文字，记下那精彩的瞬间。生：动笔。